科组工作汇报范文

导语：如何才能写好一篇科组工作汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我是初三年级组XXX，本学年我主要担任以下几个方面的工作：1、初三班主任工作、数学教学、数学备课组长工作。2、初三年级副主任分管本年级学生德育工作。3、兼职学生科负责学校创文明校园的相关工作。下面我将从本人负责的这几个方面工作的角度分别做以下汇报：

一、班主任和教学工作方面

2006年起一直担任初中班主任工作，整整十五个年头，获得过市先进德育工作者称号、校优秀班主任称号等。多年班主任经历，使我深深感受到了班主任工作的艰辛，班主任对班级和学生的管理工作是学校对学生管理工作的最前线，班主任要面对方方面面的各种各样的问题，班主任肩负的责任是巨大的。工作中难免有些班主任会出现应付了事，消极对待的情况。为避免此类问题的发生，学校方面应加大对班主任的人文关怀和政策照顾力度。另外还要加强班主任队伍建设，培养更多的富有朝气富有创新精神的年轻班主任。

二、年级学生德育管理方面

本学年初三年级坚持对各班行为规范进行检查、评比，起到表扬、激励的作用。评比总分与班级量化考核直接挂钩，有力地调动了班主任工作的主动性。通过对学生的行为规范教育，让学生养成文明礼仪、劳动卫生习惯等。通过对行为规范教育的检查、评比，形成班级竞争，促进了整个年级学生行为规范的养成，取得了很好的效果。

本学年初三年级成功召开了全体学生家长会，每位班主任都认真准备、精心布置教室，主题鲜明突出。家长会的召开，拉近了家庭与学校的距离，沟通了家长与老师的情感。

初三以来，我们注重对学生的安全教育，利用班会对学生进行交通安全教育、防溺水教育、消防安全教育等。经过全体师生的共同努力，无论是校内还是校外初三年级全体学生无一起安全事故发生。

德育管理工作是需要长期坚持、真抓务实，需要勤盯常守的一项工作，需要投入大量时间、精力和人力。我认为要做好学生德育管理工作就要尽可能的把各种违纪或问题处理在发生之前，尽量减少等违纪或问题发生了再进行处理，这样既可以避免教师处理学生时产生的不必要的矛盾，减少学生对学校对老师的抵触情绪，又可以收到很好的管理效果。

篇2

1. 制度引领 

学校层面要构建一系列教研组工作制度。比如，教研组长职责、备课组长职责，中层蹲点制度，教研组长月工作汇报制度，教研组长考察进修制度、教研科研工作制度，以及校本培训和教学反思制度、专题论坛制度，师徒结队制度，案例、课例研究制度，跨学科研讨制度，课题研究制度，奖励激励制制度，评价制度等等。 

教研组内部层面也应形成一系列工作制度。比如教研组常规活动制度，备课主讲制度，听课、评课制度，建立共享资源制度等。以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实的，这就是一个人文和制度融合的过程。 

2. 合理分工 

根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组。教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则。一般以学科为单位，设立一个教研组。规模较小的，以相关学科合并设立教研组。跨学科教师编入主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。学校领导按兼课情况编入相应的教研组。 

在学科教研组下设立备课组。备课组是以年级为单位，组织同学科教师开展教学研究的组织。教研组与备课组有着不同的职责和活动范围，加强统筹协调，使两个层面的教研组织形式都能充分发挥相应的作用。 

教研组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，也是学校领导联系教师的重要纽带选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定组织和协调能力、能团结群众的骨干教师担任教研组组长。 

二、常态化校本教研 

1. 集体性教研活动的实践与创新 

合作——博众采之所长。合作，校本教研有效开展的基石，它贯穿于校本教研的各个方面，无论是集体备课、还是集体观课议课，或者是课题研究，都需要充分发挥集体的智慧。当然，合作应该是“真合作”，而不能是“伪合作”。新课改下，集体备课应该充分体现合作意识，应该多一些集体成员之间，思维的碰撞，智慧的火花，坦诚的交流，把所有成员的闪光点都充分体现出来，形成优势互补，促进学校教育教学水平的整体提高。 

实践——须知此事要躬行。实践，校本教研有效开展的不竭动力。校本教研的研究过程就是教育教学的不断实践和摸索的过程，校本教研的研究成果，又可以用来指导新的教育教学实践。 

反思——让你的思想更精彩。反思，校本教研有效开展的助力剂，反思，提升、深化教研层次和内涵。合作——实践——反思——再实践——再反思，这应该成为校本教研常态开展的基本步骤。反思，既要有个人对教育教学的反思，又要有教研组成员对教育教学的集体反思，并且要组织教研组成员对反思进行交流，交流中促进理解的升华。在合作中反思，在反思中合作，在反思中去实践。 

2. 群众性教研活动的个性化开展 

在教师的日常教学情境中，很多时候非正式的教研活动随处可见。办公室里，同班级任课老师围绕某一班级现象或学生表现热烈地讨论着、交流着;上完了课，同学科任课教师在研究着同一教材的反馈效果，探讨着更好的教学方法;空课时间，同办公室的老师们还沉浸在刚刚发生的教学故事中，正津津有味地互相讲述着;节假日，学校的网站、QQ群上，又有一些不知疲倦的网虫，在就某个教学问题针锋相对地争论着……这样的群众性教研活动，在某种程度上，正是对集体性教研活动的有利补充，虽是非正式的活动，但在某种程度上， 

三、系列化教师培训