送教下乡培训心得体会范文

导语：如何才能写好一篇送教下乡培训心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

xx年10月24日，我有幸参加了清徐县“远程培训送教下乡”活动。感谢领导给我们提供这样一个学习的平台，让我们有一个学习、提高的机会。

此次活动我共听了两节课和两位专家老师的精彩点评，第一节是来自东于联校霍振兴老师的课，这位老师幽默风趣，他独具一格的自我介绍给我留下了深刻印象。第二节是我校刘志伟老师的课，她的教学功底深厚，教学机智灵敏。这两节课共同点是练习课和单元复习课，每一节课以及专家的点评都给我留下了深刻的印象。自己最深的一点体会就是明白了一节好的复习课和练习课该如何上？

首先要重视情境设计，注重学生自主参与整理与复习与练习。在整理和复习课上，学生很容易感到枯燥乏味，如果教师采用“炒剩饭”的方式进行整理和复习和练习，学生的主动性肯定是不够的，那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要，有经验的教师在课的开头就能设计与学生生活紧密相联的教学情境，吸引学生主动参与整理与复习与练习。

再次要重视学生自主梳理，注重学生建构能力。复习已学的知识．并建构起一张知识网络．从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要，这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。

最后还要重视练习题的设计，注重学生的个体差异和习题的生活性。复习知识主要是通过练习的方式去检查学生对所学知识掌握的情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。所以，上课教师在练习的设计上都下了功夫：一是练习设计有坡度，满足不同层次学生的需求。二是练习形式要多样。对不同的内容，采用不同形式的练习，同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等等。以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。练习的内容还要体现生活性，注重学生的实际运用能力。教师都注意设计一些与所学知识联系紧密的实际问题，让学生在解答过程中体会到数学知识的作用，并提高解决实际问题的能力。用所学知识解决生活中的问题，既巩固了所学知识，又提高了他们解决实际问题的能力，还培养了学生的创造性思维。

正如专家所言，整理与复习课、练习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，必须充分运用，整理与复习时对学生所学知识、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，使新、旧知识完美地融为一体，达到构建学生良好数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学能力。

总之，今天的学习让我受益匪浅，以后我会多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，挖掘学生潜能，积极参加各种教科研活动，努力上好自己的每一节课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中不断提高自己。

2019年“送教下乡”活动体会

送教下乡语文公开课学习心得

名师讲学团送教下乡活动体会

送教下乡听课评课活动心得体会

送教下乡听课心得体会

幼儿园送教下乡学习心得体会

送教下乡活动心得体会

送教下乡体会

“送教下乡”心得体会

送教下乡的心得体会

送教下乡收获心得体会

送教下乡活动体会

送教下乡听课心得

篇2

——总结提升阶段小结

根据区进修校的安排，国培计划（2018）--送教下乡“总结提升”阶段的培训活动于2018年12月24日在长寿区晏家实验小学校召开。在这个环节中，13名学员相互学习，共同进步，现将这阶段小结如下：

一、领取任务，准备充分

我组的舒良成、陈静、樊凌艳三位老师在分别领取微讲座、微故事、微课的任务后，很早就确定课题，自己查阅资料，做好PPT，几位老师做好后把文稿早早地交给我，要我修改。我把自己的想法说给他们听后，他们又拿回去进行修改，这样反反复复几次，直至定稿。定稿后，几位教师在学校多次试讲，陈静、樊凌艳两位老师还到我办公室试讲，请教管中心的领导指点。

二、共同学习，相互提高

三位老师在领取任务后，13名学员教师就三位教师的主题集中研讨、教师们畅所欲言，这些问题也得到指导专家和领课老师的高度重视，对于我们13名学员今后的教学有着积极的促进作用。在12月24日的展示活动中，我组的舒良成老师的微讲座《相互合作齐参与，轻松愉悦晓算理》、陈静老师展示的微故事《学习与收获--我的国培故事》樊凌艳老师的微课《多位数乘以位数不进位的笔算乘法》，焦洪兵主任的项目总结《国培，让我们一起成长》，得到进修校领导、指导专家和其他国培学员的一致好评。这充分展示了我们小组的集体力量。

三、国培之后，任重道远

回顾我们的学习历程，每次国培的感觉是幸福而又充实的，因为我们每次都是名师引领、学员试讲，反复研磨、反复试讲。教案几易其稿，教法不断锤炼。每一次的国培都能让我们感受到思想的洗礼和火花的碰撞，国培，让教师们相互交流，共同成长。

篇3

—名师工作室培训学习心得体会

王晓燕名师工作室 王晓燕

11月16日上午，带着对知识的渴求，我们52个名师工作室主持人在张科长带领下，又一次来到了北京。漫步在北师大的校园里，感受着北师大厚重的校园文化氛围，浸润着北京城深厚的文化底蕴，心中充溢的不仅是欣喜，更多了一份亲切和感动。

短短一周的学习时间，让我们因忙碌而变得浮躁的内心渐渐安定下来，使我们的思想在专家的引领下再一次沉淀升华。一位位资深专家学者的讲座，在让我感受着教育的深邃和宽广的同时，又一次领悟了"学，然启知不足"这句话的深刻内涵。

一、学习中的收获。

名师工作室是洛阳市教育局为引领辐射带动教师专业成长、提升区域教育教学质量而倾力打造的一个平台。如何更好，更科学，更规范地发挥名师工作室的引领辐射作用。陈锁明院子短短的讲话和精彩点评如醍醐灌顶，让我进一步明确了工作室的内涵，工作室的发展方向。四独即独到的教育理念，独特的教育实践，独研的教育成果，独立的教育人格，则为我们工作室体系的建构奠定了基础，朱京曦教授对微课的教学设计与呈现；朱志勇博士关于学校教育的科学研究的专业解读，各个工作室之间的交流学习……不同的专家，不同的风格，不同的经验，或具体详实，或科学严谨，在让我们孜孜不倦地学习、接受新知识、新内容的同时，也学习到了其它工作室先进的经验和做法，为我们扎实有序地搞好下步工作奠定了坚实的基础。

11月20日，我们走进了人大附属小学，感受着人大附小厚重的校园文化环境，现代的教育教学设施，领略着他们先进的教育教学理念，感悟着教师良好的专业内涵。不由得想起陈院子的一句话："名师工作室——就是要带领团队先走一步。"先走一步"不仅仅需要先进的教育理念，更需要先走一步的教研能力，先走一步的创新精神。"教而不研则浅，研而不教则空，研而不著则虚。"作为名师工作室，则要教研并重，通过"研"促进"教",在教中践行研的成果，反思研的过程。

二、收获后的思考。

开班仪式上，陈锁明院长要求每一个名师工作室都要完成顶层设计，要有结果导向，注重过程监控，要有制度保障。反思我们开展的各项工作，感觉过多地注重了上级布置任务的完成，送教下乡、专题培训、教研科研……而工作室的核心理念，工作室工作的理念，工作室工作的特色，我们则缺乏系统明确的思考，或者说我们对工作室工作片面地理解为落实到具体的事情上、具体的活动中，没有明确的工作思路即建构系统的工作体系。在以后工作中，我们将从以下几方面着手工作：

1、明确思路，完善制度，确保各项工作有序开展。

名师工作室因为有名师的引领，所以要先走一步，"先走一步"我们不能只停留在开展各项活动上，要明确活动的目的意义，明确活动背后理念的支撑，形成自己独具一格的风格；完善工作、学习、交流研讨制度，以制度激发工作室成员工作的积极性，以制度来保障工作室工作扎实有序，有理地开展。

2、引领工作室成员过幸福而有意义的生活。

名师工作室要引领团队过一种幸福而有意义的生活。何谓幸福？何谓有意义？不同的人有不同的理解和感受。作为名师工作室主持人，我相信我们团队的每一人都具有教育情怀的，有激情的、并愿为自己的教育梦想而不懈追求的人。追求的过程是幸福的，追求的过程，更体现了人生的价值，人生的意义。

追求梦想要有行动，更要有能力。良好的行动能力的提升，需要我们不断学习、研究、反思。在学习中，在反思研究中提升自己的专业素养，为追求梦想奠定良好的基础。记得苏霍姆林斯基说过这样一段话："如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！"所以，为了我们拥有一个幸福有意义的人生，我们要建构良好的行动能力——研究、学习能力。

3、因地制宜，构建特色，带动区域幼教更好发展

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一、教师管理

1.师德管理

学校将廉洁从教、严格遵守教育部师德师风“六不准”等要求纳入各层面年度工作目标责任书，每年与班主任签署严禁收受学生及家长礼品、“红包”的承诺书，规范师德行为；对酗酒等各种不文明行为作出了禁止规定，并严格督查，营造风清气正的育人氛围；组织开展“师德师范专项整治活动”，列出了涵盖有偿补课等涉及师德师风方面的47个风险点，组织全体教职工重点进行排查和整治；制定了师德师风考核办法，每年对教职工进行考核，实行师德师风一票否决制，及时约谈、教育出现问题苗头的教职工；实施“名师工程”，评选出一批“首席教师”“学生最喜欢的教师”等，给予其一定的经济待遇，弘扬师德正气，调动教师的工作积极性。

2.教师业务管理

学校重视“走出去，引进来”，分期分批派教师到外地观摩学习（要求教师撰写不少于两千字的心得体会，并在教研会交流），聘请省内外专家来校讲学。每月向教师推荐一本教育教学论著，读后进行统一测试，并依托教研组、备课组进行教师业务培训。通过开展课堂教学竞赛、临时抽取主备人等方式，督促每位教师认真钻研业务。发挥特级教师、学科带头人、骨干教师的引领作用，通过“以老带新”“以优带新”“以学促新”等方式，_展教师“一对一”帮扶活动，促进新教师成长。通过组织各类工作经验交流、讲座，促进优秀教师脱颖而出。

结合校情，强势推进以学生自主学习、合作学习、探究学习为重点的“二・六・二”课堂教学改革。并且以校本微课题研究为突破口，严抓教育科研。开发了语文和英语百千万等5个系列60多种校本教材和教辅；每年都有国家、省、市级课题结题，近百篇教师论文在各级刊物发表、获奖；《做最好的自己》等4本学校管理丛书已正式出版，并成为校本教材。

建立了教学成绩考核“黄红线”管理制度，修订和完善了《教师备课规范》等管理制度，细化教学常规要求。根据各年级情况，每学期核定各学科作业量，制定具体的备课要求。对于教师的作业批改和备课情况，实行备课组每周一检查，教学处每月一检查，学校行政每半学期一检查，校长不定期进行抽查。每学期对教师教学常规进行考评，及时表彰优秀，对业务差、教学成绩多次闯线的教师实行换岗或待岗处理。

3.主备课活动管理

学校完善了《主备课活动操作规范》等制度，强化主备课管理。按学科分成11个教研组、37个备课组，各科每周安排半天时间集体备课。以主备课是否认真、讨论是否积极、建议是否有价值为重点，每周安排行政领导对活动进行全程监督。通过主备课竞赛、及时表彰和通报等方式，督促主备课开展。按照“人人主备课―摇号确定主备人―主备人说课―讨论交流―修改教案―个人二次备课―课后反思”的程序开展主备课。每周收集好教师存在的困惑及问题，在下次活动时由专人答复；每周主备课前，先反馈上周业务检查情况，总结上周教学内容完成情况及存在问题，提出改进措施；主备课时，集思广益，共同修改备课稿和课件，提炼出针对性、实用性强的教案。每次活动都有专人负责答疑、点评和总结。

二、课堂教学管理

学校制定了小组学习规范和评分细则、奖惩办法。每个教室设有评价栏，对各组学生每天的课堂表现、作业情况、纪律卫生等各方面逐项考评打分，坚持每天一小评、一周一小结，一月一评优，一期一表彰。要求每位教师正视学生差异，课堂教学“小步子、慢节奏、多活动、快反馈”，确保学生不掉队。结合学情抓好班内的分层教学，对于后15名学生的作业必须面批面改，对临界生、偏科生、后进生实行“一对一”帮扶。要求教师严格管理，保证课堂教学过程严而有序。课堂重视师生互动，每节课教师连续讲授不得超过10分钟，学生自主学习不少于10分钟；每节课至少设计10个有价值的问题，提问学生不少于10人。

三、学生管理

学校制定了宿舍、课堂、校园生活管理考核办法以及学生管理“五条禁令”等一系列校园生活管理制度，从细节入手，及时纠正学生的不良习惯。每天派出全体行政领导包楼层、班级，深入教室、宿舍、餐厅严格督查，督查结果一天一通报，一周一考核，与年级主任、年级部长、班主任考核挂钩。每天进行“三省十问”，引导学生在反思中完善自己。每月确定一个大主题，每周围绕学生身边的人和事确定一个微主题，抓好体验性主题班会教育活动；每期开展主题班会竞赛，通过评选“每周之星”“每月之星”，组织“十大杰出学星”“十佳学生”等演讲公选，强化榜样引领作用。将中华传统文化教材纳入课堂，纳入考试和评价。成立了智者杂志社、科技创新社等10多个社团，定期展演汇报；组织各类读书活动，严抓学艺大赛、主题演讲、课本剧展演、经典阅读比赛等活动的开展。

学校高度重视校园安全工作，狠抓日常安全管理，做到校园安全视频监控系统全覆盖。严格做好校园周边环境治理工作，及时消除安全隐患；加强门卫管理，严格执行闲杂人员进出校园的盘查和学生进出校园查验制度；每天安排领导通宵值夜班，加强夜间巡逻，全力保障校园安全。多年来，学校未发生过一起安全事件。学校先后获得“全国消防安全示范学校”“全国和谐校园先进学校”等荣誉称号。

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关键词：农村小学英语教学 教学模式与方法 有效措施

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。有效的教学模式能够促进教学质量的提高。小学是整个英语教育的启蒙阶段，对促进学生的发展有着重要而深远的意义。办学条件较差、师资力量薄弱等是制约农村小学英语教育的“瓶颈”，最容易被人忽视，如果在小学阶段不抓好英语教育，将会影响到学生今后的英语学习和发展。因此，要立刻采取各种有效措施提高农村小学英语的教学质量，提高教学水平，使教育均衡发展。

一、教学设施

农村小学的学校规模有限，教学设施也由于条件和资金的限制等不够齐全。如农村小学教室较小，光线暗淡，虽然一个班级人数不多，但有时几个年级凑在一起上课，因此学生的座位排列得非常拥挤，有的学生要从座位上站起来都很困难，有些座椅板凳残肢断臂，几个学生共用一张书桌或板凳。长期处于这样的状况下学习，学生会形成弯腰驼背等不良坐姿，不利于小学生的健康成长和身心发展。此外，大多数学校不具备图书馆，图书资源有限，没有语音室、多媒体教学设施，不能运用多媒体课件进行教学，也没有便利的网络资源；很多学生没有一本英语字典或其他工具书。这些都对农村小学生的英语学习造成了一定的障碍。

政府应当增加对农村小学的经费投入，同时可以发动社会各界人士进行多方筹措资金、捐款捐物，如扩建学校、更新桌椅板凳、添置图书，条件允许还可以建立图书馆、语音室、多媒体等教学设施，提供便利的网络资源，改善办学条件。教室一般应有6米×10米（宽×长）的空间，教室里前排课桌离黑板的距离应不小于2米，最后一排离黑板的距离应不超过9米。格拉斯及其同事研究发现，班级规模与学生的学业成绩之间的关系十分密切，小班学生的成绩要高于大班学生，班级规模越小，学业成绩越高。一般每个班级的人数应控制在20―30人，班级人数还要根据各个学校的实际情况进行调整。

二、师资力量

农村小学的师资力量较为薄弱，教师基本上是一人跨年级、跨班级教授多门课程，师生比例分布不均，教师的年龄普遍偏大，很多教师学历层次较低，而且观念相对陈旧，教学方法单一，缺乏指导，几乎没有外出学习和观摩的机会。有些年龄较大的教师根本不会使用多媒体设备，不会制作教学课件和利用网络教学资源。有的教师甚至连自身英语发音都不标准，严重影响到英语课堂的教学质量，也制约了农村小学英语教育的发展。

在实施教学改革的今天，教师的作用尤为重要。教师应当不断更新自身的知识储备，学习专业知识，提高教学水平，不断改革并更新教学方法，以提高教学质量。农村小学教师的水平亟待提高，教师可利用周末、寒暑假等闲暇时间进行学习，学校也应多给予教师外出学习、观摩的机会，或组织教师进行培训、参观、考察、听讲座，开阔教师的视野。分教研组、年级组，组织同一个课头的教师进行集体备课，定期开展教学研究活动，互相听课、评课、讨论并交流心得体会，提高教育教学水平。农村小学还可以适当引进一些大学生、师范生和优秀教师，政府和平关部门应制定“送教下乡”的相关政策，为农村小学的教育注入新的血液。

三、教学方法

小学生具有活泼好动、注意力不集中的特点，而农村小学生又不太自信，上课不敢举手发言，总担心自己会说错而被同学笑话，不敢大声说出来。课堂上英语的学习时间毕竟是有限的，也不是每个学生都有在课堂上展示的机会，大部分学生在课外也不会巩固复习，有的学生一开始基础就没有打好，后面的学习会更加吃力，因此对今后的英语学习缺乏兴趣，甚至产生不愿学习的消极抵触情绪。教师也基本不用全英语授课，农村小学生的英语水平很难得到提高。

针对农村小学生的个性特点，教师首先要激发学生的学习兴趣和热情，可以转变以往“教师讲、学生听”的枯燥、单一的教学模式，以“学生讲、教师听”、“学生讲、学生听”、师生对话、生生对话、情景表演、师生问答、生生问答、游戏互动、小组讨论、课堂辩论等多种方式来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让每一位学生都以极大的热情参与到英语课堂中来。教师在上课时可用简单的英文授课，给学生营造一个良好的英语学习氛围。其次要树立学生学习的自信心，采取适当的奖励措施多鼓励学生大胆发言，不怕说错，耐心引导他们多模仿，同时纠正学生的错误发音。

四、教学程序

教学程序不仅仅是简单的教学过程。教师在上一堂课之前要完成大量的准备工作，也就是要充分地备好课，有明确的教学目标、教学重难点、教具准备、教学内容和活动的设计等。有些农村小学英语教师上课没有教案，或是一本教案教授多年都没有更新，英语课堂基本上还是传统的“以教师为中心”的注入式、灌输式教学，这样提不起学生的学习兴趣，教师也会觉得枯燥乏味，教学质量和教学效果都得不到保证。

1.新课导入

良好的开端是成功的一半。教师在一堂课的开始就应该集中学生的注意力，所以，好的导入至关重要。如歌曲导入：在上课之前播放一首简单的英文歌曲，让学生一边跟着唱，一边做些简单的动作进行热身，可以很好地活跃课堂气氛。复习导入：复习之前学过的单词和句子，巩固所学知识。提问导入：针对课文内容设置几个相关问题进行提问，如小学英语四年级下学期课文Unit 5 “How Much Is It?”老师可提问：“What is the weather like today?What do you want to wear?Show us your clothes.”然后请几名学生到讲台上介绍自己衣服的颜色和款式，从而引出：“How much is it?Oh，it’s cheap./It’s expensive./It’s pretty./It’s colorful.”此外，还有情景导入、故事导入、实物导入、图片导入等多种导入方法，教师可以根据课文的内容，进行不同的尝试。导入的时间应控制在5分钟左右，如果时间过长，会影响到后面课文主体部分的教学进度。

2.操练巩固

根据小学生好玩、争强好胜的性格特点，教师可通过形式各异的竞赛、游戏复习本课所学的有关词汇和句型，然后通过图片、实物等，让学生练习相应的对话。这些游戏让学生带着一种积极高涨的情绪和状态投入到英语的学习和思考中，可有效地激发学生的参与意识、竞争意识和合作精神，将被动学习转为主动学习。如小学英语四年级下学期课文Unit 5 “How Much Is It?”，老师可采用情境表演的方法巩固新知：请一位学生扮演商店售货员，一位扮演顾客购物，然后仿照课文内容进行对话操练。如小学英语三年级下学期课文Unit 6 “At the Zoo”，老师可把动物图片和相应的单词混在一起，让学生进行配对、认读，并用英语简单地描述这个动物的特征：The elephant is very big.The mouse is very small.还可以让学生模仿某个动物的特征，让其他同学来猜猜是什么动物。快速反应法：老师可以展示一些实物教具或图片，让学生迅速说出该英语单词，看看哪位同学的反应最快最准，然后请这位同学带领其他同学读这个单词三遍。大小声游戏：老师大声念某个单词，学生就要小声念；反之老师念小声，学生就要念大声，可以对念错的同学适当地进行一点小小的惩罚。朗读法：老师范读、学生个别读、学生齐读，老师还可以让学生分角色、分男女生、分小组朗读单词、句型等。其他的游戏方法还有很多，如老师可以将全班同学分为几个小组，在上课前为每个小组画一棵水果树，每个小组的同学答对一个问题就在相应的树上加一个水果，等这节课结束时看哪个小组得到的水果最多，然后给予小组奖励，对于回答对问题的个别同学，老师也可赠送小礼品。这样既可以操练单词，加深学生的印象，又可以让学生以极大的热情参与课堂，充分调动学生的积极性，让学生在游戏中学到知识，又体验到乐趣，同时也活跃课堂气氛。

农村小学英语教育是农村小学生发展的关键，应高度重视。当然，教学模式与方法并不是一成不变的，还应在教学实践中不断完善。教师要不断学习、不断革新教学方法，因材施教，真正把提高教学质量和教学效率落到实处。

参考文献：

［1］胡海燕.小学英语课堂教学活动设计.浙江教育出版社，2010.

［2］安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2010.

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关键词：信息技术；专业发展；目标定位；培训平台

在古代，教师之所以能传道授业解惑，就要求教师在道德上应该是一个模范，业务上应该精通，要有一定的知识经验才能解惑；20世纪初对教师的要求有这样的说法：“给学生一碗水，教师要有一桶水”，这种比喻强调了教师知识和能力的必要储备和不断更新；而21世纪，随着课程改革的深入推进，对教师的素质提出了更高的要求：更新教育观念、探索新的教育方式、转变学生的学习方式。可见，在新时期，教师的角色已经发生了质的改变，更加明确地指向研究型教师。实践证明，教师的专业素质在教育发展中有着不可替代的作用。教师专业发展和师资队伍的建设，已经成为各级政府及学校管理者的高度重视。今年3月12日，教育部政策法规司司长孙霄兵针对“国家中长期教育改革和发展规划纲要”接受记者集体采访时说：“在整个规划纲要制定中，教师队伍的建设是一个重要的问题，在纲要中，把教师队伍的建设放到了保障的部分加以规定。教育的改革和发展需要教师队伍的保障和支撑，如果没有这样一个保障和支撑，中国的很多改革和发展都是不能落实的。”2007年3月，卫留成书记在接受记者采访时强调：教育和环保是海南可持续发展的两大基石……如今，海南建设国际旅游岛已经提升为国家发展战略，这给海南教育提出了更高的要求。“在海南国际旅游岛建设中，人才是第一要素。如何抓好学校教育，培养更多实战型的本土人才，促进国际旅游岛的建设？”这是北京世纪英才学院纪世瀛院长在给卫留成书记的信中谈到的一个问题。显然，抓好教师队伍的管理和培养，打造优质师资力量，是强校的保证，是从根本上推动学校和区域教育的发展，更好地实现教育为国际旅游岛建设服务的原始动力。

然而，随着课程改革和素质教育的深入推进，信息技术的介入和网络的普及使教育教学大环境发生了改变，它对传统教学以强烈的冲击力，使学习的方式、模式和途径都发生了改变，这种改变是一种质的飞跃，同时也给教师提出了更高的要求。在信息技术环境支撑下，教师如何应对这样的一种教学变革，如何驾驭信息时代的课堂？网络时代、信息时代，教师的专业发展应趋向何方？教师队伍建设该如何定位？相关的一系列问题不能不引起每一个学校管理者的思考。

每一位校长都知道，加强教师专业培训和提高教师队伍整体素质是提升教育教学质量的前提保障，但在教师的培训工作中缺乏明确的任务驱动和具体的目标达成，措施停留在上级部门的政策指令层面，教师培训工作的主动性和创造性不明显，没有建立长效的教师专业成长机制。因此，许多学校的教师培训工作出现“光打雷不下雨”的现象，学校领导阶层大会小会讲教师教师队伍建设，却没有明确的措施保障和目标达成，教师专业发展缓慢，效果不佳。说白了，就是没有对教师队伍专业发展有个科学合理的规划、具体的发展目标和切合学校教师队伍现状的可操作性强的培训机制。教师队伍专业发展规划就是要明确教师队伍建设的方向，尤其是具体的目标定位（即通过培训，教师队伍的整体素质要提高到哪一个层面，具体达成怎样的培训目标。）；完善培训机制，就是说要针对目标，真正的为教师的专业发展搭建各种平台，使教师在这些平台上得以学习、交流、锻炼、展示、提升，激励教师朝着目标快速成长发展。下面就“教师专业发展中的1个定位和3个平台”谈谈基于现代信息技术背景下我在教师培训工作中的初步实践与一些浅显的思考。

一、要有1个明确的目标定位（即教师队伍专业发展规划）

1986年，美国卡耐基教育和经济论坛发表了题为《国家为21世纪的教师做准各》的报告指出：“面向2l世纪的美国人，必须认识到两点最基本的真理：第一，美国的成功取决于更高的教育质量；第二，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的教师队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。”师资队伍建设已成为世界各国教育管理的一项十分重要的工作，从某种程度上讲，是一项决定性的工作。教育部现任部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上曾经强调：“面对当前全面建设小康社会和办让人民满意的教育的新形势和新任务，教师的作用显得更加突出。教师教育显得更加重要，进一步加强和改进教师教育工作显得更加紧迫。”二十一世纪是知识经济的时代，教育面临最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。那么，如何提高教师队伍的整体素质，建设一支能适应社会新时代要求的教师团队？这是每一个校长不可回避的话题。

目前，教师的专业发展，无论在理论上还是实践上都成为世界教师教育所关注的焦点。校长应该正确把脉教师专业发展的现状和趋势，对师资队伍建设进行合理的规划和正确的目标定位。合理的规划能促进教师队伍建设朝着有序、有效的方向发展；明确的目标定位，既是教师专业发展最原始的任务驱动，又是教师专业发展最终的目标导向。

先说说目标定位吧。很多校长都在讲：我们的目标是要打造一支高素质的教师队伍。这只能说是一种宏观的概念，到底怎样才是高素质？检验的标准又是什么？谁都说不清。说明目标定位模糊，盲目追崇，缺乏合理的依据和标准。教师专业发展的目标定位，首先要理性分析教师队伍的发展现状。从年龄结构分析，一个学校中必定存在老中青三种年龄结构的教师；从知识结构方面分析，因为接受的教育程度和个人学习经历的不同，教师的知识水平是参差不齐的；从资历和经验的角度分析，教师从事教育教学的时限和经验积累均有别。其次，我们不妨从“因材施教”中得到一点启发：因人而异，分别制定不同的发展目标和采取不同的培训措施。校长在师资队伍建设中不应采取“一视同仁”的做法，这样会造成教师中有的“吃不饱”，有的“吃不消”，教师队伍整体素质难于上台阶。其实教师专业发展是一项系统工程，更需要一项系统的机制支撑。学校应根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求，分类培训。努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，积极形成“螺旋式”上升的有效发展通道，努力提供和创设教师可持续发展的空间。教师作为一个个体而言，个体与个体之间是存在各方面差异的，起点不同，教师发展的最终目标不可能在同一水平线上。换一句话说：一个校长不可能把学校里所有的教师都培养成专家型教师或者说是名师，这也是不切合实际的。那么，就现今的教育新背景下，怎样的一个目标定位才更有利于教师、学校乃至区域教育的可持续发展呢？综上所述，我认为：基于现代信息技术背景下，教师专业发展的目标定位应该是建立一支集经验型、学习型和研究型于一体的多元化阶梯式教师队伍。经验型、学习型和研究性，这是因人而异，明确指向了教师专业发展的目标，同时也是教育形势对教师队伍建设提出的要求；多元化本身就是目标的多样化，这是教师个体差异决定的，这是允许存在的，也是现实的；阶梯式说明了目标之间层层提升，体现了教师专业发展的激励性和可持续性，是有无限上升空间的。

二、要搭建好3个平台（即“三格”层次教师培训平台）

在这样的目标定位下，怎样才能有效达成目标呢？这就涉及到了培训的机制问题了。教师培训工作绝不能走过场，必须真抓实干，主动地、创造性地实施分类分层培训，针对不同高度目标和不同层次的教师，积极搭建三个不同层面的教师培训平台，让教师在各自不同的发展空间对目标触手可及，自我充实、自我完善，自我提升。

我校2009年开始实施“三格”层次教师培养计划。“三格”层次教师培养是指新教师“入格”培养；青年教师“升格”培养；骨干教师“风格”培养。这其实就是三个培训平台，是“螺旋式”上升培训机制的具体体现，同时也是教师专业发展从经验型、学习型到研究型转变所必须经历的三个阶段，对构建学习型组织有着积极推动的作用。

（一）新教师“入格”培养

刚走上讲坛的新教师，在角色的转换、理论的运用和时间的研究等方面都面临着困难，和学校教师团队、学生之间存在磨合期。加强对新教师的培训，使之尽快熟悉业务、融入团队、缩短磨合期，成为一名“合格”的教师，对提高教师整体素质来说是一项基础性工作。

一是引导新教师做好角色转换。从大学院校走出校门到走上教育教学工作岗位，面对着个性强的几十个学生，同时还带着学校领导的期望和家长的期待，角色的变换往往让他们无所适从。学校有责任让他们尽快走出迷茫期。通过“以老带新”的方式，给每一个新教师安排一个师傅，他们从学校管理制度、教师的职责、组织教学、班级管理艺术等方面对新教师进行一对一的帮扶和跟踪指导。这样的培训方式突破了时间和空间的限制，随时随地，新教师乐于接受，乐于学习。他们很快就能融入集体，熟悉业务，大大缩短了成长周期，使他们很快成为一名合格的教师。

二是借助集体备课的平台，在年级内开展常规课的听课议课活动。年级备课组是新教师成长的最初摇篮。在年级中开展集体备课，加强对同题异构课的研究，对帮助新教师把握教学目标，合理采用教学方法和手段，以及对教学策略和问题的充分预设都有积极的促进作用。同时开展年级内听课议课活动，及时发现新教师组织教学中的问题，并在教学理念、方法、手段和模式上进行实际指导。新教师在年级备课组中得到大家的时刻关注和引领，很快就能变得“轻车熟路”。

三是坚持组织开展新教师“3个一”活动，即拜一个教学上的师傅，每个学期交一份理论学习心得体会，上一节汇报课。理论学习形式为集中学习和课余自学。拜师为自觉行为，师傅不仅要对新教师进行教学实践跟踪指导，还要向新教师推荐一些指导教育教学的理论书籍，试图共同学习。每学期向学校递交一份理论学习心得体会，并在师傅的指导下上一节汇报课。通过这样的方式，鞭策新教师研学理论、研读文本、研讨课堂，使之快速成为一个具有一定实践经验的教师。

新教师的“入格”培养，为教师专业成长奠定了基础，是一项基础性工作，不容忽视。对刚走上讲坛的新教师，应关注其教学实践指导和理论知识学习，有计划地帮助新教师成长为一个经验型教师。

（二）青年教师“升格”培养

青年教师是教师队伍中最具活力和创造力的有生力量，抓好青年教师的培养工作，是学校教学改革、深化素质教育的催化剂。学校应该重视对有发展潜力的青年教师进行“升格”培养。青年教师从事教育教学工作已经有一定的经验积累，他们热情高涨，具有很强的进取心和创造力。学校应该合理利用青年教师这一特点，搭建培训提高的平台，让他们的综合能力和专业素养得到进一步的提升，这就是“升格”培养。事实上，有许多校长经常痛诉一些青年教师不思进取，得过且过。试问：学校是否建立了让青年教师积极进取的平台？如果没有，他们必将得过且过，甚至磨灭了他们的意志力，掐灭了他们的热情。这是学校教师管理中我们不愿意看到但又实际存在的现象。如何激发青年教师的工作热情，充分挖掘他们的潜能，打造青年教师的能力优势，使他们的创造力发挥到极致？这不能不是学校管理者们思考的问题。我们学校曾经是市直属小学，对于老师来说，这是客观存在的环境优势，曾经，青年教师们的工作热情非常高。但是2008年，随着强区拓权政策的贯彻，我校撤消了市重点小学的称号，正式划归龙华区。尽管很多教师从心底里难于接受这一现实，认为身份无形中被降低，我们也不难发现教师们的工作热情一下子递减了许多。尤其是一些青年教师的价值观发生了偏差，认为失去了自身优势。怎么办？如何让教师们重拾信心，重树优势？学校及时搭建了青年教师“升格”培养的平台。

青年教师“升格”培养有别于新教师的“入格”培养。这些青年教师已经具备了一些的实践经验和理论基础，但又缺乏深入的理论研究和相对稳定的专业积淀，学校必须搭建一个更高的平台，让他们得到磨炼和提升。

一是采取请进来，走出去的方式，加强对青年教师的专业引领。学校经常邀请省市或者国内的教学专家到校举行学术讲座，这样的讲座，对青年教师来说如鱼得水。他们和专家零距离互动，直面教学中各种各样的问题，分享专家们的经验智慧，内化为自己的专业积淀，又有效指导了教学实践。俗话说：他山之玉，可以攻石。学习借鉴名师经验，大量组织青年教师外出学习取经，也是青年教师“升格”培养的重点内容。他们带着学习任务去，带着任务回，并在校内以研讨的形式举行学习培训展示课，以此展示学习培训的成果。

二是定期举办青年教师教学论坛。学校每年有两个专门为青年教师展示和提升的平台，即“教学节”和“青年教师课堂教学百花奖大赛”。如今，这两个平台已经从校内提升为区域性的教师研修平台，既有省市专家的互动点评，又有区域内同行的交流，也有家长的直接参与，规模和影响在不断扩大。青年教师借助这样的平台，充分挖掘自己的优势，展示自己的教学风采的同时也展示了自己多年来致力于教学研究的成果，从中获得了成功感，不断点燃激情和热情，大大激发了青年教师的创造力。

三是实施城乡教研帮扶活动，考验青年教师的教学智慧。人的成长过程必须经历磨砺和考验，青年教师的专业成长也不应例外。开展城乡教研帮扶是市政府提出的实现城乡教育均衡发展的重要举措之一，但我认为这其实也为青年教师的锻炼和成长提供了一个有利的机会。我校每年选派多位青年教师到对口帮扶学校澄迈龙楼小学、国扬小学和新坡中心小学开展送教下乡和教研帮扶活动。他们在学生素质能力较低和教学设备奇缺的原始课堂条件下，凭借着自己扎实的教学功底和教学智慧，博得当地同行的钦佩。城乡教研帮扶活动加大了城乡教师之间的交流，缩小了城乡之间的教育差距，又促进了青年教师的专业成长，考验了他们的教学智慧，使他们的专业素养变得更加丰富，教学变得更加成熟淡定。

青年教师的“升格”培养及学校搭建的立体式平台，拓宽了青年教师的“用武之地”，更为青年教师成长为一名学科骨干教师做好了铺垫。他们借助这样的平台，在学习中交流，在研讨中探索，在实践中积淀，在磨炼中提升，促进教师由经验型教师到学习型教师的转变。

（三）骨干教师“风格”培养

教师的发展决定着学校的发展，教师队伍建设始终是学校软件提升的主要因素。一所学校如果没有培养出骨干教师，学校教学改革是走不出困境的，更别谈学校发展。而如果学校没有留给骨干教师继续发展和提升的空间，那么这样的教师队伍将难于适应时展的要求。如今，随着现代教育技术的普及，现代型优秀教师成为了信息时代的需要。如果说：受时间和空间限制的传统教学已经成为一种历史，那么信息时代的到来则意味着教师们施展的空间更宽，学生借助信息技术教学手段，思维想象和创新能力将得到更深层次的训练和培养，这正是素质教育的核心内涵之一。在信息时代，一个不会运用信息技术手段的教师不能说是现代型教师，当然也就培养不出现代型人才。因此，对骨干教师进行“风格”培养，使之成为熟练运用现代教学理念和现代信息技术手段，具有科研创新能力和独自风格的现代型优秀教师，是学校教师培养工作中的重要一环，也应该是教师队伍建设的最终目标。

我校在对骨干教师的“风格”培养过程中追求“三高”，即高起点、高要求，高平台。

一是高起点。从事全国现代型优秀教师培训工作的东北师范大学理想信息技术学院刘晓忠教授认为：现代型优秀教师应该具备四种能力，一是教育思维能力；二是教育技术能力；三是教育研究能力；四是教育实践能力。因此，在进行现代型优秀教师培养前，应该综合考虑教师的各方面能力，尤其是针对教学第一线的骨干教师，他们具有较好的专业素养，扎实的理论功底和较强的科研能力，特别是在课程改革及教学研讨中有独到见解和显著成果的学科带头人重点培养。

二是高要求。根据现代型优秀教师的必备能力，在培训的内容和目标上提出高要求。通过理论学习、方法研究、教学实践、信息技术运用及教育科学研究等形式，培养教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。

――教育创新思维能力培养目标

创新教育是现代教育发展的必然趋势，它以培养学生的创新精神为主要目标。创新教育呼唤教师的教育创新能力，要求教师转变观念，具备相应的心理素质，为培养学生创造性提供良好的教育条件。在知识经济和信息社会时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。在诸多的影响创新教育质量的因素中，教师始终是关键性的影响因素，教师的创新品质对学生具有榜样和示范作用。只有具备创新意识和教育创新能力的教师，才会精心设计和选择采用有利于培养学生创新素质的教学方法和手段。有一句经典哲理名言：“播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。教师应将自己的思维转化为行为，让行为形成习惯，进而形成自己的风格。通过现代型优秀教师的培养，使教师能够根据教育的对象分析教育的本质规律，用现代教育思想，去主动思考教育教学中的各种问题，形成自己独特的教育教学方式和方法。

――学科知识拓展能力培养目标

唐代文人韩愈曰：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这既是对教师职业的要求，也是对教师学科素养的最初概括。即教师要具有高尚的道德品质、相对稳定的学科专业知识和掌握与学科相关的内容，方能传道、授业、解惑。随着教育与社会发展，人们对教师学科专业素养有了新的界定，即精通该学科的技术性知识和技能；了解该学科的发展脉络；了解与该学科领域的相关内容；了解该学科领域的思维方式和方法论。学科知识拓展能力的培养，是提高教师学科专业素养的必然途径，也是现代型优秀教师应该具备的一种能力。教学工作是一种培养人的专业工作，仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师。一个教师要成功地扮演好自己的角色，在具备所教学科知识的基础上，更重要的是要具有教育科学方面的知识，教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。现代教育所关注的是如何培养完整的人，而不是关注在传授某一学科领域的知识和技能。从这一高度来看，现代型优秀教师的培养，就是要求教师能够按照学科教与学的需要，养成经常收集学科信息、加工处理并构建与学科相关的知识体系，有效拓展学科学习的知识内容，养成终身学习的习惯。只有这样，才能适应时代和学科的发展。

――信息技术运用能力培养目标

“足不出户，天下大事全知晓；鼠标轻点，精彩内容纷沓来”、“学习因鼠标而轻松，教学因网络而精彩”，这是信息时代教学实践活动的形象写照。随着信息时代的到来，学生获取知识的途径变得多元化，网络信息也为教学提供了更多的资源。信息技术广泛运用于课堂教学，悄然改变着教育教学的环境、过程、方式、方法，强烈地冲击着人们的教育思想观念，同时对教师的角色也带来了深刻的影响。教师要由传统教学模式中知识的讲解者、传递着、灌输者迅速转变成学生学习的“指导者、帮助者、促进者”。因此，作为一名现代型教师，就必须掌握和熟练运用信息技术，在教学中，通过信息技术与课程的有机整合，优化教学过程，实现有效教学。

――教育科学研究能力培养目标

教育科学研究能力指把教育科学研究的知识运用于教育科学研究情境，解决相应问题的实际操作能力。传统的教育教学观是以教师为本，教师的角色和教学模式决定了课堂教学的可控性，而现代教育教学观倡导的是“生本”教育，即立足学生能力培养，促进学生的全面发展。学生为主体，教师为主导的民主开放性教学模式决定了课堂教学的不可预见性。因此，现代型教师应着力培养和提高教育科学研究能力，能够结合教育教学中出现的问题，运用教育科学研究方法，去系统地分析问题和解决问题。这实际上就是要求教师要做一名善于反思的研究型现代教师。只有善于反思，才能发现问题；只有分析研究，才能解决问题。

三是高平台。现代型优秀教师的培养，其目的是促进教师在现代教育环境下，运用现代教学理念和现代技术手段，实现课堂教学过程优化，凸显教学实效，并形成独自教学风格。因此，这一培养过程不是单一的理论学习过程，也不是单一的技能培训过程。是集理论学习、课例研讨、技能展示、网络实践、课题研究于一体的多元化培训平台。

――理论学习

随着新课程改革和素质教育的不断深入，对教师的要求也不断提高。作为一名现代型教师，应该时刻关注课改前沿的动态信息，不断刷新自己的教育教学理念，以适应不断变化的教育教学新形势。网络信息技术的普及，使教师终身学习变为了可能。教师借助网络尖端平台，可以及时捕捉各种教育教学信息，学习各种教育教学先进理念，与名师在线研讨互动，分享名师教学智慧等等。此外，通过组织教师参加“全国现代型优秀教师高级研修班”，与国内专家名师零距离对话，接受理论指导和技能培训，不断完善提高自身专业素养。

――课例研讨

现代型优秀教师在专业上应具有引领的能力。课例研讨为教师提供了锻炼的机会。通过一节课例，运用现代教学理念分析其中的得与失，查找原因，探讨改进措施和优化策略。

――技能展示

由于现代教育大环境的决定，这里所说的技能展示是指教师在现代信息技术环境支撑下，运用现代教学理念，合理运用信息技术手段，整合教学资源，突破传统教学界限，优化课堂教学，实现有效教学的过程呈现。其核心要求在于：其一，离开了信息技术的支撑，教师是否一样能够有效地完成教学目标；其二，信息技术与教学内容的整合点是否准确，是否必要；其三，信息技术手段的运用，与传统教学相比，有哪些明显的效果反馈。

――网络实践

网络是信息时代的典型标志，网络的普及带给教师和学生，乃至课堂教学极大的冲击力，它最大限度地使人的潜能得到发掘和发挥。合理利用网络资源，进行网络实践是现代人成长的必经之路。教师的专业成长已经进入了网络时代，学校应该建立网络学习实践平台，让教师在网络中记录成长过程，分享他人的成长经历，学习名师的成长经验，解读成长中的困惑等等。目前，网络教研已经成为一种穿越时空的教师培训平台，积极创造条件，组织教师加入网络教研行列，参加在线交流研讨，收获成长的快乐。学校还应该建立学校教学资源网站，整合校内外、国内外优质资源，实现资源共享，及时反馈学校教育教学信息和教师专业成长实况，促使学校教师培训工作网络化，制度化、专业化。

――课题研究

从事课题研究对于教师的成长非常重要，一个现代型教师必然是一个会思考的老师，而做课题的过程就是一个学会思考的过程，实际上从选项题开始就要思考：选择什么课题来做？我为什么要选择这个问题来研究？相关问题人家已做过怎样的研究？用什么方法来研究？通过研究什么内容达成研究目标？我这样做科学吗？通过课题研究我取得了哪些经验或策略？其中遇到疑难问题时还要不断看书学习，寻找答案，还要经常与课题组的成员一起交流研讨，团结协作。所以，课题研究，有利于教师养成思考的习惯，有利于教师的专业成长，有利于团队建设，有利于学校良好氛围的形成。学校通过利用骨干教师的优质资源，开展课题研究活动。教师们通过科研攻关，创新能力不断提高，不仅能取得一些教科研新的成果，而且也逐步形成了自己独特的教学风格。

对骨干教师进行“风格”培养，教师在努力朝着现代型优秀教师成长过程中，教师的角色也无形中发生转变，变成了集经验型、学习型和研究型于一身的现代优秀教师。