幼儿早期教育范文
时间：2023-04-08 17:57:30
导语：如何才能写好一篇幼儿早期教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.0-3岁阶段教育缺失。目前，我国政府越来越重视婴幼儿的早期教育问题，将它置身于终身教育体系中，从过去主要发展3至6岁幼儿的教育向下延伸至0至3岁婴幼儿的教育。我们农村0至3岁婴幼儿教育仍在家庭中进行，缺乏专业的教师，专门的机构。
2.教育内容的不全面。在农村，家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康。
3.幼儿入学率偏低。目前在我们农村幼儿园学龄前期（大班年龄段）的幼儿入学率较高，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少，基本没有。
4.家庭教育不一致。在农村不少家庭爷爷奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上难免存在着一定的偏差。
5.家园要求不一致。幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常会发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。
6.幼儿园教育小学化。在农村，家长对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。不注重培养幼儿的综合素质培养，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。
由于早期教育具有较强的社会性，幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情，与社区、家庭的联系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。
（一）家庭教育方面
1.家长不重视幼儿教育。在农村中0至3岁孩子大多数留在家庭中养育，年轻家长本身综合素质并不高，由于缺乏科学的指导，很多家长对幼儿教育的认识存有偏差，他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。幼儿园举办的亲子游戏等活动家长也很少前来参加。
2.农民经济收入偏低。在农村，多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，幼儿教育不属于义务教育，每年高昂的学费相当于一位家长的年收入，虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如，将孩子留在家自己带，还能省下不少的钱。
（二）幼儿园方面
1.优秀教师流失，教师队伍不稳定。农村教师大量流失，没有强大的经济支撑，很难吸引优秀教师长期从事幼教，也难以留住现有的教师，稳定农村幼儿教师队伍。
2.农村幼儿教师专业素质业务能力较低。虽然我们农村幼儿教师学历不低、多数为大中专。但这种学历和与专业素质和能力不成正比，工作中会出现较多的问题，影响幼儿教育的质量。
（三）社区教育方面
幼儿的早期教育不仅仅是家庭或是幼儿园的事，社区教育也是重要的一环。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。
二、农村幼儿早期教育的策略
（一）家庭方面
优化和提升家庭成员的文化知识水平，提高家长修养，让家长以理性的教育方式教育孩子。现代社会压力增多，人们的心理健康水平下降，为了更好地教育下一代，家长们应多学习教育子女方面的科学知识，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念。如积极参加社会教育机构开办的家长学校。参加有专家、学者的教育讲座、咨询、专题讨论等，进一步掌握育儿的知识和方法，在咨询活动中解决育儿中的困惑和难题；在医疗机构学习婴幼儿保健常识；还可以同其他让家长讨论孩子不同的教育方法。通过一系列的活动使自己获得正确的、科学的育儿方法和技能。
（二）幼儿园方面
1.加大教育训练度。发展农村幼儿教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，培养与造就一支稳定合格的幼儿教师队伍。
2.幼儿园利用本园的教育资源对幼儿教师实行逐级管理和进行全面指导，开展教育、教学研究，集体讨论、备课，共同制定教育计划和教学方案，组织观摩、评估活动，进行经验交流，“以老带新”，相互学习，取长补短，共同提高。
3.幼儿园加大教育投入，想方设法留住人才。要注意调动教师的积极性，提高教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，让各方面条件合格的教师有进一步学习深造的机会，工资待遇不低于乡镇公务员收入水平等。
4.教育部门要加大教育投入，无论在财力和物力上都要加大投入，合理调整规划农村幼儿园的布局，努力改善办学条件。
（三）社区幼儿教育方面
1.完善管理制度。构建农村早期教育管理网络： 以幼儿园为基地，以社区、家庭为依托，以建构早期教育管理网络为切入点，逐步建立覆盖全面的早期教育管理网络。充分利用一切机会为社区早期教育提供服务。
2.教育、卫生保健、妇联、计划生育等部门齐心协力参与早期教育。教育主管部门应对早期教育进行业务指导评估、总结经验，找出困难和问题；卫生保健部门负责提供医疗、卫生、防疫、业务咨询服务等；妇联、团委与教育部门一起进入农户进行动员，宣传早期教育知识并指导家长育儿……各部门共同为幼儿的发展创设良好的早期教育环境。
篇2
关键词：素质教育 婴幼儿 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一项崇高的事业，它肩负着造就人才，托起明天太阳的神圣职责。提起早期教育，每个家长都非常关心，一般谈起来都“头头是道”。但提到素质教育家长们似乎都认为是教育工作者与学校的事情，而两者之间存在着什么样的关联，家长与教育工作者都似乎尚未引起足够的重视，大多数家长则处于既不甘心按老一套办法育儿，也不知道新的方法该怎么样做的一种无助状态。目前，在国内也仅仅是《北京市学前教育条例》规定北京人开始接受教育的法定年龄是从呱呱坠地之时算起，总算是缩小了我国与发达国家的差距。
素质教育究竟应从什么时候开始? 早在一百多年前世界上最早给孩子写成长日记的伟大的生物学家达尔文、在二十世纪具有世界影响的意大利女教育家蒙台梭利以及美国前总统克林顿在1997年制定的美国教育十点计划中都已经给予了明确的答案，素质教育宜从孩子呱呱坠地之时就开始，其关键就是婴幼儿的早期教育。根据本人近几年的工作经历和经验以及与有关家长和早教工作者的接触与交流，我认为有如下方面值得推崇和探讨，从而可以奠定好素质教育的基础。
1 婴幼儿早期教育的概念和重要性
早期教育是指对0―6岁特别是0―3岁小儿进行有组织有目的丰富环境的教育活动，促进正常小儿的智力发育；预防因心理因素引起的智力低下并促进有可能发展；促进智力低下的高危儿或智力已经偏低于正常小儿的智力发育，预防和改善智力低下。婴儿一降生他就要学会适应外界环境、呼吸、吃奶，以后还要逐步学习语言、认识事物、掌握各种动作、学会各种能力等等，这些都不是自然形成的过程，实际上就是早期教育（自觉或不自觉）对孩子所起的作用。
有科学理论支持：0-3 岁儿童脑发育特点是脑发育最早发育最快；同时脑发育具有不等速性，年龄愈小脑发育愈快。胚胎三周时人脑已分化出神经元，胎儿即具有接受外界刺激的能力；婴幼儿的早期教育可以促进其大脑发育，促进孩子智能发育，促进儿童早期综合发展。国外调查发现，投资儿童大脑开发具有更大的社会和经济效益，实施一年早期教育计划可使儿童将来的收入提高2.5倍，可使社会获得翻四番的回报，可提高儿童5―10个百分点的智商。
2 婴幼儿大脑发育的特点和规律
早教工作者必须正确掌握正常婴幼儿大脑发育的特点和规律，以便采取科学方法进行早期教育和训练，发掘婴幼儿生长发育的潜力，促进全面发展。
了解婴儿出生时的大脑发育情况。婴儿出生时，就已经拥有了所有的神经细胞，或称神经元，它是脑最为重要的组成部分，需经过轴突分叉，树突生长以及突触的形成方发育成熟、传递信息，而人早期的经历恰恰决定其突触的构成。
了解婴儿脑发育的进程。有关学者研究表明，婴儿生后的头十二个月里学会的所有技能，都和脑的结构的变化有关。他们掌握不同技能的时机和脑器官不同组织的成熟期也有关系，其间要经历三次主要变化，每次变化都与其所继承的先天禀性有关，并为婴儿即将掌握新的技能做好了准备。在人的某些特定时刻，新的突触连接大量形成，婴儿的某些技能会有所提高，如在3-4周时，婴儿对身体反射功能的控制力会大大加强，大约8个月左右，婴儿眼和手的协调能力也会大大提高；脑内不同组织的髓鞘的生成期不同，它使神经元分工更加明确、效率更高、更快传递信息；脑部不同组织在不同时期的能量消耗量是不尽相同的。在出生后的头3个月里，大部分的行为都是建立在反射的基础上，这时，大脑皮质区域消耗的能量最多；3个月后，婴儿开始伸手去触摸一切能看得到的物体，这时，丘脑周围的组织活动更加频繁，即负责抓取运动的脑组织需要消耗的能量增加；大约8个月时，婴儿开始有更高智力水平的表现，这时，额叶前部的大脑皮质的活动增加，即负责处理更高智力水平信息的脑组织所需消耗的能量增加。
3 早期教育的内涵和重点
婴幼儿早期教育健康是首位，早期教育应与保健相结合。健康是婴幼儿生长发育的基础，婴幼儿时期正是造就良好体质的关键时期。从儿童生长发育和人才成长的规律来看，婴幼儿的早期教育把健康放在首位是比较科学和恰当的。试想一名智力超群而体弱多病的“神童”其生命又可以维持多久呢？
婴幼儿的早期教育先教会家长是关键。家长的科学养育水平与婴幼儿的健康和智能发展有着密切关系，因此应该十分重视对家长的教育，采取多种方法对家长进行培训，引导家长遵循幼儿身心发展的特殊规律，提高家长的养育技巧，培养孩子良好的心理素质、行为习惯、处世能力以及健全的人格和情商，教会家长应该先如何培养孩子做人，然后再考虑培养孩子立足于社会的本事，并在孩子面前树立楷模形象。
早期教育要全方位进行。早期教育应从婴幼儿智能发育的五个方面进行，最重要的是要根据儿童发展规律，以多数同龄儿童水平为参照，结合儿童个体差异，进行共同性和个别化的教育培养，而不仅仅是能够认几个字、背几首唐诗。其具体内容包括：大运动功能训练，如坐、爬、走、跳等；手指精细运动功能的训练；认知能力训练，如视听感觉训练、认识能力的获得和利用知识的能力培养；个人行为能力的训练，如生活技能和行为习惯的培养；社会适应能力的训练，如人际交往和道德观念、心理素质的培养等等。
4 早期教育的关键期
早教工作者应清楚早期教育效率最高的年龄段，把握儿童成长的关键期。大自然赋予每个人质量大体相似的脑细胞，能不能发挥聪明才智，关键在于后天的塑造。儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果。在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，应了解这些阶段及时进行教育，对孩子的智力发展会有极大的帮助。
研究表明：4～6个月是吞咽咀嚼关键期；7～10个月是爬的关键期；6―12个月既是心理发展急剧阶段，也是个性、情绪和习惯的形成阶段，出生后9个月至1岁是分辨多少、大小的开始，10～12个月是站走的关键期；2―3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄；2岁半―3岁半是教孩子形成良好的卫生习惯和遵守作息制度的习惯关键年龄，3岁是培养性格的关键期；3―4岁是求知欲发展的最佳时期；4岁以前是形象视觉发展的关键年龄；4―5岁是开始学习书面语言的关键时期；5岁左右是掌握数学概念的关键年龄，也是儿童口头语言发展的第二个关键时期；5～6岁是掌握语言词汇和形成抽象概念能力的关键时期。
对于关键期，不同的人也不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的发展过程中存在着不平衡性。处于关键期的儿童，接受新事物快，对外界适应能力强，在此时期加强对儿童的早期教育，将会收到事半功倍的效果。如果错过了这一时期，将给人的一生带来不可弥补的损失。因此，我们应该在早期教育中抓住关键期，为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括感知觉和语言都在相应的阶段得到及时的发展。
5 正确的早期教育方法
新生儿的早期教育方法。针对人体主要感觉器官给予早期附加刺激和环境变更刺激。主要方式有：听觉刺激，能促进语言和记忆能力发育；视觉刺激，可以用来促进注意力；触觉刺激，对运动技能的发育很重要；味觉刺激，对于学习和情感发育有重要性；嗅觉刺激，有助于建立安全感和情感联络；前庭运动刺激，可促进大脑平衡协调能力的的发育。
婴幼儿的早期教育方法。通过物品刺激发展口、眼和手的探索活动，通过玩耍和丰富多彩的亲子游戏发展孩子知觉辨别能力、交流能力、大动作控制能力、精细动作、好奇心、自信心等等。
重视家长在早期教育中的重要作用。家庭教育的特点是最早、最亲、最密、最长。父母是孩子的第一任老师，是开发子女潜能最重要的实施人。因此，早教工作者首先要从教会家长做起，并明确及强调家庭成员在早期教育中担任的角色和承担的任务。
顺其自然，加以引导。要尊重个体差异，激发积极主动性，教会孩子在生活和游戏中学习，在与周围人群互动中学习，做到整体开发、和谐发展。
早期教育要目标明确，即培养全面发展的社会人，使儿童每一步成长都能从他的现有水平或最佳起点出发，进而达到发展目标，使其结果达到最优化。
6 早期教育的误区
把早期教育等同于智力开发。过分强调灌输知识，把早期教育片面理解为传授书本知识，把智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练，因而忽视了孩子全面的素质教育，使得孩子在人生观和价值观的形成上偏离了正确的轨道。
用成人的标准来要求。婴幼儿的天性是活泼好动，没有社会经验和固定的模式，所以经常会犯各种“错误”。如果时时处处都用成人的标准来要求，就会让婴幼儿失去自信心。因此不能用成人的标准来要求婴幼儿，而是应该鼓励和发扬他的强项，让他为自己的强项感到自豪，树立信心，敢于面对自己的弱项，以强带弱，使强项更强，弱项也不落后，这样的教育思想就能保证每个孩子都能成功。
篇3
关键词：婴幼儿早期教育 智能水平 门诊
中图分类号：R174 文献标识码：A 文章编号：1004-7484（2011）06-0187-02
为了探讨教育和干预对婴幼儿智能发育的影响，从2008年11月开始，我院婴幼儿保健门诊开设了开始婴幼儿早期教育咨询服务，通过对100名婴幼儿提供早教服务，取得了较好的效果，现总结如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
2008年11月至2009年11月在我院婴幼儿保健门诊建档的婴幼儿共计546名，其中接受早教咨询的共计100名，我们在同期未接受早教咨询的436名婴幼儿中选取100名年龄、性别、家庭背景、出生评分、父母文化程度等情况和接受早教咨询婴幼儿组相近的婴幼儿作为对照组，接受早教的婴幼儿作为观察组。
1.2方法
12.1 对照组婴幼儿保健方法：按照我院对儿童保健的规定，所有建档儿童每3个月进行一次儿保，监测体格发育状况并评价、营养指导及疾病预防，同时增加每三个月一次的智能评分监测。
1.2.2 观察组婴幼儿保健方法：在对照组婴幼儿保健方法的基础上，进行针对性的早期教育，具体内容和方法如下：
1.2.2.1建档婴幼儿均进行首次行为神经测试：这一测试结果是为门诊医生和家长了解幼儿的行为能力，门诊医生并根据测查结果制定婴幼儿所需相关训练计划，并指导家长按照计划对新生儿实施视觉和听觉方面的刺激训练。
1.2.2.2 1个月后，建档婴幼儿通过基本的试听刺激训练后，由早教医师进行一对一指导服务，给家长示范一些对应有大运动和惊喜运动的训练方法，指导家长对孩子的认知能力、交往能力、语言表达能力及生活自理能力进行训练，并根据每名儿童的自身特点，向家长提供详细的智能训练指导意见和计划，指导家长实施家庭训练。
1.2.2.3门诊配备适量适宜的适龄的书刊、益智玩具、画报，交会家长使用这些玩具以及介绍家长阅读相关的书刊，使家长的家庭训练做到理论和实际相结合，受到练好的训练效果。
1.2.2.4做好家长的培训工作：对婴幼儿的早期教育工作，大部分内容是由家长来实施的，因此，家长对早教内容的理解，对早教效果起着至关重要的作用，因此我们对孩子参加早教咨询的家长每周进行一次讲座，主要内容涉及智能发育规律与如何开发小儿潜能等知识。
1.3评价标准：
所有婴幼儿均每三个月测试一次智能，连续观察一年时间。测试方法和标准采用中科院心理研究所制定的标准化婴幼儿智力发育量表。测试婴幼儿的观察智力发育指数（MDI）、心理运动发育指数（PDI）[1]。
1.4统计学处理
计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，且以P
为有统计学意义。
2 结果
结果见表1。
表1 两组婴幼儿的智力发育指数、心理运动发育指数统计
组别 N 第3个月 第12个月
MDI PDI MDI PDI
观察组 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33
对照组 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20
由表1可以看出，两组儿童的MDI和PDI在经过三个月和12个月的保健指导后，均得到一定程度的上升，但两组比较，观察组儿童的智力发育水平较对照组更好，两组比较差异显著，有统计学意义（P
3 讨论
随着社会的不断发展，对人的各项能力要求越来越高，智力发育水平成了衡量人的技能水平的重要指标。在整个人的成长发育过程中，0-3岁是其脑发育最为关键的时期，这个期间，大脑具有很强的可塑性及代偿功能[2]，如果在此期按照科学的方法给予良好的刺激，不仅对其大脑和神经的发育有很好的促进作用，同时还能加快其大脑和神经的成熟，且还会对儿童以后的成长产生持久的良好影响[3]。早期教育是基于对大脑发育规律研究的基础上，形成的一门对0-3岁儿童进行大脑发育和神经发育科学促进新兴技术[4]。因此根据儿童生长发育规律，采取科学方法进行早期教育，可以使婴儿脑潜能得到及时、全面、健康正向的发展。对婴幼儿自身、家庭、社会具有重大意义，值得在所有儿保门诊推广应用。
参考文献
[1] 范存仁. CDcc婴幼儿智力发育测验手册[Z]. 北京: 中国科学院心理研究所, 1998: 1-50.
[2] 王桂香, 刘晓红. 婴儿早期实验研究[J]. 中国优生优育杂志, 2004, (10): 4.
篇4
【关键词】城市婴幼儿早期教养
一、城市婴幼儿家庭早期教养的现状和问题
终身教育从0岁开始，0～3岁是终身教育的奠基阶段。据统计，目前我国0～3岁婴幼儿共计有7000万，其中城市占1090万。其中又有约80%的婴幼儿散居在家庭里。现阶段家庭早期教养存在的问题不可忽视。
1.专门教养机构和幼托机构缺乏，不能满足现实的需要
随着社会对婴幼儿教育的关注不断升温，家长也开始越来越重视对孩子的早期教养，对托儿班的需求量也不断增大。他们更愿意把婴幼儿送入专门的教养机构，不仅可以减轻自己的教养压力，而且也能保证孩子的智力、情感、社会性发展等各方面得到良好的指导。而现实是托幼机构设置严重不足，有些中小城市基本上没有什么正规的托儿班，不能满足家长的需求。
2.家庭教养中普遍重智商，轻情商
在目前的家庭教养中，家长多重视婴幼儿生理发育、保健和智力开发，忽视婴幼儿心理健康保护以及情绪、感情、社会性发展和人格的早期培养。在婴幼儿发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，促使婴幼儿的整个大脑以全面的方式成熟起来。卡内基认为，一个人的成功，15%靠的是知识和技能，85%靠的是人际关系和沟通能力。这占85%的人际关系和沟通能力指的就是情商，情商应该从小培养。事实上很多家长对这方面的知识知之甚少。许多家长急于追求婴儿向小大人的方向发展，把一个人一生中应当学会的东西都提前学会，带来一系列超前教育的问题，为今后的发展带来一些不良影响。
3.家庭隔代教养带来一些问题不容忽视
当今社会，年轻的父母们需要集中更多的时间和精力投身事业，在这种情况下祖辈家长参与对婴儿的带养并承担一部分家务，既是家庭的需要也对社会发展有利。然而，隔代教养也带来了。通常，祖辈一些问题。如祖辈家长对孙辈的带养比较注重身体和生活上的照顾，容易忽略能力的培养和习惯的养成；对孩子的各种需求通常采取简单的直接满足的方式，而容易忽视引导孩子通过探索、学习和经受锻炼获得满足。年龄差异、时代差异和代际地位的差异，也使家庭中不同代别的人，在教养孩子问题上往往有不同的态度和价值观，在孩子教育问题
上有矛盾，从而影响到亲子关系。
二、现阶段城市婴幼儿家庭早期教养问题的成因
1.历史原因
长期以来，我国的学前教育主要局限于3～6岁幼儿教育阶段。婴幼儿早期教养工作在大部分地区尚未纳入现行的学前教育体系，教育部门、卫生保健部门、妇联、人口计划生育部门、街道居民委员会，好像谁都可以管，又谁也管不好。导致现阶段城市婴幼儿只能以家庭散养为主。目前，在中国只有很少一部分婴幼儿进入正规的学前托幼机构。
2.现实原因
我国家庭日趋小型化，年轻的父母没有条件自己带养孩子，而能让家长放心托付婴幼儿的专门的教养机构和托幼机构少之又少，绝大部分婴幼儿只能以家庭散养为主。请保姆带孩子，保姆的薪酬、健康状况和个人素质等，都是婴幼儿父母顾虑的因素。于是，在城市家庭中，多由祖辈承担起照顾婴幼儿的重任。
3.认识观念存在偏差
对早期教养的认识偏差主要有以下三种：一是忽视婴幼儿的早期教育，认为婴幼儿幼而无知，对他们进行教育如同“对牛弹琴”徒劳无益。因此，只重视婴幼儿的吃穿、健康等生活上的问题，忽略了早期教育。二是传统观念认为早期教养应该在幼儿园、托儿所这样的集体教养机构内进行。面对众多家长的需求，一方面现有的托幼园所在容量上与育儿的能力上都无法适应需要，另一方面家庭中良好的教养资源又被闲置。三是社会和家长把早期教育理解为超前教育有些幼教机构和望子成龙、望女成凤的家长，对婴幼儿实施超前教育。
三、对解决城市婴幼儿家庭教养问题的思考
婴幼儿的早期教养不仅关系到家庭的幸福，而且关系到国家和全民族的未来，应从长远的战略高度，由政府、社会和家庭共同承担，切实抓好婴幼儿早期教养工作。笔者有以下几点建议：
1.政府尽快制定0～6岁学前教育法规，推动托幼一体化的进程
作为一项公益事业，政府应该对0～3岁婴幼儿早期教养工作担负起更大的责任，依法保障每个婴幼儿接受早期教养的基本权利。应深化教养体制改革，建立由教育部门主管，有关部门分工合作的机制，形成0～6岁学前教育整体、系统、科学的管理一体化格局，将学前教育的法定年龄从3岁向下延伸到0岁，对婴幼儿教养的管理和服务提供有效的政策支持。
2.探索建立将社区婴幼儿早期教养服务与婴幼儿保健服务有机结合的服务模式
探索建立一种将社区婴幼儿早期教养与保健服务有机结合的服务模式，不仅能够保证婴幼儿早期教养服务的连续性和持续性，而且充分利用了现有的人力资源。并开展适合社区特点的形式多样的早教服务模式，如在社区的市民学校、教育学院或综合活动中心开展早期教养指导活动和服务，建立“育儿教室”，成立祖辈家长委员会等，为市民提供科学育儿指导服务。
3.树立科学的早教观念，为婴幼儿的成长提供良好的家庭环境
父母在婴幼儿的成长中起着重要作用，他们不仅是抚育者，也是保健者、研究者和反思者。要让婴幼儿在自由中孕育创造，在尊重中培育自信，在关爱中感受幸福，在和谐中健康成长。
一是重视婴幼儿情感的早期培养。对于婴幼儿的早期需要，尽可能地给予理解、尊重和满足，这对培养孩子的自信心非常重要。作为父母，首先要懂得爱孩子、要让孩子从小社会在温馨、关爱的家庭环境中，这会使孩子的脾气变得更温顺、更自信。
篇5
关键词：幼儿保健门诊；早期健康教育；服务模式
婴幼儿时期是婴儿身体、心理发育最迅速的时期，这个时期婴幼儿潜能发展大，可塑性也比较强，这个时期是促进婴儿体格发育、智力发育的关键时期。目前，早期教育在婴幼儿在保健门诊中受到广泛的关注，但是，我国目前还没有形成完整的儿童保健体制，且大多数的儿童保健工作只是在婴幼儿进行体格检查时，这些已经不能满足婴幼儿保健的需要。为了探讨幼儿保健门诊中早期健康教育的服务模式及效果评价，从而探索出一条适合婴幼儿保健门诊的服务模式。对在我院自2010年l2月至2012年1月接受体检的96例婴儿资料进行回顾性分析，分析报告如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
对在我院自2010年l2月至2012年1月接受体检的96例婴儿资料进行回顾性分析，将这些婴儿随机分为两组，一组为实验组，另一组为对照组，每组有婴幼儿48名。这些婴儿中男孩51例，女孩37例，婴儿的年龄在30天-1岁之间，他们的平均年龄为8个月。两组婴儿生物学因素如围产期情况、孕龄、出生体重、体格发育等方面无显著差异，且两组婴儿在性别、父母文化程度、父母职业、居住环境均相仿。
1.2 方法
对照组婴幼儿行常规保健指导；实验组由儿保医师对其家长进行早期教育及疾病预防指导，由家长对孩子实施以上措施。
早期教育内容具体如下：医护人员根据婴儿营养状况指导产妇婴幼儿喂养（包括奶源的选择、断奶的时间），帮助产妇纠正一些传统的喂养错误观念等。将早期教育渗入到儿童保健门诊中，根据婴幼儿神经精神评估结果和神经心理发展规律，有计划地指导家长对其婴儿实施早期教育训练，并在婴儿9个月、12个月后进行智力测试和心理测试。
1.3 统计学处理方法
所有数据均采用SPSS 10.0统计软件进行统计分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，P
2.结果
对在我院接受体检的96例婴儿资料进行回顾性分析，将这些婴儿随机分为两组。对照组婴幼儿行常规保健指导；实验组由儿保医师对其家长进行早期教育及疾病预防指导，由家长对孩子实施以上措施。两组婴幼儿均定期进行体格发育、营养状况及神经精神发育评估，并于生后9个月、12个月对婴幼儿进行智力测试。其具体情况如下表所示：
表1 两组婴幼儿发育指标比较（例）
表2 两组婴儿MDI与PDI结果比较（x±s）
注：MDI表示智力发育指数；PDI表示心理运动发育指数。
由以上表格我们可以清楚知道，实验组婴幼儿出生后9个月、12个月后进行的智力发育指数及心理运动发育指数比对照组婴幼儿指标高；婴幼儿生长发育指标（体重、身长）明显高于对照组婴幼儿，且两组差异具有显著性（P
3.讨论
健康教育是指父母通过传播、教育、干预手段帮助婴幼儿更正不健康的行为，从而建立健康行为，它以促进人体健康发育、发展智力等为目的所进行的系列活动。而早期健康教育是让婴幼儿进行提早教育，对婴幼儿进行营养指导等多学科的知识与技能的融合，早期教育有助于婴幼儿家长对儿童进行全面的指导，从而促进婴幼儿身心的全面发展。
早期教育对婴幼儿体格发育的影响：对婴幼儿进行早期抚触以及各种被动运动训练，能够促进婴幼儿血液循环，使得婴儿呼吸畅通，有效的增加食欲和机体免疫力，从而有效的促进婴幼儿体格发育。本次实验结果表明，实验组男女婴幼儿的身体指标明显优于对照组婴儿，且对婴幼儿进行早期综合训练再加上适当营养指导能够对婴幼儿身体指标起到良好的促进作用。
早期教育对婴幼儿智能、心理发育的影响：在婴幼儿时期，由于父母与婴儿言语交往有限，但是对于婴幼儿的心理发展父母可有效地通过各种运动、动作的促进婴幼儿心理健康发展，家庭环境中父母和婴幼儿亲密程度，母婴之间的情感交流对婴儿心理发展极为有利。此外，家长要运用一些知识与技能，丰富婴幼儿视听，再加上一些简单的眼手、四肢的协调训练，通过一些游戏、题目等增强婴幼儿的智能发育。
综上所述，对婴幼儿进行早期健康教育能够使婴幼儿家长正确育儿，能够让他们改变传统不重视婴幼儿心理、智力发育的状况，早期教育有效的提高了婴幼儿的全面发展，从而提高了婴幼儿保健的服务质量。
参考文献：
[1]鲍秀兰，孙淑英，虞人杰，等.0-3岁儿童最佳的人生开端-中国宝宝早期教育与潜能开发指南[M].北京：中国发展出版社，2009：195-196.
篇6
【关键词】 婴幼儿；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6岁这个阶段根据孩子的生理、心理发展的特点以及敏感期的发展特点， 对孩子有计划、有针对性的进行教育指导和培养， 为孩子多远智能和健康人格的培养打下良好的基础， 侧重开发儿童的智力潜能、促进儿童在语言、智力、情感、人格和社会性等方面的全面、综合发展和教育。经学术界对儿童年龄的分界有两种看法， 早期教育广义指0～6岁入小学前的教育， 而一般儿童在3岁左右进入幼儿园， 所以3～6岁对儿童的教育又称为幼儿教育。狭义讲0～3岁为幼儿教育阶段的早期教育（婴儿早期教育）。婴幼儿的生长和健康发育多由家族遗传、环境、营养、疾病等因素影响[1]， 婴幼儿的体格发育与智力发育是这一时期的关键， 所以本文针对婴幼儿早期教育对体格发育和智能发育的影响进行分析， 并为今后对婴幼儿早期教育的生长发育的进一步研究作第一手研究资料。
1 早期教育对婴幼儿体格发育的影响
对于早期教育对婴幼儿体格发育的影响， 国内不同学者的研究有各自的己见， 有相关研究表明对体格发育没有远期的影响需要进一步研究。而另有相关研究表明早期教育对婴幼儿的体格发育有重要影响。
首先， 很多研究者表明[2]， 婴幼儿的体格发育主要是指孩子的头围、胸围、体重、身长， 他们的发育受遗传、环境、疾病、营养等因素的影响。而随着社会生活水平的不断提高， 人们的生活水平也不断提高。对于孩子体格发育与疾病的防御治疗， 家长都很重视， 并能保证良好的喂养、防治的水平。相关研究证明， 选取0～3岁的婴幼儿若干， 并分组进行实践观察， 对其中一组进行科学、系统的早期教育， 结果两组的婴幼儿体质、身长等差异无统计学意义（P>0.05）。所以， 研究者认为孩童的体格发育主要受喂养、营养是否均衡吸收、经济条件、遗传等因素影响， 早期教育是否对婴幼儿的体格发育有重要影响还需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者认为体格发育不但与遗传、环境、疾病等因素有关， 而且与后天的养育有很密切的关系。对婴幼儿早期进行科学合理的营养膳食、技巧喂养、被动体操运动、抚触等， 通过学习喂养技巧与营养知识， 及时改正错误喂养的的习惯， 进行科学、合理的营养搭配与正确的喂养；通过对孩童身体的触摸、对婴幼儿进行被动式的运动， 促进其血液循环与帮助其消化， 不仅加强婴幼儿的抵抗力、体格发育而且也增进婴幼儿的食欲及睡眠状况， 并促进了婴幼儿的肢体感知能力。因此， 对婴幼儿进行科学的早期教育对其体格发育有重要的影响， 并且进行的时间越久效果会越明显。
2 早期教育对婴幼儿智能发育的影响
人的大脑发育是受外界环境、教育影响的， 实践证明对婴幼儿0～3岁进行早期教育对孩子的适应能力、语言能力、社会交往及大动作和细小动作、感知能力、情绪等多方面都具有促进和积极的影响作用。在情感方面， 因婴儿时期大多与父母、家人接触， 不仅可以增进亲子之间的感情， 而且对婴幼儿进行早期的教育对其情感、情绪的发展、变化都具有促进的作用。在社会化方面， 定期给孩童一个与同龄伙伴交流的空间， 时常进行亲子交流与游戏活动等， 可促进孩童的语言交流能力、运动接触能力、感知能力与社会适应能力等。研究者并认为3岁以下的孩童应参加社区或其他机构的幼儿系统化早期教育， 因为每个人都是一个小的个体， 社区或其机构可按照个人的差异对其进行个性化的早期教育， 发现并挖掘孩童的潜在能力， 不仅促进孩童的适应能力、语言能力及运动能力等， 还可以带动其相关教育体系的发展。早期教育通过亲子游戏、同龄集体游戏等可以促使体弱者或佝偻病等婴幼儿进行体格锻炼， 对其呼吸系统、神经系统的循环产生一定的影响， 从而增强其免疫力与抵抗力。
总之， 早期教育对婴幼儿的智能发育有重要的促进作用， 在语言、社会交流、精细运动、感知、环境适应能力等方面；而且还可以增进亲子间的关系。
参考文献
[1] 刘湘云， 陈荣华.儿童保健学.第4版.南京：江苏科技出版社， 2011：18-39.
[2] 陈社菊， 陈卫. 126例婴幼儿早期教育对智能发育的影响分析.河南医学研究， 2009， 18（3）：251-253.
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关键词:成长;早期教育;正确
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0101-02
在现实中,有些教师和家长把传授知识作为幼儿教育最重要的目的,家长把幼儿在幼儿园学到知识的多少作为衡量幼儿园教育水平高低的重要标准;幼儿园则把考察幼儿掌握知识的程度作为评价教师的重要指标。这些家长和教师没有认识到幼儿阶段的个性和谐发展对幼儿一生发展的影响,更没有意识到,在幼儿阶段过分强制的知识技能的训练,牺牲的是儿童对学习的兴趣,付出的是儿童的自尊心和自信心。这是一种得不偿失的“高代价的教育”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本点是以儿童发展为本,处处体现了幼儿教育要为幼儿终身学习和发展奠定最重要基础:发展幼儿对自己、他人、社会和环境的积极情感和态度。正确的早期教育对幼儿的成长有着极其重要的意义。
一、早期教育对幼儿的社会性、人格品质发展的意义
幼儿的早期是个体社会化的起始阶段和关键时期,而社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学龄前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会和人格品质的重要时期;这一时期儿童的发展状况具有持续性影响,这种影响决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平。同时,儿童在早期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才。世界上的一些成功人士认为自己在幼儿园里学到了一生中最重要的东西:学会与人分享、合作,助人为乐、学会宽容、诚实。相反,如果幼儿在早期没有形成良好的社会性及人格品质,后续阶段的社会化就会出现困难。据一些研究表明,早期行为、性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,他们交往困难、厌学、逃学、纪律问题和少年犯罪率更高,成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的岐途。
幼儿社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于幼儿社会性、人格的发展具有积极的促进作用。我园是一所省级幼儿园,最近几年来,在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我们大力推进素质教育,在一日活动中培养幼儿的个体素质。我园的幼儿教育已经从重知识教育、智力开发发展到以培养创新精神和实践能力为核心,以促进幼儿全面和谐可持续发展为目标。为了与家长达到共识,我们经常开展有意义的亲子游戏活动,举办有关素质教育的家长讲座,使家长从根本上改变观念,明白和懂得如何对孩子进行早期教育才是正确的。以前,大部分的家长接出孩子后,总喜欢问:你今天学到什么了?而现在,大部分的家长则会关心孩子在幼儿园开不开心,与小朋友相处得怎么样等等。家长希望孩子在幼儿园里学会用爱心与他人交朋友,培养团结协作能力,懂得尊重比自己年长的人,关心爱护比自己年幼的朋友,懂得与他人分享食物、玩具等。培养幼儿日常生活的自理能力,在活动中培养孩子懂得最基本的常识,懂礼貌,不任性,具有积极乐观的态度等优良个性品质,也是广大家长的心愿。在培养和发展幼儿的非智力因素上,我园遵循的是以儿童发展为本的原则,因而取得了较好的效果。
二、早期教育对幼儿的认知发展的意义
人的认知发展最为迅速、最为重要的时期是学前期,这在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。虽然处于学前期的幼儿发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于幼儿发展的良好环境,尤其是良好的教育影响。已有研究证明,早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。但是,过于单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后。据报载:最近,广东有位父亲采取与众不同的早教措施――圈养式早教。他把女儿西西留在家中,请了个有幼教经历的小女孩作为女儿西西的家庭教师。开始学习的内容是识字。3岁左右的孩子便识字800多个。接下来学习写字、组词造句写日记。西西的主要教材是小学课本,学了四个月后,便学完了一年级的两册课本,掌握的词汇已远远超过一年级的要求。西西的父亲认为,由于他重视对女儿进行智力方面的教育,反而忽略了对女儿的爱心教育,很少看到女儿会怜悯幼小的生命。同时还忽视了培养西西的动手能力,玩橡皮泥、堆积木、玩球类,这些很需要手脚协调能力和平衡能力的项目,西西做得比同龄人要差。西西父亲还说,女儿非常任性,而我们却采取姑息态度,这对她良好习惯的养成起了非常负面的影响,虽然快5岁了,每餐饭基本上都要大人喂才能完成,吃饭时也跳来跳去,一刻也不能安静。这位父亲的填鸭式的早教方式无疑是拔苗助长,其弊端是显而易见的。单纯对儿童进行机械的学习知识和技能的训练,不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机,降低其自我效能感,而且会使幼儿逐渐丧失独立思考的能力和创新精神,从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。
我园致力于幼儿“在认知、语言和思维操作等方面发展得更好”。我们杜绝传统灌输式的教育方法,不把小学生的学习任务强加到幼儿园孩子身上,因为我们知道,儿童大脑中的神经键只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼,孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。孩子世界观的形成不可能来自被动式的说教,对孩子采取灌输式的教育方式是不可能成功的。根据幼儿的年龄特点及认知水平,我们开设了“娃娃家”、“音乐角”、“认知区”、“科学实验区”、“美工操作区”及角色游戏区域。走廊上挂着孩子和家人的照片,墙上贴着美丽的图片,玩具柜里摆着孩子从家里带来的私人玩具……在生成主题活动中,孩子们的认知水平得到进一步的发展,他们轻松愉快地探索着生物界的小昆虫,自然界的自然现象,憧憬着有朝一日到海底世界遨游……在科学活动中,孩子们的小实验做完了一个又一个,还是意犹末尽。美国“发展适宜性教育”的研究成功表明,适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童的各种智力和非智力因素,包括语言能力、思维力、想象力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展。因此,正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究指出的:早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平;成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。
三、早期教育中幼小衔接的重要性
幼儿在经过小班、中班、大班这几个阶段后,摆在他们面前的必由之路是去上小学。如何为幼儿顺利适应小学学习做准备呢?其实,在大班阶段,我们就已做好社会适应能力、前读书学习、前数学学习等方面的准备。而注意力的培养较小班中班而言又有了进一步的要求。幼儿阶段的注意是无意注意,这种注意主要靠环境中新奇、有趣的事物引起。而小学生上课时需要的是有意注意,即他们学习时需要依靠自己意志的努力。如果幼儿注意的水平比较低,上学后要进行有目的的学习是十分困难的。因而,在大力发展幼儿的无意注意的同时,我们逐步培养幼儿的有意注意,并在活动中训练幼儿的专注能力。
有少部分家长认为,我们幼儿园不教孩子识字,怕自己的孩子将来上小学在学习上跟不上,因而要求老师最好能教一些小学的知识。我园根据幼儿的学习特点和学习愿望,把握分寸,简单教幼儿学些拼音中的韵母,掌握10以内的加减运算等等,有目的地做好知识点的衔接。但这并不是要求大班幼儿学习多少小学的知识,使他们占有知识方面的优势,在起跑线上比别人先起跑;而是通过给幼儿一些零星的知识点,引起幼儿更大的学习兴趣,产生更强烈的上学愿望,在他们真正上小学时能与新教师产生更好的“认识共鸣”,从而取得更好的学习效果。
除了智力方面的衔接,非智力方面的衔接也是非常重要的,我们不单止要把有良好学习习惯的孩子输送出去,更重要的是要把有良好品质的孩子输送出去,这样才有利于我国社会主义教育事业的健康发展。
参考文献
[1]庞丽娟 胡娟 洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究,2003,(1).
[2]姚伟.现代幼儿教育理念――以儿童发展为本[J].早期教育,2002,(3).
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【关键词】公共图书馆 幼儿早期教育 阅读 作用 优势
【中图分类号】G258 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0191-01
一 幼儿早期阅读的特点和必要性
1.早期阅读的概念
早期阅读，是指学龄前儿童（0～6岁），通过图片、文字、变化的色彩、声音等载体理解读物的过程，这里的声音多指成人的诵读或讲解。早期的阅读教学对幼儿的智力发育、性格养成、知识学习、语言习得等方面具有重要的意义。
2.幼儿早期阅读的特点
幼儿早期的阅读最重要的特点是他们大多不识字，导致阅读教育不能单纯地针对文字进行。幼儿因为年龄和阅历的限制，认知水平有限，逻辑性差，抽象能力和概括能力较差，因此，图书馆的工作人员以及教师、家长要根据幼儿早期阅读的特点有针对性地开展幼儿早期阅读教育工作。
3.幼儿早期阅读教育的必要性
研究发现，幼儿早期阅读教育对幼儿的智力发育具有重要的影响，主要表现在以下几方面：（1）可提高孩子的阅读兴趣；（2）可培养幼儿的听、说、读、写等语言能力；（3）可对幼儿的大脑进行开发，促进大脑的思考；（4）可让幼儿提前学习阅读的方法，有助于以后语文阅读的学习。
二 图书馆在幼儿早期教育中所起的作用及优势
长久以来，人们把孩子的教育工作归咎于学校，而忽视了图书馆对幼儿阅读的重要作用，图书馆教育对幼儿的早期教育作用，是与家庭教育、幼儿园教育和社会教育并重的一种教育方式，图书馆对幼儿的早期教育所具有的独特优势主要表现在以下几个方面：
1.图书馆具有独特的软、硬件环境优势
公共图书馆的软件环境和硬件环境在对幼儿的早期阅读教育方面有独特优势，其所具有的独特环境优势可对幼儿产生凝聚力和教育作用。在硬件环境方面，公共图书馆具有宽敞明亮的儿童阅览室、儿童活动室、玩具游戏室、儿童展览室等方便幼儿活动和阅读的场所，这些硬件设施可以为幼儿们营造一个良好的阅读氛围。在软件环境方面，公共图书馆为孩子们建立了一种特殊的文化景观，图书馆优雅的品位、清新的风格，散发着它独特的魅力。图书馆充分考虑到了儿童活泼好动的特点，可以让幼儿用自己喜欢的姿势阅读，甚至允许幼儿携带适量的食物进入阅读区等。图书馆营造出符合幼儿特点的环境，提高了孩子的阅读欲望，吸引他们进入一个温柔、积极、向上的精神家园里。
2.图书馆具有适合幼儿阅读的资源优势
公共图书馆具有适合幼儿阅读和促进幼儿记忆力发展的馆藏结构。公共图书馆中的书籍是专门为幼儿挑选和设计，符合幼儿的阅读需求和阅读能力。另外，公共图书馆有不同的载体和文化品位的儿童读物：一方面有大量的多媒体（如CD、DVD以及磁带）；另一方面有传统的印刷材料（如幼儿书籍、幼儿报刊等）、玩具；再者，馆内还有很多电脑网络资源、游戏机等资源，这些丰富的资源吸引幼儿来到图书馆，在这里他们可找到新的视野，可看到、听到新的事物，这里是可以使他们感到有所惊讶、有所喜悦、有所思考、有所希望的全新天地。
3.图书馆具有一切为孩子服务的人才优势
图书馆的人才优势体现在图书馆工作人员不但具有图书馆管理的专业知识，同时也是引导孩子阅读的主体，具有爱心、耐心。图书馆工作人员在儿童的早期阅读教育中充当了学校老师和父母的双重角色，能及时解答孩子在阅读过程中遇到的问题，并给予孩子关心和鼓励，图书馆工作人员会让孩子有一种信任和欣赏感，从而提高孩子对图书馆和对阅读的热爱。
此外，图书馆工作人员还在幼儿阅读中起到了指导、分享和鼓励的作用。他们可以引导孩子对阅读材料的观察和理解，鼓励创造性阅读；图书馆的人才优势可以充分培养幼儿的发散性思维和创造性思维能力。图书馆通过常年的社会实践经验，培养熟悉儿童心理的工作者，他们业务精湛，有丰富的知识、强大的专业技能，乐于奉献，是孩子们的良师益友。
三 结论
幼儿早期阅读教育可以提高孩子的阅读兴趣，培养幼儿的语言能力和沟通能力，开发幼儿的智力。因此，公共图书馆要充分发挥其环境优势、资源优势和人才优势，提高对幼儿早期阅读教育重要性的认识，集思广益，进行环境和资源的不断创新优化，吸引幼儿来到这里，使他们在知识的海洋里遨游，体会阅读的乐趣，实现幼儿语言能力和其他相关素质的全面发展。
参考文献
[1]朱润鱼、袁宝英.3～5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践，2005（4）
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那么在整个教育中幼儿早期的音乐教育到底有什么独特的优势呢？众所周知，长期受古典音乐的熏陶，孩子的性格、趣味、教养都会随之发生质的变化。现在的准妈妈懂得在怀孕期间对孩子实施胎教，如听莫扎特的音乐等，可在孩子出生以后却停止了这种行为。日本著名的教育家铃木镇一先生就非常重视儿童的早期教育，他认为：早学习就象小孩吃饭和讲话一样，将演奏乐器成为生活中很自然的一部分。通过他十多年对三四岁幼儿的指导，他认识到所谓的超常儿童是能够在7岁之前显示出来的。而那种让大家都羡慕不已的“超常儿童”的超常能力，只要指导有方，是大多数孩子都可以达到的。就象妈妈们在教初生的婴儿说话一样，总是会一遍一遍不厌其烦地重复，经过长时间的训练，孩子就可以简短地发音，音乐的教学也是可以这样的。综观历史上有名的音乐家，大多在幼儿时期接受到音乐熏陶，所以他们也会在很年轻的时候就显露出令人惊讶的才华，他们大抵从六七岁，早者三四岁就表现出非凡的才能。从十一二岁开始作曲的居多。当然，我们不能使每个人都成为音乐家，也没有这个必要。然而人生在世几十年，如果完全不懂音乐是绝对不幸福的。再者，音乐是声音的艺术，而幼儿主要是靠感官来接触世界，幼儿在小的时候起就注意人的声音和物体的响声，因为他（她）们的听觉比视觉要发达，接受音乐方面的教育并不是为了幼儿们在将来某个时期也许要使用音乐做准备，而是使他（她）们慢慢学会体验音乐的美，使他（她）获得一颗美好的心。这也就是早期音乐教育最独特的优势。
早期的音乐教育固然是好，但是方法的错误性则会造成物极必反的效果。笔者认为家长可以从以下三方面来进行正确的早期音乐教育：
一、从听开始，创造良好的声音环境
发展音乐能力必须要有好的听力，好的听力可以从训练中获得。铃木先生认为：从零岁开始就给孩子创造好的音乐环境。选一些简单的乐曲，在孩子休息和容易接受的时候每天播放。3岁以后有经济基础的可以接受器乐的学习。有的人也许会说：“成为音乐家就需要有敏锐的耳朵，如果没有敏锐的耳朵，多早教他音乐也不行。而敏锐的耳朵是一生下来就有的，所以你的教育我不信。”有没有敏锐的耳朵，这是对大人或小孩长大以后才说的话。如果从二三岁开始训练，完全可以培养出来。心理学家所说的视觉型和听觉型，也是后天的，不是先天的。有人说如果三代都是音乐家，才能出一个大音乐家，这里有一些遗传的原因，但也是因为他出生于充满音乐的氛围中，从小就受到音乐熏陶。
二、发展孩子的兴趣，给予积极的鼓励
幼儿在接触外部环境时，对事物会充满好奇和疑问，产生浓厚的兴趣。家长在这时不应随意去压制，而应积极地去引导发展他们。正如上面提及过的，孩子一旦产生兴趣并继续下去，家长给予一定的肯定，其潜力是无限的。许多家庭往往是在孩子热情之火刚刚燃烧起来时，就把它吹灭，甚至用水浇，很少让它得以顺利发展。就拿器乐学习为例，当孩子对器乐产生兴趣，想去学习时，有些家长就会以孩子先天手指条件，孩子没定性等来拒绝。于是孩子越大，不仅越难具有兴趣和热情，而且他们的可能能力――天赋，得到发挥的比例就越小，而早期教育恰恰可以弥补这一欠缺。
三、家长参与
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关键词：幼儿 早期阅读 教育 经验
20多年来的教育实践证明，3-6岁的幼儿在口语发展完善的同时，是可以进行书面语言的萌发学习的。根据《规程》精神，经过三年多的探索与实践，我发现：早期阅读活动，无论从形式、内容，还是其产生的效果都能为幼儿所接受，并能促进其在思维、个性、阅读能力、倾听能力上得到培养和发展。
我选择早期阅读进行探索，主要出于以下思考：
随着国际间竞争的日益激烈，各国经济文化的相互合作，生活节奏的日益加快，通过语言，迅速、准确地解决问题已经成为社会的要求和人的自觉需要。作为基础教育的工作者，我将首当其冲地担负起培养儿童语言能力的重任。我认为：语言是传达思维与传达信息的重要工具。其突出优势在与通过早期阅读教育，能够促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好阅读习惯的形成。
心理学研究表明：在儿童能力发展中，不同能力获得存在关键期， “2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，4---5岁是儿童书面语言发展的关键期，听、说、读、写要从最小年龄起就同时得到发展。”错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。
从国际上看，美国从六十年代开始阅读研究，并对6岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的阅读习惯，对自己充满信心。不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，没有自信心。九十年代一些发达国家，则将儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面，而且特别注重阅读兴趣的培养。他们认为幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。
在我国，随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，但此项研究缺乏全面性和系统性。
现实情况、理论阐述及实践资料都为我进行早期阅读探索提供了可行性和必要性的依据。
一、构建目标是早期教育的关键。
美国最负盛名的课程专家瑞夫.泰勒认为：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于幼儿的行为范型中引起某种重要的变化。”按泰勒的观点，教育的目标，应当在孩子身上引起认识作用、探求作用及理解、认知、鉴赏、态度等行为的变革。
从早期阅读的特点看，早期阅读在语言教育中有其独特的价值，承担着与语言活动不同的任务。
基于以上认识，我结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读的目标及幼儿实际，确立了幼儿早期阅读目标：激发幼儿阅读兴趣和书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿早期阅读经验迁移其他活动的能力，养成良好习惯，提高语言、思维、观察、想象等综合素质。我还根据目标的内涵、外延及幼儿教育的可行性，确定分解目标；制定年龄层次目标，结合幼儿园教育，自然特点等构建阶段目标，使阅读教育实施具有针对性。
二、正确的观念是目标实施的先导
为使早期阅读达到预期的目标，我在探索过程中树立以下三种观念：
1.确立幼儿为主体的观念
幼儿是具体的、活生生的、具有丰富个性、不断发展的主体.根据这一理念，我再次学习《规程》和有关教育理论，找到了理论与实践的结合点，在早期阅读中确立了以幼儿为主体的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿主动积极的投入活动，成为学习的主人。
在阅读活动中，我摒弃过去有我讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿主动阅读图书。同时，我扭转“统一要求、统一提问”的倾向，在提问阅读材料、提问设计、提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的特点，给他们量力而行的机会，让他们跳一跳能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动地投入阅读活动。
其次，在阅读教育中，重视引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿独立阅读的能力。增强了认知、思维、想象能力，变更主动地去探求知识，求知欲更旺盛。现在，常常听到孩子们说:“我要看……;”我要读……我知道……;我还常常看到幼儿在图书角、阅读室专心致志地看各类书；看到幼儿能将阅读知识运用在日常生活和交往之中，阅读成为他们的主观需要，幼儿成为了学习活动的主人。
2.树立早期阅读与语言教育同步发展的观点
我进行早期阅读探索，不单纯追求阅读效果，而是遵循幼儿心理发展特点和语言规律，将听、说、读等各种语言交流方式同时进行，“即在语言运营中获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。”
在操作层面上，我先让幼儿自己观察图书画面，接着，把幼儿欠规范的表达梳理成准确、精练、规范的语言，完整的讲述内容，让幼儿获得良好的语言感受，再与幼儿一起认读文字，幼儿在无压力的情况下常会兴趣盎然的跟着老师一起念出画面上的文字，习得完整、连贯和规范的表达方式。使早期阅读与语言教育同步发展。
3.树立早期阅读的整合观
根据关于人的全面发展的教育思想以及对“如何培养完整的人”这一问题的思考，我在早期阅读教育中，以促进幼儿全面发展为目的，使早期阅读与全面发展教育相互促进，相互渗透，有机结合。通过多种教育手段的综合，使阅读活动的教育意义得到充分发挥。
三、多种途径相结合是培养幼儿早期阅读能力的有效手段 。
语言是一种服务于交往目的符号系统。让儿童在语言环境中去发现和创造，这对促进幼儿语言发展是有效的。为此，在早期阅读中，我通过专门途径与非专门途径，落实阅读目标，提高幼儿的阅读能力。
（一）专门途径：是根据阅读目标，有计划、有目的地对幼儿阅读能力进行系统培养，让每个幼儿在不同水平上获得发展。可分为两种形式：
1.阅读经验活动
这是按早期阅读目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏活动等。
大图书阅读活动：这是根据幼儿年龄特点，教育目的、内容的大型图画书，主要根据幼儿学习按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读活动。
小图书阅读活动：是幼儿人手一本同一内容的图文并茂的阅读活动，主要帮助幼儿掌握翻阅图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会、不断获得独立阅读的经验。
听赏活动：这类活动是以听赏图画内容或其他文学作品的活动，主要让幼儿反复倾听作品，不断体验品位，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。
（二）非专门途径
幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料,通过最少的干预，鼓励幼儿自主活动。
1.区域活动中阅读材料的提供
（1）专门性阅读活动前，在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
2.开设幼儿阅读室
为使幼儿的早期阅读活动得到家园共育，园领导为全园幼儿开辟了阅读室，根据小、中、大班幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，每月进行更换，使幼儿在自主的阅读中将读物的内容同化到已有的阅读经验之中。
3.日常生活中渗透阅读教育的内容
我根据季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，每天早上提供一定的时间让幼儿自己选择交往对象，交往内容、交往地点进行阅读活动。
四、恰当适宜的阅读方法是阅读目标达成的保证
为保证幼儿阅读顺利进行，我遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用以下六种方法：
1.自我感受法
如：培养幼儿掌握有序的翻看图书这一方法时，我先讲故事，然后为幼儿提供5….6册图书，请幼儿找出老师所讲故事的图书 ，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得有序翻看图书的经验。
2.符号转换法
我在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察，把握画面内容，并将画面内容转译成语言，用口语表达的方式表现。当幼儿会讲图画内容后，会兴趣盎然的认读图画文字，明白图画符号与文字符号的对应关系。
3.开放式提问法
提问方式注重“大、活、深”。“大”即：让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿的思维启发引导，不按我的意图要求幼儿回答;“深”提问不局限于一张画面，着眼于对整个画面的理解。
4.体验表现法
在对画面重点情节或细节的理解中，我引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验表达相结合。使吸收的语言信息在类似的动态情境中得到表现。
5.假设想象法
我引导幼儿跳出常态下图画内容的进展程序，让幼儿根据图画内容中提供的各种线索，通过思考、调动想象，假设在不同条件下新的进展程序，为图画内容添上新的色彩。
6.经验迁移法
创设和利用各种环境为幼儿提供各种条件，如：春天到了，带幼儿观察本园欣赏春景。在大自然的怀抱中，幼儿就会调动已有的经验，情不自禁地将这些感受用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将已有经验迁移于新情景、新环境之中。使幼儿获得语言的最大发展。
五、早期阅读对幼儿身心发展具有促进作用
1.促进幼儿语言能力的发展
通过早期阅读，幼儿语言表达能力明显增强，能较好地运用规范语言具体地表述图故画事内容，成功地进行图画符号与语言符号的转换；能将图书前后画面联系起来，形成一个完整故事，在此基础上能够理解故事的中心内容，语言概括能力明显提高，与此同时，对汉字的敏感性大大增强，初步懂得文字的具体意义和功能，掌握了粗浅的识字规则，有效地帮助了幼儿从口头语言向书面语言的过渡。
2.促进幼儿良好个性形成
早期阅读中，大量文学作品的熏陶，帮助幼儿树立了正确的是非观念，懂得了同情弱者，关心他人。萌发了较强的自尊心、自信心，提高了学习的主动性，积极性及发现问题、探究问题的能力，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。
4，促进幼儿想象力的发展
早期阅读中，图书中的内容，所展示的静态化面，需要幼儿调动自己的想象，去体会主人公的心理状态、语言表述，思考情节的发展，特别是画面中提供的各种场景，为幼儿想象在不同条件下，故事可能有新的进展程序或结局提供了有利条件，让幼儿的想象力弛入更新更广阔的天地。
5.培养幼儿良好的学习习惯
幼儿在阅读和其他活动中能始终保持积极的学习热情，神情专注、不受干扰、有良好的听、看、说、习惯。家长普遍反映：经过早期阅读培养，孩子爱看书、爱讲故事、爱提问，在某些方面，幼儿“超过了他们”，“难倒”成人。早期阅读扩张了幼儿的信息渠道，增强了幼儿的认知能力，幼儿学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，为进入小学乃至今后终身的学习、生活奠定了良好的基础。
早期阅读的探索，我观念的转变，乃至教育教学工作等都产生了积极的影响，推动了我园教育的整体改革。但是，我感到早期阅读教育还需要我的语言素质与文学素养须进一步提高，以适应早期阅读不断深入研究的需要。
参考文献：
1.美国课程专家：瑞夫?泰勒
2.赵寄石：中国大陆幼儿教育界具有很高学术声望的幼儿教育专家。
3.楼必生：学前儿童艺术综合教育研究
4．《幼儿园教育指导纲要（试行）》
5．《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁
