体育教学论文范文

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体育教学评价是一个相对薄弱的环节，这是个无需争论的事实。虽然近些年来，体育教学评价理论获得了深层次的研究，但仍没有完成系统化的总结，更缺少进行全方位的深层次检验。从学校评价体系的角度研究，仍存在诸多的问题，总结起来有三个方面。

1.1认识上的偏差

教学评价的每一个环节都是非常重要的，要把握好每一个环节在实践中的作用。评价的目的很明确，一是帮助教师改进教学方法；二是全面了解学生在某一学习阶段出现的各种实际情况，进一步提升学生的自身综合修养和良好的学习效果。实际评价考核中，老师和学生都有不同程度认识上的偏差，存在着为了完成良好的评价效果而弄虚作假的现象。这种情况的发生，可能与整个社会的大环境息息相关，腐化堕落、不求进取。更有甚者，一部分教师把教学评价当成晋级或者取得荣誉的一种途径；一部分学生则把评价当成获得奖学金、获得学分的一种手段。这是对国家教育法规的一种蔑视，一种对社会不负责任的表现，极大地扭曲了评价的意义，降低了测评的效能。

1.2落后的思想理念

当前，采用数字图表的形式来进行教学测评的统计与分析。这种评价方式，是与传统意义上的应试教育模式相统一协调的。所要强调的是结果的客观性和科学性。虽然可以反映出被评价者的预期能力指标，但却无法直观地展示出人的潜能的大小，更不能反映出人的创造性和高级的心理过程，这种评价方式的缺陷在于忽视了人的自主性。

1.3科学性的缺乏

学校受传统意义上的体育教学模式的影响，导致当今的大专院校的体育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一个有机的整体。分散孤立的教学理念必然导致教师在教学过程中方向的偏颇，可能对某一问题研究的过于细致，但是却不是主要问题的情况，对学生宏观驾驭知识的能力就显得相当不足。因此，当前学校的教学评价只关注学生所学的技能、身体综合素质等层面意义上的发展，忽视了学生个人情感和人格魅力的展现等因素的发展；它偏重于学校对学生的最终体育教学结果，完全忽视了教学活动的整个过程的重要性，更对于学生的思考理解能力、知识的发散能力、团队的协作能力等方面缺少权威的评估，这完全有悖于大专院校素质教学的内涵。

1.4教学评价方法单一

学校教学评估有很多种形式，在这里只介绍两种评价模式。量化测评模型要求学生放弃自身的情感导向，把体育实践活动中的情况变成一些记录数据的形式，在这个条件上再进行分析并予以比对。质性评价模型通过一定的深入调查、对参与评价主体的特质，都要准确把握，以促使更好的完成教学效果。量化测评模型解决了怎么样的问题；而质性评价模型则注重的是以什么方式解决问题。当今我国社会的教学评价模式度量的结果都相对宽松，这就导致了很多弊端的产生。教学测评是一个非常繁琐细致的过程，把教学实践活动中出现的一系列问题用一些数据图表的形式展现在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性评价模型所采用的是随机的评价方式，它所要实现的最终的目的是要发掘出学生自身的特点，作为完善和改进教学实践活动的依据。这两种评价方式都有各自的优点和缺点，并且在两者的优点之间也很难完成优势互补。

2教学评价遵循的原则

2.1全面性的评价内容

体育教学需要一个系统性的综合评价。需要有针对性地进行分析，这要求实际教学中的评价内容一定要全面丰满，能够满足综合评价的需要，这样的评价可以对体育教学发展起到重要的作用。

2.2教学评价的实践性要求

体育教学是实践性和理论性非常强的学科，其所要学习的内容可以在相对短的时间内掌握，其余工作的展开就需要学生发挥的主动性参与具体的实践活动。所以，体育教学评价一定要具有实践性，才可以适应体育教学的总体性要求，提供正确的评价结果。

2.3确立教学评价主体

教学内容要以学生为中心展开，体育教学评价当然也不例外，只有把握好主体，才可以在评价中真实客观的反映出问题所在，从而针对不足来进行改进，以使工作有序进展。体育评价的主体依然是学生，教师要针对学生每个人的实际情况进行综合评价内容的创建，保证内容的完整性。

3教学评价的改革趋势

3.1标准评价体系的构建

教学评价的在实践中的作用可以充分的体现出来，那么教学实践要完全符合教学大纲的要求，并要很好的增强学生的身体素质。教育领域的专家学者要科学准确的设计测评主体的一系列考核参数，要能全面的教师教学成果进行分析，加深教师和学生在思想深处对考评作用的认识。

3.2减少行政干预

采取多元化管控模式，行政主管部门必须限制管控范围。传统的体育教学理念已经严重僵化，严重影响了学校体育评价模型效能的最大化程度的发挥，还有可能形成本本主义，因此需要找到一种全新的替代模式。现阶段，我国社会结构处于深刻的变革之中，学生在体育教学实践活动中，其需求也是多种多样的，所以，体育教学评价模式顺应学生的这种需求。

4结论

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在体育课堂结束时，很多老师并不重视最后的整理活动。也有的老师认为结束的阶段需要学生们安静下来，调整情绪进入下一节文化课的学习，不需要安排游戏。其实，我们所提的体育游戏并不一定是欢快、激动的游戏，也可以安排一些舒缓、轻松的游戏，帮助学生放松肌肉、关节等身体部位，以平缓、愉快的心情结束体育课。学校体育教育本质上与体育竞技训练是有区别的，它的基本目标应该是培养学生参与体育运动的兴趣，传输基本的运动技术。因此，体育教育在方法上相对于文化课更加需要体育老师在调动学生兴趣、创新教学方法上不断探索。游戏法教学不仅需要贯穿在体育课堂的各个阶段，更需要体现在体育课程从始至终的细节之中。

二、体育游戏对小学体育教育的积极影响

（一）创新体育教学方法，丰富课堂内容

在中小学教育中对教学方法的创新一直是一线教师和教育研究者不断探索的重要课题。相对于室内教学的文化课来说，体育课上老师与学生的互动更为紧密。所以，体育课堂在教学内容的安排和教学方法的创新上具有更为灵活的形式。而体育游戏在体育教育中的运用，对体育教学方法的创新具有非常明显的影响。这最主要的原因在于课程对象———小学生好动、对新鲜事物充满兴趣、接受性强、对重复练习容易疲劳的特征，有利于体育老师在教学方法上有所突破。比如对于中学生来说，游戏教学法实施起来最难的地方在于，很多学生对老师在教学方法上的改变不一定有兴趣，但是对于小学生来说，在游戏教学中，上节课的游戏到下节课略做改变，他们还是有非常大的兴趣参与进来。因此小学体育教学老师有很大的空间来运用游戏来创新体育教学方法，从而极大地丰富课堂的内容。

（二）提升教师教学水平，灵活有效地完成教学任务

如前所述，在小学体育教学中运用体育游戏，对老师来说既带来了挑战的也提升了老师的教学水平。因为老师不只是简单地将教学内容游戏化就可以实现教学目标，更需要结合学生的实际情况来选择和设计游戏。一般来说，1-3年级的学生理解力还不够成熟，并且喜欢模仿，所以在备课时应该多考虑富有情节的游戏，并且游戏规则要简单，利于小学生尽快掌握。而4-6年级的高年级学生则更加倾向于比赛类的游戏，通过在游戏中获胜来获得周围人的认同和赞扬。另外，老师在游戏的设计中，还需要考虑游戏所需要的场地、道具、人数等各种因素。这些都需要体育老师既要对教学内容和教学目标非常清楚，也要对各种客观因素有一定的把握。因此，老师在体育游戏的备课到教学再到总结的整个过程中，其教学水平会不断地自觉或不自觉的得到提升，从而灵活有效地完成教学任务。

（三）培养小学生学习兴趣，实现体育教学目标

小学生往往比较活泼，但同时也表现出不能长时间集中精力、容易受外界影响等性格特点。而在新课程标准中，小学体育课程的教学目标中明确指出“增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”而将体育游戏引入到小学体育教学中，体育老师结合小学生所处的成长阶段的特征，设计各种运动型的小游戏，让学生充分参与到运动之中，这既能极大地调动学生学习体育的积极性，培养学生参加体育锻炼的兴趣，又在整个环节中，通过对游戏规则、角色以及过程的理解和参与，培养学生的团队合作精神；通过对各自在游戏中角色责任的担当，增强他们的社会责任感；通过游戏中的互动与竞争培养学生积极、健康、向上的生活态度。因此，体育游戏在培养了小学生学习兴趣的同时，也实现了体育教学的目标。

（四）提高小学生创新能力，锻炼思维方式

体育游戏是一个需要学生身心智全方面参与的活动。在体育课堂中，多样的体育游戏会缓解学生文化课学习中的疲劳，同时也会极大地活跃学生的思维。因为，在游戏中涉及到角色、规则、要求以及团队协作等因素，小学生参与其中既要身体上完全调动起来，也要在精神和心理上动员起来参与其中，在丰富的游戏体验中训练自己的思维方式。尤其是在一些自主性较强的游戏中，小学生需要充分动脑筋，创新自己的方法才能达到目标。而老师也需要在这个过程中，在讲清楚游戏规则和要求后，就把主动权交给学生，给学生充分发挥想象力和能力的空间，从而提高小学生的创新能力，锻炼小学生思维。总之，体育游戏作为小学体育教学的重要教学形式之一，其在趣味性方面有着突出的优势，同时也对体育课堂、老师和学生等各个主体都具有非常重要的积极的影响。当然，这些积极影响需要各个方面一起努力才能使其真正发挥出来。

三、体育游戏在小学体育教育中的不利影响

当前，将体育游戏应用于小学体育教学中的课堂实践越来越多，但是在这些实践中，我们也可以看到存在一些误区，对小学体育教学造成了不利的影响。

（一）为游戏而游戏，忽视教学目标

不可否认体育游戏教学法具有很强的娱乐性和趣味性，但这也容易造成许多老师在课堂中一味地突出游戏的趣味性而忽略了教学目标。具体表现就是一味地追求快乐，为了游戏而游戏，为了兴趣而游戏，从而导致在课堂过程中学生所掌握的体育技能非常少。再就是在游戏中为了追求轻松，运动的强度有所欠缺。小学体育课程虽然并不追求让学生全面地掌握各种体育竞技技术，但是也并非无所追求。整个教学过程和内容依然需要围绕通过体育教学培养学生体育锻炼的兴趣、增强学生的身体素质、锻炼积极勇敢的意志等教学目标来展开。

（二）内容不合理，影响教学质量

不同的阶段，游戏教学的目标和内容都有所不同。比如在准备阶段，最主要的目标在于热身，为后面的活动做准备，因此游戏应该选择初步活动性的、简单的热身游戏；而在课堂中的游戏则重点在于通过游戏学习和强化运动技能，所以应该选择能够激发学生兴趣和参与的游戏；而结束时的游戏，目的在于使学生放松肌肉和精神，舒缓情绪，因此应该选择放松性的游戏。但是，在实际的教学实践中，有的老师或者在一开始准备阶段在学生还没完全热身的情况下就安排运动强度较大的游戏，或者在过程中安排忽略目的的游戏等等。这些在教学内容上的不合理，不仅使体育游戏的优势大打折扣，而且在有的时候甚至会适得其反。

（三）组织不严谨，影响教学效果

在实际的小学体育教学的实践中还有一个普遍存在的问题就是对游戏过程的组织不够严谨。或者是在游戏前的规则和要求的讲解过程中，花费了太多的时间，从而造成了学生参与游戏的时间较少；或者是游戏过程中存在很大不连贯的地方，从而不断反复，浪费了太多时间，导致临近下课匆匆结束，没有进行很好的总结。诸如此类问题的实质是老师对游戏规则和过程的准备不够充分，对中间会出现的各种问题的预见及应对不够及时，对临时情况的应对以及对游戏的掌控能力不够，所以呈现出整个教学过程组织的不严谨，从而影响了整个教学效果。

四、总结

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体育教学和其它的教学相比具有一定的特殊性,主要是体育教学对于教学基础设施和教学场地的需求量较高。但是有些大专院校在基础设施建设的过程中,由于资金短缺或者是其它因素的影响,出现了场地狭小的问题,严重地影响了体育教学的质量。学生们得不到充足的锻炼,体育教学也会逐渐失去其应有的价值。

2大专体育教学对学生能力的培养

大专体育教学工作的主要目标就是在保证学生对体育基础知识掌握的基础上,培养学生的能力,其中包括竞争意识、实践能力以及组织能力等。具体来说可以表现在以下几点。

2.1对学生竞争意识的培养

从社会发展的趋势来看,未来的社会必将呈现出一定的知识性和竞争性。对大专院校学生竞争意识的培养是保证其能够更好地接受社会的前提和基础。在进行体育锻炼的过程中,学生们可以逐渐养成积极向上的精神,并且得到了精神上的满足。可见,进行体育教学有助于学生树立科学的世界观和价值观,使其在步入社会的时候可以成为一个有竞争意识,同时具有较强专业知识的人才。可以在社会发展的大潮中发挥自己的价值,而且,自身的进取心和拼搏能力可以有效地增强学生适应社会的能力。

2.2对学生实践能力的培养

在大专体育课程设置的过程中,主要以培养学生的实践能力为主,在此过程中,需要根据学生的能力以及对于体育课程的认识程度来进行不同的体育教学。这种教育模式具有一定的针对性,传授的知识也比较全面，培养学生的实践能力。另外,针对现如今教学模式单一的问题,大专体育教学课程采用了变化式教学模式,对学生进行体育锻炼能力培养。学生的实践能力不仅表现在体育课堂中,在其它的科目的教学以及在解决实际问题的过程中都有所体现。所以说,培养学生的实践能力是至关重要的。

2.3对学生组织能力的培养

学生自身的组织能力是其宝贵的财富,无论是在实际的学习生活还是步入社会之后,这种能力有助于提升个体在激烈的竞争中占据优势地位的能力。在大专的体育教学中积极参加体育锻炼,进行比赛,是培养学生组织能力的重要途径。所以,在体育课堂上教师应该积极设置体育游戏和竞赛,在培养学生合作能力的基础上对自身组织能力进行锻炼,进而提升自身的综合素质。

2.4培养学生的兴趣爱好

现如今,想要在社会的某个领域发挥自身的价值,处于优势地位,都取决于兴趣和爱好。体育教学完全可以对学生的兴趣进行培养,如果学生能够经常参加体育比赛和表演,必然会丰富其业余生活,久而久之就会对体育产生浓厚的兴趣。为了培养学生的这一兴趣爱好,体育教师需要对体育项目的内涵以及实际的训练规则进行分解处理,学生们每一个环节都掌握了,才能够从总体上增强对体育项目的兴趣,促进其精神的满足。

2.5对学生反应能力的培养

当大专院校的学生走入社会之后,如果反应能力较强,则其成功的可能性就相对较大。尤其是学生们进入工作岗位之后,反应能力和其处事能力以及应变能力之间存在着较为密切的关系。在大专体育训练的过程中,很多教学环节都会对这一能力进行培养,其中包括教师在教授篮球传球以及进攻的技巧时,需要学生们在短时间内做出判断和反映,用较短的时间赢得更多的机会。可见,学生们可以从体育教学中发现自己反应能力的不足,进而采取措施进行改进。

3大专体育教学的建议与对策

3.1学习技术能力的训练

只有教师全面更新教育观念,才能充分认识到培养学生教学实践能力的重要性和全面性,才能注重加大课堂上学生的学习空间,才能有效地开发学生学习的动力源,激励学生学习的积极性。教师是教学活动的主导者,其教育教学观念对教学活动具有决定性的作用。教师在教学中应始终把学习能力作为教学的重点,要精心创设问题情境,启发学生思维。

3.2丰富拓展体育教学内容

体育课教学内容设计时要针对学习目标尽量多的设计几项教学内容,应侧重于培养学生运用和创设各种手段进行健身的能力,加入新型的田径项目,如:户外运动、定向越野、野外生存等课程,才能增加学生的参与热情,更好的促进体育教育事业繁荣发展。

3.3增加体育教学的实效性

体育教学中的田径教学是教学过程的主要环节,在田径普修课中,教师应在传授基本技术、技能、知识的基础上,提高学生参加训练的自觉能动性和创新积极性。

3.4加强体育学教学理论素养

大专院校体育教学基础理论课主要包括教育学、心理学、学校体育学。应当把教育学、心理学的有关理论和体育实践结合起来,使学生能够从专业的角度加以理解。此外,还应当重视体育教学技能理论的学习,使学生能够获得今后从事体育教学工作时所应具备的基本方法和基本技能,从而形成较高的教学能力,这些课程主要有体育测量与评价、体育科研与方法等。

4结语

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1.1多样化

在拓展运动的帮助之下教学内容还有教学方式都有了极大的丰富。课改的不断深入要求教学手法和教学理念都要跟着时代的进步而不断的跟新。课堂要改变原本呆板无趣的状态，变得丰富生动。

1.2推进素质教育

传统大学体育教导学生的更多的是体育技术、体育技能还有体育知识以及如何提高自身的体育成绩。对于提高学生的综合素质促进学生的全面发展则考虑的不是很到位。拓展训练的出现可以很好的解决这个问题。通过拓展训练，学生的想象力、创造力还有发散性思维等都可以得到很好的锻炼。学生对问题的分析能力、解决能力等也都可以得到很好的锻炼。在拓展运动中，学生的心理、生理都会成熟很大的考研。在这样的环境之下学生的潜能就会被充分的挖掘和使用。发散性思维可以更好的被训练，自身的潜能能够更好的发挥作用。当今大学生一个很明显的缺点就是意志力不够坚强。遇到挫折之后容易自暴自弃、自我否定。因此，拓展运动帮助大学生更好的树立自信，帮助大学生解决这个烦恼。此外，在拓展运动中大学生可以更好的学习团队之间的交流和合作，学会凝聚团队的力量去达成一个目标。

1.3个人潜能

通过拓展运动可以更好的挖掘大学生的个人潜能。拓展运动的形式是户外体验式训练。学生必须学会体验还感受。这就让学生从传统课堂的倾听理解脱离出来变成一个实践家。有相关研究的研究数据表明传统课堂的只是吸收率只有不到30%。但是拓展运动中学生自己亲身参加实践，因此其对于相关知识的吸收就更见成效，大概能达到80%。所以，高校应该有意识的引进拓展运动。此外，在进行拓展运动中学生往往需要独立自主的解决问题，这就使得学生必须不断的相信自己、锻炼自己。长此以往学生的自信就越来越强烈。可谓是一举两得。

2拓展运动可行性研究

2.1安全性

拓展运动需要的配套设施在高校完全可以得到满足。而且拓展运动的实施方式比较灵活，富有趣味性，现有的教师队伍完全符合进行拓展运动的要求。

2.2拓展运动的价值

拓展运动具有很大的价值。通过拓展运动，学生的心理健康还有生理健康等都可以得到很好的锻炼。根据每一个学生特点的不同，教师要实事求是的制定相关的教学方式和方针。在不断的实践中间帮助大学生更好的成长。拓展训练兼顾学生的生理和心理，对于建立健全学生的人格具有十分重要的作用。对于学生意志力的塑造也可以产生积极的影响。

2.3进行拓展运动的要求比较低

进行拓展运动除了需要有教师进行一定程度的知道之外，还需要一些简单的器材进行辅助。即便是在一些相对来说经济比较落后的地方也可以进行拓展运动。但是，简陋的器材有时候也可以起到一些积极的作用，比如可以帮助学生进一步锻炼自己的心理能力等。

3开展拓展运动需要的条件

3.1游戏教学

高校可以通过游戏的手段将拓展运动引入到体育教学之中。在进行课堂教学的时候，教师可以进行情境设置帮助学生更好的融入到课堂分为中间来。将游戏可课堂教学有机高效的结合起来。这样一来不仅课堂会变得更加的有趣和富有吸引力，而且对于提高学生的综合素质可以起到很大的促进作用。

3.2拓展训练

为了更好的开展拓展运动，高校应该开设拓展训练选修课程。在这门课里，学生应该到户外亲自体验。时间可以保持在四五天左右。高校可以根据自身的实际情况进行设置。另外，在没有体育课的高年级学校也可以开设拓展训练选修课。只要合理的安排好实践，那么拓展训练选修课就可以很好的进入到高校大学生的学习和生活中去。

3.3开展各种项目的比赛

为了拓展运动更好的开展，高校可以开展各种和拓展运动有关的比赛。通过比赛，学生对于拓展运动可以有更加深刻的了解和认识。而且通过和拓展运动有关项目比赛的开展可以帮助高校形成更加浓厚的大学氛围，帮助丰富大学生的生活增加学生们之间的友谊，可以说是一举多得。

3.4成立拓展运动据累不

俱乐部是高校一个很有文化特色的模式。通过俱乐部可以帮助学生更好更深刻的了解拓展运动，同时也有利于学生们丰富自己的课余活动。通过拓展训练俱乐部的建立可以将大学生的课堂内外活动联系起来。这样高校的师资力量就得到了更加有效的利用。此外，由于俱乐部的成立，拓展运动很多都可以在学校内部开展，相对来说就更加的安全和有秩序。

3.5对教师队伍进行训练培养

要想更好的促进拓展运动的开展就必然需要有相对来说高质量的师资队伍。很多高校老师对拓展运动都还是比较陌生，因此为了拓展运动更好的开展就必然的需要对高校的教师队伍进行一定程度的培训。在教师掌握了基本的知识之后就可以到社会上面去切实的感受一下。在有了这样的基础之后，高校教师就可以根据学校自身的特点对拓展运动进行内化整理以方便其在学校内更好的运行。

3.6实事求是、有的放矢

为了更好的促进拓展运动的发展就必然需要考虑到各个高校的实际情况。拓展运动项目的开展要循序渐进，不能够盲目冒进。只有在拥有了一定经验的基础之上才能够慢慢的将要求提高。在结合本校资源的基础之上合理的利用社会上面的资源，以此来帮助拓展运动更好的进行开展。

4结语

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在分层教学的过程中,教学需要通过与学生之间良好的沟通来对学生进行了解,从而实现合理的分层,对不同层次学生的教学目标进行明确。

2分层教学在高职院校体育教学中的实施措施

2.1合理划分学生层次

2.1.1以性别为划分标准

女生由于其生理方面的特性及审美观,比较不喜欢体育运动中身体对抗类的项目。因此,教师在体育教学的过程中需要采取男生与女生分班或者分组的方式,分别进行有针对性的教学指导,实现教学中的区别对待。

2.1.2以素质为划分标准

高职院校的学生在身体素质方面各不相同。因此,教师需要依据学生的身体素质来对教学方案进行设计。在体育教学的过程中,针对一些素质较差的学生则从一些较为简单的教学内容入手,针对一些素质较好的学生可以增加学习难度。同时可以让素质较好的学生帮助素质较差的学生,实现共同发展。

2.1.3以心理特征为划分标准

学生具有不同的心理特征,对其学习的方式与学习的特点产生影响。例如一些性格较为内向的学生喜欢在较为安静、独立的环境中进行学习,认为这样的环境有助于其思考,通过自身的方式来提高学习水平。教师在体育教学的过程中要了解学生的心理特征,依据学生之间存在的差异制定教学计划。

2.2合理制定教学分层体系

2.2.1备课的过程中进行分层

备课是分层教学实施的基础。教师应该在备课阶段了解学生的基本情况,合理地进行分层,从而促进分层教学效果的提高。在备课的过程中,教师要为不同层次的学生制定合适的教学目标,为学生提供合理的体育学习方向,让学生都能够积极地参与到课堂中,完成体育学习。

2.2.2实现教学内容的分层

在授课的过程中要重视分层教学的层次性。教育部针对高职院校学生体育学习水平参差不齐的情况将体育课教学内容分为必学、必选与自选三个部分。必学部分是整个体育课程的基础内容,教师应该帮助每一位学生都掌握基础知识。在掌握了基础知识的前提之下,学生可以依据自身的实际情况选择自己感兴趣或者擅长的项目。

2.2.3实现教学方法的分层

实现教学方法的分层,第一,在教学顺序方面要从易到难,确保学生都能够对知识进行很好的掌握,并且能够跟得上教学的脚步;第二,要依据学生的身体素质与学习速度对学生进行分层,要求身体素质较好、学习速度较快的学要帮助其他同学,要鼓励身体素质较差的学习,增加其学习的信心;第三,要注重授课形式的变化,通过生动积极的授课模式来调动所有学生的积极性,更好地贯彻分层教学。

2.2.4实现考核测试的分层

教学的内容方面实现分层,同样的考核测试也需要进行分层。在进行测试的过程中,考试项目应该包括必考项目与自选项目两个部分,在必考项目中包含该体育项目的一些比较基础的知识与动作,而自选项目中学生可以根据自身的实际情况选择难易不同的内容。高职院校中进行体育教学的目的是让学生能够在体育学习的过程中能够提高身体素质,实现全面发展。多层次的评价能够让学生感受到在体育学习中的乐趣。

3分层教学在高职院校体育教学中的几点运用建议

3.1以充分的学生调查工作为分层基础

在分层教学实施之前,教师需要对学生进行分层,而分层的依据就是学生的实际情况。因此,教师需要对学生的基本情况进行调查与了解,通过相应的体质测试与调查结果的综合分析来对学生进行很里的分层。在分层的过程中,很多学生可能会出现挫败感,教师要通过与学生进行交流与沟通来消除学生的挫败感,让学生明确分层教学的目的,让学生能够真正接受分层教学。

3.2注重体育教学评价体系的多元化

在对学生进行评价的过程中,不能够沿用传统的评价方式仅仅对学生的学习结果进行评价,而是要将重点放在学习的过程方面,将学生在学习过程中的活跃程度等作为对学生进行评价的一个方面。高职学校的根本目的就是要培养德智体美劳全面发展的学生。合理的评价体系能够促进学生学习的积极性,让学生能够更加积极的进行体育学习。

4结语

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新课程改革的目的就是促进教师借助新型教学策略，做好教育工作；在新型的教学模式下，坚持人本思想，站在学生的角度，提高学生的学习能力、综合素质，促进学生的全面发展，为社会、国家的建设作出积极贡献。中职院校体育教学其目的就在于增强学生体质，提升学生的学习技能，为学院的发展、学生的成长作好铺垫。

1.钻研教参、教材，设计科学的教学方案俗话说：“成功是留给有准备的人的。”因此，在上课之前，教师要预先准备教案，根据教材内容以及学生的学情设计科学的教学方案。任课教师要反复研读教材、认知钻研教参，结合学生原有的基础知识以及学习经验，从学生的思维模式、行为方法入手，设计与学生生活实践相吻合的教学环节，通过情境导入，激发学生学习兴趣。在设置教学方案的过程中，教师不仅要考虑教学环节的衔接，从教学内容整体出发，考虑知识的连贯性和知识之间的相互联系，另一方面，还要顾虑到学生的情绪态度以及学生可能会产生的行为、动态，即考虑全体学生的学习掌握程度，既要激发优等生的学习潜力，又要兼顾劣等生的学习情况，全面掌握学生的整体学习状况，尽量避免出现两极分化过于严重的状况。为了能使自己的教学方案更加科学、合理，教师在设计教案的过程中在结合学校的实际情况下可以参考其他名师的成功教学案例，学习优秀的教学方法和经验，并借助先进的教学仪器，有利于学生在体育教学中更好地学习。

2.重视教学细节，体现人本教学观念在中职体育教学课堂上，教师要善于通过各个教学细节，关注学生个体差异，注重学生的发展，体现教学的人本思想。教育教学的主要对象就是学生，学生是学习的接收者，同时也是学习的主人，正确的教学就是“教师”“学生”“教”与“学”的有机结合，是学生主动参与教学的过程。对于那些主体意识不强的学生来讲，教师的首要教学目的就是增强学生的主体意识，让学生明白体育教育的重要性、我们为什么要参与体育锻炼，并从内心真正意义上接受体育教育，从而主动参与课堂，积极锻炼。为了更好地了解学生，促进学生的健康发展，教师在平时的教学、生活中应该致力于为学生营造融洽的学习氛围，建立良好的人际关系，民主、平等地与学生完成交流、互动。

二、结语

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研究共识，体育教学有目标、内容、方法、课形、考评这五大基本环节构成。这五大环节的设置也是教师能否上好体育课的关键。

1．1教学目标的设定关于教学目标的设定，由于体育教学思想上的分析，也一直存在争议。于编《体育教学论》中罗列了8种体育教学指导思想:自然体育的、技术教学的、体质教学的、竞技体育教学的、培养能力的、快乐体育的、终身体育的，以及全面教育的指导思想［1］。这些思想都有其存在的理由，同时也存在弊端。我们认为学校体育必须在集健身、竞技、娱乐为一体的教学及相关活动中提高学生的体育素养，这也是张洪谭所推崇的学校教育。这一指导思想淡化了竞技体育中比赛的成分，注重对学生进行运动技术的传习，在这种技术的传习中让学生能够达到娱乐与健身。这是一种注重技术的指导思想。从对高中生的体育教学实践中可以体会到，单纯的放任学生自己锻炼，或者是注重体质的简单重复动作练习等等对于学生及体育教师的兴趣都是很大的打击。相反在教学中传习体育技术，不仅能够激发学生和老师的兴趣，而且对于学生自身积极主动的锻炼也很有帮助，甚至学生掌握一定的技术水平后，可以形成自己的兴趣爱好，直至终身体育都是很有可能的。

1．2教学内容的设定新大纲实施后，我国体育教学内容的灵活性和弹性不断增大，选修教材的比重不断增大［2］，相对来说这充分考虑了学生的兴趣与爱好，但是从身体素质与健身的角度来讲是否更加合理，张洪谭认为田径、体操两个运动项目始终是我国中学体育教材的主体成分，其课时比重不应小于50%。田径与体操是人体活动的基础性内容，此项若有欠缺，中学体育教学的形象就不会是完整的。但是有过教学经验的教师都能感受到在高中学校体育教学中，体操与田径项目，恰恰是学生不喜欢的项目，球类如篮球、网球、乒乓球等项目却受到学生的欢迎，而且除去田径与体操外，难道其他的运动项目不能够起到素质发展的作用?田径与体操中所具备的素质能力对于其他运动的发展是必不可少?答案并非如此。因此如何兼顾兴趣与身体素质的发展，在教学内容的设计上可以加入体能训练的，结合所教授的项目，设置相应的体能发展内容，这样再兼顾学生兴趣的同时，又可以起到增强素质的作用，这样的设计将会成为目前高中体育教学内容中的一个特色。

1．3教学方法的设定关于体育教学方法，张洪谭其定义为“体育教学方法，是有体育教师主导的传习运动技术的完整程序”，从其定义来看，其主张的体育教学传习操作性的知识，亦即运动技术，这是与其提出的“技术健身教学”指导思想相呼应的。但是同时存在一个问题，这个定义也就将体育教学方法的目的是传习运动技术，排斥了其他种种因素如锻炼身体方法和思想教育方法等的加入。因此如果单从技术健身的角度去看高中体育教学方法，略显单调，因此高中体育课中除了重视技术的增长，还要相应的加入身体锻炼的方法等的教学，这样整个体育教学方法才会显得更加饱满。

1．4教学课形的设定目前体育教学普遍采用的是单式教学形式，所谓的单式教学是指教师在一个教室内用同一教材对学生进行教学的一种教学组织形式。这种形式也是目前现行的中学教学中，各学科所普遍采取的形式，单式教学将学生看作同质体来进行教学，无论是教学内容、教学形式、教学难易程度均采取中等水平进行教学，这样实际的效果还有待进一步提高，张洪谭提出了一种大体育课思想，初看貌似与某些学校所实行的选项式教学相同，其实完全不同，选项式教学是按照项目将全年级的学生按照项目进行分班，然后再进行教学，实际上还是单式教学的形式，而大体育课是全年级的学生在一个课堂中上课，这个课堂中有多位老师负责本节课的内容，学生可以按照性别、兴趣或者能力等分组，循环学习这节课的内容，类似于我们在运动训练时所采用的循环练习法。这种课形式则很好的避免的单式教学中存在的问题，但是，在教师水平提高、教学场地、器材的设置上又是对体育教学的一个巨大的挑战。所以无论大体育这种构想能否实现，其终究是我国体育课的一次改革尝试，有其理论价值。

2结论

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体育是全面发展教育的重要组成部分之一，根据“健康第一”的思想为指导，“增强学生体质”为目的，合理有效地对学生实施德育，是当前教育刻不容缓的问题。而在实施德育之前，我们应该从宏观方面有目的地对学生分阶段、分层次进行德育教育。首先，应当把培养公民的基本道德素养当作道德教育的第一课。叶圣陶先生曾经说过：“合格的公民首先应该是个诚实正直的人，然后才谈得上是什么家，才能成为有益于别人的什么家。”如果一个人不具有最起码的做人的素质，没有廉耻感、规范意识、同情心和合理的畏惧感。那么，所谓的政治忠诚、法律观念、社会责任感、公德观念和价值观都是奢谈。因此，在现代社会如何做人的教育是道德教育的初级阶段，在中小学阶段可以进行“做人教育”，培养学生基本的道德素养。其次，学校的学生可以进行公民道德法制教育。这一阶段的学生已经具备了一定的辨别是非能力，也有了很多自己的见解。伴随着社会发展和人类进步、文化多元、文化嬗变的现象日益突出，人的行为模式不断改变着道德标准和价值追求，而道德标准和价值追求也不断改变着人的行为模式。学校阶段，正是青年长学习文化知识、掌握基本技能的时期，而他们思想观、道德观、人生观和世界观等也要在这段时期打下基础。体育与健康课作为一门学科，具有其他学科所不能替代的很多特殊功能，如在身体活动中获取知识。根据新课改的总目标中的：“要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一带新人。”我们可以利用体育教学中的一些特点，更好的实施德育。

1.1从学生的身体活动中渗透德育

目前，学生的身体素质逐年下降，而社会上各种消极现象的滋生和泛滥对未成年人的精神荼毒更不容低估。享乐主义、拜金主义、极端个人主义和各种腐朽没落的意识形态和生活方式在通过各种渠道和信息载体出现在学生面前，大学这一时期正是青年人格品德形成的重要时期，体育教学不仅要增强学生的体质，更应该加强学生道德价值观的引导，使其成为合格、健康的公民。在体育教学过程中，学生进行身体的一般练习时，教师除了讲解练习的用途外，还应告诉学生身体锻炼的重要性，促使其培养终身体育的好习惯；在教授单项动作技能时，教师应该耐心指导和纠正学生的动作，使其明白正确的技术动作是建立在错误技术动作基础之上，是需要不断的练习和巩固的道理，培养其不怕失败、追求完美的意志品质。另外，在对体育后进生的教育中，可以单独辅导或体育尖子生帮助辅导，使其能够感受到教师、同学的关怀、友爱，培养其成为一个乐于助人，富有爱心的人。俗语说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”教育者付出的劳动和汗水愈多，受教育者学到的东西就愈多。

1.2在对学生的心理教育中结合德育

心理健康教育对促进学生在思想上和心理上的成熟，培养健全人格起到了非常重要的作用。处在这一时期的青年心理发展还不成熟，有依赖性、缺乏自觉性和自我教育的能力；另一方面，他们又渴望向成人看齐，力求懂事达理，要求别人尊重，成为一个独立自主的人。体育教学在对学生健康心理的培养过程中同时也伴随着德育，德育也可以说是一种隐性教育，美国的很多学校就非常注重发挥隐性教育对学生思想品德形成和发展的影明作用，这种隐性教育方式具有极大的自然性和隐蔽性，通过情境交流，在愉悦的气氛中，使受教育者自然而然地接受教育，达到教育目的。我们可以把这种隐形教育渗透到体育教学中，在学生中间开展“情感适应”训练，包括增强责任心，人际交往的能力培养，自信心的培养，学会客观地评价自己，促进学生与学校融为一体的能力的培养等等。我们还可以运用这种隐形教育，在体育教学时，多采用言语的激励，对于通过努力获得好成绩的同学要给予鼓励；对于怕苦、怕累的同学要积极的教导，使其体会到“苦中有乐”、“苦尽甘来”的成功体验，从而激发其战胜困难、挫折的勇气。可以说这种心理暗示对学生健康、良好品德的形成有着积极的作用，体育教师在对学生进行心理教育时，应该即时地进行德育。

1.3注重学生社会交往活动中的德育

西方很多国家都采用着活动式道德教育，即道德教育联系社会生活实际，使德育贴近学生生活，贴近实际。在美国通行的德育模式一般是按照“设置场景—引导角色进入—体验—选择”进行的，即通过把教育对象置于一定的情境中，引导学生进入角色，进行选择，其中无不贯穿学生的思考活动。在中国由于教育理念的不同，教师进行活动式道德教育的机会并不多。而体育教学的社会交往活动很多，我们教育者应该抓住这一优势进行德育的渗透。首先，体育教师可以在教学中，设计一系列的教学活动，让学生主动参与、亲自实践，获取知识、技能的同时，获取道德知识、养成良好的行为习惯。其次，体育教学比赛和活动等能够大大地拓宽学生的视野，青年通过各种形式的社会交往活动，不仅能加深其对社会的了解，获得服务社会的体验，而目还能培养其自我管理、自我教育以及社会生存的能力、社会责任感和公德意识。将德育渗透到学生的各类社会交往活动和学校体育教育之中，使之潜移默化。这种寓教于乐、寓教于活动中的全方位渗透式教育，可以极大地提高学校道德教育的实效。此外，在校外社会交往活动中，体育教师也可以积极引导、鼓励学生参加各种各样的社会活动，体验社会。例如：募集资金，医务宣传，环境治理，为老年人和残疾人慈善工作服务等等。最后，在体育教学中的社会交往活动中，教师还应注重学生综合能力的培养，让学生形成正确的人生观、世界观。例如：爱国主义精神的学习、集体荣誉感的培养、团队凝聚力的体验等。

2结语

篇9

情感教育是我国开展素质教育之后出现的一种新的教育方式。所谓情感教育，顾名思义就是要以情感为先，注重学生在学习过程中的情感体验。情感也称为感情，是人类态度的一个组成部分，具有道德感和价值感两方面的分类。一个人的情感体验能够在一定的程度上表明一个人的心理和精神状态，情感是态度在生理上一种复杂而又稳定的生理评价。情感教育主张在教学过程中注重对学生积极情感的引导，从而培养学生积极的学习状态和精神面貌，这样的教学方法正顺应了我国目前在大力开展的素质教育的目标。老师通过在教学中注入情感因素，并且灵活地应用它，教师重视自身情感在教学过程中对学生的感化作用，并且了解学生的情感需求，满足学生多元化的情感体验，可以使学生在学习的过程中充分体会到愉快的学习氛围，并且受这种的氛围的影响，将迁移到学生在其他方面的学习，从而塑造一个积极的学习氛围，进而促进学生独立健全人格特征的形成。

2高校体育教学中具有进行情感渗透教育的优势条件

2.1教学项目的丰富性与中学相比，高校的体育教学较为宽松，对学生的要求并不是很高，一般只要学生能够过了国家要求的体能测试的标准就可以了。因此，普遍的高校体育教学形成了一种懒散的学习氛围和状态，学生只在体育课堂上应付一下就可以了，在业余生活里，很少有学生会主动地去进行与体育锻炼，尤其是在信息技术如此普及的时代，互联网的吸引力远远大于体育运动。在这样的环境之下，开展情感教育就显得十分的必要，而且高校的体育教学完全能够满足情感教学的条件，其中之一的优势条件就是高校体育具备教学项目的丰富性。在高校里，虽然体育课程依旧只占了非常少的比例，但是体育设施非常齐全，体育项目也不再像中学那般单一，学生的课余时间也相对较宽裕。实施情感教学，使学生能够自主地爱上体育活动，使学生参与到众多体育项目当中去，开阔学生体育知识的视野，丰富学生业余活动的内容。反之，丰富的体育活动也能够激发大学生新奇、快乐的情感体验。

2.2教学对象的团体性情感教学不能是孤立的，情感教学想要激发学生丰富的情感体验，那么就少不了让学生在一个集体里进行体育锻炼。而在高校体育教学里，充分地满足了这个条件。高校教学是班级制的教学模式，同学们可以根据自己的爱好来选择班集体。因此，大学里的体育班集体是由一群有着共同爱好的人组成的。这就使得情感教学的教学对象具备了团体性。在这样的集体中，既需要学生们的相互帮助，也有同学之间的相互竞争。在这样的教学环境中，教师应用好情感教学，就能够使学生获得相互鼓励、支持与帮助的美好品质，有利于学生之间养成团结友爱的良好关系，教师与学生之间也能够形成一个和谐的关系，为学生进一步的教学奠定了更好的基础。

2.3教学形式的竞技性体育活动自身的性质决定了体育教学形式的竞技性，教师充分利用好该教学形式的竞技性，能够激发学生养成努力拼搏、积极进取的良好品质。比如说，为了丰富学生的体育活动，激励学生在平常生活里也要坚持体育锻炼，高校常常举办一些体育比赛，最为典型的就是每个学校每学年（或者半学年）举办的体育节，在这一个体育节里，呼吁大家都积极参与到其中去，深化学生对体育有关技能的掌握，鼓励学生顽强拼搏，激发学生在体育比赛中奋斗、进取的良好品德。同时，充分参与到体育活动中去的同学，他们更能够亲身体会到体育精神的强大内涵，更进一步促使学生热爱体育运动。

2.4教学形式的难度性在体育教学中充分开展情感教学，还有一个优势条件是其他学科比较难具备的，那就是教学形式的难度性。高校的体育教学，已经不再是像中学那样简单要求，而是更加严格地要求学生必须掌握其动作要领，还要有严格的体力要求。而这些都不是一朝一夕就能够完成的，需要学生不断的练习，不断的摸索，需要教师的耐心指导，在这样一个长期的教学过程中，学生必须要克服自身心理上与生理上的困难，不断地激励自己坚持和进步，也鼓励周围的同学一起进步。在这样的一种学习氛围中进行情感教学，能够使学生充分体验到痛苦、坚持与忍耐等情感体验。这样的情感教学能够培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的顽强心理品质。

3在高校体育教学中实施情感教育的策略

3.1充分利用情感的感染性教师与学生是整个教学体系中的整体，教师与学生之间的关系决定了教学质量的好坏，是决定一个教学环节是否成功的关键因素。教师充分意识到情感教育的重要性，培养学生积极的情感因素，使学生形成良好的学习动机，从而形成一个良好的学习氛围。日常的经验告诉我们，情感体验是可以“传染”的，如果你长期和一个闷闷不乐的人在一起，那么你也会是一个闷闷不乐的人，反之，你长期和一个快乐且积极的人在一起，那么你也会变得快乐而积极。教师在进行情感教学的过程中，要充分意识到情感的感染性，并善于利用自身的情感因素来影响学生，在进行教学的过程中，教师要尽量保持自身情感在一个积极、向上、乐观的状态之上，从而引发学生们的共鸣，在班集体里形成一个良好的学习氛围和状态，在学生群体里营造一个良好的情感氛围。

3.2采用灵活多变的情感教学方式采用情感教学方式的目的主要是激发学生多维度的情感体验，进而激发学生的学习动机。情感是一个多维度、多方面的因素，不同的情感体验可以使学生获得不同的学习动机。教师要采用灵活多变的教学方式来激发学生不同的情感体验，从不同的角度对学生进行引导。在高校的体育教学中，采取灵活多变的教学模式是具备了实施的条件的。教师可以根据体育活动的不同，而采取不同的教学方式，使学生获得不同的课堂体验，从而产生强烈的学习动机和兴趣。同时，教师也要与学生多进行交流和沟通，这样不仅能够增进师生之间的情感交流，还能够使教师站在学生的角度来对自己的教学过程进行评价，保留其教学过程中优良的环节，改进一些不足的环节，使教师自身的教学效果不断得到提升。

3.3满足学生的情感需要，注重引导在新时代新背景下成长起来的这一代大学生，他们的需求越来越多元化。因此，在情感教学过程中，教师要把满足学生多元化的情感需求作为情感教学的一个大目标。现今的大学生，在面临社会如此繁多和复杂的诱惑之下，容易误入歧途，在缺乏经验的情况之下，学生容易误判是非，从而做出不可补救的错误选择，甚至影响学生一生的发展。因此，教师在进行体育教学的情感教学中，不仅仅要只关注到学生低层次的生理情感需求，还要重视高层次的社会情感需求。教师要充分引导学生做出正确的满足自身需求的选择，要充分利用在体育锻炼中磨练出的正视困难、坚韧不拔、顽强拼搏的精神来克服学生遇到的困难，不能贪图方便或者小便宜而试图走“捷径”。在高校学生即将面临社会的这样一个关键阶段，高校体育教师的情感教育起着非常重要的作用。

4结语

篇10

在所有的教学过程中，了解教学内容和确定教学目标，是教学活动开始的重要环节，也是所有教学活动不能忽视的环节。所以，在高校体育教学中应用“小群体”教学模式的时候，务必先了解教学内容，确定教学目标。在开展体育教学活动的时候，目标具体确定在三个方面：第一，教学活动的综合目标；第二，每个小组确定的目标；第三，每个学生自己确定的目标。在体育教学中，让每个学生积极参与到活动中，并且根据自己的目标进行锻炼，让他们在其中感受体育活动带来的快乐以及完成任务的成就感。这样既能培养学生的体育意识也能激发他们的集体荣誉感。当个人的目标达成后，促使小组目标随即达成，最后教学活动的综合目标也能达成。三者有着相辅相成的关系，确定目标后，在实践活动中完成每个环节的工作，从小目标到大目标，一一达成，这样就能提高教学效果。在体育教学活动中，体育老师扮演的是被动者，学生是主动者，体育老师的任务是指导学生确定健康、正确、实际的目标，帮助学生达到目标，最后达成整个教学活动的综合目标，达到教学活动的目的。

二、学习基础知识和技能

在高校体育教学中运用“小群体”教学模式，应该学习基础的知识和技能，这里的基础知识和技能，是在了解学生的学习情况、个性等情况下，根据学生的情况，将“小群体”教学模式应用于高校体育教学中，让学生了解开展体育教学活动时自己必须学到的知识和技能，让学生了解开展体育活动的目的，指导学生在教学活动中获得知识和技能，达到体育教学活动的目的。这一重要环节，需要在开展教学活动之前完成，以后在将“小群体”教学模式应用于高校体育教学模式的时候，不需要重复讲解。

三、总结评价