词汇教学论文范文

导语：如何才能写好一篇词汇教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.通过实物或图片展示来教学生词。

课堂模拟实际生活是有效的辅助教学的手段，老师可事先把单元词汇按名词，动词，形容词分类，课堂上一是实物展示发法，通过实物展示，增强学习词汇的兴趣。二是图片展示法，把对应的意义用图片展示出来，更生动，更形象。实践证明，这两种方法能促进学生在短时间内掌握词汇的朗读及说出其意思的能力，能提高学生学习词汇的热情。

2.把单元词汇放入句子中背诵。

单纯背诵词汇表不仅枯燥无味，而且单词放到句子中产生变化时，学生会一头雾水。于是我经常把单词和句子揉在一起教，跟学生共同分享汉语意思，当词不离句时，学生才能准确理解词义，才能提高他们的翻译能力和理解能力。这种方法很受学生们欢迎。

3.通过多种形式来辅助词汇教学。

通过学生们感兴趣的英文歌曲，谚语，格言，绕口令，习语，说唱，诗歌，成语，笑话，谜语等形式参与到教学中，给学生以新鲜感，吸引他们上课的注意力。要做到这一点，需要我们老师平时多留心，收集一些这方面的资料，而且难易要恰当。比如：新目标英语七年级starterunit3whatcolorisit？本单元学习颜色，由于学生刚从小学上来，对儿歌很感兴趣，我就把“一闪一闪亮晶晶”这首儿歌歌词换成颜色的单词，使其押韵：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。这些活动既能活跃气氛，又能寓教于乐，对记单词是大有好处的。但注意时间上不能过长，否则影响教学任务的完成。

4.利用单元材料复述故事。

复述故事是一个综合能力的培养，也是检验词汇熟悉程度的一个好方法。比如：新目标九年级unit9sectionB学了俩个故事，一个是的发明，一个是的发现。我给出关键词：然后让学生复述这种方法难度较小，能增强学生学习英语的信心，帮助学生复习课文内容，提升他们说句子的能力。

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利用实物教单词，使学生能看得见，就比较容易理解和记忆单词，对此感兴趣，在大脑中的印象就会深刻，学习起来就比较容易，记忆的效果就好。例如，教师教授ruler，book，rubber，pen，pencil，desk这些单词时，就可以向学生出示实物。学生能够亲眼看见这些实物，比较感兴趣，学起来就很容易。对于不容易向学生出示的实物，教师可以利用多媒体教学，向学生展示图像、声音、色彩丰富的图片，形象逼真的声音，能够引起学生浓厚的学习兴趣，并激发他们的学习热情。例如，教师教授rainy，cloudy，windy，foggy，snowstorm，earthquake等单词时，可利用多媒体向学生展示，这样使学生有一种身临其境的感觉，学习兴趣提高了，这些单词也就容易学会了。

二、让学生在游戏与竞赛中学习单词

学生都喜欢做游戏，游戏法能使学生感到高兴，能引起学生的学习兴趣，能让学生在玩中学习知识。学生同时又争强好胜，喜欢与别人竞争、比赛。因此我们可以让学生在游戏和竞赛中学习单词。例如，教师先把学生分成几个小组，教过生词后，进行检测，让学生抢答单词，教师给出一个单词的汉语意思，让学生先读出这个英语单词，再拼写出这个英语单词。谁先举手，教师就让他回答问题，如果他读对并拼写对单词，教师就为他所在的小组加一分，最后，哪些小组得分较高，哪些小组获胜。再例如，教师可以把学生分成几个小组，学完一单元后，教师把这一单元的部分单词出示在黑板上，让学生看一分钟，然后擦掉，让学生在规定的时间内把看到的单词写出来，写单词较多的小组获胜。教师对获胜的小组予以表扬和奖励，这样，学生学得积极主动，记忆单词的效率就高。

三、教授学生一些记忆技巧

（一）利用构词法记忆单词英语单词的构词法分三类，即合成、派生、转化。例如，sunlight就是由两个独立单词合成，sun意为太阳，light意为光，sunlight的意思就是阳光。派生词分为前缀和后缀。例如，一些单词前面加上前缀un，就变成了它的否定意义。happy意为快乐的，在其前面加上前缀un，变成unhappy，学生就能猜到它的意思是不快乐的。一些动词后面加上后缀er，就变成做这个工作的人，如单词sing后面加上后缀er就变成了singer(歌手)。还有一些词可以从一个词性转化为另一个词性，例如，形容词dry也可以转化为动词。

（二）分类归纳记忆法1.按题材分类归纳记忆。例如，把动物名词放在一起记忆，把三餐饮食名词放在一起记忆，此法于复习时适用。2.口诀归纳记忆。在学习某些单词变化时，可把变化规则归纳成口诀，便于记忆。例如，基数词变成序数词的变化规则，可编成口诀：一二三要全变，八去t，九去e，字母f代ve，然后再加th。

（三）联想记忆法例如看到spring后，就可联想到summer、autumn、winter等季节名词。这样从一词联想到与该词相关的单词，进行连锁记忆。

（四）把同义词、反义词、同音词放在一起记忆例如，可以把同义词good-well-fine放在一起记忆，也可以把反义词fat-thin放在一起记忆，还可以把学过的同音异形词there-their，know-no，two-too-to等放在一起，进行比较、归纳记忆。

（五）音译记忆法部分汉语词可通过英语直译过来。对此类单词可按汉语读音去记忆。如jeep（吉普）、cartoon（卡通）、cool(酷)等等。

（六）多种感官并用记忆法记忆单词时，参与记忆的感觉器官越多，记忆单词越快、越牢。所以，教师要教导学生记单词时多种感官并用，用眼看、用嘴读、用耳听、用手写、用心记，这样单词就会记得又快又牢。

（七）搭配记忆法通过这种方法主要是记忆单词的用法。如：gotoschool，wantago，由这两个短语可知，go既可做动词，又可做名词。

四、教会学生遵循记忆规律，及时复习单词

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人类靠基因得以传播和延续，而文化方面，人类依靠模因得以传承。后来Dawkins的学生SusanBlackmore在其著作《谜米机器》(TheMemeMachine)一书中，更加全面的向世人解释了模因，为模因论的发展做出了极大的贡献，进一步完善了Dawkins的模因观点，逐步形成了模因论。［3］她指出模仿是文化复制的核心，且对模因的传递具有重要意义。随着国外对模因论研究的兴起，国内著名语言学研究者，广东外语外贸大学何自然教授将模因论引入国内，并于2003年提出了语言模因论。［4］随后引起国内学者从语言、文学、翻译以及语言学的各个视角等方面对模因论展开了研究。何自然教授提出的语言模因论认为模因就是一些思想或观念借助人类文化得以散播，并能够代代相传，此过程中语言就是它的载体之一。［4］模因推动了人类语言的发展，而模因本身也要依靠语言进行复制和传播。何教授强调指出语言本身就是一种模因，而且任何的字、词、短语、句子、段落以及篇章，只要通过模仿能够得以复制和传播都有可能成为一种模因。这里的模仿性、复制性以及传播性正好是语言模因的三个特性。

二、模因论指导下的词汇教学

FrancisHeylight认为，模因要想得到成功地复制与传播需要经历同化、记忆、表达和传递这四个阶段。［5］其中同化阶段是指模因须先感染宿主引起宿主注意并被其理解与接收进入其记忆里才能进行复制;记忆阶段是指模因在记忆里停留的时间越久越能被传播出去;表达阶段是指模因从记忆里通过话语、篇章、图片以及行为举止等具体的物质外型来表现;传递阶段是指模因借助书籍、网络等载体进行传播。从模因角度来看，词汇模因的传播也要经历这四个阶段。在具体的大学英语词汇教学中，教师应该引导学生重视词素模因、单词模因以及受文化影响的词汇模因的学习。

1．词素模因。词素是语言的最小的有意义的单位，从模因论角度来看，词素模因也是语言模因的最小的有意义的单位。模因在传播过程中从一个宿主过渡到另一个宿主，其形式会发生变化产生模因变体或者模因重组，变体模因或重组模因虽然形式各异但是其固有的性质或模式保持不变。词汇教学中模因母体发生变异或重组正如词根教学法中的词素模因形式。例如:mal－前缀这样的词素模因意为“不好的，坏的”。学生掌握了这个模因母体后，在学习过程中联系上下文就可以猜测并记忆一系列的新词汇，如malnourished(营养不良的);maltreat(虐待);malformed(难看的;畸形的)。教师在英语词汇教学中应多向学生传授词素模因并认真讲解这些词素模因的意义，能够结合不同的语境进行实际的分析，以此提高学生系统科学地记忆更多的英语词汇。

2．单词模因。陈琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表现型”两种。［6］基因型模因是指在不同的语境中，人们使用不同的表达方式来指称同样的事物而产生的相同的信息异型传递;而表现型模因是指不同的信息同型传播，其产生的原因是因为一个结构的实用性强，多产性强引起人们的联想而不断得到复制。从这个角度来看，教师在词汇教学中应当时刻提醒学生要根据不同的语境和面对的对象选择适当的词汇。而在具体的词汇教学中还应当提倡学生用联想记忆法来增加词汇量。比如学生在学习abolish(废止)这个单词时，不应孤零零地只记这一个词的意义和用反，应当联想到它的反义词，如:build，establish，setup等，以及它的近义词cancel，delete，remove，repeal等以及它的词形变化abol-ishment，进行这样的联想记忆举一反三，学生就能达到事半功倍的记忆效果。

3．受文化影响的词汇模因。语言是文化的重要组成部分，而且语言本身就具有文化的特点。语言就像是一面镜子，反映了一个民族的文化并揭示民族文化的内容，人们可以透过一个民族的语言来了解该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等具体的文化特征。而模因就是文化传承的基本单位，鉴于此，在大学英语教学中，特别是英语词汇教学中，教师应向学生特别讲授受社会文化因素影响的词汇，并提醒学生学习过程中关注那些受特殊文化影响的词汇。只有将文化与课堂词汇教学紧密联系起来才能使学生深刻意识到英语词汇的鲜活生命力，也才能加深学生在学习英语词汇过程中对文化的领悟，这样还能弥补学生在学习英语的过程中无法直接或充分领悟语言的生动性和准确性。比如学生在学习anappleofdiscord这个习语时，教师首先应先向学生讲解这个习语的由来，该习语的意思是争斗之源;不和之因;祸根，来自希腊神话故事中由不和女神厄里斯丢下的苹果，不仅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美之神阿芙罗狄蒂)之间不和的根源，而且也成为人间两个民族(特洛伊和斯巴达)之间战争的起因。因此该习语常用来比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意义。学生只有充分了解了该习语的文化背景，才能准确地记着该习语模因，然后在学习过程中也才能准确地使用该习语。相似的例子如取自希腊神话故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱点;薄弱环节;要害)等以及与取自英语文化国度的日常生活、历史事件、文学作品、圣经、寓言以及动物暗喻等等相关的词汇。这些都需要教师在课堂上特殊讲解还要求学生课下多阅读英语文化知识，以此来加强记忆与文化相关的词汇，这样才能使得受文化影响的词汇模因首先能够引起宿主即学生的注意并被记忆后才能更加有效地进行表达与传播。

三、结语

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（1）基本范畴中的词汇，其隐喻蕴含相当丰富，因此在教学中应借助隐喻认知理论讲解此类词汇的隐喻意义。例如，“spark”本义为“火花、火苗”，运用隐喻认知理论发挥想象，也可以喻指激发人的兴趣（asparkofinterest）、激起愤怒（sparkwithfury）和迸发友谊（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意为“口、嘴”，当解释“themouthofariver/abottle/atune”根据相同的作用属性，运用隐喻认知理论，喻指河口、瓶口与隧道口；基于相似的形状“，thetongueofashoe/firetongue”也用来喻指鞋舌与火舌。（2）培养隐喻思维，有助于学生深入探究一词多义的现象基于隐喻认知理论，多义现象是一个词的基本意义向其他意义的扩展延伸，是多个义项构成的交叉面。在词汇教学中，教师应引导学生充分发挥想象力，在一个词语的中心意思的基础上，推理衍生出其他的含义，基于原有的词汇量，运用隐喻认知理论可以扩大词汇意义的范围，对一词多义的教学具有重要的指导意义。此种词汇教学法，使课程有深度，词汇学习充满趣味性。在隐喻认知的作用下，多义词的词义发展方式呈树形发展结构，即以一个词语的中心意思为“主干”，逐渐滋生枝叶，一步步理解隐喻义。以“head”一词为例分析如下：（3）培养隐喻思维，有助于学生增强理解和拓宽词汇量英语的基本范畴词汇经过发展，可以衍生许多复合词和派生词。教师可以多引导学生在旧词新义或新词语的创造过程中运用隐喻认知方式，多掌握一些普遍的隐喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，运用形象化的类比、联想、想象，对英语习语和隐喻性的语言表述有了更深层次的认知，对在英语语言中运用的修辞手法和意境有更深刻的意识。基于隐喻认知方式的指导下，学生可以有效提升词汇记忆的效率及其准确性。例如：我们可以运用argumentiswar这个隐喻概念指导argument的学习，将有形的具体的war的概念域隐射到无形的抽象的argument的概念域中，如图所示，以argument为核心而衍生了一系列的隐喻现象。在war隐喻概念的基础上，学生通过复习defense、attack等已掌握词汇，更重要的是在隐喻概念的散播下，发挥认知意识，又习得retreat、counterattack等新的词语。

2隐喻认知理论指导下的词汇教学的跨文化差异

（1）对比中英隐喻词语，把握词汇隐喻的文化共性由于人类具有相近的认知心理和认知结构，在文化认知方面英汉文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隐喻中也同样译文血浓于水；tobeatone’sbreast翻译成中文即指捶胸顿足，同样喻为悲痛异常。以上这些隐喻词汇不仅在文化内涵方面具有趋同性，而且含有相同的喻义。因此，在词汇教学中，教师要运用隐喻文化的相似性及汉语文化的正迁移来引导学生深入理解词汇意义。（2）对比中英隐喻词语，把握隐喻思维的跨文化差异英语与汉语间的跨文化差异，在隐喻的表达方式上有明显体现。其中，试以动物的隐喻表达方式为例，分析由于不同国家的文化差异和不同民族间思维方式的不同，英汉动物词汇表达的隐喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墙，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸运儿），Everydoghasitsda（y人有得意之时），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有经验）2）局促不安中文：象热锅上的蚂蚁英语：Likeacatonhotbricks3）牛汉语：气壮如牛英语：asstrongasahorse由于文化特征，汉语中“贬义”含义的“狗”在英语中隐喻“很幸运、很重要的人”；在表达“局促不安”时分别用“猫”和“蚂蚁”两个喻体来形容焦躁不安的“人”这个本体；而在表达“气壮如牛”时英语却用“horse”，这取决于不同民族不同的生产方式，与汉民族历来用“牛”喻指任劳任怨的人不同，英国在农业文明时期使用马进行耕田劳作“，horse”则表达能干健壮的联想意义。因此，隐喻的跨文化差异对比可以避免使用中的文化歧义，指导学生准确记忆并使用词语，提高语言的交际和使用能力。综上所述，隐喻认知理论指导下的文化教学具有实用性和有效性。一方面可以运用文化的趋同性及汉语文化的正迁移来引导学生深刻理解英汉文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族间思维方式的不同，因此造成英汉的文化差异。

3结语

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充分挖掘多媒体在初中英语词汇教学中的作用，使多媒体在英语教学中的效果实现最大化，从而从根本上改变传统的英语词汇教学方式，这对于初中英语教学效果的提高将具有重要作用。概括起来，多媒体在初中英语词汇教学中的使用，主要表现为以下几个方面。

1.运用多媒体进行英语词汇的形象化展示

形象化记忆是符合初中生特征的一种记忆方法，同时对事物进行形象化的记忆也更能激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动力。在初中英语词汇教学中，笔者根据学生活泼好动、形象思维发达、好奇心强烈的特点，在对一些重难点的词汇进行讲解时，利用多媒体向学生展示了与词汇相关的生动活泼的画面，一下子就吸引住了学生的注意力，从而顺利实现了学生对单词的掌握。如关于具体事物名词的记忆，我们可以利用多媒体来展示相关的事物。如记忆water时，可以用多媒体展示关于水的一些优美的景色；记忆mountain时，可以展示高山的雄伟等，从而使学生在欣赏美丽景色的同时达到对相关词汇的准确记忆。

2.运用多媒体对英语词汇进行结构剖析

在实际的英语教学中，根据词汇的特点我们可以采用词汇结构剖析的方法来帮助学生达到理解和记忆单词的目的。借助多媒体，我们可把某些具有相似规律的词汇通过大屏幕展示出来，以集中学生的注意力，强调教学内容的重要性。如在对“合成词”这一类的词汇进行教学时，教师可以通过制作多媒体课件，利用一节或者两节课的时间对其来进行集中的展示。如知道了合成词是由两个词合在一起而构成的新词，就容易记住basketball、worldwide了；如知道了许多单词是由词缀和词根构成的，如un-、dis-表示否定，就容易记住unhappy，unfriendly，dislike，dishonest了。这样通过多媒体分解单词的构成，可帮助学生有效识别词缀和词根，并从根本上把握单词的意义。

3.运用多媒体实现词汇的情景化记忆

多媒体在教学中的最大作用在于其为广大教师的教育教学提供了一个真实的“教学情境”，使学生在教师所创设的某种情境中实现了对相关知识的掌握。在初中英语词汇教学中，我们同样也可以采用这种方式。如在某个重点词汇的教授过程中，我们可以播放与词汇或者教学内容相关的教育教学视频，可以是电视、电影，也可以是模拟的场景等，以使学生在身临其境中达到对词汇的深层次认识，从而提高整个初中英语教学的效果。以上几点是笔者在实际的英语词汇教学中比较常用的教学方法。我认为，在英语教学中合理运用多媒体进行教学，可大大提高初中学生对词汇的掌握程度，随之英语教学效果也有了很大的提升。同时，多媒体的使用除了能够强化学生对知识的掌握以外，还有效地提高了初中学生对英语的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，能让学生从英语学科本身的特点出发去掌握英语这门交际性强的学科，从而提高学生的英语交际能力和表达能力。

二、合理使用多媒体，实现初中英语

课堂教学效果的最大化多媒体在初中英语词汇中的巨大作用越来越明显，广大一线教师只有积极试用这一新的教学载体，才能切实提高英语教学的效果。但在实际的教学过程中，笔者也发现了在多媒体运用方面一些不可避免的误区，这些问题的产生主要是由于教师对多媒体作用的认识存在偏差所致。因此，只有理清这些问题，才能促使多媒体更好地促进英语教学效果的提高。在日常教学中，广大教师存在的问题主要表现在如下两个方面：一是部分教师在初中英语词汇教学乃至英语教学中，过度地依赖多媒体，导致了一定程度上对多媒体的滥用，影响了实际教学效果的提升。过度使用多媒体最直接的负面影响就是学生对多媒体这一新鲜的事物产生“反感”，从而降低学习兴趣。二是教师在多媒体英语教学中，疏于对班级课堂教学秩序的管理。由于多媒体技术固有的特点，教师在设置教学情境或者是组织讨论的过程中，如果不能有效地控制课堂，就很容易出现“乱堂”的现象，从而影响到实际的教学效果。在多媒体教学中，这一点是值得广大教师需要特别注意的。

三、总结

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将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。

二、根据上下文语境教学B类词汇

1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。

英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。

2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。

我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。

3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。

作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

三、设计有效教学任务，输出词汇

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语料库已经影响了词汇和词汇教学（Nation,2001;Schmitt,2000）。由于语料库的本质，它与词汇知识之间有一种自然、紧密的联系。学会一个单词绝不是知道单词的意思这么简单，还包括单词的拼写、形态学知识、词性、词频、读音等等。Nation(1990)指出词汇知识包括以下八个方面。1）词的口语形式，它听起来怎么样，是怎么说的；2）词的书面语形式，它看起来怎么样，是怎么拼写的；3）词的语法行为，它出现在哪个语法结构中，怎么使用；4）词的搭配形式，它词的前后可能出现哪些词；5）词的使用频率；6）该词所使用的文体；7）词的意义，它的意思以及想表达这个意思应该用哪个词；8）词的语义联想网络，它让我联想到哪些其他词，可以用什么词来替代它。语料库辅助教学应用于ESP词汇教学可以应用于教学大纲的编写，获得真实的语言材料等，具体可以从以下几个方面进行：

（1）编著词频表（Frequencylist）。

所谓词频就是词出现的频率，现在有各种各样的词频表，有通用英语的词频表，也有专门用途英语的词频表。在通用英语中最常用的词与专门用途英语，比如秘书英语中的常用词是不同的。比如秘书英语中可能经常会说到“files,copy”等等，但是这些词在日常英语中并不是常用词。词频表可以帮助我们设计教学大纲，确定教学内容。J.Flowerdew(2009)指出“，教师具有一定的词频知识有助于他们决定教什么以及什么时候教”。我们可以在网站搜索到单词在COCA中的出现频率。比如drift和meander都有“漂流”的意思，但是出现的频率大相径庭。Drift作为动词在美国当代英语语料库COCA中出现了8938次，位列词频表3625位，作为动词出现了3236次，列词频表6710位。而且该网站也显示了单词在不同子库中的出现情况，比如drift作为动词在小说子库中的出现频率要远高于其在口语子库中的出现频率。meander在COCA中的出现情况如下图：知道了单词的出现频率，教师可以对单词区别对待。比如对于常见词drift可能需要我们更多的关注，要了解它多方面的词汇知识。而非常见词meander可能知道它的意思就行了。

（2）学习词根、词缀。

英语中存在大量的派生词，即由词根加上前后缀构成新词，通常说来前缀改变词义，后缀改变词性。比如常见的前后缀有:dis-,il-,mis-,ab-,-ment,-tion,-ist等等。我们可以利用语料库来帮助学生进行词缀学习。比如在COCA语料库中，可以通过输入字符加通配符的方式进行词缀的学习。比如学生知道了dis-是否定前缀，那是否所有以dis-开头的词都有这个含义呢？可以通过输入“dis*”查找，我们发现：出现频率最高的是disease，48740次,排名第二的是dis-trict，出现了46430次。通过这种方式，学生会比较有兴趣去查找词缀的出现情况及用法。学生也可以利用网络资源进行词根的学习，比如是一个在线英语词典，里面收录的英语单词主要起源于拉丁和希腊词汇。

（3）语境猜词。

语料库可以用来锻炼学生的猜词能力。通过KWIC功能，将关键词居中凸显，通过给学生提供数条语境共现行，要求学生猜测关键词的意思。不过在语境猜词中，语料的提供需要经过挑选，不合适的语料可能导致猜词效果不佳。笔者利用何安平（110-111）教材中的案例给学生进行了语境猜词实验，分别以“speg”和“doddle”为关键词，给学生提供数十条语境共现行。结果是：学生基本都能够猜测出speg的意思，而doddle则只有极少数学生能猜出来。根据学生的回答，我们发现问题出在提供的语境共现行上。在speg提供的语境共现行中明确提到了”spegisamachinedesignedtodothejobs”,“Youdon’thavetofeedaspegdogortakeitforwalks.”而doddle并没有这样明确的定义，那语境猜词的难度就大很多。

（4）揭示语义偏向。

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在初中英语词汇教学中，存在着很多问题，为了使这些问题得到有效的解决，需要对英语词汇任务教学进行研究，寻找英语词汇任务教学的有效途径。主要的途径有运用直观教学教单词、通过音形结合和构词法教单词、英语诊释法、语境教学法、运用谜语教单词及运用游戏教单词等。教师可以通过事物、图片等对词汇进行解释，让学生形象地理解词汇的意思。例如，在讲解pear这个单词时，教师可以拿出具体的事物给学生观看，并开始这个单词的教学：“What’sthis?It’sapear.”这样不仅活跃课堂氛围，还能够让学生直观地了解单词意思。也可以将音形、结构相似的单词进行归类讲解，例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等，方便学习记忆。在词汇教学中，创设相关的语境对学生理解词汇也是非常有帮助的。例如单词water，在讲解的时候可以进行简单的对话：“Iwanttodrinksomewater.”任务教学在词汇教学中是非常重要的。根据相应的实际教学情况，教师可以以学生为中心构建教学方案，帮助学生更好地理解词汇的意思，提高词汇教学的质量。

2.任务教学在初中英语词汇教学中的应用

2.1任务前阶段

在任务前词汇教学阶段，初中英语教师所充当的角色一般为活动设计者，主要是向学生讲述将要完成的任务目的、程序及时间等情况。这样学习的持久热情在课堂的教学活动中才能够得到保障。因此，初中英语教师应该根据实际的英语词汇教学要求和目标进行相应英语词汇教学活动的制定，并且给学生布置一些丰富的任务。在布置的任务中，主要对学生的语言知识和词汇能力进行训练。英语教师所布置的任务应该包含阅读、听力、朗诵、写作、对话、分组讨论及角色扮演等内容。通过这些丰富多彩的任务活动帮助初中生进行词汇的理解和记忆，并且使学生的词汇发音和词汇运用得到有效的锻炼。在任务前阶段，英语教师还应该利用身边比较新鲜的事物进行任务的设计，不仅能够提高学生的英语水平，还能够开拓学生的思维和视野，让学生的英语词汇运用能力在实际生活中得到锻炼提高。例如，在进行英语词汇的讲解时，教师可以给学生布置一项任务，让学生根据自己的喜好选择扮演的角色，并根据角色进行规划，制定一份工作日程，谈论自己在一月之内是如何进行规划的。所选的职业主要有busdriver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任务前阶段的设计有利于学生了解任务的内容，在之后的任务活动中扮演好自己的角色，提高词汇的运用能力。

2.2任务中阶段

任务中阶段是任务教学中非常重要的一个阶段。这个阶段能够帮助学生掌握词汇，并且通过任务活动帮助学生对词汇进行有效的运用。初中英语教师在任务中阶段主要扮演的角色是任务活动的参与者。任务的完成过程是由学生自己进行设计的，并且根据自己的角色和词汇掌握能力进行任务活动的实施，确保任务能够圆满地完成。之后，学生应该将自己的任务成功汇报给英语教师和其他学生，让他们检查自己的任务成果。在任务中阶段，学生需要依据教师的要求对任务进行详细分析，通过灵活多样的形式完成任务，熟练掌握词汇，并提高词汇的运用能力。例如，学生可以根据“ACalen⁃darofaFarmer”进行任务的策划，将有关农民生活的词汇进行合理的安排，通过不同的情景将其进行合理的运用，使得任务圆满完成。

2.3任务后阶段

在初中英语词汇教学中，任务教学是提高教学质量及提高学生词汇运用能力的重要方法。在任务教学中任务后阶段也会是非常关键的一个环节。在这个阶段中，英语教师扮演的角色是语言促进者及活动评价者。在学生完成任务活动之后对学生进行适当的引导和评价，帮助学生检查任务中存在的词汇错误，及时地反馈给学生。面对任务中的词汇问题，教师应该为学生进行详细的解释，告诉学生如何正确地运用出错的词汇，加深学生对词汇的印象。例如，day、boy、toy、key等词汇，变复数时直接加s，变成days、boys、toys、keys。英语教师在任务后阶段需要帮助学生进行词汇表达能力的锻炼，不断开拓学生的思维，让学生在以后的任务中能够完成得更加出色，更加熟练地运用词汇。教师对学生任务客观的评价在词汇教学中有着非常重要的作用，能够激发学生的动力，让他们积极主动地进行词汇的学习和运用。

3.结语

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一国的语言是该国文化的重要反映，同时文化也能对语言的形成和发展产生重要的影响。因此，学生在学习外语的同时，必须了解该国的文化常识，才能帮助他们建立起一定的背景知识，更有助于他们对相关词汇的理解。如果教师能够在职业英语的词汇教学中为学生有效地输入一些必备的人文背景知识，可以有效地提高学生的文化意识，让他们领略到国外文化的丰富多彩。比如，在讲授职业英语中有关这一话题的相关词汇时，教师可以在讲解之前，先给同学们放一段关于介绍西方国家建筑特点的视频，或者给同学们展示一组关于西方国家建筑风貌的图片，这样不仅可以激发学生学习本单元词汇的兴趣，又为学生增加了一定的背景知识，又能提高学生的文化意识，拓宽学生的文化视野。

2帮助学生降低英语词汇识记中的困难

在新课程的要求下，如果教师能够在职业英语词汇教学中为学生提供一定的人文背景知识，可以最大程度上激发学生的学习兴趣，并为他们降低英语词汇识记中的困难，从而可以降低他们对词汇学习的畏惧心理，还可以最大程度上提高他们的识记英语词汇的技能。比如，由于学生对于建筑专业方面的词汇并不熟悉，对于记忆这些英语词汇也存在一定的困难，因此，教师在讲这方面的专业词汇时，可以有意识地进行人文背景知识的输入，为学生通过图片或者视频的方式讲解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花饰（arabesque)，凯旋门（archoftriumph)的结构是什么，如何有效利用太阳能（solarenergy),目前世界上对于太阳能的运用领域（useofsolarenergy)有哪些等等。通过这种学习方式，不仅可以最大程度上调动学生的英语学习的积极性，让他们在轻松活泼的课堂氛围中进行词汇学习，学生还可以从这些图片和视频中学习与专业相关的一些词汇，获得一定的人文背景知识，可谓一举多得。

3帮助学生在恰当的语境中有效地运用词汇

对于很多职业学校的学生而言，他们的词汇学习只停留在了对相关词汇的死记硬背上，然而，这些学生却缺乏在恰当的语境中运用这些词汇的能力。这主要是因为很多学生只记住了这些词汇的表面意义，却并不清楚相关词汇的内涵意义，引申意义以及文化意义和情感意义。如果教师能够在职业英语的词汇教学中能为学生提供一定的有关这些词汇的人文背景知识，将会极大地促进学生从多个层面了解一个词汇，从而能够提高学生在实际的语境中运用这些词汇的能力。比如，在讲解appearance这一词汇时，教师不仅需要关注这一词汇的表面意义，还要告诉学生在建筑行业中，这个词语还可以特指建筑物所表现出的外在特点。这样，学生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意义，从而能够确保自己能够在正确的语境中运用该词汇。

4结语

篇10

近年来，多元文化现象引起中俄两国语言学家和社会学者的广泛兴趣，陆续出版了一系列集理论性、现实性和实用性为一体的论文、专著等研究成果。不同民族人们之间的交往、接触日趋频繁，有利于实现文化上的共鸣。俄罗斯具有多元文化共存的历史传统，在当代仍然呈现出多元文化的格局。

二、多元文化与俄语词汇

语言既具有人类的心理属性，又具有人类的社会属性，即是人类刻有社会文化印记的一种现象。词汇作为最能反映民族文化热点的语言要素，它常常敏感、迅速地反映出社会生活和社会思想的变化。彼得改革、卫国战争、十月革命、苏联解体、普京执政这一系列重大史实事件都在词汇层面刻画出烙印。时代和历史赋予词语丰富的社会文化蕴含，或在词汇意义的基础上承载文化象征义、文化比喻义、或附加文化引申义和文化色彩义。多种文化元素在词汇层面展示出丰富、精彩的内涵。具体与抽象、物质与精神、有形与无形在多元文化的语境中彼此交织、互为观照。它们丰富了俄语词汇，充实了教学内容，让学习者感受到异域文化的色彩纷呈和西方文化带给俄语的强大冲击。词汇更新速度加快，手机词汇、股市词汇为21世纪俄语注入了时尚和活跃的元素。特别是网络流行语具有词汇构成类型多样，表达方式新颖、幽默，私语化程度明显等特点，对现代俄语词汇的发展有着积极和消极的双重影响。在一定程度上是时代文化的反映，是语言发展的必然。历史发展，社会变革构成宏观的文化语境，影响着词汇的更新，也向教与学提出了与时俱进的要求，传授文化背景知识，培养学生的文化素质和跨文化交际能力显得尤为重要。

三、传统的俄语词汇教学模式

洪堡特指出，词是“事物在心灵中成像的反映”。有了词语，人就创造了一个概念和意义的世界。词汇不仅是语言系统最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”我国高校专业俄语词汇教学一方面受到关注，另一方面也受到传统模式的影响和制约。在传统的俄语教学中，重视词汇基本意义及数量的掌握，轻视词汇意义的内涵及外延。片面孤立地记忆，忽略文化因素以及具体的语境背景导致学生的识记能力很强，但运用能力偏弱。师生对词汇辨析非常重视，有时甚至要把近义词、同义词、形近词、易混词逐一详查，厘清细微差别，费时费力，导致学生言语技能训练时间的减少，其效果必定是事倍功半。四、多文化语境下俄语词汇教学的应对策略随着外语教学理念的更新、俄语生源的改变、课堂时数的限制，专业四八级考试的导向，新版教学大纲的推行，我们也改变了原有的做法，突破传统的新型词汇教学改革可谓大势所趋。

（一）词汇教学的内容

近年我国俄语学科的人才培养模式、课程设置、教学内容等方面与社会对俄语人才的需求已经不完全匹配，俄罗斯国家、社会和俄语语言自身都发生了很大变化。2012年10月《高等学校俄语专业教学大纲》（第二版）已经出版发行，《大纲》中明确规定：基础阶段学生应掌握的词汇量为3500-3800词，其中积极掌握2200-2400词，提高阶段俄语词汇认知总量应达8000词，积极掌握4000-5000词。

（二）词汇教学的探索与策略

计算机辅助研究、心理语言学研究、应用语言学研究从不同学科视角对词汇教学献计献策，推动了研究进程的深度和广度。提议从掌握构词规律理解词义、归纳词汇类别、分组加以记忆等几大角度进行词汇教学，并列举出了提高词汇量的一些做法根据字母表记录单词；根据正字法（拼写特点）将单词分组；将各种词性的同根词分组；按同义词—反义词分组；根据主干词写文；利用词源学知识指导词汇记忆等。除此之外，也充分考虑到培养兴趣、发展逻辑和抽象思维能力以及口、笔语同等重视等多个方面的问题。现代教学法研究已经深刻意识到了词汇教学在外语教学过程中的重要性，从词汇教学的图式认知理论、词汇的理据理论、词汇教学的策略和教学效果的检测方式等方面进行积极探讨，力求最大限度地发展学生的思考力、分析力，提高识记能力和运用能力。作为重点教学内容之一的词汇背景与民族文化差异问题在《大纲》中有较为详细的说明。词的背景意义和文化伴随意义（包括不对应词背景词、伴随意义词，俄语词汇的民族文化特点（包括人名、地名、动植物、颜色、数字、民俗形象、文学形象、熟语），新词和外来词的来源及特点被列入词汇教学的重要组成部分，体现出浓郁的时代色彩和文化气息。克服传统教学法的弊病，结合目前俄语教学现状，以相关学科理论知识为指导，以贯通性文化主题为圆心，以形象语义场为辐射，借助俄语国家语料库科学、全面、系统地就上述问题展开研究，有助于探寻出多元文化语境下俄语词汇教学方面的新途径。

1.解读词汇背景知识

追溯至上世纪50年代，当时的苏联在宇航学领域取得了令世界瞩目的成就。宇宙飞船代号（前者的变体形式）的命名反映出历史、经济、地理等系列因素的影响，也传递当时俄罗斯的民族精神、社会意识。它们在俄语中都是具有积极内涵的词语，潜隐着开端、诞生、青春等联想伴随意义。上世纪70-80年代，随着俄罗斯航天技术日趋强大，寓意的强国理念。在苏联不复存在后，开始启用Заря一词。这些称名可以视作俄罗斯在不同发展阶段民族文化的映像和积淀。从2002年起，包括奥地利、比利时、西班牙等在内的12个国家加入欧盟，共同认可一种盟内货币—欧元（евро）。该词是通过对Европа一词截短而成。在20世纪初它只是英语中的一个前缀，后来进入欧洲其他语言中，呈现出明显的国际化倾向。政治、经济局势、科学、技术、文化等领域全球化加速了国际性语素复杂化、普及化的进程。俄语对евро的借用从20世纪50年代开始，鉴于这一词素构词能力的迅速提升，所构之词屡见于旅游、经贸、建筑、服务、医疗、交通等各类话题。到了90年代中期以独立名词的身份被加以借用。Евро已经超越了词语本身的限制，成为多义性的象征，新的社会、经济和政治联盟的象征。背景知识溯源将词汇教学置于广阔的空间与平台，给学生以启迪，拓宽了他们的思路和想象域，收效可想而知。

2.应用语义场理论

曾选取“树木/植物”这组形象语义场，该场又可以描述成几个子场。所有列入的形象单位具有语义“树木/植物”的本义，而转义旨在对人进行各个方面的评价性描述。围绕主话题呈现词汇，进行词汇训练。这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。

3.采用圆周制教学法，扩展层级主题链

教学圆周是教学法文献中常用的术语，借自数学同心圆概念，表示同一平面上同一圆心而半径不同的圆。俄罗斯语言学家据此提出的圆周制教学理论借用同心圆的概念使教学层层深入，圆心是贯通性文化主题—与人类现实某一重要的领域相关，在内容上围绕同一主题、具有提出问题性质的的教学材料，它在语言教学过程中经常出现，并执行组织功能，按照一定的层级构成，具有高度的语言、交际和文化价值。在词汇层面表现为语言单位的集合。彭文钊博士在《如何进行主题文化概念的课堂教学？———以概念的圆周制教学为例》一文中对此有较为详细的解读：在第一级教学圆周的构成上，包括孤立的词汇、成语和格言组成。基础词汇的构成形式是词汇表，是核心结构，量小而抽象。第二级教学圆周形成语言文化场的中心结构。这是根据文化主题给出的不单单是一个个的词，二应当是词汇群组，沃氏称之为词汇语义群组ЛСГ，它是有共同语义和共同称名的词汇、成语、格言单位的集合，包括派生的限定搭配和述谓搭配。第三极教学圆周给出的是包括专门、专业或术语性词汇，涵盖文学、艺术等更加宽泛的领域。三级的教学目的依次为实现交际—专业提升—扩展领域。应当指出，贯通主题在实际教学中得以实现，但是它的重要性没有受到足够的关注。借用圆周制教学以及贯通性文化主题的概念，有助于挖掘和凸显俄语词汇文化内涵。它构建出新的途径和模式，揭示词汇扩展的内在机制和过程，可以有效地提高俄语词汇教学的知识性、趣味性、文化性。

四、结语