创新创业汇报材料范文

导语：如何才能写好一篇创新创业汇报材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一是抓好人才的引进。我们通过制定一系列优惠政策，实施了招贤纳士、引进人才的措施，凡是专业对口、具有大中专学历的工程技术人员，及大中专学校应往届毕业生，都可以来应聘，对引进的人才为其解决配偶的工作、住房等，让他们切身感受到我们的工作是诚心诚意的，来的高兴、干的满意。通过这一措施，这几年我们共从全国各地引进了170多名具有大专以上学历、中高级技术职称的工程技术人员，为企业的科技创新及发展提供了人才保证。

二是抓好员工素质的提高。在实施人才工程中，我们把提高员工素质做为一项重要工作去抓。为提高员工队伍的专业知识水平，我们先后把20多名青年员工送到省内外的一些大专院校进行深造。与此同时积极鼓励企业中的管理者和技术工人对口参加各类培训。目前，全公司共有5人参加MBA学习，40多人参加大专函授及自学高考。为调动生产一线工人学技术、长才干的积极性，从年起，我们实行了评聘工人技师制度，通过考核，把40多位在一线中技术过硬、有实践经验和创新能力的操作者评聘为工人技师，并纳进人才实行动态管理，每季一考核，对考核合格者发放一定的技师奖。这样一来，我们内部从观念上就发生了变化，大家不再认为只有学历、有职称的人才是人才，生产工人照样也是人才，对提高员工队伍素质起到了促进作用。

三是为科技人才发挥作用，创造好的条件。有了人才是基础，发挥人才的作用是目的。要让人才发挥出作用，关键是要为他们营造一种好的氛围，创造出好的条件，让他们有一个施展才华的舞台。近几年我们大胆地支持和鼓励工程技术人员走出去开阔视野，考察市场，了解信息，搞新产品开发和参与一些技术攻关。并在工资待遇、奖金分配上给予倾斜，对作出突出贡献的工程技术人员让他们有荣誉、有地位。如：原技术中心主任，是一位从外地引进的人才，近几年中，他带领导广大工程技术人员，连续奋战，先后开发出30多种压力机新产品，为企业赢得了市场和效益，所以公司现把他聘为总工程师。再如，技术工人原是一位获得过潍坊市工人技师、技术能手称号的车工，公司在年底购进了一台大型进口镗铣床后，决定让他转岗学习操作其设备。由于他勤奋好学，仅用了三个月的时间就掌握了该设备的操作技术。为此，他不仅受到了公司的表彰奖励，年还被评为市有突出贡献的工人技师。我们还对各类人才放开使用，目前公司48名中层以上干部中具有本科以上学历的占到了90％，人员的知识化使企业接受新科技、新管理理念的水平与能力得到了相应的提高，为企业抓好技术进步奠定了雄厚的基础。

二、加大投入，提高企业技术进步硬件建设水平。

在科学技术飞速发展的今天，要提高创新能力，提高竞争实力，不仅要有高素质的人才，同时还必须具备一流的加工设备，没有好的设备就不会生产出好的产品。近几年来，我们坚持不断的抓投入、抓设备更新，使企业加工能力和水平得到大的提高。

一是把投入作为兴企战略，靠投入推动企业创新。近几年来，我们始终把投入作为兴企的一项战略，列入重要的议事日程，每一年度都要确立目标，制定计划，把技术改造、投入项目、资金与销售收入、利税同等纳入考核指标，做到生产、销售、技改三同步，确保企业技术进步保持强劲后劲。自年以来，我们用于技术改造、产品开发、项目开发的资金累计达到1.8亿元，对于企业的创新和发展起到了重要的作用。如：我们自去年开始，投资1.2亿元，建起了占地250亩的冲压中心项目。目前，该项目的一期工程已完工，正式投入了生产。仅此企业年可增加销售收入1亿元，利税1000万元。

二是兴建科技中心，形成科技网络。年投资二百多万元，兴建了科研楼，建起了以产品设计开发为主的技术中心，又投资50多万元，开发了计算机辅助设计系统，用现代化的手段设计开发产品，并在内部实行了联网，构筑起一个集资料、数据及管理为主、资源共享的科技网络，加快了产品开发速度，实现了运用现代化手段进行管理的目的。年公司的技术中心被验收为市级技术中心。范文目录网

三是加速设备更新进程，提高产品加工水平。俗话说，：“工欲善其事，必先利其器”。我们公司是一个老企业，陈旧设备多，不进行更新就要落后，自改制以来，我们采取逐年更新的办法，投入资金4000多万元，先后购进了70多台套精密及大中型关键设备。如：从俄罗斯购进的大型镗铣床后，使公司的镗铣加工能力提高了三倍，同时解决了新产品JM系列压力机的加工难题。为了满足新型建材机械新产品的开发需求，我们购进了在国内具有技术领先地位的大型立式车窗和磨床各2台。为了满足冲压中心的生产和产品开发需求，我们购进了大型油压机和大型机械压力机12台。等等，这些设备的购进既满足了技术进步和新产品开发的需要，又提高了产品的加工水平。

三、运用科技成果，加速产品升级换代。

企业要适应市场，就必须顺应市场需求，研制开发新产品。在具备了人才、设备优势的同时，我们坚持不断把内在的与引进的科技成果转化为产品优势，使企业保持了旺盛的竞争力。

一是挖掘本企业技术人员潜能，搞好产品延伸开发。我们公司是搞了几十年机械加工的企业，对机械产品的设计加工积累了一定的经验，特别是我们通过引进人才、培养人才和几年来的实践，广大工程技术人员存在着一定的潜能。因此，我们抓住这一点，在挖掘工程技术人员潜能，延伸产品开发上下功夫，通过这一优势，制定并采取了多元开发的经营战略，在开发生产压力机的基础上又相继靠自己的力量，自行研制开发了橡胶机械、液压机、汽车、农用车、联合收割机冲压件、混凝土砌块成型机、混凝土彩色屋面瓦生产线等多种产品，彻底地解决了多年来单一生产压力机的局面，所生产经营的产品达到5大类，100多个品种。特别是在开发新型建材机械中，QMY3-10型固定式混凝土砌块成型机被国家经贸委评审为国家级新产品，获得省机械工业系统科技进步一等奖，被列为省重点环保开发项目，公司被中国建筑块协会指定为建材机械定点生产单位。

二是运用科技成果，加速老产品升级换代。近几年，由于我们狠抓了科技投入和科研开发，所以研究积累出一些成果。如，在压力机的设计上，我们在系统、气垫保护、安全保护、电气控制等方面，研究出一些新技术成果，改浓油为稀油，新增了行程闭锁装置、液压过载保护、移动工作台、PLC控制等，用这些技术成果对老产品进行改造和换代，使产品的性能及技术得到提升，推向市场后效果极佳。如：我们运用科技成果，开发的JH36-400C闭式大台面压力机、JH36-400E闭式移动工作台压力机等换代产品，投放市场后，受到上海大众、长春一汽等大企业的青睐，其中，在年，长春一汽集团消声器厂一次就与我们签定了一千万元的销售合同。

三是抓好“厂所”挂钩，开发高技术含量产品。

篇2

总体思路：根据学校党委的年度工作要点，以“创新发展年”为契机，从教育引导、政策落实、平台搭建、优化服务、改革创新等方面下功夫，出实招，确保年我校毕业生就业创业工作取得新的更大成绩。

一、健全校院二级管理体系，加强指导、分工协作

1.进一步健全和完善我校就业创业各项管理制度，加强绩效考核：制定相关管理规章制度（完善就业创新创业工作机制、完善就创新创业制度、构建操作性强的考核督导机制）。

2.就业办、基础教学部加强主体责任，牵头指导要到位，督导检查要及时，落实情况要反馈；二级学院组织工作要认真，分工布置要具体，落实结果要汇报；其他部门配合工作要积极，多提建议。尤其是东西校区在去年融合发展年的基础上，加强就业创业工作的二级管理。

二、加强团队及课程体系建设

1.成立学校就业创业工作领导小组，组建完善学校及二级学院就业指导、创新创业教育工作专兼职队伍。要积极聘请政府有关部门、企事业单位、社会组织等领域的有关专家担任学校兼职就业创业指导教师。

2.加大培训力度，提升队伍素质：多形式、多渠道进行培训，采取“走出去、请进来”的方法，邀请专家集中培训与自学相结合，建设一支职业化、专业化、专家化的就业创业指导工作队伍。

3.加强课程体系建设。按照教育部和省里要求，修改完善人才培养方案，建立贯穿于整个大学教育期间的职业发展和就业创业指导课程体系，将创新创业教育纳入每位教师教书育人职责范围。切实将大学生职业发展与就业指导课、创业基础课作为必修课列入教学计划。制定学校学生创新创业成绩认定与其他课程考试互换办法。各二级学院至少将创新创业融入到一个专业建设之中。

4.做好就业创业课题、项目的研究及申报。就业办、基础教学部、职业技术研究中心、二级学院至少完成有一项。今年争取在参与横向创新或纵向创新研究课题上有所突破（应用技术研究中心）。

5.设立专项资金，支持学生科技创新，完善申报制度。各二级学院至少有一名学生获得专利。（课外处和校企办共同）

6.编写就业指导、创新创业教育课程校本教材。争取7月份出来，下学期使用。

三、多种形式开拓就业渠道

1.巩固优质就业基地：通过毕业生跟踪调查、校企合作共同招生、校企横向联合申报项目、校企共建校内外就业创新创业实习实训等形式，通过召开省化工医药职教集团会议，加强与优质就业企业的沟通和联系。

2.开辟新的就业市场：走出去，深入企业搞调查研究，开发优秀单位、优质岗位。

3.开发利用校友资源。就业办牵头、二级学院组织，发动全校教职员工，收集整理校友资料，加强校友之间的联系。

4.开辟境外就业渠道：进行境外就业市场的研究、考察和组织实施。

四、积极搭建就业创业服务平台

1.召开第二届创新创业大赛和学生就业简历大赛：广泛开展创新创业大赛、创业典型事迹报告、学生就业简历大赛等实践活动，努力培养大学生创新精神、提升创业综合素质。

2.加强众创空间建设：每个二级学院至少建立一个创新创业实体为学生服务，学校建立一个大学生创新创业园，成立学校的资产运营公司，在此基础上成立学校众创空间的运营公司，在下面可以成立若干个小公司，如化工、机电等。

3.加强社团建设：学校和二级学院都要成立学生创新创业社团，积极开展创新创业活动。

4.持续开展多种形式的校园招聘活动：专场招聘会和大型招聘会相结合，线上招聘和线下相结合，集中招聘和个别推荐相结合，打造一年365天不落幕的校园的招聘。

五、加强就业创业工作的信息化建设

1.建立创新创业专题网站，完善更新就业工作网站，加强微信平台维护，主动与我省就业创业公共服务云平台结合，着力完善以校内毕业生就业创业信息网为基础、移动终端为补充的智能化就业创业工作信息平台。

2.努力提高就业创业工作信息化水平，充分利用“互联网+”技术，健全精准推送就业服务机制，真正做到为学生“送岗位、送政策、送指导”，实现就业工作的个性化、信息化。

3.做好信心的有效对接，将学生就业创业意愿信息数据库与用人单位岗位需求和机构孵化投资意向信息数据库进行对接，智能化匹配学历、专业、岗位、地域等重要信息，实现就业创业信息线上线下同步，为供需双方精准推送有效信息，逐步加快就业创业工作信息化、智能化步伐。

六、健全就业创业服务机制

1.健全毕业生就业创业状况第三方评价机制，不断完善就业创业工作考核指标体系。组织分析研究影响毕业生高质量就业创业的因素，持续开展就业状况、就业质量、就业特色、校友评价、求职分析、创业情况等第三方调查评价。

2.做好毕业生跟踪调查：出台《毕业生就业跟踪调查工作实施方案》，就业办牵头各二级学院，建立对毕业后两年内的毕业生进行跟踪调查机制。

3.继续开展精准化的就业创业帮扶：做好毕业生就业状况统计、分析与上报，准确了解每一位毕业生的就业创业状况和意愿。升学、参军、到基层、创业、有就业意愿尚未就业、暂不就业等。加大对困难毕业生的帮扶力度，实行“一生一策”动态管理。要求半个月更新上报一次。

4.做好届毕业生顶岗实习工作：就业办牵头各二级学院，积极联系顶岗实习岗位，深入企业一线，挖掘优质实习岗位，减少顶岗实习期间的换岗率（即降低离职率）。尤其是护理学院，要做好首届学生的顶岗实习工作。

5.做好年度就业质量年度报告：确保届毕业生100%就业，初次就业率不低于86%，年终就业率不低于95%。

七、加强就业和创新创业的宣传工作

1.加大就业创业工作的舆论宣传力度：利用“就业创业政策宣传周”、就业创业课程、日常活动等将国家和省内鼓励支持大学生就业创业的政策措施宣讲到学生心中。

2.做好就业创业工作的宣传报道：及时总结整理我校就业创业工作，不但利用学校网站、微信平台、校内板报等宣传报道，更要向上级、校外有关媒体进行推送。

篇3

1989年，国际教育会议上将专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证。目前，我国正在加大力度在高校发展创新创业教育，并下发相关政策文件。2010年4月，教育部办公厅、科技部办公厅印发 《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》，2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。由此可见，国家层面高度重视大学生的创新创业教育。中国教育报2011年1月5日第六版刊发“推进创新创业教育需课堂内外并举”的文章，文章发表要营造有利于创新创业的社会文化环境;深化人才培养模式和人才评价机制改革;将创新创业教育融入国民教育体系;完善大学生创新创业教育服务体系等观点。有的研究者对于高校的创新创业教育的实践探索进行研究总结，例如大连理工大学创新创业基地的实践探索，并提出转变教育观念，高校重视创新创业教育;夯实创新创业教育基地建设;完善创新创业教育的课程和师资建设等建议。创新创业教育是培养具有创新精神、开拓意识、创业能力、社交与管理才能的开创性人才的教育过程。然而，创新创业教育如何开展和有效实施是一个值得深思和探究的问题。陈文娟、姚冠新等人认为应将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系，尤其要融入专业课程教学，致力于在专业课的教学中融进创新创业的理念与内容，积极引导专业课教师创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。此观点从高校不同专业的专业课程教学这一视角探讨创新创业教育的开展与实施，为以创新创业教育导向的学前教育专业教学模式的探索提供有益参考。本研究从学前教育专业《玩教具设计与制作》课程出发，尝试探索创新创业教育导向的教学模式，培养学前教育专业学生的实践操作能力，激发其创新精神与创业意识，强化学生的创新创业能力。

二、《玩教具设计与制作》课程教学分析

2012年，我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出幼儿教师应能“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”。这要求幼儿园教师必须能够有设计和制作玩教具的实践创新能力，支持幼儿的各项活动。应学前教育实践的需要，《玩教具设计与制作》这门课程是学前教育专业十分重要的专业核心课程，是集知识传授、技能训练与实践创新为一体的必修课程，课程旨在使学生获得玩教具制作的实践操作与设计创新的能力，能够胜任幼儿园教育教学活动玩教具的设计与制作、幼儿园环境创设等工作。因此，许多教师学者着眼于对《玩教具设计与制作》课程的教学研究，这些研究为本文创新创业教育导向的教学模式探究提供有益参考。例如：农丽华在“全实践”的理念下进行高师玩教具制作课程教学改革的研究;谢丹以“玩”、“意”、“情”贯穿《幼儿园玩教具制作》的课程教学，在教学方法上采用了情境教学法、游戏教学法、项目实践教学法等教学方法进行教学实践改革;刘利基于整合理念下的探析《幼儿园玩教具制作》的教学方法;刘雪芹尝试用实验的方式把《玩教具设计与制作课程》和《幼儿园活动设计》课程结合起来， 探索采用综合实践活动课程的教学模式等。

目前，学前教育专业《玩教具设计与制作》这门课程的教学模式大多采用传统的“指导―接受”与“示范―模仿”的教学模式，学生被动接受，单纯模仿教师，关注技能技巧的训练。学生的主动学习的积极性并不高，缺乏玩教具的设计创新能力。对于学前教育专业学生的培养不仅需要关注应用型人才的培养，还需要关注和加强创新创业型人才的培养。从《玩教具设计与制作》这门课程的教学出发，要求学生能够通过这门课程的教学获得玩教具制作的实践操作能力与设计创新能力，以《玩教具设计与制作》这一学前教育专业核心课程的教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力。

三、创新创业教育导向的教学模式设计

1、创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》教学目标与教学内容的定位

创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》课程的教学应促进知识技能的转化，激发学生在玩教具设计与制作方面的创新精神与创业意识，培养学生创业能力为目标，同时关注学前教育专业的特殊性，学生未来就业创业需要，设定较为个性化的教学目标。《玩教具设计与制作》教学内容是解决“教什么”的问题。教学内容的设定应坚持应用性与实用性的原则，坚持以创新创业为导向。教学内容不仅紧密联系一线幼儿园教育教学活动实践，准确把握玩教具设计与制作这门课程在幼儿园五大领域教学、区域活动、户外体育游戏活动、幼儿园环境创设以及幼儿园一日常规活动中的具体应用，做到教学内容与幼儿园教育教学活动的衔接，同时，教学内容注重培养学生玩教具制作的实践操作能力、设计与创新的能力与以玩教具为载体的创业意识与创业能力。教学内容中增加玩教具创意设计大赛、玩教具展卖、玩教具捐赠、玩教具委托设计加工等实践教学的内容。

2、创新创业教育导向的教学模式与方法设计

根据教学目标与教学内容、学生原有经验与兴趣需要积极探讨并实践可以激发学生学习主动性与实践创新能力的教学模式与方法，改变《玩教具设计与制作》课程传统的“指导---接受”与“示范---模仿”的教学模式。从创新创业教育的理念出发，设计“创新创业项目合作”的教学模式。此教学模式以项目教学法为依托，是一种通过具体的创新创业项目来进行教与学的教学模式。此种教学模式旨在以玩教具设计制作为载体，把学生融入有积极意义的创新创业项目中，让学生在完成项目的过程中，能够积极主动的建构知识，能够学会发现问题并解决问题，能够不断涌现新的想法与创意，能够在团队合作下积极进行创新创业的实践，培养创新精神与创业意识，锻炼学生创新创业的能力。

依据《玩教具设计与制作》课程教学内容划分的若干单元，引导学生自由分组，“创新创业项目合作”的教学模式是在小组合作的基础上进行的。此教学模式综合运用了项目教学法、合作讨论式教学法、情境教学法等教学方法，“创新创业项目合作”的教学模式分为四个阶段。第一阶段：项目设计阶段，师生依据《玩教具设计与制作》的教学内容，合作讨论设计若干创新创业的项目，教师分组指导学生撰写创新创业项目计划书，并组织班级内部的项目答辩;第二阶段：项目实施阶段，教师为学生提供玩教具设计与制作的技术知识指导，学生小组合作讨论设计并制作相关单元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三阶段：项目实践阶段，教师与学生共同设计并构建实践操作平台，开展以玩教具为载体的创新创业实践，例如，自制玩教具的展卖活动、自制玩教具爱心捐赠活动等活动;第四阶段：项目评价阶段，根据实践阶段中问题进行总结反馈，修改完善创新创业项目计划书，并关注学生在完成项目过程中的表现性评价。

3、教学评价设计

《玩教具设计与制作》这门课程的教学评价设计应坚持以能力为重、创新为上、成长评价的原则。在教学评价上提高平时成绩的比例至50%，注重教学过程中的形成性评价，将教学内容划分成若干个创新创业项目单元，强化每个单元的评价，根据学生的原有经验与个性的发展需求建立“档案袋”成长评价体系;引入多元的评价的主体，学生自评、学生互评、教师评价、实践成效评价相结合;玩《教具设计与制作》的期末教学考核评价设计为创新创业项目成果汇报报告会的形式进行，关注学生平时在完成创新创业项目过程中的表现与项目实践的具体成果。

四、创新创业教育导向的专业课程实践教学平台的建构

为了保障以创新创业教育导向的教学模式在实践中顺利实施，必须构建校内校外的实践教学平台，培养学生以玩教具设计制作为载体的创新精神、创业意识与实践创新创业的能力，同时提升学生的实践操作能力。

1、校内创新创业平台

创新创业教育导向的教学模式的实践教学平台应充分利用校内创新创业教育平台，实现校内资源的高效利用。例如，大学生创客实验室计划、大学生创业孵化基地等校内创新创业平台所提供的物质支持与精神支持，有效促进创新创业教育导向的教学模式的实践教学，实现课堂内外联动创新创业，激发学生设计制作玩教具的创新思维与创业意识与创业的实践能力。

2、校外实践应用平台

创新创业教育导向的教学模式想要获得成效，要紧跟实践需求，以学前教育专业《玩教具设计与制作》课程教学为例，创新创业教育导向教学模式的实践教学除了在校内进行之外，还可以拓展到校外的幼儿园、幼教机构、早教机构中进行。与校外的各类的学前教育机构建立长期稳定的合作关系，将其融入玩教具设计制作的创新创业项目中，以项目为带动，构建实践应用教学平台，促进创新创业教育导向的教学模式的实践探索。

五、结语

当今，专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证，学前教育专业的发展需要应时展的需求，在教学模式上不断探索，培养专业能力过硬、实践应用能力强、具有创新思维与创业意识与能力的21世纪复合型人才。因此，在专业课程的教学改革中以创新创业教育为导向，探索适合专业教育发展的新教学模式，将创新创业教育的理念与内容融入专业课程的教学中，引导学生参与创新、创造、创业。本文以学前教育专业《玩教具设计与制作》的课程教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力，以期为学前教育专业课程教学的改革提供有益参考。

篇4

[关键词]EBL教学模式 模式要素 课堂组织

[作者简介]王磊（1963- ），男，江苏赣榆人，徐州工业职业技术学院，副教授，研究方向为创业教育;徐杰（1978- ），女，江苏沭阳人，徐州工业职业技术学院，讲师，研究方向为创业教育。（江苏 徐州 221140）

[课题项目]本文系2012年江苏省哲学社会科学课题“EBL模式培养高端技能型人才的实证研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012SJB880079）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0165-02

近年来，EBL模式课题组对“市场营销”“经济学”等商科的课程进行了以创业为主体的内容重构，课堂教学以创业为主线展开，经过实践探索出一套创业任务驱动的教学模式。同时，在徐州工业职业技术学院材料类、化工类、机电类、食品类等有工艺设计和具体产品的工科类专业力推以创业为导向的课堂教学模式，借助优越的专业技术设备，以新产品研发项目为载体，借鉴企业新产品开发的管理程序，设计了市场调研与分析、工艺选择与优化、成本核算与控制、质量检测与评价、市场营销与策划5个教学环节，教师结合创业教专业，力图把学生培养成为有一技之长的“准创业者”，取得了良好的教学效果。这种“结合创业教专业”的教学模式被称为Enterprise-Based Learning（简称“EBL”）。为便于同行学习和交流，本文在全面总结该模式教学实践经验的基础上，根据构建主义学习理论，借鉴Problem-Based Learning模式（简称“PBL”），对EBL教学模式的概念、构建要素、课堂组织流程等事项进行描述和分析。

一、EBL教学模式概论

1.EBL教学模式的定义。按照教学模式的范式，可定义为在构建主义学习理论指导下，以课程本身涉及的行业创新创业任务为驱动，以行业现实的创业项目为载体，构建综合运用课程知识解决创业问题情境的组织教学方式和方法。

2.EBL与PBL同样可行。PBL模式即问题式教学模式，从20世纪50年代开始在医学课堂教学中兴起，是一套设计学习情境的完整方法。EBL教学模式与成熟的PBL教学模式要素是一致的，由于PBL教学模式的课堂可操作性在国内外已经得到了验证，因此EBL课堂教学一样可行。如下表所示：

3.EBL教学模式具备建构主义教学理论要求的理想条件。当代大学生处在网络时代，任何一门学科的创业学习都有广泛的信息来源;创业作为个人自我实现的主要途径，能够较好地激发学生的学习积极性;创业大多依赖团队协作，具有很强的社会性。从大脑对知识调用的层面考察，创业活动实质上是创业者个体或群体对相关专业知识和市场知识的整合与运用，其过程是知识个体建构与社会建构的统一。

4.EBL教学模式下学生学习的动力具有内生性、持久性、可靠性。创业产生于个人的兴趣爱好，具有内生性;创业激情能转化为学生持久的学习动力;学习小组内部的分工与协作、成员间相互鼓励与约束，建立起师生、生生间的联动机制;课堂上学生要展示小组学习成果，教师要及时点评与考核。

5.EBL教学模式下学生学习的深入性有所提高。研究表明，学习者的学习程度是分层次的。一般可以分为即表层学习（被动+记忆）、浅层学习（主动+记忆）和深层学习（主动+记忆+思考）。其根本区别在于是否“主动”，即学习者主观能动性是否发挥。无论哪个领域的知识，只有学以致用，才能激发学生的学习主观能动性，提升学生学习的层次。传统的教学方式以知识灌输为主，学生学习过程是理解和记忆知识，学生学习的主动性被教师严密的课堂控制压抑了，学习程度难免处于较浅的层次，甚至没有发生真正的学习。EBL教学模式受学生自主创业动机的驱动，受创业激情的刺激和创业成果的愉悦，在课堂上学生被赋予了自控权、集体探究权，有学生展示与教师点评，可促使学生在不断反思中提高运用知识解决实际问题的能力。

二、构建EBL教学模式的要素

1.创业问题驱动。创业问题是创业学习的起点，作为EBL教学模式的引导，创业问题必须贯穿经营管理性问题或技术性问题。如行业创业可行性研究，可以把产品、技术、设备、经营管理等问题都囊括进去，使学生的一切学习内容以创业项目可行性研究的系列问题为主轴架构起来。

2.教学情境设置。好的教学情境往往能使学生学习身临其境、情不自禁。EBL教学模式的情境设置要求把学生带到与课程有关的行业创业情境中，激发他们学习的热情。具体的情境设置应当与课程教学所要解决的问题相互匹配，激发学生的学习情感，促进课程学习。

3.学习互动安排。在课堂上，教师首先要向学习小组下达产品开发、技术改造、经营方案制订等任务，然后以小组为单位开展学习和讨论，包括阅读教材、查阅资料、实地调研、科学实验等活动，实现自主学习与互动学习有机结合，创业实践和社会交往集中统一，以发展学生的综合能力和协作技巧。

4.教师作用。教师的作用主要包括激发学生的学习兴趣，设法降低学习的难度，及时检查学习效果，组织学生分享小组的学习成果等。教师的角色可定位为全班小组合作学习的组织者和掌控者、组内研讨的参与者、小组研讨的引导者、学习技巧的教练、理论与实践联系的信使，对认知的范围、路径、合作学习的分工等问题的解决起关键的指导作用。

5.成果分享。在小组创业项目的技术、产品、经营管理等每一个问题完成时，教师要组织学生分享小组的学习成果，进一步激发他们的参与热情，并要求学生及时进行自我评价、小组评价、小组互评，使学生了解自己学习任务的完成情况，知道自己的差距，明确下一步努力目标，将学习活动引向深入。

三、EBL教学模式的课堂教学组织

1.EBL教学模式实施动员。动员应当从三个方面进行：一是阐明创业精神对个人发展的重要性，可以列举课程涉及行业创业的成功案例，说明技术创新、管理创新是提高创业成功率的主要途径;二是说明EBL教学模式改革的重要意义在于激发学生的学习热情，鼓励学生按照创业的思维方式审视要学的知识，按照创业的流程将呆板孤立的知识碎片组合为解决问题活的知识链条;三是强调协作精神，要求小组合理分工，建立考核成绩小组成员捆绑制，使每一位学生都追求个人对小组的贡献度，树立集体中心意识，积极捍卫集体荣誉，激发学生学习的集体动机。

2.班级分组。规范的分组要坚持“组内异质、组间同质”的原则。实践中，可以根据全班学生性别比例、性格倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，把班级分成若干学习小组，每组3～7人。课堂上，小组成员围坐在一起，以便面对面地进行小组讨论。这样分组可以使组与组之间的学习能力均衡，有利于展开竞争。小组成员不宜过多，以免增加小组自身管理的难度和成员之间相互协调的时间成本。

3.模拟成立公司。开课之初就对学生进行现代企业制度建设的系统训练，要求学生模拟成立自己的公司，为公司起一个响亮而又规范的名称，畅想企业的愿景，凝练企业的经营理念、规定企业的宗旨，以激发学生的参与热情，提升他们的想象力，为下一步构筑技术创新、管理创新领域的学习情境做铺垫。同时，根据创业学习的需要，为公司设立必要的组织机构，制定基本的运行规则，尤其是学习小组内成员分工要参照有限公司章程（董事会、总经理、监事会）进行，结合课程学习的任务把小组成员的职责分清楚，提高集体学习的效能。如推举组织能力较强的同学担任“董事长”主持本小组的学习活动，选择善于记录的同学担任“办公室主任”或“董事会秘书”记录小组讨论成果等。

4.小组提出创业构想。鼓励小组就模拟的公司经营的产品或服务，需要的技术和设备，创新的技术路线、产品、服务的提供渠道以及商业模式进行构想，提出初步的行动路线或方案，作为EBL教学模式中创业问题的发生器。

5.师生结合课程共同提出问题。在学习新课程前，学生提出的问题往往是直观而浅显的，需要教师循着学生的构想，引导他们把问题延伸到所授新课程的有关知识中，这实际上是实践问题与理论问题的第一次联系，教师要起到信使的作用，这种联系对接下来开展新课程意义重大。

6.学生查找资料。该环节学生自主，但教师不能放任，需要用科学的调研方法指导学生走向获取有关信息的准确途径。

7.小组讨论。需要注意效率，组长（董事长）为主持人，小组成员要逐一发言并有专人做记录。一般可安排三轮发言：第一轮自由发言，有利于解放思想，释放思维火花，形成头脑风暴;第二轮补充发言，对第一轮的发言进行补充或修正;第三轮总结发言，每个学生对自己的观点摘要陈述，以便形成结论性成果。教师随时参与小组讨论，及时进行跟踪指导。

8.课堂汇报与点评。课堂汇报是分享各小组的学习成果、丰富课堂信息、激励小组竞争、展示学生个人才华的好形式。教师借此再进行广泛的指导和典型剖析，点面结合，可达到个人备课难以达到的知识和深度广度。为了让每一名学生都能够得到锻炼，要定期轮换主发言人，使每人都有发言的机会，并规定在主发言人表达后，如有遗漏，小组内其他成员可以补充，以便把问题探究到位。

9.教师总结评价。教师评价应指向课程学习的任务要求，导向课程的关键点，鼓励优点，指出不足。要根据课程教学的需要深度启发，为学生指明努力的方向，并适时提出更高的要求，将课程学习活动引向深入。

四、EBL教学模式实施要求

运用EBL教学模式开展教学，要求突出学生的主体作用，教师只在关键点上起到点拨、支架与教练的作用。教师要坚定创业教育信念，相信学生由创业引发的学习动力和激情足以进行高深学科知识教学，培养学生的综合能力，实现教育促进学生发展的终极目标。要有先进的市场意识，把专业技术教育与市场需求分析紧密对接，力求教会学生运用专业技术向市场提供更好的产品或服务，创造社会价值，要有超前的技术产业化意识，积极关注课程相关行业的技术及其设备状况，研究技术前沿及发展前景，使教学科研成为技术项目产业化和学生创业的前奏。

[参考文献]

[1]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办[2010]3号）[Z].2010-05-05.

篇5

（一）创设“5+科技空间”，加速融合，提升园区创新发展水平。“5+科技空间”，着力打造以园区企业中小微为服务主体的一站式科技服务平台，助力园区企业发展。“5”为国家专利技术（__）展示交易中心、__孵化器、创客空间、__新材料产业园区科技创新与知识产权服务工作站和__电商平台五家服务平台。“+”意为既是不断扩大服务外延，适时增加科技服务平台，不断提升平台服务标准与质量的平台。

（二）发挥“科技创新与知识产权宣讲团”双宣作用，提升服务水平，为企业提供差别化服务。6月26日，宣讲团组织“企业科技创新与知识产权管理培训”，全区新认定的10家知识产权试点企业及3家申报贯标的企业30多人参加了学习。宣讲团成立以来举办讲座7期，参加单位108家，培训400多人次，解读科技政策18条。

（三）成功举办科技活动周大型科普活动，提升活动教育意义，优化创新氛围。此次科技活动周是以“创新创业科技惠民”为主题，宣传创新驱动经济社会发展、创新创业成果服务改善民生，进一步提高公众科技意识和科学素养，为建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的社会基础。

启动仪式现场按区域划分为三大版块。一是“大众创业，万众创新，建设创新型城市”板块。紧紧围绕本次活动周的主题，结合创新型城区发展实践，通过宣传全市有关鼓励和扶持科技创新、创业方面的政策法规，使广大公众更加理解创新、支持创新、参与创新。包括__市科技成果展示、大型仪器共享平台展示，“5150”、千层次创业人才创办企业展示，__市新材料产业园展示。二是“科技改变生活，科技惠及民生”板块。针对与百姓生活密切相关的科技需求，广泛开展多种形式的科技惠民服务。包括衣食住行等与生活有关的科技成果展示，互动体验活动。展示健康保健、环境保护、低碳节能等科技成果；互动体验活动，主要有健康查体、饮用水现场监测、食品安全检测系统演示等互动体验；灾后应急避险措施介绍等。三是“科技知识普及”板块。宣传科技知识普及，突出科学性、知识性、趣味性和互动性，开展形式多样、生动活泼的科普活动。布置流动科技馆、机器人展示、科普大篷车、增强科普活动乐趣。举办向居民赠送科普书籍、科普宣传品活动、组织现场群众参观大型科技惠民展览并开展广场集中咨询、宣传、体验、义诊、互动展示等系列活动；对创业者现场进行创业咨询、创业指导活动。

（四）充分认识编写“大众创业、万众创新——__科技风采录”的重要意义，总结成绩，找准差距，提升创新积极性。风采录汇集2013年-2015年科技工作，分为前沿、领导关怀，正文三个部分。正文又分为“工作概况”、“高新技术产业发展”、“科技创新平台建设”、“科技园区建设”、“产学研合作及人才建设”等十个篇目，采集照片50余幅，预计8月底成书。

（一）大力开展防震减灾宣传活动。围绕“创新创业科技惠民”主题，宣传防震减灾科普知识，向社区群众发放《防震减灾条例》300多本、防震避震手册800余份，并就群众关心的社会热点问题进行解答。

（二）组织中小学开展“5.12”应急演练。联合区教育局在辖区内19所学校举行了防震减灾应急疏散演练活动。各学校精心安排，学校老师组织到位，保障有力；全体同学积极配合，服从命令，全部按照各学校预定的疏散路线，紧急而有序地从教室撤离到操场中央空旷地带，撤离过程中没有发生任何互相推挤或踩踏事故，整个演练过程井然有序，增强了师生们的防震避震的安全意识，提高了广大师生在地震中的逃生自救、互救能力及抵御、应对紧急突发事件的能力，达到预期的目的，取得了圆满的成功。

（三）认真做好国家防震减灾示范城市创建工作。

1.领导重视。成立了以区委常委、常务副区长亓伟任组长，区科技局局长张明任副组长，区防震减灾工作领导小组成员单位责任人为成员的__区创建国家防震减灾示范城区工作领导小组。制定了全区《创建防震减灾示范城区工作实施方案》及《__区创建国家防震减灾示范城区指标体系配档表》明确了创建工作程序与单位职责，迅速全面启动创建活动。

2>:请记住我站域名/<.完善规章。重新修订了全区防震减灾应急预案，要求各个街道办事处、居委会、学校、企（事）业单位等制订或修订地震应急预案，建立健全区、街道、村居3级地震应急预案体系。

3.加强避难场所建设。全区现有地震应急避难场所2个，

规划设置避难场所应急志愿者专用道、应急抢险车辆专用道、应急医疗专用道，设立应急标志牌5块。 4.加快建设防震减灾示范工程。深入开展防震减灾示范工作，着力打造亮点工程。截止到2015年5月，全区共有省级地震科普示范学校12家，省级地震安全示范社区2家，12所市级科普示范达标学校，4所市级地震安全示范社区，1家市级地震安全示范企业，2处科普宣教基地。今年申报国家级科普示范社区1家。

5.保障经费。上半年筹集30万元专项经费用于地震观测井和应急库建设，观测井已于6月10日开工建设，预计6月底完工；应急库招标采购将于近期启动。

6.规范救援队。我局联合城管执法局重新调整了地震应急救援队伍，现有人员35人，确保队伍年轻化、专业化、快速反应。

目前，我区拥有高新技术企业35家，创新型企业17家，市级以上工程技术研究中心达到27家，其中国家级1家，省级5家，产学研实践基地9家，科技特派员10人，新申报6人，特派员示范基地4家，新申报1家；____科技园通过市级科技孵化器验收，填补了我区在孵化器方面的空白；截止5月份申请发明专利317件，同比增长51.67%，我区被国家知识产权局确定为国家知识产权强县工程试点区，药圣楼商城被确定为第一批国家级知识产权保护规范化培育市场，是__市首家获此殊荣的专业市场；申报国际合作和成果转化项目6项；申报千层次人才2项；申报市级第三批优秀创新团队2个；申报“5150”创业人才计划1项。

（一）结合“三严三实”教育活动，持续推进“倡新风、强服务、促发展”调研活动。全年计划调研企业200余家，通过宣讲政策、收集建议、召开现场会等多种形式，加强科技服务，协助企业攻克技术难题，汇聚出创新发展的巨大动力。

篇6

关键词:细菌画;医学检验技术;创新能力

随着现代医学检验技术的迅猛发展，其专业所涉及的仪器日趋自动化、专业化和精细化，检测项目的范围及结果质量也在稳步提高。这些现状都对医学检验技术专业的学生创新能力提出了更高的要求，如何提高学生的创新能力成为摆在教育工作者面前亟待解决的问题。笔者有幸参加由中国科技协会主办的第六届全国青年科普创新实验暨作品大赛(生物单元)，发现细菌画竞赛可作为提高医学检验技术专业学生创新能力培养的有效途径之一，现汇报如下。

1背景

医学检验技术专业是一门技术性和实践性都很强的应用型学科，其培养目标指出要重点培育学生创新能力，培养适应岗位胜任力的应用型人才。随着大众创业和万众创新在我国日益兴起，大学生创新精神和创新能力的培养已经成为创新素质教育的重要组成部分［1］。大学生创新精神和创新能力已作为评估专业发展和衡量学校办学水平的重要指标之一。医学生开展创新能力的培养，也成为我国医学发展的一项重要任务［2－3］。医学院校对学生开展何种形式的创新能力培养和如何开展，业已成为医学院校普遍关注的问题［4］。细菌画是以不同细菌的菌落作为画笔颜料，在特定显色培养基相应位置勾勒预先设定好的线条和图案，经过培养后，最终呈现出不同颜色和图案的细菌特定画作。通过参加第六届全国青年科普创新实验暨作品大赛，笔者发现细菌画竞赛可作为提高医学检验技术专业学生创新能力培养的有效途径之一。

2竞赛过程

教研室参加的细菌画竞赛过程主要包含如下几个阶段:(1)参赛队伍的初筛:依据第六届全国青年科普创新实验暨作品大赛要求，教研室确立参赛团队初筛方案，向2017级医学检验技术专业全体学生广泛宣传，动员学生3人为一组，自行组队参加初筛，每组提交一个或多个参赛设计图，大胆地展示自己的设计风采。教研室收集各参赛团队的细菌画初步设计方案，经专家们筛选后确定8组团队为入围队伍，通知学生准备参赛。(2)细菌画底稿的设计:将8组队伍分成若干团队，每个团队有2～3组参赛队伍和1名指导教师组成，要求学生根据竞赛的“初心”主题，使用A4纸进行细菌画底稿的再次创作。(3)细菌画创作前的准备:使用科马嘉公司尿道菌群显色培养基干粉，按照产品说明书操作，配制细菌画专用显色培养基，经质量检定合格后备用;依据细菌画创作的实际操作特点，制备符合要求的画笔工具(小尺寸接种针或小口径接种环)备用;根据细菌画设计图图案配色要求，选择符合显色要求的细菌菌种(例如紫红色的大肠杆菌、黄色的金黄色葡萄球菌、蓝色的肠球菌、绿色的绿脓杆菌等)，用无菌操作技术分区划线接种于普通培养基，37℃温箱中过夜培养，留取单个细菌菌落备用。(4)细菌画作品的绘制:根据细菌画设计底稿上呈现的图案和颜色用灭菌的接种针挑取对应细菌的菌落，先在显色培养基表面勾边处理，勾勒出图案的大体轮廓，再使用灭菌的接种环挑取对应细菌的菌落在轮廓内细致涂抹，完成细菌画的涂色处理。例如《桔梗花》作品绘制方法如下:先用灭菌接种针挑取少许绿脓杆菌，在培养基的中间描出桔梗花的根茎，使用灭菌接种环挑取少许绿脓杆菌对叶子内廓进行涂抹上色;接着用灭菌接种针挑取少许红色的大肠杆菌，画出桔梗花并填充颜色;用灭菌接种针挑取少量黄色的金黄色葡萄球菌，画出桔梗花的花苞并填充颜色。(每次使用接种环(针)前后都要用酒精灯火焰反复烧灼，以防污染)。画好的细菌画在培养基底部贴上标签，标记作品名称、时间及创作者等信息，37℃温箱中过夜培养。(5)细菌画作品的修改:观看细菌画作品的最终呈现效果，对作品进行拍照或摄像留存。各参赛小组需仔细观察细菌画与设计底稿作品颜色及图案的差别，详细记录使用的每种细菌及使用量，分析作品所呈现的效果与设计图效果差异的原因，制定修正方案和继续实施，提高细菌画作画技巧，改善细菌画作品呈现情况。(6)细菌画作品的提交:各参赛团队经过前期反复创作实践，总结绘制细菌画的最佳条件，按照大赛要求绘制最终细菌画作品，拍照和录像后与参赛相关材料一并提交大赛组委会，等待专家们的评审。

3竞赛体会

笔者指导的刘丽等学生团队创作的《桔梗花》作品最终获得本次细菌画竞赛合肥赛区(生物单元)复赛优秀奖的好成绩，下面就本次竞赛对于学生创新能力的提升和存在不足等方面做如下总结。

3．1实践能力的提高

医学检验技术专业学生实践技能是创新能力的基石，随着专业学制的更换，实验学时的压缩和实验经费的紧张，学生实践能力存在不同程度地下降，如何提高学生的实践能力成为课程教师需要积极思考的问题。笔者发现参加细菌画竞赛不仅可有效加强学生基本实验技能训练，同时也使得学生的实际操作更加规范化和准确化，为培育学生的创新能力夯实基础。本次细菌画竞赛中所涉及的无菌操作技术、革兰染色技术、细菌形态学观察、细菌分离培养和生物安全等实验技能既是微生物学检验基本技能也是核心技能，在参加竞赛的过程中，各团队指导教师详细分析每一项实验技术要点，示范展示实验操作的规范化和准确性，参赛选手每日需重复练习上述基本实验技能，锤炼自己的实践技能。经过近半个月的细菌画练习，各参赛团队每位参赛选手的实践技能较未参加竞赛的同学均有显著提高，如革兰染色技术规范性和准确性、细菌分离培养技术的熟练性和结果准确性等，参赛选手们的实践技能得到充分提高。

3．2创新能力的提升

创新能力主要指的是能够充分运用已有的知识和技能体系，针对特定目标提出新方法、新观点或新创造。创新的过程是曲折的，要能经受住任何失败的考验和多次重复的枯燥，具备创新的责任感，对新事物的敏感，对真知百折不挠的毅力与执著，具有献身科学的意志［5］。随着中国“双一流”建设总体方案的出台，正式推动了各高校“双一流”建设教育的启动［6］。面对国家“双一流”建设教育的战略目标，各医学院校成立创新创业学院统筹规划创新创业教育，逐步加强大学生创新创业教育，着力培养大学生的创新能力，以适应“双一流”医学教育的需要。笔者发现参加细菌画竞赛可作为提升大学生的创新精神和创新能力的有效途径之一，培养出符合“双一流”教育发展的创新型人才。在参加竞赛的过程中，细菌画作品创意图设计、方案书撰写、细菌显色原理分析、结果差异性探讨、结果影响因素分析、视频作品编辑、作品PPT汇报等方面都是由各参赛团队选手在相互协作下共同完成，指导教师仅作为“旁观者”加以引导和评论，充分激发了学生科学实验的自主性和创新性。参赛的选手们一致表示通过本次大赛的参加，熟悉微生物科学实验过程，学会科学分析实验问题，尝试创新解决问题。部分参赛团队选手由此萌发了创业的念头，正积极申报创业项目，拟构建细菌画设计工作室用于文化娱乐，拓宽了学生的就业渠道。细菌画竞赛开展锻炼了学生批判性思维，有效的提升了学生创新精神和创新能力。

3．3存在不足及对策

细菌画竞赛作为第二课堂可有效弥补第一课堂的教学不足，拓宽学生实践能力的深度和广度，为大学生科研创新能力培养提供了可借鉴的方法和途径［7－9］。细菌画竞赛在实际操作中存在不足和对策如下:(1)参与度不高:细菌画竞赛属于新兴的创新性大赛，尚未纳入教育部门已公示的技能竞赛目录，各医学院校对其认识不足，宣传力度不够，学生参与度不高。教育部门应尽快将其纳入技能竞赛目录，鼓励各高校组队参赛，扩大其作用影响力;(2)支持度不够:细菌画竞赛需要投入大量人力、物力和财力，学校支持力度不够，降低了指导教师和参赛团队的积极性，拉低了竞赛实际效果。学校应加大支持力度，出台相关政策，保障竞赛所需的人力、物力和财力，切实保证竞赛实际效果;(3)覆盖面不广:细菌画竞赛需要选手具备一定的微生物学实践技能，参赛选手多从已完成课程学习或正在课程学习的学生中进行筛选，竞赛覆盖面不广。教研室可开放实验室，制定相关的实践技能培训计划，吸引更多感兴趣的学生走进实验室，锤炼学生的实践技能，拓宽竞赛选手的筛选范围，扩大竞赛覆盖面，提升竞赛实际效果。综上，细菌画竞赛能够促进学生实践技能的提高，激发了学生科学实验的自主性和创新性，锻炼了批判性思维，有效的提升学生创新精神和创新能力，可作为提高医学检验技术专业学生创新能力培养的有效途径之一，值得推广。

参考文献

［1］李娟娟，龚敏，王茜，等．低年级医学本科生创新能力培养的实践及探索［J］．解剖学杂志，2018，41(3):356－359．

［2］刘超，包晓红，蒲丽娟，等．实验教学改革背景下医学生科研能力培养的实践研究［J］．中国继续医学教育，2016，8(11):3－4．

［3］郑英，史宏灿，陈轶群，等．临床医学生科技创新能力培养体系的构建与思考［J］．基础医学教育，2014，18(1):89－92．

［4］聂春雨，郎亚军，殷亚杰，等．大学生创新能力培养的现状与对策研究［J］．大庆师范学院学报，2016，36(3):102－104．

［5］张璐，杨庆爱，王若维．护理专业本科生创新能力内涵及构成要素的探讨［J］．护理研究，2016，30(10):1251－1253．

［6］徐雪松，金泳．“双一流”背景下地方性高校研究生的创新教育研究［J］．文化创新比较研究，2018，2(4):97－98．

［7］张婷，糜漫天，朱俊东，等．以第二课堂为载体培养学生科研创新能力探讨［J］．基础医学教育，2014，16(11):986－987．

篇7

关键词：园林专业；创业型人才；培养模式

随着我国经济的快速发展、城市化进程的加快，社会对园林专业人才的需求日益增加，很多高校陆续开办了园林专业，培养了大批园林专业人才。但是，由于各高校办学特色及对园林专业人才培养模式的认识不同，在本科教学及就业工作之间存在一些认识误区和偏差，给园林本科专业教育发展带来了一定的影响。因此，高校在专业建设中要适应社会形势，不断完善人才培养模式，培养具备社会竞争力的园林专业创业型人才。

一、优化课程体系建设

园林专业是一个跨多学科的综合性专业，涉及建筑、美术、植物学、材料学、工程、规划设计等多个领域，其本科教育的培养目标是把学生培养成具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工，园林植物繁育栽培、养护及管理工作的高级工程技术人才。为实现这一目标，河南农业大学园林专业将课程体系划分为通知教育、基础教育、专业教育和实验实践4个部分，努力体现课程体系的基础性、系统性、实践性和前沿性。

1.普及创业课程。高校应依靠创业课程将创业教育融入本科教育的课程体系，采取合理的组织形式，优化课程设置结构，构建实施培养创业人才的课程模式尤为重要。同时，应该将创业课程定位于兼顾学生的短期就业与终身受益、共性需求和个性差异、普及教育和精英教育，在此基础上设置并存的两种创业课程模式：普及型创业课程和专业性创业课程。例如：河南农业大学2011年修订的本科生人才培养方案中，已经明确了创业课程体系的重要地位，在全校公选课程中开设了大量的普及型创业课程，根据各专业的特点在专业选修课程环节设置了创业教育课程模块。

2.加强专业核心课程建设。河南农业大学在新的本科人才培养方案中严格修订了专业的核心课程，以保持专业特色。园林专业的核心课程有《花卉学》《园林树木学》《园林建筑设计》《园林工程》《园林绿地规划设计》《园林制图》《园林艺术原理》《园林植物遗传育种学》《园林植物种植设计》《景观生态学》等。学校对这些课程的教学大纲进行了修订和补充，以保障园林专业创业型人才培养目标的实现。同时，在教学方法上进行了积极探索，根据课程实践性、直观性较强的特点，普遍采用了多媒体教学或网络教学，使学生在有限的时间内了解和掌握更多的知识，提高了教学质量。另外，学校结合国内外园林专业教学经验，积极探索新的教学方法和评价体系，如设计类课程采用案例教学法、植物类课程采用现场教学法等。这些教学方法要求学生以团体形式参与，增强了对学生的创业能力和团队意识的培养。

3.实践课程多样化。园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生具有较强的实践能力和创新能力。目前，校内实践课程教学主要依靠校内实验室和实习基地。校外实践课程教学也是近年来高校积极探索的内容，主要从以下两个方面促进学生实践能力的提高。

一是采用顶岗实习方式，提高学生实践能力。在很多高校中，产学研结合的教学模式取得了良好的教学效果，对高素质专业人才培养目标的实现起到了重要作用。在教学实践中采用顶岗实习的方式是践行产学研有机结合的重要内容之一。河南农业大学通过安排学生在园林行业的不同部门实习，使学生在参与实际工作过程中更好地加强专业知识学习，进一步提高动手能力和专业技能。

二是建立大学生创业实习基地，培养创业人才。为培养园林专业的创业人才，河南农业大学建立了各类创业实习基地。这些基地将学校教育和社会实践密切结合，给学生提供了自由的创业空间，让学生利用这一平台有更多锻炼的机会，为将来创业打下坚实的基础。

二、丰富教学资源

1.教师队伍。在加强教师队伍建设中，学校可以吸收一些有多年园林专业从业经验的高素质人才，同时鼓励教师通过考试获得相关职业资格，如注册规划师、注册风景园林师、注册造价师等。高素质的教师队伍是提高教学质量的重要保证。学校也可以聘请高水平的专业人员为兼职教师，让他们讲授相关实践课程。

2.教学场所。这里提到的教学场所主要指室内教学场所。园林专业的室内教学场所至少应有以下4类：一是普通教室，主要用于理论教学、集中讲解；二是工作室（设计室），即每个学生有自己固定的绘图桌，以完成设计类、工程类的绘图、模型制作等；三是计算机室，以电脑为主，并且配备扫描仪、晒图机、出图设备等，供学生完成作业或实践项目；四是作品展示区，这是相对自由的教学场所，主要用于评论和展示学生作品，通过参观讲评使学生的理论、实践能力得到不断提高。

3.图书馆及网络资源。图书馆和网络资源是高校必不可少的资源。园林专业的一些参考书籍价格较高，因此可以建立小型的专业图书馆，方便学生检索和借阅。另外，学校应提供快捷便利的网络服务，加强网络建设及相关专业数据库的维护。

三、改革考核方式

根据大学生培养目标的不同，高校各专业开始采用更灵活的考核方式。结合园林专业实践性较强的特点，河南农业大学为培养园林专业创业型人才，在专业课程的考核方式上除采用笔试外，还增加了口试、现场操作、多媒体制作、项目汇报等方式。针对园林专业的10门核心课程，河南农业大学结合各门课程的特点，除对专业知识进行相应的笔试外，还进行其他形式的考核，并且这些考核贯穿于整个教学过程中。例如：《花卉学》《园林树木学》的实践课时占总课时的一半，因此实践考核是课程学习中的重要环节，学校主要采用了实习报告、现场操作的考核方式。《园林建筑设计》《园林绿地规划设计》《园林植物种植设计》等在教学中普遍采用方案教学法。该教学法将学生分成若干小组，让他们参与实际方案的设计，通过“设计分析——汇报点评——重新修改——展览评比”的过程，使学生的专业知识技能、实践经验以及团队协作能力得到提高，其考核方式可以灵活选择口试、多媒体制作、项目汇报等。通过考核方式的变化，学校淡化了应试教育，强化了对学生实践能力和创新意识的培养。

园林专业创业型人才培养应从人的全面发展的角度来考虑，所以高校在开展创业教育模式的过程中要通过综合评价来检验所采用的培养模式的有效性。园林专业创业型人才的培养不仅需要高校制定和规划具体的人才培养体系，而且需要高校注重创业环境和氛围的营造，还需要社会和政府发挥积极的舆论导向作用和宏观调控作用。最终，通过全社会的共同参与为学生提供一个多层次、多渠道、宽领域的创业发展空间。

参考文献：

[1]李涛,张立红等.创新与创业课程体系的构建研究[J].洛阳理工学院学报(社会科学版),2009,(2).

[2]孔德政,刘艺平.河南农业大学园林专业人才培养模式创新的实践探索[J].河南教育(中旬),2009,(9).

[3]彭文博,尹新明,李冠峰等.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育,2010,(4).

篇8

摘要:

国内创业教育模式研究已取得丰硕成果，已有研究主要涉及译介国外实践经验、总结国内典型个案、研究模式构建的原则与依据、多角度探索新模式等方面，这些研究存在概念使用模糊、理论研究滞后于实践需求、研究视角狭窄、研究方法单一和缺少国际理论研究等问题。今后的研究应把握好几个方面:一是要在明晰基本概念的基础上，从多学科角度构建理论体系，实现理论和实践的统一发展;二是要重视实际调查，采用多种方法进行研究，力争在研究方法上有所创新;三是要转变视角，拓宽思路，从发展的视角进行探索;四是要加强比较研究，并在充分考虑我国文化背景、教育体制和地区特点的基础上合理借鉴经验。

关键词:

创业教育模式;研究现状;反思;建议

创业教育作为一种新的教育理念，越来越受到国家、社会和高校的重视。推进大众创业、万众创新［1］，就是要通过加强全社会以创新为核心的创业教育，弘扬“敢为人先、追求创新、百折不挠”的创业精神，厚植创新文化，不断增强全民创业意识［2］。高等学校开展创业教育对于建设创新型国家，培养学生创新精神和实践能力，实现以创业促进就业具有重要作用［3］。目前，许多高校正积极探索具有院校特色的创业教育模式，学者们也积极探讨本土化的创业教育模式，并取得很多成果。本文以中国知网文献库中检索到的有关创业教育模式的论文为研究材料，梳理国内创业教育模式研究现状，分析国内创业教育模式研究的不足，总结经验，反思问题，从而把握好今后研究的发展趋势。

一、国内高校创业教育模式研究的历史背景

1988年3月，我国学者初提创业教育概念［4］52。1989年11月召开的“面向21世纪教育国际研讨会”中提出“enterpriseeducation”(创业教育)［5］1。1989—1998年，胡晓风、毛家瑞、彭钢等学者较早开展创业教育研究，代表作有《关于更新教育思想进行创业教育的探讨》《创业教育简论》等，开启了我国创业教育研究与发展的历程。1998年，清华大学举办国内首届创业大赛，成为我国实施创业教育的开端。1999年1月，《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“要加强对教师和学生的创业教育”。为响应这一政策，高校积极响应创业教育的号召，创业教育由此大范围开展，并在我国正式扎根。2002年，教育部以中国人民大学、清华大学等9所高校为试点，积极开展创业教育探索，逐步形成3种创业教育模式雏形:一是以中国人民大学为代表的侧重提高学生整体能力和素质的模式;二是以北京航空航天大学为代表的侧重提高学生的创业知识、创业技能的模式;三是以上海交通大学为代表的综合模式［6］。很多学者据此认为，我国创业教育研究与实施自2002年进入多元发展阶段［7］。这一时期，国内创业教育研究更强调在实践探索中开拓前行，创业教育研究与实践逐渐成为一种浪潮。2003年，借鉴国际经验，我国引进了KAB创业教育项目，并开始本土化实践和研究。由此，国内创业教育从开展创业大赛拓展到建设创业课程，创业教育得到广泛关注。2006年，《创业教育在中国:试点与实施》报告指出，在高等学校中开展创业教育，是知识经济时代培养学生创新精神和创造能力的需要，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要［8］，并强调了创业教育在我国转型期的现实价值。这促进了高校创业教育模式研究火热开展，并得到快速发展。2010年，教育部成立高等学校创业教育指导委员会，出台了第一个推进创业教育的全局性文件———《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》指出，要把创业教育教学纳入学校改革发展规划。2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》出台，创业教育受到党和国家高度重视，在一系列政策支持下，取得很大发展，形成了点－线－面整体发展格局［9］1，呈现出范围更广、影响更大、内容丰富和深入系统等特点。随着创业教育的发展，关于创业教育模式的课题研究和基金项目也取得了不少有价值的成果，为后续研究奠定了基础。

二、国内高校创业教育模式研究的现状

我国关于高校创业教育模式的研究起步较晚，相关论文最早出现在2001年①。根据相关的时间和数量的分布情况，可以将研究大致分为3个阶段:2001—2005年23篇，称之为萌芽起步期;2006—2011年每年数量快速增长，称之为快速发展期;2011—2015年数量逐年减少，称之为发展瓶颈期。笔者认为，目前我国创业教育模式研究进入了瓶颈期，理论研究缺乏，且滞后于实践诉求。因此，未来一段时间，要大胆创新，打破瓶颈，实现研究与发展的双重突破。以往研究主要内容涉及以下6个方面。

(一)国外创业教育模式的译介

我国学者关于国外创业教育经验的译介主要涉及美国、日本、英国、丹麦、澳大利亚等国家。美国主要有3种创业教育模式:以哈佛大学为代表的聚焦模式、以麻省理工学院为代表的磁石模式、以康奈尔大学为代表的辐射模式［10］。这些高校具有师资力量雄厚，管理层重视并积极推动，开展实践教学和构建系统的课程体系等特点［11］。日本构建了包含学生创业教育、大学校园内的指定空间、提供服务网络、社会力量、数据库资源与信息网络五部分的创业教育模型［12］。英国高校的创业模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3种［13］。丹麦大学的创业教育模式具有3个独特性:具有汇集教育资源的开放式平台;进行全程跟进式教学;实施促进共赢的校企合作［14］。澳大利亚主要采用专业模式、普及模式和培训模式进行创业教育［15］。对国外创业教育模式的研究，内容上主要涉及经验介绍和中外对比研究，并提出改进和发展我国创业教育的建议，但缺少对国外经验的本土适应性研究。从研究的数量上看，主要集中在对美国模式的研究，只有少数研究涉及对英国、日本、丹麦等国家创业教育模式的介绍。除此之外，这些研究普遍仅停留在经验介绍的层面，缺少对国外创业教育模式构建的背景、原因、原则、方法等的分析。

(二)对国内典型模式的总结

国内学者对高校特色典型创业教育模式有如下总结。一是四类论。高校有4种代表性的创业教育模式:清华大学的融入职业指导体系模式、中央财经大学的依托创业先锋班改革模式、黑龙江大学的“融入式”模式、温州大学以岗位创业为导向的模式［16］。职业类院校有4种典型模式:以新疆农业职业技术学院为代表的“三段式十百千”模式、以常州机电职业技术学院为代表的“三段对接式”、以浙江商业技术学院为代表的“全真模式”、以大连东软信息技术职业学院为代表的SOVO模式［17］。二是三类论。不同的学者取不同视角将国内创业教育模式概括为3类:有学者将典型模式总结为第一课堂和第二课堂结合的模式、专职创业教育机构负责创业教育课程的模式和以创新为核心的综合模式［18］;有学者依据创业教育过程的特点，将创业教育模式总结为综合模式、课堂主导模式、培训模式［19］;还有学者认为，学术型高校有3种创业教育模式:以清华大学为代表的磁石模式、以北京航空航天大学为代表的辐射模式、以上海交通大学为代表的混合模式。三是二类论。当前高校创业教育模式有两种，一是“专业模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。综上，这些研究对特色典型经验的总结为其他院校探索新模式树立了典范，但存在只关注典型模式构建结果而忽视模式构建过程，缺少对各模式的特点、优缺点以及构建过程的分析，且没有基于分析提出不同层次、不同类型的高校在构建创业教育模式中的原则、方法和注意事项等问题。

(三)关于国内模式的分类总结

学者们依据不同分类标准，将国内创业教育模式进行了分类总结。一是大体上分为渗透式、结合式、复合式、融合式、辐射式5种模式［5］253－266。二是按照实施创业教育过程中的目标倾向划分为5种模式:侧重提高学生整体能力和素质的创业教育模式;侧重培养创业意识的创业教育模式;侧重培养创业技能的创业教育模式;侧重培养创业创新能力的创业教育模式;侧重培养创业基本素质的创业教育模式［21］。三是从两个层面总结我国创业教育模式:从总体上看，主要有学习创业教育模式、尝试创业教育模式、自主创业教育模式、营造创业教育氛围模式和借鉴国外高校创业教育模式;从类别上看，主要有创业教育实践模式、创业教育教学模式、具有自身特色的大学生创业教育模式和温州模式［22］。四是按照促进创业教育的主体不同，分为教育部举办、多家组织联合举办、团中央和全国青联举办、地方政府举办以及高校自主创办5种基本模式［23］。五是按开展方式归纳为管理为主模式、商业运作模式和科技促进创业模式3类［24］。上述研究从创业教育的主体、理念、目标、方法、范围、形式等方面归纳总结了国内现有创业教育模式，方法、内容比较单一。未来研究可采用比较分析、实证调查等多样化的方法，研究现有模式的差异、优劣和实施效果等，以更好地为实践服务。

(四)基于不同教育类型的模式探索

基于不同的教育领域和专业特色，一些学者进行了有针对性的探索。第一，基于不同教育阶段尝试分层次开展创业教育:基础教育领域的渗透模式、职业教育领域的结合模式、高等教育领域的贯穿模式、成人教育领域的辐射模式［25］;针对高等农业院校创业教育中存在的问题，探索了“三步走”创业教育模式［26］。第二，基于各高校不同的专业、资源和条件基础，不同的发展定位，尝试“理论+案例”“仿真+平台”“创业+专业”“指导+实践”4种新模式［27］。第三，依据地方微环境建设具有地方特色、为地方经济服务的创业教育模式，重视宏观和微观创业教育模式的兼容并蓄［28］。综上，学者们具体问题具体分析，针对不同教育阶段和类型、院校资源与条件、专业特色与发展，探索与之相适应的创业教育模式，具有实践指导意义。但上述研究基本都是基于文献的描述性研究，停留于理论阶段，缺乏实际调查，其研究结果的可行性与科学性有待检验。

(五)关于模式建构原则与依据的研究

关于构建创业教育模式要遵循哪些原则和依据的问题，学者们进行了如下研究。一方面，高校构建创业教育模式应遵循主体教育原则、创造性原则、开放性原则和挫折教育原则［29］，坚持全面性、全程化、个性化、实践性和互理念［30］。另一方面，高校可以从学校类型特点、区域经济特征、教育发展阶段这三方面考虑，构建多元的、具有地域特色的、渐进式的创业教育模式［31］。除此之外，有学者运用D．Teece动态能力概念，用结构方程模型对“创业影响因素—创业动态能力—创业绩效”之作用路径进行了定量研究，发现动态能力是影响大学生创业绩效的内在核心要素，这项研究对高校构建具有特色的创业教育模式具有积极意义［32］。上述研究进行了创业教育模式的理论探索，提出了构建原则和依据，丰富了本土化理论，对构建符合院校特色的创业教育新理论和新模式具有重要作用，但内容比较单一，理论上没有涉及相关概念、构建路径等基本问题。

(六)基于特色理念的模式探索

有些学者从特色理念出发，为创业教育模式的构建开辟了新思路:基于面向全体学生、结合专业教育、融入人才培养全过程理念的广谱式创业教育模式［4］6－24;基于学习型宿舍理念的以宿舍为单位的创业教育模式［33］;基于终身教育理念的“全程、全员、全面、全场”创业教育模式［34］;基于类型学视野下的分层分级分类创业教育模式［35］。上述研究的特点是以特色理念为指导，探索了创业教育新模式，为研究和实践提供了新思路，为构建本土化创业教育理论与模式做出了重要贡献，对高校构建具有自身理念特色的创业教育模式有所启示。

三、对国内高校创业教育模式研究的理性审思

从上述文献分析看，已有研究从6个方面研究了创业教育模式，并取得了一些成果，但在创业教育模式研究的内容、方法、研究思路等方面还存在概念使用模糊、理论研究滞后于实践需求、研究方法单一、研究视角狭窄和缺少国际理论研究等问题，有待于深化和优化。

(一)明晰基本问题，加强理论研究

第一，澄清基本概念。“概念是对事物本质属性的概括，是思维的工具，是判断、推理和进行论证的基石，也是学术探索的结果。”［36］9已有研究混用创业教育、创新教育以及创新创业教育等说法，关于“模式”“教育模式”“创业教育模式”等基本概念没有明晰，今后的研究要澄清基本概念，确保相关研究处于同一平台对话。第二，明确基本问题。构建创业教育模式，应澄清创业教育模式的内涵、外延、本质和特征，阐明创业教育与个人、学校、社会的关系，研究创业教育中的主体与客体，明确模式构建的目标与原则等，使实践探索建立在基础理论之上。而已有研究多停留在实践研究层面，理论研究少之又少，导致理论滞后于实践。伽达默尔说:“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”［37］因此，今后的研究要在实践总结的基础上进行理论概括，由感性认识上升到理性认识，澄清基本理论问题，实现理论和实践的辩证统一发展。同时，在总结实践经验的基础上，可从心理学、社会学、经济学、管理学等多学科角度构建理论体系。

(二)重视实际调查，创新研究方法

综观已有研究，主要是基于文献的描述性研究，缺少定量的实证研究，方法较单一。例如对国内创业教育模式的研究，没有进行实际调查和比较分析，探明已有模式的差异、优劣及实施效果;探索创业教育新模式时，没有在调查学生、教师、学校和社会环境的现实情况和需要的基础上进行模式构建。这种缺少实证的设想是否科学可行，是否符合学生、教师和学校的发展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以极大地促进科学研究的发展［36］89，重视实际调查，研究结果才更有说服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上进行创新，一改过去单一的研究方法，注重定量研究方法、比较研究方法的使用，通过调查、访谈、比较等多种方法了解现行创业教育模式的特点、优缺点及实施效果，客观、科学地把握我国创业教育的现实条件，在此基础上构建更切实可行的创业教育模式，科学指导高校创业教育的发展。

(三)改变研究思路，拓宽研究视角

以往研究在研究思路上存在以下3个问题:其一，新模式的探索主要基于学校特色和地区经济发展的视角，忽视了学生的发展特点和主观需要;其二，以往研究就教育谈教育，没有将创业教育与个人、经济、社会问题等结合起来，忽视了创业教育模式构建的长期性、系统性和开放性;其三，研究切入点主要在总结过去、分析现状和借鉴国外经验等方面，没有从发展的视角进行探索。因此，未来研究要转变视角、拓宽思路:注重探索考虑个别学生需要的创业教育模式，关注学生特点，满足学生终身发展需要;着眼于学生、学校和社会发展前景，构建能适应发展并促进发展的创业教育模式;研究者要从教育系统内部走出来，开阔视野，发散思维，结合社会问题、经济问题等研究创业教育模式，从新理论或交叉理论角度进行创业教育模式的研究。

(四)加强比较研究，合理借鉴经验

目前，国内学者对国外创业教育模式的研究比较少，且主要是实践经验的介绍，缺少适用性研究和理论层面的研究。未来，既要广泛研究国外实践经验，又要着眼于国外学者的相关理论研究，加强本土化的适应性研究和理论构建，促进我国创业教育理论与实践双重发展。但研究一定要避免照抄照搬他国经验、他国模式［36］139，要充分考虑我国文化背景、教育体制和地区特点等。除此之外，要注重分析国外创业教育模式构建的背景、过程和方法，研究国外模式构建的思路和原则，为我国特色模式的构建提供国际经验。

参考文献:

［1］把创新摆在国家发展全局核心位置［EB/OL］．(2015－10－31)［2015－12－01］．

［2］国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见［EB/OL］．(2015－06－16)［2016－04－06］．

［3］教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见［EB/OL］．(2010－05－04)［2016－04－06］．

［4］王占仁．“广谱式”创新创业教育导论［M］．北京:人民出版社，2012．

［5］彭钢．创业教育学［M］．南京:江苏教育出版社，2000．

［6］柴径．以点带面推动创业教育:“创业教育”试点工作座谈会综述［J］．中国高等教育，2002(10):38－39．

［7］李春琴．中国创业教育十年研究回顾与展望［J］．社会科学战线，2010(9):199－203．

［8］教育部高等教育司．创业教育在中国:试点与实践［M］．北京:高等教育出版社，2006:17－18．

［9］侯慧君，林光彬．中国大学创业教育蓝皮书———大学生创业教育实践研究［M］．北京:经济科学出版社，2011．

［10］梅伟惠．美国高校创业教育模式研究［J］．比较教育研究，2008(5):52－56．

［11］房国忠，刘宏妍．美国大学生创业教育模式及其启示［J］．外国教育研究，2006(12):41－44．

［12］李志永．日本大学创业教育的发展与特点［J］．比较教育研究，2009(3):40－44．

［13］袁盎．高校创业教育模式研究［D］．上海:上海师范大学，2012:3．

［14］沈雁．丹麦大学创业教育模式研究———以哥本哈根商学院为例［J］．高等工程教育研究，2015(3):161－165．

［15］李文英，王景坤．澳大利亚高校创业教育模式探析［J］．比较教育研究，2010(10):76－79．

［16］施永川．我国高校创业教育十年发展历程研究［J］．中国高教研究，2013(4):69－73．

［17］邓晓斌．国内外关于创业教育模式构建的研究综述［J］．现代企业教育，2014(11):231－232．

［18］蔡慧．高校创业教育三种模式［N］．文汇报，2003－06－26(2)．

［19］杨涛，柳艳鸿．中美大学创业教育模式比较研究［J］．中国成人教育，2008(9):23－24．

［20］王占仁．“广谱式”创新创业教育体系建设论析［J］．教育发展研究，2012(3):54－58．

［21］黎江．对高等教育领域创业教育模式的认识［J］．高等农业教育，2004(12):14－17．

［22］吴婕．我国高校大学生创业教育研究述评［J］．现代教育科学，2009(9):135－142．

［23］王转转．有效创业教育模式及其效果评估的探索———基于企业家成长理论的视角［D］．大连:东北财经大学，2012:20－22．

［24］宋超．中美大学生创业教育模式比较研究［D］．武汉:华中师范大学，2013:18－19．

［25］王树生．创业教育研究［D］．长春:东北师范大学，2003:79－85．

［26］吴衍涛，韩同吉，何婧．高等农业院校“三步走”创新创业教育模式［J］．沈阳农业大学学报(社会科学版)，2012(6):698－700．

［27］李伟铭，黎春燕，杜晓华．我国高校创业教育十年:演进、问题与体系建设［J］．教育研究，2013(6):42－51．

［28］孙萍．地方高校创业教育模式研究［J］．教育评论，2014(3):12－14．

［29］朱兴国．大学生创业教育模式探索［D］．长春:东北师范大学，2005:19－20．

［30］石加友．“六位一体”大学生创业教育新模式的构建［J］．中国成人教育，2010(4):54－55．

［31］张彦．高校创新创业教育的观念辨析与战略思考［J］．中国高等教育，2010(23):45－46．

［32］徐萍平，叶伟巍．基于动态能力的创业教育模式研究———以浙江省为例［J］．高等工程教育研究，2010(6):67－72．

［33］刘平，廖康礼．以宿舍单元为单位的创业教育模式研究———基于“学习型宿舍”视角［J］．教育理论与实践，2014(36):8－9．

［34］王平．高职院校“四全”创业教育模式研究［J］．中国职业技术教育，2015(12):92－96．

［35］游敏惠，朱方彬，邓安平．类型学视野下高校创新创业教育的分层分级分类模式探析［J］．重庆邮电大学学报(哲学社会科学版)，2014(5):139－143．

［36］刘献君．教育研究方法高级讲座［M］．武汉:华中科技大学出版社，2010．

篇9

 

    为保证我局在重大自然灾害发生后，能及时、高效、有序地开展紧急救助工作，及时收集、汇总上报灾区的各类灾情和救灾工作信息，下达上级领导和有关部门的指示精神，有效地开展查灾核灾，指导灾区的救灾和灾后重建工作，确保灾民的基本生活及时得到保障，并结合我县实际，制定本方案。

    一、指导思想

    以党的十七大会议精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，围绕县委县政府指出的“创新创业，科学发展，诚信守法，和谐平安”的整体要求，坚持以人为本，防救结合的原则，切实抓紧做好民政救灾应急工作，保障人民群众生命财产不受损失。

    二、抢险救灾应急组织机构组成及任务

    成立应急领导小组

    组  长：杨英

    副组长：刘凌涛、温圣华、陈厚菁、李菊英、廖信文、刘献钦、谢斌、周林

    成  员：各股室股长

    领导小组下设若干个工作小组。

    1、应急综合小组（设救灾救济股）

    组  长：分管救灾救济工作的局领导

    副组长：救灾救济股长

    成  员：救灾救济股工作人员及局机关其他同志。

    主要任务：负责灾害期间的24小时值班，保持与气象、防汛、地矿等单位的联系；深入灾区查灾、核灾；统计、上报灾情和救灾工作情况；起草有关救灾工作的请示、报告，申请应急救助款物；拟定救助款物分配使用方案，会同县财政局及时下拨救灾应急资金；指导、协调灾区灾民的生活安排和灾区倒塌民房的恢复重建工作。

    2、救灾捐赠组（设慈善会）

    组  长：分管慈善工作的局领导

    副组长：财务股股长

    成  员：县慈善会、财务股工作人员

   主要任务：当需要发动社会捐赠支援灾区时，组织开展社会捐赠活动，起草捐赠工作的请示、报告，编发捐赠工作信息、简报，负责接收社会捐赠的救灾款物，并向社会公示。必要时组织协调开展救灾捐赠义演、义卖活动。

    3、宣传报道组（设秘书股）

    组  长：分管秘书股工作的局领导

    副组长：秘书股股长

    成  员：秘书股、救灾救济股、慈善会工作人员。

    主要任务：负责灾情信息，灾情照片或录像片的制作，救灾宣传报道工作。

    4、后勤保障组（设秘书股）

    组  长：分管秘书股工作的局领导

    副组长：秘书股长

    成  员：秘书股、财务股、救灾救济股工作人员。

    主要任务：负责局机关救灾人员的车辆安排、后勤保障；负责应急救灾物资的采购及救灾、捐赠物资的运送工作；做好省、市民政厅（局）救灾工作组的接待工作。

     三、抢险应急物资准备

     县民政局准备一定数量的救灾衣被，食品和饮用水等物品，在本局救灾应急物资储备不足，灾区紧急转移安置急需的情况下，紧急向市民政局和县政府申请支援。

    四、行动方案

    1、报告灾害信息

   （1）灾情发生后，立即向市民政局和县委、县政府报告灾情，做好迎接市政府或市民政局救灾工作组的准备工作。

   （2）灾情发生后24小时内，建议县委、县政府派出由县领导带队的救灾工作组赶赴灾区核查灾情，慰问灾民，指导开展救灾工作。

   （3）灾情发生后48小时内，收集、编辑灾情照片或录像片，向上级民政部门汇报灾情和救灾工作情况（由宣传报道组负责，报局领导审定签发）。

   （4）从灾害发生开始，每日9时前要求受灾乡镇民政所上报相关灾情和救灾工作动态信息，并向县政府和有关部门报告，直到灾害稳定（由应急综合组负责）。

    2、开展紧急救助

   （1）根据灾区乡（镇）级政府申请，灾情发生后48小时内制定救灾应急资金补助方案商县财政局，按照拨款程序及时下拨到灾区。并会同县财政局向市民政局、财政局紧急申请救灾应急资金。

   （2）根据灾区需要，灾情发生后48小时内制定并完成向灾区紧急调拨救灾物资工作。并向市民政局请求应急物资支援。

   （3）适时组织开展救灾捐赠活动，协调处理相关救灾捐赠事宜。

    3、灾情及救助需求评估报告

   （1）及时制作灾情照片或录像片、撰写灾情和救灾工作汇报材料。

篇10

近年来，区委、区政府高度重视金融改革创新工作，围绕经济稳增长、调结构，加快提升金融服务区域经济转型升级能力，及时制定了《关于加快推进金融改革创新的实施方案》，金融改革创新工作不断推进，取得显著成效。

一、主要改革任务

在创业投资和股权投资工作方面，以打造规模最大的现代创新资本产业园，建设省级创业投资集聚发展示范区为目标，积极吸引国内外知名投资机构集聚发展，建成多元化、多层次、多渠道的科技投融资体系。力争 “十三五”末，创业投资和股权投资机构超50家，管理资金规模超50亿元，形成金融创新资本发展的区域优势。

二、改革主要成果

1.创投股投企业成批引进。通过政策引导、平台建设、积极招商、服务提升等举措，目前，区创业投资和股权投资机构已达33家，注册资本24.4亿元，管理资金规模34.4亿元，管理资金规模全市领先。

2.投融资体系逐步健全。成立了首家天使投资基金—毅达创新创业股权投资合伙企业，注册资本1.1亿元，由区政府和高科技投资集团共同出资，初步构建起种子基金—天使投资—创业投资—股权投资的系统性、全方位的投资服务体系，满足不同阶段的企业对不同类型投资资金的需求。与股份公司合作设立科技金融服务公司，注册资本1亿元，它能有效整合政府、信托、银行机构、风险投资及担保机构等资源，为范围内高成长性、高科技含量，轻资产的科技型中小企业提供融资担保、咨询等各项金融服务，成为支持科技产业发展的综合性金融服务平台。同时，网络金融平台、科技型中小企业贷款担保基金、城市建设基金等系列新型金融业态和产品，构建较为完整的立体金融服务体系。

3.政府引导基金杠杆效应。区政府创业投资引导基金设立后，对创投机构产生了较大的吸引力，一批资金实力雄厚、运作团队精干、创投业绩突出的知名创投企业已与我区对接洽谈合作。近三年来，出资1.2亿元与投资股份有限公司、高科技投资集团有限公司、股份有限公司等成立创业投资和科技金融服务公司5家，注册资本4.2亿元。正在推进与泰国正大集团洽谈合作设立正大凯盛农业产业基金，总规模20000万元人民币，一期10000万元人民币，政府和正大农业母基金分别出资3000万元人民币。

4.投资服务资金初具规模。近年来，已有近20家企业累计引进股权投资资金3.2亿元，满足企业融资需求的同时，提升了企业规范运作水平，带动企业实现跳跃式发展。企业在接受股权投资后，相继进入新三板挂牌运作轨道。2015年，科技金融服务有限公司现金流、雏鹰融、企益融、电商融等投贷联动服务资金已达4.3亿元，其中服务18家企业1.38亿元，有力扶持了我区企业发展壮大。省高科技产业投资有限公司成立于1997年，是国内较早成立的专业创业投资公司。注册资本2亿元，管理资产规模超过20亿元，所投资的20多家企业中，已有8家成功发行上市，绝大多数项目都实现了资本的快速增值。

三、具体改革创新举措

（一）政府积极引导、目标制订先行

区委、区政府高度重视金融改革创新工作，通过制定《关于加快推进金融改革创新的实施方案》、《区科技金融发展方案》、《金融工作考核奖励办法》、《镇区园目标考核实施意见》等，将金融工作改革任务、信贷投放、创业投资、企业上市等工作纳入金融业、部门和镇区园年度考核工作目标，引导增加区域信贷投放，拓展企业直接融资渠道。

（二）推进平台建设，加大招金引银

在率先成立投资机构集聚平台。2013年5月，区创业投资中心揭牌正式投入运行，张国华市长亲临现场揭牌。创投中心以打造规模最大的现代创新资本产业园，建设省级创业投资集聚发展示范区为目标，与、、南京等地知名投资机构合作设立各类投资基金，形成多层次、多类型、多功能股权投资体系。目前，创投中心已入驻3家科技金融服务公司、18家创业投资机构和18家私募基金，管理的资金规模超过32亿元。

（三）健全政策体系，强化政府引导

2013年，相继研究出台了《区促进创业投资和股权投资发展的若干意见》、《市区新兴产业创业投资引导基金管理办法》、《区创业投资引导基金合作创业投资机构评审办法》、《区加快发展现代服务业激励实施办法》等一系列鼓励股权投资企业发展的政策文件，明确入驻创投中心的企业享受多方面扶持政策，其中主要有：（1）创投或股投企业，享受50万元一次性启动资金补贴；管理公司，享受20万元一次性启动资金补贴。（2）入驻房租第一年全免，第二年补贴一半；管理公司购买自用办公用房的，在100平方米以上的部分，给予20万元一次性购房补贴。（3）投资区初创期科技企业的，经认定可按其实际投资额的3%给予风险补偿，最高补助额为300万元；投资不成功导致清算或减值退出而形成实际投资损失的，可再按其实际投资额的1%给予风险补助，最高补助额为100万元。风险补助不足弥补，可再给予最高不超过100万元的风险补助。（4）设立新兴产业创业投资引导基金。基金总规模1亿元，按照“政府引导、市场运作、科学决策、规范管理”的原则，主要通过阶段参股、跟进投资、投资保障等方式扶持创业投资企业发展，引导社会资金进入创业投资领域，从而发挥财政资金的杠杆放大效应。

（四）举办招商对接，加大招金引银

广泛寻求与深圳等地知名投资机构合作，促进创业投资、股权投资企业向创业投资中心集聚。积极开展孵化园科技项目、全区优质企业与创投、券商等金融服务机构的融资对接活动，举行多种形式的系列路演活动,促进高新产业、新兴产业、现代服务业的发育与成长。在市区首先推介“创业融资服务平台”网页，引导投融资企业在该平台股权融资需求、重要动态发展信息，为企业家讲解私募股权投资的理论和实务，指导企业如何获得私募股权投资。在等地举办金融招商推介会，邀请北京、深圳、、等地知名的银行、投资、租赁、资管、证券等金融业参加，推介会上区内拟上市企业作企业路演，投资机构、券商与其对接，取得良好成效。