优秀学生个人汇报材料范文
时间：2023-03-16 05:27:56
导语：如何才能写好一篇优秀学生个人汇报材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、“学困生”的群体性特征
初中英语课堂上的“学困生”是指智力正常，因为教师行为、家长行为、学生个性，以及其它的非智力因素造成的英语学习有困难的学生。整体来看，这个群体呈现出以下一些特征：
1、学习动机没有有效激发
初中英语课堂上的“学困生”缺乏明确的学习动机，他们一方面深陷于中学阶段学习成绩至上的大环境，同时又困惑于社会上普遍宣扬的英语“工具说”。因此，他们的学习动机即不明确也得不到有效的激发。
2、学习方法单一
学习方法的多元化能激发学生的学习兴趣，使学生在不同的学习策略中体会学习的成果。而这个群体缺乏多元的学习方法。在英语听说读写几个方面的学习中，他们没有多元的学习策略。
3、学习效果不明显
缺乏明确的动机和多元的学习策略导致的结果是学习效果不高。在目前中学教学实践中，即便是在《新课标》实施之后，考试成绩的高低几乎是一个唯一的衡量标准。而在这种标准下，这个群体基本都是考试困难户。
4、学习自信心不高
英语学习兼有工具作用和自我认同建构作用。但这个群体因为长期处在班级的边缘，严重缺乏对自我身份的认同和归属感。因此，在学习上对自己能否学好持有较大的怀疑，自信心不高。
5、合作意识薄弱
这个群体普遍游离与课堂活动之外，缺乏与老师及其他学生之间的合作。即使有合作，合作的广度和深度也有限。
二、引导学困生开展合作学习
合作学习是以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小组成绩为评价依据、各小组学生在互动合作中相互学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。在英语的课堂教学中，合作学习策略就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前教师布置的各项任务，并做好记录，然后以不同的方式展示其成果。
合作学习策略符合学生心理特点的需要，为学生提供一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，打破了传统教学的局限。更重要的是，合作学习在一个平等的学习氛围内进行，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧及自卑感等，增强了他们的自信心。
三、合作学习策略的具体操作模式
1、复述(Text-retelling)
复述的模式来自于一般课堂上的课文复述，即学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。但在合作学习策略中，复述要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。如：
S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一个学生复述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.
这样的方式可以使“学困生”中基础差的学生找到一个可以模仿和参考的标准，同时这个标准可以是动态的，即不但在课堂内也可以延续到课堂外。
2、小组讨论式(Group-discussion)
每个小组根据老师给出的话题或问题展开讨论，先由每个学生自由发表意见，经记录员(recorder)记录整理后，由汇报员(reporter)向全班汇报。
例如，Go For It教材九年级Unit 3里阅读文章Should I be allowed to make my own decisions?可设计以下问题让各小组讨论：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?
在这类讨论中，老师应事先进行合理的分组，将“学困生”均匀地分配到各个小组中。同时各个小组用组内民主的方式选出记录员和汇报员。这时“学困生”应当给予更多的机会去表达自己的观点或担当小组中某个重要的角色。
3、个人成果综合展示(Achievement-demonstration)
小组成员根据教师的要求事先准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。例如Go For It教材七年级里
学到时间的表达，教师可布置任务让学生去找一些与time有关的句子，然后在组内交流，再向全班汇报。
这个模式强调个体自身的努力。对于“学困生”而言，一开始可能会是一个沮丧而又倍受打击的过程，但只要给予他们足够的时间和空间去展示他们自己的成果，他们应该会在同学的关注中慢慢建构起对自身价值的认同。毕竟，每个人都是渴望被人认可的。
4、角色表演(Role-play)
小组成员运用所学语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设自编对话，进行角色扮演。Go For It教材七年级里对有关购物可以创设购物情境，教师事先准备不同颜色的衣物，让学生操练有关购物的交际用语：
S1:Can I help you?
S2:Yes，please.I want a sweater.
S1:What color do you want?
S2:Blue.
S1:Here’s a blue one.
S2:How much is it?
S1:20 dollars.
S2:OK，I’ll take it.
同样，这个模式对于“学困生”而言，是个非常好的手段，能使他们在极短时间内融入课堂活动中，改变了单纯提问带给这个群体心理上的压力和焦虑。
5、图画式(Illustration)
教师先提供各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。这种模式来源于目前中考的作文题。那些作文题通常会提供几幅图片和几个关键词，让考生对其进行描述。在日常的英语课堂教学中，如果能将此移植过来并在口语等环境中展现出来，这对学生综合英语水平提高会是很有帮助的。这种模式也在很大程度上提高了“学困生”中的大部分同学英语表达能力差的问题。
6、流程图(Flow chart)
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。这类模式来自于数学课堂的图表。从心理认知的角度看，人们可以在相对较短的时间内认识与记忆图表。在英语课堂上，这种模式的实施，可以使“学困生”能用较少的投入获得较大的成果，从而使他们心理上获得较大的成就感。
四、合作学习策略实施过程中需要注意的问题
利用合作学习策略帮助英语课堂中的“学困生”需要注意以下几个问题：
1、合理组建小组，营造氛围
把差生和优秀生搭配起来，让优秀学生来带动不太主动或成绩较差的学生。优秀的学生应该被告知不能歧视“学困生”，相反应该更尊重他们，从而为他们积极参加各种活动营造和谐的氛围。
2、明确任务要求，帮助引导
老师应该明确任务要求，任务有具体的可操作性，学生接到任务后有足够的资源去挖掘，同时这些资源都是学生能力范围可控的。老师在学生任务执行并形成汇报过程中，应该给予适当的引导，使其不至于偏离任务设计的初衷。
篇2
一、分组教学与合作学习
“分组教学”是将班级按成绩或能力划分为几个小组,同一水平的学生结成一个小组。“合作学习”是学生在小组中合作互助,并以小组成绩代表个人成绩。整个小组合作学习的质量,取决于每个成员的表现,以及他们相互帮助的程度。总之,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、科学合理的小组分配
1.小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则
为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员,这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉,才会增加合作的动力,增强取胜的信心,取得良好的合作效果。
2.小组成员角色任务的分配
合作学习小组以前后桌六人为一小组,将全班分为九个小组。小组内设小组长一人,记录员一人,信息员一人,资料员一人。组内各成员人人有事做,事事有人做,既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈,又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。经过一段时间,学生各方面能力有了一定程度的提高后,还可以互换角色。好中差学生的交错搭配,以小组取得成绩对小组评价,这样让每一个优秀学生心甘情愿地辅导落后学生合作学习,促进学生共同进步。
3.红旗小组评比
小组进行红旗评比。第一名小组获红旗,二、三名获黄旗,四至六名获蓝旗,两面黄旗合一面红旗,两面蓝旗合一面黄旗。五面红旗年级嘉奖,十面红旗学校嘉奖,二十面红旗集团嘉奖。组长获旗手称号,给予奖励,激发小组的合作竞争意识。
三、小组合作学习的基本策略
1.选择合适的教学内容并落实具体的学习目标
精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程,要使小组合作具有价值,教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标,安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。教师要精心设计,明确任务保证教学的流畅性,并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点,明确具体的学习目标和交往目标。同时根据教学内容和学生实际,在备课时精心考虑和设计分组活动的目的,形式,内容,时间,活动的工具材料等。
2.明确各小组难易适当的任务
上课时,分组合作,人人参与,以这样的方式上课,学生都以主人翁的态度去查资料。如果问题过于简单,学生缺乏讨论的兴趣;问题过于深奥,学生的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题,学生也会感觉无从下手,所谓的讨论只能流于形式,讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”。久而久之,学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。对那些“跳一跳、够得着”的问题学生会保持良好的兴趣,才有信心去解决,同时也能发挥小组学习的优势,让优等生的才能得到发挥,中等生得到锻炼,差等生得到帮助和提高。
3.选择恰当的小组合作讨论时机
在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌:一是切忌为了讨论而进行讨论;二是切忌处处小组讨论,什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设合适的合作情境进行合作学习。
从讨论问题的内容上看,要首先设计好讨论的内容,讨论内容既要针对教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、思考性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看,“开放性”的问题,适合组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目,组织小组合作学习,以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯,同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。
4.制定小组合作的规则,体现学生的主体地位
为了使课堂讨论取得良好的效果,应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时,教师要深入到小组当中,成为小组讨论中的一员,参与其中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。
5.让学生展示小组合作成果,并进行合理的评价
篇3
为全面推进学院德育工作，以立德树人为工作目标，加强学生思想品德培养工作和学生行为规范教育，提高班主任工作规范化管理的水平，创建良好的班集体，充分调动班主任工作的积极性和主动性，特制定实施本考核办法。
班主任工作月考核遵循“严格规范、注重绩效”的原则，
考核以定量为主，定性定量相结合。
一、 考核结果的意义
1、通过班主任工作考核，落实检查班主任、辅导员岗位职责的完成情况，进一步强化班主任、辅导员的岗位意识和工作责任意识；
2、通过班主任工作考核，总结经验，查找不足，进一步促进和提高学生管理工作的质量和水平；
3、通过班主任工作考核，鼓励先进，鞭策落后，进一步调动班主任、辅导员工作的积极性和主动性，不断增强班主任队伍的凝聚力和战斗力；
4、为班主任工作聘任、晋级、评优及发放奖励津贴等提供依据。
二、考核办法
1、班主任考核基本分为100分，在此基础上采用加扣分制；
2、班主任考核采用按月考核方式；
（1）学生处、三系学管办、团委每月进行考核，考核成绩采取百分制，考核结果学校备案；
（2）每学期月考核平均成绩作为学期考核成绩，考核成绩采取百分制。考核结果将作为评优、评先的重要依据，与考核津贴挂钩，并作为班主任续聘的重要依据。
3、班主任考核在90分以上为优秀、89-70分为合格、69-60分为基本合格、60分以下为不合格；
三、以问题为导向确定考核内容,以三系考核与学生处考核相结合的方式，根据中等职业学校班主任岗位职责进行考核。
（一）、专职班主任、辅导员考核内容
1、遵章守纪
（1）做到为人师表，严格遵守学院考勤制度。迟到、早退每次扣2分；病事假每天扣2分；
（2）按时参加系班主任、辅导员会议，非因公请假，每次扣2分；迟到、早退的，每次扣2分；未经请假不参加的，缺一次扣5分。
（3）积极参加或组织学生参加学院、团委、社团、就业办等部门举行的大型活动，无故不到场
2、工作态度
积极认真
主动承担
保质完成
3、执行力
及时性：准时甚至提前完成
效果好：达标至优秀
4、基础材料
（1）操行评定：每月认真完成学生操行评定考核工作，并按时上报。不能按时完成每次扣3分；考核记录有缺失或结果不真实每次扣5分。
（2）按时上交素质教育课（教案、学生感想）、班级日记、班主任工作手册、家校联谊手册、学生成长档案、班会记录、管理相关材料、保险材料、贫困、减免、贷款材料、学生档案、工作总结、三优评比、学生违纪处分等材料，及时完成学校的指令性工作。未按时上交或未及时完成的，每次扣2分，存在问题的每次扣2分，不完成的，每次扣5分；
5、基础工作
（1）每日早检、午检、课间巡视。每天早上7:50前和下午2点30分检查学生出勤情况，无故缺席，缺一次扣1分。
（2）每日间操。到场巡视学生状态，出勤率高、间操效果好。
（3）每周大扫除：每周一认真组织学生对班级教室进行大扫除，清除卫生死角，做到物品摆放规范、教室门、窗干净、玻璃明亮。
深入了解分析学生的思想、心理、学习、生活状况，开展思想道德教育，提升学生思想道德品质。针对学生在成长过程中遇到的实际问题，进行教育、引导和援助，帮助学生提高应对挫折、适应岗位、融入社会的能力。
（1）按时完成职业教育周、开学第一课等计划内容，不按时完成或材料缺失的扣5分。
（2）每周班会不少于一次，每月召开一次有针对性的主题班会或素质教育课并有记实材料，不按要求做的每次扣3分、缺一次扣5分；
（3）不能及时反映学生中存在的问题及学生意见和建议，未能做好学生思想工作，隐瞒事实，不如实上报，造成不良后果的，视情节每次扣
5－10
分。
2、组织班级活动工作
（1）积极组织、指导学生参加学院和系组织的活动，班主任须和学生在一起，认真组织，严格要求，做学生表率。不组织、不参加，每次扣5分，不按要求做的每次扣2分。
3、职业指导工作
教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力。指导学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学。
（1）顶岗实习前管理。学生顶岗实习前班主任应做好学生实习前准备工作，按要求组织学生面试，准备相应材料。对学生进行岗前安全教育、职业指导教育、工匠精神教育。材料缺失或缺少岗前培训扣10分。
（2）顶岗实习中管理。学生顶岗实习过程中，班主任应经常与学生取得联系，关心学生学习和思想的进步。学生无故旷工一天的应及时上报相关部门进行协同处理。不上报或没有及时与学生联系的，扣10分。每月向系学管办书面汇报学生实习情况，不汇报扣10分。
（3）毕业证、档案发放管理。毕业学生在规定期限内领取毕业证书率高于95%的，进行考核加5分奖励；低于60%的，进行考核减5分处罚并扣除当月班主任津贴。
4、沟通协调工作
（1）、经常与学生谈心，重视对后进生的教育转化工作，因与学生沟通不畅导致出现不良后的果一次扣2分；
（2）、主动与任课教师（包括实习指导教师）联系，了解班级学生的学习、纪律等情况，及时发现问题，采取措施。如有因沟通不畅导致任课教师投诉造成不良影响的每次扣2分；
（3）、因与家长沟通造成的工作疏忽，有家长投诉造成不良影响的扣10-20分。
5、
班级管理工作
组建班委会，制定班级公约和学生自律规范，维护良好的教育教学秩序和生活秩序。客观、公正地做好学生的综合素质评价工作，对学生进行表扬和批评教育，向学校提出奖惩建议。加强安全教育，维护班级和学生安全。
（1）按时上交素质教育课、班级日记、班会记录、管理相关材料、保险材料、贫困、减免、贷款材料、学生档案、工作总结、三优评比、学生违纪处分等材料，及时完成学校的指令性工作。未按时上交或未及时完成的，每次扣2分，存在问题的每次扣2分，不完成的，每次扣5分；
（2）按要求组织晨读活动。班级无故未按要求组织开展晨读活动，每次扣2分
（3）早检、午检。每天早上7:50前和下午2点30分检查学生出勤情况，无故缺席，缺一次扣1分。
（4）严肃学生出勤纪律。班级出勤率低于95%扣2分；旷课率高于3%扣2分。
（5）故意损坏公物行为的，除经济赔偿外，按价值多少扣5-10分；
（6）学生校内吸烟每人次扣2分，喝酒扣2分。
6、常规工作检查
（二）学生处团委考核工作
（1）按时参加院班主任、辅导员会议，非因公请假，每次扣2分；迟到、早退的，每次扣2分；未经请假不参加的，缺一次扣5分
（2）每月认真完成学生操行考核工作，并按时上报学生处。不能按时完成每次扣3分；考核记录有缺失或结果不真实每次扣5分。
（3）学生减免学费、奖助学金审查不严格，出现问题退回扣5分，再次审核错一处扣10分。
（4）班主任寝室管理工作要主动进入学生宿舍、教室了解学生的学习、生活情况，教育学生养成良好的生活、行为习惯。每周不少于2次，有记录（学生宿舍记录表签字为准），缺一次扣5分。
（5）周五或长假前组织需住宿学生登记上报名单，班主任不组织、不登记上报，每次扣5分。
（6）学生旷寝、逃寝每人次扣2分；串寝每人次扣1分。
（7）班级学生中有给予开除学籍、勒令退学、留校察看、记过、严重警告、警告等违纪处分的每人每次分别扣
9、7、5、3、2、1
分
（8）当月流失生超过规定的流失率人数1人的扣10分。
（9）班级卫生、出勤，按照当月考核结果计入月考核。
（10）每月一次教室板报，按时完成质量好的不扣分；没有按时完成扣5分。
（11）学生不经请假出校门每1人次扣3分，爬围墙、寝室、教室窗户出校园，每人次扣5分。
（12）升旗仪式及大型集会、活动要求做到进出场要准时、迅速，文明守纪、有秩序，出勤人数齐，注意出行安全和环境卫生，肃立要整齐，没有达到要求的酌情扣分。
（13）非常规工作和临时性工作要求及时准确完成，完成状况差酌情扣2-5分。
（14）在学院组织的各类检查评比中排在最后一名的，每项扣3分；在教室、宿舍卫生评比检查中，卫生情况较差的教室、宿舍每次扣2分。
（三）考核加分内容
（1）学生个人在学院文艺汇演、书法、演讲、征文、绘画、体育竞赛等文体活动中获一、二、三等奖加5、4、3分；在学校各项活动中获一、二、三等奖，分别加3、2、1分；
（2）班级在校各类评比比赛中获奖，获得一、二、三名的，分别加3、2、1分；
（3）班级学生被评为市级以上的“三好学生”、“优秀学生干部”每人次加5分；
（4）班级在校内外做好人好事加5分。学生做好人好事每次每人加2分；
（5）所带班级在学校每月考核中，得分在95分及以上的每班加
5
分；
（6）班主任能积极探索学生工作的新思路、新方法，发表研究论文获奖者每篇加5分；
班级学生在各类报刊、杂志发表文章每人次加2分；
（7）班主任积极参加各级业务能力培训活动，获得国家级一、二、三名（等奖）的，分别加15/13/11分；获得省级一、二、三名（等奖）的，分别加10/8/6分；获得市级一、二、三名（等奖）的，分别加5/3/2分。
（8）发现校外人员侵害学校和师生生命财产安全的现象和行为，及时报警或向值班教师、学校领导及时告知，减少或避免损失加10分；
（9）班主任在转化后进生方面成绩突出，受到学校表扬的加5分；
（10）班级发生重大事件，班主任能及时赶到处理者，加5分；
（11）班主任利用业余时间、双休日、节假日组织、指导学生开展活动每次加3分；
（12）能积极查处学生中的违纪行为，及时处理，如实上报的每起加
2
分；
（13）班主任责任心强，早来晚走巡视教室、宿舍，并能认真履行班主任值班，成绩突出者加5分。
（14）主动承担学校工作视贡献加1-2分。
篇4
总结以回顾思考的方式对自身以往实践做理性认识，找出事物本质和发展规律，取得经验，避免失误，以指导未来工作。以下是小编为您整理的2021个人最新工作总结汇报【5篇】范文，衷心希望能为您提供帮助！
2021个人最新工作总结汇报1回顾一学期来，我们六年级语文教研组全体教师立足岗位，团结协作，求真求实，教书育人，顺利而圆满地完成了教研任务。现简单总结如下：
1.加强过程管理，教研扎实有效。
加强常规管理，是落实教育计划的根本保证。因此，我们始终认真落实中心校的要求，认真制定教研工作计划，坚持中心校教研制度，加强过程管理，以保证教研扎实高效，保证毕业班的语文教学质量。
2.提倡互相学习，提高教师素质。
1)、和谐、合力
构建和谐教研组也是构建和谐社会的一部分工作。教师之间相处融洽，将提高我们的工作效率，提高教学效果。我们组的老师无论年龄大小，个个坦诚、无私。每月一次的教研组活动，都是在轻松、愉快的氛围下进行的。我们研究教材、教参的重点、难点，探讨教育教研的方向，探究课堂教学的艺术，处理学生学习中的疑难问题，互相学习，互相探讨，谁也不保留。
2)、同学、共进
我组教师们积极参与“我的教育教学故事”活动，活动中，大家结合自己平时的教育教学实际，认真撰写教育教学故事，纷纷讲述自己在教育教学实践中遇到的问题，以及发生在自己身上生动的教育教学故事。老师们的故事虽不是轰轰烈烈的大事，但一点一滴都流淌着发言老师的执着与平实。其余老师们则听得聚精会神、津津有味、掌声不断，不时会心地笑。每位老师发言结束，我都组织本组教师讨论，给予评价。
这次交流活动，让大家看到了看似平凡的教学工作，却体现出教师们的敬业精神;看似平静的教学生活，却倾注了教师们多少的心血!从中也看到了教师们对教育事业的使命感和责任感。在教学生活中有许多值得回味的经历，也会有许多值得探讨的故事。这次“我的教育教学故事”交流活动给我们留下的不仅仅是回味，更多的是思索。
3)、碰撞、收获
在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点，那就是公开课。众所周知，素质教育的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。窦桂梅老师用她的实际经验告诉我们：公开课是教师成长最快的舞台。切合实际的教学案例更能启发同课头教师的思维，针对自己的教学的薄弱环节，以同行为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美。
本次教研中，我们六年级教研组段钗曼老师承担了《诗经采薇》的公开课教学。执教教师认真备课、精彩授课、诚恳反思。听课教师则深入思考，广泛讨论，各种教学观点相互碰撞。我们在欣赏、品味的同时，也有太多的感叹、反思和争议。很好地达到了“以赛促练、以赛促研、以赛促教、整体提高”的目的。
3.自发教学论谈，教研无极限。
好方法大家资源共享，难题困难大家一起解决。我们组教师在主题教研前后总是见缝插针地进行交流：上完课后都会找机会谈谈自己这节课是否达到了预期效果;学生们有没有什么特别好或不好的反应;出现了哪些新问题，是怎么解决的;大家再商量着还有没有更好的讲解方式，以便让还没上这课的其他老师能吸取经验，更好地把握教材;六年级是毕业班，学习任务重，压力大，但是考虑到孩子爱玩的天性，我们要如何开发和利用各种教育资源，创造性的组织好学生语文实践活动……我们备课组成员在一起，相处融洽，互相帮助，高效合作。平时我们团结互助，但是我们也有为了一个知识点的理解分歧而争论不让的时候。但当意见统一时，大家都会会心一笑。
总之，教研组工作是提高教师教育理论水平和业务能力，搞好教学工作，提高学校教学质量的重要保证。在这一学期里，我们付出，我们收获，添了几分经验，也多了几分教训。我们相信，在总结本学期工作的基础上，在各位教师的共同努力下，下学期我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，一定可以把工作搞得更好。
2021个人最新工作总结汇报2一年来，在学校党政正确领导下，政教处与各处室密切配合，紧紧围绕学校工作中心，遵循学校整体工作思路，认真贯彻落实学校工作方针，紧紧依靠全体教职工的理解支持、关心帮助，在全体班主任老师的积极配合、全面参与、扎实工作下，认真地开展了一些工作，现简要总结如下：
1.努力加强德育队伍建设
1)、按照学校“全员育人、全程育人、全方位育人”的要求。全体教职工都能自觉地在自己的工作岗位上，结合本职工作，认真履行了育人职责，学校制定实施了《关于实行全员班主任制》的规定，落实了优生、边缘生、后进生的帮辅与承包。全体任课教师充分发挥课堂主渠道作用，自觉渗透德育教育，全校上下，人人都是德育工作者，做到了教书育人，管理育人、服务育人、环境育人、逐步形成了全方位育人的格局。
2)、加强了班主任队伍建设
制定实施了《班主任工作条例》、《班级管理考评实施方案》，继续实行班主任工作制度，班主任工作经验交流制度、例会制度、优秀班主任评选制度。加强了班主任工作的责任心、上进心、事业心教育，强化“三精”意识，即精心、精细、精品。召开了两次优秀班主任经验交流会，并下发了典型经验材料，举行示范班会观摩，观看了北京市优秀班主任报告录像带。
3)、充分发挥学生自主管理的作用
(1)在班级内部继续推行值周班长制和班干部竞选轮换制度，各班级均成立班级管理量化小组，对每一位同学的日常行为进行量化管理。
(4)实施了自主与责任教育工程。在自主方面做到“三主四层次”，即以学生为主体，自主管理，主动发展，实施学生会、值周班、班级自治、学生个体四层次管理。在责任方面做到“五点五学会”，即以对家庭负责为起始点，学会孝敬;以对自己负责为立足点，学会诚信;以对学习负责为基本点，学会求知;以对集体负责为凝聚点，学会关心;以对社会负责为升华点，学会报效祖国。
通过以上形式，有效地促进了学生的养成教育，学校每学期对涌现出来的一大批三好学生、优秀干部、文明学生、学习尖子、体育尖子、艺术尖子、各类标兵等在全校大会上大张旗鼓的进行表彰奖励。本学年共评选出25名“五星学生”。
4)、政教处自身组织建设。根据学校要求，制定了政教处工作制度、学习制度，努力争创“学习型、服务型、创新型”政教处。政教处人员分工明确，努力做到“团结协作、真诚善良，真抓实干、务求实效，主动学习、提高能力，开拓创新、有所作为”。
2.狠抓学生养成教育，认真落实一日常规
继续开展以争创示范班集体为龙头的常规管理达标活动，制定了《学生管理40条》、《学生管理手册》，对学生纪律、学习、三操、卫生、安全等一日常规，从严管理，精细管理。在常规落实上，由学校领导、政教处、班主任、全体教职工、学生会参与管理，实行一日一反馈，一周一总结，一月一评比，使常规工作落到实处。
3.多渠道开辟育人阵地
1)、充分利用升旗仪式和国旗下讲话，加强对学生的教育，把升旗改为分年级轮流升旗，增强了对学生教育的针对性和实效性。
2)、全面培养学生的遵纪守法意识，每学期开展一次法纪教育月。邀请关工委领导作了生动的法制报告，经常组织学生观看法制录像片、安全教育片，不定期进行违纪检举。通过作法制报告，落实后进生跟踪帮教，对违纪学生公开处分。通过以上形式有效地防止恶性事件的发生。
3)、加强了宿舍管理。对宿舍卫生、物品摆放及被子折叠政政教处制定了详细的制度，并每天进行检查评分，每月评选购文明寝室若干个。经过严格管理，各班级的积极配合，学生公寓楼管理日趋规范，成为学校管理的一个亮点，得到了师生及学生家长的一致好评。
4)、利用四川汶川地震中涌现出来的可歌可泣的事迹，对学生进行责任教育、感恩教育。
4.开展了丰富多彩的文体活动
为了丰富校园文化生活，寓教育于活动中。本学年学校先后组织了班级篮球赛、乒乓球赛、跳绳踢毽子比赛、拔河比赛、健美操比赛、趣味健身运动比赛。学校还先后组织了“颂歌献给党”歌咏比赛、“责任在我心中”征文与演讲比赛、书法绘画比赛、举办了“金秋写生”绘画展、“我爱家乡”征文比赛等活动，丰富了校园文化生活。
5.问题与不足
1)、平时忙于事务性工作多，学习不够，理论水平和决策能力有待于进一步提高，德育科研及特色创新工作需进一步加强。
2)、学生的不文明行为及不遵守纪律的现象时有发生，学生的养成教育有待于进一步加强。
总之一年来，我们做了一些扎实有效的工作，取得一定成绩，但是我们深知还存在许多问题与不足，与上级领导的要求还有较大差距。我们决心在今后的工作中虚心学习、勤奋工作、求真务实、勇于创新，为加快学校的发展做出积极贡献。
2021个人最新工作总结汇报3一学期来，在校长、书记的领导下，政教处认真贯彻落实学校在学期初制定的德育工作计划，加强了德育工作队伍建设，进一步完善了管理机制，有效地开展了各项德育活动。以认真贯彻落实以养成教育为主线，注重培养学生良好的道德品质和良好行为习惯，强化学生自我教育管理的能力，从而较好地完成了各项既定的工作目标。现将工作总结如下：
1.进一步强化德育教育网络、队伍建设，发挥德育骨干作用
1)、定期召开班主任、生管老师、保卫人员德育工作会议。
2)、开学前进行门岗。校园车辆专项整治。
3)、强化班主任管理，修订班级和班主任工作量化考评，加强班级早读下班和值日班主任的考勤制度，实行每天值日负责追究制度。
4)、实行班级精细化管理，建立班级管理员及相关职责制度。
5)、组织各年段行政参加各班班会课开展主题班主观摩观。
2.抓常规，以促进学生文明习惯的养成。
1)、在政教处内部落实了主任、副主任值班轮流制，来负责日常工作，即谁第一碰到学生中的突发事故和不良现象，谁就有责任及时制止、处理和上报。
2)、加强对学生常规管理的力度。
(1)期初、期末加强专项整顿，包括军训、纪律、卫生、校服、就餐及头发等仪容仪表，强化宿舍“三抓”，禁止学生在校园使用手机等通讯工具，对通学生采用录入指纹进出入校园的加强专项整治等，重新修订和印发《恒兴中学学生一日常规》，关于加强《学生请假制度的方案的通知》，《班级评比细则》、再次印发致学生家长一封信(手机)，专门请理发师傅到校进行理发，印发致学生家长有关通学生的注意事项和要求的一封信等，以促良好习惯形成。
(2)抓好主题教育，组织开展文明礼仪常规教育，开展待进生的受导教育活动、举行食品、财物安全教育大会，创建第三届市级文明学校活动，开展防震教育、防踩踏，疏散演练的一系列活动，联合交通部门、铁路派出所开展交通、铁路安全教育，继续推行第三届冬季阳光体育长跑活动等丰富多彩的活动，举行第六届田径运动会、迎祖国60国庆《祖国颂》文艺晚会，为广大学生提供平台和展示才华的机会。
(3)加强校园文化建设，优化教育环境，形成教育实力，通过“让墙壁会说话”印发表扬卡、荣誉卡等形成营造良好的氛围。
(4)加强纪律工作。尤其加强对特殊生管理、召开受处分学生和通学生及家长会议。
(5)加强卫生工作，由政教处人员组织卫生室人员坚持卫生检查评比，校清洁工维持保洁工作，学生会文明督队负责抓乱垃圾的现象和行为，利用节假日之际进行全校性卫生大扫除。
(6)充分利用集会，宣传栏、广播台、校园网宣传常规教育、文明礼仪。表扬和表彰一些好人好事，如“优秀学生干部”等。
(7)加强对宿舍的常规管理。
①实行年级负责宿舍内务评比制度
②继续强化宿舍“三抓”
③加大对生管老师内务、检查、评比的量化考评制度并列入评选优秀生管老师条件之一。
④严格实行学生进入宿舍的请假制度。
⑤加强生管老师上班、值班考勤抽查制度。
⑥联合总务处等部门加强宿舍的安全检查和校园的楼梯、校园灯光、栏杆的检查。及时查处违禁电器、刀 具、棍棒等行为。
⑦组织和布置各年段开展期初、期中、期末三阶段，下年段行政、班主任轮流检查深入到宿舍。确保学生睡眠质量，促进学生教学成绩
3.抓好安全工作，创“平安“校园
1)、制定各种应急预案(如防震、防控甲型H1N1等)和演练及安全负责追究制度。
2)、深入开展安全教育活动，通过集会、校园广播、班校会、宣传栏开展安全常规教育，组织大型安全教育会。如食品安全教育会，学生集会做操上下楼梯安全教育和疏散演练。
3)、不定期加强校园安全隐患的排查。
4)、不定期印发致家长有关防火、防电、防溺水、防甲型H1N1、防盗、防灾害事故等一封信。
5)、加强对门卫保卫工作检查，严格控制外来车辆进出入，谢绝跟工作无关的外来人员进入校园，同时实行体温检测制度。
6)、政教处安排、组织行政人员、班主任、保卫人员到校外路段巡查(签到、定路段、责任到人)，以确保学生放假时平安、安全回家。
总之，这学期从我校实际出发，开展以上大量工作，虽取得一定的成效，但还存在一些工作实施未到位，还需要进一步落实，以增强我德育工作的实效性。
2021个人最新工作总结汇报4时光飞逝、20__年转瞬即逝，在工程部经理及公司领导的正确指导下，在同事及各部门的积极配合和大力支持下，我圆满完成了公司的各项工作和领导交代的其他工作。回收过去、展望未来，为在新的一年里工作再上新台阶，更好的完成公司的各项工作指标，现总结如下：
1.工作总结
1)、我主要负责工程向质监站申报工程开工的手续，工程施工阶段申报结构杯工程，工程主体竣工验收的申报，项目部的现场施工管理，夜间施工许可证的申请办理等工作;对工程的遗留问题进行处理，对存在的房屋质量问题及时安排维修及客户回访工作;协助建筑公司施工科办理1#楼、5#楼泉城杯、泰山杯的申报工作;的现场管理及签证的收量、办理，与区执法局协调相关事宜等工作。
2)、依据国家关于节能返还的政策，对所有涉及节能的材料进行资料准备并上报区节能办，成功申请返还节能补贴80多万元。
3)、工程竣工手续的办理：
(1)#楼所有土建、水电资料向档案馆移交，协调预算部办理雅居花苑工程的竣工结算，向政务大厅窗口申报并办理竣工备案单，本工作需资金5万多元并已向领导汇报;
(2)楼所有土建、水电资料向档案馆移交，协调预算部办理#楼工程的竣工结算，向政务大厅窗口申报并办理竣工备案单，本工作因消防验收中保温材料未通过，现正在协调中;协调预算部办理
6#~8#楼工程的竣工结算(办理中)。
4)、施工现场的管理：主要监督城项目严格按照国家的相关法律法规、标准规范进行施工，对工程实行质量监督和技术管理，负责项目的现场安全文明施工管理，做到无重大人员伤亡等安全事故。协调进行技术变更及组织工程项目的现场签证工作，做好工程主体和分部分项验收工作。
5)、工程进度：工程部是生产进度的主责部门，工程进展的快慢直接牵动着工程部每名员工的神经，无论是项目部年初跟公司签订的工程进度指标，还是公司给客户签下的售房合同，都无形之中催促着工程部加快施工进度。为此，工程部竭尽全力为工程建设的快速推进做好每一项工作，工程部对施工进度的管理职能主要体现在生产计划的编制、调整、执行、纠偏和保证措施上。工程的建设施工过程是一项十分复杂的生产活动。不但包括组织成千上万的各种专业建筑工人和数量众多的各类建筑机械、设备有条不紊地投入工程施工中，而且还包括组织种类繁多的，数以几万甚至几十万吨计的建筑材料、制品和构配件的生产、运输、储存和供应工作，组织施工机具的供应、维修和保养工作，以及安排施工现场的生产和生活所需要的各种临时建筑物等工作。这些工作的组织与协调，对于多快好省地进行工程建设具有十分重要的意义。
2.下一年工作计划
20__年是不平凡的一年，通过全体员工的共同努力，公司各项工作取得了全面胜利，可以说是突飞猛进、硕果累累，各项经营指标均
创历史新高。展望20__年，在新的一年里，我要不断积累经验，与各位同事一起共同努力，勤奋工作、刻苦学习，努力提高文化素质和各种工作技能，为的明天奉献自己的力量。
2021个人最新工作总结汇报520__年对公司而言是提升的一年，自从今年__月份的文件改编到员工的文件培训，使大家的工作更趋标准化，内部管理更趋规范化，我司的物业服务得到业主认同，与业主形成良性互动。我有幸与公司各级领导和同仁共同经历，分享公司每一点成功的喜悦。这也是我人生路上一段弥足珍贵的经历，现将一年来的工作总结如下：
1.工作方面：
今年年初，安联大厦的西立面led幕墙灯进行整体维修改造，任务紧，工期短，狠追施工单位，按计划顺利的完成了施工监管任务，保证了工期，有效地控制了质量。led幕墙灯运行近一年以来，基本无故障，实现原定目标。
5月份左右，参与公司的文件改编，对原文件的不足之处提出改进意见，于7月份全部改编完成。在文件改编前的两个月，已实行新老文件合用的现象，在此期间出现过新老文件不适应的过程，在经过多次的培训、多次的改正后，于新文件下发后基本已能按照新标准、新规程进行操作。
做为强电领班，带领员工按照年度计划做好设备的保养工作，严格按照新编文件的规范操作，并填写相关的表格。并做好周工作计划、员工排班、材料采购计划等等。
今年9月，职位调整为运行主管以来，主要是对维修单的跟进及各部门之间的协调工作，合理安排，充分调动员工的工作积极性，在10月、11月班组缺人手的情况下，进行各班组穿叉合作。高效率的完成前期的维修单，让员工互帮互助，达到不拖单的良好习惯。当然，在初期，我也曾迷惘过，困惑过，我甚至怀疑我不适合这份工作。后来我发现，只要自己不断的调整心态，虽然没有人说，但我自然而然的就知道了作为工程总调度应该做的一些什么事情，一些不懂的东西也就迎刃而解了，顿时让我豁然开朗。如今只要工作，我都会以充分的热情来干好事情。心态的调整使我明白在各个岗位都有发展才能、增长知识的机会。
11月公司进行客户意见调查，我有幸参与其中，虽然做为一个运行主管要经常与客户进行沟通，但做为意见调查回访这种事，我还是第一次，我以十二分的精神、热情的态度参加此次意见回访，客户对我们的回访表示满意，特别是33f的新入住公司美国优罗普洛对我司工程技术人员的维修质量及工作的细心表示赞许，并提出多对员工进行客户单元的服务收费培训，让每一个员工都了解工程部的维修工作流程，标准化的完成维修工作。
2.团队建设方面：
作为工程部的总调度，要激发他人与你一起工作，以取得共同目标，而且能创立一种机会和成长并存的环境。在了解的基础上信任员工，不仅能够让员工体验解决难题、分享成功的乐趣，而且能够让员工认识到他们是这个团队的一部分，每个人都是这个团队有价值的贡献者。通过及时有效的沟通不仅能解决许多工作中现存的和潜在的问题，更能让团队成员知道团队需要他们，激发他们的工作热情，形成和谐的团队。作为调度必须要了解团队中每个人有形的和无形的需求，尽力满足他们的需求或引导改变他们的需求。随着这方面能力的加强，团队成员会更有活力、更有凝聚力、更有战斗力。
3.不足之处与目标方向
过去的一年,是丰收的一年,喜悦的一年,在日历上记录了自己前行的一些点滴,在看到自己成绩的同时也清醒的看到自己的不足,如在沟通方面有时主动性不够,核心技术掌握程度不够,个人有些急躁,大局观有些差距等等,自己的不足有时自己反而看不清楚,在工作中真诚希望领导和同事多提宝贵意见。今后的工作中，我将继续坚持“宽以待人，严以律己”的工作格言，并将在不断完善细化自己工作的同时，通过参加学习来进一步充实自己，从而提高自己的管理能力。
篇5
【关键词】国家助学贷款 大学生
诚信教育
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0008-03
随着我国高等教育的规模不断扩大，高等教育机会不均的问题逐渐凸显，教育机会公平问题引起了社会的高度关注。1998年出台的《中华人民共和国高等教育法》指出：公民依法享有接受高等教育的权利；国家要采取措施，帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。并且国家出台了国家助学贷款和生源地信用助学贷款（以下简称国家助学贷款），用于弥补经济困难学生在校学习期间学费、住宿费和生活费的不足，以保障其顺利完成学业。这一政策给广大贫困生带来了福音，也切实解决了贫困生的后顾之忧，实现了贫困生的大学梦。但近年来，高校出现了部分学生不能按时还贷、违约的现象。笔者对广西某高校学生近300名学生做了问卷调查，对13名已贷款而未按时还贷的学生进行电话跟踪，同时还到梧州、田东、南宁市县部分贫困生家庭进行调查。调查发现，学生贷款违约既与贫困生的贫困真实性有关，也与高校家庭经济困难学生资助政策体系宣传力度有关，而更深层次的原因则是诚信教育的实效性还有待提高。如在调查中，对“你在学校就读期间申请了助学贷款，毕业后你会选择什么？”调查结果显示：“节约生活开支，按期还清贷款”的学生占58%、选择“如果没有强制归还措施，能拖就拖”的学生占22%、选择“视经济收入状况而定”的学生占13%、选择“不打算还”的学生占7%。可见，近半数的学生诚信缺失。再看广西某高校学生违约统计，2011年贷款毕业生总数1575人，未按时还款学生数421人，违约比例占26.73%；2012年贷款毕业生总数1018人，未按时还款学生数362人，违约比例占35.56%。以上都反映出诚信的缺失是影响大学生成长的很重要的一个因素。因此，应采取相关措施提高大学生的诚信意识，帮扶大学贫困生助学贷款诚信还款。
一、学生贷款违约原因分析
违约是指学生及共同借款人向商业银行办理信用贷款，到期未能按时办理还贷款。为加强对信用助学贷款的管理，广西和各高校、各市、县（市、区）成立学生资助管理办公室（中心）制定了《国家开发银行广西壮族自治区生源地信用助学贷款贷后管理暂行办法》等一系列政策。但贷款到期学生违约现象时常发生。如广西某职业技术学院2011年1月到9月共有违约学生58人，贷款到期学生违约率是9.6%。如广西某职业技术学院2012年2月应还贷款学生人数是602人，有违约学生119人，学生违约率是19.7%。据2010年12月9日《文汇报》的报道，上海某法院的统计数据反映，拖欠助学贷款案件2010年1月至11月受理案件1055件，同比上升57%，大学生拖欠助学贷款案件大幅度上升。目前，社会还没有建立完善的诚信评价体系，部分毕业生诚信意识缺失、轻视合同义务，在毕业后恶意拖欠贷款或逃贷，引发了社会对当代大学生诚信水平的质疑，这些将直接影响学生贷款可持续发展。
从学生贷款违约的现状来看，学生贷款违约有社会环境的影响，有朋友诚信缺失的影响，还有自身的原因。
社会环境影响主要表现在：不良社会风气导致大学生价值观错位，不到位的诚信教育和宣传、不力的诚信奖惩和不完善的诚信评价体系，使一些人为了在市场竞争中获取经济利益和个人利益，采取欺骗、作假、故意逃避还款等手段。如学生编造个人简历和自荐材料，申报贫困生材料作假，自己编造社会实践内容、优秀学生干部的头衔，甚至伪造课程成绩等。现阶段市场监管不到位，监管力不从心，更加助长了这些冒险行为，使得经济领域的诚信缺失蔓延到社会生活的其他方面，这成了学生贷款违约的主要原因之一。
朋友诚信缺失的影响，主要是贷款学生身边一些朋友采取不诚信行为而取得成功的现象，使得很多人放弃了原本坚守的诚信信念。一些贷款学生对诚信持观望态度，看别人讲诚信，自己就跟着诚信。一些贷款学生看到以往同学的国家助学贷款不及时偿还，也没有受到任何处置，自己也恶意拖欠贷款或逃贷。
学生自身的原因，一方面是自律意识差，诚信树人的思想不牢，对违约后可能会产生的严重性后果认识不到位；另一方面是严峻的就业形势对家庭经济困难学生的压力很大，有的学生毕业未能立即就业或就业状况差，月收入根本无法维持日常生活开支。但也有的学生轻视贷款合同义务，故意逃避还款。
因此，高校应加强大学生诚信教育，帮助大学生树立按时还贷意识，让国家助学贷款政策成为圆广大贫困学生实现大学梦的助推力。
二、加强诚信教育，保证学生按时还贷
（一）贷前诚信教育
诚信是推动社会发展和进步的重要力量，是社会主义核心价值观的主要内容。“诚信”是思想观念基础，诚信教育中的“诚”是“本”，是学生一切思想行为的始点。有诚为本，有任为责。可从政府、高校、企业、社会、学生等多个角色分析信用环境对学生助学贷款违约的影响，通过自我教育、自我反思、自我醒悟，促成学生心中有诚，认真履行贷款责任，减少违约，让国家助学贷款政策真正是惠民政策，真正起到它的作用。为此，一是应加强助学贷款前期的调查力度，通过本人向当地民政局申报，如实申报贫困生资格，严格助学贷款申请对象的初选。二是大力营造校园诚信氛围，用诚实守信作为建设社会主义文明校园的重要基石，营造良好的社会诚信环境。大张旗鼓地宣传诚信做人诚实守信光荣，违约失信可耻，使全社会都认识到社会主义市场经济必须以诚信为核心，从而加强学生诚信教育。三是充分利用学校的资源和阵地，利用课堂、报纸、广播、网络、海报、宣传栏、讲坛等阵地，经常性地开展与诚信相关的讲座、文体活动、演讲、辩论等生动形象的宣传教育，大力培养学生的诚信意识；同时，在学生中提倡讲诚信，守承诺，重合同，遵约定；通过各种形式宣传“自强之星”，用榜样的力量进行诚信教育，做好贷款前的宣传教育工作。
（二）贷中诚信培育
诚信，是中华民族的传统美德，是做人的根本，是科学发展经济、构建和谐社会的迫切需要。我们要从一点一滴做起，在日常生活实践中培养学生诚信品质，防止大学生贷款违约。
社会主义市场经济呼唤诚信，大学校园需要铸造诚信。加强学生诚信品质培养，是要让学生明白，诚信品质的塑造不是小节。学校既要做好贷款前的诚信教育，也要不间断地做好贷中的教育，让诚信教育深入人心，讲诚信成为学生日常习惯。
1.学生诚信品质培养要重点加强从不迟到旷课、不抄袭他人作业、不伪造实验数据、考试不作弊等学习方面的诚信教
育；加强从不说谎话、不失信于他人、守交通法规等，以及在学生评审国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、自治区人民政府奖学金、国家助学贷款、边远地区代偿和入伍服义务兵役代偿等资助项目守信的日常生活诚信教育；加强从不恶意拖欠学费、不拖欠助学贷款、不谎报家庭收入、不编造家庭贫困原因等经济方面的诚信教育；加强从不盗看别人的电子信件、不虚假信息、不浏览黄色网站、不制造病毒等网络方面的诚信教育和从不伪造毕业求职简历、不恶意违约等就业工作方面的诚信教育。要教育学生有这样的意识和责任，做一个诚信的人，值得信赖的人，在事业上可以合作的人。广西某高校每年三月在国家助学贷款受益学生中都组织开展征信知识和还贷知识专题讲座，同时还加强打造“诚信品牌”，“回报社会学会感恩”为目的的主题教育活动，帮助贫困生充分认识贷款不仅是用于上大学改变未来，实现自己的大学梦，更是建立个人信用体系和现代金融意识，这才是自身一生的巨大财富。加强大学生自身的修养，诚信为本，在经济困难的情况下，合理使用国家助学贷款助自己成才，但要学会感恩回报社会，及时还款。
2.建立“学生个人诚信档案”，自律与他律相结合帮助学生讲诚信。自律与他律相结合帮助学生讲诚信，形成“诚信是金，莫让欠款影响你的信誉”的好风气。建立“学生个人诚信档案”，主要记录学生在校期间学习方面的不诚信、日常生活的不诚信、经济方面的不诚信、网络方面的不诚信、就业工作方面的不诚信等内容，重点可关注学生缴纳学杂费、勤工助学、评选先进和评选奖学金、助学金、助学贷款等情况。通过新生入学教育、党课、入党积极分子培训学习及主题班会教育学生要讲诚信。通过案例分析，让学生知道：要珍惜个人信用记录，按时还贷，否则出现污点就会影响以后的商业贷款、办理信用卡等金融活动，还可影响出国、提干、考公务员和个人生活交往等。按时还贷不仅是诚信问题，还直接影响到学生自己一生。让学生真正认识到当前用人单位都把诚信作为选聘人才的重要条件之一，真正做到自律与他律相结合帮助学生讲诚信。
3.通过走访贫困家庭，家校联合对学生进行诚信教育。一是走访贫困生家庭，了解贫困生的真实情况，加强与家长的联系。2013年7月笔者从某学院中的贫困生库里随机抽样选了6个贫困生家庭走访，有的家庭是父亲病故或病重在床多年，这些家庭遇到亲人大病或病故经济返贫，学生受到的是经济、心理上的双重打击。为此，我们应重视对贫困生的心理疏导，鼓励学生在正确面对生活中突发事故，面对困难要勇于应对、积极应对；教育学生要学会感恩学会孝敬父母。二是在实际工作中利用政策继续帮扶贫困生，如开展多种形式的勤工助学活动，开设学生助理、院长助理、书记助理及肯德基基金等勤工俭学岗位，积极开辟校内外勤工助学渠道，让自强不息的学子，通过这些岗位劳动获得生活资助。助学过程也是一个培养学生综合能力，促使学生全面发展的过程。应勉励学生加强学习提高自身素质，为今后就业打下坚实基础，早就业，就好业，为能按时还贷提供物质基础。经济困难、品学兼优的学生通过劳动以勤工助学的方式解决部分经济来源、顺利完成学业创造条件，也使各种困难补助得以更大程度地发挥作用，这一直是我们工作的主要内容，也有一定的成效。
4.树立“自强之星”的典范，对学生进行诚信教育。通过“自强之星”的评选和宣传，“带着爱，将爱心火炬传得更远”、“感恩与诚信做人”、“带着爱与责任前行”等一个又一个自强之星的先进材料，在学生中开展自立自强自信教育，用先进事例带动鼓励学生，培养他们自尊、自信、自强、自立的意识，学会诚信。
5.成立大学生救助基金会，建立贫困生救助机制。通过校友会，捐资助学成立大学生救助基金会，帮助贫困生生病住院学生解决燃眉之急，受助的学生多数都能得到教育，都表示将来也要回报社会、学校，毕业后也要关注需要帮助的人。通过这个活动，可以让贫困生学会感恩回报家人，让爱心接力棒永远传承下去，建立起良性循环的贫困生救助机制。有的贫困学子毕业后创业就专门招收贫困大学毕业生和资助在校贫困生，用自己实际行动书写了诚信感恩回报社会的优秀答卷。
（三）贷后诚信跟踪
大学生诚信助学贷款是一个系统工程，要加强贷后诚信跟踪工作。应加强大学生诚信教育和训练，建立大学生诚信教育和训练的工作体系，从诚信知识教育、贷款学生的针对性诚信教育、贷款学生的预警性诚信教育、违约学生的补救性诚信教育内容和方法上下工夫。一是在毕业生离校前，进行贷款学生的针对性诚信教育工作。毕业生离校前学校认真核实每位贷款学生留下的家庭、个人的每一条信息。二是在毕业教育大会上对贷款学生进行预警性诚信教育工作。三是对违约学生进行补救性诚信教育工作。学院通过班主任、辅导员与资助中心提供的学生助学贷款违约的学生沟通，教育学生不要因贷款违约，而毁了个人一生的诚信。如2011年，广西部分申请生源地贷款的学生已开始提前还款。2011年，广西应收助学贷款利息金额为151万，回收率100%，高出全国97%的平均水平。加强贷后跟踪管理，从学生助学贷款违约的统计分析、实证案例剖析，从学生的学业状况、毕业后的收入水平与就业状况、债务水平、家庭特征、个人特征，以及学生贷款制度等方面，分析学生助学贷款违约的成因，关心大学生的成长。
除了上述途径，政府和银行还应完善制度，建立征信系统，提高大学生的诚信度。一是完善大学生助学贷款的监督和处罚制度。高校是社会的一部分，学生是社会人，而社会是一个讲文明讲规则的社会。讲诚信、遵守规则是一种修养，一种文化，是每一名公民必备的品质，高校学子是受过教育的人，更是具备这种良好的品格。但在现实生活中还需建立一种制度，用制度来约束就会起到良好的效果。二是建立高校学生征信系统。除了通过日常诚信教育，更有效的办法就是整个社会联动起来，建立有效的征信系统，将高校贷款学生的还款情况与他们的身份信息、个人档案、毕业证书、学位证书、金融信用查询系统联网，恶意欠款的信息用人单位一查就知，不诚信就不录用，社会一起监督，一起来制约违约的发生，从而提高大学生的诚信度。
总之，大力、广泛地进行助学贷款诚信教育，是帮助学生成人成长必不可少的环节，也是可持续开展良性助学贷款，切实帮助贫困学子完成他们的求学梦的重要途径。解决助学贷款出现的问题，教育部门和高校应通过贷前诚信教育、贷中诚信培育、贷后诚信跟踪等做好学生的诚信教育工作；政府部门应完善制度，探索完善资助高校困难学生的政策体系，并建立征信系统；银行在重视商业利益的前提下兼顾社会效益。但最重要的还是助学贷款的主体，大学生应该珍惜自己的诚信身价，认真对待自己人生的每一份借贷记录，从助学贷款开始，讲诚信会感恩，迈好走向社会的第一步，按时还贷，让国家助学贷款政策正常运作，真正发挥它原有的作用。
【参考文献】
[1]2012学生资助工作中央宣传广西行[N].人民政协报，2012-08-29
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[4]宋冰，聂圣平.国家助学贷款后违约现象、成因及对策探析[J].浙江金融，2009（2）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2012年度学生资助专项课题（2012ZZ013）
篇6
关键词：“学―导―习”课堂教学；以学定教；学习共同体；生命成长
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0036-04
一、溯源：对“教”与“学”实质的追问
古希腊语中“教育”一词意味着“引出”，即把人内在的本性、天赋、潜能等引发出来。所以真正的教育，不仅仅是知识的传授，还是引导和“引爆”学生的思维和智力。一个人在钻研知识、获得知识的过程中，都会遇到一些障碍，或者只是知道这一“知识”而不能准确表达这一“知识”，此刻就必须在其习得的路上扫除障碍，设置“化知为能”的举措。这一举措就是“导”，“导”即引导、开导、点拨。在追寻好的教育的行程中，我们思考着，实践着，探索着，于2013年初提炼出“五环学・导”课堂教学模式。该模式围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，把学生的“学”与教师的“导”有机融为一体，构建师生互动、生生互动的教学方式。其模式主要包含以下五个环节：
第一环：学生预习・先学后教
第二环：学生汇报・因学设教
第三环：学生合作・多学少教
第四环：学生探究・量学析教
第五环：学生自测・以学论教
“五环学・导”教学模式遵循“以生为本”的理念，坚持以导促学，实现教学相长，教与学相得益彰。其模式的建构图解如下：
2013年3月，“五环学・导”被评为宿迁市首批课堂教学改革十大示范项目之一。但通过将近一年的教学实践，我们发现“五环学・导”课堂存在环节琐碎等问题，2013年底，我们将课堂模式由“五环学・导”进化为“学―导―习”三环节的操作模式。“学―导―习”与“五环学・导”两者看起来似乎截然不同，但他们是同“根”生的，这个“根”就是以学定教。
二、建构：课堂教学本质的理性思辨
1. “学―导―习”课堂是双主体课堂
《礼记・学记》中有一句话：“教学半。”在教师的一个统整的教学行为中，教和学各居一半；或者说，教（学）是学（教）的另一半，教师对某一知识的教与他对这一知识的学总是缠绕、扭结、交错、融合在一起。日常教学工作就是教师“教”中“学”，“学”中“教”的过程。正是认识到传统课堂的弊端，我们不断地反思学习，精心思考和设计启发学生思考、探究、讨论的问题。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养学生实践能力和创新精神为重点，学生由被动的学习变为自主学习，由死读书的已有知识的存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者。课堂真正成为教师主导、学生主体的双主体课堂，成为师生和谐交往下实现教学相长的过程。
课堂教学模式建构图解如图：
2.“学―导―习”课堂是学习共同体同生共长的课堂
课堂是复杂的，随时都可能有意料不到的生成，一节课应该接纳多元的理论。日本著名教育家佐藤学认为，所谓学习，是与作为教育内容的对象世界的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。[1]佐藤学先生把通过这三种对话性实践而完成的学习特性称为学习的“三位一体论”[2]。因此，学习是否能够丰富地展开，主要看是否完成这三个维度的对话，只有丰富对话的内涵，才会有高质量的学习发生。在实际课堂教学中，这三种对话由于学生学习能力不同等原因，呈现出不同的形态。同时，课堂上一般呈现的大多是学生与他人的对话，而学生与文本的对话、与自我的对话很多都是隐性的、无声无息的，是浅层且很难向深层次发展的对话，除了学生自身自觉性而外，更需要依靠与他人的交流来促进对话的深度、广度。另外，由于教师的教学不可能切中每一位学生学习的临界点，课堂上的对话只能是针对一部分学生有效，而α硪徊糠盅生则低效甚至无效，导致对话的“一头热”，一部分学生呈现“被对话”、“被学习”的明显弱势状态。
如何改变教学这种低效的状态？根据法国哲学家梅洛・庞帝的《知觉现象学》中的“知觉优先性”理论，学生更愿意和他较为亲近的人进行对话，更愿意一对一的对话体验和学习。因此，教者必须借助学生的力量，通过生生合作的“共同体学习”来促进学生与文本、自我的对话，借力他助、自助提升对话的内涵，提升学生的学习力。而这也正是佐藤学先生所提出的“学习共同体”。佐藤学认为，高质量学习就产生于小组共同体学习中，一个学习共同体，4人小组效果最好。[3]而结合我们的国情、文化基因的差异，在“学―导―习”课堂中，我们把小组共同体学习分为2人一组，因为4人一组的学习中，即使每个人有明确的分工，但至多3分钟后，小组仍会乱而嘈杂，影响其他小组的学习交流。而在只有2个人一组（男女生组合、优生和学困生组合）的活动中，我们规定，讲话的声音尽量只要两个人相互听到，其他人不需要听到，在相互交流中，优秀生带动学困生，弱势学生就会慢慢进步。优秀生也会在对话中开阔自己的视野，获得启发，在举一反三的讲解中，提升自己思维的活跃性和创造性。这样共同体成员间互帮互学，互为主体，彼此都学习到更加多元的东西。如果一个班级学生合作学习的气氛浓厚，个别有情绪障碍的学生也会慢慢被这种美好的氛围吸引过来，他们会说：“老师，我也想试一试。”
三、策略：“学―导―习”课堂的审慎建设
1.第一环节――学
早期“学”字甲骨文“ ”是典型的上下结构，它的上半部分，两边合起来是两只手，可以解读为合作学习，师生、生生共同合作参与探究活动，体现平等、民主的师生、生生关系。“学”这一环节的一般操作流程为：
可以分解为三个部分：课前“预习感知”（独自“学”）；课中学生“交流合作”（合作“学”）；“展示评价”（展示“学”）。
（1）独自“学”
德国哲学家海格德尔曾说过，教学的本质就是让学，即“他得学会让他们学”。我们利用教材，针对年级特点设计有趣味性的实践练习，采取发放预学单、班级微信群、学校自编的教辅资料等落实学生的先学。同时，让学生在书本、预学单留下自己阅读思考的痕迹。
（2）合作“学”
在“合作交流”环节中，采取“兵教兵”的方式，优秀的学生像老师一样来帮助学有困难的学生。针对学困生的疑难之处展开交流讨论，达到互通有无、共同提高的目的。
（3）展示“学”
展示时首先从学困生开始。展示时，可以采取一人主导展示，也可以逐题展示或一组集体展示，全班进行互动交流。教师适时组织好纪律，了解学生学习现状。
一般来说，这一环节时间在10―15分钟左右。
教师是“平等者中的首席”[4]，我们也可以理解为教师是“首席学习者”。对于新的知识，不仅学生之前要预习，教师也必先自行学习，而后集体备课深入研讨（教师学习共同体的学习）。另外，课中教师（还有优秀学生）针对学生（学困生）学习中的疑难、困惑适时予以点拨、疏导、提携，引领学生深入理解，并通过实践练习内化运用，外化表达，达至学有所获，学有所思。课堂上，师生关系犹如“大小同学”，他们共同合作、交流对话，达到知识建构、潜能挖掘、共同发展的目的。“学―导―习”中的“学”有学生的先学，更有教师的先学以及课堂观察思考、课堂师生之间的互学等。
2.第二环节――导
古文字“ ”中的“ ”，即“巳”，是“人”的变形；“ ”即寸，抓持，表示抓住对方的手为之领路。正如叶圣陶先生所言：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师教授之谓也。”[5]怎么“导”？我们认为“导”， 就是解惑、启智、动情，是教师通过自己与文本深层对话，在了解学情与文本知识点之间差距的前提下，积极与每个学生进行更复杂的互动，诱发学生学习。首先，引导学生学会倾听，营造一个安静的“学习场”。其次，教师把学生的语言串联起来，形成一个有效学习的课堂。有时教师还要适时把话题引回原点，在交流中不断将儿童的思维引向深入，力求让学生自己通过体验、实践，亲手摘到离他较近的那个“桃子”。第三，反刍回归。在学生遭遇疑难时，不是急着告知答案，而是引领学生回到“学习共同体”，回到文本，继续进行对话，引导优秀的学生在交流中帮助学有困难的学生。通过反刍回归，帮助每个孩子走到自己认知实践的最理想境界，使教学呈现“增值”的态势。
“导学”探究活动一般操作流程如下：
这一环节教师力求达到叶圣陶所说之境界：让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能自得的人”[6]。这一环节时间一般安排在15―20分钟左右。
3.第三环节――习
甲骨文“ ”是上下结构，上半部分“ ”羽毛，羽毛是鸟的象征，下半部分是“ ”鸟窝状，表示鸟在鸟窝里振翅。现代的“习”一般指学过后再温熟反复地学，使熟练，指温习、复习、巩固。同时“习”让我们自然想起“学而时习之，不亦说乎”。基于此，“学―导―习”中的“习”即指学生将所获得的经验知识运用于生活、实践，通过精练而习得，做到学以致用，切实感受所学知识经验的价值。
“习得”的一般操作流程如图：
教师为学生提供的拓展内容必须与当堂课的习得目标高度统一，并且体现多样性、层次性。力求使学生的主体行为活动呈现丰富的态势，并能在学习共同体的带动下，运用自己原有的认知结构对教育信息进行改造、转化，从而内化为自己的知识结构。“习得”这个环节一般每堂课在10―15分钟。
需要强调的是，学生实践训练的过程，其实也是教师在检验自己教学思想、方法是否得当的过程，换言之也是教师自己教学实践训练的过程。
“学―导―习”课堂上，无论是“学”、“导”还是“习”这一环节，都借助、依附于学习共同体进行。实践中，为了防止优秀生产生倦怠，无法达到应有的学习高度，我们定期将两人一组学习共同体重新交叉排列组合，力求让每一个学生都能在原有的基础上得到成长。“学―导―习”教学流程适用于一节课，适用于一个知识点，适用于一个整篇文本的学习。另外，教学是一个动态的过程，充满许多的不确定性。课堂教学中的师生交流、生生交流活动，对于一部分同学来说是学的过程，对于另一部分学生来说，他们可能自己在思考比教材编排知识点更上位、更深层次的东西，比如语文方面的背诵、外化表达、方法的领悟，数学方面的一题多解、举一而返三等求异思维、创新思维、批判性思维的火花爆发等。所以，“学―导―习” 教学流程对具体的一节课中每一个环节的时间一般不作硬性的量化规定，真正体现对学生个体的尊重，课堂轻松和谐，灵动鲜活。
四、愿景：师生精神生命的自由生长
实验研究过程中，我们积累了一部分宝贵的过程性资料，编制了相关配套学习材料。学校教学质量有明显的提高，全县质量调研中我校始终名列前茅；学校连续四年在“师陶杯”论文竞赛中获优秀组织奖；30余名实验教师被评为市县学科带头人，骨干教师；近400名学生的作品在国家省、市、县级比赛中获奖。
教的秘诀在于度，学的真谛在于悟。在“学―导―习”课堂上，学习共同体让开放的空间带来有序的交流与互动，学生真正感到自己是学习的主人。他们带着自己的问题去寻找方法，验证想法；他们不仅用心去学习、更用情去体验感受；他们不仅要获得知识，提高成绩，更在凝练一种精神，一种面对任何困难都尽自己最大可能去克服的精神，学习的过程也因此变得格外美好。教师依据学情，适时调整自己的“教”，以更好地适应学生的“学”，师生和谐发展，共同成长。
探索中有发现的喜悦，也伴随新的困惑：“学―导―习”教学实践中我们如何进一步走近儿童、走进儿童？学习共同体的小组合作如何实现最优化？同时作为教者，我们该如何做更好的研究者，做适合自己的教学研究，为自己的探索之旅持续创生“实践智慧”保{护航？
关于“学―导―习”课堂教学的思考，我们一直在路上。
参考文献：
[1][2][日]佐藤学.静悄悄的革命.李季湄，译[M].长春：长春出版社，2003：102-103.103.
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[4]巩婷.“平等者中的首席”[J].内蒙古师范大学学报，2010（9）.
[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980：722.
[6]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：632.
篇7
【关键词】形成性评价 英语学业评价 课堂参与 课外自主学习
1 研究的背景
1.1 问题的提出
长期以来，由于受应试教育的影响，和其他学科一样，英语课程学业评价基本上是重结果轻过程，一张试卷定终身。单一的考试模式成为制约中小学素质教育推进的重要因素。英语这门技能性的学科成了关系学生人生命运的杀手锏。不管英语这种技能在学生们未来的学习和工作中能否派上用场，今日之考试将影响他们未来的人生。由于一切为了考试，于是题海战术盛行，淹没了学生的聪明才智，扭曲了英语教学目标（张志远，2011）。
2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，标志着我国中小学英语课程改革进入了一个新的时期。新课程以"为了每一位学生的发展"为根本宗旨，而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施新课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败。
《英语课程标准（修订稿）》（教育部，2011）指出，英语课程学业评价要通过采用多元化的评价方式，评价学生英语综合语言能力的发展水平，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现与进步。
由此可见，如何在日常教学中运用形成性评价，进而实现促进学生英语学习和健康成长的目标，是值得我们探究的课题。
1.2 研究的目标
我们将通过本课题的研究，探索如何在日常英语教学中运用形成性评价，促进学生的英语
学习和健康成长。
（1） 努力编制《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，引导学生养成良好的学习英语的习惯，激发他们的学习兴趣；
（2） 尝试实施《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，切实提升他们运用英语的能力，促进学生个性化的成长，推进英语素质教育；
（3） 通过实施《学生英语学业评价中的形成性评价方案》，教师能够转变英语教育观念，促进自己的专业化成长。
1.3 针对性支撑理论
本课题研究以多元智能理论、情感教育理论、建构主义理论、因材施教理论等为理论基础，遵循了学生成长的客观规律，顺其自然，因势利导。
（1） 多元智能理论。加德纳认为，每个人都同时拥有"言语语言智能、人际交往智能、逻辑数理智能等九种智能；大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的；这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。英语学业评价不但要能促进学生英语综合运用能力的提升，而且要能促进学生其他智能的发展，使其成为一个全面发展的、有完善人格的人。
（2） 情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量。它会给学生以爱好、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。不关注、不激发学生情感，不顾及、不调动学生爱好的教学绝对是低效的甚至是无效的。（成尚荣， 2010）
（3） 建构主义理论。学生的学习是学生个体内在发生机制在情境脉络中对外部世界的适应及建构。我们要转变教学观、学生观、知识观，运用科学的评价手段，有效地促进学生去自动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。
（4） 因材施教理论。因材施教所追求的是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教育和影响。适合的教育是注重差异的教育，是个性化教育，是最能促进每一个学生发展的教育，是最有效、最好的教育。
2 研究的实施
2.1 研究内容的确定
（1） 英语课堂教学中形成性评价研究：课堂参与的评价方法。
（2） 英语课外学习中形成性评价研究：课外活动参与的评价方法。
2.2 研究方法的选择
本课题运用从理论到实践，再从实践回到理论的思维方法开展了研究。
（1） 文献研究法：通过查阅文献资料，了解了国内外有关英语学业评价的研究现状，用以指导本课题的研究。
（2） 行动研究法： 运用行动研究，了解学生英语学业评价涉及的相关方面的实施的有效性，尤其要关注形成性评价原则使用的合理性。我们采用个案研究法、课堂观察法、作业分析法，等等。
（3） 经验总结法： 运用科学的方法，对相关的教学实践经验进行分析概括，揭示经验的实质，努力使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律。
2.3 研究过程的安排
（1） 准备阶段
① 2011年9月～2012年2月：进行文献研究，了解国内外有关英语课程学业评价的现状，分析本课题研究的支撑性理论，编写课题研究方案，积极申报，争取成功立项。
② 2012年2月～2012年9月：进一步细化课题实施方案，举行课题参研人员学习、培训会，研制《学生英语学业评价中的形成性评价方案（实验稿）》，聘请课题研究专家，进行开题论证。
（2） 实施阶段
① 2012年2月～2012年7月： 实施研究的第一阶段，在文献检索、调查研究的基础上，开始进行相关研究。
② 2012年9月～2013年7月： 实施研究的第二阶段，对第一阶段的研究情况进行总结，进一步完善《学生英语学业评价中的形成性评价方案（实验稿）》。
③ 2013年9月～2014年6月： 实施研究的第三阶段，依据完善后的《学生英语学业评价中的形成性评价方案（修订稿）》，再进行实验研究。
（3） 结题阶段
① 2014年7月～2014年8月： 实施研究的第四阶段，搜集整理课题研究的相关资料，并加以分析研究。撰写课题研究报告；准备结题的相关材料。
② 2014年9月：以适当方式进行课题研究成果鉴定。
3 研究的成果
3.1 认识上的成果
学习生活是丰富的，教育评价也是多样的。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为评价最重要的意图不是为了证明（Prove）， 而是为了改进（Improve）。教育评价不应局限于"一张试卷一支笔"单一测量的评价模式中，更不应生存于比先后、论长短的应试选拔的操作中。
英语课程学生学业评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控；通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
本课题组认为，英语课程学业评价应当坚持下列原则：
3.1.1 坚持评价的激励性原则
情感教育理论让我们认识到培养学生的自信心是教师的第一要务。"信心是比黄金还宝贵的东西。"自信心是一个优秀学生必备的基本素质之一。心理学研究表明，人的需要、期望是不断发展、永无止境的，但新的目标总是要以自己已经实现的目标为基础的。日本教育家田畸仁经过调查发现，有三分之一的学生是因为缺乏自信心才导致学习成绩不理想的（朱永新，2009：44）。在实施英语学业评价时，要始终坚持激励性评价为主，尤其是在定性评价中，让学生获得学习、成长的自信心。
3.1.2 坚持评价过程发展性原则
我们坚持贯彻建构主义学习理论的基本原理，深刻认识了学生的学习是一个动态发展的过程。评价的作用在于促进学生在已有的水平上持续发展。因此，评价过程应该具有发展性。要以形成性评价为主，对学生日常学习过程中表现出的学习行为、学习能力、学习策略、情感态度、参与情况、合作意识等作出评价。形成性评价是一种持续性评价，其目的是激励学生学习，引导他们及时调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
3.1.3 坚持评价主体多元性原则
学生是学习的主体。从心理学角度来说，学习的核心成分就是贯穿学习过程的自我监控，即自我评价与调整。因此，学习者在学业评价中不只是评价的客体（被评价的对象），同样也应该是评价的主体，应该参与评价过程的各个环节（鲁子问、王笃勤，2007：207）。在学生学业评价中，应该将评价主体由单纯的教师转向多主体，使评价活动成为学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，做到教师评价、学生自评、同学评价、家长评价有机结合，实现评价主体的多元化。
3.1.4 坚持评价内容综合性原则
评价内容要注重学生综合素养的考查。发展学生的综合素养蕴涵：英语语言知识、言语技能、为交际运用英语能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自学能力（章兼中，2011）。从考查学生学到了什么，转变为对学生是否学会学习、学会做事、学会合作、学会做人等进行全面考查和综合的评价。关注个体差异，因材施教，着力发展学生的潜能。
3.2 实践上的成果
3.2.1 研制英语学业评价方案
新课程的理念是"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"。因此，作为教育活动之一的学生学业评价，一定要有学生主体的参与。
为此，我们把课内评价与课外评价相结合，从多个维度来评价学生英语学习的发展情况；教师、学生、家长一同参加研讨英语学业评价的方案。经过两轮实验和多次讨论后，制订出了《学生英语课程学业评价方案（实验稿）》（见"附件一" ） 。
3.2.2 制订课堂参与评价表
课堂是教学的主阵地。英语课堂更是学生增强自信心、学习语言知识、进行思维训练、提高语言技能、培养合作意识、探究和创新精神的重要场所。学习语言离不开听说读写训练。然而，目前英语课堂的一个普遍现象仍然是教师讲的多，学生开口的少。课堂上的沉默现象严重地阻碍了学生说英语能力的提高。这对他们将来要把英语作为一种交际工具使用来说，是极为不利的。所以，本课题组从和学生一起分析积极参与课堂英语语言实践的重要性入手，引发他们认真思考，找出他们课上不敢开口、不愿开口的原因，共同商定英语课堂参与评价的方法（见"附件一"）。把形成性评价用于英语课堂的学习评价之中，充分调动了学生参与英语课堂的积极性，尤其是说英语的积极性，提升了他们的自信心，也提高了英语课堂的学习效益。
3.2.3 学生参加比赛获奖
《英语课程标准》（教育部，2011）指出，"教师要积极为学生创造使用英语的机会，让他们在语言实践中增强自信、训练思维、培养合作意识、提升综合语言运用能力 "；"要让学生经过准备能作1到3分钟的英语演讲（5级至8级中的说的目标）"。
当我们把"值日生汇报（英语演讲）"作为每一节英语课开始时的必备环节，并且把学生在这一活动中的表现以及在英语竞赛中的成绩直接纳入他们的学期成绩的考核时，他们的英语语言能力方面的潜能就得到了很好的挖掘。
在过去的两年中， 我们的学生在"CCTV'希望之星'英语风采大赛"、"《中国日报》'21世纪杯'全国中学生英语演讲大赛"等各级各类英语竞赛中取得很好的成绩。
5 研究的反思
通过近一年多的研究，课题组参研人员查阅了大量的文献资料，认真分析了目前英语学业评价的现状，结合我校实际进行了实践研究，取得了《学生英语学业评价中形成性评价方案》（包含在《学生英语课程学业评价方案（实验稿）》里）等方面的研究成果，为我们今后在英语教学中实施学业评价提供了相关依据。然而，课题研究过程中，我们也发现了以下不足。
课题研究原来设定的研究内容并没有包含英语学业评价的全部内容，还有一些方面有待研究，如："形成性评价与学生自主学习英语能力的培养问题"、"运用形成性评价促进学生英语写作能力提高的问题"，等等。这些问题都有待于我们进一步去探究。
【参考文献】
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篇8
【关键词】异质分组；道德与法治；分层教学策略
【基金项目】本文系2016年南京市第十一期教学研究课题“基于课程标准的初中小班化思想品德学科分层教学研究”研究成果之一。
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0070-03
一、异质分组下的思想品德分层教学的含义
分层教学是指按照学生的行为习惯、兴趣爱好、学业基础、接受能力，以及道德认知和实践等方面的差异分为不同的层次，然后根据这些层次的实际情况组织课堂教学。道德与法治课的分层教学，可培养学生学习兴趣，提高各层次学生的成绩，更为关键的是通过分层教学，可以有针对性地培育学生对道德与法治教学内容的教育价值进行认同和内化，为学生的德性成长提供切实的帮助。如果仅仅是把班级的学生进行分层并把不同层次的学生分别组成各层次学习小组，这样分组可以为教师分层施教提供便利，但是，无形中，把班级的学生进行标签化，其缺陷也非常明显，优良组别的学生在班级中往往具有一定的优越感和骄傲情绪，在与中低组别学生相处时可能会看不起他们，在班集体建设中很难形成真正的学习共同体。这就需要在道德与法治分层教学中实施异质分组，将兴趣爱好、行为习惯、学业基础、接受能力及道德认知等方面存在差异的人分在一组，这样，每一组不论从知识的接受程度、能力的大小及学生行为习惯的养成等方面都有不同层次的人，而不同组别之间是同质的，即都有多层次学生组成，这样组与组就形成竞争性关系。异质分组下的分层教学可以让学生主观能动性被充分调动，形成良性的竞争氛围，有助于课堂学习的高效进行。具体来说，异质分组下的分层教学可以带来以下好处：
1. 促进学生之间的合作
在异质分组分层教学的情况下，小组内一些基础知识扎实、学习能力强、行为习惯好、愿意帮助他人的学生可以承担“小先生”，主动帮助其他同学共同进步。同时，可以通过发挥组内优秀学生的榜样作用，带动学习水平、理解能力较差的学生进步，营造互帮互助的学习小组建设氛围。
2. 满足学生的成长需要
在异质分组分层教学中，因为把不同兴趣爱好、行为习惯、学业基础、理解能力和道德认知的学生分在一起，为组内有个性特长的学生提供了展示的舞台，还丰富了课堂教学内容，组内同学之间可以取长补短，满足了学生自身成长的需要。
3. 思维方式得到了丰富
在异质分组分层教学中，因为不同学生感兴趣的学科不一样、家庭背景不同、思维方式有别。但是，在小组学习中，每个学生经常在一起就学习中的各种问题进行讨论、争论，在交流中，各人对问题的看法、思考问题的方式方法都不一样，各种思维方式得到了展现，在长期的分享氛围中，每个学生的思维方式会得到不断丰富。
二、异质分组下的思想品德分层教学小组建设策略
异质分组在道德与法治分层教学中有着非常重要的作用，所以，在道德与法治教学中如何做好分组显得非常重要。
首先，根据“全班分层，同组异质”的原则，组织实力差不多的学习共同体――小组。教师首先要通^问卷、访谈等方法，对学生的兴趣爱好、个性特点、认知情况、学习态度、行为习惯等各方面进行摸底排查，根据排查结果对全班学生进行分层，一般来说，可以分为3个层次，即A、B、C3层。当然，这种层次的划分是教师隐性操作的，避免引起学生心理变化而影响课堂教学。然后，依据“同组异质”的要求，兼顾性别、特长差异，分别从排查的3个层次中随机抽取学生组成小组，对于小班化学校来说，每个班级人数在30～36人之间，全班可以分成5～6个小组，每个小组6人（这样，每个小组的学生有3个层次）。人员定位后，即开始进行座位调整（因为不是所有的学科都是进行分层分组教学，但是要求在思品课的时候按照思品课的座位），使一个小组的学生集中在一起，这样有利于小组内的探讨和协作，也有利于对各小组的测评。
其次，做好分工，明确职责，增强小组成员归属感。异质分组的主要目的是为了发挥各组员的个性与特长，是为了小组成员之间的优势互补与共同成长。所以，在小组成员确定后要进行小组建设。每个小组都要做好小组文化建设，如取一个反映小组特色的组名、学期目标、小组纪律、响亮的口号等。还要对小组成员进行明确分工，如“组长”要精细化分配任务和协调好本组人员；“记录员”要负责记录本组研讨问题时每个人的发言要点；“发言人”要整合组内各成员的发言内容，厘清观点和思路，代表本组发言，这里也要求在对外组时，同组同一声音原则，组内有不同意见，可以组内交流。当然，为培养学生多方面才能，小组成员之间角色要定期调换，让每一位学生在不同方面都有所发展。这样，学生都知道自己在这个学习小组内做什么，怎么做，就会主动参与，消灭组内看客现象，将分层教学的要求真正落到实处。
最后，建立组与组之间的竞争机制，开启学习的内在动力，提高学习效率。因为学生每天都要在课堂上学习，要求学生时时刻刻保持浓烈的学习氛围和激情有点不切实际。如果在学习中能够找到竞争对手，就会改变学生在学习过程中出现的疲惫状态。所以，在异质分组分层教学中，需要师生共同建立竞争性机制，促使学生在小组内进行分工协作，而小组间进行有序竞争可牢牢吸引学生，让学习更加高效。为此，教师和学生需要共同制定一个竞争性量化方案，在这个方案中，需要把各种加分和减分项目商定清楚，内容涉及很多，如课前准备、课堂纪律、课堂发言、小组成员参与课堂率情况、作业完成情况等。当然，在这种竞争性机制中，教师可以根据实际情况具有一定的裁量权。当教师、学生都能熟练利用这种竞争性机制时，必然会在课堂中营造你追我赶的课堂教学氛围。
三、异质分组下的思想品德分层教学操作策略
小组建设的主要目的之一是为了促进学生的合作、探究及异质学生的个性发挥。但是，有效的班内分层教学肯定离不开班级分组。所以，在异质分组情况下，如何有效进行班内分层教学是教师研究的课题。
在分组中，每组的成员已经根据学生的能力、水平、道德认知等综合因素进行A、B、C3个不同等次的划分，教师在组织教学时，要不断关注3个层次学生的发展状况，找准他们的 “最近发展区”，按照教学目标、课堂问题设计、作业设置和评价检测等基本要素进行异质分组下的分层设计，让每个层次学生都有所提升和发展。
1. 教学目标的分层
对于教学目标的分层，需要按照课程标准提出的“情感态度价值观、能力、知识”3个维度出发，明确学生应该掌握的主干知识和主要观点，所要提升的各种能力要求及所要体验的情感过程。同时，根据已经划分的3个层次的学生实际情况及课程标准要求，将这些目标区分为3个层次：A层目标则要在“课程标准”全部要求的基础上拓展提高；B层目标为“课程标准”提出的主要要求；C层目标为“课程标准”所提出的基本达标要求。例如，在讲授人教版《弘扬和培育民族精神》内容时，通过对学生的前测，制定如下分层目标：
A层学生：情感态度价值观目标：帮助学生树立民族自尊自信和自豪感，加深自己的爱国情感。能力目标：具备主动发现和自觉发扬和培育民族精神的能力，能熟练运用民族精神的观点分析社会问题的能力。知识目标：熟练掌握我国民族精神的内涵、不同时期的表现及作用。
B层学生：情感态度价值观目标：帮助学生体验民族自尊自信和民族自豪感，加深对自己祖国的热爱。能力目标：具备一定的继承和发扬民族精神的能力并能够践行；能够利用民族精神的知识分析社会问题的能力。知识目标：掌握中华民族精神的内涵、不同时期的表现及作用。
C友生：情感态度价值观目标：能够感受到民族自尊自信和民族自豪感，对自己是一名中国人感到自豪。能力目标：初步具备弘扬和培育民族精神的能力，能够利用给出的民族精神内容分析社会热点问题的能力。知识目标：知道中华民族精神的内涵及表现。这样的目标定位，充分考虑到学生现有的知识基础和基本能力，既能够让不同层次的学生满足自己的发展需要，同时也让教师的教学更具针对性。当然，这样的目标定位，教师心中有数，不一定要告诉学生个人。
2. 问题设计的分层
分层是为了每位学生发展，分组则是让每位学生参与课堂，如何让所有的学生主动参与呢？这就要求教师在问题的设计时，要充分了解各层次学生的学业和能力水平，既要让他们感到这些问题可以解决，但同时也要他们感觉到这些问题不那么好解决，要让学生有那种跃跃欲试的心理。为此，结合道德与法治学科特色，教师可以设计层次性的问题串，激发学生思维。在设计问题串时，有意识地把问题分成A、B、C3个层次，其中以知识性为主的基础问题面向C类学生；分析、阐释类等难度稍大的问题则面向B类学生；思辨性、多角度等难度大的问题面向A类学生。例如，在学习人教版《弘扬和培育民族精神》时，设置以下具有层次性的问题串：①中华民族精神的主要内涵是什么？不同时期有什么样的表现？（A、B、C层学生回答）；②我们常常把民族精神称为民族的“脊梁”，结合上图及你的体验，谈谈对“脊梁”的认识。你知道中华民族精神在哪里吗？（主要由A、B层学生回答，C层学生可以思考）；③民族精神只是中华民族独有吗？其他民族的民族精神和中华民族精神有哪些异同？你认为未来的中华民族精神的内涵会有哪些新的发展，并请谈谈你的理由（A层学生回答）。这样设计的问题串，不仅兼顾所有层次学生的实际水平和需求，而且问题层层递进，让学生在现有的水平基础上都能够有所思考，激发学生思维，把学生紧紧吸引到课堂中来。课堂教学是否有效，关键就在于教师是否能把学生带进课堂，让学生的思维在课堂中撞击起来，而巧设不同层次的问题就是有效途径之一。
问题设计需要分层，但分层设计的问题如何不留痕迹地落实到具体的不同层次的学生身上也需要讲究策略。如果是一般的课堂提问和自主阅读，教师自己可以做到让不同层次的学生回答；如果这些问题落实到各学习小组，由小组共同完成，如何才能保证分层设计的问题落到不同层次的学生身上？笔者采取的做法是：在建设小组的时候，要求每个小组准备3种不同颜色的6支铅笔，每次上课前，笔者会有意识地把不同颜色的笔发给不同层次的学生（颜色不固定给某一层次学生），教学中，笔者就会要求每次的问题要求不同颜色笔的学生重点考虑，也会请拿不同颜色笔的学生来回答相应的问题。这样，分层设计的问题就基本上落实到各层次的学生身上。当然，笔的使用好处还有很多，如可以通过笔的摆放位置就可以知道哪些学生上课回答过问题等。
3. 作业的分层
作业的分层，一方面可以在量上体现，但更主要的体现在质的方面。如何才能体现质和量两方面的内容呢？在进行作业设计时遵照一个原则，即“两做三层”。“两做”就是选做和必做；“三层”是指布置作业要分为3个层次：第一层次为核心知识和基本观点训练，所有人必做；第二层次为给予一定的材料，学生能够利用教材中观点说明即可，以B层次学生能达到的能力为准；第三层次为综合类型，对学生的综合素质要求高，以C层次学生达到的能力为主。鉴于道德与法治学科的特点，第一、第二层次的作业基本上都在课堂完成，所以，在课堂上笔者会给学生独自完成作业的时间，然后要求在组内进行研讨，研讨的主要内容就是看看答案是否一样，为什么不一样，找出具体的原因。然后找一名学生代表小组向全班汇报本组作业答案情况或者对其他小组的作业答案情况作出评价。对于第三层次的作业，虽然是综合性较强的问题，但是也可以分成不同的要求。例如，C层次要求，只要找出部分知识即可；B层次要求，找出全部观点；C层次学生不仅要找出全部观点，材料和观点还要进行对应，对问题的认识要辩证和全面，这样A、B、C3个层次的学生都可以完成。当然，对于一些实践性的任务，则要求所有学生都要完成。作业的分层设计让不同类别的学生都有选择余地，而且提供了不同类别学生展示和发挥的空间，对于作业的分层如何落实到学生身上，同分层问题落实一样，利用不同颜色的笔可以实现。作业的分层设计是为了配合目标的分层和教学设计的分层，目的是满足不同学生的发展需要，活跃学习氛围，发挥非智力因素的促进作用，其核心在于促进不同类别的学生共同进步和成长。
4. 评价学生的分层
有差异的学生用同一个标准来评判，既不科学也不公平。这种评价方式只会让中低层次的学生更低，让成绩优秀的学生产生自满心理，都不利于学生的发展。笔者的做法是把评价分为两节，第一节为阶段性评价，第二节为学期结束评价。阶段性评价主要看小组评价，根据前面的异质分组中的各小组考核情况，每一小组的得分就是这个小组每一位成员的得分，每个月进行一次小结，半学期进行总结，一学期进行最后评定。在每月小结、半学期总结及学期评定中对于优秀的小组都给予一定的奖励。对于学期结束评价，因为是纸笔测试，笔者会要求学校给予不同层次的学生分别命制AB卷，由学生自主选择不同的试卷，不论选择哪一种试卷，都以卷面分计算。当然，在选择的过程中，教师会有意识地疏导相应层次的学生选择相应的试卷。这样的评价方式，让学习共同体的建设更加紧密，同时也“多一把衡量的尺子”，让更多的学生找回自信，让不同层次的学生都有所收获，有所发展。
异质分组下的思想品德学科分层教学策略，主要是为了使教学更具有针对性和实效性，着力于学生的思想品德素质和法治素质的养成。在这其中，异质分组的策略是为了使每一个学生都参与课堂，在课堂中能够主动与其他学生进行合作和探究，个性也得以充分发挥，分层教学策略则主要是为教学目的、教学内容和教学效果服务，所以，教师在进行异质分组分层教学过程不仅要关注异质分组的策略研究，更要关注教学内容和效果的策略研究。
参考文献：
[1] 周海峰.分层教学是有效教学的重要策略[J].中学教学参考，2012，（15）：116-P117.
篇9
关键词：生产程序 岗位需求 企业项目 创作实践 培养模式
本文以学生就业为导向，探索以实践教学为宗旨的开放、互动、多途径参与企业项目和完整短片创作的动画专业人才培养模式。积极进行全数字化动画协作生产综合实验及编写原创性动画教材等科研项目、确立以“一个主题，二个核心”为人才培养方案的基本原则，确定新的动画专业四年制本科课程设置方案、建立人才培养方案及培养制度完成结果的评价系统等七个解决之道，揭开高校培养动画产业高质量应用型专业技术人才的奥秘。
1.问题的来由与高校现状
2012年6月，中国第三方高等教育质量测评与评估权威机构麦可思研究院了《2012年中国大学生就业报告》，高校动画专业成为连续三年上榜的红牌专业。
是动画产业人才饱和？显然不是。随着中国动画产业的起步，产量在不断增加，制作人才的需求量也在不断增加。数据1，上海动画行业需急缺人才，在上海主要的人才招聘网站上，游戏美术设计师、影视动画设计师等职位开出的月薪高达8000 元以上，10万元以上年薪急聘的情况屡见不鲜。然而，企业即使开出高薪也招不到合适的专业人才。数据2，重庆急缺数字媒体应用人才，影视、商业动画制作及多媒体制作等综合应用型人才的需求超过10万人。很多企业尽管开出5000元以上的月薪，但应聘者还是门可罗雀，且专业技能达不到企业要求。 “合格动画人才太难招，公司不得不自己开设了动画培训中心培养人才”，有关企业负责人如是说。数据3，北京影视动画人才告急，目前北京已形成的6个动画游戏产业集聚区，急需大量创新型的创意人才、挑战传统理念与方式的管理人才以及将创意“产业化”及“市场化”的经营人才。
问题的症结是否出在近年来高校一窝蜂地开设此专业的现状有关呢？看看以下数据。
数据1，高校不管有无条件一拥而上，教学质量难以保证。1999年，全国只有2所高校开设，到2008年，全国约有447所大学设立了动画专业，1230所大学开设动画相关专业，学生人数达10万人。数据2，高校动画教育上动画专业师资力量薄弱。河南大学某学院副院长说，“每个学校都希望自己的专业齐全，追求大而全，师资力量最让人担忧的所谓动画专业，可能连老师都不一定对这个专业了解，师资力量薄弱，毕业生质量低，毕业即失业的人数自然就高。”河南一位动画公司的艺术总监接触过山东一院校的动画老师，说“有的老师连专业知识都弄不明白，咋能教出合格的学生？”
数据3，院校教育与中国动画制作机构的接口存在着相当严重的问题。听听学生的声音，郑州高校的一位毕业生，刚出校门已体会到现实的残酷。之前，他参加过几家动画公司的面试，每次都遭受打击。“学校里学的东西几乎都没用，面试时人家提的软件和基础知识，我们都没听说过。”他说，有时都不相信自己是学动画的。“现在工作中所用到的专业知识，80%在课堂上完全没接触过。”去年从郑州一所大专院校的动画专业毕业已在一家文化传播公司工作的另一位同学说，他班上40人，一年后干本行的不到10个。在学校学的都是皮毛，一接触实际工作发现大学白上了。
这就形成了动画企业人才匮乏，另一方面学校培养的学生企业能用的不多，最终导致供需双方相互失望的状况。联合国教科文组织自由顾问波尼.阿斯科鲁德指出：现有的教育体系无法为创新产业提供应有的支持，教育体系并没有为毕业生提供非常安全可靠的就业机会。如何破解这个怪圈？如何培养企业有用的人才，我们提出以下七个解决之道。
2.解决之道一 从了解企业生产程序及岗位需求开始
动画产业由产品市场策划、产品生产及管理、产品营销、延伸产品生产及营销、动画教育等各层次组成完整的产业系统。冯.贝塔朗菲（L.V.Bertalanffy）强调，任何系统都是有机整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，其中每一要素的变化依赖于所有其他要素。从本质上看，产业整体功能的提升需要教育先行，提供具有创意又有各程序制作技术的复合型的人才，以之促进动画企业整体生产能力的提高，这就要求动画教育系统的教育目标、教育过程、教育目标实现等自身的结构与产业保持一种动态性平衡。
动画产品生产系统中的动画影片、故事漫画、多媒体产品等生产程序是大致相同的，高校相关人员对动画产业系统理解的偏差和对产品生产要素整体而有序的组织结构、特定的生产形式、生产程序等不了解所造成的。我们应该从教师了解企业生产程序开始，分析一部动画影片是如何生产出来的，再了解动画及相关企业的岗位需求。
首先是动画的前期创作：故事策划和文字剧本、造型设计、前期录音、分镜头台本设计。故事策划和文字剧本是一部成功影片的第一个决定因素。它包含创作者清析的市场定位，是写给那个年龄段的人看的，还是配合玩具等衍生产品的营销而讲的情节故事。造型设计是角色人物、道具、场景由构思变成可见图画的全过程，我们可以用Retas Stiudo、3dsmaxs
maya 、Photoshop、Flash、Sai 等相关软件完成去完成这些动画的前期工作。
分镜头台本是一部成功动画影片的第二个决定因素。把文字构思变成指导全剧生产过程的重要图画包含清析的各项指令，包括画面的构图、故事发生的时间、地点、人物的动作pose与对白，每一个镜头的时间长度，特效处理以及全剧故事开头，矛盾冲突到故事结束的整体镜头的时间分割，我们既可以用Toonboom
story board，也可以用Story planner 等软件完成它。
其次是动画的中期制作：分镜头台本修改完成后，一部影片的整体架构就基本形成了。假如我们做成二维动画，首先根据它进行设计稿作业，按镜头的不同场景把台本分成相对独立的段落，列出具体的场景表。然后定出推、拉、摇、移等镜头运动的精确位置，按人物、道具的标准造型、场景造型制作人物和背景设计稿，定出背景移动长度及镜头重用和背景借用表。其间，我们要修正分镜头台本中连镜等方面错误的地方。完成后把人物设计稿交给原画设计人员进行动作设计，把背景设计稿交给背景绘制人员用Photoshop完成，3D部分交给3D小组完成建模、材质、灯光设置、渲染等制作程序，特效交给特效组完成。假如我们采用全3D的话，分镜头台本之前的故事策划和文字剧本、人物角色、道具、场景、前期录音和分镜头台本等与二维动画相同。然后我们在Maya软件中由建模人员制作出故事的角色、道具、在3Ds max软件中制作出场景的粗略模型，为3D分镜头台本做准备。再根据剧本和二维分镜头台本用粗模制作出3D分镜头台本。在台本中我们要确定摄像机机位摆放位置、人物角色基本动作及镜头的时间长度，再根据二维人物角色、道具和场景进行模型的精确制作。接下来对3D模型进行色彩、纹理、质感等设定工作。下一步是骨骼绑定、蒙皮。根据分镜头台本，对3D动画中人物角色等需要动画的模型进行动画前的一些变形、动作驱动等相关设置，为动作设计师做好预备工作并提供动作设计的解决方案。
动作设计是一部成功影片的第三个决定因素。原画设计，修型、动画、背景绘制的生产程序中，重中之重是人物角色的动作设计，它是动画影片制作的关键技术。无论是二维还是三维动画，原画的动作流畅和物体的质量感是基本要求，不单要表现角色动作中的预备，反应、缓冲等基本要素，而且要把人物角色的年龄、身份、性格和情绪等表现出来。接下来修型部门根据人物和道具的标准造型完成原画的修型工作。动画参照导演和原画设计人员确定的摄影表和动作轨目加中割或偏割动画。三维动画在完成动作设计后，根据前期故事和分镜头台本设计的风格定位，由灯光制作人员对动画场景进行灯光设置和材质调节，把握每个镜头段落的场景气氛。
再次是动画的后期合成：这是一部成功影片的第四个决定因素。二维动画的后期制作阶段是线拍、摄影表录入、动画扫描、人物、道具色指定、上色、特效制作、总检、合成（人景和声画合成）、后期特效、输出、录制。3D动画后期制作阶段是由特效、灯光设置、材质调节、各镜头文件分层渲染、背景音乐和各种音效创作，人景和声画合成、后期特效、输出、录制。后期合成我们可以用 After Effects 和Premiere
完成。
企业的岗位需求。一是前期策划营销和创作人才，包括故事策划、文字剧本、人物造型和场景造型设计师、3D人物建模设计师、3D分镜头设计师、前期录音师、分镜头台本设计师等。二是中期制作人才，原画动作设计师、3D动作设计师、场景制作人员、上色人员等。后期制作人才，包括特效师、灯光材质人员、合成人员，产品营销人才。动画衍生产品企业的人才需求包括网络动画广告设计师、玩具产品设计师、卡通服装设计师、卡通文具设计师、卡通饰品设计师、游戏美术设计师等等。
随着中国文化创意产业的不断发展，以分众、精准、互动的数字媒体、手机载体、IPTV互动电视网，移动数字广播电视网等相继出现和互联网在全国的迅速普及，动画产业建立在这些高科技传输手段之上突破了传统的电视，电影等载体的束缚，使动画呈现出更多元化的市场需求。作为文化内容为主体的产业，全数字化动画内容产业是其高级形态，也是动画内容产业的发展方向，是其发展的动力与核心。作为动画及相关产业的全数字动画制作、影视编辑、多媒体设计、网页设计、游戏设计等行业众多泛动画岗位的需求也将不断增加。
3.解决之道二 常态性地组织教师下企业学习 使之成为制度性的教学行为
在资深动画导演、学院双师型教师的带领下，常态性地组织教师下企业学习，使之成为制度性的教学行为，主要采取以下方法：参观二维动画企业，了解二维动画从影片策划、分镜头剧本、设计稿到原画动作设计等生产程序，包括所使用的合成软件、导演和制片职责、公司生产管理流程。包括生产进度表，每一生产程序完成后的返修与通过、交接等。参观三维动画企业，了解三维动画从影片策划、3D分镜头剧本、角色建模、场景建模、骨骼绑定、3D动作、蒙皮、灯光材质、合成等生产程序。参观数字多媒体企业，了解网络数字动画、程序编写、后台管理等制作程序和运作要求。参观动画相关的衍生产品企业，了解下游产品的效果图设计、Cad图纸设计、模具设计、材料选择等，考察动画及衍生产品批发市场，了解产品最新的流行趋势及市场动态。
主要的做法一是在正常的教学期间组织教师外出参观学习，一是在寒暑假作为教学任务下动画和相关企业参观学习。通过以上的调查研究，使教师在拟定教学计划的时候更加切合实际，为学生所设计的动画作品提供一条无缝的接轨。
4.解决之道三
开放式互动型多途径参与企业项目和完整短片创作的培养模式
开放式、互动型、多途径参与企业项目和完整短片创作的培养模式是把高等动画教育子系统纳入动画产业整体系统中考虑、以创意、实用型动画专业人才作为培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施全新的人才教育过程。我们充分利用学院总共投资800多万建立的角色造型设计室、二维动画创作室、定格动画实验室（配备动画企业通用的线拍系统四套，定格拍摄系统一套，拷贝台60套。面对二维动画影片的原画动作检测、排表、背景稿及实验性定格动画创作、游戏美工设计等实训教学课程）、三维及数字动画实验室（配置有先进的3d动作捕捉系统，420台搞配置计算机。面向二维和三维动画短片制作的角色建模、3D分镜、骨骼绑定、3D动作、蒙皮、灯光材质以及建筑漫游等教学，除安装Retas studio
Toon Boom Harmony
Toon Boom storyboard
3Dsmax
Maya 主要软件之外，还安装Photoshop、flash、After Effects 、Premiere 等配套软件）。非线性编辑室（配备多媒体中控系统和高配置HP工作站、专业广播级摄像机摇臂、专业级防潮柜及AVID、大洋、索贝各两套后期编辑数字影像合成软件系统。面对动画及数字多媒体影像创作等实训教学）。数码影像创作室（配备60台机械照相机、多套传统摄影冲、洗、印设备，以及 80台数码相机和高清数字摄像机，面对摄影艺术及DV短片创作等实训教学）。图形工作站和苹果机实验室（配备HP XW8600图形工作站，多媒体中控系统，实物投影仪和相关专业软件以及苹果机38台，提供Photoshop、3DS Max
Maya
Retas studio
Toonboom Harmony
Toonboom storyboard、After Effects
Premiere 等软件，面对二维和三维动画实训教学。参与企业项目和完整短片创作的综合实验，主要采取以下几个方法：
方法一，利用以上二维动画创作室和三维及数字动画实验室等设备，有选择地与二维动画和三维动画、数字媒体以及玩具等其它相关产业企业合作，签订校企合作协议，参与动画系列影片等项目制作生产。既可以是整部系列影片的前期创意设计，包括故事剧本的创作，分镜头设计，角色构想与设计，主要场景构想与设计，也可以是中期部分的设计稿、原画动作设计、背景制作、中间动画即补充帧的绘制，或者是3d角色建模、材质、灯光、动画、后期特效、合成等，而实验性的定格动画则与动画产品广告企业合作，使学生天马行空式的无尽创意与商业运用结合起来。游戏美术、数字媒体应用、影视及商业动画制作、影视合成等应用课程则同样与相关企业做紧密的交流与合作。在这里，企业的导演、监制或策划部、设计稿部、原画部、动画部、背景部、后期合成部等各部门的主管成为我们学生最直接的老师。以之改变高校以课堂听课为主要形式，学生缺乏实习机会的现状，吸收英国高等教育模式，聘请这些具有实践经验的第一线教师到高校来任教。改变高校自己关门操作，培养适应实际需要的人才。
方法二，以此同时，学院有计划地邀请著名动画区域企业总经理、导演、设计师、公司营销总监等负责人到学院作各项专题演讲，使学生和教师随时了解并了解动画产业急需大量创新型的创意人才、挑战传统理念与方式的管理人才以及将创意“产业化”及“市场化”的经营人才的现实及多变的产业态势。
方法三，常态性地组织学生考察广东动画城等覆盖动画研发、教育培训、生产制作、衍生产品开发、品牌授权、动画会展等为一体的文化创意大型产业集群的国家动画产业园及其他相关企业。参与动画原创中心、游戏原创中心的生产。比如了解虚拟数字影棚，无需实地拍摄，不再受拍摄环境、气候、转场等因素的限制，只需将提前拍摄的场景或特效场景，在虚拟数字影棚内与演员即时合成，导演可以直接在镜头里看到场景和演员一次合成的效果，并可以及时对场景和演员表演进行调整，从而缩短了影视拍摄周期。
方法四，平时短片创作贯穿四个学年8个学期，最后，动画短片等毕业创作为重要的检验结果。在四年的约154学分，2772学时的课程安排上，动画专业方向和数字媒体方向的课程设置均突出动画创作这一重要课程，分别为6个学分108课时和9个学分162课时。加上毕业创作的10个学分，总共为16个学分288课时和19个学分342课时，加上课余及寒暑假的创作实践，形成创作动画作品为本的教学氛围。
方法五，鼓励学生组织动画创作团队，多渠道地参与国内外动画大赛和承接企业动画制作任务，使学生获得参与感与成就感。学生在这样浓重的创作氛围中，他们几人或10几人组成团队，竞相自发成立动画工作室。部分同学组织的动画工作室进驻在系教学楼，其余的分别在宿舍或依附教师动画工作室进行各自的创作。自《以学生业为导向，探索动画专业人才培养模式改革之路》获2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目以来，先后有近60个获奖项目。突出的有获“北京电影学院年度学生作品奖优秀奖”、 “中国大学生环境插画大赛银奖”、“二十届时报金犊奖JUST US品牌形象广告设计优秀奖”、“2012年粤港澳青少年反腐倡廉动画创作比赛优秀奖” “完美时空创意大师百家校园原画设计大赛优秀奖”尤其是其中08动画1班的一位同学漫画作品《ZOMBIE-A》获日本“第1届HEROS漫画大奖”鼓励奖，奖金十万日元。
5.解决之道四
积极进行全数字化动画协作生产综合实验及编写原创性动画教材等科研项目
在学院的大力支持下，建立骨干教师工作室制，每个工作室约35平方，学院提供水电，照明，空调等基本条件，计算机及其他设备由老师和学生自己解决。在老师的带领下，工作室平时、节假日及寒暑假都无时间限制地对学生开放。我们进行无纸动画协作生产综合实验、系列动画短片创作生产及编写原创性动画教材等系列科研项目，我们分别用2年多的时间进行《舞马》第一集《塞外寻骥》、《胆小鬼》、《博士买马》、《小小幻想》等系列动画短片的制作。在此基础上进行《跨区域无纸动画协作生产综合实验》，这个课题实施的主要内容有：1.研究如何告别传统的拷贝台和昂贵的线拍系统，以最佳的软件组合实现较为低廉的影片级无纸化动画生产。2.实施以Retas studio软件为主打，结合toonboom story board 、
Photoshop
After Effects
3Ds max
Maya 组合成无纸化动画影片生产系统。3.以通过公司服务器FTP网络传输为主要手段，在加密保护的情况下进行跨区域制作团体之间生产任务的下达，生产作业进度、生产质量的检查和返修工作即时互动的操作实验。4.以B类影片级动画短片《郁闷都市》（时长约8分钟）的制作生产，在寒暑假实行远程跨区域无纸动画协作生产实验，在平时实行各生产程序相互分工协作实验。5.将总结实验中突破跨区域协作在具体操作上的种种困难，得出无纸动画生产最佳协作程序用于动画企业创立和革新，使公司投资利益最大化。课题实施的重大意义在于能将实验成果用于现行跨区域动画企业生产模式改革与创新，使社会各小型动画公司及个人工作室制作高品质影片成为可能。
在此基础上，完成《Retas studio实用教程》、完成原创性动画教材《动画素描与速写》2本，原创性《动画分镜头设计》教材也在编写中。《Rtas stuido实用教程》Rtas stuido和加拿大Toon Boom Animation动画软件公司开发的Toonboom Harmony一样，是目前在日本和全世界普遍使用的影片级二维动画制作系统，功能强大，宫崎骏、迪斯尼、华纳、环球等二维动画大片，几乎全是它生产出来的。我们通过一年多的教学实践，教材中Stylos、PaintMan、Coreretas模块中所有的角色造型、原画动作设计、背景设计插图和avi文件都来自于师生作品。《动画素描与速写》从动画影片创作需求的视角出发，结合长期从事的人物造型及表情研究，阐述动画素描与速写的基本要义。包括写实及可爱型素描与速写综述，人物表情速写，人物连续动作速写。道具素描速写，场景素描与速写等。其中开创性地进行人物连续动作速写、写实与风格化造型训练，使基础教学真正与动画专业紧密地结合在一起，以之适应动画在时间动态中叙述故事情节及造型写实与风格化等表现形式的种种需求，为师生提供既具专业性又具前瞻性的实用教材。
6.解决之道五
确立以“一个主题，二个核心”为人才培养方案的基本原则
在此基础上确立以“一个主题，二个核心”为人才培养方案的基本原则，即以创意和表达的培养为动画教育的永恒主题。以造型基础为核心、以动画本体的专业基础为核心。
一个主题——创意和表达的培养是动画教育的永恒主题。创意是个体有目标的直觉、发现、预见、创造等心智灵感与技术的外化。一部影片或长篇故事漫画能否取得票房和读者的追奉，完全取决于前期的策划，生动故事和令人难忘的角色造型都需要创作者的心智、灵感和直觉创造出来，在动画思维里，一个非常本质的东西是创作者用幽默的眼光去感知并表现真实的社会系统，用奇思妙想进行故事架构、情节的设置。动画作品创作艰辛和反复显示创意过程的复杂性和耗时性。所有这些考验创意者除心智、技术、灵感以外的心理耐受能力。这种个人创造力的外在活动有创造财富与就业的潜力，而其潜力通过知识产权的开发和生成而实现动画产业的系统化，使其显示产品价值的独特性、倍增性、娱乐性、休闲性、体验性不同于过去物体或物质产业的产业形态，而更注重精神和文化的创新，并将这种创新视为动画产业发展的动力与核心。动画创意为王的本体特性决定了高等教育必须重视学生创意能力的培养。表达是创意的外化。我们要把好的创意诉诸于动画特殊的镜头语言，运用镜头语言来叙述情节故事，在时间中流逝的活动画面、富有个性的人物角色、美妙的音乐和动人的场景等外在的技术手段和艺术形式。所涉及文学创作、电影镜头语言、运动力学原理及时间的掌握、音乐创作、计算机软件运用等跨学科的本体特征，这就要求我们在教学系统中的教学队伍建设、内容建设、教学条件建设、教学研究与动画产业保持系统同构的对应关系。
二个核心，核心之一：造型基础。由于动画本体影像构成是以造型塑造为主要方式、区别于实拍电影的基本特性所规定，造型基础成为至关重要的决定因素，动画的角色造型设计、道具设计、场景设计造型，都是以绘画造型能力为基础来完成的，对于人物角色结构、形体的整体比例特征、头部、手、脚的局部塑造塑造、人物动作设计、表情的刻画、性格的表现以及场景造型中等无一不是依赖创作作人员的造型基础。三维动画片中角色、道具、场景建模等工作、造型基础也是起到至关重要的决定作用。
核心之二：动画专业基础包含二部分：动画本体专业基础和相关计算机软件运用基础。
动画专业基础课程包括：⑴动画编导
⑵动画角色设计
⑶动画分镜头设计
⑷场景设计
⑸动画运动规律
⑹设计稿
⑺原画设计
⑻3D分镜头台本
⑼3D角色建模
⑽3D场景设计
⑾3D动作设计 ⑿3D渲染（含灯光设置和材质调节）⒀视听语言⒁后期合成与特效⒂动画制片管理基础 16） 网络动画创作
（17） 多媒体动画创作
（18）动画创作。相关计算机软件运用基础课程包括：⑴Retas studio ⑵
Photoshop
⑶ 3DS Max ⑷ Maya
⑸
Toon Boom Harmony ⑹ Toon Boom Story boar ⑺ Flash Max ⑻ After Effects d ⑼ Premiere
7.解决之道六 确定新的动画专业四年制本科课程设置方案
根据《高等教育法》和各省普通高等学校学分制管理规定，我们在四年约160个学分当中设定33个学分为公共必修课，约120个学分来按排专业课程。其中专业基础课38个学分，专业主干课程36个学分，专业限选课18个学分，非限选课15个学分，实践课（含毕业创作）14个学分。设动画专业方向和数字媒体艺术方向，二个专业方向前二年安排专业基础课，后二年安排专业方向课程及实习和毕业创作。形成二年专业基础加二年专业方向的课程结构体系，见下表：
8.解决之道七
建立人才培养方案及培养制度完成结果的评价系统
动画专业人才培养方案及培养制度完成结果的评价系统，主要采取以下措施：
措施一，检查“一个主题，二个核心”为人才培养方案的基本原则以及动画专业四年制本科课程设置方案的执行情况，及时了解学院与动画及其他相关企业、学生三方对合作项目制作生产结果的评价，以动态的现念每年修改和补充课程设置方案。以创意表达为中心，重视造型、动画本体课程和动画计算机基础，力图改变高等院校动画专业课程结构和设置除了缺少动画主体课程，存在不适应现代科技和创新能力培养要求的问题。我们吸收美国斯坦福大学等开设课程面广量多的经验，除必修课专业化外，尽量增加选修课，增大选课自由度，使学生在二年级以后按自己二维或三维或数字媒体动画等发展方向塑造自己，在学业上享有最大限度的自、主动权。
措施二，邀请合作企业总经理，导演，制作总监级各部门主管参与对学生职业等综合能力、教师参加企业培训的效果、动画创作实践能力、教学水平的评价，充分发挥企业培训主体的作用。改变以往对学生的评价考核以统一、硬性、简单的要求居多、缺乏灵活性和宽容度的这种统一标准化的评价体系。改变学生疲于应付考试，成为被动接受机器的不良现状。激发学生动画创作的创新精神，促进他们艺术个性的长足发展。增加各动画企业对学生动画项目案例完成能力，如学生在整个实训过程中能否顺利完成够项目团队的角色建模、材质、灯光、动画、特效合成等分工任务，工作方法、流程、标准是否符合国内外动画行业的基本要求等团队合作职业能力评价作为学分的评判标准之一。最终表现为优秀学生被专业动画企业录用的人数比例，其他层次学生被动画相关企业录用的人数。改变对教师的评价存在着重数量轻质量、重理论轻实践、科研轻教学的倾向。对教师的职称评定、职务晋升、业绩考评、各种评优评奖等评价，较高的科研工作和科技成果、专著、的数量外，强调教师动画创作能力及在动画创作中的领队作用，以及教育方式创新方面的业绩评判教师动画教学水平。改变那些长期致力于本科教学实践型工作且成绩突出的教师，比科研成绩较突出的教师的待遇和地位低的状况。鼓励教师进行教育方式的创新。因此，这种评价机制不仅鼓励教师的创新精神和能力的开发，而且对动画创意人才的培养起到积极的影响作用。
措施三，教师的自我评价与学生、企业、学院评价相结合。每个学期进行一次教学能力、教学水平、教学质量的教师自我评价，每年度进行一次岗位职责情况汇报。利用学院网络管理系统，每个学期组织一次学生对教师教学能力、教学水平、教学质量的评价。每个学期组织一次企业对教师动画创作实践能力、教学质量的评价。以此同时学院每年邀请教师代表、学生代表、企业代表参加动画专业学科课程建设专项讨论会，以此增加学院、企业与学生之间的互动环节。
措施四，把跨区域数字化动画生产协作试验等科研项目运用于师生个人创业和小型企业生产测试。按照一般系统论整体性原理，动画教育系统必须保持与产业系统各环节的互动、动画教育系统中教育目标、教育过程、教育目标实现等自身的结构与产业保持一种动态性平衡，才能培养企业有用的人才。从本质上看，产业整体功能的提升需要教育先行，提供具有创意又有各程序制作技术的复合型的人才，以之促进动画企业整体生产能力的提高。这就意味着高校动画专业人才培养模式的探索与改革在主动与国内外动画产业相关科研、生产、销售等企业单位进行学术、技能等交流、掌握产业动向的同时从来就不应该被动地适应产业发展态势，应该发挥普通高校自身学术优势，进行各种动画专业软件的有效组合，再由企业对进行全数字化无纸动画协作生产综合实验结果作出可否在企业中广泛运用的评价。
措施五，动画教育作为产业系统中的重要一环随动画产业的变化而变化，随动画产业的发展而发展。我们必须看到在文化形态上，动画是在全球化消费的社会形态下文化经济和产业，它是高度依赖文化创新，以创意为王的产业形态。在科技形态上，当代动画产业是建立在高科技网络传输手段之上的、作为文化内容为主体的产业，全数字化动画内容产业是其高级形态，也是动画内容产业的发展方向，是其发展的动力与核心。我们必须顺应世界潮流，以动态的发展的眼光去了解现代动画企业，进而评判动画专业人才培养方案及培养制度完成结果，以便作出相应的各种措施。
9.结语
A.全面理解动画产业由产品市场策划、产品生产及管理、产品营销、延伸产品生产及营销、动画教育等各层次组成完整的产业系统，常态性地组织教师下企业学习，使之成为制度性的教学行为。确立新的动画专业四年制本科人才培养、课程设置方案，建立培养制度完成结果的评价系统，解决院校教育与动画制作机构的接口问题。
B.从本质上看，产业整体功能的提升需要教育先行，提供具有创意又有各程序制作技术的复合型的人才，以之促进动画企业整体生产能力的提高。这就要求动画教育系统的教育目标、教育过程、教育目标实现等自身的结构与产业进行双向互动保持一种动态性平衡，高校教育系统应该避免被动地适应产业需要，利用高校自身良好的软硬件条件，积极进行全数字化实验动画创作探索、跨区域性数字动画协作生产实验、具有前瞻性的宏观现代动画理论研究等系列科研活动，都将使高校优秀的实验成果成为促进中国动画产业发展的助推剂。
C.教育部应该根据动画专业的就业状况，适当引导不符合办学条件的高校停止招收动画专业学生，集中优势辅助办学情况较好的学院，无论公办还是民办高校。
基金项目：2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目《以学生就业为导向 探索高校动画专业人才培养模式改革之路》 立项编号 HZKJ201101。
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