思想政治课学习心得范文

导语：如何才能写好一篇思想政治课学习心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：逆向教学 ；思想政治课程 ；信息技术；互联网

何谓“逆向教学”？逆向教学是相对于传统教学法而言的一种教学方法。传统教学法一般采用“导入―讲授―练习”的模式，以教师讲授为主。而逆向教学，顾名思义就是将“顺向”变为“逆向”，反其道而行，它的模式是“定标―自学―共议―练习―导评―自结”，以教师指导下的学生自学、自练、自估为主，旨在体现以教师为主导，以学生为主体的原则，使教学过程成为师生共同参与的过程。

而就作为德育理论课程的思想政治课本身而言，它承担着知识、能力、觉悟三统一的素质教育任务，在教学过程中既要注意理论性、实效性，还要注意情趣性和可操作性。尤其是在信息技术高速发展的今天，不仅新课标对教育教学工作提出了更高的要求，而且学生对知识的涉猎要求在不断提高，将现代信息技术与逆向教学结合起来，充分利用多媒体辅助教学，能更好的体现思想政治课的特点，实现教育教学目标。

一、思想政治课中将逆向教学与信息技术结合的目的

将逆向教学引入多媒体课堂，通过质疑引趣，使学生在教师指导、启发下积极探讨和发现问题，学生从自学入手，学在前，讲在后。而教师在教学中既可实施宏观控制，又可进行微观指导，并把传统教学中的练习、巩固和利用互联网所收集的信息贯穿于教学过程的始终，及时抓住反馈信息，对学生学习进行有针对性的矫正和补充。

面对传统的思想政治课，从学生心理来说，它往往被视为一种“说教课”，这一方面与传统教学模式的“塑造”有关，另一方面也与思想政治课本身理论性较强有关。就现行全国试用高一年级思想政治课教程的经济常识而言，它以政治经济学为理论依据，讲述我国现阶段的经济制度和市场经济体制，其理论性是比较强的，在课程的编排上也充分体现了理论联系实际的原则。但若按传统教学方法教学，容易就理论而理论，直观性、趣味性会大打折扣。如果引进多媒体教学，用课件、幻灯片等丰富课堂形式或利用互联网获取资源，利用其快捷、灵敏、方便的优势可有效提高学生学习的主动性、积极性及自觉性，变枯燥为丰富，改“说教”为“研讨”。

另外，就课堂内容来说，高中思想政治课程中经济常识也与社会生活息息相关。比如高一下册第七课关于劳动者的权利和义务，涉及到很多法律、政策、现实问题。劳动者如何保护自己的权利、履行自己的义务；保护自己的权利时应注意哪些问题等，这些如果单纯用原则、理论阐述往往会显得比较空洞和乏味。其实，当今社会农民工的权利保护问题是比较突出和尖锐的热点问题之一，各大网站的经济生活频道中对此类问题的评述、图片及材料比较丰富，若采用互联网有步骤、有秩序的引导学生攫取这些真实学习资源和素材，实现网络信息在思想政治领域的完全“共享”，不仅丰富课堂了内容，增强思想性和可操作性，而且在教学中做到了充分重视学生智力因素及兴趣、意志、情趣、态度、自信心和学习目的等非智力因素对学生的影响，可变消极为积极，使学生处于一种预知、感知、求知的学习状态，最大可能的发挥逆向教学中学生的主体作用。

二、思想政治课中逆向教学与信息技术相结合的步骤和方法

逆向教学一般分六个环节进行。

第一环节：定标。教师在课前要做好充分的准备，尤其要注意制定出本节课的教学目标。通常主要体现出识记、理解、分析、运用这四级知识目标，并应以制作好的幻灯片的形式展示给学生，帮学生通观学习要点，明确学习目的。

第二环节：自学。上课后，教师根据订立的教学目标，设计一到两个针对性较强，能充分体现知识重点和难点的问题对学生进行简短启发和引导，让学生边读书边思考，并在自学过程中鼓励和启发学生质疑、提出自己的问题，这样，学生由先听再学变为先学再思再听，由被动变主动，达到部分教学目标。从而也可使教师取得第一手反馈信息。

第三环节：查议。这一环节要充分利用多媒体信息技术和互联网资源，教师可将准备好的背景资料制作成HTML文件格式放置在WEB服务器上或在幻灯片中链接几个网址（时间允许的话还可以让学生自己使用搜索引擎搜集一些相关的材料，并把这些网址记录下来，实现共享），同时引导学生结合提出的问题查阅、搜集信息。学生边学边查，边查边议，共同讨论，集思广益，使问题逐步得到解决，从而使教师取得第二手反馈信息。

第四环节：练习。在自学共议的基础上，选取典型的、能充分体现重点或难点的例题（少而精），对学生进行训练，从而使教师进一步取得第三手反馈信息。

第五环节：导评。教师根据在教学过程中获得的三份反馈信息对学生的学习进行指导评价。着重分析出重难点、指正学生的思想方向、总结并归纳热点问题，帮助学生深化所学知识，使之具有条理性、系统性和灵活性。这一环节的实施重在使学生端正思想、理顺思路、搞活思维。

第六环节：自结。学生要学会“作结”，即根据教师导评和自己获取的实际信息，理论联系实际地自评、自改、自估，把问题的答案整理规范。

三、思想政治课中信息技术与逆向教学相结合的意义

首先，将逆向教学与信息技术结合起来，充分利用了“人机交互”的特点，有助于改变传统教学模式下思想政治课的刻板和被动，使学生真正成为认知的主体，既提高了学生的学习兴趣，使课堂充满思想性、知识性和趣味性；又在教学过程中培养和锻炼了学生自学自结、逆向思考、总结归纳的能力。

其次，利用互联网学习，有助于提高学生的学习效率，缩短学生预习和准备的时间。通过定标、质疑、讨论、自结等环节的实施，学生主动参与教学，更广泛的吸收信息的同时，学生对知识的识记和保持也将会大大优于传统教学效果，充分体现了教育资源共享，满足了学生“个性化”学习的要求。

最后，信息技术与逆向教学的结合，对教师和学生都提出了较高要求。一方面，教师既要具备基本的计算机知识，课前作好充分准备，查阅相关资料，给学生提供有利支持和参考；又要能及时捕捉课堂上学生的反馈信息，查漏补缺。这样有助于教师技术水平、研究能力和信息素质的提高。另一方面，可促使学生积极利用网络资源，学会使用搜索引擎查询与思想政治课直接相关的课程资源。一般在课堂上要求学生多查阅一些专题性网页，如时事新闻、教学研究、素质测试题等。这有助于提高学生的计算操作能力并帮助学生及时发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的创造型、发散型思维。

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关键词：创新 改革 教学 高中政治课 思想

中图分类号：G652.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0134-01

在新课程改革中，思想政治课从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念。按新课程改革的要求，进一步转变高中思想政治教师的教育理念，对于完成新课程改革在高中思想政治教学中的任务具有重要的现实意义。

转变思想政治课教学的观念，实行教学改革创新。在实际教学中，高中学生思想政治工作普遍存在效率低、效果差，只重视考分，学生普遍缺少创新思维能力的状况。思想政治课教育教学要想迈上新台阶，就必须进行教育观念的更新，要跳出传统教育的老圈子，转变旧思想，进行大胆改革创新，加快创新教育的步伐。因此，做好学生思想政治工作，培养一批符合时展需要的高素质优秀人才具有十分重要的意义。为迎接知识经济时代的挑战，应着重研究和解决如何培养高中学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

新课程改革对高中思想政治课教学的内容、方向、课程组织、课程实施以及课程评价等方面提出了新的理念。要践行新课改理念,高中思想政治课教学,必须适应当今社会发展和高中阶段学生成长的需要，要与时俱进，有针对性、实效性和主动性；要“注重学生内在发展”“强调学生的学习过程”，注重学生的创新精神和实践能力的培养,使学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”，形成健全的人生观和世界观。

良好的开端是成功的一半。为充分调动学生学习思想政治课的积极性，提高教学效果，必须充分重视教学导入艺术。在课堂教学中必须能够引导学生在学习中不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价中学思想政治课课堂教学质量的一条重要标准。

教学要紧扣时代的脉搏，理念要符合教改的新精神。教师要跟随时展，善于钻研，勇于创新，这样才能在教学过程中得心应手。在教学过程中，培养学生自主学习，尽量让他们自己动脑动手，这样可达到事半功倍的效果。教师在教学过程中如遇到突如其来的新问题，应及时调整教学方法来应对。

学生是有差异的，尊重学生的群体差异和个体差异，找不到两个完全相同的学生，要在充分了解的基础上，根据学生的差异，因材施教。教师要想方没法赋予思想政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，力求做到科学的内容与学生喜闻乐见的教学形式的完美结合。为实现这一目标，必须改革传统教学方法，要倡导自主、合作、探究的教学方式和学习方式，而重要的是要能不断进行教学实践和创新尝试。

我们高中思想政治教师要更新观念、转变思想，勇于做思想政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。在高中思想政治课教学中，教师应善于运用教材中的“相关链接”、“综合探究”，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。引导学生知道为什么学、学什么、怎样学等。让学生“想学”、“会学”、“乐学”，才能让学生积极地从思想政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。

创新思维和创新能力培养是出发点和归宿。思想政治课教师要在继承前人经验基础之上开辟属于自己的空间，利用自身特色形成自己的教学风格。要有敏锐捕捉新信息的能力，善于利用时政热点与思想政治课教学教材相联系的特点，处理好相邻学科的关系，使其符合学生心理特点，激发学生思维，挖掘学生创新潜能，使学生在人生道路上茁壮成长。

作为高中思想政治教师，尤其是高一年级使用着新教材的思想政治教师，要适应新课改的要求，除了要转变思想政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。教学过程的交往、互动，意味着师生之间的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。教师在教学中要重视和发展学生的好奇心，培养学生创新能力应该让学生自信地想和说。教师要善待学生在学习过程中表现出来的：“出格”和“瞎想”。在创新性教学活动中，教师要鼓励学生创新，开拓广阔的想象空间。

“教育改革的关键在课程改革，课程改革的关键在课堂教学，课堂教学改革的关键在教师。”思想政治教师的专业化水平将决定思想政治课教学质量有多高。要培养学生的能力，教师首先要提高自己的分析思考能力；要加强学生的德育教育，教师首先要加强自己的思想道德修养。教师要树立终身学习的意识，加强专业知识和新课改理念的学习，提高理论水平；要作有心人，善于从广阔的社会生活和每天的时政新闻中搜集资料，为课堂教学积累素材；不断进行教学改革和创新尝试。

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一、调适教师角色，提高专业素养

教师应当充分发挥自己在思想政治教学中的主导作用，逐步提高学生提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力

教师的教学离不开教师和学生之间默契的、和谐的沟通与配合。在传统思想政治教学中，教师因为受长久以来教育模式及思想政治教材所特有的理论性、抽象性的束缚，角色被定位为既定课程的阐述者和传递者，主要任务就是教学，而忽视作为学习主体学生的能力培养和情感需求。在新课程的要求下，教师的角色定位发生了根本性的变化，其职责要求以传递知识为主转变为以激励思考为主，由单一的传授者转变为促进学生发展的指引者。为此，在新课程下的思想政治教学中，教师必须转变角色的定位。教师在课堂上应营造出一种和谐民主的氛围，把自己由“权威”角色向“伙伴”角色转化，与学生站在同一个平台上互相研究；充分尊重学生的个性，建立起一种平等、团结、尊重、互助的新型师生关系，创造民主和谐的教学氛围。在这样的氛围中，学生消除胆怯和依赖心理，无拘无束地表现自己，充分展示自己的个性与特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥创新意识和创造能力。

新课程的实施需要教师从教材的“忠实传授者”转变为课程教学的“新型创造者”。因此，创造性设计中学思想政治教学能力已成为中学思想政治教师专业素养的一个重要方面。现阶段，在中学思想政治教师的专业培训中大多注重理论知识学习和专业技能的培训，相反，对教学设计方面的培训却不大注重。因此，多数中学思想政治教师的教学设计仍停留在传统意义上的传授课本知识设计层面上，缺乏对作为学习主体学生的学习情境、学习方式、学习态度等多种因素的综合考虑。为此，必须帮助中学思想政治教师提高教学专业素养。可借鉴国内外有关研究成果，对现有教学的成功案例进行分析和归纳，形成若干新课程教学设计的基本模式及操作方法；可指导教师进行教学设计的实践和研究，并在课堂设计实践中不断检验、完善。可重点研究 “师生对话学习”的教学设计、 “真实情境学习”的教学设计等。

二、突出学生中心，强化主体地位

学生的自主性能否得到充分的尊重和发挥已成为区分新旧课堂的重要标志之一，因此，教师应当充分围绕学生在思想政治教学中的主体地位，并带着新思想、新认识组织教学。

教师如果适时地创设一定情境，让学生有一种亲临现场的感觉，学生就会自发地产生一种内在的成功感觉和求知欲，从而促使学生自觉地阅读和钻研教材，极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在教学中，教师可采用角色模拟法，创设一个“小社会”，提高学生的情境意识，培养学生的情境思维能力：教师可以根据教学内容的特点，把现场模拟成“医院”、“销售部”、“商务部”、 “公安局”等。现场模拟教学这种方法能让学生在过把“院长”、“销售经理”、“部长”、“局长”瘾的同时，根据角色要求的不同，积极开动脑筋，踊跃发言，这样学生的参与意识和创造热情必将空前高涨。

“教学中教师不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生的动手能力” 。在教学中我们可以通过诸如设计一份社会调查这样的方法，让学生积极主动地完成学习任务，让学生独立思考，做出自主评价，提出与他人不同的见解，看学生能否实事求是地分析调查活动所得的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧虑。只有让学生参与到过程中，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度、科学的探究精神。此外还可以引导学生收集资料，举办展览、壁报，撰写小论文、调查报告等。凭借这些过程活动，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照设计自己、调整自己、充实自己，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

独立性是现代学习方式的核心特征，它与传统学习方式的依赖性相对应。传统教学低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，很大程度是“填鸭式”教学，学生的任务就是被动接受知识。在这种学习氛围中，学生将缺乏独立见解，丧失独立性，失去创新意识，不能适应当今社会对人才培养的要求。事实上，每个学生都有一定的独立学习能力，都有表现自己独立学习能力的要求。为了顺应这种要求，教师应充分尊重学生的人格及其独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立进行学习，在学习中增强独立学习意识，形成独立学习能力。教师在教学实践的过程中可以结合研究、探讨、辩论等形式，使学生的独立性在教学中得到最充分的展现，从而不断指引学生独立的去思考。

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丰富的网络资源给我们的种种科目的学习带来了方便，对于政治的教学，尤其需要大量的历史和影视资料来辅助教学，丰富政治学习的资源。由于现实条件的制约，中学图书馆难以提供比较齐全而丰富的资料，而且查阅麻烦，对于学生来说，难以使每一位学生同时分享某一模块需要的史料，这样给老师的教学和学生的探究学习带来困境。网络信息技术给学生老师带来丰富的史料，而且具有共享性，有利于学生学习积极性的调动。网络技术的开发，可以给学生和老师提供学习的平台，可以更好地进行探究性学习，教师不再是唯一的交流平台，在网络平台上，师生的身份趋向平等，学生可以大胆的提出自己问题和想法，供大家共同探讨。老师也能通过网络平台，研究学生的想法和探讨的过程以及结果，从而更好地进行指导，同时老师也可以在这一过程学到学生的新思想，以促进自己的学术研究，给思想政治教育学的发展带来新的血液。政治学科内容的信息量较大，这样就给学生带来学习的困难，以及教材太过简洁和枯燥，使学生产生喜欢政治，但不喜欢政治课的心理。将信息技术运用于思想政治课教学中，它既可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，又可以打破时空限制，把学生带进网络世界，给学生提供一个自由发挥的创造空间，激发学生的创新意识，充分展示学生的想象力。现代教育技术能以形象、生动、直观等优点将课本中的一些抽象的政治概念、哲理漫画、知识点比较图表、新闻片段、音乐片段等直接展示在学生面前，营造一个有效的学习氛围，能充分刺激学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，兴趣起来，变被动学习为主动学习；同时能充分发挥教师的教育引导作用，利用现代教育技术不仅能够捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容，突出教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受所学内容，增强课堂教学的效果。正如信息网络本身是一把“双刃剑”，在教学教育方面，它有其无可比拟的优势，但问题也在显现：首先，网络资源具有复杂性和偏激性，一些对政治思想不负责的学者发表的一些政治见解似乎很吸引学生的视觉，但是却是曲解真正的政治理论，中学学生的心理特征还不够成熟，难以辨别相关思想曲直正误，甚至由于青少年时期的叛逆心理的滋生，更容易收到网络偏激见解的影响，政治的学习没有不仅没有使学生形成正确的情感观念和价值观，反而使学生误入了偏激的人生观和价值观的“死胡同”。其次，现在为了迎合大众的口味，许多影视作品具有夸张性，真实性不够高，不利于学生形成正确的形象思维，通过一些曲解虽然调离了学生的眼球，但是却忽视了作品的真正作用。再次，由于老师难以改变自身的主导观念和学生习惯于服从老师的观念，导致交流平台的学习探究总是顺着老师设计好的套路进行，难以发散学生的创造性思维。久而久之，学生把网上的政治探究话题当成一种任务，在网上搜索一个观点贴上去就算完成任务。还有，由于政治教学提供的探究目标不明确，导致学生搜索资料的盲目性，浪费大量的时间和精力在网络上，真正的探究时间却很少，而且学生的各科学习时间将会难以控制，在当今这样的应试教育模式下，这样无效的学习会使学生感到焦虑，家长也会有意见。

二、信息技术的有效运用及其辅助作用的充分发挥

信息技术的运用给政治教学注入了了新的血液，为了更好地发挥的信息技术的辅助作用，应该将信息技术和思想政治教学更好的整合。

2.1改变老师的教学观念和学生的学习方式

在教学过程中，信息技术的有效运用，首先需要改变的就是教师和学生的传统观念。首先教师应该重新定位自己，改变自己的教学观念，深入研究信息技术的辅助教学的特点，在政治教学的准备过程中，善于利用网络资源，搜集有利于教学的视频资料，研究一些优秀教师的教学课件，吸取其中的“营养”成分，充分有效的做好教学准备过程中；在教学实施过程中，要将传统的教学方式和多媒体教学有效地结合，多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰、动态感强、信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。其次，老师必须清楚地认识多媒体技术只是为教师更好地讲述政治课程服务，并不能主导政治课程，如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式，教师的讲课艺术在教学过程依然起着不可替代的主导作用，将信息技术教学手段与传统的教学手段有效的结合。再次，教师应该为了更好的转变教学方式，主动参加各种信息技术的培训，提高自己的教学水平，从新的角度研究信息技术与政治教学的有效整合。另一方面，学生应该随着教师教学方式的改变，慢慢改变自己传统的学习方式，在老师结合信息技术教学的刺激下，发现政治学科的乐趣，发挥自己的主动性和创造性，形成主动地、探究式的学习方式，转变那种被动地接受老师和同学的观点的思想，学生的学习方式的转变也需要老师的引导和帮助，渐渐形成平等自由式的课堂教学。

2.2正确使用信息技术手段

信息技术转变了传统的教学内容、教学手段和方法以及评价方式，更加适应新课改条件下“三维目标”的实现。但滥用信息技术的教学这一手段，将会降低教学目标的效果，有些老师搜索各种形象图片和视频来降低形象思维的难度，导致学生的形象思维能力下降，甚至抽象思维能力都难以提高，在政治教学和学习过程中，过于依赖多媒体，学生的某些方面的学习能力难以提高，老师的讲课艺术下降，应该适当的利用现代技术手段发挥学生的主观能动性，帮助学生发现问题，探究问题以及解决问题的能力，帮助学生的思维能力的提升，教师应该充分发挥的自己的讲课艺术，教师传统的讲课艺术在学生提高自身的形象和抽象思维能力方面起着更多的作用。教师在引导学生运用信息技术手段进行相关资料的搜索时，帮助学生提供正确的资源网站，避免学习时间的浪费，也避免学生被不良史学思想的侵蚀的危险。

三、小结

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随着信息技术的发展和普及，利用信息技术辅助思想政治课教学，以此来提高课堂教学效率已成为现实。新课程标准指出：要大力推进现代教育技术在课堂教学中的应用，构建现实的、富有挑战意义的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究、合作学习，提高教学效率。为此，广大思想政治课教师在这方面进行了很多探索。在教学实践中，笔者总结了利用信息技术辅助思想政治课教学应注重的几项原则。

1　创设情境，激发兴趣

信息技术的表现形式丰富多样，集文字、图像、声音及动画于一体，可创造出图文并茂、绘声绘色的教学情景，给学生以多重感官刺激，使学生如身临其境，因而能充分调动学习的积极性和主动性。利用信息技术来辅助思想政治课教学，就要充分利用这一优势，根据课文内容，创设相应的教学情境，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解。

例如，在讲授“保卫祖国，依法服兵役”一课时，首先用歌曲《当兵干什么》导入新课，然后播放青年志愿参军报效祖国的录像及中学生军训的录像；在学生情绪高昂、兴趣浓厚的氛围中，引入“依法服兵役是公民的光荣义务”课题；在学习讨论的基础上，最后用歌曲《说句心理话》结束课堂教学。这样，利用信息技术声、形、文结合的特点，把整个课堂融汇在情境热烈的氛围中，极大地吸引了学生的注意力，加深了学生对课本内容的理解，增强了学生保家卫国的使命感，懂得了依法履行服兵役的义务是无尚光荣的道理，达到提高思想政治课教学实效的目的。

2　引导探究，自主学习

新课程强调自主探究性学习，只有学生的主动参与，才能使学生充分发挥自主性、能动性和创造性，既体验新知，又发现新知，从而达到学会观察问题、分析问题和解决问题的教学目的。因此，在教学过程中，教师应贯彻自主性原则，通过创设教学情境，引导学生自主探究。

例如，在讲初二政治“预防违法犯罪从杜绝不良行为做起”一课时，笔者并没有像以往那样简单地提出问题、学生自学、当堂检测、反馈解析，而是用多媒体播放了电影《少年犯》的主题曲和部分录像。在忧伤的歌曲和凄惨的故事情节诱导下，学生陷入深深的思考，展开热烈的讨论：这些少年为什么犯罪？他们以后的命运将会怎样？怎样才能预防犯罪？这样，在信息技术的辅助下，将抽象的理论具体形象化，不仅让学生理解了知识，引发了学生向更深层次问题的探究，更重要的是让学生感受到心灵的震撼，完成由知到行的过渡。

3　关注差异，全面提高

新课程标准认为，不同的学习个体有不同的经验和认知方式。这种差异决定着他们面对同一个认知对象时有不尽相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分。看到了个体的层次性，就会懂得因材施教原则永不过时，就要依靠学生的层次性来安排教学活动。思想政治课教师应对所有学生抱有希望，鼓励每个学生大胆地发表自己的见解，在相互交流中形成对问题的共识。基于以上认识，在利用信息技术辅助思想政治课教学的过程中，教师应该充分发挥信息技术化抽象为具体、化深奥为形象的优势，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使课堂教学达到既关注差异又面向全体，实现全面提高的目标。

例如，可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课内容有机结合起来，这不仅能增强信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，用事实说话，而且因贴近现实生活，使基础较差的学生易于理解，也使基础好的学生实现走向更高的境界去探索，从而大大提高了思想政治课教育的质量。

4　设疑问难，合作交流

新课程标准承认个体的差异性，因而倡导合作学习，通过合作交流与探讨，达到资源共享，取长补短，共同提高。例如，在学习“人类面临严重的环境问题”一课时，充分利用网上资源，让学生搜寻与我国环境污染问题有关的资料，并组织学生统计分析，然后以小组为单位讨论。由于这样把个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力，于是，整个课堂中学生始终踊跃参与，沉浸在愉悦热烈的合作情境之中，最后各小组代表发言，又经过辩论和综合，最后达成对问题的理解和解决方法的共识，既增强了学生的合作意识，又加深学生的了环保意识。

5　合理选用，体现主体

教学是师生的双边活动，如果光有教师的积极性，没有学生的积极性；或者相反，只有学生的积极参与，而教师没有科学的设计，方法陈旧，疲于应付，那么，教学效果可想而知。只有双方都积极参与，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，才能形成生动活泼的教学气氛，取得良好的教学效果。

例如，传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。如果在思想政治课的教学中运用信息技术，丰富课堂内容，加大信息密度，把许多抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，则能帮助学生在不知不觉中理解和掌握，大大减轻学生的课业负担，使课堂效率明显提高。

但是，使用信息技术，并不意味着教学质量的提高。科学的方法是合理应用，而不是滥用。使用时不能忽视教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。例如，在教学活动课“珍惜拥有”“是什么触动了我们的心”时，笔者从网上下载了许多图片，让学生自愿报名来当主持人。当主持人确定后，笔者将下载的图片文件交给他们，两名主持人也从网上搜集了很多素材。经过精心的筛选与整合，然后筹划课题的进行步骤。笔者绝不干预，因为相信学生，相信他们的聪明与能力。当活动课正式进行的时候，两位主持人的表现是那么自信，那么有激情，其他学生在进行的整个过程中有观看、有思考、有讨论、有交流，形式多样，每个学生都积极参与其中，受到很好的教育，使活动课的内容理解得透彻，教育功能得到有效的体现。

利用信息技术辅助思想政治课教学，构建高效率的思想政治课教学课堂，是新课改的要求，也是教育走向现代化、走向世界、面向未来的要求，对于提高教学的针对性、生动性和实效性具有非常重要的作用。但是，在教学实践中要注意两个问题。

一是真正应用。信息技术的特点是其他教学手段不能相比和代替的，对于构建高效课堂、提高教学效率和发展学生的能力、培养学生的创新精神具有巨大的促进力。因此，教师要将其当作一个重要课题，认真研究，真正应用，而不能当作摆设。现实教学中那种为了一场公开课使用，而在平时教学中敬而远之的现象应该叫停。坚决不能将其当作上公开课进行表演的专用模具。

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关键词：高中思想政治 信息技术 研究性学习 整合

中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0107-01

新的教育理念要求我们教师不但要突出教学方法的“新”，更要注重教学手段的“新”。新的教学方法是引导学生养成自主学习的习惯，培养他们探究性学习的意识；而新的教学手段则是将与时代、与社会、与教育发展相匹配的新的媒介和手段运用到实际教学中，以此提高教学效率。目前在高中思想政治教学中，最能体现其教育新理念及教学新效果的，就是将信息技术与研究性学习模式进行的有机整合。

1 研究性学习的内涵

研究性学习是近几年来，通过广大教育工作者对传统教学的深入挖掘，去其糟粕取其精华，经过创新与延伸形成的一种适合高中生全面发展、提高学生自主性学习能力的教学模式。主要是让学生将教材内容与社会实际相结合，自主选择研究的课题，并通过小组合作或者个人完成的方式对课题自行组织研究，从而完成对知识的理解。这种学习模式使学生的角色发生变化，不再单纯的是一个被教育对象，而是学习的构建者与创造者。研究性学习模式在高中政治教学中的运用，不但可以使政治教学更具开放性与针对性，重要的是对发挥政治教学的实效性有着积极作用。

2 信息技术与研究性学习整合的意义

将信息技术引入教学领域，是新时期我国教育改革的一个全新起点。信息技术为教育发展提供了一个强有力的技术保障，它不但使学生充分享受到了信息资源带来的高效与快捷，同时也使高中生的学习过程与学习方式发生了巨大的变化。在高中政治教学过程中，学生借助信息技术进行自主性、研究性学习，无论是在选择课题还是进行课题研究与分析的过程，信息技术都为他们提供了优质服务。实现信息技术与高中政治研究性学习的整合，不但是两者之间存在的共性特征――时代性、开放性、实践性及综合性所使然，更是科技与教育相结合的必然趋势。

3 高中政治教学中信息技术与研究性学习的整合过程

3.1课前自读

叶圣陶先生曾指出：“对于学生不了解的文章书本，应使他们运用自己的心力，尝试去了解”。课前自读是学生进行研究性学习的必要准备。它主要是让学生对课文内容提前获得一个整体感知，并对一些问题尝试进行自我解答，或者形成质疑留到课堂中寻找答案和进行验证。在此过程，学生可以借助网络进行相关信息的采集与收集，也可以通过制作课件、图片等方法将自己感知的内容形成影音材料，为下一步的学习做好准备。

3.2选择课题

引导学生根据对教材内容的理解与掌握，结合现实社会的发展确定自己研究的课题。在学生进行选题时，教师要鼓励学生自主选题，也可以设计制定一些课题供学生参考，尤其重要的是教师要有目的的引导学生选择带有一定方向和侧重点的可行性研究课题。学生可以通过网络去寻找当前社会所关注的焦点与热点问题，了解社会、经济及人民生活的发展与变化，从而选择一个有价值的课题展开研究。

3.3开展研究

当学生选择并确定了研究课题后，教师可以鼓励他们建立课题研究小组，通过自主学习、小组合作的方式对课题进行研究与验证。各小组还可以结合课题的目标、构思，通过上网查阅资料或者进行调研来设计、制定研究方案。同时教师要传授学生一定的研究方法，建议他们以信息技术作为开展学习的重要手段，运用网络咨询、现场调查、查阅文献、科学实验等多种方法组织开展课题的验证与研究。

3.4评价交流

评价交流是高中政治研究性学习整体活动的一个关键环节，学生进行课题研究的成果与价值均在评价交流的过程中得以体现。学生们通过评价认识自己，通过交流分享成果，通过讨论相互提高。对于学生的研究成果，可以通过过校园局域网网页、电子屏幕、站等多种形式进行展现与交流，充分发挥信息技术的优越性。

本文以“公司的经营”一课为例，将高中思想政治教学中信息技术与研究性学习进行整合的过程给大家一个具体呈现。

阶段一：确定课题目标。本课内容其教学难点在于让学生了解到我国公司制的优点，重点掌握一个公司如何才能做到成功经营。由于课文内容与学生生活实际有一定的差距，因此在学生进行自读时，推荐他们借助信息网络进行资料的采集。在选择课题时，应注重政治课题的时效性，引导他们从近几年的“三鹿破产、三元接手” 事件，以及部分中小企业纷纷倒闭的现象入手准备。

阶段二：根据选题设计方案。对学生选择的课题，做必要的指导与辅导，让学生将利用网络搜集的各种信息与资料设计成课件形式的研究方案。方案中应体现出课文内容，包括公司存在的形式、公司经营中承担的责任、作为股东你应享受的权利、公司成功经营的因素等等，并要求他们以本地企业为例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定设计方案后按照自己的即定目标开展研究性学习，最终形成结论，可以以论文、调研报告、课件等多种形式完成。

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笔者结合自身的教学实践与反思，借鉴早期新课改实验学校成功的教学经验，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。

一、“提问艺术”的重要性

问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力，为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受高中思想政治教学的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。可见，这种“问题教学法”具有三大鲜明而独特的基本教学特征:以指导学生自主学习为核心;以问题为主线组织课堂教学;注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。

教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，必须重视“问题的设置”，通过运用“问题教学法”和“提问艺术”指导学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，从而实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高高中思想政治课教学的实效性。

二、“提问艺术”的运用中应该遵循的原则

(一)有效性原则

教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问应该有明确的目的和针对性，问题应该有一定的难度和开放性。有效性提问方式多种多样，如检查式、固设悬念式、抛砖引玉式、引导式、创设情境式、反问式、扩展式、层递式、联想启智式。有效性提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断提出问题和解决问题，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

(二)适度性原则

提问的适度性大致包括三个方面:首先，问题难度要适度，教师在设计课堂提问时应把握分寸，应注意在不同的环节上设置问题的难度要有所差别，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题，而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难，由浅人深，符合学生的认知规律。其次，提问时机要适度。教师要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，多用疏导性、铺垫性提问，注意知识的梳理性，因为高中思想政治课每一框都有它的逻辑思路。再次，问题数量要适度，提问要适量，要有典型性和针对性，因此，教师要抓住知识关键点、学生的兴趣点，注重突破重点难点，击破考点疑点，能用一个问题解决的就不提两个问题，能道插主旨的就不绕弯子，坚决克服“问题战”“满堂问”的形式。

(三)平等性原则"

平等性原则就是说提问时要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”的教学思想，多向后进生提一些难度较小的问题，多向尖子生提一些发展思维的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

(四)鼓励性评价原则

鼓励，在教学中的作用毋庸置疑，它对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用。但教师鼓励要以爱护学生为出发点、实事求是，一定要做到公正、合理，要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生对那种“你真棒”“你太聪明了”之类的廉价而空泛的表扬并不领情，他们更想要的是充满真诚的、艺术化的鼓励。

(五)生活性原则

教学提问要贴近生活，引导学生积极参与。教育的逻辑起点是生活，新课程教学要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。高中思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例，创设特定的教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导人，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，领悟生活，进人社会，感受现实，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。

三、“提问艺术”在高中思想政治课教学中的具体运用

(一)创建活跃的答问氛围

良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣。良好的课堂答问氛围意味着教师创设特定的生活情境并提出相关问题，从而引导学生在课堂中体验感悟。课堂提问贴近生活，有利于调动起学生主动参与学习的积极性，激发学生的学习动机和兴趣，积极回答教师们的提问。

新课程标准特别强调体验性学习。“一次体验胜过十次说教”，体验性是现代学习方式的突出特征，体验性学习激起学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，正如西方古代哲人所说的:我听，我忘记;我看，我记得;我做，我学到;我教，我掌握。又如中国古代哲人所说:实践出真知。体验性学习使学生重新体会到学习是一种莫大的乐趣，体验性学习使教学效果因体验而更有成效。陶行知先生说:“从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育”。教师应该在课堂中尽量创设生活情境让学生自我体验自我感悟从而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提问中预设与生成的关系

教学是一个动态的过程，教师必须关注教学中学生不断生成的问题，引导学生感悟、体验、创新，及时关注反馈信息，随机应变，因势利导，借题发挥做“文章”，调整自己原定的教学设计，要把握预设与生成的关系。当前在判断是否是有效教学时，我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。

(三)用启发提问实现“撑杆跳”

孔子的“不愤发不启，不徘不发”告诉教师提问要具有启发性，才能有效地培养学生的创造性思维与实践瓤一在上个学期必修4第七课第二框“用联系的观点看问题”的教学中，先是提出问题:“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利?”然后层层诱导启发学生思考“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化的方法必须做到三点:要着眼于事物的整体性，遵循系统内部结构的有序性，注重系统内部结构的优化趋向。在学生认知的基础上，进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理?学生的情感态度价值观上有所强化。

(四)“金口”少开，把课堂提问权力还给学生教师要学会反主为客，答疑解惑，调节学生“待问”的被动学习状态，注重提问的开放性，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的质疑能力。

四、高中思想政治课堂教学中运用“提问艺术”应注意的问题

(一)强化问题意识

英国哲学家波普尔认为:“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题—越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出:“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或从新的角度去思考问题，往往导致新的问题发现与突破。所以强化教师新的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍学生对既有的、权威的观点持批判和怀疑的态度，由质疑进而求异，由继承然后创新。

首先，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创新性思维。如果教学中所设计的问题问题性水平低，即指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力的任务，具有较低的甚至根本不具备训练学生思维的价值。问题性水平高，即指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来徒劳无益。因此高中政治教师要坚决避免“果子”挂得太高或太低，或学生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脱口而出，减少“无用功”，从而提高课堂效率。"

其次，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，主动解决问题。李政道博士曾经说过:“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作，学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。”因此作为学习主体的学生，对知识的掌握是从发现问题到分析问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑，提出问题。这不仅可以刺激学生的求知欲和认知内驱力，调动学生分析和解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的羞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。因此，高中思想政治教师要善于引导学生有效提问，鼓励学生“问得深”“问得妙”，不断地否定和超越自己，让学生对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的，而且让学生真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论而在于发现尚未解决的问题。学生从“敢问”到“会问”，是一个需要经过反复训练的过程，不可能一毗而就。为提高学生的提问质量，教师应该事先对学生提出一些要求，如不要为了“提问”而提问，不要一疑就问、每疑必问，问题的表述要尽可能清楚明白。

再次，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。学生提出的问题一般可分为三类:第一类，与教学内容关系不大的问题，教师要用婉转的语言告知学生，因为与上课内容联系不紧密，建议在课外帮助他解决;第二类，与教学内容有关，但没有切中要害的问题，教师可以自己解答，也可请同学帮助解答;第三类，与教学内容关系密切，能打开学生思路的问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学共享，作为学习的重点。

(二)创设宽松、民主、和谐的课堂气氛

现代教学论研究表明:学习心理存在两个相互作用的过程。一是感觉一思维一知识、智慧(包括知识技能的运用)过程;二是感受、情绪一意志、性格(包括行为)过程。前者是一种认知过程，是智力活动;后者是感情过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称其为真正合理的学习过程。而教学实践也证明:教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体，师生关系是影响教学效果的重要因素。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言，上课不仅仅是传授知识给学生，也是和他们一起分享、理解生命的价值以及体现自我实现的过程。因此，教师要尊重和关爱每个学生的发言权，遇事设身处地地为学生着想，将自己融人到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑、勇于争论，从而激发起学生主动参与的热情和表达欲望。这正如教育家裴斯泰洛齐所说:“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”同时，课堂上要留给学生自由思考、自由想象、自主学习、自主探究的时间和空间，让学生在思考和探究中提出有独到之处的问题，从而提高学生的创造思维能力。

(三)二转变观念，提高自身素质，充分发挥教师的主导作用

课堂教学中运用“提问艺术”要取得良好的教学效果，需要教师不断地提高自身素质。一要转变观念，明确教师新形势下的“角色”。要摒弃传统高中政治课堂教学中“一言堂”的做法;改变教师永远是主角、是支配者，学生是配角、是服从者的陈腐教学模式;改变听话的学生才是好学生、管得住学生的老师才是好教师的陈腐观念。教师的角色应从信息源和知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。二要树立终身学习的观念，不断反思，不断加强自身学科知识基础，加强自身教学基本功的锻炼，如语言表达能力、问题分析能力、组织协调教学能力、校本教研能力的提高等。否则，再好的教学艺术也发挥不了应有的功效。三要积极发挥教师的主导作用。这要求在运用“提问艺术”时，以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开发挖掘学生发展的核心潜能为重点，精心准备材料、巧妙设计问题、适时启发诱导，及时归纳总结，使学生这个主体的认识能力、智力潜能、个性特点得到充分的发挥。值得注意的是，运用“提问艺术”，既要着力改变传统高中思想政治课堂教学中单纯教师满堂灌输、学生被动接受、死记硬背、机械训练的弊端，又要努力克服在课堂教学中忽视指导文本学习、忽视指导学生掌握基础知识和基本技能、忽视指导自主学习、单纯追求热闹流于形式的偏向。另外，教师的评价标准不再是简单的对或错，而是看学生的创新程度，即想象力和逻辑思维能力，教师要根据新课程标准“建立能够激励学生不断进步的评价机制”的要求，对学生在回答问题之后的评价要做到客观、公正、公平，从而避免一节课上处处都是“你太棒了”“你真聪明”之类的表扬话语，一味地无原则地“喊好”。毕竟，生活不是一路平川，学习生活中出现的问题、暴露的缺点和弱点，必须及时指出，并加以制止和修正，否则，只表扬不批评，只肯定不纠错，试问我们的教育还有什么意义呢?

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范式是美国著名哲学家托马斯.库恩研究科学发展时提出的一个核心概念。他认为范式是：“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念。”后来，随着对范式概念认识的深化，理论界逐渐形成基本一致的看法：“范式指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。”在多年的学科历程中，思想政治教育理论逐步科学化、系统化，确立了思想政治教育主体、客体、内容、过程、方法、环境等核心概念系统，明确了以探讨各种现象，揭示内在规律、完善学科理论体系为核心的研究方向等。这些表明：思想政治教育理论已经逐步形成了自己的研究范式，展现了思想政治教育研究范式独特的本质特征。思想政治理论课教学作为思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理论教学实践中，也从内容、方法、教材、教法、理论、实践、体系、考核等学科方面不断稳定下来。“05方案”实施以来，思想政治理论课教学教学范式更是日益成熟。

一、 思想政治教育范式的特点：

（一） 鲜明的政治导向性是思想政治教育范式。

思想政治理论课教学不同于一般的教育和德育，其范式具有鲜明的阶级性和政治导向性，在教学中集中体现着主流意识形态和核心价值体系的要求。体现在从革命时期“是播种机，是宣传队。”“思想政治工作是一切工作的生命线。”到建设时期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都围绕“政治”这个核心词展开。思想政治工作是无产阶级政党的一个重要组成部分，无论内容、形式还是目标、行为都具有鲜明的阶级性，体现着思想政治教育为统治阶级服务的本质。

（二） 强烈的时代性是思想政治教育的范式

随着国际国内形势的发展变化，特别是今年来我国社会的转型和城镇化的不断发展，思想政治理教育面临着一个全新和多变得时代背景，经济上飞速发展带来社会主义文化的大发展、大繁荣，与此同时，人们的文化需求日趋旺盛。另一方面，在市场经济利益的驱动下，社会成员思想活动的差异性、多变性和相对独立性明显增强，对思想政治教育提出了更高的要求。无产阶级的思想政治理论只有在实践中不断获得发展，才能真正发挥其应有的功能，保持其强大的生命力和影响力。

（三） 高度的综合性是思想政治教育的范式

现代思想政治教育在的指导下综合应用了哲学、政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学、管理学等多门学科的理论和方法，以及其中学科中的有益成分。可见，思想政治教育从来不是单一和狭隘的，它需要从多学科中不断吸收借鉴和融汇提炼，然后博采众长，为我所用，自成一家。现代学科理论的蓬勃发展，客观上使得思想政治教育要具有高度的综合性，要充分吸收各学科的创新发展。

二、 思想政治理论课教学范式的现状及原因分析

思想政治理论课做为高校思想政治教育的主渠道，在多年的教学实践中，也逐渐确立了自己的教学范式，从某种意义上说，思想政治理论课学科已经进入了一个稳步发展的常规科学时期，但从现实效果来看，面对新的历史条件和时代任务，单单从既有范式来解答实践发展给思想政治理论课提出的新问题时，我们深切感受到理论回应现实的乏力和课本理论与现实实践、以及学生活跃思维的脱节。既有思想政治理论课学科的发展面临空前的挑战，思想政治理论课教学范式难以有效体现思想政治理论课教育的本质特征和社会功能。

（一） 外部困境：

我国既有的思想政治理论教育范式服务于夺取或建立政权的需要，注重思想政治理论教育的工具价值，是在当时的社会历史条件下逐步形成的，在思想政治理论学科的建立中发挥了相应的作用。但是，自20世纪80年代我国改革开放以来，社会历史条件发生了改变，党和国家以经济建设为中心，市场经济的繁荣发展带来了政治民主、文化多元和社会信息的空前发展，在社会民主意识、平等意识、竞争合作意识的深入人心下，对人的主体的尊重成为时代的强音，大学生自主化、个性化、特色化的成长趋势成为现代思想政治理论教育范式的内在需求。不能迅速适应新时期社会需求，最终导致既有思想政治理论教学范式的“作茧自缚”。

（二） 内部困境：

新时期高校思想政治理论课教学范式要突破多年来形成的既有范式所划定的关注范围，无论从思想政治理论课的内容和方法上，都应在在尊重90后大学生个体需求的基础上，将更多关注的内容纳入理论视野，避免日趋守旧甚至僵化不前而导致“闭门造车”。在某种程度上传统高校思想政治理论课教学范式教学存在内容概念复杂化、论证烦琐化；教学方法上空洞说教、枯燥重复，无视对个性特色鲜明、缺乏对周围事物敏锐洞察、求知欲极强、价值观尚不稳定的大学生群体的吸引与引导，最终导致在高校思想政治教育上的被动困境。

三、 思想政治理论课教学范式创新方向

面对新时期高校思想政治理论课教学范式在一定程度内外部困境，先察先知，主动应对，在旧有范式基础上合理改变、创新是问题的关键：

（一） 要具有与时惧进的精神

新时期高校思想政治理论课教学范式的创新，关键在于高校思想政治教育思想观念的与时惧进。高校思想政治教育思想观念的与时惧进是新时期高校思想政治理论课教学范式科学发展、不断创新的前提条件和基本要求。具体体现在：一是教学范式要及时适应最新的时代要求要及时适应最新的时代要求，深化思想政治教育的内涵。通过有效的社会主义理论体系和社会主义核心价值观教育，重视教育对象主观能动性的调动和激发，使其自我反思、自我教育、自我修养。二是教育主体适应新形势的主动性，教育工作者要具备敏锐的观察力、独立的思考力和迅速采取措施决断力，对现实问题及时结合思想政治理论进行引导教育的能力。三是仍然坚持思想政治工作是经济工作和一切工作的生命线的统帅意识，善于利用社会热点、焦点、难点问题进行思想政治教育。

（二） 要具有以人为本的价值取向

张耀灿在《现代思想政治教育学》（人民出版社，2006.）

中提到：“在现代思想政治教育中，以人为本是最根本的价值原则，是思想政治教育的本质要求。”思想政治教育应该深切体现人文关怀精神，着力培养受教育者开拓进取的人生态度和健康向上的精神风貌。

（三） 要具有多元化的视角和方法

在对思想政治理论本学科准确把握的基础上，放宽视野，吸收和嫁接其他学科的精华，多视角审视自己的领域，“它山之石可以攻玉”、“博采众长”，以达到以多元化的视角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。

参考文献

[1][美]托马斯库恩.科学革命的结构[M].金吾伦，胡新和译.北京：北京大学出版社，2003：21

[2]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006

[3]陈勇.陈蕾.新时期思想政治教育研究范式的现状及发展析论[J].思想教育研究，2012.11

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【关键词】信息化 思想政治理论课教师 角色转变 多元化角色构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0032-02

21世纪，人类已经进入以计算机、多媒体和互联网络为标志的信息时代。信息技术的普遍应用，有力地推动着全球经济社会的深层变革，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式，对教育改革和人才培养提出了全新挑战，为教育创新和跨越式发展提供了崭新空间，以信息技术特别是宽带网络和新媒体技术为强大支撑的新一轮学习革命已见端倪。信息技术已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。在高职院校，思想政治理论课作为高等教育的一门基础性学科，和其他学科一样也正面临和经历着信息化教育的机遇和挑战。教学信息化发展使高校思想政治理论课教学呈现出新的特点，传统的思想政治理论课教师的角色受到信息化的冲击，思想政治课教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象，适应思想政治理论课教学的新变化。

一、信息化教学及其特征

信息化教学是在信息化教学环境中，教师和学生借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。它主要以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，在教学方式和教学过程中采用计算机和网络教学，形成“教师+学生+计算机（网络）+课件”的教学模式，体现了教育教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化等新特征。

二、信息化教学理念对高校思想政治课教学的影响及重构

高校思想政治理论课与其他基础性学科最大的区别在于它承担着传播和贯彻执政党的指导思想和执政理念，培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要责任。长期以来，思想政治理论课教师秉承传统的课堂教学模式，以权威者的角色控制着整个课堂，在教学过程、教学活动、教学内容、教学方式、学生成绩的评判上占据绝对的主动权，而学生只是被动接受政治知识和政治结论，不敢发表主见、质疑教材、探索研究，学生创造性的思维火花被压制甚至扼杀。这也是高校思想政治理论课长期实效性不强，学生厌学的主要原因之一。

信息时代的到来促使多媒体计算机和网络技术在教育领域的应用不断拓展，给高校思想政治理论课课堂带来了新的革命，从教育目标到内容，从过程到方法，从策略到手段，无一不在发生着深刻的变革，并呈现出了新的时代特点。

（一）教学手段更加多样化

与传统课堂单纯讲授教学相比，信息化教学使多种信息技术被运用到大学思想政治理论课教学中，使原本生涩难懂的政治理论变得生动具体易于理解。如教师可以通过制作多媒体课件，综合运用文字、图片、声音、动画和视频多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使课堂教学活动变得生动有趣，也便于教学内容的理解和把握;还可以利用网络辅助平台延伸课堂教学，进行网络答疑、网络问卷、网络测试等，既能提高学生自主学习的能力，又能加强师生之间的沟通和交流。现在还可以通过移动技术利用智能手机、掌上电脑、平板电脑等进行交互式教学，不再受时间地点的限制，真正实现学习无处不在。

（二）教学内容更加充实、丰富

多样化的教学手段在大学思想政治理论课堂的运用，打破了传统思政课堂的时空限制;开放式的学习方式，使教学内容不在拘泥于教材和教师，而显得更加立体与充实。加上计算机辅助教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。

（三）学习方式向多样化、个性化和自主性转变

信息技术在高校思政课堂的运用，网络课堂、虚拟学校、远程教育丰富了学生获取政治理论信息的渠道和场所，也大大改变了传统课堂政治理论知识呈现和传递的方式，学生的学习方式也由集体教学、单一化学习和被动式接受朝个性化教学、多样化学习和自主性转变，学习内容也打破原来强调的以学科为基础的学术性结论，转变为跨学科、多学科的关联内容的学习和探究，理解性学习、体验式学习、探究性学习逐步成为信息化时代学习方式的趋势。

（四）师生关系的变化

建立在平等基础上的良好师生关系是增强高校思政课教学实效的重要因素。受传统教学模式和思政理论课本身性质的影响，思政课教师凭借知识资源获得教育权力和威严，形象严肃、刻板，课堂上高高在上，形成命令和服从的师生关系，使课堂气氛沉闷，师生关系紧张、分立，教学收效不高。随着信息技术在教育领域的广泛使用，教师的专业权威性逐渐被打破，互联网的非歧视性最大限度地实现了人与人在教育权利和尊严上的平等，如同韩愈在《师说》中提出的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生交往日趋向平等、和谐与宽容，师生关系由分立、依赖走向合作与平等。

因此，在信息化时代，高校思政理论课如果不敢正视信息化给思想政治课堂带来的新变化和新特点，依然固守于传统的角色，把自己单纯定位为知识的传授者、课堂的控制者、教学的管理者、学生的塑造者，那么是无法满足信息化时代思想政治课教学的新要求的。所以高校思想政治理论课教师角色的转变成为时代的必然要求。

三、信息化教学背景下高职思想政治课教师多元化角色的构建

教学信息化的目的不仅仅是单纯地使用信息技术媒体，还包括运用现代教学观念和教学理论系统地设计教学过程，其中观念的转变是教育思想实践的关键所在。因此，要适应信息化教学的时代要求，高校思政理论课教师必须改变原有的教学理念，以多元化角色呈现课堂。

（一）理论灌输者向学习过程的引导者、促进者转变

“重理论灌输，轻学习过程”是思想政治课传统教学的一个突出问题。教师往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者的角色。在整个教学过程中，学生参与的时间太短，缺乏了解和体验知识的生成过程，探索活动极为贫乏，教师包办了学生的学习。信息化教学环境打破了这种封闭的状态，开放、多元的网络资源使学生获取政治理论知识更加方便快捷，甚至可以根据自己的学习特点和目的，自由地选择适合自己的学习资源，按照适合自己的方式和速度进行学习。如果教师还固守课堂教学管理中的“独奏者”的作风，不仅会限制学生的视野，而且抹杀其学习的积极性，严重影响到教师在学生心中的形象，不利于教育目标的实现。学生的学习本是一个积极主动的知识构建的过程，教师不应该成为其阻碍者，而应该成为学生自主学习的引导者和促进者。教师应引导和推动学生运用信息技术工具去获取、开发、收集、识别、筛选、判断并利用有价值的网络课程资源来自主建构知识体系，学生在亲历、体验的过程中，掌握学习的程序、方法、技术，养成自我学习的习惯与能力。

（二）局外者向参与者的转变

课堂教学的信息和情感不是教师向学生的单向传输，而是一个师生互动的过程，是师生之间双向传输的过程。信息化教学不仅丰富了高校思政课教师的教学手段，拓展了学生的政治认知范围，也改变了师生之间的对话交流方式。在思政课教学过程中，教师必须弱化教材的权威性及教师一言堂的地位，充分尊重教学双方的内部情感体验，以主体之间的平等对话实现真正自由的师生对话、交流和互动。这必然要求思政课教师懂得关怀的艺术，改变从理论到理论的冰冷说教，利用信息化资源和手段营造良好的情感氛围，不断唤醒和丰富学生的情感体验，这种融洽、和谐的课堂才能让学生体会到学习的自由感，在享受学习的过程中发挥学习的潜力和创造力。

（三）传输者向设计者转变

传统教育体制下的思政课教师只是课程的忠实的执行者和实施者。在信息化教学背景下，思政课教师不应该满足于传递现成的教材教学内容，而更应该成为独特的创造者、设计者，为学生创设新的学习情境，促使学生独立学习、独立解决问题。信息化无疑为高校思政课教师提供了技术和设施的支持，使信息技术和课程内容实现真正的融合。如利用幻灯与投影、照相机与扫描仪、电声设备（录音、语言实验室）等多媒体技术创设多样、鲜活、生动、真实的学习情境;引导学生利用信息化技术和手段查找、获取和处理各种与课程内容相关的信息;还可以利用信息化手段对学生的学习过程和结果进行评价等。

（四）教育者向学习者的转变

教师本身的工作性质决定了教师是一个终身学习者，树立终身学习观念也是知识经济时代和信息社会发展的必然要求。“非学无以广才，非学难当重任。”思政理论课教师应自觉更新教育观念，不断学习新的知识，结合自身工作性质，学以致用，学长相知，以深厚的理论功底和知识阅历成为一名合格的灵魂工程师。

总之，信息化时代带来了新的教育理念与教育理论的重大革新，教师角色转变成为必然。思想政治理论课教师必须从传统教育角色的束缚中解放出来，以积极的心态迎接信息化时代的挑战，充分认识信息化时代下思想政治理论课教学呈现的新特点和新要求，努力学习，不断提高自身的信息素养，推进高校思想政治理论课教育教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]方明建.基于问题的高校教师信息化教学能力提升[M].北京：科学出版社，2012

[2]李焕勤.教育信息化背景下思想政治理论课教师信息素养内涵分析[J].消费导刊，2010（1）

[3]周旺东.论新形势下思想政治课教师角色的转变[J].中国成人教育，2010（17）

篇10

关键词: 新疆高校 思想政治理论课 双语教学

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,是帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重要途径,而采取何种方式加强思想政治理论课的针对性和实效性则一直是我们关注的重点。新疆作为多民族、多文化、多语言的地区,不同民族的语言文字在这里相互影响、相互学习,造就了新疆双语的历史传统。新疆的历史和现实也充分证明,双语教育是新疆各族人民共同发展、共同进步、共同繁荣的必然选择。近年来,自治区也出台了一系列相关政策和措施来加强双语教育的实施力度,相关学者也对此展开了积极的研究和探讨,取得了显著的成绩。但是从总体状况来看,关于高校双语教学的相关研究力度不够,特别是有关思想政治理论课双语教学问题仍存在着很多亟待解决的问题,严重影响到思想政治教育工作的实效性。我结合自己的教学实践和调研,从双语教学的模式、教材和教师等几个方面就这一问题作一些粗浅的探讨,望方家批评指正。

一、存在问题的探讨

(一)汉语教学和双语教学之间的关系问题。

我们这里所说的双语教学专门是针对新疆地区的少数民族语言和汉语而言的,即指在教学过程中以少数民族语言和汉语作为教学媒介的教学活动。

关于双语教学和汉语教学之间的关系我们必须要澄清。有人认为我们现在在新疆高校思想政治理论课中所推行的是汉语教学,而不是双语教学。否认当前汉语教学是双语教育的特殊形式这一基本事实,同时也否认新疆高校思想政治理论课双语教学存在的事实和必要性。因此,我们必须要明确当前我们所说的汉语教学和双语教学之间到底存在一种什么样的关系。

首先,现在的汉语教学其实是双语教学推行到一定阶段的产物。在我国少数民族地区推行双语教育其目的就是为了让少数民族在掌握母语基础上,精通汉语,培养“民汉兼通”的人才。因此,现阶段的汉语教学其实是对双语教学发展的一种肯定,属于双语教育体系之中的重要组成部分。

其次,现在的汉语教学并非完全否定少数民族语言的作用。在实际教学过程中,我们往往会发现单纯的汉语教学很难达到预期的教学目的。所以,在新疆高校中,有些大学把少数民族语言在课堂中的使用比例限制在30%以下,这在某种程度上也反映出完全式的汉语教学在当前依然存在很大的困难,双语形式依然是客观存在的。

最后,我区的双语教育相关政策也在积极支持大力培养少数民族教师,其中最主要的原因就是少数民族教师对自己本民族的文化等方面有着更深刻的体会,也精通自己的民族语言,能够更好地和学生进行交流,最终达到教学目的。

因此,从上面的分析中,我们可以看出,无论从教学的现实角度还是相关政策措施的角度来看,双语教学在高校中都是客观存在的,否认双语教学其实也就否认了汉语教学存在的基础。

(二)关于在思想政治理论课中开展双语教学的目的存在着很大的认识问题。

在学校开展双语教育的目的到底是什么?

好像这一问题不需要回答,当然是为了更好地实现教学目的。但是我在实际教学和调查过程中发现,有些学校一味强调在少数民族班级开展汉语教育的重要性,而忽视少数民族学生和少数民族教师的汉语能力及文化差异性,这大大降低了课堂的实际授课效果。

就“双语教学”本身而言,它是一种语言的学习过程,指少数民族在掌握母语的基础上,进一步学习汉语,最终达到培养“民汉兼通”的高层次、双语型人才的目的。但是针对具体的课程而言,“双语教学”就不仅仅是一种语言的学习,其本身目的是为了达到真正的教学目的,使学生掌握课堂中所学的知识。如果一味强调汉语授课而忽略课堂的教学效果,这种双语教育也是失败的。

按照《双语教育概论》一书中的定义,“‘双语教育’这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统,其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”双语教学则是“以两种语言作为教学用语的教与学的统一活动”[1]。从上述概念的表述中我们可以看出,所谓双语教学是针对使用两种语言而展开的一种教学活动,其真正目的是为实现最终的教学目的而服务的。在双语教学过程中使用哪种语言作为第一语言是依据学生实际对语言的掌握情况而定的。目的决定手段和方式,而不是本末倒置。

(三)双语教学模式存在很大的随意性。

由于我国民族分布呈现出“大杂居、小聚居”的分布特点,双语现象在我国早就已经存在,但是关于双语教学模式的研究却很晚。

目前,从双语教学在各国实施的具体模式来看,主要有以下几种。

1.浸润式教学模式(Immersion Program),指使用一种非学生母语的第二语言进行教学。浸润式教学模式又可分:(1)沉浸式(Immersion),指用第二语言作为教学语言的模式。第二语言不仅是学习的内容,而且是学习的工具。学生在校的全部或部分时间内沉浸在第二语言的环境中。这种模式旨在使母语不是第二语言的学生能在较短时间里掌握第二语言,同时也学习和掌握其他学科知识。(2)双向沉浸式(Two-way Immersion),指把两种不同语言文化背景的学生编排在一个班共同进行学习,参与各种活动,在学习学科知识的同时获得双语能力。(3)结构型沉浸式(Structure Immersion),指以学科双语教学为基础,利用第二语言教授学校开设的几门学科,通过学科内容的学习来达到语言学习的目的。

2.保持型双语教学模式(Maintenance Bilingual Education),即学生刚入校时使用母语教学,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,有的学科仍使用母语教学。

3.过渡型双语教学模式(Transitional Bilingual Education),指学生入校后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。[2]

目前在新疆高校所推行的思想政治理论课的双语教学模式基本上属于第一种,但是在实际教学过程中,有些学校管理层和教学的实际执行者――教师之间并没有就实行哪一种教学模式形成共识,因而,在教学过程中,关于教学模式就存在着很大的随意性,这大大影响了实际的教学效果。

(四)双语的师资问题。

双语教学成败的关键是师资。虽然自我区推进双语教学以来,在党和政府的大力支持下,对于双语型合格教师的培养取得了可喜的成绩,但缺乏合格的双语型教师仍然是困扰双语教学发展的一个突出问题。特别是在思想政治理论课方面更显突出,有些学校的思想政治理论课民汉教师的比例严重失调,中、青、老教师的结构层次、学历层次也有待提高。而承担双语教学的少数民族教师在这一方面更显突出(参见表一和表二)。

表 一

表 二

(五)教材问题。

高校思想政治理论课程方面的双语型教材和教辅材料编写和编译严重滞后,甚至是空白。现在在新疆高校中所使用的思想政治理论课教材全部是国家统编教材,课程内容是全汉文编写,对于使用第二语言的少数民族学生来说,在理解上存在着很大的困难,很不利于自学能力的培养。因为语言的学习不仅仅是简单的符号学习,它还是一种文化的迁移过程,不理解一种语言背后的文化就很难对这一种语言所代表的语意做出正确的解释。如对哲学中的“物质”一词,学生如果只从字面意思去解释,就大大偏离了哲学中“物质”一词的真正含意。还有就是关于少数民族人物的汉语音译问题,如在地方性课程《新疆历史与民族宗教理论政策教程》中的“阿古柏”这一人物名称翻译,很多少数民族学生看到这一汉语音译根本不知道所指何人,但是如果用维语正确发音,对他们来说就是很熟悉的历史人物。因此编写符合少数民族历史和文化传统的思想政治理论课教材和教辅材料是现在亟待解决的问题。

二、对推进新疆高校思想政治理论课双语教学效果的对策建议

基于上述的认识,我认为主要应该主要从以下方面加强新疆高校思想政治理论课双语教学的实效性。

(一)教学模式的选择应该依据学生的实际语言接受能力。

在调查过程中,当我们问“高校政治理论课汉语授课过程中,您认为最适合民考学生的授课方式是什么”这一问题的时候,67%的学生选择了以“汉语为主,但专用名词和一些概念用维文解释”,仅仅只有14%的学生选择了“100%汉语授课”。当同样的问题问及一线的教师的时候,82%的教师选择了“汉语为主,但专用名词和一些概念用少数民族语言解释”这一模式。

因此,从上述分析中我们可以看出,不论采用何种语言,最终实现教学目的,才是我们所追求的目标。

(二)以语言进行分级教学是新疆高校汉语教学最现实和有效的选择。

基于上述认识,我们可以看出,学生的语言能力和最终达成的教学效果之间成正比关系。学生汉语言能力越强,对课程的理解能力也就越强,反之亦然。

从每个高校的实际情况看,少数民族学生在进入大学后都经历了一年的预科学习,加强专业汉语的语言能力,但是一年是不是能够真正解决学生专业课的汉语言问题?这一点值得我们深思,从总体情况来看,每所大学由于学生的生源地不同,学生之间在汉语能力上存在着很大的差异。在我们随机对新疆的一些高校一年级、二年级和三年级的学生调查中得知:汉语水平(HSK)六级的占26%,七级占31%,八级占21%,九级占9%,十级仅有3%,并且有4%在六级水平以下。在实际教学过程中,我们也发现大一的部分学生在汉语的实际交流和使用方面存在着很大的困难。现在大学的思想政治理论课基本都实行大班合堂上课的模式,使得教学过程中这一问题更显突出。

美国加州大学应用语言学家Krashen教授提出的“输入假设理论”,特别强调语言习得时的可理解性输入,并提出“i+1”的公式(i为学习着的现有水平,1为略高于i的水平),“i+1”之间的差距是学习者学习的动力。即学习的一个重要条件就是学习者要能理解略高于他的水平的输入语,如果学习者现有水平为i,那么教材提供的输入只能是i+1,如果输入内容太难,那么学生的积极性和自信心将会受到挫伤,最终收效甚微。如果输入内容能为学生所理解,并能引起他们的共鸣和思考,学生的学习动力将会增强,自信心将会上升,渐渐地会形成积极的态度。

正是基于上述理论考虑,在此我提出“以语言进行分级教学”的模式,也就是说,对进入大学的学生进行语言能力测试,以语言测试的结果作为分班教学的依据。这样就可以实现学生的语言过渡,教师也可以根据学生的实际语言能力适时调整教学内容和教学方式,做到有的放矢,最终实现良好的教学效果。

(三)加强双语型教师的培养力度。

教师在教学过程中发挥着主导作用,是提高和改进教学质量的主要条件。从思想政治理论课现有的师资队伍来看,依然存在着不尽如人意之处。因此我们必须加大对高校思想政治理论课双语型教师的培养力度,提高思想政治理论课教师的学历层次,加强对中青年教师的培养,完善教师队伍的考核机制,实施教师“准入”制度,努力培养一批高素质的优秀思想政治理论课双语型教师队伍。

(四)编写符合少数民族地区文化和历史背景的思想政治理论课教材和教辅材料。

《教育部“十一五”国家级教材规划通知》指出:“教材是体现教学内容和教学要求的知识载体,是进行教学的基本工具,是提高教学质量的重要保证。”思想政治理论课教学的教材更是一个非常关键的教学资源,它是学生获取知识、提高自身修养的第一手资料,因此教材的选择直接关系教学的质量和效果。

在教材建设方面应该注意以下几点:

第一,编写与教材配套的符合新疆少数民族地区文化背景的教辅材料。

现在思想政治理论课使用的教材主要是全国通用的版本,但是这也存在着一定问题,受语言和文化背景的影响,少数民族学生在教材理解方面存在着很大的问题,因此应当编写符合教学大纲和少数民族文化背景的教辅材料,加强学生对教材内容的理解能力和掌握能力。

第二,对个别难以理解的词汇应该加注少数民族语言进行相应解释和标注,这有利于提高学生学习的兴趣和培养学生的自学能力。

综上所述,我认为,基于新疆特殊的文化背景,在思想政治理论课教学中我们必须充分考虑到少数民族学生的语言接受能力和文化迁移效应。只有这样我们才能够真正实现高校思想政治理论课的实效性,培养出政治立场坚定、符合社会主义建设需要的合格人才。

参考文献:

[1]W・F.麦凯,M・西格恩.双语教育概论[M].北京:光明日报出版社,1989.