小学生看图作文范文

导语：如何才能写好一篇小学生看图作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学生看图作文的写作技巧也有许多，这些技巧能在一定程度上帮助小学生更好的看清和理解给出的图片，以及如何能发散自己的思维。

小学生看图作文写作技巧之一

仔细推敲写话 要求找出要素CYB系列稠油齿轮泵

看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方?有哪些人在干什么?想一想他们会说什么?请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。CYB稠油泵

写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。燃烧器油泵

小学生看图作文写作技巧之二：

对比前后图画的 不同之处ZZR重渣油燃烧器油泵

理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。北京燃烧器油泵

请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢?

小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。北京燃烧器油泵小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗?”小鱼得意地说：“我当然会跳啦!”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。 小花猫闭上眼睛，舔着燃烧机重油泵嘴巴，得意洋洋地走开了。”

小学生看图作文写作技巧之三：

从图中场面及人物

加以推测

看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现ZYB燃烧器高压渣油泵一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢?小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。甲醇燃烧器泵

再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。 小学生看图作文写作技巧之四：zyB燃烧器油泵

按顺序观察

才能表达有序

看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。

按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或ZYB燃烧器泵者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。

按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是北京渣油泵什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。

小学生看图作文写作技巧 之五：

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丰富语言

篇2

小学生看图作文《帮助》100字一

一个冬天的早上，小明背着书包去上学。房顶上、树上有厚厚的积雪，路上很滑，小明小心翼翼地走着。突然，他看见一个小弟弟不小心滑倒了。

小明赶紧跑过去扶起他，一边帮他拍掉身上的雪花，一边关心地说：小弟弟千万要小心呀！ 小弟弟不好意思地说：谢谢哥哥。小明大声说：不用谢，这是我应该做的。说完，小明向小弟弟挥挥手再见，高高兴兴地上学去了。

小学生看图作文《帮助》100字二

今天，下着鹅毛大雪，地上积着一层厚厚的雪，丁丁准备去滑冰场滑冰。可是在途中丁丁碰到了一个小孩子，只见他飞奔过来一不小心滑倒了，丁丁马上把他扶起来，还帮他拍了拍身上的雪。丁丁说：你以后要小心一点不要像今天一样啊！ 小孩子说：大哥哥谢谢你，我以后一定不会乱跑了。丁丁点点头。

他们各自去了自己该去的地方，丁丁感觉帮助人很快乐！

小学生看图作文《帮助》100字三

冬天到了，天气变冷了，天上下起了鹅毛大雪。大地像铺满了柔软的被子，房顶上盖了一层层毯子，到处都是白茫茫一片。

小丁放学回家，看见邻居小妹妹小红正在堆雪人，突然小妹妹滑倒了。于是，小丁赶紧跑过去，扶起小红，帮她拍掉身上的雪花，还安慰她说：小妹妹，摔疼了吗? 小红说：不疼，谢谢你。小丁说：那我先送你回家吧！以后要小心，下雪天容易滑倒。小丁送小红回家了以后，回到家里，心里美滋滋的，他感到很高兴，因为他帮助了别人！

小学生看图作文《帮助》100字四

冬天，大地一片银装素裹。

一大早，丁丁穿上厚厚的衣服，戴上暖和的帽子，背着书包去上学。他走着走着，突然，丁丁发现前面有一个小朋友摔倒了。丁丁赶紧跑过去，扶起小朋友，拍拍她身上的雪，说：别哭，别哭，哪里疼，我给你揉揉。小朋友本想哭，听丁丁这么一说，连声说：不疼，谢谢你，哥哥。丁丁说：没关系，下雪天路很滑，走路要小心。

丁丁和小朋友告别后，开开心心地上学去。

小学生看图作文《帮助》100字五

一场大雪过后，树上、屋顶上全白了，地上也积了厚厚的雪。

篇3

小学低年级儿童以形象思维为主要思维形式，即使在中高年级，形象思维也起着很大的作用。在小学语文教学中运用“图”“画”进行教学，不仅利用了小学生形象思维为优势思维的特点，使小学语文课堂丰富多彩，而且对于其逻辑思维和其他能力的训练也具有十分重要的意义。

以苏教版的小学语文教材为例，插图大致可分为四类：一是具有真实性的照片或经典作品；二是配合课文内容专门绘制的作品；三是反映名诗佳句句意的写意画；四是配合作文教学、单元练习等其他方面的美术作品。这些精美的插图与入选文章相辅相成，因此，教师在钻研教材时也要研究插图的特点，引导学生达到图文共赏。

一、汉语拼音教学方面

汉语拼音对于一年级小学生来说，是一个全新的东西。此时课本上出现的插图，大多既表音又表形，指导学生观察插图之后再及时出示学习内容，有助于学生较快地掌握拼音的发音与字形，培养学生的自学能力。如拼音“e”，插图中画了一只大白鹅在水中游，水中倒影与“e”的字形相似，这样就可以利用插图帮助学生掌握字形，回忆发音。

二、识字教学方面

识字教学主要包括字音、字形、字义三个方面，在字形和字义教学方面，都可以运用具体形象的图画作为教学手段。

1．利用图画识记字形

汉字数量多，字形结构复杂，因此，字形是儿童识字的难点。一些象形字如“日”“月”“水”“火”等，教学时可引导学生看图，并对照字形，知道字的来历，从而认清字形，掌握字的结构。又如“燕”字的教学，可以引导学生观察燕子的图画：“廿”表示燕子的头；中间的“口”表示燕子的肚子；分开的“北”表示燕子的双翅；下面的四点表示燕子的尾巴。经过这样的分析，学生牢固的掌握了字形。

2．利用图画理解字义

字义理解的方法之一就是把抽象的生字与具体的图画结合起来。如“看图学词学句”“看图归类识字”等，就是通过图画，把词与词所代表的事物联系起来，促进学生理解词义。

三、听说教学方面

新课程标准非常重视学生听说能力的发展，听说训练的基本方法有看图听说、观察实物、景物听说、情景听说，复述转述、想象听说等。看图听说训练中所采用的图画大多与小学生的经验接近，可引导学生把观察所得与自己的生活经验相联系，展开联想，了解图意，然后训练听说。

四、阅读教学方面

阅读教学在语文教学中有着很重要的地位，学生的听、说、读、写能力也主要在阅读中形成。在阅读教学中，图画也经常被作为一种手段而使用。

1．巧用插图，导入新课

导入新课的方式有很多种：问题导人、故事导入、直接导入等，鉴于现行小学语文课本一文一图甚至一文多图的特点，以图导入新课也不失为一种好方法。在教“莫高窟”一文时，教师出示了一幅莫高窟的照片，然后问学生，你们知道这是什么地方吗？它是什么时候建造的呢？为什么被人们称为“祖国文化的一颗明珠”呢？今天我们就一起来学习这篇课文。这种方法方便易行，简单有效。

2．据诗绘画，以画解诗

诗中有画，画中有诗，对于一些古诗可以借助图画去理解，也可以根据诗意让学生作画，既加深了学生对诗意的理解，又可以培养学生的想象、创新能力，比如在教唐代刘禹锡的《望洞庭》一诗时，让学生根据诗中“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”一句，发挥想象，将诗句内容画下来，有学生画了这样一幅图：一位诗人站在湖边向远处眺望，湖中央耸立着一座形似青螺的小岛。这种教学方法将学生天真烂漫的想象力融汇在绘画、诗句之中，其乐无穷。

五、写作教学方面

看图作文是进行简单记叙文训练的一种方式，低年级主要训练看图写话，中年级训练写片段，高年级训练看图写成篇的文章。看图作文既能培养学生的观察与思维、想象能力，又能发展学生的语言，所以是小学各年级常用的作文训练方式。

篇4

目前,在低年级语文教学中存在着一个误区:重识字轻写作,在教学中只抓识字,认为这一阶段应该以识字为主。有一部分低年级教师忽视了一、二年级学生的写作。这一大误区的存在,已经对作文教学的起步产生不利的影响,无形之中放弃了学生作文的翅膀,导致到中年级学生想写却不知如何写起局面的产生。我认为:在低年级教学中只抓识字是远远不够的,汉字积累的同时要发展孩子的语言表达能力。低年级语文教学应该为作文教学服务,做好作文教学的铺路石,让学生在起飞时就长好丰盈的翅膀,不要等起飞了才想到翅膀还没有长好!通过多年的教学实践,我积累了几条经验,现提出来与大家共同分享:

一、单词造句,积累语言能力

低年级的学生由于语言积累少,他们在倾听的过程中常常出现语言不规范的现象,甚至语无伦次。这也难怪学生,他们没有一定的语言积累,怎么会能做到规范的表达。低年级教师应在要求扩充阅读量的同时,让学生从简单的句子入手,先学会说完整的、规范的句子,然后把这些句子写下来,在用单词造句时,鼓励学生用一个词多造几个句子。

二、字词扩写,培养想象能力

低年级字词任务较重,可随时结合字词教学,进行扩写词语,扩写句子,扩写一段话,乃至一段短文的训练。尽量做到:联想丰富、有进步意义、内容完整、语句通顺。

三、上好“口语交际”课,锻炼表达能力

新教材注重对小学低年级的口语表达能力的培养,促进学生口语的发展,从而提高学生整体综合素质。因而,每个单元都安排有口语交际的内容,但许多教师往往因为不够重视或因谈话题目远离学生生活而忽视上口语交际课,殊不知这恰恰是训练学生作文起步的重要途径。在口语交际中教师应注意创设情境,营造宽松、和谐的氛围,让学生主动参与交流。在交际过程指导学生如何把话听得明白,如何觉察对方的表达意图,适时接话,恰当地说出自己的想法和意见,在双方互动中实现信息的沟通和交流。教师不仅要注意课堂交际教学,同时还应将交际的场合、时间延伸到课外,将交际对象范围扩大为同学、老师、父母、亲朋好友,以及其他日常生活接触到的人。如:问路、买东西……这样将口语交际融入到学生的生活,贯穿学生的每一天,让学生在不同的时间、场合跟不同的对象进行交际,充分锻炼口头表达能力。

四、抓好写话训练,为作文教学铺路

写话,就是把要说的话和想说的话写出来。这是最初的作文训练,一般一年级下学期就可以开始,用写话作为作文的起步,体现从说到写的规律,可以使学生在不经意中快快乐乐地走上写作之路。叶圣陶先生说过:“写真经历,真体会,真感受,这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”引导学生写出真实的自我,首先得让学生学会观察生活,学会感悟生活。学校生活丰富多彩,家庭生活绚丽多姿,学生可以积累的东西实在太多了。“值日”“比赛”“游戏”“过生日”……

低年级的写话重点以看图写话为主,随着学生的进步成长,低年级各学期的看图说话,写话的要求也有不同。比如说一年级上学期可以重点练习说话,到了下学期,可以在练习说话的同时写话,可以从写一句到几句,要语句通顺、前后连贯。进行看图说话、写话要引导学生有顺序的看图,提出一些启发性的问题,让学生边看边想,弄清图意。

篇5

关键词：作文教学；存在问题；教材资源；课外阅读；自信成功

作文教学一直以来是语文教学中的重点和难点。小学一、二年级作文主要是看图写话，是由识字教学逐渐过渡到作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此，提高小学生一、二年级看图写话水平是非常重要的，这个内容在语文教学中占有重要地位。小学一、二年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课，但作文教学的渗透却应从用词造句、看图说话着手。面对单幅图或多幅图，能写上一句话或一段话，并非一件容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。

由于受应试教育的影响，小学低年级语文教学一向只重视生字词语，而忽视写话的训练。致使许多学生到了三年级仍然连简单的话也写不完整，写不通顺。这样就叫他们写成篇的文章，无疑是一步登天，学生不抓耳挠腮，叫苦连天才怪呢？为此我觉得应该从一年级开始就注重对学生进行写话训练。根据学生年龄特点和心理实际，以图画为载体，创设各种情景，引导学生进行说话、写话训练，不仅能有效地发展学生的语言，提高观察能力、思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。

一、认识看图写话的意义

看图写话是低年级作文能力训练的重要形式。《义务教育语文课程标准》关于小学一、二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。

低年级的看图写话，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，还应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图写话也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对发展学生的想象思维大有裨益。

看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺、完整、连贯的话。看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

二、现阶段学生在看图写话方面存在的问题

由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，其注意力、观察力十分有限，有时看不懂图意，有时看懂了图意，却不知道怎样表达。语句不通，表述不清，标点符号使用不当，是刚入门的学生的通病，也是摆在语文教师面前的难题。再一个，由于受应试教育的影响，小学低年级语文教学一向只重视生字词语，而忽视写话的训练，致使许多学生到了三年级仍然连简单的话也写不完整，写不通顺。

三、看图写话的有效策略或方法

（一）挖掘教材资源

指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？课本上的一幅幅插图，正是指导学生进行看图写话的极好素材，此外还有我们平时收集的照片、图片等，另外还可以利用班班通网上搜索与课文内容相关的各类图片。

（二）训练学生有顺序、有重点地“看图”

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，东看看、西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己奇特的想法。例如，一次期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土……题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。

看图说话、写话是小学生学习表达的最基础的两个环节。这两个环节有一个共同特点，就是先看图再表达。看图是表达的前提，只有看懂图，才能进行表达。看图要做到一看二想，看，要求看清图中都画了哪些事物，它的主体是什么，理清图中各事物的关系，要看得认真、仔细。想，要求根据图中人和事物的关系，弄清这幅图表达了一个怎样的内容，你看了这幅图产生了怎样的联想或感怀。看单幅图还要想一想图中没有表现出来的内容，从而提高学生的认识能力。表达（说、写）要一想二说（或写）。在看懂图意后，正式表达（说或写）之前，要把图的内容和怎样表达（说或写）想一想，图中表达的是怎样的内容？如果内容很丰富，要想一想哪些是主要的，抓住主要的去说（或写），才能更简练。除此之外，在怎样说写的问题上要想一想题目是怎样要求的？要求你说（写）一句话还是几句话或是一段话？如果是一段话，那你又写哪几个方面的内容？先说（写）什么，再说（写）什么，把表达的顺序想清楚。

指导看图要得法。看图作文中，着重在“看”，这就要求我们在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，要看清图画及画中的题词等内容。通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。画面的主体是人物的，要从画面中人物的形体、相貌等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的心理活动，以及他在干什么，心情怎么样。如果是单幅图，着重引导观察的顺序：从上到下，或从下到上；从远到近，或从近到远；从左到右，或从右到左，从中间到四周等。这样对画面所表达的主要内容就有了一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的整体，使人物形象更加生动，故事情节更加曲折动人。

需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事，也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

（三）训练学生有条理地“写话”

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：

写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，我要求学生不仅要写完整，更要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。

写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。看图写话，培养书面表达能力对于一、二年级的小朋友，培养写作积极性，要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。

（四）引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高。为此，在平时，家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我们和家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励其记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

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关键词：小学语文；低年级；看图写话

看图写话是小学学习作文的一个重要步骤，其主要的目的是培养学生的看图画、理解图的含义和表达图画的能力，从而为初中、高中的语文学习打下坚实的基础。但是由于低年级小学生缺乏生活经验，对于外界事物的认识水平也很低，很难对图画产生深刻的理解和感受，甚至很难用通顺的语言来表达图画的含义，再加之教师的教学方法不对、教学手段不合理等现状，极大地制约了小学生看图写话能力的提高。所以本篇文章主要是对目前存在的小学语文看图写话的问题进行概述，并提出了相应的解决办法，从而提高学生的看图写话的能力和水平。

一、小学语文看图写话教学中存在的问题

1.学生并不能完全理解图画的意思

由于小学生的年纪小、阅历少，对图画的敏感程度相对较低，难以快速、准确、有目的地抓住图画的重点，往往倾向于直接描述，看到什么说什么，不能很好地表达出自己对于图画的认识、理解和看法，因此，现阶段我国小学生语文低年级看图说话教学模式不能有效地发挥其作用，难以真正地锻炼和提高小学生语文低年级看图写话的能力和水平。

2.学生的表达能力存在很大的不足

由于小学生的自理能力差，所以学校很少会组织学生集体出游或者离开校园，以至于学生对于外面世界的认识也仅仅局限在学校或者家庭的认识的基础上，所以尽管有些图画，学生明白图画的是什么内容，但是很难用自己的情感和理解来完全地表达出图画的内容和蕴藏的含义。所以，由于学生缺乏情感的体验，只能用简单的语言来表达图的内容，很难在此基础上在进行想象。所以，小学生的看图写作语言贫瘠，很难写出优美的语句。再加上教师过于心急，导致学生也急于求成，学生的写作出现接连不断、语无伦次等现象。

3.教师的教学方法使用不当

目前，我国的教育依然受应试教育的抑制，小学教师必不可少地受到来自考试方面的压力，对于小学生往往要求严格，注重成绩，缺乏对学生的充分了解、指导，长此以往，不利于小学生对看图写话能力的培养和提高。

二、关于小学语文低年级看图写话教学的对应策略和方法

1.着重培养训练小学生的想象力和表达能力

写作的关键是发挥学生的想象力和创作力，所以教师在教学过程中应该足够重视学生想象力的培养。例如，在进行看图写话的教学中，教师可以选择一些具有代表性的图画，让学生仔细观察图画的内容，随后再根据图画的内容创设相应的情境或者具体的情节，在真实的情节中积极引导学生进行想象，并且积极带动学生把自己想象的画面扩展到设定的情境之外，从而对画面的内容进行扩充，培养学生的想象力。

提高学生写作能力的另一个关键因素就是提高学生的口语表达能力。教师在带领学生理解了图画的基本含义之后，不应该立即让学生进行写作，反而可以先让学生进行口头的表述，用自己的语言来表达自己的看法，然后再对其进行补充和完善，从而提高学生的口语表达能力。

2.积极利用课本中的插图

在语文课本中会有很多的插图，插图是语文课本内容的缩影，不仅可以给学生视觉的感受，还可以帮助学生更加深入地理解课文的深刻含义。对于低年级的语文学习来说，学生往往会更加注意书中的插图，对课文产生的印象也会更加深刻，所以基本上所有的课文都会有相应的插图，并且书中的图画形象很具体，可以调动学生的兴趣，所以在进行语文看图写话的学习中，教师可以积极利用语文书中的插图，鼓励学生进行观察和思考，从而提高学生看图写话的能力。

3.培养小学生看图写话的兴趣，增强学生学习的积极性、主动性

小学生往往对于色彩艳丽、生动形象的动态图画更为感兴趣，基于这一特点，小学语文教师在小学语文低年级看图写话教学工作中，应当想方设法帮助学生将静态的图画想象成一幅会动的图画，因为兴趣是学习的动力，一旦学生对看图写话产生了浓厚的兴趣，就可以写出精彩、有内涵的内容。

4.启发学生举一反三，以发展学生的创新思维

小学生看图写话往往基于所见理解表层，而难以理解其图画所蕴含的深层含义，没有办法表达自己的理解和态度。所以语文教师在进行看图写作的教学中，应该积极训练学生的模仿能力，可以拿出一些图形或者范例来，让学生通读范文或者抄写范文，从而让学生在这个过程中理解图画的真正含义，长时间这样下去，教师在给出新的图画让学生进行写作时，学生由于以前积累的经验就很容易进行，这样就很容易提高学生对于图画的深入理解，在此基础上进行更准确的表达。

综上所述，要想有效地提高小学语文低年级看图写话的教学质量和水平，就要求小学语文教师必须从实际出发，实事求是，从学生的兴趣爱好、认知特点等方面出发，培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力，并且在此基础上，教师也要对自己的教学方法进行及时的改进和创新。同时，在教学中，教师可以搜集一些相关的资料或者图片，首先教会学生如何看图，然后再借助模仿的手法来提高学生的认识和理解图画的能力，从而提高学生的看图写话能力。

参考文献：

篇7

一、积累语言，看图写话的前提

任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果肚子里没有好词好句，虽然把句子写通顺了，干巴巴的，也不能称其为好的作品。为了丰富学生的语言，我经常推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。每天利用课前二分钟晨读时间，背诵精彩课文，积累好词佳句、对联、名言警句、古诗文等，做到熟记于心，朗朗上口，这样才能无意间运用自如。

二、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

三、演一演，让学生入情入境

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一位孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小丁生病了，小兰去看他，小丁同桌小红本来也想来，可是她有事来不了了，叫小兰代她向小丁问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小丁，另一个是来看望小丁的小兰，我没多说什么，只是让“小兰”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小丁”应声：“请进！”“小兰”推门探头进来，边走边笑着问：“小丁，你的病好点了吗？”“小丁”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小兰”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小丁”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。“谁还想演一演？”学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲！

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关键词：低年级；作文；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-382-01

低年级的小学生，无论是在课内，还是在课外，只要有机会，他们就会叽叽喳喳地说个不停。从这点可以看出，七八岁的小孩子在心理上有较强的口头表达欲望。因此作为教师应抓住这个好机会，从一年级开始，也就是在教学读拼音，认字形的同时，就要引导他们口头作文。让他们在说话的过程里得到作文的启示。如果作文的起步早的话，整个小学阶段的作文难度的坡度就会相对减小了。不过刚入学的小孩子，他在说话的时候往往不懂得说完整的一句话。例如：你问他，树上有什么？他就会脱口而出“小鸟”，而他不会说“树上有小鸟”。所以在教他们作文之前，首先要教会他们说完整的一句话。我觉得低年级学生的作文能力就应该从以下方面来培养：

一、形式多样，激发学生乐于口头作文

兴趣是小学生最好的老师，要让学生把口头作文作为自己的人生乐事，就必须采用多种形式，激发学生的兴趣，如：我们平时教学中的学生造句，看图说话，联想说话，回答问题等形式。具体做法可以为：“说一句话”、“读后说”、“表演说”（即讲故事），“观察实物说”、“模仿动作表演说”“观看投影或录像说”等等。总之，要把口头作文形式多样地在语文教学中自然地进行。例如：对刚入学的小学生，可以让他们向老师、同学做做自我介绍，说说家庭成员的情况等。“你家住在什么地方？家里有几口人？爸爸妈妈做什么工作？”小学生知道的事，他很乐意说，而且会个个争着说。同时也可以让学生回家向家人介绍自己的学校、班级、老师和同学的情况。也可以通过“打电话”、“开班会”等游戏形式说说“我学会了什么？”、“我今天做了什么事？”、“我喜欢……”等，这种让学生有目的、有对象地表达，使他们对说话产生极大的兴趣，在不知不觉中提高了口头作文的能力。

二、引导观察，展开想象，丰富口头作文的材料

由于低年级学生的识字较少，所以阅读量也不多，口头作文材料都得观察而得。我们应引导学生学会观察，让学生观察插图、图画，观察周围的人、事或物，并走出教室参加丰富多彩的活动。观察奇妙的自然现象……让学生在观察中获得知识，在观察中活跃起来。例如：春天来了，周围的事物都发生了变化，趁着《春天的色彩》一课，提醒学生观察春天的变化，到田野中去看看，然后再说一说，结果他们都绘声绘色地说出“桃花开了，柳树发芽了……”花草树木的变化，这说话开展得很顺利，孩子们都争着说，唯恐自己落后。

同时，低年级的学生还富于幻想。小学生的想象总是由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神话化。低年级的作文大多是看图说话、写话，这就不仅仅要求学生仔细观察，还得透过图画，展开自己的想象。新课标教材第三册第八单元口语交际，题目是《有趣的动物、植物》，题目是这样要求的：你喜欢动物、植物吗？把你看到或了解到的动物、植物，讲给同学听，听了以后有什么想法，大家交流交流。再评一评谁讲的内容有趣，谁说得好。这样就能好好地训练学生的给出了、想象力。通过这样的引导，学生才知道说什么，怎么说，就有话说。新课标教材第二册口语交际的题目为，《未来的桥》，题目要求，未来的桥会是什么样子？分组展示图画，互相讲讲自己的画。这更能培养学生的想象力。让学生根据自己画的桥，说说它的形状，有什么好处。

三、训练表达，口述要有中心，较具体

口头表达是作文的基本，低年级的学生在识字造句的同时，就应该抓紧进行口头表达训练。即学生能按一定顺序，有中心，较具体的口述，就应该开辟活动的渠道，让学生进行有效的训练。

例如：以上所举的《春天的色彩》一课，在教学时，可以让学生认真读书，在读懂了课文内容后，将学生带到野外，让学生看看春天的色彩是怎样的，人们在春天里植树、播种、插秧的场面，要求学生认真观察农民伯伯在干什么？草地上的花草树木有什么变化，展开想象，看看桃花是什么颜色？柳枝是什么颜色？并要求他们用“春天多美啊！”作口头练习说话，学生通过实地观察，个个的觉得有话可说，有话要说了。回到课堂后纷纷举手，把刚刚看到的画面说出来，课堂的气氛活跃热烈，说话的效果不错，都较有中心、有条理，语句通顺。

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关键词：看图作文；类型；教学建议

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-101-02

看图作文是小学写作教学常用的训练方式，它可以训练学生的观察能力、分析能力与想象能力，也可以通过看图展开各种形式的练习，包括简单的记实作文、想象作文及实用文体的写作训练，还可以将看图与叙事、描写、说明等基本的表达方式结合加以练习。此外，图画作为直观形象的材料，给学生的写作提供特定的话题、内容，既减轻了学生选题或选材的困难，又不失灵活与弹性。丰富多彩、形式不拘的图片，也容易激发学生的写作兴趣。

一、看图作文的类型划分

从写作教学的角度对图片进行分类，并根据特定的类型，匹配相应的教学目标，开发具体的写作策略，是看图作文走向科学规范的必经之路。

根据图文转换的自由度，看图作文大致分为三类：“结构式看图作文”“半结构式看图作文”和“开放式看图作文”。

1、结构式看图作文

结构式的看图作文，基本上是让学生较为忠实地进行从图像到文字的转换。结构式的看图作文以图片说明、描述类为主。如果是看图写故事，基本上要求学生在图片预设的结构内，对故事的细节作一些添枝加叶的补充性想象，目的是把图像符号转变成表意更丰富的文字符号。图片已经明确提供了故事的基本情节、人物和主题，这些因素犹如框架结构建筑的梁、柱、墙一样，写作就是无伤结构的“添砖加瓦”。从图片数量上说，给学生提供的图越多，有时候想象的自由度就越低，所以，结构式的看图作文，常以组图居多。

对于组图描写，适用的写作策略应该是：

（1）识别组图之间的关系。

（2）找一个词，能概括组图的内容特点，然后以这个词为中心词，组织画面进行描写。

（3）根据特定的目的对每幅图展开描写。

（4）根据图片特点确定描写的技巧。有的图片构图复杂，教师需要教学生在描写时注意空间顺序的安排，描写的技巧在于“看”到画面表层信息之外的深层信息。

2、半结构式的看图作文

半结构式的看图作文，是指图片基本明确了叙事的主题、人物和事件等要素，学生在这些条件限制下，对故事内容展开扩展性想象。相比结构式的看图作文，半结构式看图作文的虚构成分与自由度加大，但是，虚构并不是完全自由的，它始终是合目的性的虚构，即写作要合乎图片所呈现的主题。

半结构式的看图作文，教学的关键首先在于图的选择。一个引人入胜、构图丰富、有叙事空间、能激发儿童创作欲的图片是必需的。人教版六年级上册习作七，提供的新闻图片“鸭妈妈带领小鸭子过马路”（以下简称“过马路图”），契合儿童的创作心理，能激发儿童想象与创作的欲望。其次，要教给学生故事叙述的策略。以“过马路图”为例，适用的写作策略应该是：

（1）识别故事编写的方向――主题。如果主题辨识有误，故事的编写就有可能超出了基本框架，导致偏题。以“过马路图”为例，“人与动物的和谐”是这则新闻图片所传达的主题，故事的想象应在该主题的引领下展开。

（2）把图片看做连环画中的一帧，去想象前后图片的内容。摄影所记录的是一个瞬间，而故事中的时间则像一条由无数点连成的线，叙述时可以围绕图片所提供的“点”，补充前前后后多个“点”，再把“点”连缀成流畅的“线”。

（3）要注意“一致性”：故事与主题的一致性，看见的图与想象的图之间的一致性，提示内容与扩写内容的一致性等。

（4）了解“叙事”这一表达方式的关键技巧。

3、开放式的看图作文

开放式的看图作文，其图片充当了虚构想象的一个触发点，图片呈现的内容，可以成为虚构故事中的一个道具、一幕场景、一个人物、一场冲突等等。人教版小学语文教材中的看图作文，适合写成开放式虚构故事的图片只有两幅，一幅是“战争废墟中的孤儿”，另一幅是“小足球赛”。

开放式的看图作文教学的核心内容是故事虚构的技巧。故事虚构一般需要考虑以下一些要素，包括人物、情节、主题、场景、视角、结构、情感以及细节等。对于小学生来说，教师可以按“冲突+行动+结局=故事”这相模式进行训练，即一个虚构故事最基本的形式要素是冲突、行动和结局。其中，冲突是最核心的要素，它是故事发展的内驱力，没有冲突就没有情节。然后在虚构的基础上，再考虑故事的主题以及叙述的窍门等等。

二、看图作文教学建议

1、定类：依类定教

教师在设计看图作文练习时，要有自觉的图片定类意识，结合图片内容、结构、风格等要素，确定其究竟是结构式、半结构式还是开放式的看图作文。在确定基本类型后，应该围绕每一类型的关键知识来组织教学内容，指导学生进行反复的练习。

2、定体：明确写作样式

看图可以同任何一种写作样式结合。从创意写作的角度来说，看图可以写童话、寓言、诗歌、小说等各种文学体裁；从表达方式的角度来说，看图可以写记叙类、说明类、描写类、议论类的文章；从日常应用类的角度来说，看图作文也可以跟报告、评论、说明书、PPT演示文档、展览、产品包装、封面、海报等各种形式的实用文写作结合。

所以，在看图作文命题中，应该强化“定体”意识，规定写作的具体文体与表达方式。这样做，会促使教师去思考每一次写作的教学功能与价值，同时，也有助于写后评价和修改的不断优化。

3、入时：顺应图文结合的读写趋势

在图像信息充斥媒体的读图时代，阅读与写作的内容及形式发生了革命性的变化，视觉图像成为人们获取信息的主要方式之一。图文结合的写作，已成为应用写作和日常交际类写作的潮流。语文课程应该正视读图时代对阅读和写作教学带来的挑战，着力培养学生的读图能力与视觉写作能力。

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一、转变学生作文的心理状态

从作文心理来说，作文有主动与被动之分。一般来说，主动作文，是学生出于自觉的要求，有材料可写，有感而发，这好写，也容易写得好些；而被动作文，是学生没有写作的要求，感到无材料可写，这就不好写，也不容易写好。有的学生说：“作文难，提起作文心就烦。”还有的学生说：“我最讨厌作文，我希望今后的各种考试都没作文这个项目就好了。”这些都是被动作文心理的反映。

为什么不少小学生不喜欢作文呢？可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。因此小学语文教学中，要解决两个问题：“写什么？”“怎么写？”从心理学角度来分析，作文教学过程，是要变学生被动写作心理为主动写作心理的过程。使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣的有意义的人和事。

从客观方面来说，作文是用书面语言来表达思想的，与口头语言有很大不同。口头语言是在面对面的交际活动中进行的，可以借助于手势、语调、表情、动作等来补充其思维的不足，因此，允许简缩，逻辑顺序也不要求那么严格。而写文章是从小学生感性认识的基础上，从接受成人语言（口头和文字）开始，按逻辑要求，经过自己的思考、加工后，转化为自己的书面语言的复杂过程。对小学生而言，作文比口头语言的要求高、难度大。从主观方面来说，低年级学生内部言语的发展还不充分，知识经验也很缺乏，掌握词汇还不多，思维的形象性还占有很重要的地位，还不善于对事物进行抽象概括。这就决定了他们还不能进行真正意义上的命题作文，而只能在教师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。因此，教师要掌握他们的年龄心理特点，十分重视对儿童口头叙述的训练，为他们将来进行命题作文作必要的准备。

小学中、高年级学生的心理水平有了较高的发展，相应地，写作活动也进入了命题作文的阶段，但是这阶段写作的各种水平还是不高的，需要在口头言语的基础上，经过专门的、科学的训练才能逐渐发展起来。因而，很多小学生在写作方面还存在着许多困难，害怕作文，产生了一定的心理障碍。

要变被动写作为主动写作心理。首先要解决教师的命题。小学生的作文是先有题目后写文章。理想的新颖的题目要从学生中来。来自小学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据。对小学生来说，要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到、亲耳听到的。就是说，让他们通过作文把自己的经历过的有意义的生活、思想，围绕着一个中心，按着一定的顺序用文字表达、重现出来。

二、奠定写作基础，丰富写作的心理内容

从学生的作文实践来看，他们感到最大的困难之一是无话可写，而且，最常见的毛病是内容空洞，写不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏观察力，不善于观察生活中的“小事”。其实，小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是丰富多彩的，如果细心观察应该是他们写作取之不尽、用之不竭的源泉。随着中国的改革开放的深化，教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地，在社会大课堂中去感受时代的脉搏，接受新鲜事物，从中丰富生活，从生活中获取直接的知识。而我们平时的作文教学，较多是考虑 怎样写的指导，很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，从生活中得到感受。叶圣陶先生曾经语重心长地指出：“作文教学偏于形式……是一种弊病。偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活并不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”因此，只有引导学生深入观察才能丰富学生作文的心理内容。

观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。观察是作文的基本功。学生只有对生活中的事物细心观察，如对象的形体、色调、质感、美感等都十分了解，动笔才有内容可写。因此，语文教师要像“有心人”，一方面要注意在语文分析中提出明确的要求，要求学生领会优秀作品的写作，学习别人是怎样以观察各种人物、各种事物为基础，从而写成内容丰富的文章的。小学生的作文训练，不同于一般作家的创作活动，它是在教师指导下的语文课内容的模仿、借鉴范文学习写作。因此，作文教学时必须以课本内容为依据来进行作文训练。这样，教师就要引导学生对周围的一切细心观察，教给他们观察的方法，心理学的实验研究发现，少年儿童的观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成较全面深刻的细致的良好观察力。教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过多媒体教学途径来培养和锻炼学生良好的观察力。

三、重视作文中的情感因素，消除恐惧心理

文章是表达思想、表现感情的。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。兴趣是一切学习的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在，其中一个最大的原因是没有兴趣，没有领略到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。

学生作文，多喜抒情。尤其是记叙文，通过文章来表达自己的思想感情，有感而发、且能动人以情的文章才是好文章。怎样才能使文章感人呢？很重要的是写出真情实感。小学生在《我童年的小屋》里写道：“搬进三室一厅的单元楼已一年多了，但我却依然留恋着那间只有15平方米的小屋，小屋摆满了家具，显得拥挤不堪；小屋只有两扇朝西开的窗户，显得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度过了九个春秋，小屋留下了我童年的快乐”。