初二英语教学计划范文

导语：如何才能写好一篇初二英语教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

全面贯彻党的教育方针，以九年制义务教育教材、《新课程标准》及新教材英语教学大纲为指导，狠抓素质教育，抓英语教学的五个环节，促进英语教学质量的提高，努力提高学生英语学习技能和技巧，尽力提高学生的英语成绩，以适应中考，加强学生的口语能力表达和习作训练。培养学生听说、读写能力，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，形成良好积极的学习习惯。

二、教材分析

本书共有十二个教学单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为a和b两部分。a部分是基本的语言内容，b部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有self check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。在本书主要安排了一般将来时，过去进行时，句子的成分，情态动词，现在完成时及宾语从句等语法内容，增加了复习单元文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇输入。

三、学生现状分析

初二（7、8）班，整体成较好，但学生成绩层次相差大，因此主要以培优转差为主，抓基础教育，培养兴趣，调动学习积极性，以提高整体成绩，减少低分率；同时，以巩固基本知识点，着重培养学生的阅读能力，综合运用能力和口头及写作能力。

四、工作目标及要求：

强化英语学科整体知识的综合、运用和应试水平。提高学生在交际活动中运用语言的能力。努力让学生掌握学习英语的方法，逐步培养学生的英语自学能力，充分发挥学生的主观能动性。

听：能基本上听懂生词。语速为每分种90至100单词。正确率为70%。

说：能运用《日常交际用语简表》中的表达法进行简单的交谈且语音语调正确。

读：能独立阅读所学语言知识范围内的材料，速度40 -50单词/分。正确率为85%。

写：能在所学词汇，语法和句型的范围内造简单的句子，能仿照学过的题材和所学的范文及老师讨论后的话题写出60-100字的作文。

五、教学要求：

1、课前预习，找出问题所在。

2、课后复习，精熟所学内容。

3、制定作业务必确实如期完成。

4、上课专心听讲，乐于参与活动。

5、具有积极的学习态度。

6、能认识英语是生活的一部分，并能学以致用。

六、工作措施：

1）充分运用多媒体课件等，引导学生进行自主学习，提高他们学习英语的兴趣。采取集体备课等形式，对新版教材认真研究，让学生充分思考、讨论，注重学生综合能力的培养。

2）在具体的英语教学中，为学生积极创设情景，尽量让学生在较为逼真的情景中渗透文化，了解文化，设置任务，完成任务。

篇2

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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篇3

关键词：音标；音标教学；初中阶段 

作者简介：赵茜，任教于广东省珠海八中。 

        随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标的学习。众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握音标呢？小学和初中阶段，很多教师做出了非常有效的尝试，收到了良好的效果。结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。 

一、教师要提高对音标学习的重要性的认识 

现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处： 

1.音标教学可以帮助学生预习生词。不能掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。 

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。 

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。 

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。 

二、教师要把握音标教学的最佳时机 

进入初中阶段的学生大多具有三、四年的英语学习经历，但鉴于小学课程设置的原因，对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，听说能力有一定的提高，但发音的准确性却普遍偏弱。虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。初中三年,根据学生和年级的不同特点，可以分几步来实施音标教学。 

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。初中一年级是学生学习英语的一个兴趣高发阶段。初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。初二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三的学习任务相对比较繁重，但具备了初一年级的学习和初二年级的复习巩固阶段，初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。 

三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面 

1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进 

有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如初一达到什么目标,教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词等等。 

经过小学的英语学习，初中一年级的学生具备了一定的词汇基础，初步了解了一些音标的知识，对学习音标有一定的兴趣，但相当多的学生没有正确的语法常识，一些学生甚至把音标和字母混为一谈。鉴于这种情况，教师首先要讲解起码的音标知识，树立正确的音标概念。如首先引导学生了解元音和辅音的概念，简单了解音节的常识，能够区分开闭音节和单音节和多音节。其次，引导学生掌握元音和辅音的发音等。有些教师担心一些语法概念，初中生特别是初一年级的学生不能理解，因此刻意不去讲解，希望学生能自己领会。笔者认为对于初中生来说，讲解语法知识很有必要。了解了语法知识，可以帮助学生建立英语学习的框架。框架建立了，以后的英语学习就不再是空中楼阁。在实际教学中，教师要根据学生的具体情况，控制语法讲解的深度和难度，确保学生能够理解和掌握。 

音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识，一些学生还不能完全掌握，有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，早日突破语音关，为以后的英语学习奠定基础。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣 

音标的学习，很多教师都是从发音开始教学：先学习元音，再学习辅音，48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。 

以[i:]，[i]两个元音为例。 

篇4

关键词：初中英语；教学；三年规划

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0134-02

一、为什么初中英语教学要进行三年规划

1.英语的重要性。（1）从大环境来说，据统计，全世界讲英语的人数达10亿以上，有40多个国家把英语作为官方语言。所以我们国家把英语列为义务教育阶段的必修课程。那种认为中国人不必学好外语的观念，是一种短见，是浅薄的。现在国门开放，不是闭关锁国的时代了，中国要了解世界，世界也要了解中国，要靠语言这座桥梁。（2）从小环境来说，现在我们所教的学生大部分是独生子女，他们承载了家庭的全部希望。初一开始中考高考的战斗就已经打响。英语和数学是争取高分段的焦点，而英语要得高分，大家还是把希望寄托在我们老师身上，所以我们肩上的担子很重。英语教学不仅仅是我们解决温饱问题的手段，也是我们对社会对国家的发展的一种责任。

2.初中英语教学的现状。（1）从大多数教师的教学（我指的是我所了解的大部分教师）来看，每学年的九月初，当学校把课本和参考书发到教师手中，当教务处把教学计划表发到教师手中，当教科处把教研组活动要求发到组长手中，全体教师能以最快的速度，发挥集体智慧，一个星期之内把要制订的计划、教研活动安排等全部保质保量上交到各处室。然后教师们就按计划一单元接一单元去研讨，一个课时接一个课时去讲解，学生一本练习接一本练习去做，做完练习做报纸，做完报纸老师剪裁试题编成试卷再做，做到家长敢怒不敢言，做到学生怨声载道，见到英语老师都想绕道走。英语教师起早摸黑，忙得早餐经常没时间吃，课外活动也没时间去接在幼儿园读书的小孩儿，而是留在学校抓学生背书，但是期中、期末成绩一公布，大部分班级的优秀人数也还是停留在个位数上。接着家长电话来了，学校领导找去“喝茶”了，英语老师分流下乡了……（2）从我个人的教学来说，我从18岁开始教书，在其后的十多年中，我也非常认真地去教，在外听一节课，回去就依葫芦画瓢，折腾一番，因为只学了一点儿皮毛，最后又不了了之。2002年在江西教育学院进修期间，加强专业学习的同时，我也比较长时间对自己的教学进行反思。所以2004年回来后我就慢慢地试着根据自己的学生的学习基础进行一些改变。

二、怎样进行初中英语教学三年规划

1.初一年级：（1）初一年级上学期：字母、音标、单词的拼读能力，开口说英语的胆量和能力。第一个星期教学字母的书写和朗读；第二个星期教学音标、字母的复习；第三个星期音标的拼读、单词的记忆、单词听写，学生预习第一单元。第四个星期开始讲课。后期主要流程是：提前一个星期完成听写单词——引导学生学会自学，主要是先看懂课文（圈圈点点）——教师讲解课文（详细）——引导学生背诵课文（全部背）——上课检测，发现问题，正确指导；期中考试短时复习，侧重讲解初中英语试卷的结构及时间安排（与小学不同），期中考试后，加快听写单词的速度（早上、课堂），加大检查学生预习的力度（星期天晚上检查），登记背诵情况，做常规性练习，适当指导，了解全体学生的情况；期末考试前，留出时间复习，尽量让每位学生都考好，增强学生学好英语的信心，也让家长放心。（2）初一年级下学期，首先让学生先预习，亲自检查，一个一个过关，目的是培养学生自主学习的习惯，提前拼读单词，听写单词，背诵课文，再进行讲课，课堂上检测学生的预习效果。一个学期过后，学生的差异也慢慢地出现了。首先关注学习接受能力强的学生，在过程检测基本过关后，慢慢地放手，鼓励学生超过老师的教学进度，全方位进入自主学习的阶段。教师只是在学生进行自主学习遇到困难时对他们进行指导。这样学习能力强的学生会按老师所要求的保质保量完成任务。老师的信任也会鼓励他们真心地喜欢学习，从而自觉地完成更有难度的任务。并且他们慢慢地也会把中等生带动起来，在这样的情形下，老师可以抽出更多的时间对后进生进行管理。从最后一名开始抓，一点一点耐心地指导他们完成每一项任务。这样全班同学就能营造一种学习的氛围，形成一种良性的学习竞赛，达到共同进步。

2.初二年级：词汇、阅读、语法、写作。初二年级开始，全班同学对怎么学英语有了他们自己的理解与实践。教师牢牢抓住的就是引导和课堂。为了照顾“跑得快”的学生，对单词的拼读，我是以两个单元为单位进行操练的，一个月左右把全本书的单词拼读完，听写单词紧跟上去。同学们开始背课文，课文背诵已超过老师所教单元的可以单独和搭档一起互相听写。同学之间开始比赛，这样，大部分同学的学习主动性都表现出来了。课堂教学我一般讲得很细，从标题到课文，从句型结构到语篇的整体把握。朗读技巧的训练，除了对本单元的重点难点进行讲解，只要出现了的初中的知识点、考点我都会详细解说。这样帮助尖学生“跑”得更快。因为学生对课文比较熟悉，在课堂上我会有所侧重地训练学生。如演讲、快速阅读、有感情朗读、讲故事、唱歌表演等。锻炼学生开口说英语的胆量，提高学英语的兴趣。在学生有一定的词汇和句型结构的基础上，为了训练学生的英语综合运用能力，初二开始写日记，没有什么很特别的要求，只是让学生养成用英语思维的习惯，根据学生自己的情况，一周二至三次，每天能写最好，长短不限。放松要求，学生的积极性更能提高。所以，在初二上半学期期中考试前后，全班同学基本上可以完成上册的自学任务，期中考后开始对初二下册进行词汇训练和课文的背诵，初二下学期教师在重点讲解课文的同学，引导学生自学初三的课文。

3.初三年级：词汇、阅读、语法、考试。初三继续加大词汇量的积累，扩大阅读量，除了课本上的阅读，另外找材料训练，如报纸杂志等，教师初三上学期尽快完成课本知识训练后，初三下学期开始全面复习，复习第一轮是以课本为主，形式也可以多样化，可以以话题的方式进行归纳，也可以以语法功能为主线进行归纳，第二轮复习是以专题为主，训练学生对各项专题全面了解和训练，第三轮是以试卷为主，让学生了解出题目的，找出“题眼”，学会答题，考出自己的最高水平。

三、初中英语教学三年规划任务完成后的收获

1.学生学习英语的主动性调动起来了，提高了学英语的兴趣。

2.学生能开口说英语，增强了学好英语的信心。

3.扩大了学习容量，为高中学习英语打下了基础。

4.教师越教越轻松。

5.学生和家长喜欢你。

6.提高了教学能力，有成就感，更热爱自己的本职工作。

篇5

英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English

这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。

鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。经过实验，效果颇佳。下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。

任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。

音标教学具体做法如下：

1、集中教音标

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标

把12个单元音分作6对：

把8个双元音分为3小组：

清浊辅音10对：

另记一个清辅音：再记7个浊辅音：

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较

让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5、发音方法

教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

1、便于学生读准单词

对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

2、便于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音

有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

4、便于学生预习生词

由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

篇6

所谓充分的准备就是要备好每一节课。教师不仅要备教材，还要备学生，立足现实，遵循教学规律，使英语教学真正具有活力。教师应该在这个时候解决的问题不仅是知识的问题，更重要的是在课堂上如何发挥学生的主体地位，使所有的学生都活跃起来，充分调动他们的积极性，挖掘每个学生的潜力，让学生真正成为学习的主人。因此，教师备课的策略，应该是能够调动学生的积极性、贴近学生生活实际、培养学生创新能力的各种活动的有机结合。

1. 课前准备教具。教具在课堂上是不可或缺的，它不仅可以给学生直观的印象，还可以帮助学生形象的记忆和理解他们所学的知识。同时，学生的表演也离不开真实的东西。首先，教师要在课前准备好所有必要的实物教具；也可以使用录音机，挂图，英语教学录音带，幻灯片，小黑板等；其次，由教师自制教具，也就是基于课堂教学内容需要出示挂图、卡片、图片等，教师还要调动学生自制教具。

2. 分组并确定组长。在课前的准备阶段，教师应把参加活动的学生分成小组，每组还要选出一名组长。小组成员可以自己起一个醒目的组名，设计logo和队旗。教师是导演，学生是编剧和主演。在节目编排时，一定要注意难易结合。作为导演，教师应该在课前把学生在活动课中要表演的短剧、小品等进行检查，并给予指导。教师示范表情、动作等，让学生模仿。要求学生的语音和语调尽量正确，并随时纠正学生的语音错误。

3. 精心选择活动材料。精心选择活动材料是准备好活动课的重要组成部分。活动素材是从生活中来，教师可根据实际情况，选择靠近学生实际生活的主题。以兴趣为主，让学生在轻松愉快的气氛中获得语言实践。

4. 鼓励学生自编小品、短剧等。鼓励学生自编小品、短剧等，让学生充分展示自己的知识和才能。自编英语小品、短剧是学生对所学知识的综合实践训练，他们只有一定的知识储备，才能编出好的小品、短剧等。因此，教师应在平时的教学中培养学生自编小品、短剧的能力。

5. 恰当运用电教媒体。电教媒体充分利用了现代科学技术的视听手段，使口语、声像和文字相结合，调动学生的多种感官，并创造真实的语言环境，能满足学生形象思维的特点，激发学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，使他们轻松愉快地投入到学习中去。鉴于电教媒体的促进作用，英语教师在教学中要正确使用录音机、VCD、投影仪、电脑课件等辅助教具，力求达到良好的教学效果。

二、优化活动形式，是上好活动课的重要途径

要运用一个好的活动形式，在活动课的安排上，就应根据学生掌握知识和教师授课的情况，依据教科书分期进行。一般情况下，教学2～3个单元后小型活动一次。教完5个单元后，大型活动一次。小规模的活动可以在课堂上进行，大型活动要大规模开展，学生的参加数量也要扩大，一般来说在学年组或校内进行。这样可以扩大对全体学生的影响，提高活动水平。在活动对象的选择上，不能只选择学习成绩好的学生，应特别注意选择那些学困生参加，不断激发他们学习英语的热情。在活动课的形式上，还应该注意尽量使其多样化。

三、努力营造浓郁的英语氛围

中学英语活动课应与其他各种形式的活动相结合。鼓励人人学英语、用英语营造热烈的英语气氛，使每一个班级、每一个年级，甚至每一所学校都成为具有英语特色的班级，年级或学校，真正把学生培养成为合格的高素质的人才。教师可以使用的活动形式有：

1. 校内设立英语广播站。

2. 年级组定期举行活动课竞赛。

3. 班内设立英语图书阅览角、墙报、板报等。

4. 有条件的学校可以与海外旅行社、当地的外事部门建立合作关系。

5. 成立课外活动小组。

教师应有目的、有计划、有组织地开展适合学生现有语言水平和年龄特点的课外活动。让学生积极主动地学习，能够激发学生的学习热情，培养兴趣。在活动中，学生根据自己的喜好和能力，尽情地展现自我。

四、加强后进生辅导力度，做到耐心、细致

对那些在学习上有困难的学生，教师要更加关心他们，耐心地帮助他们。每当他们稍有进步，教师便可大做文章，适时让他们“露一手”，也让他们体验到成功的快乐，进步的喜悦，从而树立起信心，并且迷恋英语学习。这样，全班学生的积极性都会被调动起来。

五、英语活动课激发学习兴趣的实施过程

英语活动课的实施过程，是由教师的亲自指导以及学生的积极参与、编排和演练所组成的活动过程，教师可以根据学生的实际情况来安排活动课的内容。

1. 初中各年段英语活动课的安排方法。对于初一的学生来说，英语还是一门新学科。培养学生的拼读能力、阅读能力和听说能力是开设活动课的重点。学生要养成爱读英语、爱说英语以及规范书写英语的良好习惯。教师应该不断激发和保持学生学习英语的兴趣和热情，为初二年级进一步学好英语打下坚实的基础。

经过一年的英语学习，学生已对英语知识有了初步的认识，进入初二后，很容易出现两极分化的现象，一部分学生会对英语产生厌学的情绪，所以活动课的内容安排主要以培养学生的学习兴趣和积极性为主，达到巩固所学知识，提高教学质量的目的。

到了初中三年级，学生的认知水平达到了一定的程度，具备了一定的英语知识和词汇量，并且要准备迎接中考。所以，活动课不但要提高学生的学习兴趣，拓宽知识面，又要切合学生的生活实际，适应中考要求，使学生通过活动，将三年所学的知识融会贯通，学有所得并可以灵活运用，最终达到培养和巩固学生的听、说、读、写等综合语言运用技能和解题能力。

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【关键词】试论 初中 英语 调动 主动 积极

初中生求知欲旺盛，入门时对英语这门课充满新奇感，但他们好动，注意力易分散，学习自觉性和持久性不强，学习英语的主动性差，学习兴趣起伏大，学习方法欠佳，英语学习的效果差。不愿意上英语课，不能自觉地学习英语，学习英语的积极性和主动性受挫，严重制约着英语教学质量的提高。英语课是一门语言课，初一学生因为教材内容相对简单，学习英语的兴趣很浓，学习积极性高，但是到了初二，随着词汇量增加，教材难度加大，大部分学生在英语学习中开始掉队，产生厌学现象。探究其中的原因，发现大部分学生的英语学习兴趣下降，他们不愿意上英语课，不能自觉地学习英语，学习英语的积极性和主动性受挫，严重制约着英语教学质量的提高。因此，我们应针对初中生的特点，教师应采取多种手段，调动他们学习的主动性和积极性。下面结合初中英语教学的实践，谈一些粗浅的认识。

一、使学生明白英语的重要性，明确学习目的

他们在信息技术时代和市场高度开放的今天，中国加入WTO，北京申奥成功，这使中国的大门进一步对外开放，与世界各国交流的机会也大大增加了。英语作为一门国际语言在世界各国间的相互沟通中无疑扮演了一个重要角色。学好英语，就拥有了打开世界各国大门的钥匙。愈来愈多的外国人与我们打交道，英语作为世界语言之一，不懂的话就很难立足于社会。英语和我们的生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求，就必须学习好英语。

二、提高学生学习英语的兴趣

兴趣是学习一切知识的初始原动力。在兴趣带动下，可以有克服一切困难的勇气；如果丧失了兴趣，不仅会成为学习的阻力，还会造成心理压力，影响今后发展。所以，培养学生对英语学习的兴趣是搞好课堂教学的关键和调动其积极主动性的基本条件。在教学中教师要开动脑筋，出谋划策，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。例如在教学单词时，尽量让学生的全身器官参与学习活动，念到eye时不妨让学生眨眨眼，念到hand拍拍手，念到foot跺跺脚等。教人物对话时，可要求学生课前制作人物卡通面具，到课堂进行形象的角色表演，表现突出的，当堂给予奖励。教学灵活了，有趣了，学生完全成了学习的主人，必然会表现出爱学、乐学的劲头。

提高学习兴趣，教师还应做到备学生，备教材，设计每一堂课都使其日日有趣味性，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使这成为乐之者。

三、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个模块进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定要给予表扬和肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What amIdoing？I’mwriting／drinking tea/singing/cleaning the blackboard．”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing？”帮助他回答：“I’ am reading the book．”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/she /Zhang Hua doing？”并回答，从而引出新单词。然后可以要求学生小组合作根据情境对话，这样就会很容易掌握所学内容，并且达到了充分发挥他们的学习自主性的目的。

同时在平时要针对学生的学习实际，对学生进行辅导。具体表现在语言教学的目标上，重语感，重语音、语调，重交流活动。在教学评价上要重态度，重参与，重努力程度，重交流能力。在教学模式上要重体验，重实践，重创造性，激发学生的学习兴趣。一方面要对学习外语有困难的学生进行帮助，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习自信心。另一方面创造学习条件，如开设校内的外语兴趣小组，分组活动，提问、回答简单问题。比赛背诵、默写单词、互相学习、共同进步，这样为学生提供学习的机会。还有以游戏为诱导，有利于调动差生学习的积极性。为差生设计降低难度的活动课，让其他同学帮助他完成。体现教学平等的原则，培养学生的参与意志，提高自信心。

四、注重学习方法的指导

在教学中还注意到，有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法，因此指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：学习是循序渐进的过程，教师应当指导学生按照量力性原则安排学习的内容。在学习中，各种感官的协调活动有助于提高记忆效果，教师就要指导学生通过看、听、读、写的有机结合记忆单词，背诵课文。遗忘的规律是间隔时间越长忘记量越多，教师就应该指导学生及时复习，多加复习。

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刚接手初三2班的时候，对学生还不是特别熟悉，后来一直鼓励自己，告诉自己只要有百倍信心，满腔热情地来迎接新学期的新任务、新目标，并且要为实现新的目标而奋斗和努力，就一定会成功。自己还制定了一系列的计划。

一、指导思想

学习魏书生先生教书育人的思想，实施全面素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，开拓进取，全面提高教育教学质量，争做教学改革的排头兵，努力构建和谐校园、平安校园，增强社会对学校的满意度，严格教学，为一中的升学指标任务的完成而努力。

二、工作目标

本学期担任初三2班英语学科的教学工作。从上学期期末考试成绩上看，班级优秀人数不多，而且存在两极分化现象，另外部分学生的学习方法存在着好多弊病，应该给予学生学习方法上的指导，所以制定了上学期的工作重点如下：

1.做好尖子生的培养工作，为中考升学做准备，要对位；

2.缩小两极分化，着重培养；

3.养成良好的学习习惯，加强学法指导；

4.培养学生的创新精神和实践动手能力，提高学生的兴趣；

三、具体工作及措施

初三英语教学任务十分繁重，单词量多，课文长，语法复杂。特别是基础差的学生，学起来非常困难，必须加大力量巩固所学知识，为了圆满完成教学任务，制定以下具体措施。

1.课堂上充分体现出以教师为主导、学生为主体的教学原则。课堂教学注重激发学生的学习兴趣，给学生更多的动脑、动口、动手的机会。把发展权交给学生，使学生成为课堂上的主人。严格落实市委教委下发的“课堂教学十项要求”，并遵照执行，培养学生自学能力和创新能力。

2.改革教学方法，提高课堂教学效率。以往的教学模式已经不再适应现代教育的需求，必须加以改变。采取“启发式”和“探究式”的教学方法。认认真真钻研教材和大纲，精心设计教学过程，减少不必要的教学环节，做到木匾明确、重点突出，精讲、精练，精打细算。

3.积极参与教研活动，制定教学计划，开展“说课、评课和讲课”活动，提高自身业务水平和教学水平。上一节公开示范课，听取别人的意见和建议，取长补短，发现自己的不足加以改善。

4.切实减轻学生的负担。分层次布置作业，取消大量的不必要的重复性作业，不增加学生的负担，杜绝体罚惩罚学生的现象，提高学生学习的积极性与效率。

5.加强备课、上课与听课等教学过程的管理。认真备课，多听优秀教师的课，做到上课一定要有教案，备课要分不同的层次，课堂教学要面向全体学生，向四十五分钟要效率。认真完成学校要求的听课任务，把学到的教学经验应用于教学中，提高教学水平。

6.充分利用和现代化教学手段，提高课堂教学效率。现代化教学手段和现今的多媒体教学软件在教学体系中的应用，极大的提高了学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。课余时间自己多钻研课本，制作课件，研究教学方法。

7.每天坚持进行听写，并且要求及时订正。还要针对学生的情况，对薄弱学生个别辅导，不让英语成为他们的短板。

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一、备课应重在备学生

新课标强调：教学应以人为本，让不同的人在英语上得到不同的发展。的确，学生作为教育教学的主体对象，他们是一个个发展中的人，亦是一个个发展不平衡的人，更是一个个有强烈求知欲望的人。因此，在备课时，头脑中绝不能只有大纲意识、教科书意识、教参意识，更重要的，应切实了解并尊重学生的已有知识，并以此为基础引导他们主动探索、学习新知识。备课时做到“心中有学生”，让学生在学习中感受到乐趣，而不是痛苦。只有这样，学生才会学得更主动，课堂也不是机械兑现教案的过程。

二、讲究教法，因材施教

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

三、在上课时，教师应勇于“让位”给学生

新课标强调：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为此，教师要改变以往教学中“满堂灌”、“一言堂”，要勇敢地“让位”，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生，鼓励学生用自己的思维去探索，用自己的语言去表达、交流。我想，只有这样，老师才能算是整正地“让位”，才能算是让学生从真正意义上进行自主学习。也只有老师这样真正地“让位”，学生们的学习，才会是那么的投入、那么的主动、那么的积极。

四、努力为学生提供展示自己的舞台

从心理学的角度来看，每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，同时也拥有着更加强烈的表现欲。身为老师，只有完全了解学生，在教学中努力为学生提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情。

五、分层次教学，让课堂变得满园花开

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

六、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

七、表扬和鼓励并重，创造积极的学习氛围

在日常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，创造积极的学习氛围，使有不怕犯错误，敢于发言的良好心理。首先，学习者在学习语言当中的情绪和情感体验很大程度上依赖于教授者的情绪和情感的影响。如果在示范语言的过程中充满自信和情趣，实施积极的情感，那么，教学中的这种热情一定会感染到学生，整个课堂将会是生机勃勃的。其次，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。再次，在课堂上可以采取小组合作学习法来培养学生与他人共事的素质和能力。在小组活动中，要求学生积极参与，互相交流思想，互相取长补短，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，学生督促学生，让组长负责协调个体与群体之间的关系，促使互帮互学，养成合作习惯，更重要的是，让那些不自觉的或基础差的同学也能被这种良好的学习氛围所触动，从而增强学习的主动性。

八、抓好差生的转化

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关键词：初中生语用能力　问题　教学建议

1、引言

要真正理解并准确运用一门语言。仅仅掌握该语言的语音、词汇、语法是远远不够的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力(pragmatic competence)的过程，包括理解和运用两个方面(何自然，1997)。语用能力的培养应该是当前中小学英语教学的重点，应该大张旗鼓地倡导语用策略(鲁子问，2001)。英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容(何自然，1996)。大量的语用学研究显示：显性教学比隐性教学更有效地提高学生的语用能力；语用知识是可以习得的，但是习得后要经过大量的练习才能巩固内化。

2、教和学中主要存在问题

2.1　过分重视语言形式的学习。忽略语言的交际意义和语用功能。

受应试教育和传统英语教学法的影响，教师在教学中大都缺乏语用意识，不重视学生语用能力的培养；片面强调语言的准确性。学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能注意语言表达的得体性，在具体交际情境中却往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。

2.2　语用知识零乱，缺乏整体性、系统性和灵活性，语用能力较差。

初中生英语学习因为缺少应有的情境，所以虽然掌握了一些语法知识，却杂乱无章，提取和使用时经常出现语用失误。比如下面这道选择题，是常见的交际用语，对方感谢你。回答可以用That’s all right，/That’sOK，/You’re welcome，/Not at all，/It’s apleasure，但是误选B，C，D的学生很多，学生对致谢、道歉等日常用语混淆不清，缺乏知识的整体性。

――Thank you for helping me with thework，

___________。_______。

A.Not at all　B.It doesn’t matter

C.That’s right　D.Never mind

又如笔者一学生去桂林旅游，在机场遇到两个加拿大人，他的英语很好，所以能够比较自如地和老外对话交流。临上飞机时。一个老外说：Your English is really good，学生不假思索，回答“Just so so”上了飞机后才回过神来，知道自己犯了低级错误，应该用“Thank you”而不应用汉语的谦虚回答，“哪里哪里，一般般”。一个英语考高分的学生，受母语迁移的影响。缺乏语言运用的灵活性，所以对学生语用意识的培养和语用能力的训练，应该引起广大英语教师的重视。

2.3　教师缺乏语用意识，对教材中语用项目只作逐词逐句的知识讲解。

(译林版)牛津初中英语教材中包含了很多语用知识的设计。例如：7A Unit l StudySkius部分归纳了一些英语习惯表达。

If you don’t know how to say somethingin English，you say：Excuse me，how d0 yousay that in English?

If you do not understand something，yousay：I don’t understand

If you do not know the answer to some－thing，you say：I’m sorry，I don’t know

对于初一学生来说，这样的英文语境难于理解。一些教师没有理解编者的意图，不是引导学生在情境中操练这些交际用语，而是逐词逐句讲解和操练短语和句子，如“Howto say sth，/how do you say that in English?/the answer to sth”一堂课下来，学生只是学到一些支离破碎的短语和句子，语用能力未能得到训练和发展。

3、培养学生语用意识和能力的教学建议

3.1　依据教材，循序渐进

(译林版)牛津英语教材设计了很多能增加学生语用知识和促进语用能力的练习：如8A Unit 2，Unit 6 Pronunciation部分都要求学生注意句子的语调。同时介绍如何通过语调表示惊讶；9A Unit l Study Skills部分要求学生区分正式和非正式用语；9B Unit 2介绍通过重音表达不同的意义等。教材中类似的内容有很多。笔者认为教师应该分析《英语课程标准》，认真钻研教材，充分利用教材中的练习，循序渐进，不断发展学生的语用能力，培养学生得体、地道地使用英语的能力。

比如在7B Unit 6 Grammar教学中，为了帮助学生区别不同的指令和建议语，笔者设置语境：一位新同学来到你的班级，请在作息时间、生活以及学习等方面给他一些适当的提醒和建议。引导学生灵活运用肯定、否定祈使句/You’d better(noc)…/You should not)…，/You ought(not)to…/You must(not)…，等，并比较不同句式之间语气的差异。

3.2　立足课堂，逐渐渗透

3.2.1　课前五分钟

语用意识的培养应立足于每堂课，逐渐扩充学生的语用知识。笔者初二时，布置学生课前五分钟，按照学号轮流，以讲故事、表演、知识竞赛、智力抢答等形式介绍英汉不同的表达方式。学生积极性很高，课上笑声不断，知识面不断拓宽。

3.2.2　词汇教学中的渗透

教学词汇时教师需要引导学生注意词汇的文化内涵，即词汇的隐含意义。比如9AUnit 3出现句子“I’m getting fat”，笔者提醒学生。“fat”在英语中是一个不雅的词汇，可以描述自己，但如果对别人说，尤其是女性，是很不礼貌的。再如很多学生都认为“ad－vise”和“suggest”都表示“建议”。可以互换使用，教师可以采用英文解释来区别两个词的内涵。

3.2.3　Pair work和group work

中国学生学英语缺乏真实的情境。传统英语教学以应试为主要目标，注重知识的讲解，忽略能力的培养，造成“哑巴英语”的现象。所以教师教学中需要设计生活情境，引导学生通过师生、生生对话，操练、巩固、内化运用所学内容，真正提高语言运用能力。

3.3　课外补充，不断拓展

仅在课堂中进行语用训练远远不够，教师还应在课外进行拓展延伸。教师可以在黑板报上开辟一个“英语学习专栏”，或者为学生推荐一些适合学生阅读的课外读物，教师也可以指导学生浏览英语学习网站。学生欣赏英语文章、观看英语电影视频，感受原汁原味的英语，置身于一个英语的世界，增强对英汉语言之间差异的敏感性，更多地了解英语国家的文化和习俗。

3.4　改进评价方式。