小学生猜字谜范文

导语：如何才能写好一篇小学生猜字谜，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语言文字；识字教学；识字兴趣；教学方法

经过多年的教学实践，我认为，在小学语文教学阶段，最重要的便是培养学生们的语文基础知识，以此为今后的语文学习打下扎实的基本功。只有基础牢固，学生日后的发展才有保障。识字是一切学习的开始，通过识字学生们才能够掌握基本的语文学习基础，才能够读顺阅读文章的内容并轻松理解其中的意思，才能够帮助学生们在表达自己思想感情的时候有相应的词汇支持。在目前的小学低段语文教学的过程中由于教师们缺乏对识字教学的经验致使学生们的识字学习状态也得不到有效提升，在这基础上教师该如何优化小学语文识字教学，提高学生们的R字学习效率呢？本篇文章将对此做出简要的研究和分析。

一、游戏识字教学法

小学生由于年龄和心智都很小，所以他们的学习思维和认知习惯都还处在幼儿阶段，这一阶段的学生对学习没有一个正确的概念，即不明白自己为何学习、也不明白学习究竟能给自己带来什么样的好处，因此学生们若是没有在这一阶段积极的引导学生们展开高效的学习，让学生们自觉的树立正确的学习观念，那么学生们就很有可能在学习的过程中逐渐的迷失自我，进而变得越发不想学习，这对学生们今后的发展起到了严重的阻碍作用。为了使学生们从小便养成良好的学习习惯，教师可以根据学生们的性格特征和实际学习情况为学生们创设出有效的课堂教学情境，通过轻松、愉快的课堂学习氛围来激发学生们的学习兴趣，让学生们能够积极主动的参与到语文课堂教学的过程中，这样学生们的学习效率才能得到最大限度的提升。在这基础上，根据小学生活泼好动的性格特征，教师可以使用做游戏的方式来引导学生们展开语文识字教学。例如，教师可以通过举办“踩地雷”的游戏来激发学生们的识字兴趣，即教师可以将一些形特别相似的字做成地雷，如：似、以、拟……这一种类型的字分别写在卡纸上，接着将他们摆放在地上，学生们排成队过“地雷大道”，当教师喊以字的时候学生们必须要准确的跳到“以”这张卡纸上，跳错的学生将被地雷炸出局，以此类推。这样游戏的教学模式不但可以大大的激发学生们的学习兴趣，调动学生们的参与性，还可以在很大程度上促使学生们为了成功的完成游戏而努力的去记忆这些词汇，进而不断的提高学生们的识字学习效率。除此之外，待学生们打下了一定的汉字学习基础后还可以相应的开展“成语接龙”大赛等游戏，通过增加学习难度来不断提升学生们的语文综合学习能力。

二、猜字谜式识字教学

猜字谜是一种非常老旧的活动形式，但不得不说在识字教学的过程中开展猜字谜的游戏也可以从很大程度上激发学生们的学习兴趣，学生们在猜字谜的过程中不断的展开思考和讨论，进而在培养学生们认字能力的基础上还大大的促进了学生们理解能力和表达能力的发展，可谓是一举三得。猜字谜游戏开展的形式教随意，没有一定的场地或者是时间的限制，教师可以在课堂中向学生们提出猜字谜语，也可以在课后作业中布置猜字谜题目，还可以在课余时间出题供学生们娱乐，总之猜字谜给识字教学带来的教学效果是十分可观的。但是，在猜字谜游戏的出题过程中教师还需要遵循一定的教学原则，不能盲目的在互联网上搜索谜语而忽略了学生们的实际学习情况，而是要在做到围绕小学生的学习范围合理展开。例如，教师可以根据教材内容中学生们需要背诵的词语展开谜语编创，或者是适当的为学生们的普及一些汉字，但是一定要注意汉字的难易程度，通过符合情理的汉字猜谜来提高学生们的学习自信心，培养学生们的逻辑思维能力和想象力，进而促使学生们打从心底里爱上汉字学习，并延伸到对语文学科的热爱之情，让学生们能够主动的展开汉字学习，不断的拓展自身的语文学习知识面。

三、开展竞赛式识字教学

小学生们虽然社会阅历尚浅，但是对待输赢却有一个十分肯定的态度，因此在小学低年级的语文课堂教学的过程中教师可以通过激发学生们的竞争意识来推动识字教学的发展。例如举办一些“汉字书法比赛”、“识字大赛”等等。

语文是我国教育领域最重要的一门学习科目之一，学生们通过学习语文不断巩固自身对母语的使用能力、通过学习语文而了解到我国上千年来的传统文化、学习语文还可以提高学生们的理解能力、表达能力和对我国汉字的掌握能力等等。汉字学习是语文学习的基础，也是学好语文必须要具备的基础技能，在小学语文教学的过程中，教师要根据学生们的实际学习需求不断的为学生们创设出有效的游戏识字教学，以此大力推动小学语文课堂教学的发展。

参考文献：

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【关键词】猜谜;小学;语文教学;趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

【参考文献】

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）

[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）

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关键词：小学语文；中年级；识字；写字

当前，随着互联网和计算机技术的飞速发展，平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象，运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生的阶段，有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能，通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的，新课改要求教师在教学中以生为本，教授学生学习识字的思维方式，重视学生识字能力的培养。故此，本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析，旨在改善小学语文教学质量，培养学生自主识字的学习习惯。

一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学

汉字是由不同的结构组成的，有的是上下结构，有的是左右结构，有的是半包围结构等，而且还有很多的字都是象形字，教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字，调动学生识字记忆的积极性，并能记住这些记忆的规律。例如，学习“闷”这个字，这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字，教师通过讲解它的意思让学生识记：“心”被关在了“门”里自然就不舒服，憋闷，所以看见“门”里有“心”就是“闷”，这样学生就容易记住了。

二、将汉字编制成儿歌，调动学生识字的兴趣

小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记忆的汉字，出现时常忘记的想象，或者就干脆读一个字的一部分，为了避免学生这种情况，教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌，激发学生对识记汉字产生兴趣，从而提升学习识字的效率。例如，教师在教学生识记汉字：“磨”的时候，就编制了这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两个树，长在石头上”，学生借助这首儿歌很快就记住了这个字，而且还觉得学习识字是件很有趣的事情，提高了学生学习识字的主动性和积极性。

三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力

游戏是学生最喜欢的教学形式，教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性，从而让学生在娱乐中认识汉字。例如，教师出字谜：“岁岁除夕，打一字是什么？”，很多学生就会猜不出来，当教师揭晓答案时，学生都找到猜字谜的规律，这个答案是“出”。教师又出一字谜：“大字添一笔是什么字？”这个答案可就多了，学生们充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，这样学生们通过才一个谜语能认识四个字，可谓是一举多得。又如，在学习课文《风筝》中难理解的汉字：“憧、憬、埂、倏”时，教师就可以编制字谜让学生进行猜谜，这不仅起到了调动学生积极性的目的，还在一定程度上降低了识别汉字的难度，有利于师生之间进行互动，营造了良好的课堂氛围。

四、组织学生进行识字比赛提高学生识字量的积累

在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点，因此，教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围，组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字，要求学生对汉字的拼音识别准确无误，通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别，还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目，来丰富学生比赛的内容。例如，教师让学生运用“智”字组词，比较哪一组组出的词汇最多，最快，从而成为领先获胜者。有的组就组出：“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有些难度的词汇，这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。

五、开展多种课外阅读，增强学生识字量

小学生的识字教学除了在课堂上的教学外，还要结合课堂之外，课外阅读是课堂教学的延伸，是第二课堂，通过学生的阅读，不仅能巩固学生已经学过的汉字，还能帮助学生学习新的汉字，学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量，培养学生自主通过阅读积累识字的惯。例如，教师给学生指定小学生读物《小王子》，这本书是带有拼音的读物，不仅有丰富的情节还有很多新的汉字出现，学生通过拼音就能实现识记的目标，积累汉字识记量。此外，小学生还可以根据自己的阅读将自己新认识的汉字记录在自己的小本上，作为自己时刻复习的对象，这样就能很快的积累更多的词汇。

六、结束语

综上所述，在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用，为了提高教师在课堂教学中的成效，除了以上的措施外，教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性，强化他们学习识字的意识，以便为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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关键词：传统文化；小学语文；教学渗透

中华民族的传统文化源远流长且博大精深，需要我们每一个华夏子孙的传承，而如何使其得到更好的继承和发扬光大，则肩负在我们年轻的一代身上。正如《义务教育语文课程标准》指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”作为语文教师，如何让传统文化在小学语文教学中渗透，笔者认为可从以下方面着手。

一、把传统文化渗透到识字教学之中，使小学生感受汉字的有趣和神奇

1.开展猜字谜游戏，体会汉字的趣味

在识字教学中，语文教师可尝试让小学生学会自己动手去搜集并编写一些简单的字谜，在此基础上组织、开展一些能调动小学生学习兴趣的猜字谜活动，能够使学生从中体会到汉字的有趣。作为小学语文教师，要先让小学生知道猜字谜常用途径，即组合、象形和意会三种方法。

组合法是根据已有谜面上的暗示，把原有字的笔画或偏旁部首，以加或减的形式，使之可以组合成另一个字。例如“西安一住三星期”，就可组合成“醋”字。象形法则是依据汉字的结构，将其笔画比拟成某一事物，继而对此进行观察和想象，从而得出谜底。例如“四个开间四个窗”则为“噩”。意会法则要求猜谜者根据谜面的意思去思索和联想，最终才能得出谜底。例如“河心桥墩”（打一常用成语），根据谜题的要求，谜底就是“中流砥柱”。又如，教师在教学“噩”字时，为了加深学生的记忆，则可编写这样的字谜“分田分到帝王家”，就能很好地让学生记住这个笔画较多的“噩”字。

2.利用谐音，体会汉字的神奇和独特魅力

在日学的小学语文教学中，教师还可以通过汉字的谐音，让学生体会到汉字的神奇和独特魅力。在一些古典诗歌、歇后语和对联当中就有很多的谐音字，其中在歇后语中是最多的，因此，在语文教学中教师可以让学生借助工具书和网络资源对谐音歇后语进行搜集，并拿到课堂上进行交流。例如“宋江的军师”――无用（吴用）；“外甥打灯笼”――照旧（照舅）。

3.了解汉字的起源及演变，感受汉字的有趣和神奇

在语文教学中，教师还可以通过引领学生了解汉字的起源及变化这一方式，让学生从中感受汉字的有趣和神奇。教师可以在识字教学中让小学生先了解一些有关汉字的演变历程，并知道汉字起源于甲骨文。此时，教师在进行识字教学时，就可以借用幻灯片展示一些图片，让学生看图并说说它们都像什么，在演示了牛、羊等汉字的演变历程后，告诉学生这些就是我们所说的象形字，它们也是我国汉字发展的最初阶段，而在这之后才逐步地从象形文字慢慢走向符号化的，为了书写的迅速和便捷，其笔画也越来越简单。而通过这些认识和对汉字的学习，也在潜移默化中加深了学生对汉字的感情。

二、传统文化在古诗歌教学中渗透，能让小学生感受到中国古典诗歌的美

1.通过反复诵读和吟咏，使学生感受到我国古代诗歌的韵律美

古典诗歌是我国传统文化的载体，在一定程度上代表了我国古代文明的结晶，需要学生借助于有节奏且富于感情的诵读、吟咏，去理解诗歌的内容，感知诗歌所表达的形象，继而来领悟其所传达的情感。

2.在诗歌中感受中国传统节日的文化美

中国的传统节日有很多，如除夕、春节、上元节（即元宵节）、寒食节、端午、七夕、中秋节、重阳节、冬至等，本身就是弘扬民族精神的最佳机会，在此期间开展的传统教育活动会让学生更加深刻地感受到中华传统文化的魅力。例如，能在重阳节时，向学生介绍重阳节的来历及有关习俗登高、赏菊、饮酒、插茱萸等，并吟诵王维的诗《九月九日忆山东兄弟》；在中秋节时，组织学生朗读李白的《月下独酌》，孟浩然的《秋宵月下有怀》等诗篇，并收集有关月的古诗文，专门开一节专题课进行赏月品诗，进行一次诗文熏陶；在清明祭扫烈士墓和怀念亲人时，引导学生诵读杜牧的《清明》等诗篇；在端午节时，引导学生查询和端午节相关的一些信息，从而了解爱国诗人屈原的生平事迹，学生从活动中感受到特有的民族风情，这样的文化传承是意义深远的。

总之，在日常的小学语文教学中，教师要不断地激发学生探究汉语的博大精深，并在语文教学中不断渗透中华民族的传统文化，只有这样，方能使我们的传统文化得到更好的传承，继而展现出其独特的文字魅力。

参考文献：

[1]房殊.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）：277-278.

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一、猜字谜识字

低年级的孩子表现欲强，希望得到老师的表扬，教师用猜字谜的方法能激发学生的学习热情，使他们在对字谜的分析中牢牢地记住了字形的特点。如教“汇”时，我给他们出了字谜：一堵大围墙，墙外水汪汪，水从左边来，冲走右边墙。（汇）又如：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画。（牵）横山上面三根草。（当）三人日下去春游。（春）一口咬掉牛尾巴。（告）……像这样的字谜还有很多很多，学生通过分析字谜牢牢地记住了字形，谜语猜出来了，字也认识了，一举两得。这样，孩子们能没有成就感吗？

二、游戏识字

低年级孩子喜欢玩耍、喜欢游戏，根据低年级孩子的认知心理特点，创设情境，以活动为载体，更能激发起孩子们的识字热情和欲望。例如为了检查全班同学的识字情况，调动全班同学的积极性，我经常带领孩子们做开火车识字游戏。我出示生字词卡，从第一位开始，让学生一个接一个地认读，形成一列认读小火车，哪位同学读错了，列车出现了故障，马上停车，让其他同学帮助修理，修好后让列车继续运行并告诉他们，如果列车能高速运行，不出故障，自习课上就奖励他们看10分钟动画片。这样一来，孩子们都全身心地投入到识字过程中，不敢有一点疏忽，识字效果非常好。再如我把一些生字拆分成几部分，让每个同学手里都拿着生字的一部分，让全班同学围成一个圈，请学生轮流拍手唱《找朋友》歌，找到朋友组成新字大家一起认读。学生在快乐的氛围中既认识了汉字又增加了友谊。我还经常创设果园的情境，组织孩子们做“摘苹果”的游戏。我先把生字或带有生字的词语写在苹果形的卡片上，贴在画在黑板上的大树上，让学生上台摘，摘下一个读一个，读对了同学们给以热烈的掌声，再把卡片放在自己的篮子里，比一比看谁摘得多。

三、巧妙运用多媒体课件

我在识字教学的课堂经常创造性地运用录音、录像、计算机等现代技术手段，把抽象的识字教学融入情境、融入生活，使学生的视觉、听觉等多方面感官都受到刺激，寓教于乐、寓情于景，使学生在不知不觉中进入积极的学习状态。如“溪”字，好多学生容易受“小溪”中的“小”字影响，将右半部下面的“大”写成“小”。我在教学时，运用课件出示一幅画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里。然后问：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“许多条小溪的水汇合成一条大河。因此‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。”这样教，我相信学生就记住了“溪”字的字形

四、把识字主动权交给学生，让他们自主识字

在识字教学中，我尽量调动孩子们的识字积累，放手让他们自我发现、自主识字，增加识字教学的趣味性。如在执教《要下雨了》一课时，我先出示了生字，学生自学生字，然后师生互动。我问：用什么办法记住了这些生字？生：用比一比的办法记住了“阵”，用加一加的办法记住了“坡”“消”，用猜谜语的办法记住了“伸”，用减一减的办法记住了“虫”等。还可以让孩子自己制作生字卡片，字卡的形状可以多种多样，可以按照学生的心愿和想象而定，正面书写生字，反面写词语。还可以给字卡涂上自己喜欢的颜色让他们展示自主认字的成果。这样，孩子们在识字的过程中就完全成了识字的主人。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在识字教学中，我们千万不要包办代替，而要鼓励孩子们发现并掌握识字规律和方法，让他们在识字中成为一名发现者，在“发现”中体会到成功的喜悦。

另外，在识字课堂上我经常独具匠心地使用寓于童心童趣的语言，亲切地提示学生一步步去看、去说、去听、去交流，这样不仅拉近与学生的心理距离，而且使课堂充满了人文气息。

篇6

妈妈盘问丽莎关于男友的情况:“你到底喜欢什么样的?”

丽莎指了指爸爸说:“像他那个样子的就行。”

妈妈说:“我花了30年才把他调教成这个样子,”“26岁时他才不是这样!”

中奖以后

杰克和露西是对异性朋友,两人经常在一起聊天。有一天,他们看到电视上报道一个老人中了巨额大奖。露西问杰克:“你要是中奖了,会告诉我吗?”

杰克说:“不会。”

露西有些不太高兴:“怎么?怕我追杀你啊?”

“不是。怕你追求我!”

惩罚的后果

两位老师在议论各自的学生,其中一位说:“昨天,有个学生不洗脸上学,我把他撵回家去了。”

另一位老师十分欣赏:“好办法。今天他一定洗得干干净净来上学了吧?”

“哪里,今天全班同学都不洗脸了。”

破 车

一农场主夸耀他的农场之大。他说:“我开着我的汽车沿着我的农场绕一圈,得花两天时间!”

谁知,听众中一老者深表同情地说:“我很理解你,当年我也有这么一部破车!”

专业对口

经理对老板说:“吉恩斯这家伙简直不可救药!他整天打瞌睡,我都给他换了三个工作部门了,可他仍然恶习不改。”

“让他去卖睡衣吧。在他身上挂一块广告牌:优质睡衣,当场示范。”老板说。

请 假

老板问雇员:“你相信人死后有生命吗?”

雇员答:“是的,老板。”

老板说:“这样的话,事情就对头了。昨天你请假去参加你奶奶的葬礼,你离开以后,你奶奶到这儿看你来了。”

女人秃顶

有个嫉妒得出奇的女士,每天晚上都要对她的丈夫进行一番仔细的检查。只要在他的大衣上发现一根短短的头发,她就会闹得四邻不安。有一天晚上,她什么都没有找到,于是哭喊着说:“如今这世道,女人也有秃顶的了。”

释 义

某日,两个小学生为“口”字而争论不休。

学生甲:“上口加下口,这‘吕’字就是接吻的意思。”

学生乙:“‘吕’字是两口在接吻,那‘品’字三个口在一起接吻倒还有情可原,而那‘器’字,4个人争着与一条狗接吻就太不应该了吧!”

开心的事

有一个男子站在汽车站前笑个不停,旁边有人看了觉得很奇怪,问他有什么事这么开心。男子边笑边说:“我把刚才那个售票员耍了。”

“怎么耍了?”

“我买了票,可是我没有上车!”

猜字谜

才女试新郎

花烛之夜,在书房里,著名词人李清照对赵明诚说:“我出一谜,如果你猜中,我就允你进洞房,猜不中,你就在书房独度良宵。”说罢,挥笔书写一谜:三面有墙一面空,妙龄裙钗住其中,有心和她说句话,可恼墙外有人听。赵明诚思索片刻,写了一个字。清照看罢,携新郎进了洞房。你能猜出赵明诚写了个什么字吗?

算一算

今年是2010年,你能否从右上角开始,用6或7三位数填入空格内,使它组成2010?

画谜

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关键词：小学语文；教学方法；识字；词语

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0038-02

一、注重预习环节，让学生学会自主识字

预习就是学生预先自学将要学习的功课。在课前学生先独立地阅读新课文，初步了解其内容，为上新课接受新知识做好准备。课前预习先要会认、会读生字，只有认识生字，学生对课文才会有一定的理解，课堂学习效率才会高。在课堂要给不同层次学生展示自己的预习成果的机会。上课时，应该让学生用自己喜欢的方式学习生字，互相展示自己学会的生字，可以一个词读一遍，也可以挑难认的字进行造句，还可以对难理解的词语进行解释，这样可以调动学生学习生字的积极性，培养学习兴趣。可以推选学习最认真的同学当小老师，让他发现不会认读生字的同学，并督促其认读所有的生字。教师再适当教难认、难写、难理解的词语，这样就能增强学生自主学习的信心。

二、注重随文识字，让学生体验识字乐趣

随文识字可以创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义、词义在课文语境中得到明确、深刻的解读，有助于培养、提高学生的语言感悟能力。通过与词句的联系理解生字（词）的意义，学生要学会：1.初读课文找出生字，借助拼音读准生字。在此要发挥学生的主体性，让学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况进行范读或让学生纠正读音。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2.精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通并读懂时，教师要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字、新词。要注意区分学会和会认两类字，重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，对会认的字不做过高的要求，做到能感悟就可。要求学会的字，不仅要理解其在本句中的含义，也可进行借字组词，扩展造句等。此环节学会运用，理解字义是重点。因此，要采取多种教学方法，通过查字典，借助直观的事物，联系生活，帮助理解，同时要注意音、形、义的联系。

三、开展趣味活动，让学生愉快轻松识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是小学生喜闻乐见的形式。利用游戏调动学生学习兴趣，采用游戏形式开展教学，如开火车、摘苹果、找朋友、猜字谜等。用猜字谜的方法，能激发活泼好动的低年级学生的学习兴趣，并从字谜中牢记字形。如：大火正在烧，一压变熄了（灭）；大水真不小，他人被冲跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；开字头上长两角（并）；大口吃小口（回）；二小二小头上长草（蒜）。同时鼓励学生自编字谜，这样可记准字形。儿歌简单易记，朗朗上口，值得提倡。将这些小学生喜欢的游戏有声有色地引入识字课堂，课堂很自然就成了学生学习生字的乐园。

四、联系生活经验，提高识字教学效率

篇8

一、打破常规，补充规则

在小学一年级的第一学期，进行拼音教学后，接下来尽管识字教学时间紧任务重，但是我还是打破常规，不是马上进行识字教学，而是腾出一或两周，让学生先认识横、竖、横折钩等二十多个基本笔画，学习笔顺规则和一些本学期要用到的简单的偏旁部首，在接下来的识字教学中，以往学生把“弓”字随心所欲地一笔就连下来，把“级”字右半边的“及”总误写成“乃”，现在我的学生事先掌握了基本笔画、部首，清晰地知道横折折撇和横折折钩等许多笔画的区别，上述毛病不见了，识起字来速度加快了，而且在学生写生字时，我进行巡视发现他们大都按先横后竖、先左后右、先里边后封口、从上到下等笔顺规则去写，绝少或没有倒下笔的，每次见到这样的场景着实令人欣慰。

二、以图辅助，快乐识字

小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、马、鸟、兔、目、耳、禾等等。这些字旁边都配有插图。对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拨学生也会欣然领悟。如“羊”字，“丷”字头像羊的犄角，“ ”像羊的脸和胡须。又如“鱼”字，“”像鱼儿的头，“田”像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴。再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄，这样因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，而且想象力逐渐提高。

三、动作演示，促进识字

我们在识字教学中，如果教学方法单一，课堂气氛如一潭死水，那么就难以调动学生的学习积极性。动作演示不失为一种有情趣的识字教学法。如学习“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向远处张望的动作，看到我的行动学生正好奇，我马上出示识字卡片“看”，这时学生露出了会心的微笑。他们明白了“看”是由“手”和“目”构成的。又如学习“掰”字之前，我拿起粉笔请同学们注意看我在做什么。然后我两手稍一用力，粉笔被掰成两段，同学们马上说出用两手分开一个物体就是“掰”。这样自然地，学生掌握了生字的音、形、义。再如学习“采”字时，我举起事先准备好的长着榆钱儿的榆树枝，然后手捏下几片榆钱儿问学生我在做什么，学生惊喜地说：“采榆钱儿。”相信“手”在“木”上构成采摘的“采”这一入情入理的画面会永远印在学生们的头脑中。在课本中，还有很多生字适合动作演示来教学。恰当的演示，会使学生开开心心地兴趣盎然地识字。

四、编猜字谜，趣味识字

猜谜语是儿童很喜欢的游戏，把这一活动融入到识字教学中，不仅能打开学生联想和思维的大门，而且能让小学生体验到成功的快乐。如学习“界”字之前，我先出示字谜：“四四方方一座城，里面驻扎十万兵，城外备战兵八万，又派二万来守营。”略加思考，一部分同学猜到是“界”，得到了老师的赞扬，他们心花怒放。没猜到的同学听了谜底也恍然大悟，跃跃欲试地等待着，想要在猜下一个字谜时“大显身手”。又如学习“器”字之前，我出示字谜：“四个口围着大”还有一“点”不能落（la）。看了字谜，学生有的凝神思索，有的在纸上写写，学习的热情十分高涨，当然，许多同学又一次沐浴在成功的快乐中。这样在生动有趣的猜字谜活动中，一个个生字深深印在学生脑海中。

五、编顺口溜，对比识字

在教学过程中，我们经常会遇到一些字形或字音相似的字，这些字放在具体语言环境中，或新旧字联系起来学效果会更好。如学习“已”字时，可以联系旧字“己”、新字“巳”再编成顺口溜：张口“己”，半口“已”，闭口“巳”，很快这几个字学生就都掌握了。又如清、晴、情、请、静，这些形旁不同、字音相近的形声字归在一起编成顺口溜：“清澈见底水清清，太阳出来天好晴，一心一意做事情，礼貌语言先说请，自习课上真安静！”这种识字方法为学生提供了字义场，学生不但明确了字音、字义，而且辨别了字形，朗朗上口的顺口溜既调动了学生积极性，又提高了识字效率，最关键的是能有效地预防错别字。

六、部件拆拼，加减识字

篇9

一、玩玩游戏记单词

玩乐是孩子的一种天性。通过英语游戏记数词不失为一种有效的学习方法，如Guess（猜一猜）的游戏。

1.教师先限定猜数范围。如one-ten 或eleven-twenty

2.分组游戏，老师分别将写有数字的小纸团分给四个小组的第一个同学，然后请同学猜测本组的幸运数字，猜中者有奖。猜测过程中，请每组第一个学生用“yes”或“no”来作出判断。其实，猜测的结果并不重要，重要的是猜测的过程是否达到复习、巩固数词的目的。

二、读读儿歌记数词

朗诵儿歌也是学生非常喜爱的一种活动形式。教师可让学生一边齐声朗读，一边有节奏的拍手。比如，在识记数词one至ten时，可以朗读以下儿歌：

One，tow，how are you？

Three，four，close the door.

Five，six，count the sticks.

Seven，eight，eat a cake.

Nine，ten，say it again！

One，two，three，four，five，

Six，seven，eight，nine，ten.

三、唱唱歌曲记数词

唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐形式，学唱英语歌曲记数词，学生兴趣会更浓。小学英语课本上的英语歌曲朗朗上口，一旦学会便永久难忘。如教授one至ten的数词时，通过教唱“Ten Little Indian Boys”来强化数词记忆，效果尤佳。英语歌曲优美的旋律、轻松愉快的节奏，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以培养学生的语感，提高学生的口语流利程度，营造轻松自如、快乐和谐的学习氛围。

四、做做手势记数词

在教学过程中，教师运用手势语可以引起学生的注意和兴趣。比如，伸出食指表示one，伸出食指和中指表示two，伸出食指、中指和无名指表示three，伸出拇指和食指形成eight，弯着食指形成nine，伸出拳头表示ten，等等。上课时，或由教师放音乐、发指令，学生做手势，或有学生发指令、老师做手势，或让学生小组之间互发指令、互做手势。这样，学生可在玩中学、学中乐，轻轻松松记数词。

五、打打电话记数词

通过拨打电话来记数词，不仅能引起学生兴趣，而且听的多了，便可以熟能生巧，提高英语听力。比如：

A： Hello.13903766689

B： Hello.This is × × .

或者，由老师报电话号码six-five-one-two-seven-nine-eight，要求学生记下电话号码6512798，也可以让同桌学生互相询问电话号码。比如：

A： Li Yan，what is your phone number？

B： It is 5556048.

六、猜猜字谜记数字

篇10

一、看图认字，开拓想象

想象是知识进步的源泉，在识字教学中，教师要根据一年级小学生思维的特点，引导学生展开想象，帮助他们把抽象的文字符号形象具体化，从而提高学生的识字能力。

一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地发挥学生的想象力，给生字配上简笔画，如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”时，让学生运用想象，给生字配上图画，让字形在脑海里如画般浮现出来，让一个个静止的文字“动”起来，初步培养他们的识字能力。

通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面联系起来，从而激起探索祖国汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，从而丰富想象，生动地识字，有效地提高学习效率。

二、运用多种方法，激发学生识字的兴趣

在课堂教学中，我根据一年级儿童的年龄和心理特征：活泼好动，对新鲜事物感兴趣，注意力持续时间短，常常采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。

（一）猜字谜识字

一年级学生年龄小，如果让他们单调地读、记生字，则效果很差，甚至产生厌倦。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“三人同日去观花是‘春’。”“一口咬掉牛尾巴是‘告’。”“一半水里游，一半吃青草是‘鲜’。”“心里尊敬你是‘您’。”“羊字没尾巴，大字在底下是‘美’。”我发现，在让学生猜字时，就连一些平时不爱发言、学习成绩差的学生也跃跃欲试，露出了灿烂的笑容。猜谜识字，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。

（二）“加”“减”“换”识字法

“加”“减”“换”识字法就是我们常说的加一加、减一减、给字换衣服识字法，就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等，进行加一加、减一减、换一换就成了新字的方法。如：禾+火=秋，日+月=明，白+水=泉，植-木=直，睛-目+日=晴，朋-月+日=明等。学生在数学课上学过加减法，在语文课中也有加减法，觉得很好玩，在玩的过程中识字，使学生乐学、好学。让他们根据每个字的特点，自由选择自己喜欢的方法识字，在自主学习的氛围中，学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。

（二）比较识字法

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。根据这一特点，在教学中可以运用比较识字方法识字。我发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。可以把它们放在一起比较记忆。如：清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精。这几个形声字，形旁表义，声旁表音。声旁都是“青”，它们的韵母都是“in”。有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。再如“火、伙”、“半、伴”，虽然这两组字读音相同，但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”，因为妈、奶、姐、姑、娘都是女的，所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

三、自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好的方法识记。郭思乐教授在阐述“生本教育体系”时强调：“事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。”我鼓励他们开动脑筋，用自己喜欢的方式自主识字，同时，课堂上给予一定的展示空间，让他们读、讲、演、说，这样，可以激发更多孩子的主动识字兴趣。

四、游戏识字

学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆――边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读――在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考――学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教。

五、让生活成为学生识字的大舞台