我和动物交朋友范文

导语：如何才能写好一篇我和动物交朋友，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

它的样子很可爱，胖胖的身子，短短的尾巴，还有一身毛茸茸的白毛，在它椭圆形的脑袋上，长着两只长长的耳朵，小巧的嘴巴上，有一双宝石似的红眼睛。

你别看它个头小，有时候我都跑不过它。

一次，我带着小白兔去散步，不知它是被什么吸引住了，还是被巫婆施了魔法，一溜烟，跑得无影无踪，待我回过神来，小鬼不见踪影，我一边跑一边叫，当我找到它时，它正在津津有味地吃青草。

小白兔喜欢吃青草，每当我把青草放到它嘴边时，它那张逗人的小嘴就会一张一合的，把青草啃到肚子里去，小兔好像永远都是吃不饱的样子，不管我放多少食物，它总是一扫而光，这下我乐了，我可以不断地给小白兔喂了，正在这时，奶奶告诉我说：“兔子不知饿和饱，你别喂了。”我听了奶奶的话，每天适量地给小兔喂饱。

我和小兔是最好的朋友，我们形影不离，就像是我身体里的一部分。

篇2

我的外貌不漂亮也不丑，柳叶弯的眉毛下面有一对水灵灵的眼睛，还有一个不大也不小的鼻子，小小的嘴巴衬托着，显得很可爱，唯一的缺陷就是耳朵有点大，从远处看，我的个子还是有点低，不过没关系，我很乐于助人，又喜欢交朋友，我还很喜欢绿色。

我的爱好是写毛笔字，有一次，老师让我们带着毛笔去学校写毛笔字，没想到我第一次写，就写得那么漂亮，之后我天天写毛笔字，现在我写的比以前漂亮了一些。

我喜欢电脑游戏，我经常玩奥比岛、摩尔庄园、盒子世界。

我的老家很美丽，那里有山，有水，非常漂亮。河里面有许多小蝌蚪，有一次，我和表姐会老家，我们抓了好多小蝌蚪，放在了饮料瓶里面，我们不知道小蝌蚪吃什么东西，我们就只好等着小蝌蚪长大了，可是过了几天，小蝌蚪陆陆续续地死亡了，我们不知道为什么，就去问爸爸，爸爸说：“小动物们还是适合活在大自然的，只有大自然才能给它们生命的机会。”于是我们把剩下的小蝌蚪放了。还有一次，妈妈和我去抓螃蟹，我们把抓到的螃蟹一只又一只地放在了大瓶子里面，可是当我们回到家时，那只最大的竟然死了，后来，一只接着一只地死掉了。

喜欢和我交朋友的就请看以下的联系方式：

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篇3

——题记

记得以前我写过这样一个童话故事：草地上有两朵花，一朵是橘黄色的，一朵是粉红色的。它们刚开始都生活在草地上，橘黄色的那朵花，它很喜欢现在的这个家，每天和小鸟，蝴蝶，蜜蜂生活在一起，去接受新的挑战，还有那时刻关怀着它的阳光雨露，这使它非常的幸福和乐观。可是粉红色的那朵花，它却觉得自己的生活非常痛苦，每天都有新的挑战，它讨厌阳光和雨露，它觉得没有阳光和雨露它一样能生活，虽然它像离开这里。时间久了，阳光雨露也不再喜欢它了，后来这朵粉红色的小花死了，而那多能接受阳光雨露的橘黄色小花却坚强快乐地活了下来。

生活中，我们都有许多的朋友，他们就像阳光一样，在我们伤心的时候来安慰我们，在我们快乐的时候陪我们高兴，即使我们真得很痛苦，有人还记得你，还会来安慰你，这样就够了。

说实话，我的知心朋友只有一个，唯一的一个，至于这个朋友是谁，就暂时保密拉。虽然小荷里的朋友，算不上是最知心的朋友，可是他们能时刻记得我、关心我、支持我，我已经可高兴了。

我很喜欢交朋友，也有很多的朋友，可是又有多少的朋友能够一直记得我，支持我？大多数朋友都和我只是一面之缘，说要和我交朋友，可是我们交了朋友之后，却没有怎么联系了，我觉得这样的朋友根本不算朋友，这样交朋友还有什么意义呢？

很感谢交了朋友，还记得我的人，就算我们不是最好的朋友，可是我还是很开心，我会一直把你们当成很好的朋友的，希望我们以后的关系还能够像这样的好。我们以后争取做知心朋友啊！有什么事情呢，都要告诉对方哦，不要闷在心里，这样才是好朋友嘛！

阳光沐浴着花

花就一直蓬勃生长着

花抬头望天

望着阳光

我其实温暖过

可是友情能不能长久

还需要我们的努力

否则你就是朝阳

不能让我永远温暖

变成永久的记忆

篇4

【关键词】品德与生活课教学；活动；实效性

活动是教育的载体，是教和学共同的中介。品德与生活的课程目标，主要通过教师指导下的、学生主动参与的各种活动以及对活动的反思来实现。以活动开展的活动化教学方式，被广大品德与生活课任课教师充分地运用到实际教学中，课堂真的活起来了，学生也动起来了，但一些刻意追求形式、忽视实际效果的现象也常有发生，这是对新课程倡导的教育理念实际意义上的偏离。

我们常会看到“课不惊人死不休”的现象，教师把活动“堆积”成教学过程，一堂课中设计了许多个教学活动，教学成了一个接一个的“活动链”，课堂往往热闹有余，实效不足。乍一看，学生们热情高涨、课堂气氛热烈，但细品，都是为了活动而活动，活动设计缺乏目的性和针对性，活动过程忽视课堂生成，整个教学活动没有实效。这种做法，既偏离了品德与生活课程标准的教学要求，也失去了活动化教学的意义。

例如，我们一位教师在执教《挑战一笔画》一课的过程中，做了这样的活动安排：教师展示形象、生动的一笔画――教师教学生如何画一笔画――学生一笔画展示――玩走迷宫游戏。本课的教学目标不是教会学生如何画一笔画，而是让学生们在游戏中学习和训练运用有声语言进行交流的方法：说的时候要表达准确，听的时候要仔细认真，不明白的时候要主动询问。该教师从教学生画一笔画，到领学生玩走迷宫游戏，都没能够为学生提供充分的运用语言交流的机会，没能让学生自主的通过活动体验并学习到运用有声语言进行交流的方法。表面上看，课堂气氛热烈，师生互动、生生互动状况良好，但实际上，整堂课成了绘画、游戏课，教学活动没有取得真正的教学实效，以实现引导学生学会交流的目的。

实施活动化教学策略，不是为了活动而活动，而是要实现一种“生命的交往”。就品德与生活课而言，是要多开展能有效达成教学目标，从而引起交流、反思的活动，尽量避免一些目标不明、形式花俏的活动。那么，如何能突出我们“活动化教学”的实效性呢？经过学习和探索，有如下思考：

一、活动目标要有针对性

教学活动目标是教师教学的灵魂。教师在设计每个活动时，要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在哪里等。例如二年级的《我们班里故事多》一课，本课的教学目标是体会同学之间的友爱，老师对我们的关心爱护，班集体的温暖等等，从而使孩子懂得感恩，增强孩子们的爱集体的感情。基于这样的教学目标我觉得单纯地让孩子罗列一些故事的话，孩子们的头脑中会存在空白，不知该如何说起，或许也可能达不到触动心灵的目的，因此我设计了这样的教学：首先导入新课之后，我利用多媒体课件出示了几幅画面，配上了学生的声音，图文并茂地展示了孩子们一些日常生活的缩影，借此引发孩子们“在日常生活中，在你和同学们之间，你和老师之间是不是也发生了一些像他们这样的故事呢？”并给予孩子一定的提示：当你生病的时候，老师……；当你有困难的时候……；当你和小伙伴有了矛盾的时候……；当班级获奖的时候……等等。这样一下子打开了孩子们的思路，课堂上孩子们跃跃欲试地讲着自己的故事，甚至还有的孩子主动找到伙伴演一演。接下来我顺势而导在孩子们心灵被触动之时，我问孩子们你的心情如何？感受如何？你最想感谢谁，下面让我们一起来制作感谢卡，用一句简单的“谢谢你”，几句话的感谢之情，或者用画面来表达都可以，并配以《朋友》的曲子。在此情境的熏陶下孩子们敞开了心扉，说出了平时难以启齿或者想说却没来得及说的话，在这个过程中让孩子们懂得了爱他人、爱老师、爱集体是多么幸福的事。

这样，在教学目标的统领下，我们通过生动的教学活动引起学生的学习兴趣，达到了情感上的共鸣，使书本上的教学一下子鲜活了起来，达到了活动承载教学目标的效果。作为教师必须深知活动的形式和过程一定要为教学内容和目标服务，只有紧紧围绕目标进行的活动，才能取得良好的教学效果。因此，在日常的品德与生活课教学中，教师在采用活动化教学方式时，一定要力求根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于该班学生的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。

二、活动内容要有生活性

儿童的知识是通过其在生活中、活动中的直接感受、体验、探究、思考而逐步建构起来的。儿童的发展是其怀着对生活的热爱，在生活中通过实际参与、探究而逐步实现的。如在《我和动物交朋友》一课时，上课伊始我通过猜谜语的活动导入了新课，之后又设计了“今天我们到动物王国去看一看”的活动，配合着动画效果的视频，孩子们的兴趣一下子被调动了起来，随后又问“动物们可爱吗？想和它们交朋友吗？怎样教朋友呢？和它们交朋友的时候应该注意些什么呢？”面对我一连串的问题，孩子们露出了比较疑惑的神情，当然我并没有急着让孩子们回答以上的问题，而是给孩子们讲了一则发生在我和我家小狗之间的小故事，引发了学生们广泛的讨论，从而使问题水到渠成地在讨论中得到了解决，让孩子感受到了如何与动物相处才能和动物成为朋友。

可见，我们说设计的教学活动一定要与孩子的生活世界相联系，才能真正促进孩子的学习，实现学习、生活与发展的“三位一体”。切记教学活动的假、大、空，要知道脱离孩子生活的教学活动是苍白无力、徒劳无益的。当然活动的内容要源于教材又要超越教材，源于课堂又要延伸课堂，紧密联系孩子的生活和现实社会，选取孩子关心、关注的内容，在活动中孩子真正地感受到了，并由此而生成的思想情感，才会将它们物化在自己的思想中，促使孩子的造力、想象力和实践能力得到提高。

篇5

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我是一只小蜜蜂，一只勤劳的小蜜蜂。每天不辞辛苦地飞来飞去，忙来忙去地采集花粉，给你们人类带来了世界上最甜蜜的蜂蜜。 也许你们不相信，我的一生总飞行纪录有绕着地球一周那么多呢！好厉害吧。 不过，在我的记忆里，曾经有一件事让我刻骨铭心，难以忘怀…… 那是一个普普通通的旱晨，我准备到我美丽的表姐——蝴蝶那里去做客，顺便到她的村子里看一看有什么变化。走出家门，就与微风妹妹撞了个满怀，风妹妹含着花与露水的气息，啊，好清爽！我亲切地和微风妹妹打招呼：“你好，微风妹妹，你起得真早啊！”“你也一样啊，蜜蜂哥。我还有事，我先走了。”微风妹妹匆匆地和我打完招呼，便急忙跑去下一个地点。“哎，这个微风妹妹，来也匆匆，去也匆匆。”我不由地抱怨起来。飞着飞着，我看太阳公公正在一点点地往上爬着，准备登上天空最高点，给人们带来阳光。我和太阳公公打招呼：“早上好，太阳公公。”太阳公公终于露出了久违的笑容，他微笑地和我说：“早上好，小蜜蜂。”说完，他便继续努力地爬着。我不想打扰他，便继续飞向表姐家。在路上，我依次和白云姐姐，小树弟弟等一一打招呼。 经过一段时间的奔波，我终于来到我表姐家。表姐已经在门口等到我了。表姐很漂亮，她有一对略带透明，长满美丽花纹的翅膀。她穿着一件黄绿相间的裙子，显得那样引人注目。我一见到表姐就说：“您好，表姐，你打扮得那么漂亮，是要去参加舞会吗？”表姐被我逗得哈哈大笑，和我说：“不是，是为了欢迎你呀。”我“哦”了一声，接着问表姐：“可不可以去采花蜜呀？”“当然可以。”表姐一边回答我，一边飞去采花蜜。我们来到了采花的地方，那些花争先恐后地争着叫我们去它们那里。我和表姐边采边聊，真开心！这时，不知从哪里冒出了一个人，手里拿着一个不知什么，但很奇怪的东西，趁表姐不注意，把表姐扣住了，她就叫我赶紧走，可我已经呆住了。那个人抓起表姐，仔细端详之后，开心地说：“这是兰屿黄裙凤蝶，可以卖个好价钱！”这时，走来了一个男孩，他看了看那个人手里的表姐，他气得对那个人大吼一声：“你为什么又抓昆虫，爸爸！”原来这个男孩是他儿子。“那还不是为了你们，如果我不抓昆虫卖钱，那我们家靠什么，靠喝西北风啊！”“教师说过要爱护小动物。”儿子也不甘示弱，拿来出老师来吓唬他爸爸。“你老师知道个屁！”爸爸根本不吃这套，把表姐关起来，命令儿子：“回家！”儿子心不甘愿情不愿地回家，但他悄悄地把表姐放了，表姐有点不知所措，但她只犹豫了一会，便和我一起迅速飞起飞走了。 这件事在我脑子里荡漾了许久，使我难以忘怀。我恨人类，我恨人类的无知。但我又喜欢人类，喜欢像小男孩那样的人，保护动物，给动物无限的自由和空间，那样我们动物就会和人类交朋友，地球便是一个和睦的大家庭。

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篇6

关键词：品德与生活；创设；问题情境；有效

新课改要求指出，在小学品德与生活教学中，要认真贯彻问题情境教学策略。问题情境是能够引发学生对于已知和未知、新知与旧知之间的矛盾冲突的奇妙有趣的情节、故事、场景等。作为学科与社会生活的纽带，教学活动的开始都需要创设问题情境。

一、立足教学内容，从学生实际出发

教师的“教”与学生的“学”都离不开教学内容，创设问题情境离开了教学内容，就成为无源之水。所以，只有将教学内容理解透彻，才能够使创设的问题情境更具针对性。此外，了解学生认知水平，从实际出发来创设问题情境，才能够挖掘具有利用价值的信息资源，才能够创设出吸引学生、点燃学生热情的问题情境。例如，在教学《我们的国庆节》之前，教师就可以先将教学的内容搞清楚，让学生懂得国庆节的含义，能够了解国庆节对于每一个中国人的重要性。另外，也要掌握学生对于国庆节的认知，了解在他们心里的国庆节的含义是什么。

二、实现教学目标，注意内在价值

卢布姆曾经提出这样的观点：“有效的教学在于把握准确的教学目标。”而教学目标是课堂中的师生活动、组织课堂教学以及选择合适的教学方式的依据。想要完成教学目标，在选择问题情境的时候，就要注重在创设的问题情境中蕴含教学内容。

三、联系生活实际

1.创设的问题情境能够贴近学生的生活实际，才能够引起学生感情上的共鸣，引发学生的道德体验。例如，在教学《我和动物交朋友》一文中，为了让学生懂得珍惜生命，了解小动物的生存对于我们的意义，在网络上选择《野味餐馆》这一个情景剧，然后尝试着问学生：“从生态保护来看，你们觉得餐馆是否合法的？从个人角度来看，你觉得这样的餐馆该不该存在呢？如果你发现有人在胡乱捕杀小动物，你应该怎么做？”通过这样的问题，能够让学生逐渐地达到一种自我认识、自我感知的状态，从而认识到动物对于人们的重要性。

2.让学生拥有宽松的学习氛围，就需要创设生活化的空间。在以往传统模式下的教学，学生都是坐得端端正正的，不乱说话也不乱动，学生的想象和交往空间都受到了很大的限制。通过生活化学习空间的创设，让教师“俯下身”来和学生交朋友，能创造快乐、宽松的学习氛围，也能够构建有效的教学环境。例如，在教学《换个角度想一想》的课文内容时，我们就可以举行一次小小“座谈会”，由教师担任主持人，每一个小组选一名代表，其余学生共同参与。在“座谈会”上，教师指定了一个话题――“变化万千的网络世界”。很多学生都认为网络能够带给我们知识和乐趣，但是换个角度想一下，如果沉迷网络，又能带给我们什么呢？通过这样的讨论，学生也能够了解到网络世界的优缺点。

3.拓宽学生的思维空间，需要创设时事问题情境。在教学环节，我们可以通过记者会、新闻会的模拟等方式来开展灵活的课堂教学，从而拓宽学生的思维，激活学生的思维，让学生能够主动地参与到问题当中来。例如，在“珍爱生命”这一单元的教学中，笔者举了现实中发生的一个例子：在一次旅游过程中，游客乘坐的缆车出了危险，缆车上面的人除了一个小孩幸免，其他人全部遇难。这个孩子之所以能幸免，是他的父母用双手托起了孩子的生命。学生在了解了这个案例之后，内心触动非常大，积极发言，主动地参与到教学中来。

四、出现在最需要的地方

想要创设的问题情境发挥“启发质疑、激情奋志”的作用，就不能够一味地在每一堂课之前创设问题情境。创设可以根据教学的实际，可以在课堂之初，也可以在教学中或者是结尾处。比如，可以抓住文章的重点，如果重点在中间，就可以在中间阶段创设问题情境；如果结尾是部分，也可以在结尾处创设问题情境。

五、采取多种形式，因地制宜

学校内部的设备无法做到完全平衡每一个学生的发展，因此，教师应当充分地利用学校已有的设备等来创设现代化的问题情境。如果设备欠缺，也可以利用小黑板、图片等方式来展现问题情境。例如，在教学《让爷爷奶奶高兴》一文之前，我们就可以让学生收集一些自己认为能够让爷爷奶奶高兴的事物或者做一些让爷爷奶奶开心的事情，然后再让学生将自己的想法、物品带到课堂之上来。

总之，在小学品德与生活学科课堂教学中，只有积极地创设问题情境，才能够打造有效课堂教学。也只有如此，才能够让学生更加积极地参与到教学中来。

参考文献：

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【关键词】小学思想品德；品德与生活；情境教学

情境教学即根据个体心理特点和思维习惯创设的一系列教学情境，能有效激发学习者学习兴趣。尤其对于小学生来说，理解能力不如初中生和高中生，注意力集中时间短，再加上品德与生活这门课程需要学生调动认知去体验和感悟生活，从而形成独特的思考和树立正确的人生观。因此在该课程中创设教学情境符合小学生心境，更重要是加深学生理解，对实现教学目标有着重要的促进作用。

一、创设生活情境促使学生情感升华

从儿童心理学分析得知，道德情感是人是否能满足道德需求的内心体验，这种体验能渗透到人的道德行为和认知中。创设情境是培养学生道德情感的重要途径，其中生活情境即创设和学生实际生活有着紧密联系的情境，激发学生情感体验，促使学生在潜移默化中净化心灵。相关实践也指出，学生的思想道德往往依附于角色承担，所谓角色承担即让学生提前预演未来要扮演的角色。教师在品德与生活课堂上就要创设学生易于接受的生活情境，加深学生所学知识，不断深化学生生活感悟。例如某教师在讲解《帮助残疾人》一课时，运用现代多媒体软件播放一个盲人要穿越马路的情境，之后挑选一名学生上台用毛巾蒙上双眼在教室行走一群，刚开始学生会觉得这个情境很有趣，但当每个学生都尝试一遍后，班级中的嬉笑声少了很多，因为学生开始体验到当双眼被蒙上什么都看不见了，体验到盲人的现实生活中的不易，最后都纷纷表示在生活中会勇于帮助残疾人，学会关心他人。

二、创设游戏情境激发学生学习兴趣

爱玩是小学生的天性，可以说哪里有儿童，哪里就是游戏的天堂。游戏是孩子创造世界和认知世界的重要源泉，充满乐趣和浓厚的生活气息，能激励儿童机智、团结、积极向上、敏捷。如果能在课堂教学中创设游戏情境能充分满足学生情感，锻炼学生思维智力。例如某教师在讲解”我和动物交朋友”一课时就运用角色扮演创设游戏情境，让学生带着情感学习，增强学生道德认同感。教师：我知道，很多小朋友都很喜欢动物，还喜欢和小动物交朋友，在现实生活中我们还要学会和它们友好相处，那么我们该怎么和它们相处呢？下面就邀请两位下朋友上台带上老师准备的动物头饰表演《小鸟与长颈鹿的遭遇》故事。教师：大家听到长颈鹿的哭诉有什么心情？教师：你们知道小鹿是在怎么死的吗？教师：那听完快乐小鸟的故事，大家的心情如何？教师：通过这两个动物遭遇明白了什么？教师：是的。动物和我们有着紧密联系，是我们的好朋友，我们要学会善待它们，爱护它们，最后请同学们戴上头饰扮演自己的喜欢的小动物，并向其他小朋友说说它的心里话。

三、创设实践情境提高学生综合素养

创设实践情境能让学生感受到相对真实的体验和感受。教师在创设情境时要和学生认知层次相符，促使学生更快更容易理解，由此激发学生在情境中的体验心理。活动是模拟现实生活中各项活动，也是大部分小学生愿意参与的情境教学。教师在小学品德与教学课堂中应通过开展有效活动让学生获得经验和感知并学会思考和总结。活动形式可以是生活调查、小游戏、分析讨论等，参与活动可以是小组合作、个人发言或提交观察报告等。教师要在活动中善于引导参与活动学生与其他学生之间的沟通交流，使小学品德与生活课堂形成教师与学生、学生与学生之间的立体式互动课堂。例如某教师在讲解《我是家中小成员》一课时，就让学生介绍家庭成员，之后将学生分为若干小组相互提问家庭成员情况，经讨论汇总让学生形成我爱我家和懂得体谅父母，形成负责的家庭观念。此外教师在教学中还要不断打破课堂教学与现实生活之间的嫌隙，引导学生参与实践活动，经过体验形成自己独有的认识。例如在学习《秋天在哪里》一课中，某思想品德教师就布置画秋天图画和写观察秋天日记教学任务，学生在教师组织的课外活动和家长带领下前往公园、校园寻找秋天的影子，引导学生走进现实生活，走出校园感受多彩世界，完善情感体验。

四、结语

总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学思想品德教师在课堂上重视学生主体地位，通过创设各种教学情境让学生加深体验和感悟，提高教学效果。也能让品德与生活教学工作符合当前社会环境要求，进一步促使教学活动不断往良性方向发展。

参考文献：

[1]佟和平.浅谈新课程下小学品德与生活课堂上的情景创设[J].新课程•上旬,2016(2):99-99.

[2]赵玲.玩出的精彩——浅谈小学《品德与生活》课堂游戏教学的实施策略[J].教育界:综合教育研究,2015(25):87-88.

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一、教师在主题活动中渗透生态式教育的角色定位

1.教师要成为挖掘者

教师在主题活动中如何体现生态式教育，首先要善于从幼儿的生活中挖掘出具有研究价值的、适合幼儿表现的主题活动。例如《节日》主题的确定经历了这样的过程：孩子时不时地谈论着有关节日的话题，有春节、国庆节、元旦等。我们经常带领孩子来到节日区玩一玩，找一找，及时发现有关节日的资料，发现这方面的资源确实比较丰富，也比较容易获得。有关节日的故事、音乐、舞蹈等材料，《节日》的主题才最终确立下来。

2.教师要成为引领者

教师要能够准确清晰地捕捉住孩子的兴趣点，从而确定主题发展的方向；能够主动及时地发现孩子的困惑，从而挖掘主题的内涵；能够真诚、欣喜地等待孩子的“亮点”。例如，在剪纸活动中，我们带领孩子来到插花室。幼儿在剪窗花、花瓶时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪。对于幼儿每一张作品，我都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，也对我以后再给他们提出了更高的要求。

二、教师在主题活动中渗透生态式教育的指导策略

1.挖掘材料价值，将生态式教育融入主题活动中

在开展生态式主题活动中。常常要幼儿与家长共同收集资料。如：在开展“会变的树叶”主题活动时，孩子们带来了各种树叶并用树叶制作成一幅作品：有的做成可爱的动物；有的串成了树叶风铃……于是，我把这些作品放在了“展示台”让大家欣赏。

2.让幼儿接触社会、自然、生活，在生态式主题活动中获得市美体验

在日常生活中，经常与幼儿一起观察、讨论，怎样保护环境。利用集体教学活动，与幼儿一起探讨一次性筷子对环保的不利，通过小实验，也使幼儿懂得要少用、不用塑料袋。

大自然是幼儿接触环境、汲取知识的丰富源泉，本学期，我们充分利用自然资源，开展了《废物也有用》等活动。在深秋季节，我们结合主题活动《有趣的叶子》，组织幼儿到户外开展“拣落叶”“叶贴画”等亲子活动。同时，与家长配合教育，收集循环再造的物品，学会废物利用、一物多用、物尽其用，开展“废物变宝”竞赛活动，以此激发幼儿关心、重视爱护环境的情感，使其初步形成良好的行为习惯。

3.我们的种植园地

我们的环保教育基地――种植园，一直受到大家的关注和热爱，我们利用园内的种植园地，与幼儿一起勘察园地，商讨这块园地可以种什么?通过讨论，根据不同的季节，我们和幼儿共同播下了青菜的种子、播下了蚕豆的种子后，并定期组织幼儿轮流参与种植地劳动，积极鼓励幼儿经常观察青菜、蚕豆生长的过程，引导幼儿用绘画、记录表等形式进行其表达成长的过程。通过师生共同的努力，细心照料，通过探究操作当孩子们看到结出的蚕豆荚、绿油油的青菜时，兴奋不已，使每个幼儿都有自己的感受、体验和发现，初步培养幼儿保护生态环境的行为。

篇9

城关一小五（6）班杨仁政

端午节放假，我做完家庭作业后到妈妈的店子去玩。到了下午，突然看见一只鸟妈妈领着几只小鸟从店前飞过，飞到对面不远的小树下时，一只小鸟越飞越低，够不着树枝，落到了地面的草丛中，我飞快地追过去，把小鸟抓住。鸟妈妈在小鸟落地的那棵树上呼叫了半天，最后，带着其他它的小鸟飞走了。

我把抓住的小鸟带回妈妈的店子，妈妈帮我用一根细线将小鸟的一只脚捆住，线的另一头系在店前的撮斗柄上，小鸟还可以飞，但飞到一定距离就被系在它脚上的线扯了回来。

我用手抚摸它的头，想亲近它，与它交朋友，可我的手还未摸到它的头，它就叽叽喳喳地叫着、死命挣扎着往旁边飞，好象不愿意接受我，直到它无力挣扎了，我才抓住它，把它捧在手中，细细端祥着它。我找来一些虫子，试图喂它，可它什么也不吃。天黑下来了，它的叫声更令我可怜。

天黑后，街上的行人渐渐少去，我和妈妈关上店门，带着小鸟回到家，我都被瞌睡虫拢得有些撑不住了，可小鸟依然紧紧抓住我的手，不停地叫着。我想它一定是饥饿极了，就让爸爸给我想个办法，爸爸说：“这小鸟还不会自己抓虫子吃，你这样喂它它当然不会吃。对了，让我们家的燕子妈妈帮你一下忙……”我还不明白爸爸的意思，爸爸又说：“今晚先将小鸟放进燕子窝去，如果燕子妈妈不肯帮忙，明天我们再将小鸟送回它落树掉队的地方去，鸟妈妈一定还会再来那里找它，我们把小鸟送回它妈妈身边。”“你把小鸟捉来，你不知道小鸟妈妈有多急……”我听了爸爸的一番话，想起在学校老师对我们关于爱护小鸟的教育，我感到好后悔，决定明天一定将小鸟送回它妈妈身边去。

第二天一大早，我被爸爸急促的叫醒，我翻下床随爸爸来到客厅阳台上，我被眼前的一幕惊呆了：四只小燕子掉在阳台地面上，东一只西一只的，三只已经僵死，还有一只也奄奄一息，且几只小燕子身上的毛被弄掉好几处，小羽毛飘了一地，昨晚放进燕子窝的小鸟也不见了踪影。燕子妈妈和燕子爸爸站在阳台前的晾衣绳上，一副若无其事的样子。“怎么会这样？……”我百思不得其解。连爸爸也不知道这是怎么回事。

后来，爷爷告诉我们，燕子有三点特别的习性：一是燕子在空中捕食时，从嘴中掉落的虫子或逃脱的飞虫，它再也不会回头去捡或追捕；二是它生下的蛋，如果有别的动物或人动过，它会将自己的蛋搬出去丢掉；三是如果它正喂着的幼崽被其它动物或人动过，它会丝毫无情的连同自己的亲生骨肉驱赶出家或遗弃。

篇10

《我与狗狗的十个约定》是2008年我们策划的系列图书“人生动物园”的一种。这套书的缘起是那年年初，我和公司总编辑杨文轩去台北观摩书展，不约而同有一个很鲜明的印象，就是台湾关于人与动物情感互动的主题的图书很多，而且大都有不错的反响和销量。联想到我们多年前引进的《你好，大五郎》等畅销书，我们分析，在生活节奏飞快的现代物质社会，人际亲情的纽带日益隔阂和淡漠，越来越多的都市人把对情感的渴望寄托在与他们朝夕相处的宠物上，这一类图书潜存着很大的市场需求，而对于这方面主题图书，大陆还没有出版社有意识地系统发掘。于是回来后，我们即着手策划“人生动物园”系列。《我与狗狗的十个约定》就这样跳入了我们的选题视野。

《我与狗狗的十个约定》是当时在日本轰动一时的同名电影的小说版。故事讲述女孩光子和可爱的小狗“袜子”是从小在一起的玩伴，母亲在光子给小狗喂食的时候，总是教她要用心和狗交朋友，不要忘记人与宠物永远不离不弃的“十个约定”。年幼的光子总是似懂非懂地答应。后来，光子的家庭遭遇一系列变故，母亲突然辞世，父亲失去工作，光子自己也经历了初恋、就业、独立生活等等重大的转折，而每当她感到无奈、彷徨的时候，“袜子”总是默默地陪伴在她身边，给予她最大的鼓励，让她以积极的心态对待每一个明天。转眼十年过去了，“袜子”一天天老去，而女孩自己，却在不知不觉间长大了。这个融合友谊、关爱、乐观和成长主题的故事立刻打动了我们的编辑，以最快的速度联系到版权，引进出版。

在图书编辑制作过程中，突然得到一个意外的惊喜。同名电影将于当年十月引进国内，在各大院线公开放映。这对图书的宣传和营销，无疑是一个莫大的契机。我们第一时间从版权方得到消息，立即调整出版计划，力争小说与电影同步面市，并围绕电影的上映，制订了一系列周密的推广方案，包括在主要城市的影院展示图书海报，书中夹赠独家授权的电影海报，在豆瓣发起“写书评，看电影”征文活动等等。电影在国内的热映，有效地带动了受众群体对图书的关注，取得良好的效果。

其间还有一段插曲。大约就在我们的图书上市后不到一周，国内知名的中信出版社也推出一本同名小说，同样声称是原版引进。一时间，两本“狗狗”小说撞车的话题吸引了媒体的浓厚兴趣，纷纷求证孰真孰假。经我们了解，在日本根据同名电影改编的小说原本就有两个版本，分别由电影的两位编剧泽本嘉光和川口晴创作，由两家著名的出版社每日新闻和文艺春秋出版，虽然题材和故事脉络基本一致，但在细节和文学风格上并不相同，不存在抄袭、盗版的情况，是两本各自独立的作品。我们和中信几乎同时关注到这个题材，通过各自的渠道引进版权，说明双方在对这个选题的市场判断上不谋而合，殊途同归。掌握了这个情况后，我们立即行动，一方面和中信出版社友好沟通，达成共识，一方面借助向媒体澄清事实的机会积极地正面宣传。由于我们反应及时，措施得力，不仅没给图书销售带来负面影响，反而最大限度地引发了读者对小说的兴趣，我们和中信的两个版本都取得了可喜的销售成绩，实现了皆大欢喜的“双赢”效果。我们的《我与狗狗的十个约定》曾连续三个月保持在开卷虚构类畅销排行榜前十名，累计销量超过十一万册，成为“人生动物园”系列一个闪光的亮点。

回顾《我与狗狗的十个约定》的出版经过，再一次印证了一个规律：一部畅销书的出现，既需要策划人有独到的眼光，也有一定的机遇和运气的成分。而机遇，总是会眷顾有准备的人。