延安学习心得体会范文

导语：如何才能写好一篇延安学习心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学习煤矿安全管理经验心得体会

集团公司乃至全国都在学习神**全管理经验，通过对神华精神、神华经验、神华做法的学习，从"煤矿不可能不死人"到"煤矿能够不死人"，神华人在创造"效益神话"同时，始终不懈追求着"生命神话"。神华成功走出了一条我国煤炭工业科技含量高、经济效益好、安全有保障的新型工业化之路，为我国实现由煤炭工业大国向煤炭工业强国转变做出了示范。因而体会颇深。

提高认识，学习先行。企业发展靠管理，管理的根本在思路。思路开阔才有发展和进步。学习神华，消除两种思想。首先是消除"安全上的唯条件论"，认为"条件好就不会发生事故，条件差就会发生事故"，条件的优劣是客观因素，但"人、机、物、环"诸环节中出现失误都可能导致事故，发挥主观能动性来从"安全上的唯条件论"解脱出来，神华也有百年老矿，也有着煤矿五大灾害的威胁。从采煤管理现场看，当工作面遇到断层或构造带时，制定可靠措施、严格管理、不能出现问题，相反我们二季度的几起轻伤虽然伤害不大，但都是简单的、低级的不安全行为所致。在神华对自然发火周期仅有一个月的煤层，采取得力措施，上高科技，秉承"安全投资能产生最佳效益"，科学对待，走出科学发展、超前预控的新路子。其次，消除"事故难免论"，神华把煤矿打造安全产业，"煤矿能够做到不死人"，神华人就是通过科技兴矿、规模发展、高效集约发展，使"无人则安，人少则安"成为行动，提升了科技贡献率，推动人性化管理新发展。信息化管理让劳动力从繁重的体力劳动中解脱，让技能成为时尚，让新科技替代老传统。强化预控管理，把危险源辨识作为职工的基本技能，把不安全行为严格管控，加强全面的系统管理，使各类危险源始终处于动态受控状态。

排查到位、对标整改。学习神华最重要的是用神华指导我们的实践。认真对照标准找差距，对照神华找差距。对照神华找差距，解放思想，提升安全理念，人家能做到的我们就能够做到。从优化组织生产上、科学布局上，技术管理上加大力度。对照标准找差距，按照专业、系统组织人员排查，不留死角和盲区，制定措施，不能停留在功劳簿上，不要被鲜花和掌声所迷惑，真正找到不足和短板。109大巷受采动影响巷道变形，中央风井井壁破坏，生产接替比较紧张。因而，目前我们针对问题，制定相应的整改方案，着力打造八条精装线、四条一级线。按照标准头、标准面、标准硐室全面打造标准化工程。

强化执行，重在落实。对照神华经验、对照标准化要求，对排查的问题和差距，在思想提升的基础上，按照计划落实整改。比**翼大巷、8212工作面等要在九月十日完成，其他保证九月二十日完成。怎么才能做好呢，就要在执行上下功夫，不能有松懈思想、不要有畏难情绪，把执行和落实纳入区队队伍建设考核中。在实践中，坚持"手指口述"安全确认，把风险预控与防范事故结合起来，固化传统优良做法、积极借鉴神华风险预控管理体系，大力推进防控体系和操作体系建设，提升矿井安全管理水平。

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一、旧教材与新教材在编写上的不同

旧教材与新教材编写上最大的区别在于对学习数学知识目的性的描述。前者的理念是“为了巩固所学知识而列举问题加以应用”，重心在知识的传授，问题解决则是知识应用的载体，解题方法是套路式的。其基本格式一般是：数学结论的表述—数学结论的验证—应用举例—巩固练习。师生在教学上往往照本宣科，思维的重心局限于知识传授、记忆、模仿和验证上。因此，学生对数学的思维空间是相当有限的。教学实践表明，教材用“问题激发思维”“问题解决训练思维”“抽象概括升华思维”的编写意图得到了较好的实现。

二、旧教材与新教材在知识结构与内容上的不同

就知识结构与内容而言，新教材做了较大调整。在“有用的数学”“身边的数学”的思想指导下，不再过于强调知识结构的严谨性、深刻性，而更强调知识的发生发展过程，关注知识的内在规律；突出数学知识与社会时展的联系；尊重学生个体对数学知识不同层次的需求与选择。整套实验教材富有弹性，具有较强的指导性和可操作性，它给广大师生营造了自由发挥、富于弹性的思维空间。

三、新教材在教学理念和教学方式上的创新

新教材更加注重数学知识的实际背景和应用，使教材具有“亲和力”。教材选取了大量与内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论、数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境。具体表现在以下四个方面：

1.充分体现了一个“新”字，面向全体，注重发现

在内容上增加了大量的探究性活动素材，众多的研究性学习，为所有学生的数学学习构筑起点，使每个学生都能获得现代公民所必需的基本的数学知识与技能，同时又使不同层次的学生得到不同程度的发展。

2.突出一个“动”字，动手实践，注重探索

新课改要求：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要手段。”而新的教材设计正是为学生这种良好的数学学习方式和活动提供了有益的蓝本。自主学习、主动探索和发现，以学生自己的体验获取知识与技能，从而进一步发展学生的实践能力和创新能力，而许多问题具有可实践操作性，这给学生提供了实践、探索、思考与交流的时间与空间，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。

3.注重一个“用”字，联系实际，注重应用

新课程的基本理念是让一个人学会生活、学会学习，根据自身的需要选择生活和学习。正是从这个理念出发，让学生在选择课程的过程中回到了自然。通过知识的学习，使学生在学习过程中能够从实际出发，自己去探究，并建立相应的数学模型，获得解决问题的技能与方法，学生通过对问题的思考、研究，在解题过程中获得学习心得体会，建立起符合个人知识特点的认知水平。

4.力求一个“活”字，注重创新

初中时，学生对数学知识的接受往往是单一的，在解题时，思路打不开，而进入高中，我们根据《普通高中数学课程标准》强调学生在学习过程中注重“双基”的同时，更要注重学生解题能力的培养，力求一题多解、一题多变，强调知识运用的灵活性，解题时注重学生自己去发现，去探索，从而达到灵活应用的目的。

篇3

关键词：问题导向教学法 学前儿童卫生与保健学 学前教育专业 教学模式

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），即以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，以培养学生的能力为教学目标的一种启发式教学模式。1969年，由美国神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上较流行的一种教学模式。PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。与传统的教学方法相比，以问题为导向的教学方法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习和问题或任务挂钩，通过设计真实性的任务，着重把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和分工合作来研究问题、分析问题、解决问题，从而学习隐含在问题背后的理论知识，并逐步形成分析问题的能力、解决问题的能力和自主学习的能力[1]。该研究过程中采用唐林兰教授主编教育科学出版社的《学前儿童卫生与保健学》教材，以陕西学前师范学院学前教育专业2012级本科生为研究对象，开展PBL教学模式研究。

1 《学前儿童卫生与保健学》选用PBL教学模式有何优势

《学前儿童卫生与保健学》作为学前教育专业的基础理论课程之一，该课程理论知识的最大特点便是通熟易懂，贴近生活，对于部分学习内容学生在日常生活中已有较好的认知和体验。例如第一章“学前儿童生理解剖特点与保健”的内容，大二学生已具备人体解剖生理学的基础，结合对自身的了解，课程开始导入问题：在某教育局的网站上报道了某幼儿园开展幼儿拔河比赛活动的新闻。透过“热烈的场面”认识这个问题的严重性吗？从生理学的角度讲，幼儿园是否适宜开展诸如拔河、踢球、长跑等剧烈运动，原因是什么？对儿童的危害主要体现在哪里？再如课程第三章“学前儿童营养卫生”的内容，课程开始导入问题：对于偏瘦的孩子，怎样调理才能让他身体更结实？对于偏胖的孩子又怎样让他在保证营养的前提下控制好体型呢？无论是“豆芽菜”还是“小胖墩儿”在调理时都要重视营养膳食，那么什么样的营养膳食才能保证学前儿童的健康成长呢？

该课程的每一章都有这样的问题，由于此类问题都较为贴近生活，学生在这些方面都有一些自己的亲生经历和认识，对待问题每个学生都会有自己想法，各抒己见，并展开激烈的讨论，而讨论过后要得到正确的结论，并有确切理论依据，则需要学生进行主动学习和思考，最终做出总结，得出结论，从而彻底解决问题。因此本课程理论与实践结合非常密切，学生对问题均有较为浓厚的兴趣并有一定的看法，开展PBL教学模式有助于激发学生的积极性和创造性，提高学生主动学习的能力，更好地将理论知识与实践经验相结合，最终达到该课程的学习目标。开展PBL教学模式的过程，对于学生来说也是非常好的学习体验，能对学生未来的幼教工作产生持续的影响。因此，《学前儿童卫生与保健学》的课程特点、学生的理论基础和认知经验是开展PBL教学模式的前提和基础。

该研究中选用的教材，是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，集中体现了政策理论性、时代创新性、实践应用性，以幼儿园教师岗位需求为导向，以培养学生人文素质和职业能力为核心，对学前教育专业理论与实践教学有较高的实用价值。

2 《学前儿童卫生与保健学》开展PBL教学模式的主要环节

2.1 教师备课

PBL教学模式对教师素质和能力均有较高的要求。教师不仅博学，更要机智，需要对学生研究的整个过程进行监督、评价，需要教师善于观察，善于发现问题，并灵活处理，要求教师必须能达到一定的业务水平和能力。在整个教学模式中，教师主要完成任务包括三个方面：首先，确定问题。问题是PBL教学模式的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。如是首次进行PBL教学，教师确定的问题应不必太大，太深，应注意引起学生的兴趣。其次，提供丰富的教学资源。教学资源是实施PBL的根本保障。随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。最后，对学习成果提出具体要求，给学生提供一个明确的学习目标和必须达到的标准，学习结束后，必须以小组为单位上交学结材料。

2.2 教学实施过程

（1）导入问题：问题确定后一般在教学活动开展前的2～3周提供给学生，一边其有充足的时间去收集和整理材料。根据学生的实际情况提供适当的引导，如帮助学生列出问题的研究提纲、相应的参考目录， 以方便学生顺利开展自主性研究。

（2）小组讨论：分组一般按照班级实际人数进行，以每班30人为例，5～6人分为一小组较为合适，这样即方便组内讨论，又可避免有人偷懒。学生可以自行结伴成组，并选出本组的组长。组长的职责是将具体的“小问题”分配给每个小组成员分工研究。组员要拟定出自己负责问题的解决方案，积极搜集和整理资料，做好读书笔记。教师组织学生在课堂上进行小组讨论与学习，相互交流，分享获得的学习资料。学习讨论中着重应注意几个问题：其一，把握好讨论的重点， 应紧扣主题。教师在讨论过程中要认真观察各小组的讨论情况，发现偏离主题的，要及时加以正确引导。其二，强调每名学生都应积极参与讨论，并要努力分享自己独特的见解，但也要尊重别人的观点。其三，为了保证讨论的质量，教师要给学生留出充足的时间讨论，一般一小时为宜。其四，要有专人负责对整个讨论过程进行记录和整理[2]。

（3）小组成果汇报：在充分讨论后， 一般由组长将本小组的讨论情况进行归纳、总结和整理， 每组要提供一份该组的研究报告， 研究报告内容包括该组研究过程、研究方法、研究的结论。并将其中最有价值的观点或成果呈现给大家。成果汇报的方式可多样化，汇报的内容可以是该小组学习心得体会、介绍研究的过程、研究方法，汇报的形式可以是讲授、情境表演、现场操作等。汇报完毕后，要接受其他小组成员的提问，回答不完善的地方，组内成员可继续补充。

2.3 总结评价

总结评价主要包括小组内总结、自我评价和教师整体总结、评价。首先，以小组为单位进行各自组内的总结、反思及自我评价。小组内每个成员均要发表意见和建议，主要陈述在此教学研究过程中自己的主要收获和表现出的不足之处，并有专人负责记录整理。接下来，将汇总起来的收获和不足，在各小组成员间共同交流讨论，在整个交流反馈过程中教师要认真倾听，及时发现有价值的或重要的观点，并将此观点在课堂上加以强调， 发现错误的观点则要及时的纠正，并分析错误观点的原因所在，纠正错误，澄清事实[3]。最后，教师要对该次专题研究的情况做一个整体梳理和总结，对研究中存在的问题和歧义点重新组织进一步的深入分析讲解，并着重讲解本次教学内容的重点和难点，分析某些知识点的对点案例，以此加深学生对知识点的理解和认识，达到对所学知识的巩固进而培养学生的实践能力。

3 确保PBL教学模式顺利实施的两个要点

（1）PBL教学模式中，学生是教学研究活动的主体。从教学研究的开始就需要学生的积极配合。从获得问题开始，学生就需要分工协作，分头收集整理资料，积极与其它同学交流沟通，大家共同研究讨论最终得出结论[4]。这样的一种学习模式，花在前期准备工作上的时间和精力远远多于传统的课堂学习，因此需要学生们对学习有浓厚兴趣和学习的自觉性，否则很难达到预期的教学目标和效果。由于中国传统的“填鸭式”教学模式，使学生对教师产生了很强的依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学模式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，在PBL教学模式中，首先要求学生积极转变观念，从自身出发，完成角色转换，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。这是保障PBL教学模式顺利开展的重要因素。

（2）PBL教学模式对教师提出了很高的要求。在自身素质和教学技巧上，要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧[5]。这样才能充分调动学生积极性、寓教于乐。最后，PBL教学过程中需要教师多与学生沟通交流，除正常上课时间外，教师可通过建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS论坛，打电话等方式，加强与学生的沟通和交流，及时了解学生需求和研究进展，研究的成效等，并能及时给予帮助。

4 结语

PBL教学模式最大优点在于克服了传统教学模式中学生被动接受理论灌输，有效地创造了以学生为主、教师为辅、自主学习、合作学习的全新模式，使学生能够更好地记忆、理解和运用课程知识理论。有效提高学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。将此教学模式应用于《学前儿童卫生与保健学》课程中，有效地解决了该课程理论知识与专业实践过程和技能脱节的问题，使理论和实践在问题解决的过程中融为一体，使学生在加深对理论知识的理解的同时提高实践动手能力，为将来从事幼教工作打下良好的基础。

参考文献

[1] 杜闰平，马祥凯.PBL教学模式在高校公共心理学教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究评估），2012（10）：25-26.

[2] 严碧芳.基于问题式学习的《学前卫生学》课程教学模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田红英，高峰.基于问题学习教学模式的要素与方法及利弊探讨[J].延安大学学报：医学科学版，2011，9（1）：69-71.