城南旧事读书笔记范文

导语：如何才能写好一篇城南旧事读书笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

城南旧事读书笔记

“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”。故事结束了，英子的童年生活也结束了。合上书，不知为何，我的心情感到沉重起来，一丝淡淡的忧伤笼罩在我身旁。

书中，北京形形的人一一展现。英子的成长，随着童年的骆驼队到爸爸的花落，变故不断，但也引出了书中的一连串人物：惠安馆内被称做疯子的姑娘秀贞、英子的好朋友妞儿、为供弟弟上学而无奈做小偷的哥哥、常住在英子家躲风声的德先叔、被施家赶出来留宿英子家的兰姨娘、英子家的仆人宋妈、因病去世的爸爸……他们都是英子成长中最重要的人物，也是教会她许多道理的人。在书中，英子用自己稚嫩的眼光去看这个杂乱的社会，看待那些复杂的人和事。虽然她有着自己特殊的理解和看法，但她也有分不清的事，像她分不清海和天、分不清好人和坏人。然而，英子最宝贵的东西，就是乐于助人的善心，就像她为了别人家一家团聚，而把妈妈的金手镯拿去给别人做盘缠，这是件连一个成人都做不到的事。这也让我想起了一句俗话“赠人玫瑰，手有余香”。

读《城南旧事》的时候，我的心里没有太多的杂念，因为故事本身没有太多跌宕起伏的情节，所以，我的心绪是淡然而平和的。而让我感动的，是在这些文字之间荡漾着的淡泊与纯净。林海音以儿童清澈的眼眸，用清新淡雅的文字，诉说着她对城南旧事的情意缱绻。半个世纪的别离，城南的落花依旧，然而零落的，只是人们记忆的碎片。

看完《城南旧事》，我感慨万千。回想我的童年，应该说是无忧无虑、幸福快乐的，如果要让我像作者一样去采撷童年的花束，还真有些困难呢！因为我的童年和大家一样，也是在玩耍、游戏、上学中快乐地度过。生活给我的童年带来了无限欢乐，然而我却缺少了作者的那份细心，今后我一定要善于观察生活，感悟人生。

篇2

关键词：课外阅读；指导；交流

【中图分类号】G623.2

课外阅读指导是我们语文教学不可缺少的一部分。然而，在日常教学中我们发现，学生读了一定量的课外书籍，做了一定量的读书笔记，但其写作能力及语文素养并未能得到大幅度的提高。那么，如何改变这种有所阅读而收效甚微的现实，增强课外阅读活动的有效性呢？在学生读书的过程中，老师是一位重要的引路人，于漪老师说：“语文教学要有效的提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。学生往往得法于课内，增益于课外。”要真正提高学生的语文整体素养，加强方法指导，“教人以渔”，使之拓展视野，促进思维，养成良好的阅读习惯。在阅读交流课上我们就可以对学生进行有效的指导，让学生掌握一定的读书方法，学会阅读，从书籍中汲取营养，从而达到提高提高语文素养的目的，结合教学实践，本文就如何在读书交流中引导学生发现文学作品中的美做浅显的探讨。

一、 带领学生品味语言美

我们经常为学生推荐文学价值比较高的课外书，但大多数学生只关注情节，并未真正体会到这类书籍的语言价值。所以教师的作用不能止于为学生推荐书目，在学生阅读的过程中教师可以进行适当的引导，如果能系统的对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨，使之张开心灵的触角，去感受人生的丰富多彩，感受生活的美篇章，会让学生有更多的收获。

读书笔记。阅读文学作品，首先接触到的是语言文字，最先感受到的是语言美，如抑扬顿挫的节奏美，跌宕起伏的韵律美，铿锵有力的阳刚美，娓娓道来的阴柔美等。对于这些语言如何引导学生去关注，去品味呢？读书笔记就是一种行之有效的好方法，“不动笔墨不读书”，读书时要指导学生动笔，或是词句文段的摘抄，并通过做笔记对语言材料进行积累，以此感知文章中恰当运用字词、修辞、典故等对提高语言表现力的作用，体味所蕴含的人文情怀，从而提高感知能力和语言表达能力。

阅读欣赏。在阅读交流课上，将对于学生在读书笔记中积累的内容进行交流和欣赏，学生将会获得继续阅读的动力，拥有与人分享的快乐，更能加深对语言文字的鉴赏能力。配上音乐，直接让学生朗读自己喜欢的那段文字；和同伴合作，朗读文中的一个片断，读出景色的美，读出人物的情感，读出情节的生动；或者静静地听老师朗读，沉浸在美好的文字中。这些做法虽然简单，却是一种享受美好的语言文字的方式，对于语言的美，没有什么比高声诵读更好的欣赏方法了。如果学生愿意，也可以背诵一段，这会成为一种积累，有一天，这些积累会变成源源不断的灵感从他们的笔尖流淌出来。那时，学生会惊奇地发现，每一本好书都是有营养的，原来“读书破万卷”真的会“下笔如有神”。

例如：朱自清的散文《春》中的：桃树、杏树、梨树……散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这段文字读着读着，春天的热闹就展现在了眼前。这样充满魅力的语言读起来轻快、活泼，语意亲切，形成了轻松、明快的旋律，表现了作者欣喜的心情，也引起读者对春的强烈向往。

再如：海伦.凯勒的《假如给我三天光明》读了之后，会感到原来我们熟视无睹的世界竟是这么美妙，多么值得欣赏，多么值得歌颂呀！海伦.凯勒用一个身残志坚的柔弱女子的视角，感受着每一个生命的可贵，珍惜造物主赐予的一切美好事物。这样的语言文字我们怎么能错过呢？

二、欣赏文学作品中的意境美

指导阅读欣赏，可以有力的激发学生阅读的积极性，有效的培养学生的审美意识和审美情趣。阅读交流课上不仅可以欣赏语言的美，更可以让学生交流阅读体会，体会作者所描绘的意境之美，以此促进课外阅读活动有效的开展。

例如：曹文轩的作品

《草房子》这部小说用诗一般语言为我们描绘了一幅绝美的水乡风光：：蓝花、蔷薇、芦花、百合、白栅栏、甜橙树、沙丘、峡谷、芦荡、艾草……一花一草、一景一地，无不浸润着美感，它们将我们带入含蓄幽远、诗情画意的意境中，震慑人心，陶冶人性。它的意境之美也许学生已经发现了，却只是能意会而无法言传。而同学间的交流是最贴近的思想传递，是最直接的情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该怎样去欣赏，从而提高自己的阅读情趣和阅读质量。

《青铜葵花》里大段大段的景色描写带我们走进了梦幻般的世界。在阅读交流过程中，可以和学生一起展开想象，走进茫茫的芦荡，感受水乡独特的美感。

再如：林海音的《城南旧事》

故都的古朴风光，和一个个鲜活的生命融在一起，学校的阵阵钟声和孩子们的阵阵歌声，书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，恰似一首淡雅而含蓄的诗。引领着学生在书中行走，沉浸在美好的遐想之中，分享着阅读的感悟，读书便成了一件快乐的事。

三、 领悟优秀作品中的思想美

优秀的文学作品往往都具备超强的表现力、妥帖的文字和独特的风格。而好的文学作品更是真善美的、是能够激发孩子想象力，滋润学生心灵，陶冶思想情操的，这些作品的思想之美是丰富的“营养品”，对于一个孩子精神气质的养成、对于创造力与想象力的激发大有裨益。

所以在阅读交流课上，我们可以为学生创设一个宽松和谐的氛围，和学生一起讨论、思考、感悟。通过一个个话题带领学生走近作者，走近作品。在尊重学生读书体验的基础上进行合理适当的价值观的引领和指导，使他们在交流中更深层地领悟到作品所蕴藏的思想之美。

例如：读了《夏洛的网》去思考什么是生命的价值，什么是爱的忠诚，什么是真诚的友情。在交流课上可以让学生谈一谈深受感动的细节，在一次一次的回味和分享中，小猪威尔伯的单纯、真诚和幸运，蜘蛛夏洛的善良、忠诚一定会印在大家的记忆里。那么什么是真正的友情？什么是爱的忠诚？相信孩子在阅读交流过程中会有更深刻的认识。

篇3

读书是进步的阶梯，很多名人贤士都告诉我们读书的重要意义。新课程标准指出，教师要积极指导学生做好课外阅读，帮助学生养成独立阅读的好习惯，注重引导学生在阅读中的情感体验，促使学生形成良好的语感，培养学生理解、鉴赏文学知识的能力，陶冶学生情操，发展学生个性，全面提高学生的综合素养。

一、要选好课外阅读的书籍内容

课外阅读是学生获取新知识的主要途径，读一本不适合自己的书籍不如不读。教师要帮助学生选择适合自己的课外书籍，让学生在有益书籍中汲取营养。首先，书籍要具有鲜明的主题，而且思想要健康。高中学生思维还没有完全成熟，判断事物的标准还不是很明确，具有鲜明主题的书籍可以引导学生形成正确的世界观和价值观，培养学生感受生活、感知世界的能力，让学生形成积极进取、乐观向上的性格，避免不良读物对学生带来的消极影响。其次，课外书籍还要适合学生的年龄特征。由于受到年龄、阅历以及知识水平的影响，一些过于晦涩和深奥的书籍不适合学生阅读，那样的读物不仅浪费学生的时间和精力，而且学生读不懂，自然收效甚微。第三，阅读内容要能满足学生的个性发展。每个人都有自己的喜好，个性也是千差万别，教师在指导学生阅读时应关注学生的个性，鼓励学生自由阅读，激发学生的阅读兴趣。第四，要扩大学生的阅读范围。学生在阅读时不应只看文学类或是名人著作，因为这会使得学生的思维受到局限，容易把学生引入到死胡同，广泛涉猎可以扩大学生的视野，培养学生的语文综合素养。兴趣阅读是学生进行有效阅读的前提，对提高学生阅读能力具有重要作用。

二、要培养学生良好的阅读习惯

习惯是学生课外阅读的持续动力。在指导学生课外阅读时，教师应积极引导学生感受到课外阅读的乐趣，主动参与到课外阅读，从而培养学生形成良好的阅读习惯。首先要激发学生的阅读兴趣，只有让学生对课外阅读产生兴趣，才能促使学生把“要我读”转化为“我要读”。教师可以用一些优秀报刊作为指导学生阅读的切入点，如《读者》、《意林》、《青年文摘》等，这些报刊内容丰富，比较贴近学生的生活，里面的文章也多是写一些学生喜闻乐见的事情，学生在阅读这些报刊杂志时，会感到心情愉悦、收获连连，长此以往，这些杂志便会成为学生调节心情、扩充知识的必需品，学生的阅读习惯也会由此养成，这为学生进行有效课外阅读奠定基础。

三、要指导学生做好读书笔记

很多高中生课外阅读时具有盲目性和随意性的特点，很多书籍在阅读过后就被学生抛诸脑后，没有消化和掌握。教师应积极指导学生做好读书笔记，让学生边读边记，提高阅读的实际效果。读书笔记不只是把文章中的名言警句、优美佳句摘录下来，最好是能够熟读这些词句，存到自己的大脑“语库”中去，为以后的写作积累素材。教师要采取一些积极的措施，让读书笔记变得更加生动、鲜活。例如，教师可以让学生把自己喜爱的名言警句以座右铭的形式写在一张卡片上，并把卡片贴在自己的课桌上，时刻激励自己认真学习；或者让学生把看到的优美佳句抄录在书签上，这样既可以激发学生的兴趣，还可以加强学生的记忆，促使学生快速掌握这些知识；还可以举办读书笔记比赛，评选“十佳读者”等方式来激励学生的阅读热情。读书笔记的形式有很多，教师可以根据学生的具体学情采用最合适的方式指导学生做好读书笔记，扩大学生的知识面，提高学生的阅读效果。

四、要注重开展读后交流活动

学生在阅读之后的相互交流，对于发散学生思维、提高思辨能力、深化阅读理解能力具有重要作用。读后交流活动的形式多种多样，如课后聊天、课堂讨论，或者是专题辩论会、诗歌朗诵会等，这些都可以激发学生倾诉的欲望，表达自己的阅读心得，对培养学生的综合素养具有重要作用。例如，在阅读完《城南旧事》后，教师可以在班级开展讨论交流会，让同学畅所欲言，表达自己对妞儿、秀贞等人物悲惨命运的深切同情，针对“你认为秀贞是疯子吗？”这个话题，让学生发表自己的看法，有的说：“秀贞是疯子，因为她疯疯癫癫的，所有的人都不愿意搭理她”，而有的学生则不这么认为：“秀贞只是思女心切才会这样，我从她的身上能够感受到浓浓的母爱。”等等，这些都说明学生有着细致的阅读、积极的思考，这对培养学生的理解和感悟能力具有重要作用。

篇4

关键词：小升初；平稳过渡；衔接策略；教学内容

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0069-02

《语文课程标准》在设计思路中明确指出"课程目标九年一贯整体设计"，小学、初中两个阶段"互相联系，螺旋上升"。作为中学的起始年级，初一语文教学具有承上启下的重要作用，我们既要关注学生的过去，又要着眼于学生的将来，在教学内容上要减缓坡度，增进衔接，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，变"突变"为"渐变"，在"渐变"中实现"无缝"衔接和平稳过渡。

1 "小升初"知识衔接的策略

"小升初"过渡期指的是初一上学期，刚踏入初中大门，学生对面全新的学习内容，会有诸多的不适应，而他们在心理、学习上往往处于被动状态，必须借助教师的帮助、引导来完成"小升初"的转变。教师可巧妙运用以下策略来加强"小升初"学生的知识衔接。

1.1 梳理小学、初中阶段教学内容，建构有效教学。如果我们不遵循学生的认知规律，不顾教育的连续性原则，只是就课文讲课文，就知识点讲知识点，只会越忙越乱，事倍功半。目前中小学语文教材之间，存在较大跨度、空白、断层，而各种实验教材各有侧重，因而教师不能只关注本学段教学，不能只局限当地使用的教材，要博采众长，梳理教材内容，建构有效教学。

例如北师大教材第一单元"童年梦痕"，可结合苏教版六年级下册语文综合性活动"我的成长册"，北师大版六年级下册"告别童年"单元，人教版的选自《城南旧事》的课文《爸爸的花落了，我长大了》进行补充、建构。第二单元"秋日撷英"中，《山行》在小学四年级就学过，教师应将重点放在赏析 "霜叶红于二月花"，以及与其它诗歌对比阅读上。第三单元，"亲情歌吟"可结合苏教版的课文《爱如茉莉》、《月光启蒙》，也补充人教版课文《地震中的父与子》、《祖父的园子》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》。只有把学习内容梳理清晰，新旧知识进行联系，学生学习才具有连贯性、条理性。

1.2 借小学的知识考查初中要求的能力，温故知新。我校采用入校摸底考试来了解初一新生的知识水平， 例如"把句子改写得充满诗情画意"这类题目，考的是小学的内容，要求却是初中生应具备的能力，知识、能力的衔接初露端倪。这一方法值得借鉴，在日常教学中对小学诗文复习，可以是应用性填空，如刘禹锡在《望洞庭》中，巧妙设喻，写遥望湖中青山的独特感受的句子" "；可以是按要求写诗句，如写出送别的诗句、蕴含哲理的诗句、表现雄心壮志的诗句。对现代文复习，可以是为学过的伟大人物，像霍金、诺贝尔、司马迁、郑成功写一段人物介绍，写一段颁奖词等等，用这种方法复习旧知识形成新能力，让学生尽快熟悉中学语文学习的重点。

1.3 过渡期课堂教学应放慢脚步，适当降低难度。初一新生面对新的教材，新的教法，需要一段时间去适应，教师应放慢教学脚步，适当降低要求，让学生获得成功的体验，激发学习兴趣，产生持久的学习动力。例如在第一单元"童年梦痕"的教学中，不要急于对课文展开深层次的分析理解，而应侧重让学生品味不同时代、不同作者所写的"童年不同样"，体会纯真、美好的情感；培养学生的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点及学习方法，才是这一时期的重点。

1.4 比照、分析、寻找中小学教材衔接上的空白，进行补充完善。从六年级到初一，从一个学段结束到高一学段的开始，教材衔接上有不少空白。例如小学教材注重诗词、名言警句的积累，每一单元都有诵读欣赏，突出博闻强记，而中学教材这方面显得薄弱。小学只有少量的浅显文言文，初中则出现文言文单元，篇幅、难度陡增。小学淡化了语法知识、写作手法，而中学对这些都有要求，尤其是文言文学习，像词类活用、宾语前置、状语后置、省略句必须要有一定语法知识基础。教师通过分析，寻找小学、初中教材衔接上的空白，进行补充，使"小升初"知识链接更完善。

1.5 开展班级读书会，提高语文素养。语文学习中，课外阅读量决定着学生知识的广度与深度，阅读量大的学生往往接受能力和适应能力都较强。在起始年级，培养学生阅读习惯非常重要。可以开展班级读书会，教师对学生的课外阅读给予指导与监督，通过上展示课， 让学生朗诵精彩片段、讲故事、分析人物……体验读书的快乐，在阅读的启示和质疑中获得语文能力和素养的提升。积极开展"中华经典美文诵读"活动，让学生在活动中张扬个性，在活动中爱上语文。

2 中小学语文衔接的内容

了解了中小学语文学习的差异，掌握了过渡期行之有效的措施，那么，我们具体应给孩子教些什么，来把他们领入更广阔的语文天地呢？

2.1 现代文教学方面。小学课文以记叙文为主，突出"趣"，初中课文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，突出"理"。小学课文短，较长的《卢沟桥的烽火》也才800多字，而初中第一课《从百草园到三味书屋》就2000多字，跨度大，台阶高。在初一上学期，我们要补充现代文阅读，来联通中小学课堂。

阅读当代名家名篇，尤其是选入各类教材的美文是个不错的方法，像曹文轩、黄蓓佳、林海音的作品被选入不同小学教材。而赵丽宏的《为你打开一扇门》《旷野的微光》《雨中》《顶碗少年》《学步》《山雨》等30多篇作品入选不同的实验教材，周国平的《人生寓言》《内在生命的伟大》、林清玄的《桃花心木》《黄金鼠》、肖复兴的《母亲》、毕淑敏的《孝心无价》《母狼的智慧》、秦文君的《男生贾里》选段、史铁生的《秋天的怀念》也出现在不同的教材中。我们应加以筛选，指导学生阅读美文、陶冶情操，又培养阅读能力，还能洞察世间百态，可谓一举多得。

品析现当代诗歌，可以是"五四"时期徐志摩、郭沫若的新诗，可以是冰心、王宜振、金波的儿童诗，也可以余光中、席慕容的乡愁诗，也可以是舒婷、汪国真的朦胧诗。

关注热门话题文章，如低碳生活、纳米材料、厄尔尼诺和拉尼娜气象现象……由此来培养阅读说明文的能力。

初中现代文阅读更强调自己的情感体验，侧重分析和理解，多加了赏析要求，教师要让学生多读多想多表达，教给学生赏析的方法，引领学生思维向纵深发展。在语法知识方面，要系统的学习词类划分、句子成分划分，这两点都是为文言文学习做准备。

2.2 文言诗文教学。 古诗词学习方面，搜集整理诗文名句，印发给学生，督促背诵，还可补充不同版本的六年级或初一教材所选的诗词名篇，如《诗经・采薇》（节选），《木兰诗》，《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，曹操的《龟虽寿》，崔颢的《黄鹤楼》，李贺的《雁门太守行》，辛弃疾的《破阵子》，纳兰性德的《长相思》，赵翼的《论诗》，龚自珍的《己亥杂诗》等。这些都是新课标要求初中生必备的古诗词，而北师大教材没有安排。

文言文教学是中学语文的重头戏，在北师大版初一上册安排了四篇，其中《童区寄传》、《李寄》难度大，下册六篇文言文，《生于忧患，死于安乐》有难度，而《送东阳马生序》特别难。我又查了苏教版、北师大版、人教版小学课本，觉得小学毕业生的文言文基础太薄弱，我们必须要补充一些浅显的文言文，减缓学习的坡度。可从学生熟悉的故事性强、短小精悍的作品着手，以下是我搜集的备选篇目：《滥竽充数》、《画蛇添足》、《矛与盾》、《鹬蚌相争》等寓言故事。选自《列子》的《两小儿辩日》、《关尹子教射》，选自《史记》的《四面楚歌》，选自《世说新语》的《杨氏之子》、《周处》。柳宗元的《吾腰千钱》，韩愈的《马说》，刘禹锡的《陋室铭》，选自《资治通鉴》的《杨震暮夜却金》、《孙权劝学》，王安石《伤仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 课外阅读的指导。新课标要求一个小学生课外阅读量在145万字以上，相当于10本小学语文课本，初中阶段阅读量达到255万字，因而在初一寒假结束时，学生至少应阅读过16本相当于课本厚度的高品质的课外读物。我们可以列出一个图书单，向学生推荐阅读。

寓言故事类：《伊索寓言》、《古希腊神话故事》、《一千零一夜》

诗歌散文类：《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《朱自清散文精选》、《舒婷文集》、《台湾乡愁诗选》、《泰戈尔诗选》。

科普读物：法布尔的《昆虫记》。

课程标准所列的必读书：《西游记》、《水浒传》、笛福的《鲁宾逊漂流记》、马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、斯威福特的《格列佛游记》、凡尔纳的《80天环游地球》、《海底两万里》、亚米契斯的《爱的教育》，都可以推荐给初一学生。

"魔鬼字典"中对名著的定义是人人都希望自己读过，但却不愿意去读的书。的确，有些名著离我们的生活已很遥远，有些学生的阅读能力达不到而读不下去。我们有必要推荐一些贴近生活、贴近学生阅读兴趣的图书。

国内作品：林海音的《城南旧事》、秦文君的《南生贾里》、三毛的《撒哈拉的故事》，当代精品建议从历年"茅盾文学奖"获奖作品中筛选，阅读能力较强的可推荐路遥的《平凡的世界》、阿来的《尘埃落定》、霍达的《穆斯林的葬礼》。

国外作品：莎士比亚的《哈姆雷特》、柯南・道尔的《神探福尔摩斯》。

法国的圣・埃克苏佩里的《小王子》，以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞。

52年前的经典童话----E・B・怀特的《夏洛的网》是关于友谊的故事，讲的是聪明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的网上编织"好猪"、"杰出"、"谦虚"等字样，使得小猪威伯在比赛中荣获了大奖，救了他的性命。

挪威作家乔斯坦・贾德的《苏菲的世界》，他把西方哲学史编入小说讲给孩子们听。一部《苏菲的世界》就是一部深入浅出的人类哲学史。

德国女孩安妮・弗兰克在暗无天日的地下生活了四年，16岁死于伤寒，《安妮日记》真实记录了二战那场人类的噩梦。

十九世纪五十年代英国C・S・路易斯所写《纳尼亚传奇》，共七册的幻想/冒险小说，在西方影响比《指环王》还大，是传世不朽名著，当有人问J・K・罗琳《哈里・波特》系列会是几本书，她回答七本，因为她读过《纳尼亚传奇》是七本，这是两套关于信仰与想象的著作，值得推荐。

课外阅读要有所收获，要求学生在阅读时不应付，不猎奇，不凑热闹，不赶时髦，静下心来沉浸在书里汲取精华。人们常说"不动笔墨不读书"，要求学生多记读书笔记，通过记读书笔记完成词语积累和赏析，通过记读书笔记养成良好的书写习惯，通过记读书笔记加强概括能力。专家认为，40%的写作能力取决于阅读，通过阅读，厚积薄发，为写作储备能量。

通过对过渡期学习内容的研究、补充，我们的教学才能更符合学生的年龄特点与现有知识水平，既不重复做工，也不会出现疏漏，不滞后、不越位，点滴渗透、循序渐进，着力于学生语文能力的长期培养，把学生引进更广阔的语文学习天地。

参考文献

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多读书是提高小学生语文综合素养的有效途径，但如果仅依靠语文课堂，仅局限于现有的语文课程教材，是不能满足小学生的语文素养发展的。但是，小学生的课外阅读又往往受到学业的影响而没有时间保证，同时课外阅读没有与课内学习紧密结合，使学生感受不到课外阅读对课内学习的帮助，因此，探索一条有效的课内外阅读相衔接的模式就显得十分重要。

那么，如何使课内的阅读教学与课外的阅读有机衔接，使学生能“得法于课内，受益于课外”呢？

一、由课文延伸

（一）由古文的延伸。

中国的传统历史文化真可谓是浩如烟海，灿烂辉煌，我们的教材中含有一定量的古代文学作品，而能入选教材的基本上都是古典文学中的精品，因此，可以由这些作品延伸开去。

例如我们学校的特色校本课程《经典诵读》，就可算是对课本中古诗词的一种非常好的延伸。俗话说：腹有诗书气自华！光记住课本中那几首有限的古诗词是远远不够的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”嘛！

又如：高年级课文里选编了四大名著的精彩段落：《景阳冈》、《猴王出世》、《草船借箭》等，这些课文都可以作为一个很好的契机，从而激发学生的阅读热情，引导学生去阅读这四大名著。

再如：学了《将相和》，可引导学生去读读司马迁的《史记》；学了《临死前的严监生》，可引导学生去看看吴敬梓的《儒林外史》……

（二）由现代文的延伸。

课文中也有许多是从现代优秀的文学作品中节选的片段，这同样也值得引导学生去读读原文。

如：林海音的《冬阳・童年・骆驼队》会吸引孩子们去读《城南旧事》；《卖火柴的小女孩》会让学生想读《安徒生童话》；学了《小英雄雨来》一定会想读全篇；读完《渔夫的故事》，又怎会不想读《天方夜谭》？而《金钱的魔力》更会让你迷上马克・吐温的《百万英镑》……

二、由作家的延伸

通过课文的学习，学生已经认识了许多作家，其中包括很多知名的作家，如：鲁迅、冰心、老舍、丰子恺等等，那么，很自然的，就可以引导学生去读读这些名家的名著，如鲁迅先生的《故乡》、冰心的《寄小读者》、老舍先生的《骆驼祥子》等，学生有课铺垫，也会很乐意地充满兴趣地去读这些作品的。

我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”有“俄国文学之父”之称的普希金也曾说过：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”作为教师，能教给学生的毕竟是有限的，但如果能使学生养成爱读书、读好书的习惯，那么，对孩子的影响将会是一生都有益的。而要将课内外阅读有效衔接则可以采用多种方式：

（一）做读书笔记。

俗话说：“不动笔墨不读书。”如果学生的阅读纯粹只是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，那么就算进行了大量的阅读也是没有多少效果的。阅读过程中读到的富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，都应该摘录下来，边摘录边感悟词句好在哪。看完书后还可经常看看摘录的好词佳句，加深记忆与理解。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会更有实效。

（二）写读后感。

读书摘抄，比较适合低、中段学生，但对于高年级的学生来说还是不够的，为了加深印象，更为了真正触动学生的心灵，可以让学生在读完书后写一写读后感。

如：《鲁滨孙漂流记》是我们全班同学都阅读过的一本好书，大家都很佩服他的勇敢、乐观、坚持不懈，而通过写读后感，许多同学的感受又更进一层，想到了自己的学习，想到了自己的生活自理能力，甚至有人还想到了该如何去面对人生所遭受的挫折……学生的思想就可以在这样的思考当中变得更加成熟起来。

三、师生间、同学间推荐阅读

教师可以对学生讲述自己（或组织学生讲）阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，这样学生就会在课余时间主动地进行阅读了。

例如：六年级上学期我们学习了“中国动物小说大王”沈石溪写的《最后一头战象》这篇课文后，我先自己阅读了他写的小说《一只猎雕的遭遇》，然后在班级阅读课上给同学们讲了这个故事的梗概，当时孩子们都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就兴起了看这本书的热潮。不仅如此，看完这本书，许多同学还接着看了他写的另外几本书，如：《狼王梦》、《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》。

同学之间如果阅读到好书，也可以向其他同学推荐，好书大家分享，平时的交流也多了话题，还可增进同学间的情谊，真是一举多得的好事。

四、读书竞赛

学校、班级要经常开展有关的读书竞赛活动，比如组织朗诵会、故事会等，激发学生广泛阅读和大量阅读的积极性。还可组织学生编抄报，把自己的读书兴趣、读书心得反映在自办的报纸上，这样不仅可以丰富学生的课余生活，还能使学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，使学生的整体素质、综合能力得到提高。

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一、激发学生课外阅读的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。披文而入情，读书重在激情。我们要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣，使学生受到情感的陶冶。在班级里，定期办一些手抄报，黑板报，在图书角放置并时常更换一些适合学生阅读的杂志，丰富班级文化。通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容。学生在这样的气氛中由被动阅读转变为主动阅读。

榜样的力量是无穷的。如果老师能与学生一起看书，而且看同一本书，并经常在课间休息时一起讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。有段时间在我所任教的班上，一些学生喜欢上“马小跳”，我自己也找来杨红樱的作品集，读后与学生交流，学生与老师有共同话题，讨论很激烈。我乘机在班上宣讲并掀起“红缨热”，连一些平时不爱读书的学生也加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了。

我还经常开展形式多样的活动。让学生在活动中介绍在课外阅读中所了解的故事、要闻、民情风俗、奇闻怪事，并与大家交流，以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

二、结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物。

教师在日常教学中，要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。在推荐课外读物时，要根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注意趣味性和广泛性。

我在教学某篇课文时，在教会学生独立阅读的方法后，向学生推荐相关读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法课外受益的效果。如学习了《自相矛盾》《惊弓之鸟》后，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习《鲸》后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》，学生会兴趣盎然的徜徉在科学知识中；学习了《凤辣子初见林黛玉》，介绍《红楼梦古典文学名著改写本》让学生阅读，感受古典文学的魅力；学习了课文中的古诗词后，可参考大纲中“小学生古诗背诵篇目”适时指导学生读、背相关的古诗，达到积累与运用的目的。

我有时会在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如在学习《梅花魂》一文时，根据课文中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”三句诗。课前介绍唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》及北宋词人秦观的《浣溪沙》让学生阅读。并要求学生通过查阅资料，弄清三首诗词的大意。学生通过课外阅读，不仅能比较轻松地理解课文中外祖父落泪是因为这些诗句，触动了他思念家乡的感情，还能提高课外阅读兴趣、文学素养，达到一箭双雕的效果。

我还在学生课内学习了某位作者的文章后，向学生介绍该作者作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了鲁迅的《少年闰土》，介绍读他的《故乡》；学完林海音的《窃读记》后，在学生从文本中感受到读书的乐趣后，乘机推荐她的《城南旧事》让学生阅读，并及时组织学生交流，提高学生的阅读兴趣与能力。

我还根据学生在课内学习或写作上的需要，有选择地阅读书报或篇章的有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。

三、课外阅读要写好阅读笔记

俗话说：“好记性不如烂笔头”，古人也教导我们“不动笔墨不读书”。在指导学生课外阅读的过程中，我让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。如我还让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这样不仅有利于提高学生的阅读感知力、鉴赏力，而且还有利于提高学生的写作能力。

四、鼓励先进，坚持阅读。

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阅读是写作的基础，要写出好文章，离不开大量的阅读。作文教学中教师要立足阅读，指导好阅读，增加阅读量，帮助学生积累丰富的写作素材。小学生生最初的阅读素材积累来自于课文。小学生语文课本中的课文都是经过多年实践挑选出来的优秀范文。范文中的好词、好句、精彩故事都能够为学生提供写作素材。教学中教师要充分利用这些优秀范文，领悟写作的真谛。边学习边指导，引导学生学习课文的生动语言、作品的巧妙构思，体会如何运用语言文字表情达意等等。另外，要扩大学生的课外阅读量，教师可以为学生推荐一些有益的书籍，我为低年级学生推荐的书籍有：《列那狐的故事》《爱丽丝漫游奇境记》《笑猫日记》《捣蛋鬼日记》《装在口袋里的爸爸》等，为高年级学生推荐的书籍有《小海豚心灵成长故事》《汤姆•索亚历险记》《女生贾梅》《男生贾里》《爱的教育》《城南旧事》《假如给我三天光明》等，并做一些相应的要求和指导，要求低年级学生阅读后摘录好词、好句；高年级学生摘录好词好句外还要写读书笔记。通过阅读学生积累了大量的写作素材，作文时就能有词可用、有话可说。

2．立足生活，享受快乐写作的乐趣

语文作文是现实生活的反映，把生活和语文作文结合起来能收到意想不到的效果。作文教学中，教师应从学生的实际生活出发，在学生熟悉的生活中寻找素材，创设生活情景，让学生体验写作的快乐，真正想写、乐写、放飞心灵。如，写作《我的烦恼》时，我先为学生们讲述了自己的烦恼：小时候由于药物中毒，导致听力下降，给自己的生活带来很多的苦恼，一次在街上一个朋友喊了我好几声，我一点反应都没有。过后不久，再次遇到，人家对我很有意见，说我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尴尬，最后费了半天口舌才解释清楚。之后我让学生讲讲自己的烦恼，这时学生们纷纷把小手举得高高的，迫不及待的把自己的烦恼告诉大家，有的同学因“个子矮”而郁闷；有的同学因父母不在身边而烦恼、有的同学因学习差而苦闷一石激起千层浪，这样的作文，学生想写、乐写，也能写出自己的真情实感，享受到了写作的快乐。这还需要教师不厌其烦的讲述如何审题、如何选材吗？

3．重视赏识，给予学生自信心

赏识教育对于小学生生来说非常重要，每一个学生都希望得到教师的赏识。赏识教育在小学生作文教学中的运用，可以发现学生习作中的优点和长处，是激发学生快乐写作的动力。教学中，教师要学会赏识学生，善于发现每一位学生习作中的闪光点，并加以鼓励。对于那些写作能力有困难的学生，要求不能过高，有点滴进步都要给予鼓励。讲评作文时，把一些精彩的拟题、生动的语言、优美的语句、独特的观点、新颖的结构总结出来，给予表扬鼓励。争取每一个学生都要表扬到。教师轻轻的一句赞语可以激起小学生生写作的信心、使其产生写作的欲望。从“怕写”到“想写”“乐写”。一个学生在日记中是这样写的：“我特别期待每周一次的作文讲评课，期待老师的表扬，老师的表扬给了我写作的信心”实践证明，赏识教育对学生写作产生的影响是深远的。

4．打破常规，培养创新意识

写作活动是一种创造活动。作文教学中，教师要鼓励学生勇于打破思维定势，养成多方面、多层次、多角度思考问题的习惯。作文创作时可以运用逆向思维，从材料内容、题目的相反角度去思考，提出自己独特的见解，这样往往能收到意想不到的效果。逆向思维对于写出创新作文是一条有效的途径，在日常教学中我有意识地注重这方面的训练。如“做一天和尚撞一天钟”“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这两句话学生并不陌生，可用此训练学生的逆向思维能力。学生通过自己思考，小组讨论得出：“既然做了和尚，就要干好本职工作——撞好钟，也就是要在其位谋其职，不能占着茅坑不拉屎”“良药裹上糖衣人们更喜欢吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，更能让人心悦诚服”的结论。因此，作文教学要与思维训练结合起来，激发起小学生生写作的兴趣，培养学生的创新意识，提高小学生生的写作水平。

5．总结

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关键词：语文 阅读教学 个性培养

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0194-01

小学语文新课标对学生的个性阅读有了新的诠释：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”如何在阅读中展现个性，提升语文素养，是我们语文教师必须探究的课题。

1 让学生课前搜集资料，把握解读课文的资本，张扬个性

由于小学生的阅历有限，知识水平有限，他们初读预习是不能真正读通读透文本的。但是课前的预习空间是无限广大的，我们可以鼓励学生搜集资料，养成良好的习惯。现在办学条件日益改善，电脑、报纸、学校的图书馆都是可利用的，孩子乐于探索，乐于有机会在课堂上张扬自我，学生课前搜集的资料丰厚，这比教师精心准备的资料更实在，更能贴近学生的心灵，同时也能激起学生学习的兴趣，训练学生的语言表达能力。如教学《七律·》一课，时代离孩子是那么遥远，笔者让在课前搜集资料这一环节中，学生亲近了，了解了。学生根据各自条件和个人喜好，上网查阅，了解什么是；看有关方面的电影，电视视频，搜集一些图片；有的向图书馆借阅资料，阅读有关方面的书籍，了解中的故事；有的向爸爸妈妈爷爷奶奶了解。在课前的资料搜集中，不同的孩子对有不同的感受，每一个孩子都有话说，让原先淡薄的变得厚重起来。在资料交流中，学生介绍了什么是七律，的事迹，中的故事……有了课前的读，理解诗句的情感这个问题就迎刃而解，如“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”通过巧渡金沙江的故事，电影大渡河的视频，同学们谈了自己的看法，明白了“暖”、“寒”的不同意义。课堂上有一个学生提出“你认为是什么？”多耀眼的火花，不同的感受喷涌而出。“我认为是一本厚厚的书，蕴藏着无穷的知识。”“是苦难，是骄傲，是自豪！”“是中国最美的历史。”……无论是诗歌辞赋等各种题材，都要鼓励学生课前阅读，搜集资料，有了情感的积淀，在学习文本时，才能精彩闪现，让个性扬起风帆。

2 走进文本，课堂上创造和谐自由的氛围，尊重个性

课堂上紧张的氛围会让孩子们沉默，师者应创造和谐自由的氛围让学生敢“疑”，让个性的声音响起。如学习《桥》一课，学生品悟课文感受到老汉的精神，为了让学生更好体会到父子情深，笔者把课文中的老汉换成父亲，小伙子换成儿子，学生在感受着：

“老汉（父亲）突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子（儿子），吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”……小伙子（儿子）推了老汉（父亲）一把，说:“你先走。”老汉（父亲）吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子(儿子）推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。”

随后的交流中，一个学生说，我很喜欢这个小伙子，我认为他一开始并没有插队，可能他是站在排在后面的党员中了，但不是最后一个。多可贵的发现，笔者放下自己的思路，让学生继续读着，发表着自己的看法，有的说，从课文前面“党员也是人。”说明还有其他的党员，小伙子未必是插在群众中，有的学生说如果他插队的话，到后面在生与死的抉择中，父亲让他先走他可能就走了，不会让他的父亲走，有的说，从这更能体会到老汉的伟大，在亲爱的儿子与村民中，他选择了村民。不同的心声，让课变宽变深，让被忽视的“疑”变成自然的生成。作为师者要善于把握，在课堂上搭建和谐的平台，让个性的声音响起。

3 在拓展延伸中，感受课外阅读的魅力，标新立异展现个性