教师成长故事演讲稿范文

导语：如何才能写好一篇教师成长故事演讲稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“殷雪梅”、“邓建军”两个平凡而又伟大的名字响彻龙城。常州大地掀起了一波又一波“学英模”的。一位是爱生如子，舍己救人的好教师；一位是爱岗敬业、开拓创新的好工人。两位英模的共同特点就是平凡的人在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献。

平凡的人无处不在。在我们龙虎塘幼儿园就有一位在平凡的岗位上默默无闻工作着的幼儿教师。她虽然没有像殷老师和邓建军那样的英雄事迹，但我从她的教学工作以及待人处事中看到一个普通教师最闪亮的一面。她就是我的指导老师——万玉珍。她从事幼儿教育工作已有十年之余。十多年来，她一直坚持在教学的第一线，担任班主任工作至今，先后获得省级教育科研论文比赛的壹贰等奖以及区级幼儿教师专业技能比赛的贰叁等奖，并且还取得了江苏教育学院的学前教育大专学历，现还在继续自考本科学历，虽然她没有什么耀眼的光环，学校领导也没有把目光聚集在她一个人身上，但她始终保持着一颗平常心，踏踏实实地工作，丝毫不放松自己的工作态度。她勤奋、诚恳的工作态度决定了一切，所以她才具有十分丰富的教育教学经验和扎实的专业知识水平。

做为一个老教师，除了把自己的工作做好外还要指导分配到学校里的新老师和实习生。她也不例外。由于教学工作突出，学校只要有新老师或实习生来，总少不了她。但我从来没有听见过她抱怨过什么，每天就见她在学校里忙里忙外，指导实习生怎样上课、怎样组织游戏、怎样做好班级工作，没有停歇的时候。她把大部分的时间全放在了学校，忘了自己家里还有一个3岁的小女儿。记得有次，她女儿跟人家小孩玩耍时，不小心手被门夹住了，左手的无名指的指甲当场就脱落了。十指连心啊，我们能想象的出当时小女孩有多疼，多可怜。当万老师知道这情况后没有立刻赶回家，虽然我知道她很急，但她没有把学生扔在一边，自己赶回家去看女儿。到第二天上班的时候，她的女儿还在发着烧，可她还是照常带着班上47个小朋友上课、做游戏。当孩子生病的时候，妈妈不在身边对于孩子来说是一种绝对的不公平，但是谁又能明白她放弃照顾自己女儿的时间，把更多的时间给了学校，给了她的学生。

爱是人类最美好的语言。在教育中，老师的爱是孩子最宝贵的营养。幼儿期的孩子是非常敏感的，她们需要的并不多，一个甜甜的微笑、一个轻轻的抚摸，一种赞扬的目光……它都可以使孩子认识自己、肯定自己、充满自信，从而感到快乐和幸福。因此，她每天都以微笑面对孩子，她的微笑就象灿烂的阳光一样洒向每个孩子的心田。不管是调皮捣蛋的还是胆小内向的小朋友，她总能包容他们。在她班上有个非常胆小的小女孩，平时不太爱讲话就连上厕所也不敢跟老师说，所以经常小便小在身上，万老师并没有讨厌她，也没有埋怨她，每次都及时帮她换洗干净，还用亲切的语气叫小女孩别怕，胆子放大一点，下次注意就行了。万老师用一颗宽容的心对待自己的学生，但是小女孩的父母并不理解她，每次小女孩小便小在身上，她的父母总是用责备的口吻怪她怎么不多注意点。一个班上47个小孩，老师怎么可能时时都注意她呢？她很委屈，但她并没有怨恨小女孩的父母，而且她给小女孩更多的注意，时时刻刻提醒着她，要上厕所自己就去，别怕，没人怪你的。“功夫不负有心人”。小女孩在她爱的抚慰下，一点点成长，现在她已经很勇敢了，会主动和其他小朋友讲话，跟他们一起玩耍。不光是她，她的父母也理解了万老师，还很感谢她，说他们很放心把自己的女儿教给她。由于她真诚的爱，其他的孩子也都从原来的任性、幼稚到懂事、健康，成为了人见人爱的孩子。

对待学生是如此，她对新老师也是如此。虽然跟她相处不到一年的时间，但她诚恳待人的态度时刻在感动着我。作为一个新教师，无论是从教学上还是平时的保教工作都是非常的稚嫩，所以在工作的时候常常会出现这样那样的差错，但万老师并没有责怪我，总是微笑的指出我的缺点，甚至在教学上还手把手的教我。每当夜幕降临的时候，每个人都带着所有的疲倦回家了，但是她还在帮我把教案一遍一遍的分析，一遍一遍的修改，从没有露出一丝丝的厌烦。在她的教导之下，无论是从政治思想上，还是从教育教学上都使我得到了飞速的发展。万老师不仅在工作上悉心的指导我，在生活上更是体贴关怀我。刚走出校门的我，还没有从一个学生的身份转变为一个老师。这时候，我遇到了人生的一个重要的转折点，我不确定自己在这个岗位上到底扮演 的是怎样的一个角色，万老师用她的行动告诉了我。我看到了一个老教师对待工作的热情，勤奋，努力，虽然我们刚开始之间没有什么言语，但有时候肢体的动作胜过语言的表达。是她带着我走过了我人生的转折点。我感谢我的领导，感谢他们让我跟老师结成师徒。但我更感谢万老师，感谢她能真诚的对我，我庆幸自己能成为她的徒弟。

篇2

一、口语交际活动的类型

口语交际的训练形式很多，划分角度各异。从语言表达角度分，有质疑、求助，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从学生实际的口语交际使用范畴来分，有自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈等。[1]根据交际主体参与的形式，可以将口语交际活动分为以下三种类型：独白型，对话型，表演型。

（一）独白型口语交际活动

独白型口语交际指一人或一方在交流现场进行言语表达，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。如自述、转述、介绍、讲故事、看图说话、诵读、致辞、解说、口头作文、作报告等。独白型口语交际不是目中无人，自言自语，而是必须时刻与听众进行心理和精神上的交流，以达成情感上的默契与和谐，反之则会与听众产生心理距离。

《标准》在各学段对独白型口语交际提出了具体要求：第一学段能复述（故事）大意和精彩情节，较完整地讲述小故事，简要讲述见闻；第二学段能讲述见闻，说出感受和想法；第三学段能根据对象和场合做简单的发言；第四学段能具体、生动地讲述见闻，复述转述时要完整准确、突出要点。这些目标逐层渐进，螺旋上升，有效促进学生口语交际能力的提高。在小学阶段，语文教材较多地安排了这类口语交际活动，老师在教学时可以联系学生生活实际适当选择，予以补充和调整。如“我是谁”这个主题是人一生中一个永恒追问的问题，可以从小学一直延伸到高中。此外，还可以进行诸如介绍家乡和照片、看图说话、讲述、复述、编讲故事、朗诵诗文等活动。小学生写的作文，也可以自己说给同学、老师和家长听，老师要引导他们区分写和说的不同要求，使他们写得清楚，说得明白，让人喜欢听。到中学阶段，可以逐步增加转述、吟诵、致辞、解说、口头作文、报告等练习，加大交流的范围。如人教版语文九年级上册“话说千古风流人物”安排的三项活动分别为“说说你所敬佩甚至崇拜的十个人”、“讲讲你敬佩的人物故事”、“朗诵你所喜欢的诗文”，都是以独白型口语交际为主，但交际的要求比小学更高。当然，随着学生年龄增长和能力的增强，交际形式也往往不只有一种，而是多种穿行，使学生不致生厌。

（二）对话型口语交际活动

对话型口语交际是由两人或多人参与的、双向或多向的、以口语为载体的信息交流活动，也是生活中使用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式，包括问答、借（购）物、指（问）路、电话交谈、待客、访谈、讨论、辩论、面试等。这种口语交际体现了交际双方你来我往的互动过程，需要双方互相配合进行言语活动，参与对话的人既要认真倾听，还需要根据实际情况表达自己的想法，回应对方的问题，因此在口语交际过程中交际双方互为主体。

《标准》十分重视对话型口语交际活动的开展，要求小学生与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，能“简要转述”；初中生在“讨论问题”时，不仅要积极发表自己的看法，而且要听出讨论的焦点，有针对性地发表意见。高中阶段，则要求学生“在讨论或辩论”中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。在教学中，比较适合学生的对话型口语交际训练有很多，如小学语文教材设计的“我是小小推销员”、“夸夸我的同学”、“成长故事会”等都是非常好的对话型口语交际教学活动。“访谈”就是一种调查了解性的双向交流，在中小学阶段都可以尝试练习。学生可以模仿记者或调查员的身份，作各种各样感兴趣的、有意义的调查。人教版初中语文教科书就安排了十次要求采访的口语交际活动，这些活动对培养学生“说”的心理素质和能力有很大的帮助。到了中学，组织辩论式的口语交际活动很重要。值得注意的是，我们平时辩论的论题设置大多是完全对立的。如“人性本善”、“男女平等是可能实现的”、“温饱是谈道德的必要条件”等，辩论双方都是一正一反，容易激发双方鲜明的观点，但也导致片面化、绝对化的思维，不利于学生独立思考和辩证思维能力的培养。因此，辩论的范围最好不要局限于正反的必然选择，辩手可以从不同的视角切入，对同一问题不是持非此即彼的观点，而是辩证思考。如人教版语文八年级上册专门设计了主题为“走上辩论台”的口语交际教学，安排了“上网利弊谈”、“事物的正确答案只有一个吗”、“关于克隆的争议”三项活动，要求学生选择其中一项进行练习。如“上网利弊谈”这一项，编者提示学生关于上网的利弊可以有不同的看法，可以是利大于弊，可以是弊大于利，但没有下结论，而是建议全班或者分组讨论：怎样看待上网？这种开放性的设计，为学生提供了多角度考虑、分析问题的机会，有利于学生大胆发表自己的见解，在智慧火花的撞击中培养思维品质，提升交际能力。

（三）表演型口语交际活动

表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点的、以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型，如表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。语文课程标准也提出了针对性强的具体要求，特别是在中学阶段的课程目标中规定：初中生能作即席讲话和有准备的主题演讲，高中生则要学会演讲，并力求有个性和风度。表演型口语交际有别于真实的日常口语交际，它除了承担“口语交际”的任务，还有提高学生综合素质的要求。如表演课本剧，首先需要将课本内容简单地改编为可以表演的剧本形式，这对学生的写作能力有一定要求；其次需要进行简单的环境布置，这对学生的审美能力也提出了相应要求；再次，在表演过程中，要运用独白叙事、对话交流等多样形式，打破了学科界限，体现了跨学科发展的大语文观，对全面提升学生的语文素养有重要作用。

演讲，不是一般的独白，它还要遵循一定的表演要求，精心设计富有感染力的体态语言，甚至借助于戏剧、音乐、绘画、相声、小说、诗歌等多种文艺手段为其服务。如美国的阿德勒在广播中听过丘吉尔的一次演讲后，总结出了具体可行的演说技巧。第一，演讲前先把演讲稿写下来。第二，演讲稿的写作样式要处于简明纲要式和完整文章式之间。有些重要的话，比如开头、过渡、主要观点、结尾以及其他自己认为重要的话，写成完整的段落，像写文章那样。有些内容，比如支撑性的材料，写成一个提纲，列出要点，详略依自己对内容的了解情况而定。[2]到高中阶段教师就可以设计一些即兴演说，要求学生不事先准备，稍作考虑，或列出提纲，或打个腹稿，就上台说。这种形式可以锻炼学生敢说的自信和机智敏捷的思维能力，达到最大限度地激发、调动人的言语潜能。不论是演讲还是表演课本剧，教师在教学时不能只设计简单划一的口语交际目标，用同样的标准去衡量不同个性的学生。表演型口语交际活动应当成为一个自由、开放、个性化的舞台，让学生在演一演、做一做、听一听、品一品、看一看等生动有趣的活动中展现个性化口语交际的过程。

二、口语交际教学的策略

教学策略的选择直接关系到每一类型口语交际教学的效果，每一类甚至每一次口语交际教学过程主要从以下五方面来运用其有效策略。

（一）选择恰当话题

教师进行口语交际教学，首先要选择恰当的话题。《标准》在“实施建议”中指出：口语交际教学应努力选择贴近生活的话题。因此，话题的确立应考虑到话题的价值、难易程度等因素，话题的内涵应是多元的，形式应是开放的，贴近现实生活。口语交际教学时，可以灵活选用教材中设计的口语交际话题，引导学生围绕话题进行专项训练。如现行语文教材密切联系学生的生活世界和想象世界，选编了许多使每个学生都有话可说，有话要说的教学模块内容。如小学里编入的“学会祝贺”、“爱吃的水果”、“认识标志”等说话模块；初中编入的“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”等交际模块；高中阶段的“即席发言”、“演讲”、“体态语”、“讨论”等模块组合，为学生准备了“口语交际”课的话题参考。教师也可以从教材的阅读、写作内容中提取话题，进行延伸训练，拓展学生思维的广度和深度，巩固和提高阅读教学和写作教学的效果；同时，还可以跳出教材，直接从家庭、学校生活以及学生感兴趣的社会热点中选择话题。这些内容广为大家熟悉和感兴趣，切合学生的口语交际能力实际，引导学生展开讨论，评析时事、针砭时弊，扩大学生的视野，提高他们综合素养。

（二）创设具体情境

口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，有了好的话题，还需要教师精心创设特定的交际情境。《标准》强调：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。这种具体的交际情境可以是真实发生在课堂的问题式、讨论式等交际情境，也可以是模拟真实生活的交际情境。教师要在综合运用教材和其他参考资料的基础上，大胆创新，因时因地因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理和年龄特征的情境，为学生营造口语交际的氛围，并且力争人人参与，让每个同学都能得到锻炼的机会。如新学期，班上来了一位新同学，教师要及时捕捉时机，可以要求学生以欢迎新同学为主题，请每个同学向他讲几句话。这样，学生就处于具有实际意义的交际情境中，引发真情真话。

创设情境的方式是多种多样的。首先，可以用生动的语言描绘情境。教师用富有感染力的语言为学生创设生动的情境，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，产生情感回应，调动学生的表现欲。第二，教师也可以在课堂上联系学生的日常生活和经验进行场景的布置，利用影像、录音机、多媒体、网络等各种现代化教学设备创设具体直观的交际情境，使学生兴趣倍增，情绪高涨。第三，通过让学生进行角色表演，进入交际情境。爱表现是学生的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分强烈。因此，教师可以将课文内容改编成情景剧，将静态的口语交际内容改变为以交际为目的的动态内容，让学生边表演边进行口语交际。第四，教师还可以在课堂中模拟家庭生活、社会生活等，再现真实情景，激发学生的好奇心和兴趣。

（三）促进多元互动

《标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“互动”是口语交际教学区别于听说教学的最大特征。即使像报告、演讲等独白式交际，也需要互动，听者和说话者也要有表情和气氛的回应。口语交际教学的互动方式有很多，常见的有三种：一是师生互动。它要求教师转换传统的权威角色，与学生平等交流，鼓励学生表达的欲望和思想的火花。二是生生互动。它是同桌之间、前后同学之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑学生之间的合理搭配。三是群体互动。这是班级小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式，也可以拓展到班级与班级之间，班级与学校、家庭之间更广阔的口语交际方式。无论是哪一种互动的方式，学生与其他互动的成员之间都不是互不相干、彼此独立的，而是相互协调、有机组合的。这种师生之间、生生之间、群体之间的互动关系也不是为了完成口语交际某一阶段的话题暂时维系的，而是为了培养学生口语交际能力而稳固构筑的，贯穿于课堂教学的全过程。多元互动策略要遵循以人为本的理念，关注每一位学生的发展，让每一个学生都成为交际的主体。教师不能只看互动学生的热闹表象，要特别关注少数“弱势”学生的参与程度。这些学生或因为个性内向或受先天条件限制，不善于口头表达，久而久之，他们容易丧失表达兴趣，也容易被忽视。他们更需要得到老师和其他同学的关心、尊重和信任。因此，老师要在课堂上建立师生之间、生生之间平等、和谐的人际关系，尽量为“弱势”学生提供口语交际的机会，时时鼓励他们尝试与参与，共同形成一个轻松、自主的交际课堂，保证口语交际互动路径的畅通。

（四）重视示范指导

学生口语交际态度、习惯和能力等正在形成发展过程中，其口语交际的内容、方式和语言形式还比较粗疏，这时教师的言谈态度、习惯和风格个性都会在潜移默化中对学生产生很大影响。因此，在口语交际教学中，教师的示范极为重要。首先，教师要身体力行，以自身规范的言语行为做学生的表率。在课堂教学中教师优雅得体的手势表情、敏锐准确的倾听水平、简洁明快的教学语言以及丰富多彩的表达风格与习惯，都为学生作出口语交际训练的直接示范。因此，教师要加强自身的口语交际素养，处理好教学中的口语交际与平时口语交际的关系，使课堂教学语言既有教师语言的共同美感，又具有个人风范，从而真正成为学生学习口语表达的对象和楷模。此外，教师在生活中的口语行为也应规范得体，不能课堂普通话，下课本地话，课堂文明话，下课粗俗话，这样会对学生的口语交际行为产生误导，不利于学生文明得体的口语交际习惯的形成。

同样，教师的指导十分重要。这种指导主要有三方面：一是指导学生倾听。如指导学生“专注耐心地倾听”时，要结合具体典型案例甚至教师亲身示范等让学生明白怎样才是“专注耐心”，然后在具体情境中让学生实践、感受，学会专注耐心地倾听。二是指导学生表达。首先，要加强学生普通话水平的训练。当学生出现发音不标准、用词不当、语序颠倒或语意不畅时，教师应及时提醒和矫正错误，使学生逐渐形成按规范讲普通话的自觉性与主动性。第二，指导学生讲话文明有礼。适时适当地使用文明礼貌语言能给人以亲切、大方、有教养的感觉，能营造一种健康、积极、和谐的交际氛围。第三，指导学生有条理地表达。老师要引导学生说话时先提纲挈领地亮出自己的观点，然后迅速整理思路，围绕观点进一步思考从具体的几方面来选择内容和组织语言，做到有理有据，“理定而后辞畅”。三是指导学生交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬场面如何处理？要指导学生恰当运用交际中的无声语言如表情、手势、动作等，强化口语的表达效果。在口语交际时，要求学生神情自信、自然，目光坦诚，切忌左顾右盼，心不在焉；或居高临下，目中无人。此外，还要指导学生根据交际对象、场合、语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等。

（五）建立评价机制

评价反馈是任何学科教学内容不可缺少的一个重要环节，口语交际教学也应重视评价反馈策略，建立自己的评价机制，以便对口语交际活动及时进行反馈与改进。《标准》在“评价建议”中指出：“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”[4]这是口语交际教学进行评价反馈的指导思想，也非常明确地提出了口语交际教学评价的策略和方法。不仅如此，《标准》还针对不同学习阶段的特点，从学生的参与意识、情意态度和表达能力等方面来规定评价的标准。如第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。这就要求教师认真掌握各学段的口语交际教学要求，及时调整教学策略，灵活采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价等多种评价方式。诊断性评价就是在开展某一口语教学活动之前进行的，在于让学生对自己现有的交际能力有一个大概的了解，以便改进。形成性评价则主要是对学生在某一具体交际活动中能力水平的反映，重在评价学生的参与意识、兴趣习惯与表达能力等，提出一些具体的意见帮助学生去克服困难和提高自己。总结性评价则是指经过一个较长时间的教学之后对整个口语交际教学的总评价，使师生对学生的口语进步程度有一个总体把握。[5]口语交际教学中评价的主体也应多元化，可以是教师评价、学生自评和学生互评等相结合，甚至还可以让家长参与到评价中来。评价时，要尽量以鼓励为主，多从正面加以引导，呵护学生参与口语交际的积极性与主动性。对在活动中表现优异的学生要及时表扬，给予充分肯定，对于正在进步的学生则可以提供一些实质性的改进意见。评价学生不能只说“很好”、“不错”之类笼统话语，而要准确到位地说出优缺点来，如“你的声音很响亮，吐字清晰”；“表达流利连贯，比以前有了进步”；“观点很独特，很有见解”；“如果语速能够慢点效果就会更好”等。这样，在每一次口语交际活动中，学生都能得到具体而富有建设性的反馈信息，以便及时发现和改进不足，逐步提高交际能力。

参考文献：

[1]刘增仁.口语交际训练的主要形式[J].福建教育，2001，（03）.

[2][美]莫提摩·阿德勒.如何说清楚，听明白[M].海口：南海出版社，2003.

[3]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.