当老师不在的时候作文范文

导语：如何才能写好一篇当老师不在的时候作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《闽南·同学少年》专辑指导老师：朱雨欣

今天，作文班的刘老师不知怎么的，刚进教室，她瞧了瞧四周，便转身出去了。同学们自然感到很奇怪，有的说刘老师忘记拿备课资料了，有的说刘老师去上厕所了，还有的说刘老师去干别的事情了……

(

直接引用老师的行为作为文章的开头，再加上同学们的猜测，既开门见山，又能吸引读者。

)

我坐在座位上，一声不吭，其实我心里很想知道，刘老师为什么还没上课就出去了。开始，教室里还很安静，只有一些议论声，可是，过了十分钟，我们班的“武林少侠”就再也忍不住了，“大闹天宫”起来。紧接着，“调皮大王”也忍不住了，跳到讲台上，扭起屁股来……整个教室乱得像一窝粥。

（整个过程的叙述

自然而不突兀，对“调皮大王”的描写

表现出了教室里“混乱”的情景。

）

一些文静的“优等生”——老师眼里的“乖乖女”仍然在一旁安安静静地看书，

（但）

可看书的时候，

经常被旁边的嬉闹声所吸引，于是也不由自主地跟着“武林少侠”和“调皮大王”们玩起来了。我也不例外，

刚开始，

（正当）

我

正在

拿着书——《钢铁是怎样炼成的》津津有味地看

着

（时，）

。

忽然，“当当！”一个声音吸引了我，我抬头一看：哦！原来是“音乐家”——何淼静正在进行“演奏会”。我不由得自言自语：“唔……真好玩啊！”

（于是，）

我也拿出了我新买的“‘美少女战士’贴画”欣赏起来。班里热闹得像市场一样，乱哄哄的，有的同学在课桌上玩“赛车”，有的同学拿出MP3来听歌，还有的同学正在玩电子游戏机……

（

对同学们各自不同的样子的描写可谓有声有色

，足见

作者的观察能力较强，这场景一定很有趣！

）

就在大家玩得正热闹的时候，刘老师忽然闯进来，“呀！老师来啦！”同学们急忙赶回座位，

有的

慌忙之中

（，有的同学）

甚至把课桌都撞倒了。等我们坐好的时候，刘老师已经站在讲台上了，她没有批评我们，而是转身拿起粉笔在黑板写了八个字：“当老师不在的时候”，我们这才恍然大悟，原来刘老师离开是想给我们一个作文素材啊！刘老师笑容满面地说：“会写吗？”同学们笑了笑：“不会写——才怪呢！”

（写出了“乱”出有因，

老师为了让你们写好作文可真是用心良苦啊！

“有的同学甚至把课桌都撞倒了”这句很形象地再现了现场乱景。）

篇2

铛、铛、铛……同学们踏着轻脆的铃声，飞快地向教室跑去。这是一节自习课，老师没来。

教室里，同学们像小鸟一样叽叽喳喳，闹个不停。不一会儿，就听见楼梯上有咚、咚、咚的急促的脚步声传来，“淘气包”胡腾做着鬼脸小声说：“各位请注意，齐老师来了！”于是，串位的同学忙着回到了各自的座位上，看小人书的忙着藏起自己心爱的小人书，在一起谈笑风生的同学，也连忙坐的端端正正。更为好笑的是，柳展慌忙中抓起桌上的语文书，胡乱地翻了起来，竟没有发现自己的书拿倒了……

教室的门猛地被推开了，谁也没有想到，进来的不是老师，而是一位迟到的同学，唉，大家虚惊一场！于是教室里又掀起了一阵汹涌的笑浪。大家又忙着自己刚才做的事了，小人书又重返桌面、下棋的又沉醉到棋局中、猜谜的又接着猜谜……

篇3

当老师不在场的时候

每当看到同学们在校园里打闹、在走廊上嬉戏的时候，我总会忍不住偷偷笑几声。

记不清是几年级的一节语文课了。上课铃响了以后，同学们纷纷走入教室坐好。约过了三分钟，还不见老师来，有几个男生忍不住了，说起了悄悄话，其中还有一个是男班干。有了男生的“带头”，其他的几个女生也赶紧“跟队”了。女班干们见状急忙劝说，可就是没人听劝，还说起了我们女班干的闲话。我们女班干本是劝别人不吵的，但劝着劝着自己反倒聊了起来。

大约过了十分钟，不知是谁和谁打起了架，男生们去看热闹，女生们则在一旁玩游戏。“哇，天女撒花耶”男生和女生们不约而同地叫了起来。原来是一个女生把碎纸片抛向上面。

整个教室就成了一个娱乐厅，全班同学都在里面开起了派队！嘿，不要说班长只在一旁看书，她人心结合加入了“大闹天宫”！

半节课过去了，我们正玩得高兴的时候，老师突然“闯”了进来。老师进来的时候，愣住了：满地废纸，垃圾桶旁布满垃圾，整个教室成了一个垃圾堆。老师见了，大发雷霆，先是骂了全班同学一顿，又是指着班干训一顿。老师看了看表：“还有十分钟……算了，你们自由活动吧。”啥？自由活动？“耶！老师万岁！”说着，全班同学拥出教室，只有老师一个人在教室里发愣。

篇4

一次意外的发现，让我领悟到以往教学中的缺失，也从此将我的作文教学带进了一个新的境界。

那天，因为临时有个班主任紧急会议，我只好停下课让学生自习一会儿。然而，当我再次回到教室时，教室里一片欢腾，令我惊讶：六年级学生课堂竟这样玩得忘乎所以，特别是平时很“淘气”的小雨同学，竟然站在讲台上，把书卷成“话筒”，摇头晃脑地唱着歌呢，逗得全班的孩子都哄笑不止。一看到我，吓得赶紧往座位上溜，教室里也突然鸦雀无声了。我又好气又好笑，叫住小雨。他见我脸色严厉，连忙红着脸嗫嚅着：“老师，我，我……我们下一次作文是《老师不在的时候》，我们正在体验……”听着他的辩解，我心里不禁一动，何不顺水推舟、将计就计呢？于是，我在黑板上写下了“当老师不在时……”的文题，要求大家写下刚刚发生的一幕幕。

结果让我“喜出望外”，教了这么多年的作文，竟然从没有这样的效果。就连平常作文“挤牙膏”写不了几句话的小雨，也写得语句通畅，描写真实形象，感情流露真切，远远超出他平时的写作水平。这件事让我陷入了深深地反思：这些年学生的作文写不好，写不精彩，难道是教的问题？那么又是什么样的问题呢？

经过一段时间的探究和思考，我终于明白在以往教学中，我们缺失的是“真”、是“情”。古人云：“诗者，志之所至也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”一个人只有在“情动于中”时，才有欲罢不能的表达欲望。这次学生们的作文所有精彩，因为作文已成为他内在的表达需要，他们有了自己真实的体验、真实的感受，感情自然地在自己的笔下尽情地流淌。此时的作文不是“奉命而作”，而是内心的需要，我要表达，我想交流。学生们有了这种内在的动力，才会发掘出作文的潜能，萌发出作文的情感，从而写出情真意切的文字。

当前，我们的小学作文教学基本保持着“教师布置作文——教师指导——学生写作文——教师批改——教师讲评”这样一种僵化的教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎尽到了教师的“责任”。但是，从实质上看，这种教学还是以教师为中心。学生的习作活动还处于被动的状态。看来，我们平时只注重学生写什么，怎么写，不关注学生为什么写、写给谁看，这样忽视了作文表达，交流的功能。

现在的小学生不知道为什么写作文，往往把作文当成一种负担。于是每次作文前，我都避开作文的遣词造句，布局谋篇等方面指导，而是进行一番精心地、巧妙地设计，让学生认识到：作文是一种生活的方式，是生活中不可缺少的。我们与他人交流，除了口头表达——说话，还有书面表达——作文，可以通过作文来表达自己的需要，从而达到表达的冲动。

比如我们苏教版小学语文第十二册第五单元的习作，要求学生写自己的成长烦恼。一上课，我的开场白：“同学们，在你们生活中一定遇过一些烦心的事吧，可是你一直把它藏在心中，不便告诉别人？或者有谁误解了你，而你一直没有机会或不敢去解释？有谁做法你觉得很不满的，可你敢怒不敢言？你什么烦恼的事，想与人分担？……今天我们就把自己的本子作为倾诉的对象，来一次一吐为快吧！它会让你的快乐加倍，烦恼减半。”在这样语言启发下，学生迅速打开作文本，便有沙沙地声响，心中的思绪与情感便在笔下尽情地流淌！

一次我们征订课外书，中午放学前，我布置了所有学生下午把要订书的钱带好，一并交齐给班长。只要做到这点，我和学生约定晚上就没有语文作业。现在学生对不做作业，那种心情可想而知，当时班级的气氛是空前的高涨……下午等我到教室时，班长如数把钱和订书的单子给了我。于是我就故作正经：“你们今天做得事情太有意思了。为什么呢？”位置上的学生们按捺不住，个个都有先吐为快的欲望。见此，我便说：“看来，大家都有话想说，可是你们每个都在课堂讲，老师听不过来。这样吧，你们把你们看到的、听到的、想到的都写在本子上，留到我课后好好地、细细地听，怎么样？”同学们异口同声“好!”一节课后 ，上午那生动形象画面呈现在眼前。孩子们的作文几乎是一气呵成，他们没有人觉得这是令他们头疼的作文课。他们乐于表达是因为这是他们亲眼所见，也是亲身体验。所以，他们都想和老师分享那份快乐。作文变成了孩子们的需要，就这样轻松地完成了作文。

作文课上，我并没有教给学生什么。只是通过恰当的引导，把作文转化成学生的表达的需要，激发他们写作的冲动，把老师奉命而作——要我写，转化成学生的实在需要——我要写。

篇5

我先让学生阅读文本，指导他们完成片段练习后，给学生们讲了《彼得的故事》，结合故事，进一步了解“利用事件本身的曲折性、复杂性”及“兴波澜、生变化的几个方法：伏笔、巧合、意外、悬念”等等。

接着讲了自己的一个故事：小时候读书回家，和同学横穿机场，被抓住。担心得要命，没想到竟好好地送我们回家。先这样简单地说，然后让学生给它增加些波澜。学生兴趣盎然，发言踊跃。

连续讲了几个事例，以为功到自然成了，可是学生交上来的作文却让人大跌眼镜。

其一，故事性不强，不重情节，重结论，所以基本上没什么波澜。其二，都是说道理，谈教训，“思想性”颇强，趣味性欠佳，跟以前一贯写的作文没什么两样，这颇让人禁不住感慨：“梦里想到千条路，醒来还是走老路。”不是说老路不对，其实从小考到大的作文都是：“讲好的道理，抒好的情感。”只是，对于这一单元来讲，我想重在情趣，又想到对于一贯作文“重思想”来讲，这是一次创新，内容上的创新和情感上的“创新”。

学生作文一贯不屑于故事，也就很不会编故事。学生有经历，有见闻，但是一写下来，都是“思想先行”，不在乎过程，不屑于情趣，而孜孜于“经验教训”。

作家方方在高一《语文读本》第一册里说：“以前流行政治散文，以前的作文就都充满着重政治的说教。现在流行小资情调浓郁的‘网文’，现在的作文也几乎都遍布小情趣，小哲理，小感觉。”

又有作家池莉在《语文读本》中说：“……（学生的）作文，都带有浓厚的被灌输色彩。写母亲，写奶奶，写搬家，写青春朦胧感情，写社会现象，写人物关系等几乎都没有自己独特的视角和想法，都是成人思想的灌输和被前人写滥了的感受。”

学生作文的这种现象是怎样造成的呢？

我想，学生已有了思维的定势。一作文，就“上了台面，慎重其事”。这个习惯很难改。造成这个思维习惯的又是我们的老师。我们总向学生灌输思想，总喜欢学生作文“充满说教的、向上的情感”。以我上小学的儿子为例。写同学，“要写出他（她）的外貌，语言，性格，品质”。儿子请教我“品质”是什么，我很难答，想敷衍，但是他说：“老师说，一定要写出人的品质！”是啊，品质是重要的，“诗言志，文载道”嘛，老师又要负责“塑造学生的灵魂”、“思想品德教育要渗透在各科教学中”，何况作文？――这样机械的理解和执行，自然就成了一种空洞的灌输，难免会造成思想的生硬。

其次，是我们学生身边的“人文环境”。老师教作文，形成的是作文思维定势。所有的大人教孩子，形成了孩子的“生活思维定势”。李家的孩子跑步摔了一跤，“看，不要跑，跑步就会摔跤噢。”张家的孩子挨了骂，“看，不听话，就会挨骂噢。”王家的孩子这次才考了90分，“看，这就是因为马虎，马虎就会考不好噢。”每个大人反思一下，你不是一直这样教育孩子的吗？我们遇事喜欢立刻得出一个结论，并非常满足地把它作为教训来教育孩子。“好为人师”嘛，尤其那人是个孩子。结果孩子也学会了遇事都得个结论，来个思想教育。

第三，作家方方说的，读什么品位的书，就写什么样的文。现在的孩子，功课紧张，没时间看课外书，更不敢看小说消遣，（这仅仅是消遣吗？）抽空去阅读的只是一些直接有助于作文的快餐式的小品文。我调查了一下高一的学生，他们阅读的课外书大都是什么《智慧背囊》、《心灵鸡汤》、《读者文摘》等一些谈小感触、小哲理的文章。这也就难怪他们写的作文全是这样的了。

如何改变这种局面，激发学生鲜活的感情和自然的兴趣呢？以我的这次作文来讲，我想做下列努力，以期一个月后见点效果。

1.纠正学生偏狭的认识，告诉他们，编故事，塑形象，是作文的一大功，是很好的思维训练。古今中外，很多文学大师都是推崇故事小说的。通过故事，也能说道理，并且说得更含蓄，如《史记》中的项羽的故事，苏武的故事等，并且记住，“形象大于思想”。

2.向同学推荐故事类书，如《故事会》、《微型小说选》、《短篇小说选》等等（长篇是不能的，学生没时间。）但告诫学生不要看那些不洁的街头杂志，如打着“民间故事”旗号的那类书，不要去看武侠小说，它们有趣但没意思。

篇6

“音乐响起，悦耳动听，成行结队地上来了一群身着银色短裙的美丽小天使，那婀娜多姿的美丽舞蹈使在场的每一位家长、每一名同学都看得入迷。

“为了我的到来，就连吹萨克斯的那位老师也为我表演了精彩的节目。你们听，他那优美的乐曲声让在场的每一位同学都如痴如醉……”

这是学生李苗2010年6月11日发表在《宿迁晚报》上的文章《我与孩子有个“约会”》所描写的“六一”，她不是直接描写“六一”如何的热闹，而是把自己想象成“六一”节，每年给孩子们带去快乐，然后悄然离去，给孩子们又一年的期待。每每读起孩子们带有童真、童趣的作文，总带给笔者无穷的快乐和无尽的收获！

作文，也只有作文，是提高学生综合能力的重要手段。杰出的英国哲学家、文学家弗兰西斯・培根曾写道：“阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。”

而在现实教学工作中，作文历来都是语文教学的难点。面对教师给出的作文命题，学生却不知如何下笔。首先是学生缺乏对写作素材的积累，还有就是甚至有的学生缺乏必要的文字积累，当然他们也缺乏相应的驾驭文字的能力。

新课标要求教师要重视学生日常生活中语言材料的积累，要注重学生习作兴趣的培养，要关注学生的合作交流，充分让学生感受和分享习作成功的乐趣。在此，谈谈我在化解小学作文教学难题中的一些有益尝试。

一、加强对话训练与口语表达，培养学生语言素材的积累

语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为目的，学生在作文中无内容可写，表现在生活中，就是缺乏与人交流，导致与人交往时无话可说。

让学生在听别人说的基础上，自己说出来，是培养学生组织语言、驾驭语言的重要途径，也是让学生在写作时有内容可写的第一步。教师在平时的教学中就要让自己的语言富有感染力，言之有物，而不是空洞、苍白无物，以自己的语言去感染学生，让学生有表达的欲望，更要适时地给学生表达的机会。

在教学《两小儿辩日》前，先布置学生预习，让他们搜集孔子的名言以及关于孔子的故事，第二天教学时，有的学生背诵了孔子的名句：“三人行，必有我师焉。”有的学生更是摇头晃脑地背诵：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”引得大家哄堂大笑。关于孔子的故事，有的学生讲了孔子问道于老子，有的学生讲了孔子学鼓琴师襄子一事，当一名学生背诵了三字经“昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学”，并绘声绘色地讲了“项橐三难孔夫子”的故事，大家都被孔子谦逊、好学、童叟无欺的君子品质所折服。再回到课文《两小儿辩日》中，学生们你一言，我一语，很快就把课文的内容分析得头头是道。

课后，布置学生写《两小儿辩日》后传，有的学生仿孔子问道于老子一事写孔子就辩日之事再次向老子请教，两个“老头”你一言，我一语，也没能说出个结果来；有的学生写孔子向学生说出辩日一事，让学生们去讨论，想象讨论的场景……

二、创设情境，充分调动学生的感官，引导学生发现创作素材

在指导《老师不在场的时候》这次习作训练时，笔者故意制造一个不在场的课堂，给学生一个充分表现自己的机会，学生在这样轻松自在的课堂上的尽情展示自然是最真实不过的了。而后走进课堂引发学生讨论：老师不在课堂的时候，你们是怎样度过的？都做了些什么？在讨论的过程中，有的学生可能因为害怕在老师面前暴露自己的缺点而羞于表达，因此，要鼓励学生大胆地说出真实的情况，无论是好事、趣事还是错事，只要是真实的，老师一样喜欢。进而提出本次的习作要求，让学生放胆表达，任学生思路尽情驰骋，让他们自由地倾诉，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示，少一点条条框框，多一点稚气。下面是一个学生写的片段：“老师离开还不到三分钟，调皮大王段煜便站起来，小手一挥：‘ 让我们尽情联欢吧。’顿时，教室里热闹起来：马文宇首先怪叫一声，其他同学跟着哄堂大笑，王君翔的模仿才能得到尽情的发挥：‘眼睛一闭，一睁，一天；眼睛一闭，不睁，一辈子。’那眼神，那动作，活脱脱一个‘小沈阳’，于是周正大喊‘小损样’、‘小损样’。‘歌王’房子成也不甘寂寞：他一会儿仰脖呐喊‘死了都要爱’，一会儿又声情并茂‘你是我的玫瑰，你是我的花。’他旁边的‘金嗓子’潘晴可受不了了：‘哟，你有那么好的音乐天赋，怎么不让你的家长好好培养呀？’说完还撇了撇嘴，嘲讽之意溢于言表。”

篇7

关键词：高中英语 写作教学 分段教学 有效评价

英语写作是高考中的重点，也最能体现学生外语学习的综合水平和整体素质。著名语言学家韩礼德（Halliday）曾经说过，“语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。”笔者在教学实践过程中也有感触，很多时候学生总感觉自己都会了，但真正到写作文的时候却发现还有很大差距，也许说的就是这个道理。然而，尽管我们很清楚这一点，但现状却很不乐观。笔者在从事英语教学工作这几年来发现，对于英语学习，学生最不感兴趣也最害怕的就是书面表达。而老师们或许是因为写作教学麻烦，批改学生作文也难，因此，往往忽视对学生写作能力的培养，以至于相当一部分学生到了高三之后写作能力很差，整篇作文漏洞百出，没有一个完整的句子。本文拟从中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

一、学生写作中存在的问题

1.字迹潦草，不规范

当前，由于电脑的大量使用，很多学生越来越不重视自己的字体，在书写英语时笔画顺序错误，字母大小不一的学生不在少数，甚至有的学生在考试时仍然在卷面上随意涂改，这些都严重影响自己的卷面分和印象分，而在这一点上丢分也是最不应该、最可惜的。

2.单词拼写错误，词汇量不足

词汇是语言的基本单位，没有积累足够的词汇犹如巧妇难为无米之炊一样，纵然泉思如涌，也无法下笔。有些学生基础不扎实，单词拼写错误太多，有些知道单词，但因为对单词理解不到位，经常生拼硬凑，出现因用词不当而造成失分的情况。

3.语法错误普遍

中学生作文中出现的语法错误主要表现在：句子结构混乱，时态、语态、单复数以及词性错误，这大多是由于英语思维和汉语思维的不同造成的。很多学生在写作文时只是机械的在把汉字“兑换”成英语单词。犯这样的低级错误，反映出学生英语功底的不扎实，但也从另一个角度提示我们，经过认真努力的克服，学生的作文很容易得到很大的提高。

4.逻辑不强，缺乏必要的写作技巧

学生在进行英语写作时往往由于时间、阅历等客观因素的影响，往往缺乏布局谋篇的能力，不能够充分利用修饰语、连接词等使文章变得更有逻辑性、更加流畅。另外，很多学生不懂得长短句的配合，文章句式结构简单而单一，没有亮点，这也是很多学生考试时拿不到高分的原因之一。

二、有效写作教学的策略

1.充分重视，端正理念

作为教师，实际上我们都明白，学习语言，听、说、读、写四个方面绝对不可孤立前进。但由于受高考指挥棒的影响，有些教师急功近利，过多的强调语法教学，忽视了其他方面的同步推进，甚至有些教师认为对于英语书面表达，只需要背一些作文模板，考试时直接套用就行，殊不知这些都是违背学习规律的做法，不是教育的初衷，也与新课程标准理念严重冲突。那样做，即使蹩脚的英语在短时期内，成绩得到了的提高，但是我们也清楚地知道，任何一块短板的出现最终必然会影响学生能力的进一步提升。

中学生在很大程度上还依赖于老师，他们还没有完全的独立思考能力，因此，教师对写作的重视也必然会带动学生的重视，我们在教学过程中应有意识的把写作教学融入到平时的课堂上，一点一滴、循序渐进，使学生真正得到全面提高。

2.培养兴趣，突破障碍

不少学生认为英语写作难，提高成绩费时多，见效慢，而且时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑，所以逐渐的学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把写作看成是死板的任务，不去主动地去配合教师搞好写作训练，平时每碰上书面表达题，只要不是硬性规定且要检查的，绝大多数学生都会将之束之高阁。另一方面，在学生习作批改中，很多教师将学生文章中的错误逐个圈出，结果却往往事与愿违，过多的批改记号在很大的程度上挫伤了学生的写作热情与信心，更令人遗撼的是，对于老师批改过的习作，多数学生只满足看一下分数，对错误不加理会，不去主动反思，以致同样的错误重复出现。针对学生的这种实际情况，要做到药到病除，教师可以引入开放性写作教学，可以向学生介绍短文多种多样的体裁形式，以及实际生活中运用较多的应用文，并告诉他们这些是容易掌握的，以化解他们的畏难情绪，采取多种方式培养学习英语写作的兴趣。

3.分段教学，循序渐进

英语写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师要有耐心，力戒“速胜论”。要按照句子、段落和篇章三个层次来练习，由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。

4.有效评价，重视教学反馈

1）双向结合，突出重点

教学反馈在写作教学中是极其重要的。平时教师在对学生作文进行评价时，既要立足整体，观察文章的整体布局和逻辑性，又要照顾到单独句子中的细节。要突出重点，不必指出学生所有的问题，有选择的将教师认为重要的，学生常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出，否则会让学生觉得自己的问题太多，无从下手去改，对自己的写作能力产生怀疑，以至失去信心。

2）注意语气，多加鼓励

在教学实践中，笔者发现教师在批改作文时用疑问句要比用祈使句的效果好，这样可以反映出教师对学生的尊重，学生更乐意接受；而且，在教学评价过程中，教师一定不能只是指出学生的错误，更要对学生使用的好词好句进行肯定和表扬，将文章精彩之处用不同颜色的笔标出，毕竟好学生是“夸”出来的。

3）当面批改，及时反馈

由于中学阶段很多学校的班级规模比较大，而教师批改作文又很耗时间，因此，很多时候，当教师批改完所有学生的作文时，学生已经忘记当时写的内容，这样一来效果便会大打折扣。笔者建议教师每次可以选择性的批改一部分学生的作文，然后找出学生所犯错误的共性，在课堂上及时讲评。

另外，教师还要注意不定期对学生的作文进行当面批改，这样一方面，学生印象深刻；另一方面，可以拉近师生的距离，进一步提高学生学习的积极性。

4）重复修改，事半功倍

篇8

常听老人们说：少年无烦恼，但却觉得这话说的不对，小小的我们虽然不愁吃，不愁喝，可是我们一样有喜怒哀乐。我们也有烦恼，有时我真想成为一只小鸟，不受父母的约束，在天空中自由自在的翱翔。这里给大家分享一些关于小学四年级作文我的烦恼600字,供大家学习。

小学四年级作文我的烦恼600字1成长，就好比我人生中的一艘小船，行驶在波面上。有时风平浪静，有时也会遇到汹涌澎湃的海浪。但我的成长之舟，并不是一帆风顺的，其中也经历着各种**。对我而言，酸甜苦辣咸，样样都有。

成长，就好比一场马拉松，每个人都是一名演员，而我们在成长过程中所遇到的点点滴滴，便是长跑回忆中的一个影像。

现在的我和以前那个还懵懂无知的孩子不能相提并论了。现在的我，知道学习的重要，现在的我，知道不能在像以前还在读小学的那个孩子一样，放学回家写完作业，就打开电视机按到自己喜爱的节目、动画片等待着节目的播出，现在的我，已经没有那么多时间等我去浪费，现在等待我的是学不完的知识，堆积如山的作业。

我不能再像以前一样，周末约同学们一起去玩，一起打游戏，每天回到家，便是被一大堆作业搞得晕头转向，我奋力得写啊写啊，可作业今天写完了，明天还有，似乎永远也写不完。在学校我一天都在埋头苦读，老师在催促着，我尽管认真得对待学习，但其实我恨学习，我学起来枯燥、乏味而且苦不堪言。

现在的我像是笼子里的小鸟，每天被家长迫使着做我不喜欢的事情，要等到什么时候，什么时候我才能逃离这个笼子，什么时候我才可以重新获得孩子应该拥有的天真，可爱和自由啊!总是幻想着，幻想着有一天我变成一只快乐的小鸟，在广阔的天空里自由地飞翔，我获得了自由和乐趣!那样的一天，该是我多么憧憬的一种景象啊!

成长，你带给我无尽的烦恼与欢喜。我要用微笑面对人生中的每一个考验，用微笑驱散每一个烦恼，让青春的花儿嫣然绽放。烦恼是每个人必须经历的，要看你自己怎样对待它，用微笑直面烦恼!

小学四年级作文我的烦恼600字2成长，是一个人必须经过的过程。每个人在成长的过程中都会有各种各样的困难和烦恼需要我们去克服。在我们的生命中定下了美丽的符号，让我体会到了生命的意神奇。

那天是我的生日，因为习惯，早上6点30就醒了。刚准备起床，突然想到今天是我的生日，便又躺了下去。就在这时，妈妈用她那特有的绝世大吼，拼命吼道：张雨曦，快起床!我略带得意的说：“妈，今天是我的生日!”“我当然知道，但你依然得早起。”“为什么?”“你长大了，该懂事一点了。”就这样，我无奈的起床了。洗漱完毕后，又干着和以前同样的“工作”。

终于，到了该吃中午饭的时间。我伸了伸懒腰，对妈妈说：“去出去吃饭吧!”这时妈妈正在织毛衣，听到我的话似乎吓了一大跳，愣了愣，说：“作业写完了没?”“写了写了，都写了，可以出去吃饭了吧!”“出去吃什么饭，在家随便吃点儿就行了!”“就是长大了也应该过生日出去吃饭呀!”“你看我们大人什么时候过生日吃过饭?好了好了，今天中午吃蒸米饭，好吧?”现在我真后悔，说出刚才的话，也讨厌人会成长，会长大!今天又该吃蒸大米了，真烦人。

晚上，我小心翼翼的问正在看韩剧的妈妈：“今天晚上我能多看会儿电视吗?”妈妈猛然间回头，我突然间感到阴风习习，妈妈生气的说：“不可能!”“为什么妈妈?今天可是我生日，我知道我长大了，可我毕竟还在上初中，我还只是个孩子，我需要玩耍!”妈妈说：“自从你10岁后你就不在是一个儿童，而是一个少年。

你已经长大了，这已经不是过不过生日的问题，而是你自己应该承担怎样的义务……”就这样，妈妈说了一大堆不着边的话，我实在听不下去了说：“妈，我帮你扫地吧?”“这还差不多，来，奖励你个棒棒糖!”“妈，我已经不是小孩子了!”可是，刚说完我就后悔了，我不是刚说自已经不是小孩子了嘛!

睡觉时，我怎么都睡不找，觉的自己特别倒霉，唉!谁让我长大了呢。

小学四年级作文我的烦恼600字3回想起小时候，那天真无邪，无忧无虑的日子真是快乐啊。长大了，就多了许多的烦恼了!

我们的心如一张纸从整洁无暇到铺满墨迹。上面写满了酸甜苦辣，痕迹越多，烦恼在其中所占的比例也就越大。随着年龄的增长，我们所见所闻的越来越多，开始学着三思而后行，同时也开始变得懦弱。我想有人应该尝试过把那张纸恢复到最初的洁白，可结果肯定适得其反。

小学的时候非常憧憬初中，总是想着“长大了多好啊!”这之类的。暑假里我的老师和我谈起初中，谈起上课发言。我说我有节课上发了三四次言，前面都答对了，最后一次错了，然后一群同学在那起哄。他回答说：“到了初中这会更严重，有人会说你为了出风头，所以发言也要有个度。现在的孩子太早熟，我们那时候哪里知道这些。”我突然觉得这是一件多么恐怖的事情……于是我一直记着这些话，在举手的时候，总要想想，“现在真的适合吗?我能答对吗?会有什么样的后果……”

期末考试完，我的语文成绩实在是很令人伤心。直觉告诉我作文得分肯定不高。我把成绩告诉了以前的语文老师，希望能从他那里得到些启发。“这个作文写的很散，而且我总觉得偏题了，考试时太紧张没有表达出我想表达的那种东西。”我概括了下这次作文。“现在中国语文不知怎么回事，”老师谈得很远，“作文纪要正统又要有文采，才会高分。”听到这两个词，我顿时觉得我的作文哪个都不占，我没有正统的思想，也达不到文采。之后面对作文，对着草稿本发愣好久，也不敢写一个字。文采不好只能日积月累，但总是在思考着怎样写出所谓的正统……

现在什么都犹豫不决，都“三思而后行”，因此我是去了很多机会吧。所以有人说，想得太多只会越想越绝望。丢下一些包袱后，你会惊讶到，自己竟能飞得那么高。

是啊，长大了，想的事情多了，什么事情都要考虑后果了，所以我们有了烦恼了!

小学四年级作文我的烦恼600字4每个人在童年时期都有很多烦恼，而成长中的烦恼就像海潮般一样地涌上心头。不知道什么时候才能停下来，我一次又一次的问自己，何时才能停下来。

记忆里童年的时光总是美好。我沿着幽深的走廊往回奔，直到少时的容颜在模糊的空间重新绽放。我回到儿时，看到了五六岁的我，看到别人去读书的时候，看到别人背着书包上学，还会有休息日，很羡慕。于是又盼着快点儿长大，就这样童年的时光在天真浪漫的等待中慢慢流走。当我长大时，才发现这是我一生最无忧无虑的时光，它是那样短暂，所有美好的回忆都在那里隐藏—春天的气息，夏天的喧闹。

突然有一天我终于上学了，谁知梦想与现实相差很远，学校的生活与我心中的梦想的学生生活完全不一样，繁忙的学习和永远也写不完的作业，我的童年自从跨入学校开始，童年的快乐结束，剩下的全是随着年龄的变化所带来的许多烦恼。

我自从上了初中后，大人们不再把我当找小孩时，我才发现自己长大了。我现在回忆起上幼儿园时，希望自己长大，可是现在发觉童年时期才是我最向往的时期，一直到现在……大概对未来的无知，又是对未来的憧憬，驱动着我向往未来，现在我开始怀疑……怀疑未来是不是更可怕，因为太多现实使我明白生活的难，在我长大的同时，挫折也随着我成长，我既逃避又期盼着未来，期待着长大的自由，我不停的在期盼与回忆中徘徊。在过去于未来间生活。好像忘记了现在，但是我确实生活在现在。

烦恼是我的克星，因为烦恼使我变得不自信，影响我的心情，没有好的学习态度，成长中的烦恼就像叶子的命运，无论怎么千回百转，也无法抗拒时间的力量。往事如风，青春如梦，过去就像云烟，岁月无痕，经历的一切，流逝的年华告诉我前方的路不会一帆风顺，只有走向正确的路，勤勤恳恳的往前走，成长烦恼自然多，领悟的人生道理也不少。

小学四年级作文我的烦恼600字513岁，诗一般的年华，如生命旋律的一丝颤音，春天鲜花上的一缕笑靥。12岁已经过去，13岁的天空有了一点灰，而这一点灰就如我们成长的烦恼一样。

作业之多“难为”了嬉戏之少，老师之严肃“阻抑”了欢笑之渺，压力之沉重，“造就”了在梦幻中的我们——成长的烦恼。一抬头“语数英”，一低头“体美科”，沉重的负担压在我们的肩上，当然挥之不去的就是老师的叮嘱和父母的唠叨。父母不断的让我学习，写完作业后，做数学题、复习、预习、背课文注解、背单词、看句型……老师当然也没有让我们闲着，老师不断的发卷子，我们不断的做卷子，越来越沉重的负担，使我们的天空有点阴。

父母和老师重视的是我们的成绩、我们的未来，他们希望自己的子女成龙成凤，而却没有注意到我们的感受。这不，星期天到了“快点写作业!”妈妈说了一句，当然这还不算完，“把各科的发卷子都做完、把内容都记下来、一会儿开始听写单词、听写字词、再做两页数学。”面对山一样的家庭作业，我无言以对，在这个家里，我的隐私是透明的，一切还要听从家长的唠叨，我的耳朵磨出了茧子。

篇9

周四是我们七年级学生上作文课的日子，此次作文的话题是“感动”。周一下午，我就和同事们在一块就这次作文进行商讨，也就是所谓的集体备课。会上尽管仁者见仁，智者见智，但最终的意见是担心作文写不出新意，孩子们会给我们如法炮制出很多我们似曾相识的文字，诸如：飘雪或骤雨的日子，我突发疾病双亲如何为我艰难的寻医治病；老师如何悉心关心我的学习和生活；同窗室友如何给我以帮助，让我铭记在心……“生活不是缺少美，而是缺少发现美得眼睛”，我们的孩子何尝不是如此，生活中不是缺少感动，而是缺少对感动的切身体验。当我们对孩子们寄予百倍的希望，让他们用自己视角写出他们的独特体验，让我们来分享属于他们的那份感动，给予他们写作的成功时，换来的却是凤毛麟角般的所谓“佳作”以及成人般的那份扭曲的体验。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，同事们一致认为应该给孩子们提供鲜活的事例，丰富他们的情感体验，让他们有的放矢。同事王老师若有所悟的说，2013感动中国人物评选视频应该是一个不错的材料，我们可不可以利用多媒体给学生们提供一次视听上的盛宴，让他们以此为切入点去写好本次作文。是呀，能让众多的中国人为之感动的人物，会打动不了我们的孩子，何况里面还有他们的同龄人何月呢？不经意间，一种来自内心深处的那种无法描述的幸福感就慢慢的唤醒了，一如水中之藻荇摇曳多姿。

感动他人，先从感动自己做起。我坚信，那段视频曾感动了无数中国人，这里面有我和我的同事们。如何在两节课中既完成视频教学，又完成作文指导教学？无疑要对视频材料进行加工，让长达两个多小时的视频缩短为40分钟左右。重温那些鲜活的事例时，我们真的无法割舍，剪辑掉哪一个，保留哪一个。它们都是精品中的精品。当语文教学中碰到这样让我们为人师者左右为难时，我们该如何处理？新课标指出我们的一起教学活动都是服务于学生，应站在学生的立场，想想他们需要什么，教师是课堂教学的引领者。视频中的何月，是学生如果健在的话应和孩子们的年龄相仿，都是七年级的学生。她的事例应最贴近学生，最具说服力。当那份感动不是那么遥不可及时，我们的学生最容易被触动。首选何月这是不争的事实。林俊祥是视频材料中最先亮相的人物，他的爱岗敬业，心系国家，执着追求，淡泊名利，高风亮节，让很多人为之倾倒，潸然泪下。尤其是视频中反映林老生命不息战斗不止的特写镜头不更容易撩拨我们孩子的心弦，让他们懂得执着的可贵，一如居里夫人在《我的信念》一文中指出的那样。好多人相当科学家，相当邓稼先式的人物，这一视频是不是更具有指导意义，更对孩子多一些人文关怀与精神呵护呢？说到邓稼先，我们不由得想起执教《邓稼先》一文时，苦于直观的材料，那林老的事例是不是可以给我们以后的教学带来一些意想不到的收获呢。第三个该选谁，也是我们视频教学中最后一个登场的是谁？我们在又一次观看，商讨，比照中最终我们选取了陈斌强，一条毛巾，一个不甚宽阔的后背，捆扎背负的岂是母亲，那是传承了几千年的中华温情，足以让我们在任何时候都可以坚强挺立的人间大爱。“百善孝为先”，我们的孩子是不是该从中汲取些力量，更何况这个社会在迫切的召唤对亲情的关注。我们常常埋怨社会尊师重教风气不够浓郁，陈斌强的例子是不是可以激起千百万学子的共鸣，让他们明白感恩的可贵。一次次分析，比较，斟酌，敲定，我和同事们所感受到的已不单单是从教的快乐，更有一份来自心灵深处的那份愉悦。我们沉浸在幸福的潮水中，那感觉妙不可言。

观赏视频是在一间大的 阶梯教室里，没想到的是七年级开展的这次活动竟然让两个九年级的班级蠢蠢欲动，用他们语文老师的话说，感动这个话题是个历久弥新的话题，不论是烛照孩子们急需滋养的心灵，还是参与中考应试都是“一本万利”的事情，我们何乐而不为呢？阶梯教室里座无虚席，望去人头攒动，我默默的祝福他们好运。何月的故事让他们震撼，林俊贤的事例让他们潸然泪下，陈斌强的事迹让他们自豪。一场“久旱逢甘霖”的雨露在滋润着他们，不论是何种层次上的，他们都被感动所包围着，精神的天空愈加湛蓝，愈加明亮。我们的课前预设没有白费，我和同事们暗暗为自己加油，用忠心，诚心，爱心，信心打造的课堂是孩子们最乐意参与，也是他们最受益的课堂。为什么经常埋怨我们的孩子不配合课堂，课堂教学老是不出彩，我想孩子们是无辜的，多多从自身查找原因才是我们能够获取教学自由的出路。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，在教人求真，学做真人的道路上我们需要肯卖力气，不光是一己之力，还要有团队凝聚之力，一如我和同事们在这节作文教学执教上的努力一样，俗话说“人心齐，泰山移”，阻滞了我们语文教学多年健康发展的顽石是可以如愚公那样感动“操蛇之神”的。但让肯卖力气的背后，是我们的诚心，对教育，尤其对我们的语文教学，应该用精神呵护精神，用心灵打动心灵，多动真心多动真情，心无旁骛，一心做好自己的事。我们所收获的就不是常人所能想象的，唯有如此，我们才是精神上坦然独立的人。

接下来就是习作指导教学的时间，我的一番作文构想还未来得及和大伙交流，课代表就提出建议，能不能让我们自由去表达内心的感受，我们不会写跑题的。我愕然，怎么会有这样的想法？写不成功怎么办？不需要指导也敢去写？事后我才知道我的想法是多余的，当孩子们默默从阶梯教室走出的时候，他们已悄然被一种浓浓的情感所包围着，一种欲吐为快的心灵之火大有燎原之势。这是不是对我们一种传统教学意识的一次灌顶：什么都想教给孩子，结果什么都没交给。陶行知曾指出，“小孩人小心不小”其潜质是无法预测的，尤其是在我们给他们提供释放空间让其呼之欲出的时候。看着孩子们渴望自由表达的眼神，以及眼神背后那满满的信心，我默许了。黄厚江曾撰文指出“如果一切按照计划，一切按照指令，也就是一棵没有生命活力的树，即使壮大，也是一棵不在扎根于土壤的树”，在这样的一种教学共生中，我感到了一种快慰，也获得了一份意想不到的馈赠。孩子们沙沙的笔响俨然一曲美妙的天籁，久久在我耳畔回响。这才是课堂幸福的真谛。

一堂作文教学课，带来了同事之间的相互切磋，达成了教学共识；一堂作文教学课，唤醒了孩子们沉睡已久的心湖，涌起情感的波澜；一堂作文教学课努力践行了教学相长的教学主张，让师生共同成长……掂量这些沉甸甸的收获是，我是幸福的，我们大家都是幸福的。

篇10

邹邹是一个离异家庭的孩子，父母都是教师，但都太忙碌，对孩子的管理粗枝大叶。邹邹是一个知识面很广的孩子，超级爱看喜欢的课外书，达到了废寝忘食的地步。小时候父母对他采用自由式教育，他不喜欢被约束。这让他在大班级里有些不适应，因为自己的聪明，有时显得有些自大；因为父母离异，有时显得有些暴躁；因为父母的疏于管理，学习上有许多坏习惯。白嫩的脸庞有了与年龄不相称的忧郁、暴躁。这让我有了走进他内心的想法。

恼人的钥匙

“罗老师，不好了！不好了！邹邹又在拧钥匙了！”望着班里一热心女生的着急汇报，我的心咯噔起来。

拧钥匙！前几天他发脾气拧钥匙的情景浮现在我眼前。排队时，他与一同学闹点小矛盾，拧脖子上的钥匙，当我发现时，只见他满脸通红，要咳嗽的样子。他的钥匙和红领巾拧在了一起，我费了很大功夫才解开。解开时，只见邹的脖子有一条很深的红印。那天我就带他到办公室单独聊了很久。

“不着急，慢慢说。”

“体育课，老师安排我们玩游戏。大家商量了游戏规则，邹邹不满意。同学们说，你不同意你就不来。结果邹邹就开始拧他的钥匙了。同学们怎么劝他，他都不理。”我边听女生的汇报边着急地往操场赶。我走到邹的面前，只见这次拧钥匙的程度比上次轻多了，我什么也没说，只是轻轻地解开了他的钥匙，用眼睛温和地望着他，牵起他的手往办公室走去，对旁边的同学们说：“没事了，你们去玩吧。”

回到办公室，邹见我也没要大声呵斥他的样子，愤怒的表情平和了许多。那天我牵着邹的手告诉他，你是属于我们大家的，父母的，老师的，同学的，所有爱你的人都，你没有权力糟蹋你自己。你这样做会让爱你的人伤心，当遇到问题时，只有冷静地解决问题，而不是靠这种自残的方式。老师很高兴通过那天的谈话，今天拧钥匙的程度较上次轻了许多，说明你在开始懂事了。

“你不带钥匙到校行吗？”

“不行，我到家时，妈妈没下班。”

邹沉默了一会儿，大眼睛望着我说：“我早上一到校就将钥匙放在您的抽屉里，放学时我来拿，行吗？”

我高兴地说：“当然行呀。”

就这样，邹将钥匙放在我的抽屉里。几天过去了，邹觉着这样不方便又将钥匙带在了脖子上。我悄悄地注意着他的变化。当他用手摸钥匙的时候，我就用眼睛示意他，还好，他也配合。有时上课他太爱玩钥匙了，我就边讲课边悄无声息地走到他面前，轻轻地将他的钥匙放进他的衬衣里。

几个星期过去了，我们的邹再也不用拧钥匙解决问题了，上课再也不迷恋摸他的钥匙了。望着他胖乎乎的脸蛋，我就忍不住想去摸摸，他也会友善地望着我笑笑。

他的泪让我痛

爱发脾气的邹邹，他若发脾气你没及时解决，那他愤怒的状态会持续到放学。

一个阳光明媚的日子，孩子们喜欢的间操课到了。踏着整齐的步伐，来到操场上。我有个习惯，会在孩子们踏步时走到个别孩子面前，轻声地告诉他，最近的进步或哪儿需特别改进的。我的目光停留在了邹邹身上，只见他满脸沮丧，踏步有气无力。我心里想：这么早，哪个不识趣的家伙敢惹我们的“暴王”邹邹？我试着靠近邹邹，轻声问道：“发生什么事了？”

“没什么。”

“谁惹你了吗？”

“没有。”

但我的直觉告诉我今天邹邹心中有事，我不能让他一直愤怒着直到放学呀。我把他牵到一棵树下，俯下身子，小声地说：“你觉着老师对你好吗？说过的，无论发生了什么事，我们要交流，要沟通。问题才能解决呀。”邹被我的耐心感动了，低声说：“也没什么，就是想起爸爸妈妈之间的一些事。”说着说着，泪水从邹的眼眶里不停地流出。此时我的心都碎了，一个9岁的孩子内心要承受多大的痛苦呀。我拥着邹邹，帮他拭着眼泪，不停地安慰道：“大人们有他们的生活方式，我们改变不了就只有接受，自己勇敢地做好自己。去做操吧，没事的。”

望着队伍里的邹，他的心情已平静了许多。开始做游戏了，他又投入地玩耍了，我的心情舒展了许多。原来，他要的并不多，他只需要有人关注他，理解他。我只想说，父母呀，你们在决定离婚时想过孩子了吗？

孩子在变

曾经一度生活在自己空间里的邹让我担心。班级搞活动，他不在乎，他只在乎在下边偷偷看课外书；作业未完成也不在乎，仍一个劲儿地看同学玩游戏；要比赛了，只有他的校服没穿好。我的儿呀，你什么时候能让我省点心哟。孩子嘛，毕竟是孩子，哪有不犯错的。可我要管的是68人的大班级呀。当我生气时，我又想到他上课发言精彩，乐于助人的时候，对他真是又气又爱。我发现――

慢慢地，孩子在变――

有一次单元测试，邹再作文里写道：我其实不笨，只要我努力应该是全年级最优秀的。（这是我鼓励他说过的一句话）可我就怎么不能把字写好点，把作文写美点……

好家伙开始反思了，行，我相信他慢慢会懂事的。

慢慢地，孩子在变――

期末试卷，邹在作文中写道：罗老师，对不起！平时我从未说出口，今天我想对您说声――对不起！我知道你的嗓子一直不好，可再不好你也会在休息时找我谈话，问寒问暖。我以后会努力的，不再让您操心了……

望着试卷上不整洁的书写，此时我觉着是最美的文字，我的邹终于感受到老师对他深深的爱了。

慢慢地，孩子在变――

邹邹发脾气的次数越来越少了，这让我感到欣慰了许多。不仅如此，脸上的笑容已渐渐多了起来。

一天，我安排劳动委员去管理处领了几把扫把。我在教室后面正愁扫把不好搁放，提着几把扫把站在那儿。

“老师，我来！”

一个稚嫩、诚恳的声音传来。“我到办公室拿绳子。”只见邹邹已快速离开教室，不大一会儿，扫把都被邹邹系好了绳子，牢牢地挂在了后边的卫生角处。

不仅如此，只要后边的劳动工具绳子断了，邹邹都会悄悄地将它处理好。望着邹邹灿烂的笑脸，我知道他是爱这个班级的。

慢慢地，孩子在变――

“罗老师，邹邹现在的脾气变好了，从来不像小时候那样撞墙了，遇事也不大吼大叫了。”一男生高兴地与我聊着，“是呀，上课不乖时，我用眼神示意他，他也会诚恳地点点头，然后立马坐直听课。”我也舒心地回答道。数学老师听到急忙说：“是呀，他的数学成绩现在都是名列前茅了。”

办公室里传来一阵温馨的笑声。