六年级语文教学反思范文

导语：如何才能写好一篇六年级语文教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    一、正确认识反思

    凡是对看到的、听到的、亲身经历过的教育教学现象我都进行了一番认真思考。用批判和审视的眼光看自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法,评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思,教学与反思研究相结合,相辅相成、相互促进,形成自己的教学思想和风格。

    二、提高反思能力

    反思是教师教学中一种内省活动,也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。在教学中我不断地对自己及教学进行积极、主动的计划,检查评价、反馈、控制和调节的能力,总结教学经验,弥补不足提高教学效果。

    1、提高自我监控能力:在教学中我努力在提高课堂教学效果,但从学生掌握知识的情况看并不理想。

    2、提高教学监控能力。在教学活动之前,我都要充分挖掘教材,做到备教材、被学生、备环境、备偶发事件。尽管如此,但教学效果仍不佳。

    3、提高课堂的组织与管理能力。在课堂教学中我一直努力在课堂上密切关注所有学生的反应,努力调动学生学习积极性,随时准备应付课堂上的偶发事件。但不足是学生总爱小声的谈话。可能与我的教学无趣性有关。

    4、教学中,我努力做到与学生言语互相沟通,并努力以自己积极的态度感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习。“我能行”的操行评比、口头表扬、物质表扬等多种形式结合。

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现将本期语文教学作一下总结：

一、重视夯实基础知识。

“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能。

二、重视学习方法指导

优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有经常督促，学生才能坚持，一旦学生养成了好的学习方法，这将终身受益。

3、重视营造教学氛围

我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。

①创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。

②倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。

③教法设计尽量做到灵活多样。我通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望.

三、不足、遗憾

当恋恋不舍地送走这一届的学生时，心中总有几分遗憾和愧疚，总觉得还有许多同学应比现在更好一些才对；有些工作应该能做的更好一点才是。比如，像这一届的石志勇、龙明童。杨培等同学的学习习惯不好，可以多加引导，加以改进。学生的学习能力还可以从更多的方面去培养等等。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间地流逝，六年级的教学任务也告一段落，当我想我在这一年的工作中，教了不少，也学了不少，它们一定会为我以后的工作打下扎实的基础。

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一、指导思想

    以课程改革为核心，以新课程理念为指导，加大教研、教改力度，继续深入开展主题化系列教研活动，以“教学大比武”为契机，着力于教师业务水平的提高；探索“生本教育”的课堂教学模式，营造开放的、适合主体发展的教学氛围，全面提高学生的语文素养。

二、主要工作及措施

      1、深入开展学习《走进新课程》和《课程改革与学习主题构建》为主的研训一体化活动，做到主题明确，人人参与。

      2、加强组内的日常交流性听课，执教教师课后要进行说课，课后要上交教案、说课稿及教学反思。听课教师都要进行认真地评课，做好记录。主评老师能及早了解教材，在评论时结合相关的教学理论，进行“主题式评课”，为“教学大比武”做好准备。

      3、经常学习各类业务刊物，勤做摘记。充分发挥学校在师资、网络教学上的优势，把信息技术与学科进行有机整合，积极引进各种成功的优秀科研成果，提高教学效率。

      4、构建平等合作的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。让学生参与评价、学会评价。引导学生多角度、多元化地思考问题，鼓励学生敢于向教师、向教材挑战，充分张扬自己的个性。

       5、树立大语文教学观，开展丰富多彩的语文实践活动，推行每周一诗等训练；加强成语、歇后语、名言警句的背诵、积累及平时的小练笔指导，提倡学生写日记，鼓励学生向《奉化日报》、《宁波晚报》等积极投稿，争取发表。

       6、利用课外辅导时间，两天补优两天补差，形式多样，对差生要多鼓励多表扬；对优生主要拓展其阅读面。本着“考核不光看分数，评估重在看素质”的原则，对学生全面素质的评定，采用口试与笔试相结合，讲究练习质量。

       7、自觉投身基本功训练及自身业务学习。在市教研室、校教导处的组织领导下，通过请进来、走出去等各种方法的观摩学习、老教师的传、帮、带等活动，加强对青年教师的培养。

三、分月工作安排 

九月份 

1、组织教师集体讨论修改教研组计划，为搞好教研活动献计献策

2、组织教师学习新课程标准，了解新课程标准的意义、功能、结构、内容，明确新课程的实施和评价。让新课程标准的思想深入到每一位教师的头脑

3、语文研训一体化活动（实验小学）

4、听课周（一）

十月份 

1、教学常规检查、反馈 

2、征集学科教学论文 

3、听课周（二） 

4、一年级拼音过关测试 

十一月份 

1、期中教学常规检查、反馈 

2、期中教学质量检查 

3、听课周（三） 

4、二至六年级朗读竞赛 

十二月份 一月份

1、全街道学科论文评比

2、复习迎考

3、教学质量测试

4、总结、交流

 

四、附录：

 

教学研讨活动安排

 

周次教研主题上课教师主评教师

第5周    创设开放而有活力的语文课堂丁朝女       胡世浩徐治英       王优娜

第8周周钢营       孙志达袁吉飞       孙颐芬

第10周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（1）卢丹丹       宋  燕 王璞莹       范明春

第13周林静娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（2）王璞莹       朱  磊竺叶儿       王优娜

 注： 教学研讨课教研主题、执教时间、执教者如有改动以通知为准。

 

一年级拼音过关安排：

出卷：丁朝女

测评：徐治英    林静娜     宋燕

 

二——六年级朗读测试员安排

王璞莹（二年级）     胡世浩（三年级）     丁朝女（四年级）

范明春（五年级）     孙志达（六年级）

 

 

 

 

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从古代私塾的语文教学到今天的多媒体作课，语文教学都重在一个“读”字。“书读百遍，其意自见”。在读中才能理解，在读中才能悟情，在读中才能升华。一句话，要在读中学语文，提高语文素养。没有读就没有语文教学。而“细读”是储备知识最有效的方法。可以说，不会细读，没有细读做基础，跑马观花，一辈子学不好语文。“文本细读”的教学方法就是基于这样的认识，不断进行摸索的。

1．疏通生字、新词。要求学生人手一本字典、词典。有了这两本工具书，文本细读就好展开了。课堂上，老师指导学生用字典去自学生字；用词典去把握词的义项，理解句意，把得到的结果写在笔记本上，或在课文空白处批注。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了方法，就有了出海的“船”，就会自己去获取知识。在这个过程中，解决问题的能力也不断提高。

2．文本反思。反思是一种心灵酝酿，精神反应，也是批判与继承，扬弃与接纳的过程。文本细读的反思要解决三个问题：第一，品词品句。没有这一关，就不知道文章的美好，语言的精妙。“品”是细嚼慢咽，如话梅入口，酸甜漫溢，寒凉自知，用心来感悟、会意，砸吧出味道来。例如《凡卡》（人教版语文六年级下册）第八自然段中描写老板、老板娘打凡卡的那几个动词，一品味就发现，那么个九岁的孩子，经虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，难啊，怎么个活法？是这些动词的张力，传神地写出了凡卡的悲惨遭遇，读来令人泪下，引发对黑暗社会的憎恨，沙皇统治早就没有了存在的合理性。二是想一想“这段话讲什么”？有了这一问，我们就会认识文路，梳理脉络，总结归纳，一步一步逼近文本实质，自己也就融入文本中去，把书读成自己，把自己变成文本的一部分，参与到文本的二次创造中去，有新的东西生成，有独特的体验，形成自己的情感态度和价值观，完成自我教育，自我修正提高，产生表达分享的欲望。三是要想一想“这段话作者是怎样写的”？学生阅读文本除了学习知识，还要借鉴模仿，还要形成能力。当我们要回答这一问题时，我们便要去思考作者是怎样谋篇布局的，时间、地点、人物、事件、起因、经过是怎样交代的，使用怎样的叙述方法、修辞方法、说明方法，怎样表达自己的思想感情……还有一点需强调，作为教学活动的文本细读，一定要坚持“不动笔墨不读书”。草灰蛇线过留痕，有了思想就要写下来。教师在检查时，如果课本上红笔、蓝笔字迹交相辉映，说明学生认真细读了文本，想了、做了，学习丰收，硕果缀结。如果相反，就需要提醒、引导。

3．文本追问。追问的第一点是要理解字面背后的意思。选入小学语文教材的文章，多数文质兼美，许多段、句含义深刻。所谓含义深刻，就是“话中有话”。学生细读文本时，对“话中”——字面意思容易理解，关键是要悟出“有话”——字面背后的意思。例如《我的伯父鲁迅先生》（人教版语文六年级上册）中“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”表面意思是伯父夸奖自己的记性好，但背后意思真是这样吗？联系上下文来理解，这是伯父在批评“我”读书不认真，囫囵吞枣，只注重故事情节。其次，追问要提出自己的疑问。疑问提出来了，就要去文本中、文本外寻找答案——自问自答。虽然也会有自己解决不了的问题，但只要真正动脑筋思考了，发现解决不了的问题也是一种收获。世界之大，谁能穷尽真理？还如这课书，鲁迅的侄女写伯父，为什么还要在伯父前面加“先生”二字，这不显得有些生分么？伯父用手按着“我”的头，半天不动，最后叹了一口气，叹气后面的原因是什么？老师一时也想不清。

4．及时反馈。有了上面文本细读的准备，我们就可以请学生上来讲课，展示自己文本细读的学习成果。讲课可以学生轮流进行，也可以谁举手就安排谁来讲，谁想讲就让谁来讲。考虑到大多数，考虑到每个学生都要展示自己的细读收获，一个学生选讲课文中的一段，最多两段也就可以了。在学生讲课过程中，教师退下来，淡化“师”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一员”与学生互动。听课同学随时可以参与进来，就小老师讲的课进行补充，使教师的教变成学生的学，把“教堂”变成“学堂”，在课堂转制中，让每个学生的积极性充分发挥，让每个学生的才华得以展示。

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一、思想方面：

坚持党的四项基本原则，全面贯彻教育教学方针。认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师日常规范》及各种教育精神。积极参加学校的政治、业务理论学习。注重学生的思想政治教育,坚持把思想政治教育贯穿于教学活动之中。积极参加各种学习培训并做好学习笔记。时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。

二、在教学工作方面

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂的气氛和学生的积极性，一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益非浅。因此，平时，我紧抓备、教、改、辅、查等教学中的重要环节。备课时掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

三、在课堂教学中

1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。

2、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

、在课堂或课后，及时培养学生良好的学习习惯，课前多朗读，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。调动优生给差生补课，取得了不错的成效。

四、自身的学习

虽然自己在英语教学上下了不少功夫，但是仍然避免不了的两极分化的现象，尤其是六年级的后进生工作，在短时间内成效不大，因此在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，不断的学习，不断地反思自己，以丰富自己的自身的水平，争取迈上一个新台阶。

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关键词：小学语文 教学设计 教学过程 自我反思 课后反思

著名教授林崇德曾说过：一位真正优秀的教师是一个能掌握好教学过程，又能善于积极反思的人。教学反思是促进教师专业发展的要素，是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己的教学以及结果审视和分析的过程。通过教学反思，可以让教师优化自己的教学方式，让学生的主体作用更加突出，让教师和学生相处更融洽，让教学效率得到提高。那么，可以从哪些方面进行小学语文教学反思来提高课堂效率呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、对教学设计的反思

教学设计是整个教学的依据，是教学的重点，它应该展现出课堂教学的整体思路。因此，在进行小学语文课堂教学设计的时候，教学设计的反思还应该牢记住新课程改革的目的，课堂设计的时候要符合学生的实际情况，看是否为学生今后的语文能力和素养有效提高服务。具体可以分为两个层次：（1）教学设计是否合理，是否依据教学内容的价值分析和确定了合理的教学目标和教学重点。如在上小学六年级上册课文《山海关》时，文章中描绘了很多山海关威武雄壮、气势磅礴的景象，表达了作者热爱祖国疆土、赞美山海关的情怀。但是如果教学设计不合理，对这种情感的表达就无法深刻，因此，作者在上课时，结合多媒体技术的运用，加强情境教学。通过让学生观看山海关有关视频，设置情境提出“当同学们站在山海关面前时，心中想说什么？”鼓励学生大胆地说出自己心中的想法。这样的课堂设计不仅合理，而且气氛活跃，达到了事半功倍的效果。（2）教学过程设计是否有层次性、整体性。教学过程的设计是否明确描述各个环节的时间安排，是否为下一堂课做好了准备。这些都是设计一堂好的课必须考虑的内容。

二、对教学过程的反思

教学过程是教师价值的真正体现，不管教设计得多么完美，在课堂实际进展中有时候仍然会遇到困难，所以并不是说我把这节课上完了，我的工作就做完了，我们还需要反思自己的教学是否实施有效，找到课堂的闪光点和不足之处，可以通过询问学生一些问题，比如这节课你学到什么了，哪个地方你的印象最深，哪里你觉得还有难度，反思教师的课堂作用是否充分发挥，是否生动地呈现了重点内容，是否给了学生充分的时间思考，是否学生都积极参与，是否完成了预期的目标。

三、对教师自身的反思

反思自己是否具有崇高的职业道德，是否真正地给学生做了好榜样，是否真正地了解学生，关心学生，是否尊重学生，是否能够吸引学生的注意力，是否受学生喜爱。只有真正热爱教育事业，具有高尚的师德，才能够理解学生，发挥自己的人格魅力，得到学生的信服与喜爱。

四、对课后教学的反思

对教学情况进行反思，会获得许多成功的经验和失败的教训，根据学生对语文课的反馈信息，比如作业好坏程度、语言知识掌握情况等找到实际教学与教学设计上的差距，再对原来的教学设计进行修改，才能为今后的教学做好充分的准备。经过不断的实践，反思，再实践，再反思，这样一个循环的过程，会让我们在教学上进步越来越大，减少课堂失误，让上课得心应手，这样我们的教学会逐渐走向成熟。

五、总结

总而言之，学海无涯，教育也是一个不断探索的过程，我们在这个过程中，不断发现自己的不足，不断反思，不断更新自己的知识和教育理念，就会让自己教学越来越好，为成为优秀的教师做好准备，为自己的人生增添新的意义。

参考文献：

[1]方翠美.新课改教学过程中对小学语文教学反思的认识.中国科教创新导刊，2009（21）

[2]张玉文.教学反思是小学语文教师成长的绿色通道. 新校园（下旬刊），2010（12）

[3]梁艳红.小学语文高效课堂的探究――洋思教学模式在小学语文课堂教学中的尝试.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.语文课堂教学效果与反思.文学教育（下）， 2012（10）

篇7

六年级第一学期的期中考试结束了，因六年级学生是毕业生，同学们都对此次考试非常重视，都把它当作是毕业考试的一个小热身。总体来说，同学们的成绩还是不错的。但也显露出了不少的问题，下面我从两方面对此次考试进行反思总结：

一、测试中反映出来的一些问题。

1、语文基础知识比较薄弱。有相当部分学生近义词错误较多，习作中错别字也较多，同音、形近字混淆不清。

2、语文综合运用能力不够强，平时教学可能过多注重文本语言，而没有通过文本来调动学生已有的语言积累，丰富学生的语言；成语、古诗句，俗语积累不扎实；学生的概括能力还不够，学生整体把握课文的能力较差，对短文中的重点部分分析不透；阅读短文不细致，只能对文章内容层面的理解，不能前后联系透过文字理解更深层次的内涵，如《石头汤》。阅读感悟能力不够，不能联系自己的生活体验，联系社会，联系自己的已有知识来阅读文本，走进文本，表达自己的真实感受。

3、习作中由于学生所提供的作文内容审视不清，作文中出现错字太多，语句不通顺，用词不恰当，导致大多数学生失分较多

4、学生对阅读的训练不到位，没有掌握基本的阅读方法。如：在短文中标自然段、没有很好的做到三读（一读了解内容，二读看问题，三读带着问题思考并斟酌准备下笔答卷）。

5、对阅读中出现的问题，不认真的审题，盲目答卷，简单的题也去丢分。如《石头汤》中的第六小题，这一段运用了（）修辞手法，把（ ）比喻成（ ）。

二．考试后的反思

针对青铜峡市的出题思路，既要狠抓阅读教学，还要注重学生的双基训练，争取使学生不但能牢牢掌握而且能够灵活地运用。

今后必须把课堂的起点定在靠近及格边缘的学生身上，尽量考虑他们的听课效果，课堂练习的设计、课堂提问、板演等都要围绕着他们展开，充分激发这一批学生的学习积极性，使他们在课堂上有事情可做，而不是无所作为。课后，我们还要格外照顾这一批学生，及时弥补他们在课堂中表现出来的知识缺陷，使得他们在第二天的课堂上不至于落后许多。这样坚持课中激励、课外照顾，双管齐下，促使他们在原有基础上逐渐进步。

还要注意个别辅导，对于班里的特别落后的学生，课外辅导要及时跟进，防止这些学生由于基础太差而失去学习兴趣，要让他在课堂上也找到一些可以完成的事情，让他们对学习建立信心。另外一种学生则是思想上落后，这样的话就不能单单补知识，还要联系家长等各方力量对他们进行心理辅导，先解决思想问题，再解决学习问题。

另外，进一步加强阅读训练，特别要培养学生的阅读感悟能力，能联系上下文来理解句子的具体含义和读后写出有质量的感受。

作文方面对学生的审题能力还需进一步加强，对学生的谋篇布局及语言表达能力也应进一步训练。

三、改进措施

1、认真“学好”课标、教材及教师教学用书，扎扎实实教好精读课文：着意抓好词句训练、朗读训练。

2、针对教材中的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。 鼓励学生多读，增加阅读量。鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料。

3．坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。在今后的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

篇8

关键词：小学语文 课堂教学 激励性语言

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0069-02

作者简介：王伟（1983―），江苏赣榆人，本科学历，小学高级教师，江苏省连云港市赣榆县班庄镇新集小学校长。研究方向：小学语文教学。

激励性语言在教学中发挥着重要的作用，语文课堂教学中的激励性语言可能影响每个学生一生的成长，对提高学生的学习积极性，激发其自主学习能力都有很大的帮助。另外，课堂激励性语言的正确运用可以调节课堂气氛，使师生关系更加融洽，也有助于教学工作的顺利开展。那么究竟该如何在农村小学语文课堂教学中运用激励性语言呢？

一、突出闪光点，让每个学生都与众不同

我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教学原则，小学语文课堂中激励性语言的运用，也需要遵循这一原则。老师面对的是一个个性格迥异、个性鲜明的学生，可以说，一刀切的做法在激励性语言的运用中是大忌。要想找到每个学生的闪光点，就要深入了解每个学生的生活环境、家庭背景和性格兴趣。农村的学生基本上可以分为几类，一种家庭条件相对贫困，性格内向，敏感多疑，这类学生往往由于家庭条件而产生自卑的情绪，需要老师鼓励和安慰；还有一种家庭条件较好，但父母常年在外，和爷爷奶奶生活在一起，因缺乏关爱而在表面上非常霸道，这类学生就需要老师用关爱的语言去激励。

班级中的A同学性格内向，平时上课不爱主动回答问题，但是她很擅长朗读，普通话标准，情感到位，抑扬顿挫，很有朗诵天赋。记得在学习《烟台的海》一课时，学生都很好奇大海到底是什么样子的，纷纷举手表达对大海的好奇、想象和向往。A同学低头不语，为了改变她，引导她变得大胆起来，笔者主动对她说：“你的声音很好听，朗读很有特点，你来朗读一下这篇课文吧，要读出大海的韵味呦！”那个女生朗读了起来，虽然声音很低，但是十分有感情，读得非常好，把其他学生都深深吸引住了。等她朗读完了，笔者又说：“你朗读得真好，以后能当播音员呢！”那个女孩开心地笑了。从那以后，笔者便经常叫那个女生朗读课文，她的性格也越来越开朗，越来越自信。每个学生都有自己独特的闪光点，充分发掘学生的闪光点，是教师运用激励性语言的内在要求。

二、注重发展性，为学生提供广阔的空间

小学六年级的学生对于未来抱有各种各样的幻想，教师要为学生提供更多的可能性，而不能随意否认其某一方面。注重激励性语言的发展性，就是不要只顾及眼前状况，不要给学生定性。因为六年级的学生还处于对各方面不断探索的阶段，要是轻易否定了一个学生，就有可能会湮灭一个有才华的人。例如，笔者班上有一个非常喜欢写作的男生，但是他的写作水平确实有待提高。一次上作文讲评课的时候，该生特别热情地要求朗读自己写的作文，笔者不愿打消他的积极性就让他读了。结果，还没有等他读完，全班就哄堂大笑，都觉得他写的作文太离谱了。这个男生就像是被泼了一盆冷水，笔者见情况不妙，就先让大家安静下来，并对他们说：“你们觉得他的作文很离谱吗？我没有觉得呀，我觉得他的想象力十分丰富，就是在语言运用的准确性方面有待提高，要是他能够更加细致地运用语言，以后说不定就是作家呢！”那个男孩听了这番话后，脸上的困窘消失了。

在农村这样的特殊教育环境下，学生往往最尊重老师，并且十分在意老师对自己的评价，甚至会全面接受老师对自己的评价。因此，在语文课堂上运用激励性的语言就变得至关重要，而发展性的激励语言能够为学生提供更加广阔的空间，促进学生未来的发展。

三、增强启发性，给学生留有思维的蓝天

语文课堂和其他课堂有着本质的区别，在语文课堂中往往没有最正确的标准答案，每个人可能都有自己独特的看法。当然，这也是语文的魅力所在。而老师应该是这些不同思维的维护者，而不是扼杀者，因此在课堂中，老师一定要注意激励性语言的启发性，不要把学生的思维限制住。

为了丰富语文课堂，笔者在教学过程中经常会采取辩论的方式，增强教学的启发性。比如在学习《三打白骨精》一文时，针对猪八戒在文中的表现，笔者提出一个观点：猪八戒到底讨厌不讨厌？然后让学生结合课外阅读的《西游记》等书籍展开辩论，表达自己的想法。在这个过程中，学生都尽力说出了自己的看法。最后，笔者进行总结。在辩论的过程中，遇到学生争执不下的时候，笔者并没有说“那样是不对的，只有这样才是正确的答案” ，而会说“嗯，确实有道理，不过是不是少考虑了一方面的因素，如果加入这个因素，是不是又有变化？”这种启发式的激励性语言，往往能让学生拥有更多的思维空间，可以训练他们灵活思维的能力。

四、讲究时机，适时运用激励性语言

激励性语言是语文课堂中必不可少的一味作料，但是正如炒菜一样，作料的量和作料的使用时机往往不容忽视。一道菜的好坏，就取决于作料这一点睛之笔。在语文课堂上也不例外，激励性语言必须讲究运用的时机、运用的分寸。所谓时机，就是教师在哪个时候说出激励性语言能够让学生有所感悟，而不是当作笑话左耳朵进，右耳朵出。所谓分寸，就是要求教师在运用激励性语言时要基于现实情况，切不可过于夸张，失去了激励性语言的真实性，就无法起到应有的作用。除此之外，激励性语言在语文课堂中也不能够滥用，就像药物一样，过度使用往往会导致患者的抗药性，总是运用激励性的语言，会让学生对此产生麻木感。总的来说，善用激励性语言是一门教学智慧，需要老师慢慢探索。

总而言之，由于农村的经济发展水平比较落后，在一定程度上影响了学生的心理状态。面对这种情况，老师应通过运用激励性语言来挖掘学生的自身潜力，让学生发现自己的闪光点，在内心深处相信自己，为未来赢得主动权。

参考文献：

[1]吴淑白.小学语文课堂激励性语言的运用[J].华章，2013，（19）.

[2]叶昌莲.成功的惊喜，源于激励性语言[J] .四川教育，2010，（Z1）.

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关键词：语文 人格魅力 教师

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0198-01

在语文学习的过程中，教师的人格魅力对学生品格的影响和塑造作用非常明显，甚至成为学生的精神上的营养师，语文课堂教学的丰富性对教师人格的依赖非常明显，教师应该在教学过程中培养和提升自己的人格魅力，并人格魅力的提升与语文课堂教学有效的结合起来，不断丰富语文教学课堂的内容和形式。

1 语文教师要有丰富的情感

语文教材很多文章当中都包含着丰富的情感，要想将这些情感讲的透彻，教师自己也应该有丰富的情感，只有这样才能理解和把握文章当中的情感。苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》的教学当中，教师要将文章中的爱国主义情怀淋漓尽致的表现出来，教师只有理解和把握好这些文章中的情况，才能用过课堂学习让学生体会、感受到这些作品中的丰富的情感。在课堂教学中，教师应该注意情感的运用，这主要表现在两个方面上，一方面要带着情感去范读，在课堂教学当中范读是一个非常重要的环节，在范读的时候教师要带着情感去读，将自己的情感融入到文章当中，随着文章的情感变化或喜、或怒、或哀、或乐，节奏或舒或缓，通过情感范读在学生与文章之间架起一座桥梁，帮助学生更好地理解、消化文章的知识内容。另一方面，对于不同的教学内容应该有不同的情感和语言的变化，利用丰富的语言使自己的情感能够随文生情、随文而发，让学生在丰富的语言和情感当中体会到语言的艺术魅力。

2 语文教师要具备深厚的文化修养

人格魅力与一个人的文化修养有着密切的关系，苏辙在《上书密韩太尉书》中说：“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”孟子说：“我善养吾浩然之气。”由此可见一个人的文化修养越高，他的人格魅力也就越大，孟子是如此，苏澈也是如此。教师要想提升自己的人格魅力，必须首先提高自己的文化修养，在教学的过程中应该有意识地采取一些措施。在语言运用上，要更加有书卷气，要待用一定的情感力和渗透力，如可以多用一些成语、排比句，多用一些经验故事等等。具体到阅读教学当中，教师应该以教材为起点，带领学生进行一些拓展性阅读，拓展学生的知识范围。苏教版六年级上册《郑成功》的教学中，教师可以吟诵一些歌颂郑成功的诗句，如蔡延锴将军的“心存只手补天工，八闽兵今古同；当年古垒依然在，日光岩下忆英雄。”通过彼此印证能够加深知识的理解，对生命有着更加深刻的认识。渊博的知识来自教学和生活中的不断积累，教师在教学的过程中，要充分利用这种学习的机会，勤于阅读、勤于思考、孜孜以求，通过丰富的知识积累，不断提高自己的文化修养，通过深厚的文化修养提升自己的人格魅力。

3 语文教学要着力塑造自己的内在美

内在美是一个人人格魅力的重要组成部分，《鱼我所欲也》中提到“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”这句话的充分说明了内在美的重要性，语文教师在教学的过程中要重视培养和自己的内在美，用内在美去潜移默化的影响学生。这就需要将“恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心”长记在心，在生活中秉承“仁、义、礼、智”的道德理念，在教学和生活当中要有“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的高度的社会责任感，要关心社会生活中的一些不道德现象，用高度的社会责任感去感染每一个学生。在这里教师可以将一些经典的文学语句让学生作为自己的座右铭，如陆游的“王师北定中原日，家祭勿忘吿乃翁”、杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等等，这些能够提升学生的内在美，将学生的内在与自己的内在美，让自己的人格趋于完美，也不断提高学生的人格魅力，在他们的心中洒下真善美的种子。同时，教师应该将学生当做自己的孩子一样，用合适的方式表达自己对他们的爱，如在生活中、学习上多关心他们，多与他们进行心与心的交流，这样能够用自己的亲和力、感召力、凝聚力，感染、教育、影响学生，促进他们的身心健康成长。

总之，教师的人格魅力是教学的重要组成部分，是照亮学生心理的温暖的阳光，高尚的人格魅力能够让学生健康成长，促进健全人格的形成，让他们一生收益。教师在教学的过程中要加强自己的文化修养，加强思想道德水平，塑造自己的内在美，用一颗仁爱之心去温暖学生、感染学生，提高学生语文学习水平，实现全面的素质发展。

参考文献：

[1]张亭. 谈语文教师人格魅力的潜在教育作用[J].教育革新，2010.09.

篇10

【关键词】语文 高效课堂 探析

课堂教学，是教师和学生共同参与、合作完成的一种复杂的双边活动。在教学活动中，如何实现语文的课堂高效？这是值得每一个语文教师思考的问题。结合自己多年的教学实践经验和课题行动研究结果，下面我将谈一谈自己构建高效课堂的几点浅薄的认识。

一、精读文本，备课全面

《语文课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。那什么是文本呢？文本一般是指我们所说的教材，通俗点说就是课文。但在这里，我说的文本除了课文，还包括教学辅资料。在现代化手段日益先进的今天，有好多的教师，教学前将大部分精力放在了制作课件上。课件制作得很精美，可是纵观整节课，感觉是教师领着学生在欣赏图片。训练目标不明确，教学过程没有重心，如蜻蜓点水一样所有的内容都设计了，但只是走了个形式。究其原因，则是没有精读文本。

我们曾听过著名特级教师窦桂梅、于永正等老师的课，发现他们在课堂上很少用精美的课件，课堂朴实不华丽，过程简单而内容厚重。一支粉笔一本书，教师在课堂上循循善诱地引导，不仅点燃了学生的热情，启发了学生的思维，也让听课的老师陶醉其中，置身于文本，觉得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之爱恨，体会编者之意图。试想，如果教师没有精读文本，怎会有如此效果？所以，我们在精读文本时，应该做到以下几点：

1.细读教学辅资料

每个学校都会给每个教师在学期初发放配套的《教师教学用书》或《教学参考》等辅资料，便于让广大教师更有效地进行教学活动。这些书籍，详细地分析了每篇课文的教学内容、教学目标、写作特色，介绍了写作背景、作者生平及作品，并提出了教学实施建议和注意事项，尤其是教学中易错的读音、字词，以及学生在理解重点句子时可能会出现的认知错误，为精读文本作了铺垫，为经验不足的教师指明了方向。

2.静心研读课文

课文是教学内容、教学目标的载体，需要教师去挖掘。我们在要求学生预习时，要通读课文四遍。同样备课时，教师也应该三读课文。第一遍，以学生的身份去读，读通全文，理清课文脉络，解决课后练习题；第三遍，以作者的身份去读，了解阐述的是什么观点，表达的是什么情感？第二遍，以编者的身份去读，了解作者的写作意图和训练目标让；第四遍，确定教学重难点，预设课堂教学环节及教学方法。当然，将课文第四遍，不是机械式读，而是边读边思考，边读边感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在课堂上面对预设之外的问题，做到游刃有余地解决，将学生及时从偏离的轨道领回来。

二、因材施教，分层预习

作为有经验的语文老师都知道，要构建高效课堂，就必须让学生学会主动学习，养成乐于探究的学习习惯。语文学科中，训练学生学习能力主要是预习习惯的培养。而预习习惯的养成也不是一蹴而就的，而是根据年级、学习能力的不同，分年级梯级进行培养。三年级的学生，刚开始预习，训练重点主要是字词的预习；四年级的学生，已初步掌握了自学字词的能力，除了预习字词，可以设计有效提问的预，比如针对课文提出“是什么”“怎么样”“为什么”的问题；五年级的学生，内容囊括四年级的预习内容，层次还要更高一点，不能还停留在提出问题这个层面，应该尝试解决问题“读了课文，我知道了……”六年级的学生，已具备一定的预习能力，所以要设计一些表达自己间接的问题，如“读了课文，我由此想到了……”等。当然，这是针对大多数学生是这样的，还有个别落伍的学生，我们则要降低对他们的要求分层进行预习。

三、精心设计，合作探究

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”所谓的简单，不是简略，不是草率，而是避免教师在引导学生解读文本时“肢解课文”、“满堂问”。教师在课前，将教学目标进行整合，提炼出一个核心问题，直奔重点，然后在课堂上围绕核心问题逐步引导学生合作探究，让学生在不知不觉中深入文本，感知人物、感悟写法，并使情感受到熏陶。

四、认真反思，善于总结

反思，指的是教师在完成一节课堂教学任务后，就自己在课堂上实施的教学方法、教学手段所产生的教学效果进行反馈，可以记录自己的成功的经验及做法，可以写下自己的不足及补救措施，可以谈一谈自己课堂上的体会，也可以记下学生就某一活动中的出色表现等等。认真坚持写教学反思，及时教学总结经验，不仅是每一位教师专业化迅速成长的手段，还是构建高效课堂的一个重要措施。

综上所述，我们只要在课前精读文本，认真备课，实施因材施教，引导学生分层预习课文，课堂上按照精心设计的教学环节，直奔教学重点，让学生在轻松愉快的氛围中合作探究学习，课后认真及时进行教学总结，我们就会打造出适合自己的高效的课堂。

【参考文献】

[1]《基础教育课程改革纲要解读》.

[2]《小学语文教学》.

[3]《小学语文课程标准》2011版.