小学教学评估汇报材料范文

导语：如何才能写好一篇小学教学评估汇报材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、上半年工作总结

今年以来,教研室紧紧围绕教育局20项重点工作和《教育局再次创业行动方案》,主要做了以下工作:

1、坚持以提高教育质量为第一要务,加强了中考、高考备考指导工作。

高中组教研员深入市直各高中学校,听课、评课,具体指导高考备考工作,先后召开了三次高考备考研讨会,帮助各校制定科学合理的备考复习方案,并组织了三轮模拟考试。初中教研员深入市直和各乡镇初中学校,听课、评课,帮助制定备考方案,并组织了四次中考研讨会,组织了四次中考模拟考试。3月5日组织学科教研员参加xx省中考备考研讨会。回来后各学科教研员抓紧整理了会议内容,编辑印发材料60余份,刻制光盘60余张,全部发放给全市各初中学校,对xx年的中考备考起到了积极地指导作用。

2、坚持以课堂教学为主阵地,深化课堂教学改革。

初中组先后在xx中学召开了全市初中有效教学现场会;在进修学校围绕实施有效教学创建高效课堂召开初中第四届校长主题;在二中召开了全市加强初中薄弱学科教学研讨会;小学在xx小学完成了大成全语文实验阶段汇报,会上邀请了中央教科所戴汝潜教授,对大成全语文实验如何转段,做了专题辅导;在xx一中召开全市“外请专家组特级教师郑希冰、李一特老师做了观摩课”,与会人员达500多人,听课教师通过听特级教师讲课,收益非浅;在xx小学召开了xx市盟校办学,小学数学高效课堂观摩会;在富强小学召开小学语文“学全国名师,创xx优课”教学展示会;在xx乡xx小学召开小学数学、综合实践活动课程联盟校教学研讨;理论组在第二幼儿园召开了盟园教研现场会,加强盟园教研工作建设。

3、坚持推进校本革命,深化教学综合改革。

4月13日,xx省县域基础教育教学改革综合实验项目xx市实验区工作会在第三中学召开,深入推进基础教育教学改革,实现我市教育由规模扩张向内涵发展的战略转移,全面实施素质教育,全面提高教育教学质量”。

5月21日,xx市在xx小学召开了全市“课业革命现场交流会”。xx小学和xx小学两位数学教师当场作课,获得与会人员好评。教研室准备充分,计划周密,获得成功。

4、举办了首届“三名”评选工作

受教育局委托,教研室承担了我市首届“名教师”“名班主任”“名校长”等“三名”评选工作,通过资格审查、课堂观摩、个案演讲、工作陈述、理论答辩等过程,公开,公正进行了评选活动,现已报局务会。

5、加强了教育科研课题研究

申报xx省“xx”xx年度课题13项;对xx市“xx”xx年度27项课题进行了开题论证;对xx省、xx市“xx”37项规划课题进行了结题鉴定,取得了一定的科研成果。

二、下半年工作计划

1、加强综合改革项目研究

我市承担了省县域基础教育教学改革综合实验项目,对于整体推进我市基础教育均衡发展,提升县域教育教学质量,具有重要的现实意义。我们把此项工作当作大事来抓,抓实、抓好、抓出成效。建立健全项目研究组织、制度、实施和评价管理制度,强化督查。不定期地开展项目研究的调度和督查,建立信息通报制度,对实验工作扎实有效的学校进行表彰,对先进做法及时推广。

2、教科研工作重心进一步下移

进一步实现教科研工作重心向基层、向农村倾斜。认真调查研究我市农村学校尤其是农村初中、小学教学工作的现状、存在的问题,大力推广大面积提高农村学校教育教学质量的经验,制定促进均衡发展的得力措施;学科教研要优先考虑农村学校和薄弱县区;举办教科研评比活动,要在名额分配、评比条件上兼顾农村学校、教师,并适当给予政策倾斜;加强盟校教研工作的领导和指导,促进盟校教研生动、活泼开展,切实解决校际均衡发展难题。

3、 加强课程管理和指导,提升课程实施水平

要加大国家课程管理力度,保证学校开齐开足开好国家课程。要着力提高农村学校执行国家课程计划的积极性、主动性,帮助学校实事求是地分析存在的困难,研究解决问题的办法,推广成功经验。通过采用网络教学、师资培养、教师支教、中小学教师统筹、紧缺师资走教等多种方式,弥补农村师资尤其是音体美等学科师资不足的缺陷。

要加大地方课程、校本课程研究开发的力度,将地方课程和学校本课程的教学质量纳入教学评估范畴。进一步组织地方课程教学研讨会、学校课程建设研讨会,推动我市地方课程教学和学校课程建设。指导学校积极开发利用社会、家庭、环境教育资源,努力构建开放而有活力的课程资源。

4. 深化课堂教学改革,力求在构建高效课堂上有新的突破

继续研究“学案导学”和高效课堂教学策略,借鉴省内外先进的课堂教学模式,对我市比较成型的教学改革经验和教学模式进行总结、提炼、推广,促进课堂教学效率的普遍提高。

5.大力实施“三名”带动工程

对首届“三名”人员进行表彰,并充分发挥示范、辐射和引领作用。认真总结、交流学习体会与成果,举办首届名教师公开课、示范课,开设专题讲座,传授教育教学经验,培养指导青年教师。

篇2

2019年即将过去，回顾过往，每每都有新的人生感受汇报给大家。在小学工作了20年有余，今年的内心格外的温和。

我和共事20余年的同事一同步入中老年人的队伍，岁月已上颜面，共同体会着年龄给身心带来的悄然变化，我对他们多了一份理解和护佑;

看到学校的骨干教师已经能够在教育教学诸多方面站稳脚跟，并能引领学校各个学科的教育教学，他们的成长历程历历在目，我为他们自豪;

看到刚刚进入教师队伍的年轻人，各个朝气蓬勃，热情似火，迅速地成长着，内心多了一份母亲对女儿般关照的温情;

20余年的小学的工作历程，比别人更多得一份大家对我的厚爱与关怀。到今天为止，内心对同事多了一份亲人般的感觉，这种亲近的内心监督我的工作多为他人着想。

二、崇敬

从何时起，内心对建设路小学的诸多人和事多了一份崇敬。

看到当年曾经领头雁的老教师们无论从事何种学科的教学，从不游戏课堂，严谨的组织课堂，规范地站着上课，教师的道德素养、教学习惯已深入他们的血液，每次经过他们的课堂，我总是肃然起敬。

看到孩子们见到自己的老师，像小鸟一样唧唧喳喳欢呼雀跃的叫着“老师”，孩子与老师之间内心彼此接纳，亲近如家人，我的内心对老师充满敬意，老师一定是赋予了孩子们同样的爱，孩子们才如此的热爱自己的老师;

看到老师们由衷地关心爱护着每一个孩子，每天把加班看做是工作时间的一部分，从不表白，从不埋怨，只要是对学生成长有益的，会选择在名与利之外享受那份做一名纯粹的教师的高尚情怀，每天素面朝天，却看起来纯洁美丽，书香袭人，我内心崇敬地欣赏着;

看到老师们因为学生的进步成长寝食难安，虚心好学改变方法策略、调动学生学习的积极性，提高课堂教学有效性，我崇敬老师们的责任感！

看到我们的两位领导虽然年长我们，但每天坚守岗位，宽容善良、思路清晰、精准决策、人性化管理……指引护卫着我们的飞翔，我们舒展而舒心的工作，我对领导充满感激和敬意。

看到我的同事们人品出众、才华横溢，我们同心同德，心心相印，幸福的享受着知己似的彼此接纳和帮扶，我如醉如痴地体会着、欣赏着、学习着同事们的高尚，内心温软而幸福。

我努力修养做一个内心高尚，灵魂纯净的人！以求得在这些高尚的人的内心被认可。

三、奉献

今年，一个月的过敏期度日如年，我每天靠三四片的扑尔敏才能入睡，这期间我带领三效课题组完成了结题验收，取得了优秀;月经持续一个月，贫血到5个输血清宫治疗，收起20天的假条坚守岗位。岁月历练的内心的那份坚强让我挺着，放不下的是建设路小学的那些人和事。

四、成长

小学滋润着我的心灵，陶冶着我的情操，提高着我的工作水准，我努力成长着自己，诚惶诚恐的对待着这份职责。

我喜欢看书读报，喜欢思考，喜欢反思。认识到管理是为学校师生发展服务，为学校发展服务。管理的科学性就是让人高效的做事，管理的艺术性就是让人愉快的做事。我崇尚用最少的时间、最少的人力、做最有质量最高效的工作。

业务上，我喜欢生本理念、有效教学。

教学指导思想：在生本理念指导下，提高课堂教学活动的有效性，追求轻负担高质量。追求教师、学生以及工作的减负高效。追求教师队伍整体提高。

本学期我听了113 节课，迎接了11项检查，组织或协助参与了12项教研活动，完成了近20份文字材料……。

教务处参与组织指导了：1、四环节岗位练兵，2、减负增效活动;3、区级白板现场会、校本课程展示、生本教育展示;3、市级数学语文优质课选拔赛、区级语文教师博文大赛、语数英品社连片教研、创新课选拔赛……; 4、迎接区级教学评估、，准备市级特色学校评估、市级督导评估……

本年度我校教学工作取得成绩：

三效市级课题终结验收取得优秀，在教育教学质量提升、教师教育、教学管理、校本教研、教育科研等十一项工作荣获区级集体荣誉，并获得两项秦皇岛市先进集体。

2019年毕业班又取得优异成绩，全区教学质量分析会上，研训室主任两次文字及口头材料点名表扬小学：

1、我们学校四年毕业班的抽测成绩稳居全区上游;2、我校学生成绩特优率（95分以上）在全区遥遥领先。

篇3

【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods

0 前言

合作学习的概念最初兴起于20世纪70年代，之后10年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。合作学习的模式也适用于我国的英语教学，它对传统的语法翻译教学法来说是一种颠覆性的教学模式，因此在中小学及大专院校的英语教学中合作学习的模式被广泛推广，但此种模式应用于研究生英语教学的实践和理论研究目前还十分稀少。

1 合作学习的内涵

合作学习（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。

2 研究生英语教学中开展合作学习的必要性

研究生英语教学的宗旨是使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国社会主义建设服务。合作学习能实现研究生英语教学培养学生英语表达能力、合作技能以及提高英语教学有效性的需求。

首先，现在很多研究生英语的现实状况是，大三和大四两个学年基本没有开口说英语，充其量也只是研究生英语复试的前夕突击训练了一下自己的口语，所以在课堂上相当一部分学生对于教师的纯英语教学课堂接受起来感觉吃力，而另一些学生的英语底子不错，但他们在适用英语表达时存在一定的心理障碍，对于老师提出的问题即使会回答也不会主动去回答。这就需要我们采取合作学习的模式。一方面，这将在很大程度上提高英语课堂的教学效率，促进教师在课堂教学中的主导作用的发挥；另一方面，这也能促进英语语言教学与学生的拓展活动结合得更加密切，进而有效地培养学生形成良好的交际习惯，不断提高口语实践能力。

其次，英语教学的目标不能仅仅定位与培养学生的语言表达能力，非语言的内在素质如人际交流的能力也应考虑在内，这样才能促进学生知识、思维、情感等各方面均衡发展，才能为社会培养出健全发展的高素质人才。采用合作学习，在发挥教师主导作用的前提下，创设合理的英语学习情景，联系学生实际生活，让学生在模拟真实生活的环境下与小组成员互动交流。

最后，合作学习是对传统的“教师一言堂”教学模式的突破。关于大学英语教学方法的改革多年以来一直在进行，英语教学中以学生为中心，鼓励学生充分利用各种机会来进行英语交流已成为广大英语教师努力的方向。对于研究生英语教学中，除了上述的努力之外，教师还应在教学中不断完善其教学方法，注重语言应用能力及思辩能力并重的培养。

3 合作学习的实施

合作学习使英语学习环境由竞争性转为合作性，使课堂气氛变得宽松和谐，激发学生积极参与实践的热情，有效地消除学生的心理障碍，但是有效的合作学习与教师的课前充分准备是分不开的。

3.1 确定学习目标

在合作学习之前教师要清楚通过合作学习要使学生掌握那些知识。其次， 也要让学生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是学生个体是不同的，每个学习小组也是不一样的，不同的学生有不同的发展目标，教师要给依据各小组和学生的不同水平制定小组和学生个体的发展策略。确定目标后，教师要预见课堂教学活动开展中可能出现的问题，设计好英语课堂合作学习过程。

3.2 设计合作任务

合作任务的设计工作是合作学习过程中非常重要的一个环节，设计的任务要既能激发学生的兴趣又具有一定的挑战性，必须通过学生的分工协作才能圆满完成。合作学习的任务有体验式和实用型两种。体验式的合作任务能将英语语言交流和一定的生活体验结合起来，例如设计野外游玩的情景，让学生们围绕这一话题进行讨论，在体验的过程中交流。实用性的任务重在通过合作学习解决日常生活中的问题，教师可以给学生抛出一个问题，如“遇到洪水如何自救？”，然后各学习小组可以通过搜集材料，相互讨论的方式得出各种各样的解决方案。

3.3 进行分组

小组规模对合作学习的效果有着直接影响，成员的数量影响小组成员参与活动的积极性。小组规模太大，每个成员分配的额任务就有限，参与讨论的话语权被削弱，无法达到合作学习的要求。研究表明，当小组人数为3-6人时，小组内的每个成员都会参与到合作学习中来；当人数为7-10人时，有的学生会说的多一点，有的少一点，还有个别学生完全插不上话。因此，在英语课堂进行合作学习时，理想的小组规模应该是3-6人。科学的分组方法是采用异质分组原则，也就是根据学生的性别、性格、成绩、知识体系、学习能力、行为习惯等差异，采取“组内异质，组间同质”的方法，把不同水平的学生分到同一组，这样能很好地实现组内优势互补，又做到了各组的公平。

3.4 分配角色

分组完毕之后要根据学生的不同水平和性格特点给他们安排小组内的角色和任务，小组成员的角色可以大致分为组织者、鼓励者、观察者、汇报者。组织者的任务是组织小组成员的讨论，控制好小组内的纪律。鼓励者鼓励小组成员积极参与小组分工协作和讨论活动，同时阻止小组内个别成员独霸发言权。观察者需要记录下小组内成员的言语活动和对任务的贡献，小组活动结束时将实际情况反馈给小组成员。汇报者的工作就是将小组活动的成果汇报给教师和全班学生。

4 合作学习的教学效果

4.1 分工协作、各尽其职

合作学习模式最大的特点就是分工明确，小组成员各司其职，这不同于传统的英语课堂模式，教师的任务也不仅仅是给学生填鸭知识，在合作学习模式下教师角色变得多元化，教师是司令员，给学生制定任务，同时还有做好组织者、帮助者、监控者、参与者以及评估员的角色，制定活动的原则目标，解答学生提出的问题，帮助学生成长。

4.2 激发兴趣、提升素质

兴趣是学习之母，如果学生对英语学习产生了兴趣，学习起来会更有动力，取得的进步也更明显。合作学习的操作形式丰富多彩，有话剧表演、英语歌唱、英语绕口令、英语猜字谜、游戏、辩论、编写英语剧本、电影配音、野外郊游等，这些活动能极大提高英语教学的趣味性，激发学生学习的热情。同时，在合作活动中，原本性格腼腆的学生也会慢慢地变得活泼开朗起来，社交技能得到提升；此外，分工协作的活动培养了学生的集体荣誉感和团队合作的精神。

4.3 创新课堂、团队协作

合作学习的模式能激发教师和学生的创新性。教师能创造性地适用教程，根据学生的兴趣和特点，灵活地适用教材，而不是像传统课堂那样照本宣科。而学生也可以根据自身特点，想出各种创新活动和表达方式，发挥自身潜力，展现自身的风采。

5 合作教学的评价

教学评估是培养模式中一个重要的环节。通过评估一方面教师可以了解教学效果，改进教学方法，进而保证教学质量。另一方面学生也可以通过评估相应地调整自己的学习方法，有效地促进学习成果的形成。合作学习的评价作为合作学习活动中一个重要的组成部分对于整个合作学习的顺利开展有着重要意义。

5.1 评价标准多元化

多元化的评价标准能更加科学客观地评估学生的真实情况，具体的说，教师对学生合作活动的评价不能只依据最终成绩，而应该是动态和长期的评价过程，评价工作关注整个活动的始终，关注学生参与活动的积极性和主动性，关注学生情感的投入、语言技能和社交技能的变化，用多维的标准来衡量学生的学习成果。

5.2 评价主体的多元化

在合作学习中的每一个参加者都可以成为评价主体，包括学生、小组、教师等。这种多元化的评价主体与传统的评价体系完全不同，在传统教学评价中，教师是唯一的评价主体，学生是被动的被评价者，这种评价模式扼杀了学生的主动性，而多元的合作学习评价体系可谓让学生“翻身做主人”，提高了学生学习和参与活动的积极性和主动性，此外多层次、多角度的评价也能全面反馈出学生合作学习的情况和信息。

5.3 评价方法的多元化

篇4

我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。评价作为英语课堂的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立基础教育英语学科课程评价体系。

其子项目“初中英语学习形成性评价试验研究”试图通过对学生学习情感态度的评价，发展学生学习英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，发展学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；加强合作意识，增强参与意识，提高语言交际能力；并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力的可持续发展。同时让教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

二、形成性评价中学生英语自主学习能力培养的意义

为了了解学生的学习需求，我们在初一学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：初一全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；95％ 的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；82％ 的学生觉得英语课有趣；74％ 的学生在单词记忆上感觉困难；16％ 的学生听力上感觉最吃力；91％ 的学生课前不预习；67％的学生感觉英语难学；但 96％ 的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；大多数学生来自下岗工人及农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的终身发展。

三、形成性评价中学生英语自主学习能力的培养

根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

1．评价方法

(1) 形成性评价与终结性评价相结合

(2) 自评、互评、师评、家长评价相结合

2．评价内容

(1) 课堂表现

a．听课效率

b．发言及表现

c．小组活动的参与

(2) 学习策略

a．复习及预习情况

b．英语学习小结

(3) 自主学习能力

a．课堂任务的完成

b．课后任务的完成

首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从初一到初三分别占总成绩的 40％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评、组评、家评和师评相结合的方法。

其次，在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

再次，在培养学生自主学习能力的过程中：

(1) 鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

(2) 利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

(3) 让学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。

经过一个多学期的英语形成性教学评价的试验，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯； 掌握了初步的英语学习策略，自主学习的能力提高；英语综合运用能力明显提高。

参考书目：

1. 刘润清，《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社；

2. 龚亚夫，《英语教学评估》，人民教育出版社；

3. 教育部基础教育课程教材发展中心编，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社；

4. 罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；

5. 朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社；

6. 《英语课程标准》

7. 王文静，《实施发展性评价，促进学生与教师发展》，北京师范大学；

8. 《关于教师发展性评价的一些思考》，中国教育报；

9. 王汉澜，《教育评价学》，河南大学出版社；

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【关键词】聋生 语言教学 以口语为主导的全沟通教学 说写结合 语言能力

Research on the language teaching practice on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet

Pan Meiying

【Abstract】Forming and developing the language for deaf students is one special and important compensatory task and is the center problem of the school education on the deaf. It will have a direct influence on the actualization of the educational object of the school for the deaf and is one of the important standards for balancing the quality of the education of a school for the deaf. In 2003, our school has established the research group------the language teaching of the school for the deaf, developed the research on the “language teaching on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet”. As a result, the expectant effect is perfect, which has offered a powerful exploration for constructing the complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor, pushing the teaching reform and improving the deaf students’ gift of tongues.

【Keywords】Deaf student Language teaching Complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor Combination of speaking with writing The gift of tongues

1．研究背景。聋童早期康复教育为我校立校之本之一。在我校，经过学前康复教育聋生的语言发展，教学效果非常明显。而在学龄段，我校的教育对象大部分为未经学前康复教育的聋生，他们占全校学生的2/3，这部分学生“读不懂、说不全、写不通”的现象极其严重，即使经过多年的学习，仍不能语言通达地表达自己的思想，无法与健听人士进行有效沟通与交流，严重地影响他们回归主流社会的发展需要。因此，有效地培养与发展聋生的语言，提高他们的语言能力，是一个亟待解决、意义非凡的课题。

2．研究对象。基于上述原因，本课题选取本校未经学前言语康复教育的1－3年级普通班学生为研究对象（即口语强化班级和多重残疾班级学生除外）。其中，一年级普通班级学生为重点研究对象。

3．研究目的及意义。积极探讨提高聋生语言能力的各种策略与方法，通过各种有效途径培养与提高聋生的语言能力尤其是书面表达能力，为聋生回归主流社会，解决沟通，持续发展打下良好基础。

4．研究主要内容。

4．1 聋校普通班“以口语教学为主导的全沟通教学模式”、“说写结合”课堂教学模式对提高聋生书面语言能力的作用。

4．2 低年级主题单元教学研究。

4．3 实施“全面补偿语言”教学原则对提高聋生语言能力的作用。

4．4 家庭教育在聋生语言学习中的重要作用。

4．5 聋生语言水平评估的原则、方法、内容等。

5．研究主要方法：行动研究法（理论与实践相结合，课题工作研究与日常教学工作紧密结合）。

6．实施步骤与预期目标。课题研究时间：3年，2003年5月－2006年月5月，分四个阶段：

6．1 第一阶段：2003年5月至2003年9月

6．1．1 文献回顾，确定论题，撰写课题论证报告，制订2003学年度工作计划。

6．1．2 编写一年级主题单元教学校本教材，制定一年级普通班主题单元教学实施方案。

6．2 第二阶段：2003年9月至2004年7月

实施课题研究工作实施方案（即2003年度课题研究计划），主要完成以下工作目标：

6．2．1 初步建立聋校普通班“以口语教学为主的全沟通课堂教学模式”。

6．2．2 “说写结合”课堂教学模式初见成效，“全面补偿语言”教学原则得到贯彻落实。学生书面语言表达习惯初步形成，语言能力得到提高。

6．2．3 通过家长学校活动，有针对性地开展学习培训活动，提高家长认识，发挥家长在聋生语言学习中的重要作用。

6．2．4 完成低年级主题单元教学模式的实验任务，积累教学经验。

6．2．5 初步建立聋生语言评估体系：评估原则、方式、内容等。

6．2．6 建立课题资料档案，在学校网络进行资源、经验的共享。

6．2．7 撰写第二阶段的课题实施报告（中期报告），完善课题的实施计划。

6．3 第三阶段：2004年9月至2005年7月

6．3．1 总结第二阶段的经验和教训，实验班教师撰写中期实验报告，接受评估检查；

6．3．2 在评估反馈、改进策略的基础上进行经验推广，继续推进课题研究；

6．4 第四阶段：2005年9月至2006年5月――结题工作。

6．4．1 各主要成员撰写分析报告。

6．4．2 总负责人撰写课题总报告。

7．研究成果。

7．1 通过课题实施，更新了教师的教学理念，促进了教师的专业化成长。

7．1．1 明确到未经学前语言康复教育低年级聋童的语文教学实质应为学前语言的启蒙与补偿教学，聋校各学科和任何教育教学活动都应为培养和发展聋童的语言服务。

通过课题的开展，课题组教师深刻地认识到：听觉障碍导致的语言“残疾”与沟通问题，决定了语言学习是聋人任何学习阶段乃至终生的主要学习任务，也造成沟通问题为聋校课堂的主要问题。只有提高聋生的语言能力，解决沟通问题，聋校的教育教学质量才有保证。其次，聋童学习语言的重要性与特殊性，决定了语言教学应成为聋校各学科、每一个教育工作者的共同责任，决定着聋校的一切教育教学活动应为聋生的语言学习服务。也就是说，语言知识第一位，是聋校教育有别于普通教育的重要体现。因此，聋校未经学前康复教育的一二年级语文教学，实质应为学前语言的启蒙与补偿教学。在学校的组织协调下，实验班级加强了德育与学科整合，以学科教学为语言学习的主阵地、主渠道，同时在德育工作活动中大力提倡学玩结合，学教结合，不让活动走过场，如各项评比表彰活动、国旗下的讲话、级组活动、少先队活动、春游、秋游等。

7．1．2 明晰了“以口语为主导的全沟通教学”的涵义，“以口语为主导”、“说写结合”等教学理念与课堂教学模式初见成效。

在坚持与推进口语教学过程中，面对学龄段众多没有经过学前康复的学龄聋童，不少教师的信心曾经大打折扣，课堂教学实质为“手语教学为主，口语教学为辅”。

随着课题的深入，在我校康复专家简栋梁老师的引领下，我们用实践证明了未经学前康复学龄聋童坚持“以口语为主导全沟通教学”的可行性，走出了口语教学的误区，进一步明晰了“以口语为主导的全沟通教学”的涵义，初步构建了“以口语为主导的全沟通教学”、“说写结合”课堂教学模式：“以口语为主导的全沟通教学”主要强调口语教学在聋校各种语言形式中的主导地位，指出课本（书面语）是聋生学习知识、语言的重要依据，不排除辅助聋生理解学习语言的手指语、手势语的作用。其主要内涵包括：教学过程中以口语为主要的教学语言，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用，帮助聋生建立语音思维，掌握汉语有声语言体系（使聋童语言的接受与表达顺序符合汉语言的语法规则），促进聋生书面语言的形成与思维能力的发展，为聋生的终身发展打下坚实的语言基础。因此，聋校的口语教学并非指“纯口语教学”，作为一种教学体系，它不以培养聋学生的口语为惟一的培养目标，不盲目追求语音的清晰度，不把语音的清晰度作为惟一的说话目标，不以口语为惟一的课堂教学语言手段。

概念的明晰，观念的更新，目标的明确，为口语教学改革指明了方向。目前，我校低年级的语文课堂教学，可谓朗朗书声，声声入耳。

7．1．3 提升了教师教学水平与科研能力，让教师尝试了成功的欢乐，提高了工作的积极性。

7．1．3．1、鼓励教师借鉴普校新课程改革的先进理念，大胆进行聋校教学改革

7．1．3．1．1 大胆改革教材和用好教材。面对不能适应和满足新时期聋生学习发展需要的全日制聋校教材。学校积极借鉴新的课程改革理念：教科书不再是教学内容的惟一，教师也是教材的开发者与建设者，语文学习的外延即生活……实验班教师改变过去的教材唯一论，变“教教材”为“用教材”，利用增、删、补、换等方法不断完善教材与教学内容，使之更符合聋生的学习需要，贴近学生的生活实际，从而拓展了聋生的语言学习空间，培养了聋生观察生活、表达生活的兴趣与能力，提高了聋生的学习兴趣。教师拥有处理教材、拓展教材的自，工作热情与积极性更高。

7．1．3．1．2 积极开展活动教学，加强师生互动、生生互动。语言源于沟通与交际的需要，在沟通交际中形成。聋校的语文课堂更应该加强实践活动教学，通过师生互动和生生互动，积极开展以学生为主体的自主学习与合作学习，用活动的形式激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的学习积极性，通过学生情感、态度的改变来促进学生语言的发展。实验班教师常用的课堂组织形式有“我当小老师”、课文朗读表演、小组学习等。

7．1．4 课题组成员寓课题研究为日常教学工作当中，大胆实践，及时反思，教学能力与研究水平得到提高，多篇论文公开发表与交流。

三年来，课题组教师努力实践，大胆探索，乐于展示与交流，承担了不少科组公开课或学校各种观摩课和接待课任务。课题组老师外出学习汇报形式，开创了学校一线教师外出学习汇报的新模式――“学习体会+课堂展示”，加强了教师外出学习的责任感，提高外出学习的针对性与实效性。2005年12月，在广东省首届聋校教师教学技能大赛中，一位课题主力教师荣获课堂教学技能一等奖和教学设计一等奖，多位教师荣获优秀奖。三年来，课题组教师乐于总结和反思，积极撰写教学总结论文，多篇论文公开发表或交流。

周延：《也谈聋人的第一语言》（发表于《中国听力语言康复科学杂志》2005年第1期）

钟鸣风：《浅谈低年级聋生数学语言的培养》（2005年荣获广州教育创新学会论文评比三等奖）

潘梅英：《坚定信念，努力实践“以口语为主导的全沟通教学”》（2005年6月在广东省语训教师培训班作专题发言）……

7．2 通过课题研究，促进了聋生语言的发展，培养了孩子的学习兴趣，激发了他们的学习信心。

“坚持全面补偿学生的语言，坚持常用沟通语言进课堂，坚持在生活中学习语言，坚持书面语言的大量刺激，坚持说写结合、读写并举，培养孩子的发问意识，不读破词破句，正确地有感情地朗读……”等教学要求、教学理念的提出与落实，改变了课本为聋生的语言学习单一渠道，转变了聋生学习语言的理念与方式，培养了学生的语言表达意识和语言表达习惯，培养了孩子的学习兴趣，激发了他们的学习信心。与过往同年级的孩子相比，他们的朗读能力、发问意识、书面表达意识与能力都明显进步，连电工职员都高兴地表扬实验班孩子：“这些学生真可爱、真能干，教室里的电灯、电风扇坏了，他们会写张纸条告诉我。”

7．3课题研究有力地推进了学校课程改革的步伐，为形成我校的办学特色、提高我校的语言教学水平做出了有力探索。

7．3．1 一年级主题单元教学效果良好，是帮助未经学前康复教育低年级聋生打好语言学习基础的一条值得坚持和完善的好路子。

在把小学低年级尤其是未经学前康复教育的一、二年级学生的语文教学目标明确定位为学前语言启蒙教学的基础上，课题组立足聋生实际，在一年级的语文教学中采用主题单元的教学模式，打破常规，勇于创新，改变原有的教学内容及学习顺序，有重点地发展学生的语言――重组教材，先学大量的日常生活沟通用语，改变过去先学拼音再学词句的模式，实行先学词学句（短句）和随机渗透拼音教学，再系统学习拼音；提倡语文先行，语文为重，各科教学必须以语文学习内容为基础，围绕其教学内容进行相应的教学内容设计（语训教学尤其要围绕语文的学习内容加强听说读讲的训练，指导学生联系生活实际，灵活运用所学的词语与句式）。三年来的实践教学取得了较好的教学效益：用熟悉的语言带出拼音学习的方式，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习效果；学生的词句积累丰富了，学以致用的能力提高了。最重要的是，学生学得开心，教师教得快乐，付出与收获比较成比例，融洽了师生感情，改善了师生的心理环境，培养了积极健康的情绪体验，学生的学习兴趣浓厚，学习后劲较足。

主题单元教学模式还促进了我校低年级语训教学内容的改革，在明确定位语训教学为语文辅助教学的基础上，语训科组围绕语文学习内容，重新编订了我校低年级的语训教学内容，确定了每个年级的教学主题。

主题单元教学的最大好处还在于推进了各科语言教学工作的发展，多渠道、多角度地帮助聋生学好语言，加大语言学习的重现几率，形成语言教学合力（其中数学、美术、体育学科的语言教学进步明显），提高聋生学习语言的效果。其次，还加强了学科任课教师之间的联系，为提高德育工作效果提供了有利条件。

7．3．2 校本教材贴近聋生生活及聋生的语言实际，实用价值高，操作性强，受到任课老师的肯定与欢迎，提高了低年级聋生的语言学习效果。

一年级主题单元校本教材以“我的……”为主题，以学前语言知识体系为蓝本，融汇聋校学生日常生活耳濡目染的人、物、事，内容贴近聋生生活及聋生的语言实际，实用价值高，操作性强，受到任课老师的肯定与欢迎，不少教师经过教学实践，从抵触、拒绝到逐步认可与好评。从2003年循环使用至今，逐年修改，不断完善，配套教学资源（词语卡片、挂图等）越来越丰富，使用效果越来越好，受到老师们的肯定与欢迎。

7．3．3 为我校九年级教材的衔接工作开拓了新思路和研究方向。

经过三年的教学实验研究，本课题组的两个实验班级学生语言学习情况表现良好，经学校教学工作会议研究，两个班级经过微调，其中一个班级学生成为我校本年度人教版新课标教材的实验班级，计划他们在一、二年级进行语言补偿的基础上，用六年的时间学习人教版新课标1－16册的教材，为他们能在九年级顺利接轨人教版中学第一册提供新的尝试，开展新的探索。

7．4 为我校参加“2004年教育部哲学社会科学重大课题攻关项目〈人工耳蜗术后汉语言康复教育机理与方法研究〉的组成部分和研究成果之一――《聋校新概念语文教学法》”的实验工作打下了坚实的基础，创造了有利条件。

由于我们课题指导思想与理念与《聋校新概念语文教学法》一脉相承，因此为了继续提高聋生的语言能力和教师的专业水平，我校于2005年8月承担《聋校新概念语文教学法》在广东地区的实验工作任务，成立了“聋校低年级‘强化口语，说写结合’语文教学模式研究”课题组，时值一年，实验效果令人满意，并取得省“十五”科学教育科研立项。

7．5 通过课题研究，明确规范了教学要求，完善了教学管理制度；促进了低年级考察内容的变革，丰富了教学评估方法――尝试把课本外知识列入考察范围。

为了提高学生的语言学习效果，根据课题研究工作的需要，我们制定了“一年级普通班教学原则”、“小学部学生一日学习常规要求”；成立课题核心组成员例会制度；提出了“以口语为主导的全沟通教学”、“说写结合”教学模式的基本教学要求，如重视发音技能的训练；坚持情景学词学句，坚持在生活中学语言；强化口语，重视书写，坚持说写并举、读写并重；坚持常用沟通语言进课堂；坚持多写多练（每日几句、日记）；重视学习环境的布置（教室、家庭）；重视知识的梳理归类、积累与迁移，坚持学以致用；加强朗读训练，不读破词破句，积极探讨提高学生朗读兴趣、朗读能力的方法等等。

评估是导向，评估是指挥棒，有要求就得有检查，有检查才会有实效。为此我们提倡教考结合，学考结合，教得踏实，学得扎实，在期末的考察工作中，我们倡导适当增加课本外的知识，如日常沟通用语、朗读技巧考察等。

7．6 通过课题研究，加强了学校和家庭之间的联系，提高了我校“家长学校”的质量，力证了家庭配合对聋生学生语言的重要作用。

近三年是我校家长学校工作最完善、最扎实的三年，其中对学生家长进行家庭学习辅导方法的培训、把学生家长请入课堂等举措受到低年级家长的普遍欢迎。每次家长学校培训活动，本课题组都承担了家庭学习辅导方法的培训任务。此外，我们还倡导课题组教师建立“学校――班级”的二级家长培训工作制度，定期与家长沟通，让他们及时了解孩子的学习情况和课题进展情况，要求他们在家的学习辅导内容、步伐、要求与学校保持一致，还进行家庭学习环境布置、家庭活动要求、家庭主要沟通手段等内容的辅导，要求他们多和孩子口谈笔谈，为孩子设立交流本，进行课外阅读、日记起步的辅导等。通过系列循序渐进的家长学校活动，帮助家长明确了聋生学习的目的与特殊性，提高了家长对聋校教育教学的了解，提高了家长参与学校教育教学活动的积极性。

8．问题与展望。

8．1 自编教材问题。自编教材的科学性与系统性有待完善，需要专家的指引和在实践中不断验证、修正与补充。自编教材的辅助资源和配套练习不能满足教师的要求，增加了教师的工作负担。

8．2 任何改革都要理念先行，首先实现观念的转变，“先培训后上岗”是课程改革的必要要求。对于实验班教师，必须加强培训指导工作，让其明了教学改革要求、教材编写目的、编写理念和相关教学要求方法等。对于没有担任过教改前传统教材教学的教师更需如此。

8．3 “语言（语文）教学生活化”是聋校实现“发展语言，解决沟通”之教学目标的重要手段与方法。因此，若能在聋校低年级语文（语言）教学过程中真正实现生活化教学、全天候教学，必将迅速提高聋生的语言能力，但目前我校的师资仍不具备此素质与能力，它将成为我校近期一个非常重要和值得努力探索的课题。

8．4 聋生学习能力的形成更需要学校、家庭和社会资源的和谐统一。然而，目前由于宣传力度和家长认识有限，聋生该方面的支持十分有限，学校应同时加大力度提高家长学校的质量，争取家长更多的投入与支持。同时，由于聋童已经错过语言发展关键期，聋生在学习语言过程中必须付出更多的艰辛与努力，“以口语为主导的全沟通教学”需要争取家长的理解与支持。

参考文献

1季佩玉、黄昭鸣主编.《聋校语文教学法》.华东师范大学出版社,2006.1.第一版（H）

2 朱宁波、陈旭远主编.《新课程核心概念诠解》.高等教育出版社,2005.4（G）

3 余文森、吴刚平、刘良华主编.《探索以校为本的教学研究》.华东师范大学出版社,2005.6（G）

4 顾爱玉.《聋校语言教学的自然性、整体性和交际性》.海卢湾区顾爱玉工作室（网站）（H）

篇6

课题的概念：

所谓有效学习，实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立非人为的和实质性联系。

所谓有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。

课题界定：

我们研究有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习。对有效学习作进一步阐述：

1.“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受；经验又是动词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。

2.“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。

3.“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。

4.“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。

关于＂有效教学＂

所谓＂有效＂，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓＂教学＂，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：

1.引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生＂想学＂的心理基础上展开的；

2.指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3.采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状：

讲到学生的学习，在早期用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解，学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。随着研究的进一步深入，现在国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。

教学改革是课程改革系统过程中的一个重要组成部分。我国中小学教学有一个突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题而且还需要提供多种问题解决的方案。课程标准的正式颁布实施，为中国教育增添了浓重的一笔。新课程代表着先进的教学理念，其全新的内涵显示出勃勃生机。同时，新课程带来现代教育“以人为本”的理念，犹如一把双刃剑，一方面它以先进的思想、高远的目光，引领一大批有能力和才气的教育者脱颖而出，成为推行课程改革的中坚。另一方面，由于对新课程理解上的偏颇，浮于表面的机械操作所带来的负面影响也不容忽视。部分教师的急功近利而造成片面追求、过分强调片言只语的挖掘，使教学活动脱离了正确的轨道变成从形式到形式的游戏。如何在课堂教学中把握改革的方向，真正体现以学生为本，努力提高课堂有效学习，我们认为是值得我们关注、深思、探索、研究的问题。

研究的价值：

1.有利于青年教师的成长和强大教师队伍的形成

通过对课堂有效教学的研究可以推进教师对新课程理论的学习，促进教师教育观念（教育观、学生观）的转变，从而快速形成一支专业理论水平高、业务实践能力强的教师队伍。另外，从实践角度看，对课堂有效教学模式的研究可以推动教师不断学习，积极更新知识结构。特别是在终身学习日益为人们广泛认同的今天，教师不断地自我完善是必不可少的。这一研究一定会使教师更加善于分析教材、深刻理解教学大纲，从而使以下几方面能力得到不同程度的提高：

⑴按要求进行教学设计的能力；

⑵驾驭课堂的能力；

⑶教学组织、方法培训，课外活动指导能力；

⑷教科研能力;

2.有利于培养具有创新意识和实践能力的人才

总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着时代的发展，社会对创新人才的培养提出了迫切要求，自尊、自信、自强，不盲从权威，不迷信书本是这种人才的特点。课堂教学是学生进行创新学习的主渠道，是教师开展创新教学的主阵地，因此通过对课堂有效教学模式的研究

（1）让学生成为课堂上真正的主人

（2）促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

（3）帮助学生储备知识，指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，从而能激励学生勤于思考，自主地思考。

（4）调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标：

1、通过研究，在新的教育观、学生观、课程观、教学观和学习观下，探索凸现师生的主体地位，以实现课堂教学有效学习的模式，实现课堂教学的“优质高效”。

2、通过研究，确立以人为本的教学理念和师生的主体地位通过激趣、激活思维、能动创新的教学促进师生观念系统、方法系统、能力系统的更新，培养创新型学生与创新型教师。

通过课题的研究能激起学生的有效学习，培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代

研究的内容：

一是要转变教学观念

教师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系。另外，要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。

二是要对教学策略进行研究：

1.准备策略，就是怎样备课。应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。

2.实施的策略。教学实施策略主要是教师为实施的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

3.评估策略。它主要是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，主要涉及对学生的评估和对课堂教学的评估。

有效教学的策略：

1.创设真实的学习情境。

2.激活已有的知识积淀。

3.引发学生的认知冲突；创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和知觉。

4.鼓励学生学业求助的行为。

5.以学生的学习的真实的认知过程为基础展开教学。

6.充分展开高层次的思维过程及思维的品质。

7.充分展开课堂交互活动

8.达成对知识的深层理解和灵活应用。

9.建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。

10.使学生生动有趣，并与学生的生活相联系。

11.帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。

12.以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生指定行为改进计划

13.使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。

14.培养学生的选择能力、履行责任的能力。

15.鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。

16.鼓励学生提出有深度、开放性且鼓励学生相互回答。

研究的重点：通过课题研究能转变教师的教学观念，能引导学生进行有效学习，改变学生的学习方式，使课堂里的情况发生变化，推进素质教育的进程。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：转变教师的教学观念，引导学生进行有效学习，改变学生的学习方式

研究过程：本次课题大体分为以下几个阶段：

第一阶段：准备阶段

（一）20**.3——20**.7

具体工作：

1.选定课题；完成开题报告

2.成立“实现数学课堂教学有效学习的策略研究”课题组

3.选定子课题，完成各子课题研究方案

4.选定重点科目、实验班与实验教师

（二）20**.9——20**.12

各子课题组用问卷法进行学生的前测工作。了解学生存在的问题，以便更有针对性的开展课题研究工作。

第二阶段：实施阶段

20**.3——20**.12

进入正式研究阶段，学校将定期对各子课题进行监控、指导，及时参与课题的管理，保证课题的顺利进行。

指导小组随时对各子课题进行指导，并进行各种形式的汇报。搜集研究过程中的数据、资料。强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，追求务实精神，营造求真、科学严谨的教研氛围。作为学校，要及时、有针对性的组织学习，对教学问题进行研讨，给教师以人文关怀，尊重保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的研究信心。

第三阶段：总结阶段

20**.3——20**.7

对学生进行调查问卷，认真总结实验数据并进行整理，规范档案，写出经验结题报告。

课题成果呈现形式：

本实验最终将以科研论文、调查报告、经验总结报告等形式阐述成果。

组织管理

课题指导：校长：滕清刘永江教科室主任：孙登传

课题组组长：袁亚洲

课题组副组长：徐飞翔

课题组成员：

胡慧玲冯长虹孙继艺刘芳王智孙玉梅李娟彭龙升孙小星

沈党平孟宇刘超谢霞段书运郝胜钱文涛刘志曹玉芹

负责各子课题的研究工作，包括子课题材料的积累、档案管理等工作

研究方法：

1、重行动研究法：在行动中研究行动，要求各研究课题有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。

2、文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。

3、观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(学生、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。

4、合作研究：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。

（五）主要观点与创新之处

主要观点：

1.为智能而教，围绕问题而教

2.选择适合自己的方法

3.减少“正确的废话”。

4.提出创新教学方法、活跃课堂气氛、利用信息技术教学，要体现有效性，要落实好知识点。

从而实现最终目的：师生的互动、互助和互进。教师对教育教学工作做理性的思考。

创新之处：

1.转变教育观念，促进学生发展

2.提高课堂效率，优化课程结构

3.改进教学方法，更新教学手段

4.加强有效备课，改革实践教学

5.加强教学评估，确保教学质量

（六）预期研究成果

成果名称成果形式完成时间负责人

阶段成果怎样引导学生进行有效学习调查报告20**.3-20**.7袁亚洲

怎样转变教师的教学观念论文20**.9-20**.12徐飞翔

研究什么样的教学策略是有效论文20**.3-20**.4胡彗玲

各种教学方法和手段在培养学生创造能力上的使用学法讲座20**.4-20**.5冯长虹

数学教学中培养学生创新能力的途径和原则论文20**.6-20**.7刘志

最终成果以学生为本，努力提高课堂有效学习实验报告20**.9-20**.12彭龙升

掌握有效数学教学的策略论文20**.3-20**.4徐飞翔

关于该课题研究的实验报告、论文实验报告20**.5-20**.6袁亚洲

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

（1）人员条件：

本课题组由6人组成，其中高级职称2人，中级职称2人，初级职称2人，年龄结构合理，且都从事第一线教学实践和研究，皆有较强的教研能力和较高的理论水平。其中有“教学能手”和“学科带头人”、一名教务处主任、三名教学骨干教师。同时，课题计划充分发挥全体教师的积极作用，能使集体智慧得到有效的开发和利用。

（2）时间条件：

本课题研究计划用3年时间，分三个阶段进行，时间较充足，研究计划周详、明确、科学，符合教育科研的时间和计划要求。

（3）资料条件：

本课题研究有充足的资料依托，我校为省级图书室，有教育藏书上万册，各种教学报刊近百种。能有效的借助图书、报刊，为课题提供充备的资料条件。

（4）我校各级领导高度重视，从人力、才力、物力等方面大力支持，使课题研究具备了较充足的物质条件。总之，本课题研究所需要各项条件具备。