初雪作文范文

导语：如何才能写好一篇初雪作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

昔日的阳光，

已随秋的脚步逝去、

今朝的初雪，

在天空中旋转，升腾。

这是今年的第一场雪，

轻盈，飘撒。

就像空中飞舞的乐章。

因为风不大的缘故，

这些雪花不是垂直落下的，

而是在空中，随着清风慢慢洒落……

初雪，

是没有经受过任何玷污的雪

那些纯净的雪花，

犹如飞舞的精灵，

顽皮且可爱。

就在这漫漫细雪中——

我感受到了冬天的温暖……

篇2

冬天来啦！大地变了，校园变了。

一阵寒风吹过。灰蒙蒙的天下了小雪粒，打在校园的树上、房顶上……沙沙拉拉地，象是在弹一只轻快的音乐。突然，小雪粒不辞而别，雪姑娘来了，象鸟一样轻盈，从空中飘落下来，亲吻这就别重逢的大地。很快校园换上了一件银色的大衣，显得格外素雅、美丽。

你看：树木的枝桠上挂了一条条银项链，小草茎上串上了一颗颗晶莹的珍珠，花儿也竭力显示自己的美，……这时的花园，花坛简直成了水晶宫。一些淘气鬼钻进了水晶宫伸出几双冻僵的小手，摘下一挂挂冰串高声叫着：“卖冰糖葫芦哟——”“买冰糖葫芦哟——”

雪停了，太阳公公露出了笑脸，他大概喜欢雪姑娘吧！把她紧紧抱住了。雪姑害羞地挣扎着，终于逃脱了，不知躲到那里去了。这时的校园湿漉漉的，树上、屋檐上滴滴答答地淌着冰雪珠儿，这大概是雪姑娘在狂欢之后流下的泪水吧。

校园，初学的校园，你虽无鸟语花香，但给我们带来了欢乐。

篇3

“啪”父亲手中的杯子掉落摔成无数碎片，高大的父亲也随即倒下。甚至连临死前幽怨的眼神都没来得及表现出来，那个称霸武林的一代豪侠就这样死去成为历史。

我没有惊慌，用剑扼住母亲的喉，“母亲，挡我者死，别怪女儿。”母亲倒下，死不瞑目。

我没有一丝感情地解决了江府上下所有的人。

来到望月崖边，江天涯已经到了。

天涯没有理会我，继续看向崖底。

我问：“怎么了？天涯。”

天涯面无表情地说：“都解决好了？”

“是。我办事你还不放心吗？”

“可我却后悔了。”

后悔？我吃惊地问：“什么？”

“后悔让你杀了养父养母了，如果我说我要他们活着你能办到吗？”

“天涯，你知不知道你在说什么？”

“我知道，你现在已经没有利用价值了，滚吧。”

从零洛死了之后我就冷血了，可上苍偏偏让我遇见和他长得一模一样的人——江天涯。于是我用尽了心血去爱，还是得不到天涯的爱，是上苍在惩罚我吗？

我冷笑道：“我一直都听你的，但这次我不会再惟命是从了，我是不会离开你的，天涯！”

“那我现在就了结你。”

“死也要死在你手上。”

“不后悔吗？”

“不后悔！”

我不后悔，如果连你也离我而去了，我苟且地活着又有什么意思？

天涯把我推下了望月崖，我被树枝勾住没有死。我在崖底遇见了一个负伤的女的，她说她叫江清月。我们都是因为江天涯而坠入望月崖的，她是天涯最爱的女人，却还是被天涯推落望月崖，因为她不爱天涯。怪不得天涯一直看着崖底，怪不得他一副无所谓的样子，最爱的人死了，他迟早会后悔的。

篇4

怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是初中写作课一直探讨的重要问题。我认为解决这个问题的重点，就在于作文课一定要激发学生的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真情体验。”这确实是明智之举和疗疾之药。为此，我对作文教学进行了如下初探。

一、重视日记（周记）训练，打磨学生的情感积淀

心理探究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。日记、周记，顾名思义是一日记事，一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。一般来说写作处于自由状态，这种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过日记（周记）谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真情。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促使学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会积沉下来，在作文时随时表露。例如：我2007任教的三（1）班，在开学上第一节“启蒙课”时，就倡导学生每天写日记，其中一位学生在一学期内竟写了150多篇。该生在一则日记结尾时这样写道：“……敬爱的老师，你在教育教学这块园地里不辞劳苦，辛勤耕耘，为我们流尽了滴滴汗水，献出了份份爱心，我们谢谢您！”这不正是学生向老师倾吐的一片真情么？

实践证明：素材的日积月累。情感的不断打磨和持之以恒的练笔对学生作文确有不小的作用。

二、每天一句名言（一则谚语或一个小故事），增加学生的人文素养

悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面的情感体验。

文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁；如春天、阳光、莺啼、燕语等组成的希望；如梅、竹、兰、菊等体现的气节……这些传统氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用甚大。除此之外，一位古人名垂至今，也为我们提供了教材。那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照，料事如神又知恩图报的孔明，身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感，让历史文化来影响学生的认识规律。

三、精心创设情境，采取多种途径对学生进行情感教育

全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流于笔端的良好效果。

首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《强项令》中的董宣“不畏权势，秉公执法”所表现的超然的人格魅力令人敬佩；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的辛弃疾“梦寐杀敌”的爱国情怀让人赞叹；《送杜少府之任蜀州》中诗人表达出朋友之间的真挚情感，传为千古佳话，让今人常常引以为鉴。

其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。如带领学生到公园参观游览，用美妙的花草、树木、青山、绿水来勾起他们对大自然、对伟大祖国壮丽河山的热爱；如组织学生观看禁毒影片，用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。当然这些景观、影片也不仅仅为了看而看，尔后还须对学生作指导讲评，让学生加深对内容的正确理解，从中吸收更丰富的营养。

篇5

一、我国初中作文教学的现状

通过大量的实践与查阅资料了解，本人发现我国的初中作文教学过程中存在着一些问题：

1.将作文功利化

作文不论是在中考还是在高考，所占的分值十分的高。应该说绝大部分的学生或是老师都将作文看做是取得高分的途径之一。一部分学生喜欢在作文素材里找写作灵感，导致作文完全是东拼西凑，并没有学生自己的真实感情。同时，老师也为了高分作文，在批改学生的作文的时候常常只注意到学生作文的结构与用词，对学生是否投入自己的感情并不关心，有些老师甚至教学生直接背诵或是借鉴中考中的满分作文。因此，中学作文缺乏真情实感，导致作文十分空洞。这些现象十分不利于中学生作文的训练。

2.作文老师在教学中较为随意，没有次序

笔者认为作文应该是随着学生的思维变化、年龄变化以及认识水平的变化而相应调整写作内容的梯度训练，但在实际的初中作文教学课堂上，大部分的作文内容都与考试有关。一般都是中考考什么类型的作文，在作文教学课堂上就练习什么类型的作文题目，因此，十分缺乏新意与创新。这不能提高学生学习的积极性，甚至会打击学生学习作文的积极性，让学生对作文产生厌恶感。所以，这样的做法适得其反。

3.作文批改的效率较低

老师在批改学生的作文时，评语大都是什么语言流畅、思路清晰等等，当学生看到老师自己的评语与其他人所得的评语大抵相同时，学生就会感到失落。

二、实施初中作文教学梯度的重要性

实施初中作文的梯度教学有利于我国初中作文教学回归本真。有别与其他的作文教学方式，作文梯度教学是从学生学习作文的角度出发，根据我国初中生水平的不同，从而实施不同的作文教学方式。作文梯度教学有利于学生自由与创新的表达，从而鼓励学生写真话与实话，从而不断地提高初中生对作文学习的积极性，从而不断地提高初中生的作文水平。同时也有利于初中生语文素养的不断提高。作文梯度教学从学生的根本需求出发，从而不断地根据学生的需求而改变教学方式，从而不断地适应初中生的知识面，提高初中生对作文学习的积极性，进而不断提高初中生的作文水平。

三、对我国初中生作文梯度教学的建议

从以上我国初中作文教学的现状与在我国实施初中生作文梯度教学的重要性的分析看，我们也已发现实行作文梯度教学是必须的。为了我国初中生作文梯度教学的可实施性，笔者通过查阅国内外的相关资料，从而提出以下对我国初中生作文梯度教学的建议。

1.根据初中生的生源不同，采取不同的作文语言教学方式

初中学校的生源分为农村和城市，由于语言表达形式的不同，老师可以采取不同的作文语言教学方式。例如，从农村来的学生，他们对大自然的了解、对于生活的体验比城市学生多，因此，要积极引导他们对自然景物的描述以及对生活的经验感悟的表达，同时对表达形式加以要求与指导；相比而言，城市的学生语言表达能力较好、接触新鲜事物机会较多，因此，适当引导他们对于人生的体会与社会现状的思考。具体问题具体分析，针对不同的学生采取不同的教学模式。

2.根据不同的学习能力，实行不同的教学模式

在一个班级里，并不是所有学生的学习能力都是相同的，因此，老师要根据学生不同的学习能力采取不同的教学方式，例如，可以根据一个班级学生学习能力的不同，从而将学生分为三个状态：领先群体、中间群体以及基础群体。对于领先群体的学生来说，他们的作文基础较好，因此，要接受较为高级的作文技巧，然后在不断地带领其他两个群体的发展，从而不断地缩短各个群体之间的关系与水平，使得学生百尺竿头，更进一步。

3.根据年级的不同，采用不同的作文教学方式

对于一年级的学生而言，主要是引导学生对作文的兴趣；而对二年级的学生来说，笔者认为老师应该注重学生作文基础的培养，注重学生对于生活的感悟，将学生的基础打好；对于三年级的学生而言，笔者认为老师应该在培训作文基础上，不断拔高学生的作文水平，从而不断地提高学生学习作文的积极性，不断地提高学生的作文技巧与作文水平，从而不断改善学生的作文素养。

篇6

下雪的作文1

冬日里的一天，下雪了，纷纷扬扬的雪花从天空中飘落下来，给柳树披上一件白色的纱衣，松柏树倒是不怕，仍然挺立在那里。雪给房屋戴上一顶白色的帽子，给大地盖上一层厚厚的被子。

再向远处看，田野里，厚厚的雪用身体给麦苗遮住了冬日的寒冷。一阵风吹来，雪又在田野中四处游荡，看上去似乎还在下雪。雪花吹在脸上，凉丝丝的。俗话说：“瑞雪兆丰年。”

大雪预兆着明年的丰收。因为雪融化成水后浸到土壤中，可以滋润麦苗。

山上的雪景更加美丽，瞧，山尖全白了，远远望去，就好像是一座雪山。山上的矮松上挂满了晶莹的雪花，只有在叶子下面才能看见一些绿色。竹叶上也落满了雪，竹茎上粘着一层层的霜。一根根竹子组成一片竹林，就好像一群战士在守护自己的家园。奶奶常和我提起岁寒三友——松、竹、梅无论在多么寒冷的冬天，它们依然挺立在那里。

最高兴的还是可爱的孩子们，在雪后的冬天，他们可以尽情地玩耍，滚雪球，打雪仗，堆雪人，这都是他们所喜欢的。有时候高兴起来了，抓起一把雪向天空中扬去，落在手心里，瞬间融化成水滴，冰冰凉凉的，有趣极了。

冬日的雪给明年的大地带来了丰收的景象，给家家户户的孩子们带来了欢声笑语。虽然它们的生命很短暂，但是人类却又不能没有雪。

下雪的作文2

我人小就喜欢下雪，因为雪是那么洁白，美丽。

早晨，我六点半就起床了，因为外面非常亮。我拉开窗帘，啊！白色的海洋。地上、树上，房顶上被玉一般的白雪覆着。抬头望去，银色的天，白色的地，茫茫一片。怎么一夜之间整个世界都变成了白雪天堂？

我背着书包上学去，没想到早已经有小朋友在雪地里堆雪人、打雪仗了，到处欢声笑语。又开始下雪了，飞舞的雪花像柳絮、像蒲公英，打着转儿飘落下来。尽管天气很寒冷，地上也很滑，但是人们仿佛忘记了寒冷，脸上带着微笑，因为他们和我一样也非常喜欢下雪天。

老人说：“瑞雪兆丰年。”冬天下雪会冻死害虫，明年又将迎来一个丰收年。

我赶紧加紧脚步，向学校走去，脚踩在雪地上沙沙地响，白雪好像在和我说悄悄话：“快去学校堆雪人吧！”

下雪的作文3

明下到黄昏。东方露出鱼肚白时，地上就已积起一层薄薄的雪白的毯子了。

开始时，一片片的雪花缓缓地下，像一个个小雪兵撑着降落伞空降似的，悠哉游哉。雪片水晶般晶莹剔透，钻石般，耀眼璀璨；白银般，光华四射；闪星般，熠熠生辉。如一颗颗珍珠，似一扇扇彩贝，像无上的奇珍异宝，流光溢彩，却又好像一碰就化。好美的雪！天已大亮，杂技团的雪娃娃来了，它们走钢丝，列着整齐的队伍在空中漫步；它们打秋千，左边一荡，右边一飘；它们捉迷藏，你躲在它的旁边，它藏在你的后面，其乐融融。这时，艺术班的雪娃娃也来了，它们有的踩着奇妙的步伐，左跃右跨；有的分列成一条条柔美的线段，在天空中画画；还有的穿着洁白的舞服，打着旋儿，转起了热情奔放、活泼可爱、充满了欢乐的华尔兹好美的雪！已经午后了，雪越下越大，调皮捣蛋的雪精灵们也乘着轻盈的风来凑热闹了。千千万万个雪精灵，似千千万万个爱逞能的孩子，八仙过海——各显神通，使出浑身解数来展示自己的能力。霎时间，狂风大起，卷着无数的雪花袭来。乱雪缤纷，天地成了一个白色的世界。好美的雪！直到黄昏，雪才停了，大地铺上了厚厚的白被，房屋都被刷上了“白颜料”，就连树冠上，灌木丛中，草叶上，都是白白的一片，银装素裹。真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

啊！田野中，是一望无际的，远处，天地也连成了一片的白好美的雪！

下雪的作文4

早上，正做着美梦的我被楼下激动的欢呼声给叫醒了。拉开窗帘向外看去，只见那鹅毛般的雪花洋洋洒洒落了下来，整个世界仿佛被盖上一层厚厚的棉被，我脑子里的瞌睡虫一下子全跑了，浑身都被下雪的喜悦包围着。我急匆匆地吃完早饭，背起书包三步并作两步地向楼下冲去，好像晚一秒那些可爱美丽的雪精灵就会消失似的

当我终于站在街道上的时候，看着眼前这粉妆玉砌的梦幻世界时，我惊呆了，外面的一切仿佛都被调皮的雪精灵施下了魔法，美极了！走在路上，路边的大树、房屋、栏杆、台阶，还有上学的孩子们的身上都有着雪精灵调皮的痕迹，就连骑着车上班的大人也不放过，它们在路上设置了“重重机关”，阻止人们离开这里，似乎想让人们都来参加这个梦幻派对。

走进校园，每个孩子的脸上都洋溢着激动和愉悦的笑容，他们跳啊、跑啊、叫啊、笑啊，快乐的不得了。雪精灵似乎也感受到了大家的兴奋，召集了更多的伙伴来到了这里。

20xx年的第一场雪给我们带了这么多的快乐，我将一直铭记在心！

下雪的作文5

篇7

关键词 中学 语文 合作教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 中学语文合作学习概述

1.1 合作学习的基本内涵

合作学习就是以现代社会心理学为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准的新型教学体系。实践证明，合作学习时小组成员在探寻问题的过程中往往表现出更高的学习积极性，学习效率明显较高，合作学习有利于改善课堂氛围，促进班级整体成绩的提高。

中学语文合作学习就是为学生创造一个民主、自由、宽松的学习环境，充分发挥每一位学生的长处，小组成员之间取长补短，共同探究语文学习过程中的问题，培养学生的团队合作精神。

1.2 中学语文合作学习的优势

中学语文合作学习是中学语文教学的新突破，中学语文合作学习具有以下优势：第一，激发学生的语文学习兴趣。中学生还没有形成非常明确的世界观、人生观和价值观，对于学习往往过于被动，再加上中学语文知识已经具备了一定的说理性，略显枯燥的语文课程难以激发学生的语文学习兴趣。然而，合作学习改变了老师“一言堂”的教学方式，给了学生表达自我、展现自我的舞台，利于激发学生的语文学习兴趣。第二，培养学生的团队合作精神。对于中学语文教学而言，教授语文知识不是目的，使学生学会做人、学会做事才是最终目的。中学语文合作学习就是要使每一位学生学会与他人相处的方式，在相处中学会欣赏他人的长处，反思自己的不足，学会顾全大局，培养团队合作意识。中学语文合作教学就是让学生相互商讨，最终将不同的意见合而为一的过程，也是学生之间相互信任、相互合作的过程。第三，促进和谐课堂的形成。中学语文合作学习要求师生之间密切合作，教师作为组织者、指导者和合作者，必须学会与学生平等交流，师生之间站在同一平台上，拉近师生之间的距离，促进和谐的师生关系的形成，从而有利于和谐课堂的形成。

2 现阶段中学语文合作教学中的困惑

2.1 部分语文教师对合作教学缺乏正确认识

随着基础教育改革的深入，多数中学语文教师充分认识到了合作教学的优势，但是部分语文教师却缺乏对于合作教学的正确认识，在实际的教学活动中缺乏科学指导，“摸着石头过河”式的合作教学模式使得合作教学流于形式。还有部分语文教师在组织合作教学时，没有做好自身角色的定位，缺乏对学生在小组活动中交往活动的监控，缺少对学生合作技能培养的技能。

2.2 部分学生合作参与积极性不高

中学语文合作教学往往采取“组内合作、集体探究”的教学模式，分组不均容易造成部分学生的合作积极性不高，主要表现为部分学生不愿与他人合作和交流，不愿与他人分享自己的思想，更不愿与他人分享成果，这主要是由当下的独生子女的家庭环境造成的。此外，笔者在调查中发现很多小组中存在着成绩好的学生占主导地位的现象，差生沦为忠实的听众，在小组中的参与度不高，最终沦为“好学生”的讨论学习。

2.3 缺乏科学合理的合作学习评价体系

传统的中学语文教学评价体系主要是以成绩定好坏，以分数论高低。很多教师在合作教学中依然延续这一评价模式，但显然，这与强调整体进步的合作教学模式不相配套，然而，目前没有形成一套科学合理的合作学习评价体系，这严重影响了中学语文合作教学的成果，构建科学的合作教学评价体系势在必行。

3 如何实现中学语文合作教学的有效性？

3.1 转变思想，正确理解合作学习的理念

每一名中学语文教师都应该及时更新教育理念，正确认识与理解合作学习的基本内涵，加强对合作学习的操作方式的学习，准确把握合作学习的精髓，以确保中学语文合作教学在正确的理论指导下付诸实施。

正确理解合作学习的理念，就是要根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行科学分组；就是要处理好师生之间的关系，以平等的姿态与学生进行平等对话。

3.2 科学分组，明确分工，提高每一位学生的合作积极性

中学语文合作教学分组要在“人人关心集体、个个争做主人”的前提下，根据学生的特长爱好、性格特征、语文知识掌握程度等方面对全班学生进行科学分组。在具体教学活动中，要根据学生的不同特点进行角色分工，每一小组设主持者、检查者、结者、发言者等等，每个小组的每个成员都安排不同的任务，避免部分学生无事可做，充分调动每一位学生的语文学习积极性。比如，在学习《愚公移山》这篇经典课文的时候，可以根据学生的语文基础将全班分成几个小组，并给小组内不同的成员作出明确分工，有的整体把握合作小组的进度，有的负责查询愚公移山的具体故事，有的查找评论资料，有的总结愚公的性格特点，有的做好记录和总结，有的准备代表小组发言等等，深化学生对于愚公移山的认识。

3.3 多元评价，加快合作教学评价体系的构建

适当的评价能够使学生认识到自身的缺陷，正确评价和分析自我，激励学生走得更高更远。中学语文合作教学应采取多元评价方式，既要注重合作结果，更要注重合作过程；既要注重智力因素的评价，又要注重非智力因素的评价；既要对小组集体成果进行评价，又要对小组个人进行分析；既要对某一时段的绝对成绩进行评价，同时也要对阶段性的成长性进行评价。

中学语文合作教学评价体系的构建中，我们应做到以下两点：一是小组评价与个人评价相结合。在制定评价标准时，既要考虑到小组的整体评价，又要考虑到每一位小组成员的付出，使学生认识到小组的成功离不开每一位小组成员的努力；二是以激励性评价为主。中学生的自尊心比较强，要以鼓励性、肯定性的评价为主，使学生看到自身的闪光点，同时意识到自身存在的问题，促进学生的整体发展。

4 结束语

综上所述，中学语文合作教学是一种行之有效的教学方式，它能够激发学生的语文学习积极性，提高课堂教学效率。然而，任何一种教学方式的初始阶段都不是尽善尽美的，现阶段中学语文合作教学中存在着一些不足之处，要想走出合作低效的困境，还需要中学语文教师的深入探索与实践。

参考文献

[1] 季飞燕.浅谈中学语文教学中的合作学习[J].新教育，2013（8）.

[2] 梁生玮.中学语文合作学习初探[J].教学理论，2013（10）.

篇8

如何才能走出这种困境，引导学生从害怕写作到乐于写作，推进农村小学作文教学呢？十几年的教学实践摸索告诉自己：根据农村环境，抓住儿童心理，在活动中激发学生写作兴趣，是农村小学作文教学最为行之有效的方法。

一、教师应转变观念，融情于教。

美国有位学者在分析美国学生写作水平低下时曾说过：“这同教师不喜欢写作，拙手写作，甚至害怕写作有直接关系。”是的，如果教师不转变观念，不把热烈的情怀融入作文课堂，教师没有强烈的参与意识，没有帮助学生克服习作困难的顽强意志和能力，甚至自己都怕写作文。试问：学生能不怕作文吗？教师首先应该勇于实践，敢于“下水”。如此，才能师生融为一体，更好地为学生指点迷津，开辟道路，共同以满怀的信心来面对作文课。

二、带领学生博览群书，大量积累语言。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 小学生有很强的模仿力，阅读他人的成功之作，能在潜移默化中受到良好的影响，学生作文由“仿”走到“创”，正是“劳于读书，逸于作文”。小学生如蜜蜂广采百花一样多读名篇佳作，吸收大量的词汇，多样的句式，各种各样的表达方式，即使不能达到“厚积而薄发”也能“先积而后发”。

所谓“书读百遍，其意自见。”必须指导学生精读文章，方能体会文章字里行间丰富的情感内蕴，把握文章的精髓，埋下语言的种子。

三、加强说话训练，培养口头作文能力。

农村的环境特点是：地域广阔，山清水秀，一年四季农事活动繁忙，特别是改革开放后党的富民政策大大地促进了农村经济的发展，农民靠科技种养致富的新人新事层出不穷，比比皆是。这是教师引导学生熟悉生活、收集作文素材的极好环境。山村的生活也多姿多彩，儿童世界更是极妙无穷。放学回家洗碗扫地，煮饭炒菜，喂猪喂鸭，摘桑养蚕；假期里放牛割草，上山砍柴，或到河里打鱼、捉虾、摸田螺……这些都是习作的最好材料。很多学生可以用方言将这些事说得非常生动有趣，形象逼真，可要他用普通话来讲，心中纵有激情万种，嘴里却穷词无措，欲语又罢。因为汉语与方言毕竟不同，词汇不同，语序也不同，所以老师应千方百计地为学生创造“说”的条件和氛围，指导学生在说话中充分运用学过的词句。比如：让学生在校园里坚持用普通话交谈，用普通话上课，培养学生用普通话思维的能力。让学生将就最近看到的、听到的新鲜事或想到些什么，用普通话思维，组织好语言，然后在课堂上说或随时跟老师说，老师也随时指导、纠正。每天两分钟演讲……

长期如此，则人人能表达，会表达。既满足说的需要，又满足听的需要。

四、引导学生写出真情实感。

古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师”，那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。 童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。

然而，我们读学生的作文，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。没有发自内心的真话、实话，也没有天真烂漫、妙趣横生的奇思怪想，更没有感染人、打动人的可贵童真。试想：学生编假话、说套话、抄袭拼凑的原因是什么呢？是天真无邪的孩子故意说假话吗？不是的。分析小学生的作文心理，我们清楚地发现，小学生表达纯粹是“因题而作”，是为了应付老师的作业。他们写作根本不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“作文”的需要。因此，在作文教学中我们应鼓励学生说真话、抒真情、鼓励他们“我笔写我心”，表达建立在“真实体验”基础上的真实感受，这种书面表达才是我们所要求、所企盼的。

叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话…… ”。教师如果总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评价学生作文，学生只好为满足教师的要求，为赢得好评，硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师。那么，学生如何能童心袒露、童趣回归、童话再现、童真释放于作文中呢。教师可以从以下几方面努力：

1.研究学生心理特点，让童心袒露。儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别。教师应潜心研究儿童的心理特点，走近学生，尊重和关注儿童需要。对学生作文中袒露和真心话要慎重处理。批改作文时，写上几句温馨、慈爱的批语，引导他们独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。如一位教师在学生作文中写到：“你观察得真仔细！你眼中的骆驼公园美得就像一幅画！读你的作文老师心情很愉快，如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！”教师多给予关爱与鼓励，长此下去，学生也敢在作文中真诚袒露童心了。

2.走进学生生活，让童趣回归

学生的世界是丰富多彩的，教师走进学生的生活，了解他们，用心捕捉童趣。如与孩子一起玩，在玩中发现童趣，在玩耍中，激励学生尽情展露自己的灵性。作文教学中，引导学生意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见。我曾给学生布置作文《我玩……》，学生一见题目就高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼地流个不停”。此外，有计划地开展学生喜闻乐见的活动，为学生提供尽情施展所能的场合，人人亲自经历，也自然有话可写，将活动写出来并不难，作文也必定童趣盎然。

3.激活儿童语言，让童真释放。

“童言无忌”，儿童想象力强，他们的语言纯朴，大胆率真，少有忌讳。儿童语言丰富但受书面语言的限制，受教师语言规范的束缚，童真有时也难以显露出来。因此，须留心学生生活，方能收集到天真浪漫的儿童语言。用这些语言给学生作范例，引导他们恰当地运用，就能激活作文语言使之丰富起来。如有一天早上出现一场大雾，一群学生在教室走廊上赏雾，有个学生说，“一定是天很累了，打了个大哈欠，这雾就是他嘴里冒出的热气。”写上这些话，学生作文也能妙笔生辉。

篇9

关键词：初中;语文;作文

传统的教学模式下，不少初中生谈“作文”而色变。因而，“作文难教，作文难学”，成为师生心目中不可言说的共识。素质教育实施的今天，提升初中生语文素养，培养学生写作能力，成为初中语文教学的当务之急。

因而，我以初中语文课堂为主阵地，教学实践中不断探索，找到以往作文教学中的症结，也探索出些许提升作文教学水平的良策。

一、当前，初中作文教学暴露出的问题

教师教学作文老生常谈，毫无新意，学生听得昏昏欲睡;学生写起作文，只能用“无米可炊”来形容。初中作文教学难，学生作文水平长时间得不到提高的现状，与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题：

（一）教师注重课堂教学，忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用，这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察，认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流，从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材，导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

（二）教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大，只要平时教师教授过的内容，学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩，有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程，教师付出很多的努力来指导学生作文写作，最终可能收效甚微，这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育顽疾的影响，教师在教学中存在功利性思想，有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。

（三）教师本身的写作素养有待提高

有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养，导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高，而学生、家长急切想提高作文成绩，于是社会应学生、家长的需求，出现了不少的语文作文辅导班，专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担，而且增加了学生家庭的经济负担，而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此，初中作文教学现状应使我们警醒：教师的作文教学水平亟待提高，作文教学应受到进一步的重视。

二、初中语文教学中，提升作文教学水平的措施

要想提高初中作文教学水平，需要师生共同努力。因为，导致初中生写作水平难以提升的原因中既有学生的，也有老师的。因此，如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中语文作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此，本文提出了几点建议：

（一）打好基本功，师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分，对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功，才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读，阅读是课堂学习的必要补充，广泛的阅读，丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时，学生平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径，养成了练笔的好习惯，写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读，把阅读作为自己的一种生活状态，而不是纯粹的知识积累，同时要勤练笔，积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法，借鉴成熟的教学经验，并结合学生特点和教学内容开展作文教学。

（二）从生活实践中积累素材，师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的，初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感，可他们在写作文时总觉得“无话可说”，一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉，有了源头活水，写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中，只要有一双善于发现美的眼睛，善于观察、积累，教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

（三）从修改中提升，师生共同参与作文批改

文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同提高经验的机会，师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考，发现写作中存在的问题，通过不断地自我否定，从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文，最重要的是教师要总结批改的内容，珍惜批改中的反馈信息，使学生真切地获得写作的经验，在不断自我否定中提升写作水平。

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摘要：写作教学必须要走出写作教学中的认识、教学、训练、指导、评价、过程等误区，从而来切实提高学生作文能力。

关键词：写作教学 写作教学误区 提高学生作文能力

[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-08-0044-02

写作教学是语文教学的重中之重，而在实际语文教学中，它又成了“繁上加难”的“老大难”。原因在哪里?众说纷纭。怎样来解决?各有各方法。在这里，我谈谈我的观点：写作教学必须要走出教学中的几个误区，从而来切实提高初中学生的作文能力。

一、认识误区

所谓“认识误区”，是指对写作教学的性质、理念和特点的认识不正确、不清楚；把学生写作等同于一般的文学创作。所以，教师们在指导写作教学的过程中，经常提到这样一些认识“源于生活，高于生活”、“塑造典型”、“表现时代精神”――，这些理论都属于文学创作的一般原理。当然这与写作也有某些相通之处，学练习写作，也可以从中得到一定的启发，但用这些观念来指导初中生写作教学，就不妥当了。这是违背学生的身心发展规律和语文学习规律的，也是脱离新课标理念的。

因为初中生的作文和一般的文学创作有明显的不同。《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，全面提高学生的语文素养是其基本理念之一，其中对写作的要求是要使学生具有适应实际需要的写作能力。写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。阶段目标的(7～9年级)学段目标强调，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”可见，初中学生的写作是运用书面语言来表达自己的思想感情，它的基本要求是“以我手写我心，用我文达我情，借我章抒我志”，只要用规范正确的文字语言，把自己的所见、所闻、所感、所思恰当地如实表达出来就可以了。这是一项重要的语文基本功，也是学生发展必需的一种基本技能。而文学创作不是，它是一种创造性的艺术实践活动。

学生写作与一般文学创作的性质不同，所以它们的起点和目标就不同。初中学生的写作作为一项语文基本功，它的起点还是很低的，是几乎不会写作或刚走出了写作的第一步；它的目标是培养学生一般的“适应实际需要的写作能力”；即学会“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”就可以了。而文学创作它的起点较高的，是提高文学创作能力。从一般的写作能力，到文学创作能力，这是能力发展的两个不同阶段，两者既有联系又有区别。前者是后者的基础和条件，后者是前者的发展和提高。彼此相关，又各有不同，更不能互相替代。所以忽视学生写作特点，采用某些文学创作的观念来指导学生写作教学，实际上是用提高文学创作能力的方法来培养一般的写作能力，这只能是揠苗助长，空中建楼阁，不可能取得好的效果。只有认清初中写作教学的性质和特点，把握课程标准，摆脱某些文学创作观念的束缚，才能使写作教学走出低谷，开创新天地。

二、教学误区

所谓“教学误区”，是指写作教学过程中，教师对写作教学的课时认识、安排不够。有的认为初中学生作文教与不教一个样，不必在课堂上多费口舌，课后让学生多练练：会的总归写得好，差的教了还是不会。有的即使在课堂上有写作教学指导，一学期下来也是心有灵犀的安排四五次。也有的“化整为零”，把写作知识教学穿插在阅读教学中。其主要原因是：教学时间紧张，而写作教学又是高耗时、低效益，所以大家不愿意把时间花在写作教学上。

而事实上，这正是教学之大忌，丢失了课堂这块教学的主战场，而让学生自己去搞“游击战”。美国中州教育与学习研究中心指出：“有效学习时间”对学生的成功至关重要，所以学生需要安排写作时间，需要最大效益。教师需要去帮助学生了解自己的知识。所以教学过程中没有写作安排就没有学生的有效学习写作过程。

三、训练误区

训练的误区，主要是学生写作训练方面存在的盲目性；作文教学缺乏明确的训练要求、训练的内容、计划和方法，随意性很大。轻视者，放任自流，敷衍了事；常见者，规定每学期完成几大几小即可；重视者，提倡多写多练，强调“以多取胜”。但效果不是太好。

怎样来开展学生的写作训练，从而切实全面提高学生的写作能力?“必须要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”必须要深入研究和切实把握写作能力形成和发展的特点规律。

写作训练首先必须要遵循因材施教原则，因为学生个性鲜明各异，写作能力千差万别，采用一种训练方法或模式，可能对于那些写作基础较好或较差的学生有效。所以在写作训练时要考虑照顾学生的学情，根据实情，尽量扩大训练涉及的有效面，从而提高训练效果。

第二开展训练要有针对性和目标性。学生写作能力的形成和发展是一个逐步前进的过程：“书写”――“用语”――“构段”――“谋篇”――“立意”。这也可以说是写作能力发展的五个阶段，它们互相衔接，紧密联系，先后有序。所以在写作训练时我们要分析明确学生在哪个阶段或哪个环节上存在问题、不足，就针对这个问题来开展强化训练。这也是让学生明白本次练习的学习目标是什么，注意点侧重的是什么。这样就提高了训练的有效性。

接下来在实施训练时，要注意写作训练形式的多样性，如针对问题的专项训练、片段构写，审题立意的头脑风暴、积词炼句的造句练习、丰富内容的句子开花等，与大作文相结合穿插，灵活有序进行。

四、指导误区

在学生们动笔开始写作之前，教师们常常要详细地指导学生写作方法开头怎么写，结尾该怎样写，选材又该怎样选：……滔滔不绝地传授教给学生写作技巧：按事情发展的顺序写，按时间的顺序写，文章结构总分总，首尾照应，对比衬托……这样学生写出来的作文很好改，才能得高分。老师们讲得头头是道，可学生们作文兴趣总提不高，有的学会了一味模仿或东拼西凑，甚至抄袭。

新课标中关于作文教学的建议中提出：让学生在写作实践中学会写作。所以教师的指导不能越俎代庖，也不能咀嚼喂养。当然必要的指导也要有，要在学生的实践中指导；但不能“本末倒置”或“舍本逐末”。7―9年级阶段性写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达；运用联想和想象丰富表达的内容；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写”。从中可看出，新课标特别强调，作文要写自己想说的话，要感情真挚，写出对生活的感受，准确地表达，文章要有个性和创造性。这就要求教师要多多指导学生观察生活、发现生活、感悟生活积累体验。也就是说，写作指导首先要紧抓生活这个源头活水，写作训练才会“清如许”。在此基础上，再来指导学生学会表达。所谓表达就是用恰当的语言文字把看到、听到或经历的事情表现出来。提高学生能力表达的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。

也就是说，在指导学生写作时，教师一定要注意：学生写作“内容是第一，表达技巧是第二”。

五、评价误区

赞克夫认为作文评讲的目的，首先在于唤起学生对文字语句的艺术的热爱，激起他们的写作愿望。教师们在批改评价学生的作文，往往只关注作文有没有错别字和病句，或者作文是否偏题和主旨是否突出，对于能否表达孩子自己的真情实感我们往往疏忽了。这种作文教学，把主要的精力放在纠正错误上，忽略了对孩子们的鼓舞，忽略了孩子们自己的沟通方式，忽略了生活的规律。这种沟通和表达是不平等的，试想一下，学生在这样不平等的沟通过程中，还会一如既往地热爱作文吗?

老师的评语公式化，太具抽象性，指向性不够明白。换句话说，没有对学生产生帮助。评语一定要明确具体，以鼓励为主，让学生知道好在哪里，不成功的该怎样来改。如学生在《忆我师》一文中这样写：“真的非常怀念他在黑板上写字时的身影，怀念他讲述课文时的表情，怀念他教育同学时的耐心。”我就旁注，“用一个排比句写出了丰富的内容和深厚的感情，非常精彩。”让学生在得到好评的同时，又充分了解了这样写的妙处。另外在评价方式上改变老师的一对多，应该采用多种方式，如对照标准自评、生生互评、成长档案记评等方式。

六、过程误区

我们的教师和学生往往忽视修改这一过程，而修改也是写作过程的重要组成部分，是实践写作中对作文的调整过程，是提高作文质量和能力的重要环节之一，不能缺失。正所谓“好文章是改出来的。”“十分文章七分改。”