课后汇报材料范文
时间：2023-04-07 22:25:34
导语：如何才能写好一篇课后汇报材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.对象与方法
1.1对象
我校2015护理三校高职生44人，年龄在19～22岁，其中女生43人，男生1人。44名学生其中3名来自省内职高，41名来自省内中专，通过问卷的方式获知三年中职教育都是被采用传统的教学模式，教授较多，实践较少，形式单一，缺乏互动。黄晓琴调查研究发现，中职学生对教学方式的认知、授课内容的认知有较多意见。
1.2“三为循进”教学模式
1.2.1设置课前预习准备PPT+课中演示+课后以症状思维导图方式总结教学模式
根据健康评估症状为项目，以案例的形式提出相关课程问题。学生以小组为单位在课程中进行PPT演示汇报，课后学生用思维导图的形式总结课程内容，进行知识的串联和回顾。
1.2.2学生准备
随机学生分组6人为一小组，其中两组为7人。学生2人或3人查资料、2人制作PPT，2人上台汇报。
1.2.3教学过程
（1）教师在课前根据课程相关内容以案例提问的形式设计好问题；（2）小组学生根据相关问题内容课前准备PPT；（3）小组同学分工合作，两位同学上台讲解、小组其他同学补充；（4）其他7组同学给予提问和计分；（5）老师根据学生学生汇报内容进行总结和补充；（6）课后学生根据上课内容以思维导图的形式记录复习。
1.2.4教学评价
理论考试：根据命题计划进行命题。用难度系数相同的试卷进行分别在课程前期、中期和后期进行考核，比较4次考核成绩差异。学生访谈：通过问卷调查、座谈方式、书面总结等方式与学生交流。
2.结果
通过一学期四次考核，发现学生理论成绩明显提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。访谈结果显示，87%学生反映自主学习能力、表现能力、团结合作能力提高明显。
3.讨论
随着我国医疗卫生体制的改革和《医疗事故处理条例》的实施，以及病人自我保护意识的增强，要求护理专业学生在进入临床实习之前在学校内得到更高质量的临床思维能力和动手能力的培养。
3.1促进教师教学设计能力的培养
传统的教学中，教师讲学生听，教师为主体，学生做听众，所学的知识枯燥乏味，课堂氛围沉闷，上课时学生易走神，对授课知识不能理解掌握。“三为循进”教学方法注重教师备课对教学计划、内容和形式的构建。针对健康评估课程特点，“三为循进”教学方法通过课前教师所设计的教学问题，学生自行准备材料，分析问题，达到了课前预习思考有所为；通过课堂学生对问题的汇报、PPT的演示使学生在主动状态下对课程内容熟悉、巩固的作用，达到课中学习有所为；课后通过所学知识，用思维导图的形式进行总结、串联，达到课后复习有所为。“三为循进”教学方法从课前、课中、课后三方面设计教学内容，就会使教学知识点易学、易懂、易掌握。学生通过一个学期4次考试，学习成绩明显提高。
篇2
笔者创建的《中国的疆域》教师支持材料，采用多媒体演示文稿形式。
第一部分：使用说明
1.八年级地理上册第一章第一节《中国的疆域》是开篇之作，是学习整个八年级地理课程的基础。为了进一步培养学生自主学习的能力，掌握更多学习地理的方法，我把学生支持材料、学生演示文稿、学生成果汇报表格融进这个教师支持材料里，这样可以满足不同层次学生的需求：参考材料自学或课堂师生课件学习。
2.学生此前必须掌握的知识和技能：经纬度的判读、简单的幻灯片和网页制作、进行网上搜索及多媒体操作等。
3.考虑到学生的计算机、网络等多媒体工具使用知识和技能的水平差异，材料除了做超链接，还按照使用的顺序整理编辑，方便学生观看、交流。
4.材料不但支持师生课堂学习，还支持课前预习、课后作业与拓展。
第二部分：课程标准
知识与技能：了解我国的地理位置及其优越性，了解我国领土的范围和面积。了解我国濒临的海洋，我国的领海和内海、半岛和岛屿，邻国及隔海相望的国家的分布。
过程与方法：根据我国地理位置及其优越性，了解我国的疆域和国土面积。记住陆上邻国和隔海相望国家的名称和分布。
情感态度与价值观：培养学生阅读并使用中国政区地图的能力。能在图上量算我国东西两端、南北两端的直线距离。树立爱国主义情感。
第三部分：学生活动为主
教师引言：我们每个人都有一种天然的情感——对父母的热爱。今天，我们要把这种爱升华为对伟大祖国的关注和发展。
教师指导：这里提供一份学生支持材料：课前布置学生分组进行有关本课的资料搜集、整理或制作演示文稿。所谓学生支持材料，就是教师为学生提供的支持结构，帮助他们组织和支持自己的调查或探究过程。学生支持材料可以是文档、模板、表格等。
表格里“要解决的问题”是笔者提出的本课题的内容问题。内容问题是指向事实性知识与基础性技能的问题。内容问题和以下提到的单元问题、基本问题构成框架问题。
1.第一小组：展示演示文稿《我国的位置和四至》。
2.第二小组：用表格汇报他们的成果。
3.第三小组：展示演示文稿《我国的海域》。
4.第四小组：用表格汇报他们的成果。
第四部分：师生讨论总结
教师总结评价学生的学习成果：
同学们都完成了课前所提的问题，有很多同学在思考现在最热点的问题并作为新问题提出。那么接下来请同学们还是以小组为单位，展开讨论（单元问题）：
1.我国与哪些邻国有领土（包括领海）争议，为什么？
2.我国的经纬度位置有什么优越性？
3.我国的海陆位置有什么优越性？
这里笔者再提供两份学生支持材料，要求学生讨论为本课题设计的单元问题。单元问题是与单元具体情境直接相关，旨在发展学生的高级思维能力，没有明显的正确答案，激发和维持学生的兴趣而精心构造的问题。
教师建议：
1.同学们的讨论意犹未尽，大家课后思考这个问题（基本问题）：怎样合理开发和利用我国辽阔的国土和海洋？
2.可以再继续搜集、整理资料，制作有关中国问题的网站，然后师生相互观看、交流。
篇3
1.学生能主动将自己发现的问题、收集到的材料进行呈现；
2.学会合作学习的方式，集思广益，共同探讨活动的开展；
3.学会写计划书，制定行之有效的活动计划；
4.能自觉维护社区形象，形成建设良好生活环境的情感和态度。
活动准备：
学生准备自己将要呈现的资料，老师准备计划书表格、课件等。
活动过程：
一、导入
师：同学们，在上今天的综合实践活动课之前，陈老师把我们以前开展“我为城市添光彩”活动的一些图片资料制作成了课件。我们一起来看看吧！（出示课件）同学们，你们有些什么想说的吗？
生1（慷慨激昂地）：长沙近年来的变化是日新月异，我真希望大家都能够保护好长沙，让长沙的明天更加美好。
生2：是的，我们应该保护好我们的城市，这是我们的责任。
师：你们说得真好。今天这节综合实践活动课，我们就来进行一次社区服务与社会实践活动策划。（板书主题）希望大家通过各种方式，制定出下一轮活动计划，这样可以更好地参与活动。这个学期，我们继续开展了“我为城市添光彩”活动，大家肯定有一些体验和感受，还应该发现了不少的问题，下面就给大家提供一个机会，一起交流交流吧。
二、汇报交流
环境组代表发言——
生3：我们上街调查时发现大街上垃圾随处可见。（出示照片）我想你们一定觉得触目惊心吧。长沙虽然有很大的发展，但是仍然存在不足。我希望能够通过我们的努力让市民们引起重视。
生4：人们不光在大街上乱丢垃圾，有的还从家里的窗户直接往外丢，造成极不好的影响。
生5：我们做了一次调查：假如你在赶时间的时候发现有人随地乱丢纸屑，你会怎么做？我们采访了30人，结果只有13人说会提醒，由此我们可以看出市民的环境意识还有待加强。
师：能告诉大家你们为什么要选择环境方面的问题进行研究吗？
生6（抢着说）：因为我们都希望通过实际行动改变社区的环境，也想通过自己的力量影响整个社区。（掌声）
师：说得真好。你们还有什么发现吗？
生6：当然，我们发现了不足，但是大部分还是好的。一天清晨，我发现环卫工人一大早就在清扫马路，为长沙的美丽而辛勤劳动，所以我们更应该通过活动让广大市民自觉维护好环境。
师：你们说得句句在理，不愧为环境组！
交通、语言组代表继续发言——
生7：我们在一次上街调查中发现好好的地下通道却没一个人走，觉得很奇怪。我们采访了一个清洁工，她说：大家都赶时间直接走大马路去了，地下通道时常有水、泥，大家都不愿走。
生8（补充）：从这件事，我们发现人们的交通意识淡薄，政府有关部门对此重视得不够。
生9：像这种现象还有很多，在调查中，我们正好看到一位阿姨横穿过马路，于是采访了她：在过马路时，你会走斑马线还是横穿马路？阿姨马上说：我是一个老师，怎么会不遵守交通规则呢？说完，头也不回地走了。我想问在座的老师们，你们是不是也和她一样呢？（掌声）
师：你们汇报的现象很有代表性，不过你们不是交通组吗？为什么还选择了语言呢？
生10：虽然它们两个并没有多大联系，但是我们大家对语言方面特别感兴趣，所以又选择了语言。
生11：语言方面我们得出了一个结论：长沙人特别爱说脏痞话，爱斗义气。我们真希望社区的人们能够意识到这些，树立良好的长沙人形象。
行为组的代表迫不及待地开始了汇报——
生12：大商场里有一种自动售报机，报纸每张0.5元。这区区5角钱，有人竟然拿了报纸就走。这可是为我们自己提供方便的呀，人们的素质怎么这样呢？
生13：大家看，（出示照片）这是一个公用电话亭，上面的“牛皮癣”让人吃惊。
生14：在糖酒会期间，我们周围处处是堆积如山的垃圾，特别是糖酒会现场更是让人难以想象，广告纸、宣传单到处飞扬。可是，韩国在召开奥运会期间，在大街上仍然看不到一丁点纸屑，这是为什么呢？
生15：应该是人民的素质问题，所以，我们必须用实际行动影响社区，提高人们的素质。
大家激发了共鸣，纷纷发言。
师：大家都谈了很多，发现了我们生活中存在的一些典型现象，可是，针对这些现象，我们该怎么做呢？
生16：我们不能再停留在调查阶段，应该落实到实践中，为社区做一点力所能及的事。（掌声）
三、活动策划
师：大家的发言都很精彩，接下来每个组讨论下一步的活动计划。汇报时可以组长一个人汇报，也可以采取谁出的点子谁汇报，还可以由组长汇报最有创意的地方。
学生开始了热烈的讨论。
四、汇报讨论结果
师：大家都讨论完了吧，现在开始汇报。小组汇报完后，其他组可以提出建议或意见，还可以给予评价。
首先汇报的是行为组。
生17：我们决定先宣传，用文艺表演的形式进行，活动的分工我们也明确了。
生18（补充）：我们的活动安排是：第一步，宣传；第二步，上街清扫垃圾……
生19：我们的活动时间定在星期四下午，因为我们只有这个时间最好安排，活动结果的呈现以资料为主，还有相片等，根据情况而定。汇报完毕！
生20（评价）：我觉得你们的活动应该更细致一些，每一项活动都应该有一个详细的活动计划，因为这是一个长期的活动，只有一项一项落实了，活动才能顺利开展。
师：意见提得真不错。行为组能够接受吗？
行为组（大声地）：能！
接着，环境组开始了汇报。
生21：我们决定从10月份开始进行活动。我们认为宣传比较重要，所以我们先宣传。在宣传之前，我们还要写宣传单，然后在社区开展一些活动，如：捡垃圾活动等。
生22：因为我们都是寄宿生，只有星期六、日有时间，所以我们的时间安排就定在星期六下午，地点定在老百姓大药房前坪。
师：他们的活动安排得怎么样？
生23（评价）：我想给你们提供一些经验：活动时间最好不要定得太死，以免有特殊情况的同学不能参加。
环境组虚心地接受意见。
最后汇报的是交通组。
生24：由于时间的问题，我们只策划了两个活动，时间安排在星期五下午。老师讲过，活动要从小处着手，所以我们的第一个活动是培训如何上街值勤，会组织大家与交警叔叔一起上街值勤。为了使活动能够顺利进行，我们准备请两位指导老师：李老师，因为他可以教我们照相，他的照相技术好；陈老师，因为你比较熟悉我们的活动。
师：你们觉得他们组的活动安排恰当吗？
生25（评价）：我觉得他们的时间安排不好，因为星期五下午大家都急着回家，根本不可能进行活动。
生26（评价）：对，星期五爸爸妈妈肯定希望早一点见到我们，哪还有心思开展活动呀！
师小结：大家讨论得非常激烈。这些问题可能他们还没有考虑周全，下课后，我们再和他们一起进行完善。
生24（补充）：是的，下课后，我们会抓紧时间进一步完善的，请看我们的行动吧！（掌声）
五、总结
篇4
关键词：项目化教学；塑性
加工工艺与模具设计；项目评价塑性加工工艺及模具设计是我校材料成型及控制工程专业的一门主干专业课，该课程具有理论性、实践性强的特点。传统的教学模式能使学生掌握一定的理论知识，但学生的工程实践能力和意识不足，知识的灵活运用能力不够，此外，传统的教学模式不能激发学生的学习兴趣。因此，本教学团队针对课程及学生特点，决定采用项目化教学模式[1，2]，通过近三年来的实施发现该方法能使学生在做项目中完成知识的学习、在学习中完成项目任务，从而使学生自主地完成知识的构建[3]。但在教学执行过程中，也发现了一些问题，通过教学实践充分发挥了项目化教学的优越性，起到了良好的效果。
一、项目化教学过程中存在的问题
1.缺乏适用教材，教学资源建设不足。目前大部分教材内容顺序以知识的前后逻辑顺序编排，教材中的工程图以二维为主，部分内容也较为陈旧；而且学生接触到的资料主要是教材或教参，缺乏立体化的教学资源，不能引起学生的学习兴趣和调动学生的积极性，缺少新的学习媒介，不便于学生自主学习。2.项目小组内部讨论交流不足。项目化教学过程中对学生进行了分组，分组是为了模拟职场中的协作情境。同时，在小组中创造竞争环境，引起对同一问题的不同看法。但在执行过程中发现学生在课后的讨论主要在个别同学间进行，小组讨论和交流不足。3.项目汇报。教学中要求所有学生至少进行一次汇报，一是对学生完成工作的检验；二是起到一定的督促作用；三是对学生语言组织、表达能力、软件使用能力等的训练；四是对汇报中出现的问题进行质疑和答疑。但由于学时所限，当人数较多时，所有学生都汇报会影响教学进度。此外，在汇报质疑环节，以教师提问为主，学生参与度偏低。4.项目成绩评定。项目成绩评定由三部分组成：学生自评、学生互评、教师评价，然后分别按30%、30%、40%比例算出项目成绩，并以一定比例记入总评成绩。但发现学生的自评和互评不够客观、公正，出现成绩明显偏高或偏低，影响总评成绩。5.项目成绩在总评成绩中的比例。课程总评成绩由平时成绩、项目成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩等几部分组成，期末成绩至少占50%，实验成绩至少占15%，项目成绩占总评成绩的10%-15%，项目成绩在总评成绩的比例偏低，不能引起学生足够的重视，应进一步提高其在总评成绩中的比例。6.其他课程的衔接问题。冲压件的模具设计涉及成形工艺、模具结构、模具材料、模具制造、计算机绘图等多门课程的知识，尤其是模具选材及制造工艺同样重要，初学者往往缺乏足够的加工制造知识，导致所设计的模具结构加工不便或者根本加工不出来，模具的经济性较差。学生不能把多门课程的知识联系起来。
二、解决对策及实施效果
1.积极开展课程资源建设，建立了资源丰富的课程网络教学平台。完成项目过程中一本教材是远远不够的，为便于学生学习，教学团队及时进行了课程建设，制作和搜集了生产现场录像、动画、图片等辅助教学，通过三维软件对模具零件进行造型，对于难理解的材料变形过程，通过CAE技术使其可视化。同时，利用学校课程建设与辅助教学平台建设了教学网站，内容包括教学课件、教案、教学大纲、授课计划、视频与动画，并建设了其他立体化教学资源，如电子图书、模具设计标准、设计案例、试题库等，并可开展互动教学，包括讨论、答疑等。课程网站为学生课后学习、完成项目提供了帮助，学期学生访问近2000人次。2.课堂教学按组就坐，适时组织讨论。小组讨论是项目化教学的一个重要环节，安排每组约6名学生，为避免学生内部分工后只完成自己的任务，采取了以下措施：一是上课时要求同组的同学尽量集中就坐，增加相互交流的机会；二是教学过程中有意安排一些讨论，提出问题后，交由各小组讨论，然后每小组指派一名同学回答问题，培养学生交流讨论、各抒己见的好习惯。三是上课时预留一定时间供学生讨论，并且教师也参与其中。通过讨论激发学习热情，引发思考，培养质疑精神，在此过程中完成自主构建知识。3.优化教学内容，合理安排自学，分散与集中汇报相结合。当学生人数较多时，要保证每个同学都进行汇报需花费较多时间，势必影响教学进度。因此，教学过程中优化教学内容，重点难点内容重点讲解，简单的内容略讲或不讲，安排自学，或者通过项目汇报了解学生自学情况，共性问题再进行集中讲解。对学生的汇报进行指导，要求学生抓住重点，理清思路。项目汇报采用分散与集中相结合的原则，每个项目安排2-3组学生分散在课堂教学过程中汇报，其他组以集中汇报为主。4.建立项目考核标准体系，加强引导，调整项目成绩构成比例。为便于项目成绩评定，从学生完成项目态度、完成质量、完成过程中的协作、创新能力等方面建立了学生自评与互评的考核标准体系。同时在评定成绩时，加强对学生的教育引导，此外，降低自评成绩和互评成绩在项目成绩中的比例，以教师评价为主，自评成绩占项目成绩的10%，互评成绩占20%，教师评价占70%。通过采取上述措施，对学生项目成绩的评价更为客观、公正，使学生的注意力放在高质量的完成项目上。5.提高项目成绩在总评中的比例，引起学生足够重视。学生完成项目需要花费大量的时间和精力，查阅大量书籍资料。如果项目成绩在总评成绩中占比过低，不能引起学生足够重视。根据第一年的执行情况，进一步提高项目成绩在总评成绩中的比例至18%，减少考勤、作业等在总评成绩中的比例。期末成绩所占比例下降和项目成绩所占比例上升使得学生改变了以往只注重期末考试的陋习，提高教学效果。6.合理安排不同课程的教学时间，推动一体式项目化教学模式。为使学生对知识掌握更为系统，合理安排不同课程的教学时间，比如材料成型CAD/CAM及现代模具制造技术等课程开课时间较为靠前，使学生初步了解三维软件的使用和模具的常见加工方法，再开展项目工作。目前正在推进模具设计与制造课程群网络教学平台建设与一体式项目化教学实践，即以项目为纽带串联几门课程的主要知识点，使学生学到了冲压模具设计、制造、选材、CAD/CAM等方面的系统知识，受到了现代工程师的训练。
三、结语
项目化教学方法已证明其在塑性加工工艺及模具设计课程教学中的优势。本文针对项目化教学过程中存在的问题进行了梳理并提出解决对策，从实践效果看，一定程度上消除了原来存在的问题，进一步提升了项目化教学的效果，学生的综合能力进一步提高。
参考文献：
[1]石凤健,芦笙,黄忠富,等.基于项目化教学的跨学科模具人才培养模式探索[J].产业与科技论坛,2014,13(15):141-143
[2]石凤健,芦笙,叶思珍,等.“塑性加工工艺及模具设计”课程教学及考核方法改革[J].教育教学论坛,2014,(51):88-89
篇5
关键词：非预设；失误；尴尬；疑问
课堂教学是老师向学生传授知识的主要途径，上课之前老师会根据学情而备课，但在实际上课过程中，，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料即非预设性生成。而如何能处理好这些突况，正显示了一个教师良好的教学机智，正确的处理这些突发事件，演绎意外的精彩。
一、化失误为精彩
教师为了备好一节课，总是寻找各种各样的教学资源，在课前做好准备，可是教师有时也会有失误，当我们在上课间发现这些失误时，我们应该怎样去尽可能的弥补这些失误，甚至成为课上的一个精彩点。首先就要让学生确信这种失误是老师特意安排的，比如在一次历史与社会的复习公开课上，古罗马的事件复习我用了历史年代尺，但PPT上显示历史年代尺时，我发现公元前和公元后在年代尺上标错了，我突然灵机一动，没有提出失误，让学生自己去发现，学生发现之后，我说这就是你们自己画年代尺经常失误的地方，老师希望你们以后自己画年代尺的时候不要出现这种失误。
二、化尴尬为精彩
初中思想品德课是一门综合性课程，特别是情感类的教育，课上经常会突然出现尴尬的场面。比如我在上《感受青春》，说到青春的烦恼和喜悦时，学生的情绪比较激动，而且出现了几个尴尬的问题：1.在我说到青春期的美好时，在人生的不同阶段要做相应的事情，不能在上一阶段把下阶段不应该做的事情也做了，居然有个男生说我比别人先结婚生孩子，在别人生孩子的时候，我就可以养小三。学生的这种答案确实让我大吃一惊，这是在备课时无法预设的。2.在说到青春的烦恼时，有个男同学在另一个男同学回答问题时，在课堂上叫起来说他的烦恼是找不到女朋友，引得全体学生哄堂大笑。3.在说到学生的烦恼时，其实从大部分的学生的回答来说，最多的答案是学习压力大，让老师平时少布置作业。在这种情况下，老师应该怎样驾驭课堂，记得当时我就请那个男生站起来，我问他拿什么养小三，他说钱，我说那你要有足够的能力养小三，看你现在这状态，可能以后连娶老婆的能力都没有，别人在享受青春，你在浪费青春，以后别人在工作，你可能还在为自己的人生而迷茫，该男生羞愧的低下了头。
三、化疑问为精彩
在课堂过程中，学生经常会提出一些疑问，大部分的疑问，教师是可以当场解决的，有一部分的疑问是老师解决不了的，而有个别问题是需要通过实地调查，用事实说话。有一次一个老师在上思品课中的《处处保护》，在说到社会保护，有个学生问到什么事社会保护，现在社会保护实际上做的怎么样？上课的老师尴尬的不知道怎么回答，或许教师自己也不是很清楚，教师马上灵机一动，社会保护到底怎么样？我们需要实地调查，需要用事实说话，把全班同学分成五组，第一组的调查主题是校园周边的食品安全和交通安全；第二组的主题是温州市图书馆、科技馆、少儿图书馆为未成年保护的相关活动；第三组的主题是关于温州市区公园的安全问题；第四组的主题是有关音像店、不良书籍有没有给未成年出售。第五组关于超市、烟酒行是否向未成年人出售烟酒的情况。通过学生一个月的实地调查，经过老师的指导，上了一节精彩的社会保护调查汇报课。
在开始汇报的时候，教师首先布置了两个任务，一是要认真听取汇报，一组汇报完后，其它组的同学要帮忙打分。二是一组汇报完后，其它组的可以向该组成员提出疑问。在实际汇报过程中，同学们的疑问提的非常的好，比如第一组的同学提出在学校门口的食品很多是三无产品，其中一个同学买了两包，放在水中，不一会，水中的颜色就变色了，有一点淡黄色的颜色出来。第一组的同学汇报完后，其它组的同学就提出了疑问，水中的颜色变化，有可能是表面的油溶入水中，第一组的同学反驳道油是不溶于水的，这包产品外面生产日期都没有，一看就知道是三无产品。同学们争锋相对，互不相让，不断地把课堂推向。在每小组取证过程也很有特色，第四组的成员访问本校的校长；第五组的成员自己亲自到超市、烟酒行购买烟酒，并录音和拍摄成功购买的证据。整个课堂真正体现了学生的主体，课堂中处处有精彩。
四、化讨论为精彩
有时候在上课过程中，学生提出的问题不要及时去处理，学生提出的问题正是学生的疑问之处，如果问题不是很难，不是很大，可以让学生当场去讨论。比如
我上到《稻作文化的印记》，说到湄公河平原上的高脚屋，我给学生展示的那张图片是在水上的高脚屋，学生一看，马上提出下面的木桩会不会腐烂，有多少寿命？我自己上课前没有发现这个问题，也没有查找资料，这时我没有马上告诉学生我的理解，而是组织学生进行讨论，学生讨论的非常的激烈，有的学生说是用了特殊的材料，有的学生说是房子的寿命本来就不会久，也有的同学说是用了防腐剂，答案非常的多，在讨论过程中，加深了学生对知识点的理解，教师最后进行总结，还可以把知识点延伸到课后，到底哪个是正确的呢？大家可以课后进行探究，下节课老师再告诉大家答案。
综上所述，非预设的产生不是让教师在上课前认真的备好课，分析道上课的每一分钟我应该干些什么，而是在课堂中遇到这些非预设的情况，能随机应变，事实表明这些“非预设”正是课程的潜在资源，如果教师有足够的课堂驾驭能力，这些非预设的生成，演绎课堂意外的精彩。
参考文献
[1]周建秋.捕捉非预设性建设资源，激发科学课堂生命活力[J].教学探新，2005，（5）：43
篇6
一、阅读教学与习作教学有机地结合
阅读教学是习作教学的基础与前提。“读写结合”是提高学生习作能力的基本途径。
1.阅读教学紧扣板块主题，习作训练内容明确，为学生进行单元综合训练奠定基础
如，《小小的船》一课所在板块的主题是“有趣的夜空”。教学时，我是这样导入的，补充句子“圆圆的月亮像……”这个比喻句，是修辞方法教学的渗透。在理解课文时，问“弯弯的月亮像……”，学生纷纷说出了“弯弯的月亮像香蕉、镰刀……”，学生自然而然地学会了运用修辞方法，学会了表达。课后拓展延伸：“月亮并不只是圆圆的或弯弯，有时还会是什么样的呢？”补白“……的月亮像……”，让学生自由选择，这样激发了学生观察的兴趣、表达的愿望。
2.阅读教学中抓住学生兴趣与课文内容的联系，调动学生习作训练的积极性
如，教学《真美与真糟》一课，文中的母亲对孩子的表现总是赞美和鼓励，而父亲却不留情面地对不足之处给予批评和指正，文中父母对孩子的不同态度和学生的实际生活非常接近，学生急于向同学诉说父母是怎样对待自己的。抓住这个学生感话兴趣的话题，安排小练笔，写写父母是怎样对待自己的，学生发自内心的话语体现了他们对是与非的认识，习作训练收到实效。可以通过日记等多种形式落实“写”的训练，教师可以给学生设置相关的话题，让他们带着自己的体验与理解去写，去再加工、创造。
二、在阅读中积累语言，提高写作能力
语文课标明确“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语文材料。”习作目标中也有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”积累的语言材料越多，对语言的理解和运用能力越强。
1.激发学生读书积累的兴趣
如，教学《武松打虎》一文后，让学生谈谈：“武松这个人物给你留下了什么印象？”进而提出：“你还了解武松哪些英雄事迹？”如果我们走入《水浒传》，你会认识更多的英雄，知道更多的英雄故事，这样会激发学生阅读名著的兴趣。
开展丰富多彩的活动，调动学生读书的热情。可以用每堂课的课前三分钟时间开展诗朗读、讲故事、演讲等活动，还可以开展读书汇报、古诗汇报、课本剧表演等大型的读书汇报活动。
2.帮助学生养成读书的好习惯
在学生心灵播下热爱书籍的种子是语文教师的当务之急。学生一旦养成了读书的习惯，将会终身受益，习惯的培养需要经过一段漫长的时期，这就需要我们比学生更有韧性，更有耐力，更有恒心。
3.指导学生积累语言的方法
背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。读和背不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。正确的方法有列提纲、抓重点词、熟读成诵、名言警句、诗歌等，可采用手抄与背诵相结合的方法。
篇7
一、课堂教学改革中研究的核心问题
综合各种问题，我们的课堂教学研究的核心问题集中在学生自主合作学习的方法和教师主体指导的作用发挥上。即在课堂教学中，寻求学生自主学习与教师有效指导的最佳契合点，通过教师的有效指导培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，最终提高课堂教学效率。
二、课堂教学实践中形成的有效策略
从教师和学生两个方面研究，形成的具体策略如下：
（一）学生学的策略
首先，要学得有目标。也就是要尽早地让学生知道课时任务和学习目标。
1.直接出示整体学习目标。上课伊始，教师直接宣布本节课的学习任务，要达成的最终目标，有利于调动学生学习的积极性，而实践也证明，目标明确的学习比漫无目的的学习比起来，有效性更强，效果明显好得多。
2.利用学习提示引导学生学习。学习提示的作用是基于教学内容的实际出示学习指南（学习提示/学习建议）达到将学生的学习引向深入，指导学生直入重点学习内容。如：语文学科课文的重点段落，明确指出学生进一步研读的方法，请同学们重点阅读文章的*到*自然段。学习提示出示的频次一节课一般在2-3次，学习提示间的关系是递进关系。
学习提示的出示，是交代学生的学习任务，学生看到了学习提示，就知道要干什么，做到了心中有数，知道要研究什么问题。而这问题也正是理解课文的核心问题，通过学生间、师生间对重点问题的探讨交流，来完成学习任务。
以上是第一个策略，就是要让学生学习有目标，这个目标既是全文学习的目标，又是在学习的过程中出示的阶段学习目标。
其次，要学得有方法。学习方法除了日常教学中的一些常规的方法外，主要可以利用学习提示来引导学生采用自主、合作的方法来组织学习活动。
1.自主学习中强调独立阅读、独立标注读书感受（圈点勾画写感受），给文章（古诗、文言文等）作注释等方法。如，在教学《舍生取义》一课时，教师出示原文，让学生给文言文作注释。
2.自主学习中还强调学习卡的使用方法。我们学校语文教师设计了课前预习卡、课上学习卡和课后阅读记录卡。通过课前预习卡引导学生提前学，有了一定的学习基础进入课堂，运用课上各种各样的学习卡深入学，课堂学习后，学生还可以借助日读书笔记和周读书记录卡延续语文学习。这样，每一节语文，如果师生都经历这样一个过程：课前预习引导学、课上自主合作学、课后质疑延伸学的过程，那么，就建立一个良性循环的语文学框架。对学生开展自主学习是非常有用的。
3.合作学习中强调分享学习收获，交流学习体会，互相质疑、解疑，共同存疑。
我们经过几个学期的实践研究总结了教学中学生合作学习流程，我们强调在这个过程中的学生任务。以语文学科识字教学为例，在确定分工后，我们按教学基本流程组织教学。
再次，学后要有反馈交流。在自主合作学习后，有的老师就习惯性地接着按教学设计开始讲授，往往忽视学生的学后汇报交流。这一策略主要指学生在自主合作学习后要学会如何汇报自己和同伴的学习体会和收获。
1.自主阅读后的反馈汇报。我们强调，一方面围绕学习目标，读句子，解词义，谈感受。另一方面发现问题，主动质疑。这里需要注意，学生汇报的程度不做统一要求，要分层把握，因人而定，标准不要划一，让每个学生都学有收获。教师依据学生自主合作学习后的效果，将教学引向重点。如语文学科，引导学生这样汇报：会抓住重点词语汇报、会利用工具书汇报、会结合自己的感悟汇报、会结合对上下文的分析理解汇报、会结合自身想象或猜想到的汇报等。
2.合作交流后的反馈汇报。我们也总结了教学中学生合作学习汇报流程。
（二）教师导的策略
目前在课堂教学中经常遇到的问题是，既然强调学生自主学习，教师就不能讲了，或者讲得越少越好。实际上并不是这样的，而是要更加讲究讲的时机，把握讲的尺度和方法。那么，如何在学生自学交流后给予学生有效的指导呢？
1.立足全文、全课时的高度，在写作方法上引导学生。如教师在教学《小小的山村》一课时，让学生先畅谈读书感受，之后，教师也出示了自己的读书感受。这读书感受就包括了：语言优美、真情实感、结构清晰三个方面，教师引导学生在这三方面深入品析文本，使得学生的自主学习有目标，写法渗透其中，效果非常好。
2.深入每一个教学环节之中，随机指导，理解文本含义。随机不等于随意。这需要教师课前深入备课，预设学生可能提出或遇到的所有问题，备学生在运用这一方法时最关键。这往往需要教师针对一个问题有几套教学预案。如在进行低年级识字教学时，一般不让学生预习，那么，我们就非常强调教师备课，要求每个字都备到，课堂在学生自主识字时，每个字补充什么内容，教师要随机指导。再如，在合作汇报时教师引导的策略。如何将教学引向深入，语文学科教学我们强调阅读引导的策略：重点词语是什么意思，在语言环境中表达什么意思；用了什么修辞方法，进一步说明表达效果；标点符号有什么特别之处；好词佳句的赏析：对比自己读过的文字；获得的第一感受扩说，深化或提升中心思想；与自己的经验对比说，提升认识。再读一读***部分内容，具体指向文字片段；对比词语解意，出示相关句子；改变衬托的背景（情境）对比原来的文字段落；写法的变化，指导侧面描写等写法；课上写小片段练习；剖析重点词语牵引全文，在课文语言环境中理解词语意思；学生汇报时，随机出示相关段落，指导解读朗读；借助学生的回答深入引导或提出补充性问题。教师指导时，要求教师能够分析课文，抓住值得探讨的问题，不偏离主题，使学生的学习能力得到提升。
3.充分利用学习材料的补充，将学生的学习引向深入。
这里主要讲课外资料的介入策略。
（1）同类资料的补充推荐，可在课内，也可设计在课外。如送别类古诗讲完后，推荐学生继续在课外阅读送别诗。表现童真童趣的诗学完了，如学完《小儿垂钓》，再补充学一首同类的古诗，如《所见》等。
（2）原文删减的材料的恢复。比如教学《月光启蒙》一课时，教师补充了文章后续的母亲老了以后的内容，对于理解母爱起到了关键的作用。再如教学《舍生取义》一课时，教师补充了孟子原文后半部分内容，文章结尾删去的内容对于理解孟子的大义，起到了升华的作用。
（3）背景资料的介入补充。比如教学《苦糖》一课时，学生很难理解当时生活的清苦，母亲为什么在孩子偷吃了糖后，抱着空罐子叹息，一句责备的话都没有。教师出示了六十年代初当时社会的背景资料和使用的限购粮票等图片，帮助学生很好地理解了故事所处的时代。再如，在教学《月光启蒙》一课时，教师在课终出示了作者孙友田的获奖作品，当学生看到非常多的奖项时，非常惊讶，这对于理解母亲给予他的启蒙教育就水到渠成了。
（4）课外资料介入升华主题认识。我们的老师在语文课堂教学中擅长查阅资料补充进对文本的理解，实践证明效果也非常好，当然这要讲究个度。如教学《苏武牧羊》，老师三次补充各种人物劝说苏武投降的话，和苏武反驳的话，反复阅读，苏武的大节跃然纸上。在教学《蜀相》时，老师补充的杜甫几入丞相祠堂，寻觅踪影，表达的是他与诸葛亮同样的报国无门的郁闷和痛苦之情。在教学《舍生取义》时，教师在课堂上为学生提供了课外阅读材料的集锦，短短时间，大量的课外资料补充，使学生对屈原、文天祥、苏武等历史人物舍生取义的壮举印象深刻，理解到位。再去理解“义”的真正内涵时，就不需要老师再多讲什么了。
综上所述，都是体现教师的有效指导，导在学生的不懂之处，导在学生似懂非懂之处，导在学生质疑之处，导在学生间争议之处。而教师发挥指导作用时，当然可以直接讲解，也可以通过补充资料等方式让学生豁然开朗。
三、课堂教学策略改进的实施效果
（一）学校层面
在我们学校，在语文学科的引领下，教师有效指导与学生自主学习的策略已经在语文学科全面应用，全校教师积极参与，研究氛围浓厚。同时，研究成果还辐射到各个学科，如数学学科自主学习提示的提法为“操作指南”“操作要求”，老师们运用得也很好。我们还研究总结出《课堂教学操作手册》在学校广泛使用。
（二）教师方面
1.增强了教师对课堂教学的整体把握能力。备课意识增强、教学目标意识增强、学习方式备受关注、预设与生成备受关注。
2.改变了自身固有的教学模式。
3.很好地把握了有效指导的方式，每个人都在主动总结有效指导的策略。
4.促进了教师主导地位的发挥，自身专业的发展。
（三）学生方面
1.培养了学生的思维能力。思维即思考，是人们认识世界的一种方式。思维是反映事物本质和规律的认识活动。文学艺术家靠形象思维进行创作，科学家靠形象思维发明创造，工程师靠形象思维设计蓝图，学生学习也必须运用形象思维才能理解语文。思维能力，就思维过程而言是指分析、综合、比较、抽象、概括的能力。通俗地说，就是动脑筋想问题，善于运用所学知识分析问题、解决问题的能力。学生在分析某种现象时表现的智慧努力，不仅与知识的深度有关，而且与学生在实践中运用知识的能力有关。因此，我们有经验的教师是不把现成的结论、定理和正确的证明告诉学生，而是引导学生开展独立自主的学习，在老师的不断点拨下，自我发现，解决问题。在经历了这样一个过程后，学生的思维能力得到提高。
2.学会了在教师指导下学习。学生最重要的是学会学习，特别是学会在教师指导下学习，充分发挥学习的能动作用，最大限度地利用教师的教这一资源，以争取最佳的学习效果，并为全面掌握会学的本领奠定基础。学会在教师指导下学习，具有加速学生主体性的发展，减少教师素质欠佳的影响，弥补班级教学组织形式的缺陷，帮助学习者学会内化目标、优化学习策略，开展自学的作用。在教育情境下，学生完全有可能主动地学习，学会在教师指导下学习，包含了培养学生适应性与超越性的内容。
3.学生主动学习的意识增强了，拓宽了语文学习的领域。学习绝不仅仅指课上的学，包括了课前学习，使学生有想要学的兴趣；课中学习，让学生有积极学的热情；课后学习，使学生有继续学的愿望。
4.掌握了有效的学习方法。教师给学生学习的时间和空间，教给学生学习的方法，使学生乐于自学，能够静下心来默默地读、写、记，乐于合作，汇报交流时，能够互动起来，生生之间、师生之间共同成长。
5.提高了学生学习的效率。学生要搞好学习，关键在于提高学习效率，而要提高学习效率，需要具备主、客观多方面的有利条件。“提高学习效率”最终的落脚点在“找到适合自己的学习方法”。我们知道学习方法有很多，可能每个人都有自己独到的方法，但是真正适合自己的才算是最好的学习方法。研究证明，探索发现，质疑解疑，适当帮助引导的教学方法是符合学生的特点，是有助于提高学生的学习效率和学习后劲的。
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点和落脚点，教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。课堂教学效果的好坏，教师的指导作用是至关重要的。所以，面对新课程改革，教师指导有效性的能力高低是学校能否培养出高素质人才的关键，决定着新课程改革的成败，决定着学校的教育教学质量的高低。同时，新课程理念中也关注学生在成长和发展，研究者们潜心钻研如何提高学生学习的有效性，新课程大力倡导改变学生的学习方式，提倡学生自主、合作、探究式学习。由此可见，在新课程的理念中，教师的发展和学生的发展同样深受重视。只有在课堂教学中，师生共同成长，才是真正的充满了生命力的课堂！
篇8
一、领导重视与关心，激发师生的干劲
今年，我校有九十多人报考高职，这是商业学校有史以来人数最多一次。为了更多的使我校毕业生能踏入高等学府的殿堂，校领导多次开会动员，鼓励学生报考。教务科还专门配备了班主任，制订了周密的教学计划，科学地安排了授课时间。在课时安排上，则注重其合理性，突出三个结合：课堂与课后结合，讲授与辅导结合，基础英语与专业英语结合。从而，使教与学收到很好的效果。不仅如此，学校还把高职班安排在最好的两个教室学习，这也大大激发师生的积极性。
二、吃透考纲精神，合理搭配教材
每年的高职《考纲》都是当年考试复习的重要依据，也是教师辅导的中心。因而，作为教师就必须弄通，弄懂考纲，领悟其精神，并与前几年的"考纲"相对比，研究新"考纲"的特点，理解它的意向，对每一个项目做细致的分析。做到目的明确，有的放矢。由于我校目前使用的是全国统编中专教材，而高职考试有些内容贴近了职高，技校教材，这种情况就意味着，我们必须要在短时间内把职高教材一至二册中的重要的课文，短语，词组及课后练习挑选出来，再结合我校教学实际，合理组织教学内容，使中专，职高，技校所学的教材融为一体。此外，我们还收集了一些外地高职考试的材料，对学生进行训练。这些试题从语法和词汇等方面拓展了学生的视野，巩固加深了学生的基础知识，使学生受益匪浅。
三、课堂教学规范，夯实基础知识
对高职考试教学，我做到：教学上有计划有步骤，备课上有教案有备案，课堂上有讲解有抽查，课后有作业有批改。我积极参加市里高职公开课，对上级发放考试材料，让学生逐个去做，然后我对每个学生的答卷进行检查，批改，使每个学生都能够充分地掌握英语的每个知识考点；我还坚持半月一小考，一月一大考的制度，紧紧围绕大纲授课，防止想讲什么就讲什么，讲到哪算哪的做法；对学生实行快慢班制，一个月调整一次，根据当月考试分数划分，从而，调动了学生的积极性，增强了他们的竞争意识。在教学中，我特别注意夯实基础知识。我认为，高职英语的每一道题都渗透着对基础知识的考查，如果基础知识掌握不牢，势必会影响得分。因而，在教学中我采用了知识的系统性复习和循环滚动式复习方法相结合的方式。所谓系统性，是指学科知识的结构要理清，复习面要全，点要准，对每一考点都要扎实反复。而循环滚动式的复习方法，则是指在强化训练时要对基础知识，尤其是常见常用而又易错易忽略的部分反复考查，自我强记，不断总结积累，常考多练，围绕考纲，逐项突破。特别是填空，阅读理解，写作方面。我们做过上千道练习题，写过几十篇文章。对不同体裁的文章做了分类练习，使学生对人物描写，记事，议论，公文等不同体裁的文章有一定的写作功底，并注意培养他们的迁移，联想的能力，使他们在考试时，能做到不慌不怕，发挥出自己的正常水平。
四、以情辅教，跟踪到底
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课堂教学中，教师必须善于组织课堂活动，不论是哪种类型的课，学生都是教学活动的主体。教师在课堂上将教材内容通过最实用的办法，通过学生应用来达到教学目标。
1. 教学活动的开展。营造氛围，激发兴趣，努力培养学生参与合作学习的能力。教学过程中，要千方百计地让学生们有更多相互交流的机会。从上课的第一天起，教师的一个重要任务就是让学生互相了解，组织学生用小组法、投球法、自荐法等各种行之有效的方法进行互相介绍与了解，降低交流学习的障碍。
2. 教学内容和教学活动的有机结合。对于不同的教学内容，要有针对性的教学策略，使教学活动和内容有机地结合起来。就词汇教学而言，包括根据文章理解学习词汇、词汇的解释、词汇的用途、按词根扩大词汇等教学内容。针对这些内容常组织的活动，如动作表演猜词、揭榜讲词、下词汇棋、同类词积累游戏、其他词汇游戏（如Bingo）等，学生想在游戏中充分表现自己，就必须在课后多积累词汇。交际教法不仅使学生在课堂上学有所得，而且很自然地把教学延伸到课堂之外。
3. 多肯定和鼓励学生。使用肯定性评语，对英语课堂有着积极的作用，有针对性的使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生就会采取和老师积极合作的态度，共同参与到语言学习实践当中。丹麦教学法专家叶斯伯逊提到：“为什么小孩子学习本民族语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学的过程中，每一点进步都受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”学生学习外语也一样，取得的每一个进步都凝聚着他们的汗水，都需要得到老师的肯定与鼓励。每当他们出现差错的时候，更需要老师的启发和引导，特别是那些成绩较差的学生，教师要千方百计地创设轻松和谐的氛围，发挥学生的学习主动性，树立自信心，以表扬、鼓励为主，批评要掌握分寸，让学生积极主动地来参与教学活动，以达到知识教学与情感交流的统一，促使师生协调和谐、使教与学产生共振。学生亲其师，才可以获得不断进步，同时也有助于教师教学水平的提高，从而形成良性循环。
二、训练发散性思维，培养创造力
在听说读写的各项训练中体现发散性思维的设计和创造性。
1. 采用多种方式训练学生听力。在听力的培养方面，教师可将英语的口语规律和音乐作比较，让学生像听音乐一样去抓住主旋律，抓住句中的“大词”，抓重读词，有时教师指导我们听歌曲中的句子，并让我们将听对话及听段落作比较，使枯燥的听力课生动活泼。有时，听力课前的导入阶段采用看图说话，就一幅图让学生做多方面的想象，做发散性自由谈话，张开想象的翅膀自由翱翔，随便谈，而其中某一方面可能就和听力材料的内容相关，经过讨论的话题，再做听力练习时就容易多了。教师还可经常将英语新闻中的片段录制下来，作为教学内容的一部分，给出部分词汇，让学生边听边猜，边写边想象。经过训练，学生听力明显提高了，这又使得学生在课后主动去听英语新闻。再有，用看材料说话，做听说的培养。教师给每组在一起训练的两个或三个学生不同的图片、问题等材料，每个人通过认真听对方表述，了解对方的材料内容，集体汇报时，每个人通过英语口语汇报对方图片上的材料内容，这样就要求每个人在训练过程中认真说、认真聆听对方的表述。
篇10
关键词：教学 学 课程教学体系
中图分类号：G712.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.158
1 当代社会和企业所需要的人才
在互联网时代的数据信息迅猛爆炸背景下，大数据时代已经来临。研究机构Gartner给“大数据”作出这样的定义：大数据是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据产生背景在于因为人们日益普及的网络消费行为所伴生的一切消费行为的背后隐藏着大量的有价值的数据，通过对这些数据进行分析和挖掘，将会对社会或企业带来很多新的发展思路或正确的决策。阿里巴巴集团旗下天猫平台在2013年双十一活动中，一天的成交额达到350亿元，这数据的背后其实藏有非常丰富的消费者行为。通过对数据分析了解行为产生的原因，则能猜到消费者的购物需要以及未来选择趋向。
对于当今企业经营管理者来说，要想驾驭好企业，需要具备一种非常重要且带有时代性的能力――学会对各种各样类型数据利用进行分析，例如数据仓库、数据安全、数据分析、数据挖掘等等，最终得出具有价值信息的能力。高职教育宗旨是要培养出社会和企业需要的技能人才。既然当代社会和科技对企业经营管理者提出新的能力要求，作为高校教育者，则更应该比企业走在前面，要培养适合企业及未来时代要求匹配的人才，这样才真正做到校企培养人才的“零对接”。
《市场调查与预测》这门高职教育企业管理专业学生的核心课程，如何培养学生具备社会和企业需要的能力，就显得更加重要。因此，无论是教学内容和教学环节的设计，都应该在符合教育学规律提前下，同时做到以时俱进。下面笔者结合实际教学工作经验，以《市场调查与预测》为例，谈谈如何在教学过程中让学生由“被教”转变为“主动学”，构建一套有效的课程教学体系。
2 课程教学体系设计
2.1 教学目的
教学目的在于通过让学生在掌握一定的市场调查理论和知识技巧基础上，开展调研实践，全面提高学生实际操作市场调研基本技能，提高学生的数据分析和挖掘能力、思维能力、洞察能力、团队协作能力、人际关系能力等综合素质，最终使得学生在毕业后能迅速适应社会和企业要求。
2.2 教学思路
一个中心，两条思路。教学，顾名思义，主要是由“教”和“学”两部分构成，“教”体现在教师在课堂上如何进行教学，“学”则体现在学生在课堂上如何进行学习。那么，本课程紧紧围绕 “学” 这个中心，延伸出两条支线：一是教师要在“教”方面以教学方法改革为重点；二是学生要学会“主动学”，在完成自己调查任务同时，还需学会以教师角度去纠正和找出别组调查小组的不足，查找就是一种主动和自我学习的过程。
2.3 教学方法
主要采取主题式教学、分组项目调查、组与组之间互改等方式相结合的教学方法。教学设计遵循学生“主动学”为原则，坚持“实用为主，鼓励实践”的方针。
2.4 教学考核设计
课程考核成绩=平时考勤考核（20%）+平时发言考核（30%）+大作业（50%）。大作业主要是分成5～6人一组，共同完成一份市场调查报告。要求进行三个阶段性作业：第一是市场调查计划方案（30%）；第二是问卷设计（30%）；第三是市场调查报告（40%）。每一阶段的操作办法：先由学生分组完成阶段性作业，完成后在全班同学范围内进行汇报。每一阶段作业得分由小组互评（30%）+教师打分（70%）构成，所有阶段完成后三个阶段按30：30：40比例算出得分（80%）+组长给组员评价得分（20%），最终得出大作业总得分。
2.5 教学内容
教学内容主要是围绕一份市场调查报告的制作流程为主线，将教学内容分为四大模块：第一模块是市场方案撰写（小模块一市场调查基础理论知识、小模块二市场调查内容、小模块三市场调查方法）；第二模块是市场问卷设计与制作；第三模块是市场调查问卷发放及整理；第四模块是市场调查报告的撰写。
2.6 教学流程设计
不同模块不同教学流程设计。
2.6.1 《市场方案撰写》模块教学流程设计
第一步，先由教师在课堂上讲解有关市场方案的撰写知识。
第二步，发放一份较好的市场调查方案样本，让学生在课堂上进行学习及模仿。
第三步，让学生在课后进行选题并制作本组的市场调查方案。
第四步，让学生在课堂分组进行展示本组的市场调查方案。
第五步，在每组展示市场调查方案后，其他组各派一名成员根据所掌握市场调查方案知识要点，对汇报组的市场调查方案进行点评及提出修改意见，并根据教师所设计的《市场调查方案汇报评分表》进行打分。
第六步，教师在每组汇报完及其他组提出评价意见的基础上提出修改意见。
第七步，汇报完后各组再根据其他组及教师所提出的修改意见进行修改方案，并最终完稿。
2.6.2 《市场调查问卷设计》模块教学流程设计
第一步，首先由教师在课堂给学生讲解有关市场调查问卷设计的相关知识及技巧。
第二步，发放一份较好的市场调查问卷，组织学生在课堂学习别人是如何制作一份合格的问卷。
第三步，让学生在课后以组为单位，每人设计10个问句，组长汇总所有组员的问句后，设计和制作一份市场调查问卷初稿。
第四步，汇总各组所设计市场调查问卷，按组为单位印制好问卷初稿。
第五步，在课堂上组织学生以组为单位，对其他组的问卷进行互改及互评，并提出修改意见，采取“一对一”方法，保证每一个组员在掌握所讲知识要点后，修改其他组的问卷并提出自己的修改意见，这样一来，就能让学生马上学以致用，从而达到由“被教”马上转变为“主动学”的效果。
第六步，各组对其他组的问卷根据教师设计的《市场调查问卷汇报评分表》进行打分。
第七步，各组在汇总教师对问卷的修改意见及其他组对本组的修改意见后，对本组问卷进行再次修改，并最终定稿。
2.6.3 《市场调查问卷发及整理》模块教学流程设计
第一步，首先以组为单位去印制最终定稿的问卷，以备发放。
第二步，以组为单位，统一时间和地点去发放问卷，保证人均发放20份问卷。
第三步，发放问卷的过程中，要求学生做好照相及视视频录像工作，作为发放问卷的佐证材料。
第四步，以组为单位，对问卷进行有效性的甄别，对问卷展开整理及分析，并制作各种统计报表、图片。
2.6.4 《市场调查报告撰写》模块教学流程设计
第一步，首先由教师在课堂上讲授有关市场调查报告撰写的知识及技巧。
第二步，发放一份较好的市场调查报告样本，让学生在课堂上进行学习及模仿。
第三步，以组为单位结合所发问卷的整理结果在课后撰写市场调查报告。
第四步，让学生在课堂分组进行展示本组的市场调查报告。
第五步，在每组展示市场调查报告后，其他组各派一名成员根据所掌握知识要点，对汇报组的市场调查报告进行点评及提出修改意见，并根据教师所设计的《市场调查报告汇报评分表》进行合理打分。
第六步，教师在每组汇报完及其他组提出评价意见的基础上进行点评，并提出修改意见。
第七步，汇报完后，各组再根据其他组及教师所提出的修改意见修改报告，并最终完稿。
3 教学效果
3.1 教师由“教学传授”角色转变为“教学设计师”角色
在该门课程中，教学理念、教学思路和教师角色发生转变，教师由原来的“教学传授”角色转变为“教学设计师”角色，由“主导”角色转变为“协助”角色，教学不再是以“教”为中心，而是以“学”为中心去展开及延伸教学。教师不再在每节课堂上以“讲”为主，而是更多地让学生参与进来“学”。在课后，教师更多的工作精力主要放在教学环节设计，教学内容设计方面，不再是以找资料备课或制作PPT为主，由原来讲授转变为教学设计师，教师需要做的具体事情主要是以设计相应的表格和流程，确保在每一个调查环节中每个学生都能积极参与，减少学生“搭便车”的行为，让学生将所学的知识及时运用。
3.2 学生由“被教”角色转变为“主动学”角色
学生角色也有了很大的转变，由原来的“被动接受”角色转变为“主动接受”角色，学生不仅仅在课堂上能够学到教师教授的知识，而且能够实际运用。
3.2.1 在组与组之间的互评和互改过程中，要求学生学以致用
要能当好一名“小讲师”角色，找出其他组的错误并提出修改意见，这是一个非常好的“主动学习”机会，让他们能看到和找到别人所犯的错误，做到引以为戒，以后不会再犯同类错误。
3.2.2 增加实际操作及角色扮演环节
在讲解市场调查方法――电话调查方法的时候，教学设计重新设计为：
第一步，先由教师讲解相关的教学知识。
第二步，在课堂上发放一份已经设计好的调查问卷。
第三步，让在学生在课堂上当场打电话完成两份调查问卷。第一个电话是打给自己手机电话通信录里的其中一位好友，第二个电话是打给班上其他同学手机通信录里的其中一位好友。
第四步，打完电话后再抽取部分学生谈谈打这两个电话的不同的感受。
3.2.3 在课后学生需要完成的作业更多
无论是在撰写市场调查方案还是市场调查报告过程中，学生都要学会如何与组员进行团队协作，组长学会如何领导组员，学会总结。在发放问卷过程中，学生要学会如何与陌生人打交道，学会失败，学会面对被人拒绝等。在数据整理与分析中，要学会如何制作各种图表或表格，学会有关计算机软件的使用。
3.3 学生以组为单位完成大作业，“搭便车”行为减少
一般来说，以组为单位完成一份大作业，往往教师最头痛的一件事就是少部分学生会出现“搭便车”行为。为了确保让每位学生都能积极参与整个过程，主要设计以下措施减少这种行为的出现：
第一，由教师制作《市场调查人员分工明细表》，确保将每一模块大任务分解为小任务，让学生清楚每一环节需要共同完成哪些小任务，然后再由组长根据个人特点及兴趣爱好进行合理分配，保证每位组员分配的任务是合理公平。
第二，在每一模块实施过程中，都要求必须通过照相或录相方式进行实际情况进行记录，最终将所有照相或录像制作成为一份约10分钟的DV，在课堂上进行展示。
第三，授予组长一定的权力，通过让组长拥有对组员进行打分的权利，使得组长能较好地调动组员的积极性，为了避免出现“任人唯亲”现象，分值设计存在一定差距，通过竞争机制保证组长与组员之间的领导与被领导的关系确立，最终促使组员需要听从组长的安排与调遣。
3.4 培养出符合社会和企业需求的人才
教学最终目的是要培养出社会和企业所需要的技能人才。通过教学体系的整体设计，学生以下几个方面的能力得到很大的提升：一是团队协作能力提升，学会如何与组员一起共同完成任务；二是领导能力提升，组长学会如何带领组员共同完成任务；三是人际关系能力和沟通能力提升，学会如何与陌生人打交道，学会如何礼貌待人，学会在与组员在发生矛盾时如何相处与解决；四是调研能力提升，学会如何把握对数据的研究、分析、挖掘；五是对市场的敏锐度和洞察力提升；六是撰写文章的能力提升。
参考文献：
[1]周雅颂.市场调查与预测课程教学改革效果研究[J].时代教育，2013，（5）.
[2]吕海燕.基于能力培养的《市场调查与预测》教学研究[J].广东交通职业技术学院学报，2013，（8）.