读书汇报交流材料范文

导语：如何才能写好一篇读书汇报交流材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

a：尊敬的老师，

b：亲爱的同学们，

a、b、c、d合：你——们——好！

a：五月的天空，清澈湛蓝；

b：五月的阳光，耀眼灿烂；

c：五月的最后一天，我们欢聚，期盼着快乐的“六一”儿童节的到来；

不得转载本网站任何信息，警告:未经中国范文学同意。发现必究，如需转载需要书面提交审核.

d：五月的最后一天，我们欢聚，一起交流书籍带给我们的收获。

a、b、c、d合：一（3）班“在书香中成长”——六一读书汇报会现在开始！

Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence! Pham Van is the template for writing, such as: assessment, personal summary, test bank, thank papers, speeches, party applications, etc.

二、班主任寄语。

a：请班主任古老师致辞。

（班主任发言）

a：谢谢古老师的发言！

三、活动过程。

（一）

a：勤劳的蜜蜂爱跟花朵交朋友；

b：奋发的种子爱跟土壤交朋友；

c：刚强的矿石爱跟烈火交朋友；

d：有为的孩子爱跟好书交朋友。

a：我们班的同学，是不是都交上了书籍这位好朋友呢？今天就让我们来检验一下吧，读书汇报会第一轮——基础知识必答赛开始！

（4名主持分别对四个组的参赛选手进行提问，答对者插上一面小红旗，答错者收回红旗，淘汰。）

（二）

a：好书，能使你畅游瑰丽多姿的海洋；

范文是指写作的模板，比如：工作总结、个人总结、演讲稿、发言稿、简历模板、入党申请书，等等。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考.

b：好书，能带你去探索古今中外的趣事奇谈；

a：好书，能使你明辨是非，分清美丑；

b：好书，能给你指出生活方向，教给你做人的道理。

范文是指写作的模板，比如：工作总结、个人总结、演讲稿、发言稿、简历模板、入党申请书，等等。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考.

b：认真读书，你会收益良多。读书汇报会第二轮——有益知识深挖赛开始！

（a、b提问，每人回答问题两道，规则与上一轮相同。c、d负责收取被淘汰者的小红旗。）

（三）

Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence and interpreting a variety of excellent Pham Van

a：同学们，是什么与我们终日相伴？

b：是什么为我们指点迷津？

"Pham Van"in the English Dictionary interpreted as a model essay

a：又是什么让我们如痴如醉？

a、b：是书籍！

a：经过两轮比赛，现在剩下的都是爱读书、善读书的“书林高手”啦！

b：他们马上将进行最紧张、最激烈的第三轮比赛——

a、 b：“书林高手”抢答赛！

（a、b提问，c、d负责收取小红旗和观察最先举手的选手。）

中国范文学致力于优秀范文挖掘研究,解读各种优秀范文

（四）

a：在书籍的指引下，我们一步步走向知识的殿堂，走向成功的明天。看，现在走上讲台的就是本次读书汇报会的前5名同学，我们向他们表示热烈的祝贺！

b：他们将为大家展示自己的才艺，分别背诵一首古诗，朗读一则成语故事。大家可以根据通顺、流利、有感情三条标准为他们评分。

Including true and false information and suggestions on how the feedback question: If you have any questions. Please contact me, I will first answer questions, give you the most satisfactory reply

a：如果还能再说自己读书的经验、感受，将获得加分。

Any information on this website shall not be reproduced, warning: not the Chinese Fan Literature agree. That will study, submitted in writing to review needs for reprint.

b：读书汇报会第四轮——我爱读书我来展示！开始！

四、公布获奖名单，为获奖选手颁奖。

五、结束语。

a：我读书，我快乐，让我们在书的海洋里自由翱翔；

b：让书香溢满校园，让书籍助我成长；

c：让生命闪烁亮光，让我们的每一天都有书籍相伴；

篇2

【关键词】综合性学习；小组交流；自主探究；合作学习；实践活动

【中图分类号】G623.2

如何在丰富有趣的语文综合性学习活动中对学生进行有意义的学法指导，从而实现叶圣陶先生提出的"凡为教者必期于达到不教"的目标。根据《语文课程标准》明确指出，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径是语文综合性学习。生活是一部活生生的教材，学生自选出来的事例内容也最具感染力。我认为在语文综合性学习的课堂中对学生学法的指导应着重体现以学生为主体，以学生发展为本的"四突出"为教学理念：即突出活动过程，启发自主参与；突出语文知识的整合应用，体现师生的合作创新；突出实践体验，协调发展；突出"校本课程就在身边"的活动过程与策略，引导学生积累和学习有用的学习方法。具体做法如下：

1、大胆解放学生，开展自主探究学习

在语文综合性学习中解放学生的手，解放学生的眼，解放学生的嘴，解放学生的时间、空间，解放学生的大脑。让学生动手收集材料；让学生观察生活；让学生讨论交流；让学生大胆想像。从材料搜集、整理到成果展现，学生会经过许多酸甜苦辣，但每一种滋味都是宝贵的财富。并在其中把听说读写特别是口语表达融汇课堂中，不仅注重学生能力的全面提高，更注重全部学生能力的提高。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。如：我在指导以《我和春天有个约会》语文综合性学习课中引导学生通过动手搜集春天的事物、积累有关春天的小诗、动手画出春天的图画等方式放手让学生到大自然、到生活中去寻找春天、发现春天。

2、将口语交际、习作融于活动中，开展综合性学习

听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求，综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习的过程中，教师可以根据教学内容和教学任务的不同，把听说读写巧妙地融合到活动中。例如以"感恩父母"为主题的综合性学习，我设计了如下几个活动内容：（1）研究父母的辛苦，用写观察日记的形式记录下父母的辛苦（2）发现父母的严厉，用讲述亲身经历的方法介绍父母的严厉也是一种爱。（3）探索父母的关爱，用作小记者的形式采访老师、同学，感受父母的关爱。（4）寻找父母的无私，用读背名言的方式体会父母的无私。过上述活动的开展，把学生收集、处理信息的能力与口语交际及写作知识整合于综合性学习之中，注重了课程资源的开发、利用和优化，引导学生走出课堂，走出书本，在生活中收集信息，处理信息，学会学习，较好地促进了学生综合能力的发展。在成果汇报课上，我着力指导学生善于在对话中进行师生交流，生生交流，把他内心独到的感受表达出来。整个过程重视学生的主观感受。引导学生积极参与，自主、合作探究。在交流中指导学生敢于表现，显示风度。

3、提倡课外阅读，开展综合性学习

苏霍姆林斯基说："会不会阅读，决定着一个人的智力发展。"书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在语文综合性学习中，我们可以突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设一些适合学生课外阅读的综合性学习，拓展学生的学习资源。在"我爱阅读"为专题的综合性活动中，教师不仅要在阅读中引领学生能够结合学习和生活实际习得一些读书和习作方法，更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣。重点以探究"读书方法"为线索，以"课外自由阅读喜爱的书"为载体激发学生的读书兴趣及对汉语言文字的热爱，指导学生自由阅读课外书，找到喜欢的书目和读书方法汇报交流.引导学生在谈古论今中，激发读书兴趣。

通过这样一系列的课内课外综合性活动的进行，加强了教材的整合和课内外的结合，把读与悟、读与写，读书与活动有机地结合到一起。学生对阅读充满了兴趣，使阅读成为学习生活的主要组成部分。这也是对《课程标准》中提出的"要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书"的具体实践。

4、倡导合作学习方式，开展综合性活动

篇3

一、规范办学行为，严格执行各项规章制度

1. 认真落实减负措施、坚持正确办学方向。

一如既往地贯彻小学教育教学工作会议精神，能严格执行《中小学减负措施》（减负30条）等文件精神，绝大部分学生都能做到7:45——8：00点之间到校（除通勤生外），为让学生能睡好觉提供保障；真正做到协调各学年学科教师，整体规划并控制各学科课后作业量，经过四次抽查，没有发现一二年级留书面式家庭作业情况，其他年级课外书面作业量每天也基本没有超过1小时。本学期没有发现教师体罚和变相体罚学生行为。经多次排查没有发现教师进行补课、办班、乱定资料的现象。

2. 严格执行课程计划、及初教股相关文件要求。

能做到开齐开全音、体、美、微、地方课和校本课程，对音、体、美、微、地方课和校本课程进行不定时地抽查，一直到期末考试体艺课都没有停上。

二、加强常规教学管理，提高教育教学质量

3. 加强常规教学管理。

本学期教导处加强教师上课管理，教导处能做到经常查课，杜绝了教师坐着讲课、玩手机、刷朋友圈等有悖常规的不正常上课情况。

4. 特别加强对教案的检查。

本学期是我校首次采取电子教案，为使电子教案不流于形式，我们要求电子教案要实时更新，并且教师教课书上要有教学设计痕迹，而且真实、实用。特别重视“小学科”、薄弱学科的监控。从四次教案检查情况看，效果非常好。

三、以“校本主题研修”为基础，推进课程改革，提高学校教科研能力，提升教师素养、提高课堂教学效率、促进教研再进步

5.加强管理，提高研修水平。

3月5日，我校组织召开了“2019校本主题研修启动会”；

3月19日开展了“我的主题我的课”教学竞赛，历时两周，共15人参加竞赛课。绝大部分教师都能根据个人主题进行设计课堂教学，达到了很好的竞争和学习的目的。

带领全体教师再学习吉林省农村基础教育研究所所长李元昌教授讲学内容和思想，根据中心校校本研修大课题——“常规教学中彰显特色”结合我校实际，确定适合我校的校本研修主题，制定计划、考核、规范、制度，有效地开展此项研修工作。

4月8日，小教部下乡到校进行指导听课，我校共有数学、英语、美术、计算机4个学科4名老师出课，全体老师参与研讨，教研员不吝指导、教师们虚心学习、认真笔记。把校本主题研修又向前推进了一大步。

4月10日，本校开展了“校本主题研修”阶段性总结会，总研修组把一个月来教师们在校本主题研修中学习和实践中存在的优点和共性问题整理出来，与大家进行探讨、交流，教师们参与热情很高，效果良好。

4月28日，我校全体教师参加了由小教部组织、中心校牵头的全镇“校本主题研修”汇报交流活动，我校英语研修组祝庆萍老师在活动中出了一节交流展示课，耿宏军主任也进行了“校本主题研修” 交流汇报；数学研修组有两人进行了数学组的交流汇报。

6月18日，学校开展了“我的主题，我的教学改进”交流会，各研修组参与热情高涨，都能把自己三个月来在校本主题研修中的得失向大家交流，能通过研修提出我的教学改进、改进设想、改进规划等，围绕当前教育改革发展实践中的热点、难点问题，提出有理论和实践、推广的论题。其中，耿宏军主任的交流材料被推送到小教部进行评选，被评为“县级二等奖”。

7月3日，我校召开了校本主题研修总结表彰会。其中祝庆萍被评为校本主题研修优秀责任领导；综合组被评为“校本主题研修优秀研修组”；祝庆萍、闫云芹、乔艳、孙铁艳、赵宏岩、李国凤六位老师被评为“校本主题研修优秀学员”。会上对以上人员进行了表彰奖励。耿宏军主任作了总结发言。

四、抓好各项教学活动，提高教学质量

依据初教股、小教部文件精神及下发材料、根据中心校工作要求，结合本校实际，扎实有效地开展各项教学活动。

（一）、教师活动：

6. 开展教师基本功竞赛。

3月28日，我校举行了“教师朗诵、粉笔字、简笔画”——“我的主题我的教学基本功”竞赛。其中，教师朗读以“春之韵”为题；粉笔字、简笔画（古诗配画）以李白的《望天门山》为题。本次基本功竞赛给教师们提供了一个相互学习、相互交流、展示自我风采的平台，为提高教师队伍素质奠定了坚实的基础。经过激烈角逐和评为的公正量化打分，最后评出各单项奖：一等奖5人；二等奖12人；两项总成绩奖5人。学校为获奖教师颁发了荣誉证书。

7.积极参加了“一师一优课、一课一名师”活动。

不知是我们自身技术的原因还是平台的缘故，我们参与的10名教师只有科学和品社两节课允许上传到平台，但无论如何，老师们都积极准备和参与了网上竞赛，从课堂效果上看，这些课质量还是很高的。下学期我们会在平台开发后马上进行网上晒课，这样也许就能传上更多的课了。

（二）学生活动：

8. 开展写规范字、做正直人活动

为培养学生专心致志、一丝不苟、进取创新的良好品质，克服粗心、草率、浮躁的不良习惯。本学期我们提出了口号：“写规范字、做正直人”。学校从平时的学生作业书写、手抄报制作以及多种活动中对学生进行评价。从平时检查和各种活动中看，学生们的书写和品质都得到了一定的提高。

9、开展“书香向华”系列活动。

篇4

为了扭转这样的局面，在学生初进高一时，我和备课组老师便开始琢磨可行之策，即寻求一种能将阅读和写作有机结合在一起的教学模式，经过一番探讨和尝试，我们开始了大胆尝试，把这个模式称为：快乐写作从“悦”读开始。

一、模式设想

学生刚上高一，其作文总让语文老师头疼：书写凌乱，立意浅显，文章空而无物。于是便想着：得让学生读书。事实是哪一位语文老师不强调读书呢？但强调之后，又有多少学生能踏踏实实地落到实处呢？那么，语文教师到底应该怎样监督学生读书并检验其读书效果呢？

当时我们所带的学生是贵州省实行新课改的第一届学生，那么，何不以此为契机，大胆进行一番尝试呢？于是我们有了这样的设想：教师号召学生读书，鼓励他们读书；学生根据自身喜好选择书目阅读。当然，作为检测和监督，学生需要按时在班上进行有关读书汇报交流，老师再将学生读的作品以总结形式与学生的作文教学融合在一起，带动他们实际操作，让他们体会到读书对作文的实用性，长此以往，便能形成一个良性循环。

二、具体措施

有了设想以后，我们便着手实施了。实施分为两个板块：“悦”读和快乐写作。

1.“悦”读

“悦”读，不仅要求学生阅读，而且要他们自觉地、快乐地阅读。对于一线语文教师而言，学生的现实想法我们是心知肚明的。他们进入高中后，很大一部分同学都是重理轻文，功利心相当明显。宁肯花大量时间解题、背语法，也不愿意读书，因为他们觉得读书既浪费时间，又看不到效果，没有解题时的“成就感”，所以，既要阅读又要“悦”读，于学生而言，太难，说“难于上青天”也不过分。但是我们不能忽略阅读，或者说，让我们稍感欣慰和难得的是，一个班里边，仍有几个或者十几个是喜欢读书，并且能坚持读书的同学，我们需要借助他们的力量感染和带动班里其他同学渐渐加入到这个队伍中。

首先，老师应该在教学中经常鼓励大家读书，不必刻意为之，只需在教学过程中穿插介绍一些好书即可。比如，我在上人教版必修一的《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时，为了让他们感受集中营中人们的生活情形，挑选林达的《像自由一样美丽》推荐给大家，结果同学们深受感染。当然，老师也可以将自己最近读的一些作品告知学生，鼓励学生一起读，一起探讨，以此让学生产生阅读兴趣。

接下来，便是监督和检验学生读书的环节。老师应按时请热爱读书的同学在班上做读书汇报交流活动，以此带动其他同学进行自主阅读。曾有一个班主任说过这样一句话：赞美一个学生的作用往往比批评一个学生大得多。同学们反感老师的说教，却在老师表扬其他同学时暗暗较劲。所以当有一个同学进行读书交流时，同学就想着：“我也能做得好！”若真有这样的良性竞争，那么我们的目的就达到了。

当然，这毕竟不是立竿见影的事，需要长期坚持，我们安排的读书交流一般两周进行一次（高三因复习降至四周一次），每次安排两位同学给大家交流读书成果。

2.快乐写作

“悦”读的习惯养成后，其实教师已经将“听”、“说”、“读”三大能力完美地融合在了一起，但千万不能忘记，还需与“写”相结合。怎样结合呢？我做了这样一些尝试。

首先，充分利用学生的读书交流，及时归纳学生选择的读书主题。比如，有同学讲史铁生的《我与地坛》，那么我在总结时便指出，可以把它用于写生死或直面人生等主题的作文中。如此让学生明白，积累语言是作文的基础，占有材料是作文的关键。多实践和引导几次，学生便会自动对所读的书进行归类总结，写作时就不会再为文思闭塞而苦恼了。

其次，将学生读书交流的思路与作文布局结合在一起，培养并锻炼学生无论说话，还是写作，都理清思路，分层次进行的能力，如此对规范学生写作是大有裨益的。

另外，学生所写的作文往常都是交由老师一人批阅，其实可以大胆一些，采取多样化作文评改方式，即由学生互评和师评两部分组成，学生交作文之前，先让同学评改，加注评语，再交老师评改，如此学生之间可互取所长，又“悦”读了一番。教师亦可对学生作文进行全面评价。

再次，好文章是改出来的，教师评改后，将作文发还给学生时，可以根据该次作文的具体情况，安排学生对作文相关片段进行再次修改（修改整篇文章过于耗时），如可以改开头，改结尾，或者修改材料，即可以使学生有针对性地对作文进行修改。最好当堂修改，因为老师面对面的改，更能有效提高学生的写作水平。学生修改后，教师可将改得较好的文章分享给同学，让大家彼此借鉴，体会批改前后的差异。

最后，借助集体力量进行评改。语文教师评作文是讲究个人风格的，所以备课组以年级为单位，统一安排学生作文（一般每学期三到四次），由本备课组的语文老师轮流批改，这样学生可以有一个横向比较，教师也可以掌握到比自己所带班级更多的作文反馈信息，从而更方便地开展作文教学。

三、结语

篇5

一、扎实有效开展教学、教研工作，努力提高教学质量

1、常规管理工作

（1）努力激活、培养教师日常学习习惯

总结教师假期学习工作。补订教学刊物，保证每组两本，加强本学期教师业务学习，教学笔记字数至少10000字，上不封顶，骨干教师利用博客和空间加强网上学习和反思教育教学实践，自主浏览学习网上的教育资源。大部分中青年教师能做到经常浏览教育类报纸的电子版；经常去教育网站淘宝；经常去教育论坛交流；经常去名师博客取经，进一步提高学习的实效性。

（2）不断调整阶段教研，不同层次不同平台历练教师

本学期教研分五个阶段，每一阶段工作重点既有侧重又有兼容。

第一阶段：注重听取常态课，发现捕捉教学常态问题，积累问题针对性开展教研。

第二阶段：教研组活动汇报课，注重解决小主题研究问题，检验教学效果。

第三阶段：手拉手教研活动研讨，先组内研讨——送教下乡——回校反思，写出送教随笔。

第四阶段：深入作各学科研究课，分级别参加学区、县、市级评优。

第五阶段：各年级制定复习计划，深入研究复习课，领导下组具体督导期末工作。

具体过程：

分阶段召开了全体教研组长会，包组、包学科班领导深入到每一个教研组具体指导教研工作，备课、讲课、听课、研讨、反思、实践，各项工作都落到了实处。每位领导听课至少80节，最多达到160节。骨干教师做到广泛涉猎教育教学网站的文章，潜心研读名家专著，并通过网络经常与同行们、专家们交流教育教学的有关问题、探讨课改中面临的种种困惑、分析教学中的成败得失，通过与同行和专家的交流、探讨、分析，挖掘自己的教学潜能，并把自已的学习心得、教学经验以及对教育教学的领悟及时进行整理，上传到学校教研论坛网站，总结和反思教学过程和效果，并经常利用教研活动时间或网上教研形式，组织教师开展教研沙龙活动，

分三个阶段检查了所有学科教案及学生作业，客观评价、诊断，提出具体的指导意见。

注重教学成绩过程性评价，从单元检测至期中考试，次次严格把关，认真分析存在问题，并制定切实可行的改进措施，侧重五六级，加强检测重在分析重在提高成绩的研究。

2、校本培训

（1）各主抓领导分别就主管学科多次作了理论培训。

（2）举行了学区骨干教师大讲堂活动。13位教师作课，并进行了理论讲座，所有听课教师交流了评课材料。扎实、有效的骨干教师大讲讲堂活动为我校教师专业成长搭建了有益的平台，将更好地促进我校教研活动的开展。

（3）分别对七个课题成员进行研究过程培训和开题、结题培训。

3、校际间教研活动。

（1）五次走出去作课研讨，分别到*，*，*中心小学、*中心小学活动。共22节课，涉及四大学科。此活动的开展，将更好地推动手拉手学校教学水平的提高，达到了共同学习，共同研究，共同进步的目的。

两位英语教师一位数学教师参加县进修学校组织的到*学区、榆树林子学区的送课下乡活动，并结合教学实践作专题研讨。

（2）请进来研讨活动

*小学、*小学、*学区*中心小学、**小学主抓学科的领导及该校相关学科教师来我校参加校际间英语学科、毕业班教学的教研活动，实现了教学相长。

4、教学评优活动：此活动历时近一个半月，五学科教师分别参加了学区、县组织的教学评优活动，县内四学科科获得了特等奖，市内分获一二三等奖。

5、教科研活动

组织校课题组全体成员进行了培训。针对各级课题管理的材料如何组档所涉及到13个问题进行了详细解读，对课题实施过程中存在的问题进行了研讨。现市级课题、县级课题已结题上报。省课题正在结题过程之中。四项2008年立项市级课题正在开题，现阶段是课题组成员理论学习阶段。

6、围绕教学开展的课外活动

（1）开展全校性读书活动。

班级创建了博客，学校雏鹰电视台进行了读书成果展示。五年级组创办了《初荷》小报，学校分二个周检查了读书活动成果汇报。并做出了调研总结，有力推进师生读书活动的开展。全校评出220名读书之星，进行调查问卷，通过课堂检测活动，成果评选活动评出全校“十佳读书之星”。

（2）举行学生英语演讲比赛、全校艺术节作品及节目评选、学前儿童综合水平抽测活动。

（3）课外活动小组成立。成立了管乐队，鼓乐队、书法、绘画艺术小组。

7、提供反思平台，积累教学经验。

整理教师教学随笔，学区骨干大讲堂，手拉手活动材料，结集校刊《教苑》40本，不断积累教学经验，7篇文章在学区《观点》上交流。

8、教学领导与毕业班教师倾心扑在毕业班教育教学工作。

学校从宏观考虑，制定提升细则及奖励政策。组织六年级五次综合测试，并对成绩情况分析出多方原因，提出改进工作策略。每项工作有督促、有检查，定期量化，增强教师的竞争意识。毕业班工作做到了环环紧扣，不失控。每位领导具体分工负责六年级科学，同上早晚自习，确保小考取得优秀成绩。

二、综合评价教师学生，分项进行奖励

1、评选优秀教研组

2、评选优秀听课笔记、业务学习笔记、优秀教学设计、网上学习博客空间。

3、评选教学成绩优秀、优胜班级。

篇6

关键词：阅读；读书沙龙；交流

为了营造良好的阅读氛围，让学生在轻松愉悦的情绪下主动读课外书，七年级下期，我采用了“读书沙龙”的形式以激起学生的兴趣。

我将班里的学生分成8个大组，每组8人，让学生组内相互商量，每组推荐出一两本大家感兴趣的书，然后以组为单位，为自己组推荐的书做一份小小的海报（小手抄报）。在海报上要展现出书名和作者及本组推荐它的理由，还要设计空白的签名栏，在签名栏内写上一两句能吸引别的同学读你们小组推荐的书的话。海报做好后，贴在教室的后墙上。每周四、周五的语文课为读书沙龙时间，周一到周三利用课外时间自由阅读组内共同推荐的书，周四的语文课上一个大组就是一个小沙龙，就自己组内共读的这本书任意交流自己的心得体会，想说什么就说什么，不受限制。课下要将组内交流的内容整理成文字。周五语文课，在每一大组内抽签决定一位学生代表自己组，在全班交流展示自己组读书的进度、内容、感悟等。我们制定了组与组之间的评价制度，要求读过海报上书目的学生，在相应书目的签名栏上签上自己的名字。最后，比谁的名字签得多，哪一小组推荐的书吸引别组同学读的多。

采用这种读书沙龙的方式，组内同学先读，然后带动其他同学读，较短时间内就阅读交流了《童年》《简・爱》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《悲惨世界》这六部作品。还清晰地记得：杨思文同学在跟大家交流冉・阿让的人生历程时，她复述故事的能力是那样强；周玮楠在讲到《格列佛游记》里的小人国与大人国的故事时，他手舞足蹈，比划得是那样的形象；还有吴兴尚，一位高个大男生，在讲到简在孤儿院，由于恶劣的生活条件，孤儿院经常有孩子病死，她最好的朋友海伦在一次大的斑疹伤寒中去世了，简对海伦的这段友谊触动了他，但是当他试图将自己的那份心灵的触动传达给其他同学，却没能引起其他同学的共鸣时，吴兴尚居然痛苦地用自己的头撞了撞黑板……

也许是这种读书沙龙的方式确实营造了一种积极民主的课堂氛围吧，后来我发现，像我们班的许多学生，虽然已经在基本只读语文课本的小学阶段磨了五、六年，但对课外阅读的兴趣还是很容易就能被调动起来的。

进入八年级，我与学生彼此间有了一定的了解，在课外阅读这方面，我决定变部分先读的蜻蜓点水般的沙龙式交流为全班共读，并决定把步子迈得再大一些。

于是八年级上期，我们班在顺利完成常规语文教学工作的同时，师生共同阅读了《钢铁是怎样炼成的》与《中华上下五千年》两本书，对这两本书的阅读我们大约用了一半的课堂时间分阶段、逐章节的初读、导读及我们力所能及的深读。另外，我们还穿插着上了一些如姜戎的《狼图腾》、巴金的《春》还有《探索宇宙奥秘》等“阅读小学者”个人的好书推荐课。

每次上完读书交流课，无论是我还是学生总有一种意犹未尽的感觉，于是我总会在每次的读书交流课后留一项作业并取名“余音未了”：拿起你的笔，把你课上想说而没有机会说的，或者听了同伴的表达又有新的感想的，抑或是对这次课的评价或感慨，用书面形式尽情地写出来吧。收上来的文字，总是让我觉着很欣慰，因为学生喜欢上了课外阅读课。请听听“余音未了”的心声：

“今天的阅读汇报课，和上学期不一样了，每个人不仅可以讲故事、朗诵，还可以提出疑问，这样不但训练了发言的同学的阅读能力，还可以帮助其他同学思考，对这本名著能有一个更深层次的理解……”――张梦思

“在第二阶段的汇报课中，我收获了很多。但是令人遗憾的就是，我虽然举了很多次手，老师都没有找我回答问题。在疑难问题这一环节当中，我还有一个问题想问大家：‘在经历了那么多的挫折后，保尔为什么还会有如此顽强的忍受力？’还有一个问题的答案我想补充一点，就是‘保尔最后为什么和冬妮娅分手了？’我觉得还有一点就是，因为冬妮娅她每天都生活在自己的资产阶级层次中，习惯了那种社会性质的舞会，她把参加共青团全体大会看作是一次社交活动，故意打扮得很漂亮，显得与众不同。她压根儿就没想融入大家中间去，大家也不理会她，冬妮娅就更蔑视他们。而恰好是这种个人主义作风，贵族小姐气，把保尔和她的距离拉得更远。”――刘慧慧

读完了《钢铁是怎样炼成的》，学生收获颇多。在实际的阅读过程中，我班学生对《中华上下五千年》所表现出来的热情似乎高于《钢铁是怎样炼成的》。翻开学生曾经交上来的“余音未了”的材料，很多画面不禁又浮现在脑海里，课堂上那些精彩的瞬间，让我发现，在课外阅读课上，学生忘记了考试，忘记了参考资料的束缚，在自由自在的阅读中，在畅所欲言的交流争辩时，学生真的很棒，似乎真的没有差生存在，连考试最低分的学生，都会有属于自己的不一样的想法。

篇7

关键词：思路；目标；反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0161-03

一、设计思路

教师在备课过程中要充分考虑到这一点：没有学生的主动参与，就变成了教师的独角戏。为了构建清晰的课堂教学，提高学生主动学习的学习态度，笔者采用了一种“板块三串教学设计”。

板块：在重组单元内容，结合学生实际，尊重教材编排，理解重点难点的基础上精心选择并设计，理清楚每节课学生的学习内容的层次，本节课学什么教什么，学到什么程度，设计层次要清楚，且互为关系，板块与板块的之间过渡要有逻辑。

三串：即根据板块学习内容，结合教学目标和要求所进行的学与教的活动和学与教的目标达成与反馈设计。

1.“问题串”，是对教师活动的设计。针对每板块学习内容（或学习材料或学习任务）及目标，设计具体的引导学生开展学习的核心问题（主问题），即具体的能引领学生展开学习活动的问题。

主问题设计要注意：第一，既要面向全体学生又要关注学生差异，让不同水平的学生都能进入学习状态；第二，问题内含从不同角度、不同水平回答的可能，能促进学生进行多角度、多层次的独立思考；第三，问题要基于学生的已有知识和经验，要针对学生的真实起点状态；第四，问题间要有内在关联，有明显的层次递进。

2.“活动串”，是对学生如何开展学习的设计，即针对教师所提出的每个核心问题，学生应采用怎样的学习活动方式来进行“预设”设计。一般情况下，学生的学习方式有倾听、独立思考、同桌讨论、小组合作、动手操作、感悟，也有先独立思考再同桌讨论等多种学习活动方式。在设计中，针对每个核心问题，教师都应该研究选择合适的多样化的学习方式，使学生在情境中有效活动。

3.“目标达成反馈串”，是对学生活动后的评价设计。“目标达成反馈串”设计常见的方式有：①典型的学生代表发言反馈方式，亦即一问一答式。同时，要考虑学生生成的问题应如何进行追问。②教师巡视及时解决的反馈方式。在活动中，教师走下去观察学生的活动，及时点拨、指正、释疑。如果可以在巡视中解决的则不必再进行一问一答反馈；如果巡视中出现典型的错误或典型的经验，那么巡视后可将结果并列呈现，师生共同分析、共享。③同伴互帮互助的反馈方式。学生活动后应充分发挥学生同伴评价功能，可以相互评价帮助，相互指正。④学生将自己的学习结果到台前表达讲授反馈方式。使各层次的学生都能走到台前表达自己的理解，有利于提高学生的表达自信，有利于其他学生的倾听。在这一过程中，教师应及时追问，及时归纳，关注生成资源。

二、教学目标

1.知道压力的概念，会画压力的示意图，并会分析压力和重力的关系。

2.通过实验探究压力的作用效果跟压力的大小和受压面积的关系，并能建立压强的定义公式。

3.知道国际单位制中压强的单位及其含义，能用压强公式进行简单的定量计算。

4.知道增大和减小的方法，并能用这一方法对具体的问题作出分析和判断。

三、教学重点

压强概念的建立，理解探究力的作用效果，应用公式解题。

四、教学难点

理解压力和重力的区别，通过对压力的作用效果的探究建立出压强的概念。

五、教学资源

实验器材：压力小桌（一盒钩码）共计30套、课堂学习记录单等。

六、教学预设

第一板块：创设情境导入新课。

请一个男同学（力气大）表演看能不能将一个鸡蛋握破，如果能够，再请其敲破谈自己的感受。若不能，则请另一个同学（力气小）将其敲破，问为什么力气大的同学用了很大的力鸡蛋还不破，而力气小的同学轻轻一敲鸡蛋就破了？（学生观察思考存疑）（反馈：同伴互相说一说）

第二板块：归纳压力的定义并理解压力和重力的关系。

1.根据要求画出图中压力的示意图。先独立完成，后同伴相互交流、校对。

A. 铁钉对墙壁的压力 B. 茶壶对桌面的压力

C. 小车对斜面的压力

2.分析压力的三要素有什么特点。先独立完成，后同伴相互交流，归纳。

3.根据画的三个压力的示意图及交流的结果，请你给压力下一个定义。先独立完成，后同伴相互交流汇报。

4.与同学一起分析交流重力和压力的区别。小组合作交流后汇报，其他小组予以补充。

5.根据刚刚所学的知识，完成学案中的练习1和练习2。

练习1：根据要求画出下图中压力的示意图？

练习2：关于压力，下列说法正确的是？（见学习活动单）

第三板块：探究压力的作用效果与哪些因素有关。

1.观察与体验后猜想：请观察书本P76图10-2，小华和小明在沼泽地里下陷的深度一样吗？请你体验一下两只手的中指压住铅笔的两端；一只手掌平压气球，另一只手的食指顶住气球；先独立完成后同伴相互交流并汇报。

2.开始探究前首先思考用什么方法对这个问题进行探究？实验中如何比较压力的作用效果呢？先独立思考后同伴相互交流并汇报。

3.实施探究：小组合作讨论实验方案，并根据自己小组讨论的情况选择桌面上合适的器材，合作完成实验探究，并得出探究的结论。

4.根据刚刚所学的知识，你知道如何比较压力的作用效果吗？先独立思考，后同伴相互交流，并汇报。

5.实验后思考：根据刚刚所学的知识，你知道如何比较压力的作用效果吗？先独立思考，后同伴相互交流，并汇报。

第四板块：建立压强的概念并能进行简单的定量计算。

1.倾听并理解：压强的作用是什么？

2.你能结合原来我们给速度、密度下定义的方法给压强下一个定义吗？先独立思考后同伴相互交流并汇报。

3.倾听并理解：压强的公式和单位？ 根据你的理解，你知道1Pa的物理意义吗？先独立思考后同伴相互交流并汇报。

4.根据刚刚所学的知识，请你自主阅读书P78关于压强计算的例题，阅读完之后思考本题中关于压强的计算有哪些要注意的关键点？先独立思考，后同伴相互交流，并汇报。

第五板块：知道增大压强与减小压强的方法。

1.观察书本图10-7，其中哪些是为了增大压强？哪些是为了减小压强？他们各采用的是什么方法？先独立思考，后同伴相互交流并汇报。

2.除了书本上的例子，你还能举一些例子说明生活中的哪些地方用到了增大压强，哪些地方用到了减小压强？先独立思考后同伴相互交流并汇报。

3.总结并归纳，增大压强有哪些方法？ 减小压强有哪些方法？先独立思考后同伴相互交流并汇报。

第六板块：课堂小结，作业布置，课堂检测。

1.本节课你学到了哪些知识？还学到了哪些解决问题的方法？下节课交流。并回家自主进行活动10.3，测量自己站立时对地面产生的压强是多大？并在下节课进行小组交流。

2. 利用我们今天所学的知识，你能解决下面的问题吗？其余内容见学习任务单。

例1：下列措施中为了增大压强的是（ ）

A.书包带尽量做得宽些

B.载重汽车的车轮比小汽车的宽些

C.拧螺丝时，在螺母下加一个较大的垫片 D.用一条细线将松花蛋切开

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目前，还是存在着部分学生讨厌课堂，不愿意上课，学习兴趣淡薄；虽然“教师教、学生学”的教学方法逐渐被淘汰，“自主互助的合作学习”正在进行探索，开放课堂，自主学习，教师互动；但自学过程中存在着许多问题，如：自学过程中抓不住重点，学习方法不科学；合作小组内出现了“小先生”，并对其依赖性太强等，针对这些问题，我们历史教研组采取了如下措施．

二、解决的对策

第一，划分学习小组，进行最优化分工

为了更好地发挥小组的最大功效，我们科学地划分了学习小组，对小组进行最优化分工，使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感．

围绕小组的建设给组员重新分工如下：

即在小组内设小组长、记录员、检察员、汇报员各一名．小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动． 记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等．检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报．

各小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布．

注意事项：划分小组时要注意每一个小组内优、中、差合理搭配，还要征求同学们的意见．

第二，加强学法指导，让学生学会学习 —— 师生互动、共同参与，使学生乐学、愿学

1．让学生学会读书

半年来，我们要求学生快速通读课文，即从导言、标题、正文、注释、图片、练习等总体浏览课文，以捕捉信息，了解本课的重点内容．从读书让学生迈开了自学的第一步，而在课改实验之初，面对初一新生的不会读书，老师伤透了脑筋，有的学生只会通篇累读，有的学生只读黑体字，有的学生根本不读课本或在规定的时间内读不完，针对此情况我们大力提倡不动笔不读书．

“不动笔不读书”是指读书时要将重要内容和疑惑的问题用符号标画出来，便于理解应用和查考．标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，画得明显，便于鉴别就行，不必画得过多过杂，以免影响课文的洁净美观．刚开始时，有些“学困生”需要在小组长的带领下逐一画出，然而渐渐地他们也养成了边读书边记录的好习惯．

2．为学生提供展示自我的舞台——让学生讲课

让学生讲课，教师能了解学生学习、初步掌握的情况，弥补了教师备课中对学生学习能力预见的不足，为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点．

这一环节， ㈠ 要求：学生敢讲、愿讲；学生能讲、会讲．敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题，敢是勇气问题，要求大胆发言，愿是主动问题，要求积极发言，敢和愿都重在培养学生的自我实现意志．因此， 教师应尽量多表扬学生、鼓励学生．使学生具有一定的信心、勇气，使学生感觉到取得了一定的进步，哪怕是做好一道题，改正一个缺点，讲出三、五句话，对学生的微小进步都要给予表扬、鼓励．这样，学生就没有心理负担、不会担心讲错，不会担心被同学取笑，让他享受到成功的喜悦．这样，就能推进差生，促进优生．

能讲、会讲的关键是能力大小的问题，教师要注重培养 “ 讲 ” 的方法、技巧，教师应先制定小目标，难度小，学生较容易达到、逐渐由易到难．最后学生能用自己的语言来讲；达到表达流利，又有科学性、精炼、准确的目的．当学生讲的时候，教师在组织、用词等方面做画龙点睛地指导．

3．精心设计导学提纲，引导学生有效自学（贯穿于整个教学过程中）

经过一段时间的实践，我们确定了“实用的才是最好的”原则．最初，学生写的学案只是两部分：一、填空题，二简答题，过于简单．后来，反复实践，又增加了选择题，并将延深和拓展的部分添加上，增加了“材料分析题”等，开拓了学生的思路，提高学习的兴趣．对于每一个单元、每一节课老师都将学生写的最优秀的学案印刷发给每一个学生，让学生享受到了成功的喜悦．

4．手脑并用——画知识树

近半年来，学生画了大量的“知识树”：包括全册的、单元的、课时的、等等．大部分学生能紧扣新课标，仔细阅读教材，驾驭教材，做到知识系统，内容翔实．绘制的“知识树”，符合教材的编排思路，对每个单元的知识重新进行了整合、建构，并有自己的独到见解．精心设计“知识树”，形式多样．无论是树形结构还是框架结构的知识树，都能合理布局，安排恰当，条理清晰，书写整齐，图文并茂．形成系统的、完整的知识体系，以便于知识的落实和今后的复习．期末考试前，作了点评，并进行了表彰．

但是，也存在一些不足：个别学生对知识点把握不够清晰，所绘制的“知识树”，层次不够细致，知识层次的处理不够恰当，知识间的内在联系不够科学．框架结构较凌乱．极少数学生，书写不够整齐，整体显得不够美观．个别学生画得过于简单，应付了事．

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方法

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0072—01

苏霍姆林斯基曾说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”当下，很多学校着力打造书香校园，很多师生成为课外整书阅读推广的践行者。但读书要想有收获，必须讲究一定的方法，所以，教师对学生进行有效的课外阅读指导极为重要。

一、阅读指导课上，精彩纷呈，少时高效，学生钻进去跳出来，让厚厚的整本书变薄了。以读为本，让课堂静了一会儿

前几天，笔者观摩了三节阅读指导课，发现此课型既利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，也利于“六年读100本书行动计划”的落实，更利于让阅读成为一种习惯，让阅读成为孩子们是最重要的学习方式。王老师执教《小公主》时，要求学生重温《小公主》目录，思考：按萨拉不同的生活环境，可分几部分？贾老师执教《王子与贫儿》时让多名学生回顾：本书讲了一个什么故事？ 接着研读“书中哪些场景的描写，反映出穷人的悲惨境遇和贵族的阴险狡诈、奢侈生活？”对比感悟当时社会的黑暗。张老师开课伊始，屏显《父与子》的片段组图并描述图意，凸显本书主题——父爱如山。方法不同，但都让学生安静地读书，积极地思考，收到了很好的效果。

二、阅读指导课上，以生为本，把尊重学生、依靠学生落到了实处，让阅读指导课有了质的飞跃

回顾一年前的阅读指导课堂，在40分钟时间里，学生缺乏灵气，老师是孤独舞者。收效甚微。因此，引导学生快乐阅读，为学生的终生发展奠基，是阅读教学的第一要务。

让学生唱主角，把学习的权力还给了学生。这样的阅读指导课堂，四两拨千金，轻松，精彩！如：张老师按“启发谈话小组交流全班交流教师小结”执教，让学生以不同的小组，不同的主题，不同的展示方式，自主汇报阅读漫画《父与子》后的所画，所思，所感等。王老师巧妙设计，以问题启发思考，师生共同走进《小公主》故事中，让学生的读落到了实处。

三、有目的、有计划地上阅读指导课，教给学生系统科学的读书方法。养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”

《语文课程标准（2011年版）》指出：教师应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读指导课重在培养学生的各种能力，自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，鼓励学生在阅读中学会做批注，适当的写阅读感受，读写结合，提高学生欣赏、品味作品的能力。

四、阅读指导课上，结合读本，巧妙地将“书魂”与德育课程整合，既教书又育人

阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读指导课的教学理应如此。如：张老师执教《父与子》“写给爸爸的心里话”环节，激情诵读下水习作《给父亲过生日》，学生展示自创漫画和自制贺卡，感受如山般的父爱，教育学生爱我们身边的亲人；贾老师结合王子内心感悟，教育学生要做仁爱善良，有追求的人；王老师启发学生要做个性善良、内心仁慈、态度乐观的人。

五、阅读指导课上，有机推荐课外读物，搭起了课外阅读的桥梁，让阅读指导课的空间得以延伸

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关键词： 地方高校 英语专业学生 课外阅读 调查分析 策略研究

1.引言

许多国内外语言学者都重视大量的语言阅读， Krashen在输入假说中认为，决定第二语言习得能力的关键是接触大量有意义的、有趣的相关的第二语言输入材料；国内语言学家吴古华认为，大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍对提高英语水平很有裨益。可见大量的阅读是重要的。然而地方普通高校有其自身的地方性特点，那么受这种特点影响的地方高校英语专业学生的课外阅读情况又如何？他们能否积极、有效地进行课外阅读？这些是值得我们重视和研究的。

2.调查与分析

2.1调查对象及内容。

为了了解地方普通高校英语专业学生进行课外阅读的基本情况和现状，我对江西省宜春学院外国语学院“英语师范”和“英语翻译”两个专业4个班级的学生进行问卷调查。共发放了170份问卷，收回169份，其中有效问卷163份。回收问卷后，我任意选取了10名被调查者分别用中文进行了面谈，请他们就问卷调查内容进行具体说明。

2.2调查结果及分析。

总体来看，大部分学生对课外英语阅读感兴趣，但用于课外阅读的时间较少，没有掌握好阅读方法，也没有养成良好的阅读习惯。从调查结果可以看出，虽然大部分学生进行课外阅读的目的是明确的，但是地方高校英语专业学生在课外阅读活动中也普遍存在以下现象和问题。

2.2.1地方高校学生方面的问题

学生的阅读兴趣较强，但阅读水平低，阅读量较少。相关的问卷显示，71.8%的学生喜欢课外阅读， 93.8%的学生认为课外阅读作用大，这些说明学生有较强的阅读兴趣和动机，并看重课外阅读的作用。尽管学生重视课外阅读，但调查显示阅读时间非常少，有72%的学生每天课外阅读时间不超过半小时。我分析原因有两个：一是学生没有养成良好的阅读习惯，阅读有很大的盲目性；二是大部分学生来自农村，调查中有50%以上的学生来自农村，这也是地方高校生源地一个特点。而他们英语阅读水平较低，信心不足，方法不够，这些抑制了他们阅读行为的养成。可见较好的英语基础、适当的自信心及良好的阅读习惯和阅读方法等一系列因素都是良好的课外自主阅读习惯养成的重要条件。

2.2.2地方高校阅读资料方面的问题

地方高校学生能获取阅读资料的途径单一狭小。地方高校所在城市较小，少有相关的英语阅读资料出售，因此学生主要是通过学校或院图书馆和校内书店摊点等途径获取英文阅读资料。但地方高校的图书馆的书籍类型也相对固定，且更新慢，故不能满足大部分学生的需求。另外，校内英文资料的销售点少，所售书籍类型少，且大部分都是应考资料。因而在这种情况下，学生能阅读的资料类型很有限，很难获取适合自己水平和口味的材料。调查显示39.3%的学生平常阅读英语报纸杂志，39.9%的学生阅读教材内容及配套材料。面谈中，学生说杂志和报纸内容面宽、贴近现实、丰富有趣，他们更愿意阅读，但是却很难获取。而图书馆的书籍，有50%以上的学生认为很多书老旧、无趣，语言和思想不好理解，阅读有一定难度。由上可知，由于所处地域等的局限，地方高校学生获取课外阅读资料的途径较为单一，且难于找到适合自身水平的阅读资料。

2.2.3地方院校阅读环境方面的问题

学生阅读交流的氛围并不浓厚，有95%的学生表明只会个人阅读，有2.5%的学生会双人阅读或集体阅读，可见学生之间没有什么交流，只是自顾自地阅读，遇到问题不会交流解决。而面谈中，学生表示教师在阅读交流方面亦未有相关要求，他们也不知道用怎样的方法去交流，可见教师对这方面缺乏重视，未能有效地引导学生交流阅读。

2.2.4教师方面的问题

问卷显示，86%的学生认为需要老师进行阅读指导。他们反映教师有做过一些阅读方法方面的指导，但还是不够解决他们遇到的问题，可见教师在这方面并未有全面而系统的指导，加上学生本身是二语学习者，阅读困难本来就多，仅有一些指导是不能解决问题的。

3.策略研究

调查分析表明，地方高校英语学生在课外英语阅读上存在一系列的问题，而这些问题有的来自学生自身，有的来自外部环境，内因和外因共同作用，影响了学生的课外阅读效果。我根据调查分析中总结出来的问题，试图找到一些更有效的途径来增强课外阅读效果。

3.1帮助学生树立信心。

教师帮助学生树立自信心，英语是一门语言，和中文一样，我们能学好中文，就能学好英文，因此，就算后进生，也可以通过广泛阅读各种课外读物，积累丰富的词汇、语言知识、背景知识，提高阅读水平。这样从心理上给予学生鼓励，树立信心。

3.2帮助学生养成良好的阅读习惯。

一个良好的阅读习惯能让学生终生受益。教师可以帮助学生制订课外阅读计划，并要求学生按此计划进行课外阅读。在该计划中，教师列出阅读书目，并对阅读目的、要求、时间和评估方式做出要求。教师列出的阅读书目应涵盖书籍、杂志、报纸等各种类型的读物，做到既有知识性、趣味性，又符合学生的认知水平。在要求方面，规定每天有一定的阅读量，要求学生做笔记，摘录重要的词汇和句子；在阅读方法方面，强调以学生自主学习为主，教师则起到对学生课外阅读活动的指导和组织作用。学生按照此计划进行阅读，便能逐渐养成良好的阅读习惯，从而提高课外阅读质量和水平。

3.3丰富阅读资料获取途径，帮助学生阅读合适的资料。

针对地方高校学生获取阅读材料 有限的情况，学校或院图书馆应加大图书扩充和更新力度，补充一些版面新颖、内容有趣的书籍，满足学生的需求。另外，书店作为图书馆的补充，应及时为学生提供新鲜丰富的资料，因此，学校可鼓励校内书店和报刊摊点引进更多的英语阅读书籍和报纸杂志，并鼓励学生购买，从而使店主和学生都能受益。除了图书馆和书店等主要途径外，教师还可以鼓励学生通过其他途径，如网上阅读、网上购买、相互借阅来丰富阅读资料、获取途径。

英语毕竟是第二外语，不少读物对中国学生来说难易度相差甚大。因此，学生应该根据自己的实际水平选择阅读资料，选择那些有趣的，且词汇、语言、文化适合自己的阅读资料。教师也应向学生提供必要的指导和咨询。

3.4注重课外阅读交流，营造良好的阅读氛围。

学生的课外阅读带有很强的自主性，也带有着很大的盲目性。学生需要交流来取长补短、促进阅读。良好的阅读氛围更能促进阅读交流，增强阅读效果。学生应该积极阅读各种类型的资料，并定期开展总结和汇报，如开展阅读心得交流活动，分享收获、汇报阅读内容、总结思想体会等。

3.5教师应该系统发挥指导和监督作用。

教师应系统教授学生阅读方法，如构词法，从而积累词汇的方法；找观点句、关键词、信息词的技巧；找关键词，并分析句子、段落和文章结构的技巧；略读和寻读的技巧，等等。此外，“授人以鱼，不如授之以渔”，教师应该鼓励学生自主学习和掌握更多阅读技巧，以此提高阅读水平。教师还应监督学生，从学生阅读计划的制订、执行情况和作业检查中，规范学生的阅读行为，使阅读能够科学、持续地进行下去。

4.结语

英语课外阅读是英语专业学生学习的重要环节。地方高校专业学生在这方面存在着阅读时间少、缺乏科学的阅读方法和习惯，难以充分获取适合的阅读材料，缺少良好的交流氛围和监督机制等问题。教师应该针对这些问题，促使学生树立信心，培养阅读习惯，帮助选材，促进阅读交流，并系统地对学生进行指导和监督，从而全面提高学生的阅读水平。

参考文献：

［1］刘连娣.认知负荷理论及其在外语教学设计中的应用［M］.语言教学与研究，2006，（02）.