高中数学说课稿范文

导语：如何才能写好一篇高中数学说课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中数学；说课；要领

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0110

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。很多教师的说课不到位，不知道如何去说，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。笔者针对高中数学浅析说课的要领。

一、“说课”不是复述教案和再现上课过程的“小讲课”

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，体现了“教什么”“怎么教”。说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课稿是教案的深化、扩展与完善。

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”，讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

二、“说课”说什么

说课的宗旨是为了追求课的优化，必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，笔者认为说课内容主要有以下几个方面：

1. 说教材

说明自己对教材的理解，只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案，说教材包括两个方面内容：

（1）教材的内容

说明要说的是什么版本教材里的第几章第几节的什么内容，课题是什么，让听说者心里明白说课人所说的是什么。

（2）教材的地位

说出本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用，是哪些知识的延续，又是为以后学习哪些知识打好基础。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

2. 说教学目标

目标分为知识目标、能力目标、情感目标，要从识记、理解、掌握、应用、提高五个层次上分析教学目标。确立教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

3. 说学情分析

要考虑到所面向的群体，授课的对象，学生的知识基础，认知的水平，学时学段，年龄特征，性别特点，心理特征，才能做到有的放矢。

4. 说重点与难点

说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教材如何展示教学内容的，说出重点和难点，更要说明重点是如何突出的，难点是如何突破的，突出重点和突破难点的关键是什么，采用的手段和理由。

5. 说教法和学法

说明本节课主要采用了什么教学方法和“为什么要采用这种方法”的道理，其关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。

说学主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，合作交流”为主要特征的学习方式，是新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。不仅让学生“学会”，还要让学生“会学”“乐学”。

6. 说教学过程

说教学过程是说课的精华、和重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。不必直接照搬教案，不能按教案像给学生上课那样讲，要尽可能少用课堂内师生的原话。但关键要说明你在每个环节这样设计的意图是什么，说明教与学的双边活动如何安排的。怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发和谐统一，德育与智育和谐统一。

通常，高中数学教学过程有以下四个环节：（1）创设情景，引入新课；（2）自学指导，探究新知；（3）归纳总结，形成新知；（4）变式练习，巩固新知。

7. 说板书设计

板书设计应做到做到：（1）条理清晰；（2）层次明确；（3）示范作用；重点突出；启迪思维

三、“说课”怎样说

在说课中要体现了哪些新课标精神？教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？阐述你处理的理由，通过对内容的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。同时有以下要求：1. 说课整体要流畅，不要作报告式。2. 说课要有层次感，不要面面俱到。3. 说课要自信，要富有激情和个性。

篇2

一、说内容

由于幼儿已经认识了圆形、三角形、正方形和长方形，本着循序渐进的原则，在此基础上认识梯形，对中班幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。因为梯形是有且只有一组对边平行的四边形，概念比较抽象，是幼儿所要认识的平面图形中最难的一种。因此，中班幼儿认识梯形，只要理解其特征，能找出相应的图形即可，不必要求幼儿用语言描述梯形的特征。

二、说目标

基于上述内容的特殊性，结合中班幼儿的年龄特点和认知特点，我把本次活动的目标定为：

1.初步了解梯形的特征，并能在组合图形中找出梯形。

2.发展幼儿观察、比较和动手能力。

3.激发孩子学习图形的兴趣。

三、说准备

为了更好的进行教学，我做以下的准备：

1.教师演示教具：长方形、正方形、圆、等腰梯形以及各种形式的梯形各一个。

2.幼儿学具：画有房子、汽车(含有梯形)操作纸若干：正方形、长方形、三角形、圆形等图形若干。

四、说重点

由于梯形的概念不容易理解，所以本节课我把重点定为：初步了解梯形的基本特征。

五、说难点

幼儿认知的特点是先入为主，容易形成思维定势，而梯形又是多样性的，所以我把难点定为：感知不同形状的梯形。

六、说教法

新《纲要》指出“教师应该成为活动的支持者、合作者、引导者”。活动中教师要心中有目标、眼中有幼儿、时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习得主体。因此本节课我采用了：

1.观察法：观察是幼儿认知活动中比较重要的学习方式，在活动中我充分让幼儿观察、感知梯形的特征，从而区分出梯形和长方形的不同。

2.操作法：动手操作能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动来自运动感官的信号，当幼儿注意的目标变为幼儿直接的操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高度的学习兴趣。

3.游戏法：游戏是幼儿喜闻乐见的一种形式，根据幼儿的年龄特点和教学内容，开展一些与教学有关的游戏活动，是激发幼儿学习，提高课堂效益的途径。

为了更好地突出幼儿的主体地位，在整个教学过程中，通过让幼儿听一听、说一说、做一做、涂一涂等多种形式，让幼儿积极动眼、动耳、动脑、动手，引导幼儿通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

七、说流程

课堂教学是幼儿数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，设计了四个主要的教学程序：复习整理的基础上渗透新知识点――新授活动――巩固活动――生活化延伸

1.利用课件复习几何图形，激发幼儿学习几何图形的兴趣。

2.观察了解梯形特征。

(1)出示等腰梯形和长，方形让幼儿进行比较，了解梯形的基本特征。

(2)小结：这个像滑梯的图形，名叫――梯形。

(3)梯形宝宝可调皮呢，它一会儿翻跟头，一会儿躺下睡觉，你们看这样还是梯形吗?(小结：原来梯形可以倒着放，竖着放，它们都是梯形。)

(4)分别出示直角梯形、不等腰梯形，让幼儿了解它们也是梯形。

幼儿认识梯形的另外一个难点是梯形的多样性。幼儿认识的特点是先人为主，容易形成定势，所以活动开始时就要让幼儿接触各种梯形，每个环节中幼儿所看到的、制作的梯形都是各种各样的。

3.幼儿巩固了解梯形的基本特征。

(1)游戏：找朋友

让孩子在布置的环境中找到和老师手中样板一样的梯形。

(2)游戏：喂小动物

①来了一些小动物，他们说肚子饿了，想吃梯形饼干，小朋友能帮助他们吗?

②先请小朋友们从各种形状的图形挑选出1个梯形饼干，举起来给老师检验。

③再选择2块不同的梯形饼干，给同伴检验后喂小动物，并对小动物说：“我请×××吃梯形饼干”。

此环节是我在教学中有意设置的一个难点，给小动物喂梯形饼干，幼儿得选择2块不同的梯形饼干，给同伴检验后喂小动物，并对小动物说：“请吃梯形饼干”。这里必须选择不同的梯形饼干，对一部分幼儿来说是需要思考一下的。只有让幼儿经过一定的努力跨越过去才能从中激发他们的学习兴趣，从心底里得到满足。

4.通过动手操作寻找图中的梯形，加深对梯形特征的认识。

在很多图形中找出梯形并涂喜欢的颜色。

在整个指导过程中我注重“三最”：即最大的观察(努力观察每位幼儿，避免笼统评价)；最小的干预(教师角色退位，不干预替代)：最多的鼓励(鼓励幼儿的点滴进步)。

另外，努力把握“玩数学”的度。不在游戏中刻意地“教”，让幼儿在游戏中充分发泄情感，感受愉悦。

5.活动延伸

请幼儿找出生活中的梯形。

篇3

一、学生分析

数学基础参差不齐，阅读能力欠缺，对数学学习有一定的抵触心理，初中成绩论。

二、教材分析

1、本节课的主要内容是交集与并集的概念，以及交集与并集的求法。

2、地位和作用：本节通过实例，使学生掌握集合之间的两种运算——交集和并集合作为一种数学语言，在后续的学习中是一种重要的工具。因此，在教学过程中要针对具体问题，引导学生恰当使用自然语言、图形语言和集合语言来描述相应的数学内容。有了集合的语言，可以更清晰的表达我们的思想。所以，集合是整个数学的基础，在以后的学习中有着极为广泛的应用。

3、教学目标：

（1）知识目标：理解交集与并集的概念；掌握有关集合的术语和符号，并会用它们正确表示一些简单的集合。+能用数轴和Venn图表示集合之间的关系；掌握两个集合的交集、并集的求法。

（2）能力目标：通过对交集、并集概念的学习，培养学生观察、比较、分析、概括的能力，使学生认识由具体到抽象的思维过程。

（3）德育目标：通过对集合符号语言的学习，培养学生符号表达能力，培养严谨的学习作风，养成良好的学习习惯。

（4）重点与难点（特点）：

教学重点：交集与并集的概念，集合的交集和并集的求法；

教学难点：引导学生通过观察、比较、分析概括出交集与并集的概念，以及符号之间的区别和联系。

三、教法：

教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质，采用多媒体等电教手段，扩大教学容量，既吸引了学生注意，激发学习热情，又透过直接感知，促进知识的理解和巩固，贴合教育学中的自觉性、直观性原则。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采用如下的教学方法：

(1) 类比发现法。通过让学生类比实数加法运算引入集合间的运算；

(2) 图示法。利用Venn图和数轴让学生理解集合的交与并。

(3) 练习巩固法。设计不同层次的练习题进行检测本节课的学习效果，同时要考虑到不同水平，不同兴趣学生的学习需要。

四、学法：

教给学生方法比教给学生知识更重要，本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，我进行了以下学法指导：

(1) 观察分析法

(2) 练习巩固法。

五、教学过程：

1、导入新课（3～5分钟）

我们知道，实数有加法运算，两个实数可以相加，例如5+3=8。类比实数的加法运算，集合是否也可以“相加”呢？老师直接点出课题。+实例分析：请同学们考察下列集合，你能说出集合C、D与集合A、B之间的关系吗？

学生思考后回答，然后老师可以引导学生画出图示，让学生的回答达到这样两个层次：

（1）集合C由集合A与B的所有公共元素组成；

（2）集合D由属于集合A或属于集合B的所有元素组成。

2、抽象概括、给出定义（5～8分钟）

在给出学生交集、并集概念的文字叙述之后，并给出交与并的符号。让学生试着写出集合。

3、通过两个例子巩固定义（5～8分钟）

例1是较为简单的不用动笔，同学直接口答即可；

例2是必须动笔计算的，并且还要通过数轴辅助解决，充分体现了数形结合的思想。通过这两个例子的解决，使学生不仅掌握数学基础知识和基本技能，同时也体现出了数学的思想方法，发展学生的应用意识和创新意识。

4、对交集、并集进行再认识（5～8分钟）

利用Venn图归纳，总结出交集、并集的性质让学生利用交集、并集的概念，理解推导，利用Venn图理解交集、并集性质，在这一环节中老师只是引导者，学生是主体，充分发挥学生的积极主动性，学生在学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

5、通过习题进一步巩固定义和性质。（1～2分钟）

交集、并集的定义、性质研究完了以后，设计“感受理解、思考运用、拓展探究”三个不同层次的练习题进行检测本节课的学习效果，同时要考虑到不同水平，不同兴趣学生的学习需要。

6、课堂小结（3～5分钟）

应先由学生总结，然后老师补充总结：

1、集合的交集和并集；

2、借助于数轴或Venn图来求交集和并集。