简介自我评价范文
时间:2023-03-28 08:52:31
导语:如何才能写好一篇简介自我评价,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
个人简历自我评价范文一:1.电脑应用熟练,熟练操作Word,Excel,,Outlook, ERP等各种办公软件;
2.勤奋上进好学,工作细心,条理清晰,踏实肯干,有很强的责任心;
3.性格开朗乐观,善于人际交流和沟通,具备团队合作精神;
4.喜好书法并有一定的书写能力。
个人简历自我评价范文二:本人自上大学以来,力求“一专多能”方向发展,努力培养和提高自身的综合素质,并加强社会实践能力。现在,我很自信地向您推荐我自己,如果有幸能成为贵单位的一员,我愿从小事做起,从现在做起,虚心尽责、勤奋工作,在实践中不断学习,发挥自己的主动性、创造性,竭力为单位的发展添一份光彩。
个人简历自我评价范文三:艺术专业的学生都比较外向,我主修声乐,也喜欢弹钢琴,并且对于主持也特别热爱,高中曾连续两届担任汨罗市艺术节主持人,在大学也担任过一些活动的主持,即将毕业的时候担任了我们大学毕业晚会的主持人.网球和乒乓球羽毛球是我喜欢的运动,偶尔也去一下健身房.我觉得一个好的身心是做好任何工作的基础.所以无论在文艺方面还是体力方面的工作我都是把好手,希望贵公司能够给我一个展示才华的平台,也让我为贵公司尽上自己的职责与余热.谢谢.无论应聘到什么自己觉得适合的工作,都希望从基层做起,能够锻炼了自己,也学到知识.
篇2
服装设计是当下的热门专业,如果你即将毕业,肯定需要投简历找工作,简历是敲门砖,那么简历自我评价如何写。下面小编给大家分享一些服装设计简历自我评价范文,希望能够给大家一些帮助。
服装专业简历自我评价范文一:大学生活转瞬即逝,转眼之间,作为服装设计专业的我即将告别大学生活,告别亲爱的同学和敬爱的老师,告别我的母校——×××大学。美好的时光总是太短暂,也走得太匆匆。如今站在临毕业的门坎上,回首在×××大学服装设计专业学习和生活的点点滴滴,感慨颇多,有过期待,也有过迷茫,有过欢笑,也有过悲伤。
本人在服装设计专业老师的教诲下,在服装设计班同学们的帮助下,通过不断地学习服装设计专业理论知识和参与服装设计专业相关实践活动,本人服装设计专业素质和个人能力得到了提高完全符合,×××大学对服装设计专业学生的毕业要求。
在思想品德方面:在×××大学服装设计专业就读期间自觉遵守《×××大学服装设计专业学生行为准则》,尊敬师长,团结同学,关心集体。通过大学思政课学习,我学会用正确理论思想武装自己的头脑,树立了正确的人生观、世界观、价值观,使自己成为思想上过硬的服装设计专业合格毕业生。
服装专业简历自我评价范文二:我叫&&,是&&学校&&专业的学生,现在我即将步入社会,我知道未来还有很多东西需要我自己去面对,在你大学里,我通过大学的学习,我学到了很多有关服装的知识。怀着对专业的热爱,对提高自身素质的渴望,学习中我投入了巨大的热情和精力,并取得了优秀的成绩,获得了多次奖学金。
大学期间担任班长一职,锻炼了我做事勤奋务实、不拘一格的习惯,加强了我的事业心、责任感、培养了我善于团结、勇于创新的精神。平时我注重组织、交际、协作、创新等综合能力的培养,积极参与学生工作和集体活动,在这过程中,全面锻炼了我的思维能力,创新能力,发现问题、分析问题,解决问题的能力,培养了我吃苦耐劳,不怕困难的科学精神,丰富了我的专业知识。
在暑假实习的当中,我学到了许多书本上没有的服装专业知识,提高了综合素质,让我对服装物料、服装工艺、服装的纸样制作等大开眼界,让我掌握了好多的知识,从而更坚定了我对干服装这一行业的浓厚兴趣。我将不断充实自己,使自己努力成为服装行业中的专业人才。
我正处于人生中精力充沛的时期,我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能, 我希望能够加入贵单位。我知道这份工作需要我们不断努力,我才能做好,但是我有信心。
服装专业简历自我评价范文三:四年的大学生活即将结束,回顾这四年,应该说收获是多方面的:专业知识得到了极大的丰富,学习、工作、处世能力得到了很好的培养,思想政治素质得到了很大的提高,同时也提高了思考问题的能力、丰富了自身的人生经验等。
在大学四年里,我认真系统地学习了专业的基础知识和技能。在校期间我掌握了较强的专业知识,期末总评成绩名列年级前茅,多次获得学校一等、二等奖学金,并荣获校级三好学生称号。同时把理论知识运用到实践中去,积极参加各种级别比赛和活动,获得各种奖励和荣誉称号。熟练操作办公自动化软件、photoshop、coreldraw以及pgm、樵夫服装制版软件。顺利通过国家劳动和社会保障部服装中级技能考试。
此外,有强烈的为老师同学服务的意识,工作积极主动认真,在担任班级组织委员期间积极为同学服务,表现出色,为班级年级争取了一次又一次的荣誉。在校的主要任务是学习,所以我掌握了较强的专业知识,但更重要的是把理论知识运用到实践中去,在这方面我也有出色表现。通过对一些服饰公司的参观学习以及实习,使我深入了解了服装工艺流程与生产管理,获得了宝贵的工作经验。我擅长服装设计与服装制版,真诚地希望加盟贵公司,我定会以饱满的热情和坚韧的性格勤奋工作,与同事精诚合作,为贵单位的发展尽自己的绵薄之力。
身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用,实践结合理论发挥,寒暑假期间我争取各种机会实习,在xx公司上班,自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我,用一周时间就熟练了各样设计软件,之后做出了大量出色的设计方案,得到同学及老师的一致好评。
本人具有热爱等祖国等的优良传统,积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好,对工作责任心强、勤恳踏实,有较强的组织、宣传能力,有一定的艺术细胞和创意,注重团队合作精神和集体观念。在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标,以全新的面貌面向社会、迎接未来,迈好人生新旅程的第一步。
篇3
应届毕业的优势就是年轻,但是这同样意味着没经验,所以想要获得一份自己心仪的工作不是一件容易的事情。下面小编给大家分享一些毕业生自我评价范文,希望能够给大家一些帮助。
应届毕业生的简历自我评价范文一:有出色的组织协调能力,善于沟通,能充分挖掘团队凝聚力,起好带头表率作用,很强的发现,分析及解决问题的能力,熟悉公司各项流程,特别是在钣金生产领域,精通各种数控钣金加工机械的操作规程及设备管理规定,企业危机意识强,有大局观以及持之以恒、坚持不懈的精神!
本人沟通能力强,善于接受新事物。近十年的工作经历尤其是近5年在一家注册在天津经济技术开发区的集团性质的生产型出口企业中从事税政、财务主管工作,使我得到了充分的锻炼,增长了见识,积累了经验。不管是实际工作的操作还是财务管理的方式方法都有了沉淀。我希望在新的企业中也能够展我所长为企业服务。
我是一个开朗乐观,勤奋好学,有强烈责任感和进取心的人,一直以来我都非常认真地对待自己的生活和学习,将来工作上我也会勤勤恳恳,努力工作,在实现自我价值的同时,也为公司创造最大的效益。我综合素质较高,熟悉会计税务业务,通过了注册会计师的税法,英语也通过了6级,熟悉各种办公软件。
能主动了解新事物、获取新知识、接受新观念、适应新环境。 2、工作责任心强、有着很强的吃苦耐劳精神和敬业精神、工作积极踏实、细心认真。 3、有较强的自学能力、对新技术上手快、乐于接受新的挑战、能承受高强度的工作压力。
通过八年的工作,培养了全面和较强的办事能力.品行端正外形佳,为人正直稳重务实,工作认真负责,有团队合作精神 具备较强的组织、沟通、生产协作能力,进取心强;坚持原则,工作作风严谨、高度的责任意识。 性格直爽、乐观、自信的我,为人坦城、做事认真、接受与理解力强,爱好唱歌、爬山等。对于自己要做的事情一定会尽心尽力尽职尽责将其做到最好,不管在任何环境下都能用最短的时间去适应。 善于沟通,有良好的沟通能力.
应届毕业生的简历自我评价范文二:真诚`自信`布满亲和力的我相信一定会给公司带来不少冲劲.学习能力强。喜欢与人沟通`热情开朗`热爱交际也为我做销售行业带来了很大上风.
我相信机遇对每个人来说都是同等的,只要肯专心就一定能成功!
个性活泼开朗,有积极的人生态度,对人热情乐于助人。
工作态度积极,有热情能处理好人际关系。
在工作那种做到实事求是,能胜任自己本职工作,努力完善自己,提升自己的专业素质。 本人综合素质佳,能够吃苦刻苦,忠诚稳重坚守诚信正直原则,勇于挑战自我开发自身潜力;
善于学习,勤奋务实,刻苦钻研,具备广泛的爱好和很丰富的知识,适应能力强,能够在很短时间内融进一个新的领域,适应他并且把他做好
应届毕业生的简历自我评价范文三:大学在留恋中慢慢离往,顾大学生涯,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已圆满地完本钱专业课程,,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!。能够吃苦刻苦,忠诚稳重坚守诚信正直原则,勇于挑战自我开发自身潜力;
做一个主动的人,工作积极热情,为了自己的目标为了完成自己想要的事情拼命投进气力;应届生简历自我评价具备良好的人品,乐于与人沟通,生活在群体之中,能够与人进行客观直接的沟通,具有较强的团队治理能力和与人合作的精神,能够积极互动努力达成团队的目标;
善于学习,勤奋务实,刻苦钻研,具备广泛的爱好和很丰富的知识,适应能力强,能够在很段时间内融进一个新的领域,适应他并且把他做好;
具有较强的专业理论知识,基础扎实,实践能力强,能在专业领域提出自己的见解。为人诚信开朗,勤奋务实,有较强的适应能力和团体协作能力,富有责任心和正义感,热爱集体,热心公益事业,能恪守以大局为重的原则,愿意服从集体利益的需要,具备奉献精神
学习成绩不是非常好,但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时,脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己,然而很快我就明白了,大学仍需努力认真的学习。看到四周的同学们拼命的学习,我也打消了初衷,开始大学的学习旅程。其次是极大程度的进步了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样,而是一节课讲述很多知识,只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识,须自己钻研并时常往图书馆查一些相关资料。日积月累,自学能力得到了进步。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的,要学会方法,做事情的方法。古话说的好,授人以鱼不如授人以渔,我来这里的目的就是要学会渔,但说起来轻易做起来难,我换了好多种方法,做什么都勤于思考,遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时,以独立思考作为自己的座右铭,时刻不忘警戒。随着学习的进步,我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识,我的心智也有了一个质的奔腾,能较快速的把握一种新的技术知识,我以为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里,我更与老师建立了浓厚的师生友谊。
篇4
自我评价优缺点,在描述“优点”的时候,建议最好是是这个职位所需要的素质,同时也要符合自身的真是情况,最好来自这三个方面表达:
【学习】
自我评价范文:10年新闻传播学专业的锤炼与积淀,以专见长;哲学、法理学、政治学、经济学等各科全优的成绩,拓展学术视野。已发表学术论文数十篇,是校园新闻社的社长,并成功举办校园文学大赛,获得导师的高度肯定。
【工作】
自我评价范文:
一,熟练操作质检七大手法并分析问题和解决问题,这样可以降低公司产品的不良率,节约成本。
二,熟悉丰田生产管理模式,成本意识高,降低成本,寻求企业的增长点。
三,规范作业,工作态度端正,管理规范化,作业标准化。
四,曾在体系担任两个月工作,熟悉日常事务的管理,并主持过内部审核及两个体系的外审。
【性格】
自我评价范文:成熟稳重。愿意吃苦受累,通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值,能合理地统筹安排生活中的事务。具备较强的逻辑思维和判断能力,对事情认真负责,有很强的责任心和团队意识;自信、乐观,具有一定的创新意识和创造能力。
自我评价优点范文:
1.本人性格热情开朗,待人友好,为人诚实谦虚。工作勤奋,认真负责,能吃苦耐劳,尽职尽责,有耐心。具有亲和力,平易近人,善于与人沟通
2.本人性格开朗,思想正直,诚信,稳重。工作认真踏实,责任心强,善于独立思考,分析问题,解决问题。有强烈的集体荣誉感,较强的社会适应能力,良好的团队精神。能够吃苦耐劳,愿意尝试各种挑战。
3.自学能力强,善于思考,吃苦耐劳,有良好的沟通能力,善于与他人相处,富有团队合作精神,热爱运动。但人非完人,自己在某些方面还是有一定的不足,比如知识,社会经验等;不过我相信这些都是可以通过自己努力的学习来提高的,我也正朝着这个方向努力!
人无完人,有优点难免也会存在缺点,自我评价个人缺点的时候,要站在招聘官的角度,你觉得面试官更加关注的是什么?肯定不是真的要了解你有哪些缺点,而是在判断你的缺点会不会影响到你应聘岗位的工作,正因为这一原因,自我评价优缺点怎么写,既要要结合本人实际,又要回避本岗位的特点,把缺点转化为优点:
自我评价缺点范文:
1)我不太善于过多的交际,尤其是和陌生人交往有一定的难度。(这虽然是缺点,但是说明你交友慎重;)
2)我办事比较死板,有时容易和人较真。(这虽然是缺点,但是说明你比较遵守单位既定的工作规范,有一定的原则性;)
3)我什么知识或专业都想学,什么也没学精。(这虽然是缺点,但是说明你比较爱学习,知识面比较广;)
篇5
【关键词】自评工作;定期检查;编码体系;监理效果
项目监理机构对建设项目的管理是一项强制性、复核性、闭合性的系统工程,只有具备丰富监理工作经验、严谨务实工作态度的团队,制定行之有效的管理策略并进行长效化的管理,才能确保项目监理机构工作更好地完成。随着建设质量目标要求的不断提高,各监管体系与监管制度也在不断加强与完善,监理的重要性也随之体现,监理的责任也变的越来越大,无论是对监理企业还是每一位监理工作者都提出了严格的挑战。
在项目监理机构的日常管理工作中,随着项目建设的逐步推进,监理的管理工作将经历前期筹备、施工准备、施工过程与竣工验收等四个阶段,在“3控2管理1协调履行安全职责”的监理工作中,对各阶段采取有效的监理管理方法,是监理工作的首要任务,特别是申报的示范监理项目。在各阶段的监理工作中,定期通过监理机构内部的自评可以有效填补管理过程中的漏洞,也可以进一步认识到管理过程中的不足。
在项目监理机构的管理过程中,如何开展好各阶段项目监理机构的自评工作,需要有一个完善的自评标准。为进一步规范监理市场行为,提升监理工作格式化、程序化、精细化管理水平,提高监理现场工作质量,2012年1月1日江苏省住房和城乡建设厅编制出台了《江苏省项目监理机构工作评价标准》,以下简称《标准 》。为项目监理机构的系统管理与自评工作指明了方向,为省示范监理项目的创建评比工作提供了科学的依据。
西部服务中心工程是昆山市政府实事工程之一,本工程是综合办公建筑,由若干高层、多层组成的建筑群,总建筑面积97817平方米,属框剪结构,该建筑分为地下2层,地上塔楼7-20层,裙房4层,总建筑高度98.75M,建设总工期900天,总投资65000万元人民币,质量目标――鲁班奖,安全目标――国家AAA级文明工地。较高的目标给项目监理机构工作提出了极高的要求,为确保各项目标的顺利实现,公司决定将该项目申报江苏省省示范监理项目,目的是要求项目监理机构只有严格依据《标准》,规范与提升各阶段的各项评价内容的监理工作,才能达到更高层次的管理水平。
项目监理机构工作目标――创省示范监理项目,为使各阶段工作有序开展,在实施前项目监理机构依据《标准》制定了自评方案与评价实施细则,为项目监理机构自评工作指明方向。在实施过程中建立完善的自我评价监管体系,可及时发现各阶段管理工作中的不足,并能够进行及时的改进与调整。在西部服务中心项目监理机构的具体实施过程中,主要将通过以下几方面开展工作。
1 认真学习与研究《标准》是开展自评工作的基础
项目监理机构通过对《标准 》系统化的学习与研究,熟悉并理解《标准 》中各项评分标准与要求,特别是各阶段单项评分表中的“黑体”重要评价项与“”号次要评价项。全面掌握单项评分用表A-F的所有评价内容,探讨研究管理过程中的达标方法,同时对各阶段的实施过程制定相应的防范对策,为管理过程中可能存在的问题做好预控工作。
在组织学习研究单项评分表的评价方法与综合评价等级方法后,可以全面掌握重要方向与思路。为了保证本工程能够达到示范监理项目标准,要求项目监理机构内部必须加大项目管理力度,要求项目监理机构的综合评定必须达到优秀标准,并要特别加强表C工程施工阶段的管理与控制,也是整个自评工作中的重点检查内容,是项目监理机构日常开展工作的重点难点阶段。
通过《标准》学习可以让项目监理机构工作思路更加的清晰,认识到应如何从组织机构与人员配置、监理服务情况,工作质量、工作绩效等方法进行全面的评价,可以为建立严格的评价程序奠定良好的基础。
2 成立项目监理机构自评小组,定期对各阶段的各项工作进行自评,及时发现工作中的不足与漏洞,完善各阶段的监理工作
在项目监理机构工作开展前,严格按照《标准 》中的评价程序,组成由总监任组长,组织具有丰富监理工作经验的土建和安装专监组成不少于3人的自评小组,进行科学化管理,按自评计划安排对每个单项评价表进行现场自评。
计划自评工作在每月月底进行一次,由组长组织参评人员,严格按照《标准》中的单项评分表A-F,除合理缺项外的所有评价内容逐一检查进行打分,完成打分后按实得分与应得分的计算方法算出每个单项评分表得分,并根据评价等级要求确定单项评价等级,最后根据综合评价等级要求进行汇总综合评价,完成表G《项目监理机构工作评价汇总表》。在每次评价小组的工作完成后,做出书面的评价意见。在自评过程中若发现项目监理机构的工作中存在较大的质量和安全隐患或存在较多的不符合项时,及时提出书面整改要求,项目总监签写受评意见并签字确认,确定整改方案要求内部整改,整改完毕后由评价小组进行复查。复查结果符合要求后本月自评工作完毕。
从每月的自检自评工作情况看,自评工作可以及时发现项目监理机构工作中的不足与漏洞,并完善各阶段的工作,也使项目监理机构各阶段的管理工作得到了较大提高。
3 对项目监理机构的资料、信息进行分类存放,并建立完善的编码体系,可以将各阶段的管理工作进行细化,有利于自评工作开展
根据《标准》的要求,为了更方便的开展好每月的自评工作,项目监理机构的所有资料、信息应进行详细分类与编码。目的是便于自检自评工作的顺利开展。分类的方式是根据单项评分表A-F的序号与评价内容的顺序进行。再对分类好的信息资料按照要求进行编码,最后按照整个分类编码体系完成归档目录的编制,即总目录表、分目录表与子目录表,最终将形成一套完整清晰的信息、资料管理体系。
对照《标准》中表A-F单项评分表,项目监理机构将信息、资料分为 A-项目监理机构前期筹备阶段资料、B-工程施工准备阶段资料、C-工程施工阶段资料、D-工程竣工验收阶段资料、E-施工合同管理资料、F-监理资料。每个阶段的资料自成体系对应存放。子目录是每一个档案盒内的资料及编码,当每一个档案盒的资料装满后,再进行编制子目录表,将每一份子目录表分别放入每一个档案盒内的首页,对照子目录便于查找盒内的每一份资料。分目录分别是A或B……F中每一个阶段的所有资料及编码,将每一个阶段中的分目录表分别放入各阶段中的首个档案盒内的首页,便于查找所有子目录档案资料。总目录是A、B……F中所有资料及编码的汇总,将总目录表存放在A阶段资料的第一个档案盒内的首页,便于查找分目录、子目录的档案资料。(详见编码体系附表1、附表2、附表3,以表A:项目监理机构前期筹备阶段资料为例)。
在项目监理机构的管理过程中,根据事先确定的分类与编码体系,要求所有资料全部按分类顺序进行及时归档存放。在自检、自评过程中按照单项评分表的内容顺序,对照分类编码好的信息、资料进行审查,不但能够更快更方便的进行检查与打分,而且还避免了缺项、漏项问题的产生。
4 严抓项目监理机构自评工作,注重细节,巩固各阶段的监理效果
随着工程建设发展阶段的不同,监理机构自评工作的重点也会慢慢的发生转变,并且在经历前期的自检自评与问题的整改后,往往会对前阶段放松警惕,在后期的自评中只注重当前阶段的自检工作,没有对前阶段的工作进行仔细核查,就会造成工作漏洞。比如:施工企业资格、营业执照的年审,管理人员、特殊工种上岗证,备案人员发生变更,测量设备的定期校验,大型机械按期检测等管理内容,未要求施工单位及时完善。为了杜绝类似问题的再次发生,项目监理机构采取了弥补措施,将A-F单项评分表中的评价内容进行逐条筛选,将可能发生类似问题的所有评价内容单独列出,建立了一系列备忘表格,(如下表:施工单位质量、安全保证体系人员审查备忘表),并组织内部人员进行了学习。通过列表便于审查,可以杜绝类似问题的再次发生,来确保各阶段的监理实效。
附表1 监理资料归档卷内总目录(A-F)
工程名称:昆山西部服务中心工程
附表2 监理资料分目录
A项目监理机构前期筹备阶段资料
工程名称:昆山西部服务中心工程
附表3 监理资料子目录
A项目监理机构前期筹备阶段资料
工程名称:昆山西部服务中心工程
表4 施工单位质量、安全保证体系人员审查备忘表
篇6
【关键词】学生自我评价;初中数学;教学质量
初中数学是培养学生数学思维,形成学生数学能力的关键时期,抓住这一时期促进学生数学学习质量的提高是至关重要的。而我们要想实现这一目标,就必须要充分地运用学生的自我评价功能,学生的自我评价可以对初中数学教学质量产生强大的推动作用。因此,在新课程背景下,我们必须要加强对于学生正确自我评价的引导,投入必要的精力去研究学生自我评价对于促进初中数学教学质量提高的具体措施,更好地促进学生的全面发展与数学课堂教学质量的实质性提高。
一、评价与评价意识
1.评价
评价简而言之就是参照一定的标准,通过科学的方法对人与事进行系统的价值评判的整体过程,评价贯穿于所有带有目的性的活动之中。在初中的数学教学中,评价紧紧围绕数学活动来确定评价的目标与对象,通过不同的方法和途径,对数学教学活动的方法与效果作出正确的评判。
2.自我评价与自我评价意识
(1)自我评价。学生的自我评价指的是学生根据评价的标准与目标对自身做出的整体价值判断与评定。而对于学生个体而言,学生自我评价机制则是个体通过多种途径来实现的。学生可以通过自我反思和自我参照进行一定的自我评价,还可以根据他人的评价来辅助自我评价,另外还能够通过与其他同学的实际比较进行自我评价,评价的方法和途径较多。对个体学生来说,最重要的就是自我评价,自我评价是前提也是基础,因为在学生的整体学习的过程中,外部评价最终要同学生的自我评价进行有机地结合,才能形成科学、正确的评价结果,从而促进学生的更好发展。学生的成长最终也必须要靠自己的正确自我评价来实现,因此,学生自我评价是培养学生正确认识自我、认识社会以及促进学生自我反思的最基本的手段。科学合理的学生自我评价能够极大地激发学生的内在动因,不断地推动学生的成长成才;有利于学生在数学的学习过程中对自己的学习行为进行不断地调整与监督,形成有效的自我调整和反思的教育机制;有利于加强学生参与合作学习的主动意识,让学生在学习中能够自觉地为自己规划成长策略,促进学生真正地成为学习和评价的主人。
(2)自我评价意识。自我评价意识指的是学生个体对自身所作的价值判断的心理现象,在初中数学的活动中表现在以下几个方面,首先是做好计划与准备,学生在开始新课程学习之前,要明确自身的基础知识掌握情况,判断自己是否真正地对于课程产生兴趣,是否明确了教师的教学意图与其所要讲授课程的内容,并作出必要的学习准备;其次是能够认清自身与他人的区别,了解自己的优势与劣势,从而在学习中能够充分地运用自身的优势更好地弥补自身的不足,实现学习的目的性与策略性;最后是用客观的心理接受自我评价的最终结果,整体地审视自我、完善自我,促进学习过程的回顾与反思,从而更好地完善学习方法和学习心态。
二、学生自我评价对初中数学教学质量的促进作用
1.小组内自我评价
小组内的自我评价能够有效地帮助学生将进行学习经验的积累。在合作学习的探讨过程中,学生们之间的联系更加密切而具有渗透力,通常会比家长与教师的教育的效果更好。在小组内自我评价的过程中,同学之间可以相互发现问题,找出弱点,在审视他人的过程中更好地促进自我反省,有利于发现自身的不足和潜在问题,使被评价的学生能够及时地进行必要的自我改进。在这一过程中,教师要注意耐心的引导和帮助,坚决杜绝学生间恶意评价的发生。
2.内省式自我评价
自我评价中的一个重要的方面就是内省,学生在数学学习的过程中通过不断地内省来分析和体察自己的学习心理,从而对自己的数学能力和认知做出正确的评价和认识。部分学生往往缺少内省的良好习惯,不具备自我批评的精神,这样一来就无法形成正确进行自我评价的能力。因此,教师要注意加强学生内省式的自我评价引导,让学生慢慢养成良好的自我评价的习惯,争取在学生的思维中形成完整的规划性知识体系,形成这种体系对于学生初中数学知识系统的形成是十分有利的,可以强化学生对数学知识的归纳和整理能力,能够锻炼学生对相似的数学概念的统计能力,对学生数学思维的形成有着极大的促进作用。
3.教师激励下的自我评价
教师激励下自我评价可以让为所有学生都能够设立一个实际的、可以实现的学习目标,可以帮助学生们对自身的数学学习能力和成绩做出一个客观系统的认识,建立学习数学的自信心。初中数学学科知识结构特点、方法特点以及思维特点决定着数学具有联系、综合、抽象及发散的思维方式。因此教师要注意引导学生意识到这些特点,继而采取科学有效的学习策略;其次是学习任务的变化,要求学生掌握一定的知识迁移能力,更好地组织好数学知识的连贯性,从而实现快速理解数学知识的目的。
综上所述,学生的自我评价对于促进初中数学教学质量的提高的作用是不可替代的,学生能够在自我评价的过程中增加积累数学学习经验的机会,同时内省式的自我评价还能够对于学生的知识规划起到重要的促进性作用,此外教师的激励更能让学生的自我评价实现促进学生数学认知能力的形成和发展的目的。因此,在新时期全新的教育形式下,我们必须要时刻以学生为中心,突出学生的自我评价功能,通过多种方式方法,不断地完善学生的自我评价理念与方法,最终实现学生自我认知能力的增强以及初中数学教学质量的提高。
参考文献:
[1]王会芹,初中数学教学中学生自我评价能力的培[J].新课程研究(基础教育),2007,(08):67―68.
[2]张莫宙,李士奇,李俊编著.数学教育学导论.高等教育出版社.2004.1.
[3]钱雅琴,李育辉,张建新.中学生自我评价与应对方式的相关研究[J].中国临床心理学杂志.2007,(1):57-58.
[4]刘兼,黄翔,张丹编著.数学课程设计.高等教育出版社.2003.8.
篇7
摘 要:受股权、公司治理结构、经营者管理水平、国家监管政策等多方因素影响,我国很多企业被爆出了舞弊、欺诈。原因基本都归于企业内控水平较低,内控缺失较为严重。煤炭是山西的主导产业,虽未发生此类事件,但就目前而言,内部控制的建设过程中还存在一些问题,值得关注。本文结合山西省W煤炭企业内部控制建设的实际情况展开讨论,分析该公司在内部控制实践中存在的问题,并给出了相应的措施,具有一定的现实意义。
关键词:煤炭行业;内部控制;自我评价
W煤炭企业是山西某地区优势骨干企业,始建于1988年,历经25年的发展与建设,取得了辉煌的成绩。W煤炭企业矿井开采、洗煤、选煤、煤炭深加工及综合利用于一体。目前,公司拥有矿井井田11.75km2,地质储量10199万吨,职工人数2万余人,资产总额达500多亿。W企业参照财政部下发的《企业内部控制运用指引》,结合监管机构要求和自身业务特点对内部控制实施情况进行了自我评价。本文据此指引,对W煤炭企业的内制自评中所存在的问题进行了剖析,提出整改意见,以期对该企业及同类煤炭企业在风险控制方面起到引导。
一、内部控制自我评价定义
所谓内部控制自我评价,就是要求企业的内部审计人员与相关部门管理人员共同组成评价小组,内审计人员帮助管理人员对其部门内控的合理性和有效性进行自我评价,之后根据评价的结果和讨论的意见提出整改措施并出具相应的自我评价报告,交由管理者来实施的一个过程。
二、企业进行内部控制自我评价的必须性
市场经济发展势如破竹,煤炭行业内部竞争更是日益激烈。一方面,煤炭企业的利润空间不断被居高不下的煤炭自身的成本挤压;另一方面,煤炭企业的安全问题不断涌现,除了井下,其他部门也不时有各种问题,给企业造成不良影响。归根究底,无论企业还是个人层面,都没有足够关注、重视内控,没有把内控的理念运用到工作的管控环节当中,所以企业的内控急需完善。
三、 内部控制自我评价存在的问题
(一)评价主体不明确
W煤炭企业是山西省某大型上市煤炭集团最大的分公司,但其并未设置内部审计机构,内审人员只是按需由管理层和财务人员临时组成,使得内部控制自我评价主体不明确,最终导致自我评价不完善。《中华人民共和国公司法》①规定“我国上市公司要设立股东大会、董事会和监事会”,《中国上市公司治理准则》②中也要求“上市公司董事会要按照股东大会的有关决议,设立战略决策、审计、提名、薪酬与考核等专门的委员会。审计委员会中独立董事应该占多数并担任负责人,且至少应有1名独立董事是会计专业人士,即在董事会下设立诸多专门委员会,强化董事会的专项职能。从这些规定可以看出我国上市公司内部控制评价的主体定位是:股东大会和监视会对董事会层次的内控进行监督,董事会下属的审计委员会对高级管理层等实施监督,而内部审计机构则就成了最终的内控评价主体”。可事实上,我国很多上市公司就像W煤炭企业一样,并不明确其内控评价主体,内部审计机构名存实亡,内部审计只单纯依靠外聘机构每年一次的年终审计;而有些企业虽设内审部门,但却由财务部门或者高级管理层对其进行管理,这样的定位严重破坏了内审的独立性,说明其评价主体依然是不明确的。
(二)评价方法不完善
内部控制自我评价是内部审计机构对公司内控实施效力进行检查和评价的过程,其目标是为保证企业良性经营的同时实现经营目标,但事实上内控实施起来有诸多困难,虽然评价方法有很多,但是不合理不完善的方法就会使得企业内控实施举步维艰。W煤炭企业在就是一个很好的例子。
(1) 员工不太能理解内部控制自我评价,这就导致在他们看来内控自评不过是简单的工作转换,即内审人员的审计工作方式。在此基础上,管理层也将风险的控制和管理当做是内部审计这个群体成员的责任,管理层自身却远离、逃避甚至拒绝承担相应的责任。
(2) 问卷调查法在内控自评中的实施,受到了参与者专业知识结构层次不一的限制:或者不够坦诚,或者协调者不能找到真正的问题所在,导致内控自评的结果不正确。
(3) 在研讨会法这种方法实施期间,与会人员的信息或其提供的信息来源可能不够诚实可信。
(4) 除上述情况之外,还有由于内部审计人员不能较好的引导、协调和实施评价过程,导致评价效率低、评价目标不能实现等结果。
(三)内部控制自我评价内容不完整
《企业内部控制基本规范》颁布于2008年5月,其中强调了五大目标、要素的核心地位。2006年深交所和上交所也先后出台了以上述规范为依据的内控指引,《深圳证券交易所上市公司内部控制指引》和《上海证券交易所上市公司内部控制指引》。
四、 内部控制自我评价的完善
(一)明确评价主体
首先要强制上市公司设立审计委员会,不要像W煤炭企业一样在需要时由财务人员和管理层人员临时组成,委员会要领导内部审计工作。这样一方面保证了审计的独立性,另一方面可以保证随时掌握公司发展中面临的危机和风险,可以及时反馈上层作出更正。
(二)完善评价方法
在已有的内控自评方法的基础上,可以鼓励审计人员甚至普通员工设想适用于本企业人性化的调查方法。而且对于审计人员来说,内部控制自我评价本身就是一个不断变化的循环过程,需要积极与相关部门进行沟通,保证在实施过程中引起重视,恰当安排适合部门性质的内部审计方法,保证内控高效有序的进行。
(三)完善评价内容
(1)在自我评价报告中有关公司所面临的任何风险和能争取到的每个机会都要列明,要评估公司质量并进行说明。虽然国家已强制必须在内控自评报告中披露企业的内控缺陷,但披露公司面临的风险和能争取的机会也是很有必要的。
(2)一切与企业发展和生存有关的未来信息和非财务信息在内部控制自我评价报告中一定要进行披露。一般而言,上市公司为彰显自身经营业绩,提高对投资者的吸引力,多倾向于披露财务信息与历史信息。但事实上能够使得投资者以及其他告使用者更加真实、全面的了解企业,从而做出正确的投资判断,未来信息和非财务信息至关重要。
总之,内部控制自我评价是现代企业管理自身的一种先进、科学的管理工具,很多像W煤炭企业这样的上市公司在实际运用中还存在一些问题,上述发现的问题及完善的方法希望可以对企业完善内部控制自我评价起到一定的借鉴作用,并能够帮助企业不断完善管理,更好的实现经营目标。
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注解
篇8
Abstract:This article obtains from the independent moral education idea, in the analysis independent moral education idea's foundation, how discusses to act according to this idea the request perfect moral education appraisal. key word: Independent moral education; Moral education; The moral education appraises
关键词:主体性德育 德育 德育评估
Key words:Independent moral educationMoral educationMoral education appraisal
作者简介:钟玲会,女,华东师大政治学系07级思想政治教育专业,硕士
【中图分类号】G641 【文献标识码】A【文章编号】1004-7069(2009)-09-0164-01
主体性德育理念不仅仅是德育实施过程中所应贯彻的理念,而且在德育评估当中更应该贯彻这一理念,它对于培养学生“自主性、选择性、创造性”的德性,检测德育的实效性,反思德育方法等有着重要的作用。主体性德育理念即在教育者的组织和引导下,通过培养受教育者的自主性、能动性、独立性、参与性、创造性等,从而提升受教育者的主体性人格的教育。它是现代德育的一种理念和发展方向,体现了人本精神。主体性德育理念是现代社会发展所需要的德育新理念,理念是一种导向,是一种灵魂,是一种保证。
德育评估作为德育的重要组成部分, 必须也必然贯彻主体性德育理念。德育评估是检测德育运行机制,检验德育实践效果的重要环节;是促进德育科学化,优化德育实施过程,提高德育实效性的重要载体;也是督促受教育者自我完善的重要手段。忽略德育理念的贯彻,将会使德育事倍功半。[1]
以往的德育评估缺乏对主体性德育理念的贯彻,通常以他评为主,缺少学生的自评,也没有让学生参与到德育评估方案的设计当中去,忽略了学生的主体性,造成了学生对评估的不重视和反感。而且在他评中,德育评估也往往被当作例行公事,简单地做个鉴定,写出评语或打完分数之后,向学校或有关部门提交个报告就完事。结果使评估不仅没有发挥正确的诊断与调节作用,反而削弱了评估活动的效果,甚至引起学生和评估者之间的矛盾。
德育评估是德育的一个反馈过程,它的最终目的是为了使考评对象实现德育目标。德育实施过程中哪些做的好,好在哪里;哪些做的不好,症结在哪里,应该怎样纠正、改进,这些都要靠评估来诊断。德育目标是否达到,是否需要重新调整德育目标等问题,也要靠德育评估来调节,它可以使德育目标更具有可行性,在更大程度上调动评估对象的主动性。
主体性德育理念是 21 世纪德育理念的重大转变,它弥补了传统德育过于强调社会性而忽略学生主体性的缺陷。在德育评估中树立主体性理念就是以学生为本,评估指标体系中突出学生的道德主体性即道德判断和选择能力,承认学生的主体地位并发挥学生的参与性,才能真正实现其目的;在德育评估中树立主体性理念,可以有效地帮助我们转变观念、端正思想、明确方向,更好地找准德育工作的战略位置,从而有的放矢地开展德育工作。从一定程度上讲,能否有效地开展德育评估在很大程度上取决于评估所遵循的理念。在这种情况下,主体性德育理念对德育评估就显得尤为重要。在德育评估中,贯彻主体性的与理念体现在以下几方面:
首先,让学生参与评估体系的设计。德育评估要注重学生的主体性, 主体性德育目标是培养学生道德主体性,使学生在多元化的开放社会中能够进行自主选择,并对自己的选择切实地承担选择的责任。德育评估不是一个单向的由评估者考评学生的简单活动,而是一个双向互动的复杂活动。[2]因此,整个评估过程采取公开的方式,充分调动学生参与的积极性、主动性。了解学生在思想、道德、政治等方面的心理动态和行为、价值趋向,了解他们关注的焦点问题,根据学生的实际情况,制订出有效的指标体系,使德育评估成为评估者与学生双向互动的过程。
其次,评估要具有层次性,突出个性特征。主体性德育虽然要求注重学生的主体性培养,但我们还要注意到每个学生又是有着个性的,他们的思想道德水平的发展都是有差别的,都有自己的个性特征。数字化、网络化、信息化的“三化”社会状态使现代大学生的文化需求更加多样化,更具个性化。而传统德育评估方式用统一的标准来评价学生,这对学生是不公平的。因此,要充分看到学生的个性差异,尊重学生的个性,根据学生的个性特征和品德发展特点,用不同的指标评价学生,重视学生的个性塑造。在德育评估中,不能一刀切,在设计指标体系中,应根据不同年龄、专业、院系等因素设计,突出个性特征,使评估更趋合理公正。
最后,在德育评估中突出自我评价的板块。德育评估不仅仅是检验德育效果的需要,也是学生寻求自我发展及自我教育的需要。[3]德育评估目的在于促进学生个性的健康发展,为达到这一目的,我们要注重培养学生的自我评价能力,以便培养他们用自己掌握的道德观念去判断自己或他人行为的能力。重视自我评价是现代教育评价的一个突出特点。随着社会实践的发展,自我评价越来越受到教育界的重视。单一的评价会不仅使评价没有影响力,而且容易使学生产生不服气的抵制心理,限制学生的个性发展。因此,要使评估成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段,以尊重学生为前提,强调学生的主体作用,重视自我评价。自我评价可以学期或学年为阶段在在整个德育评估中进行,也可以针对某一实践活动进行。如把一学年的学习生活、人生感悟、成功经验和失败教训等写成书面总结,由任课教师、辅导员进行评判,并与学生交流,教师再加以引导,让学生从多角度审视自我、促进自我的完善与发展。
当前,德育面临着新的挑战,德育的实效性取决于对德育对象的规范引导,德育评估是这方面的重要环节,也是难点内容。我们必须在德育新理念的引领下不断完善德育评估,充分发挥德育对象的主体性,贴近实际,贴近生活,贴近学生,改进德育评估的方法,发挥德育评估在德育中应有的作用,提高德育的有效性。
参考文献:
篇9
关键词:可视喉镜;气管插管;临床实习;教学
中图分类号:G642.0 ?摇文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)18-0267-02
气管插管技术是麻醉医师所必须掌握的临床技能,相应地在麻醉学专业实习医师的临床教学中气管插管技术的教授就处在了相当重要的位置。可视喉镜由于它能直接暴露咽喉部结构,可以提高气管插管的成功率,同时减少插管带来的损伤。这些优点让它自发明以来被广泛用于临床,尤其是困难气道的处理[1-4]。近年来有人提出利用可视喉镜可以直接清晰暴露咽喉部结构的优点,可将其用于麻醉专业实习医师的气管插管教学,并进行了研究[5-7]。我们此次采取实习医师自我评价的方法探讨可视喉镜用于气管插管教学时对其学习效果的短、中、长期影响。
1 资料与方法
1.1调查对象的选择 为了研究可视喉镜用于临床教学对学习效果的短、中、长期影响。我们选择实习结束的皖南医学院麻醉学专业2007、2008级学生共152名(其中男90;女62)。共收到有效问卷137份(男81;女56)。
调查表的制作 本次调查内容包括实习医院名称、实习期间所完成的全麻气管插管总例数、实习开始一月内有无进行过可视喉镜下气管插管(或老师使用可视喉镜进行气管插管示教)、实习开始一月后对插管技能的自我评价、实习开始三月后对插管技能的自我评价、实习一年期满后对插管技能的自我评价。自我评价时要求被调查者根据插管成功率、插管用时及插管并发症的发生率等综合考虑,起点为0分,满分为10分(0分标准为不能对MalamPati试验、张口度、甲颊间距和寰枕关节伸展度测量均无异常的患者完成气管插管操作,10分标准为可以熟练使用普通喉镜应对一般难度的气管插管,成功率高,插管并发症少,动作娴熟、轻柔,并可借助工具处理部分困难气道)。
1.2.数据处理 数据剔除标准:①将一年实习期间完成插管少于200例;②对于实习开始一月内是否使用过可视喉镜或接受过可视喉镜示教不能做出明确回答者;③评分低于或高于所在组均值2.0分以上者。根据是否在实习开始一月内进行过可视喉镜下气管插管(或老师使用可视喉镜进行气管插管示教)将被调查者分为两组,接受过可视喉镜示教的为A组,未接受过的为B组。对两组资料数据使用SPSS19.0进行统计学分析,计数资料使用卡方检验,计量使用t检验,p
2 结果
A、B两组性别组成无统计学意义(表1)。
A组实习开始一月后的自我评分显著高于B组(p
3 讨论
可视喉镜镜片前端安装有高清晰度防雾摄像头,通过光缆可将图像传递至外接的液晶显示器上,操作者可从显示屏上清楚地观察到插管时镜片所经过的口腔、咽部结构。本次研究主要从学生角度,让学生自我评价实习不同阶段对插管技能的掌握程度,并对比接受过可视喉镜教学和没有接受过学生的得分。结果发现,使用可视喉镜进行临床教学在早期可以明显加快实习医师的插管技能的掌握,但对实习后期插管技能的娴熟程度无明显影响。我们分析产生这一结果的可能原因有以下两点:①在应用普通喉镜带教学生进行气管插管操作时,带教医师必须将视野让给学生,如果学生碰到困难,带教医师只能根据外部线索和学生反馈的有限信息来进行指导,当语言指示无效时,多数带教医师顾虑患者安全经常接管操作,这样就限制了学生的学习经验的尽快积累,延长了学习时间。而可视喉镜的外置显示屏可使教师和学生甚至多个学生都能观察到操作过程中各阶段的实时解剖图像,便于教师及时、准确地发现和纠正学生在操作过程中错误,帮助解决碰到的困难。此外,使用可视喉镜进行气管插管操作,相对于普通喉镜有更高的插管成功率,这样增加了实习医师在学习过程中的信心,因而对他们早期气管插管经验的积累起到了良好的作用。②应用普通喉镜进行气管插管技能的熟练掌握需要大量的练习方能达到。实习医师在学习气管插管的后期,插管技术的提高主要要靠经验的积累和双手协调性的提高。故可视喉镜的使用与否,对他们最终插管技能的熟练程度已无明显影响。
综上,我们认为可视喉镜用于麻醉学专业实习医师的临床教学在实习的起始阶段可以帮助他们更好、更快掌握气管插管技术,可以在实际带教中推广使用。但是对于已经初步掌握插管技能的实习医师,可视喉镜的使用与否已无明显差异。
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篇10
关键词:高校管理类课程;教学评价;理往
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)26-0119-03
高校管理类课程即培养高校全体学生或某一领域(专业)学生的领导与管理素质、科学管理理念和有效管理行为的课程,包括以管理学或管理学原理、人力资源管理、组织行为学、领导科学、领导艺术、管理沟通等为主的一类课程。高校管理课程是培养高级管理人才的专业课程,也是各专业培养复合型人才的公共课程,开设面广,涉及专业多。高校管理类课程课堂教学的科学合理评价直接影响到高校管理类课程教学质量,进而影响到高校整体教学质量。
一、高校管理类课程课堂教学评价的问题
1.“一堂课”评价误区。管理类课程课堂教学效果的好坏直接影响到学生管理理念的构建、系统管理理论的掌握和管理思维的培养。而目前在管理学类课堂课程教学评价与选优中,无论是同行评价还是督导(专家)评价,都是以听“一堂课”为基础。凭前后割裂的“一堂课”,专家会提出前后完全相反的建议,让教师不知所措;凭“一堂课”来评选优秀教师,无论是给教师贴上了“优秀”还是“差劲”的标签,都显得太随意。我们都知道,凭精心设计的“一堂课”,即使能全面展示一个教师基本的教学素质,也无法以此保证教师对一门课程每堂课的教学效果。一锤定音的“一堂课”评价,违背了教学评价的课程价值导向与发展性评价原则,是个误区。
2.“自我评价”扭曲与虚设。基于教师导向的“一堂课”的评价,评价者把矛头指向了主讲教师,出于面子或自我保护,主讲教师很难客观冷静地反思自己的教学,其自我评价就扭曲成了自我解释甚至是自我辩护,更无从说虚心接受建议了。由于自我评价的扭曲或专家与同行的不信任,教师的自我评价也是形同虚设。其实科学客观的自我评价是教师自我成长、自我提高的重要环节。每次教学互动行为后,教师自己最明白与学生的情感交流是否深刻、学生的好奇心是否被激发、自己是否在敷衍,所以对课堂教学做出客观公正评价的首先是教师自己。多聆听教师的心声、了解教师的焦虑与努力,是客观评教的前提。
3.“学生评价”面临尴尬。随着教学改革的深入,国外高校学生评教的地位与作用日益上升[1]。我国学者对高校学生评教的合理性持正反两种观点[2],持“学生评价教师教学不合理”观点的学者集中认为学生评教面临学生道德风险问题及评教能力问题、会导致教师一味迎合学生而降低学术标准;持相反观点的学者集中认为学生评教是学生权利理念、主体性及独立人格的彰显,高校学生客观评教不但可行,而且是必须的。课堂教学带给学生的情感体验、感悟、顿悟等,只有学生自己才能做出真切的评价。实际操作中,这两种观点使我们摇摆于对学生评教合理性的肯定与怀疑中,学生评价面临尴尬境地:我们一方面大张旗鼓号召学生评教,一方面却为其客观公正性而担心;一方面我们主张让学生选优秀教师,一方面我们又故意把评价表设计得尽量模糊,以缩小教师间得分差距来减少因其不公正对教师带来的负面影响。
二、高校管理类课程课堂教学评价问题存在的原因
1.评价价值导向错位。高校管理类课程课堂教学评价是以课程为导向还是以教师为导向,将直接影响评价的内容和结果。如果以课程为导向,指标体系应瞄向课堂效果及课程教学质量;如果以教师为导向,指标体系应指向教师个人的教学水平。在目前评价指标体系中,同行和督导(专家)的“一堂课”评价、学生的网上评教等都指向教师个人教学水平。以教师为导向的评价,评价内容围绕教师教学的基本素质和潜力,忽视课程特点和课堂实际效果与质量;指向教师个人,因涉及到评价者与被评者双方的情感因素和面子问题而影响到评价的客观性;而且评价结果与教师个人的奖励等挂钩,导致教师在评价中的积极性高而评价者评价的积极性不高,应付式的以交易为目的的评价很普遍。
2.课程特色体现不明显。在信息经济时代,随着社会经济的迅猛发展,影响管理的因素充满复杂性与不确定性、管理过程充满动态性与复杂性、管理对象越来越多元化。这些决定了管理要借助的知识、方法和手段越来越多样化,管理理论越来越丰富化,决定了管理类课程涉及理论的综合化趋势,也决定了管理类课程课堂教学目标的多元化、教师具备的实践与理论知识的综合与前沿化、师生交往的理性化。而现有的不顾课程特色的课堂评价体系,只是泛泛地从教师态度、精心设计的师生互动、教学技巧等教师个人方面去评价,无法全面评价管理类课程教学应达到的理念构建、素质培养和能力训练目标,也无法达到以评价促提高目的。
3.缺乏教学评价理往平台。学生评教处于尴尬的主要原因是在目前的师生关系与现有的教育体制下,我们并不敢大胆信任我们所教的大学生。实际上,即使同行与专家(督导)的评价,教师们也会有些许敌意与抵抗,问题的实质是教师与评价者间的人际关系没有实现理往。首先,无论是案例法、讨论法还是讲授法的运用,管理类课程的特色决定了其课堂教学主要体现为沟通行为,是否充分有效沟通是课堂成败的关键。其次,评价实质上是某种程度的沟通行为。这些教学与评价中的沟通行为就是哈贝马斯定义的交往行为,其有效性取决于是否实现了理往即交往行为是否具有真实性、真诚性与正确性特征[3],是否体现为“主体间性”即自主的、平等的主体间平等、合理的交互关系或相互作用[4]。在管理类课程课堂教学中,师生理往既是有效课堂的标志,也是学生客观公正评教的基础;在专家与同行评教中,理往是客观评价、虚心接纳的前提。
三、完善管理类课程课堂教学评价的对策
1.树立正确的价值导向。管理类课程课堂教学评价的价值导向应明确指向课程与课堂的教学效果,而不是指向具体教师的教学水平与教学潜能。指向课堂教学效果的教学评价应树立如下理念:首先,管理类课程不是某个教师的课程,而是一个专业教师团队的课程,其教学质量的评价应考虑到与课程建设相关硬件、软件设施运用情况与团队的整体水平;其次,指向课程的教学评价是发展性评价,是连续性评价。这既是教师自发的价值追求,也是学生、学校追求的价值所在。最后,教学评价结果不是为给教师的教学水平贴标签,而是以教师自我反思为基础,促进同行间相互学习、师生间教学相长。因此,“把教学质量评价定位在评估课程的教学效果而非教师的教学水平,不仅回归了教学质量评价的本意,而且符合现代高等教育质量保障方式从条件输入评估转向成果产出评估的趋势。”[5]
2.充分体现管理类课程特色。管理类课程涉及的学科知识丰富、理论体系复杂、实践性强,课程覆盖面广,课程内容既有很强的关联性,又有较多的重复性。课程教学评价只有紧扣课程特色,才能真正促进教学,帮助教师提高。教学评价充分体现课程特色应做到如下:一是重视教师的自我评价。管理类课程教学是教师发起的人际互动,教师在这种互动中及互动后都会有不同程度的体验、感悟(焦虑的或愉悦的)与反思,以形成新的认知与评价,促进自我不断提升。二是增强团队的教研能力,结合专家评价的建议,以同行互评为主。同行能更掌握管理类课程的理论脉络与关联知识,更熟练于管理类课程的课堂教学方法,因此更能帮助教师科学合理的取舍课程内容,更能较准确预知学生的行为,为课堂设计提出更合理的建议。三是正确引导学生评教。学生是既是教学互动行为的主体,也是教学效果的体现者,自然是教学评价的主体。学生客观公正地评教、合理判断,既是教学质量提高的必然要求,也是管理类人才基本能力锻炼。
3.构建理往平台。建立理往平台,促进人际之间的理往,是科学评教的前提,是以评价促发展的基础。建立理往平台,就是从师生、同行关系入手,围绕真实性、真诚性与正确性而建立自主的、平等的主体间平等、合理的交互关系。
首先,以课堂为基础建立理性的师生交往关系。课堂行为主体的交互作用决定了教学效果与学生真实的教学评价。实现理往的师生关系,应以教师为主导,自觉地把学生看成是平等的、自主独立的个体,用规范精确的语言与之真诚地、平等地交流,与学生享有均等的思想表达、观点阐述的机会;而不是用虚伪的大道理、尊长的语气、自己都不认可的观点来忽悠与桎梏学生的思想。理往是管理类课程课堂有效实现讨论教学法、案例教学法,进而实现管理人才能力培养的前提;由此师生彼此获得了信任与尊重,展现了真实与率直,实现了深层次交流,提高了学生人际能力,也为学生真实评教、实现教学相长构筑了坚实的平台。
其次,改善同行评价方式,促进同行间的理往。高校教师作为专业性较强的工作者,同行间本来就有谁都不服谁的心理。没有信任就没有接纳,改善同行评价方式、促进理往是同行间客观评教、相互促进的前提。改善同行评价应做到如下:第一,以描述性评价为主,关注课堂的原生态,对教学过程中课堂行为主体、课堂情境、教学客体的交互作用作准确的、客观的描述,在促进主讲者自我反思的同时,实现同行间深层次探讨;而非一味的指责与挑剔。第二,进行对话式发展性评价,重视主讲者的自我评价,以探讨学习的方式取得一致的意见,帮助别人的同时,反思自己的教学,获得自我的提高。
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