测量实训论文范文
时间：2023-03-19 05:14:27
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关键词：管理研究方法；科研能力；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0080-02
为了提升管理类研究生的创新研究能力，规范学位论文和学位论文的撰写水平，国内越来越多的高校为管理类研究生开设了《管理研究方法》课程[1]。笔者基于近年来在华北理工大学多年讲授《管理研究方法》的经验和体会，提出对课程教学改革的建议，以提高管理类专业研究生的科研能力和创新水平。
一、开设《管理研究方法》课程的必要性
笔者认为，为管理类专业研究生开设《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：
1.管理类科学研究及论文质量存在较大提升空间。通过调阅管理类研究生的开题报告、中期报告、学位论文，现场评阅、研究生和导师座谈发现，管理类研究生的学位论文存在质量不高的问题，主要体现在以下方面：（1）选题质量不高。一项好的管理类研究应该符合重要性、创新性、可行性和合适性的标准，其中重要性和创新性是最基本的要求。然而，大量的管理类学位论文存在重要性和创新性不足的问题。许多研究生未能区分研究问题和实际问题的区别，提出的研究问题不具有普遍性，写出的论文类似于工作总结或工作报告。部分选题具有一定的现实意义，但理论深度不高，严重缺乏理论价值；也有的选题有一定理论价值，然而现实意义不足，导致理论与实际严重脱节。大部分学位论文存在创新性不足的问题，千文一面，研究问题的选择及研究方法或理论的应用缺乏新意，低水平的重复研究较多。（2）研究方案不合理。调研发现，许多研究生不知道如何撰写立项依据和文献综述，不了解现实背景、文献回顾及述评、问题提出及研究意义之间的逻辑关系，研究方案难以体现出研究问题聚焦的过程。调研还发现，数据导向型的研究方案过多，假设导向型的研究严重缺乏。一般而言，研究假设是研究方案的核心，研究方案中应明确提出待验证的研究假设，研究方案主要围绕如何提出和验证研究假设来展开。未明确提出研究假设，导致研究缺乏清晰的思路和系统的分析框架。部分研究生未能深入了解调查研究法、实地调查法、文献研究法和实验研究法的适用条件、基本要素和操作步骤，难以选择出最适合自身研究的方法和技术路线，导致研究方案的研究方法和技术路线论述过于简单，甚至出现错误。（3）资料收集、整理和分析过程不够严谨。部分研究仅应用哲学思辨的方法，未能对研究中的核心概念进行操作化或未进行定量测量。某些研究选择或研制测量工具的过程和方法不够严谨，未对测量工具的效度和信度进行科学验证。部分研究存在研究对象的纳入排除标准不明确，抽样方法不合理，样本量不足，资料收集和分析方法不规范等问题。有些研究类似于文献综述，主要以综合和归纳别人的研究观点为主，缺乏基于一手资料的收集、整理和分析。（4）论文撰写不规范。调研发现，管理类学位论文结构不统一，章节内容的安排过于随意。许多论文在概念的应用上存在不规范现象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后应用不一致，偷换概念等。论文的语言文字表达不符合学术规范，不清楚学术论文和文学作品的区别。部分学生不能正确选择和应用统计表和统计图。调研还发现，部分论文存在复制比过高的学术不端问题。
2.《管理研究方法》课程的开设有利于提升管理类研究及论文的质量。（1）有利于管理类研究生规范地开展研究和撰写论文。通过《管理研究方法》课程学习，学生可以掌握研究问题的选择、研究方案设计、概念的测量与操作化、研究假设的建立、理论建构、资料收集与整理方法、定性与定量资料分析方法、研究报告的撰写与评估等环节的基本理论与方法，熟悉管理研究的原理、逻辑策略和科学程序[2]。因此，通过该课程的学习，管理类研究生可以学会规范开展管理类科学研究和撰写学术论文，科学评价管理类研究成果。（2）有利于提升管理类研究生的科研和创新能力。国家的十三五规划中，明确提出了创新驱动的发展战略，其中管理创新是重要的组成部分。《管理研究方法》课程的开设对于培养和提高管理类研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是从事管理类科学研究和创新的能力具有非常重要的指导作用。
二、《管理研究方法》课程教学中存在的主要问题
1.教师的学科背景影响了教学效果。目前，许多高校在开设《管理研究方法》时，通常不分专业，甚至是公共管理、工商管理和管理科学与工程学科的研究生一起授课。这三个学科有着显著差别，在研究方式和方法上存在较大差距。由于学科背景不同，授课老师往往仅关注于自己所在从事的学科领域，对其他管理学科缺乏较为深入的了解。
2.学生的统计学知识基础较差使得教学工作难以有效开展。作为基础课程，《管理研究方法》课程往往在研究生的第一学期开设，而该课程的学习过程中需要用到一些统计学理论、方法和统计软件的基础知识。然而，由于许多管理类研究生是跨专业考取的，在本科阶段没有系统学过统计学知识和软件，导致学生学习《管理研究方法》的部分内容较为吃力，比如针对不同测量层次的变量如何正确选择统计分析方法[3]。
3.传统的教学和考核方式较为单一。在课程教学中，许多学校仍然采用以教师讲授为主的教学方法，过于重视理论教学，与研究生在实际研究中遇到的主要问题结合不够，未能形成师生良好互动的局面，导致授课质量不高。另外，课程考试主要采取闭卷考试，难以对学生的科研能力和创新水平进行科学和客观评价[4]。
三、《管理研究方法》课程教学改革的建议
1.组建结构合理的课程教学团队。应聘请管理类研究经验丰富、研究成果丰硕的教师担任主讲教师，组建结构合理的课程教学团队。在注重通用的管理类研究方法和技术的基础上，要考虑到各学科的差异，应安排一定学时请各学科中研究经验丰富的教师对其所属学科所特有的研究方法和技术进行讲解。此做法既可以避免授课教师学科背景单一性所带来的知识面狭隘问题，又可以提高研究生的学习兴趣和教学效果。
2.教师将科研与教学工作相结合。为了提高学习效果，任课老师应将教学工作与科研工作相结合。一方面，教师应将自己的科研经历和体会介绍如何正确选择和应用各类研究方法。另一方面，还应该认真分析往届研究生的学位论文，总结学位论文中常见的错误和问题，并将其融入到授课内容中，以避免研究生今后再发生同样的错误。
3.预先开设相关基础课程。为了提高《管理研究方法》课程的授课效果，研究生应掌握一定的《应用统计学》、《统计软件及应用》的知识和技能。因此，在制定管理类研究生的培养方案时，应优化课程设置，注意各课程之间的逻辑关系，提前开设统计学相关的课程，或引导学生自学相关的基础知识，使学生具备学习《管理研究方法》的基础。
4.精选授课内容。授课内容一般按照管理研究的步骤和程序来组织，主要包括选题与文献综述，研究设计，测量、操作化与抽样，研究方式与资料收集方法，定性、定量资料的整理与分析，论文写作。在此基础上，应该增加管理研究的基本要素的授课内容，尤其是理论要素。此外，应将选题、概念的操作化和测量及项目计划书和论文的撰写作为教学重点进行讲授。
5.引入灵活多样的授课方式。应引入灵活多样的授课方式：（1）案例教学法。选择经典的管理研究论文，进行管理研究方法和技术的讲解，与学生共同讨论如何发现研究问题，如何将一般的现实问题转化为科学问题。（2）参与式学习法。可尝试在课程的早期引导学生设计一个研究选题，并贯穿整个课程的始终，主要包括文献回顾与综述，调查问卷或量表的设计与评价，调查对象的选择、抽样方法及样本量的确定，资料收集、整理和分析方法的应用。让学生参与每一个环节，使学生在实践中了解整个管理研究的各个环节及可能遇到的主要问题及解决对策。（3）文献评价法。指导研究生查阅国内外的研究成果，对既往研究进行系统总结并给予客观、中肯的评价，提升文献综述和利用文献法选择研究问题的能力。
6.构建管理研究方法的实训平台。为了学生能在实践中掌握各类研究方法和技术，应构建完善的管理研究方法实训平台。为了更好地掌握调查研究法，可考虑建设由平板电脑与面访管理系统组成的实训平台，通过教室内实训、室外实践的方式，使学生掌握问卷设计、结构式访问和质量控制的知识与技能。配备8～10人圆桌、投影仪、白板、录音笔等设备，使学生在实训中掌握专题小组讨论、选题小组讨论、头脑风暴法、德尔菲专家咨询法、个人深入访谈的方法和技术。购置Endnote软件，使学生在实训中掌握文献研究法的应用。通过NVIVO软件、SPSS等统计分析软件的应用，使学生掌握各种定性和定量资料的分析方法。
7.改革传统的课程考核方式。课程考核应打破传统的闭卷考核模式，比如要求研究生结合自己的研究领域，设计一份管理类研究项目的计划书，项目技术书的结构和内容参照国家自然基金委的项目申请书，要求将项目计划书制作成多媒体课件并进行现场汇报，由授课教师制定评判标准，然后由授课教师和研究生组成评委进行对项目计划书进行打分。这样考核的好处是激励研究生更加积极地投入到研究问题的选择和项目计划书的撰写中，还能让其他研究生学会如何客观、公正地评价管理类的科研项目。
参考文献：
[1]李怀祖.管理研究方法论[M].西安：西安交通大学出版社，2004.
[2]吴金南.研究生管理研究方法论课程教学探索[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2011，28（3）：91-94.
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【论文摘要】近年来，高等职业教育蓬勃发展，以素质为基础，以能力为本，面向就业岗位培养高素质人才已成为社会共识。《工程测量》课程作为土木工程专业的一门重要的专业课，如何使工程测量这门课程的教学适应企业的需要，值得探讨。
近年来，测量新技术尤其是3S技术的发展，对工程测量课程的教学改革提出了新的要求；传统的教学内容、教学方法和考核方式受到挑战，优化教学内容、探索新的教学方法、建立科学合理的考核方式，从传统性教学向应用性教学转化，培养学生的学习能力，操作能力和适应发展能力，以适应社会的需要。工程测量作为高等职业学校土木工程类专业的专业课程，课程地位非常重要，但内容庞杂，要很好地掌握该课程十分不易。因此，在测绘新仪器、新理论、新技术、新方法迅猛发展情况下，探索工程测量教学改革是迫切需要的。
一、工程测量教学内容的改革
从现有的教材来看，大多数教材的内容落后于生产现场的需要，这就需要我们老师在教学中，选用合理的教材，根据现场的需要对教材内容进行适当的补充。对普通测量技术进行适当的删减，增加相应的应用测量技术和现代测量技术的相关内容。比如可以增加计算器编程、全站仪在施工放样中的应用、GPS在施工中的应用等。现在大多数的工程测量教材在应用技术章节讲的过于简单，这在教学中要讲到各个方面的难度是比较大的；可以优化教学内容，普通测量技术作为土木工程专业通用，应用测量技术作为土木工程专业根据不同的方向进行选用，现代测量技术作为学生熟悉测绘新技术及其应用。
二、工程测量教学方法的改革
（一）工程测量课堂教学方法的改革
课堂教学和课间实习相结合是工程测量教学的主要形式。传统的灌输式教学方法不能激发学生的主动性和积极性，在工程测量教学过程中，通过自己在工程实际中遇到的问题，从引导的角度讲授知识，让学生积极参与到课堂教学中。在讲授中要留出适宜的空间，让学生独立思考。教学手段不能一味的以板书为主，要适当的引进现代教学手段，制作多媒体课件，充分利用投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段，来改善课堂环境；学生对所讲的知识理解是抽象的，为了吸引学生的注意力，在课件中可以引入一些相关的工程实例。
现在测量仪器品种甚多，发展迅猛，使得现在的教学设备陈旧和老化严重，落后于生产；而且现在大多数院校的经费紧张，没有多余的资金购买各种品牌的测量仪器、新仪器和设备，但是现在教学又需要，在这种供需矛盾的情况下，可以从网上和仪器厂家收集相关的新仪器的图片和介绍，使学生对新仪器有一定的认识。
为了拓宽学生的知识面，引导学生自主学习，教师可以把相关的教学资料在校园网上，向学生介绍一些相关的测量论坛和测量网站，通过互联网让学生了解测量的发展动态。
（二）工程测量实践教学环节的改革
工程测量实训是工程测量教学中重要的教学环节；实训环节是学生对所学知识的综合应用，以及掌握测量仪器操作技能和测量作业方法的主要途径。但是现在测量实训教学还存在许多不足之处，主要表现在设计的实训项目还没有完全和工程建设相结合；实训项目偏少，测量仪器陈旧，未能完全把工程建设中的现代测量新技术、新方法和新仪器运用近来；随着高职的扩招，现在的实训设备量偏少，很难满足学生的需要，在改革中，需加大实训设备的投入和实训设备的使用效率。积极引导学生利用课余时间进行实训项目的训练。
三、工程测量考核方式的改革
工程测量这门课程有很强的特点，主要表现在理论和实践结合非常紧密；采用传统的试卷考核方式难以反应学生的实际操作能力，而且考核内容过于依赖教材内容，导致学生只注意对理论知识的掌握，忽略实际操作能力的训练。因此有必要对考核方式进行改革。
（一）工程测量课堂考核的改革
考试只是一种手段，而最重要的是学生如何应用所学的知识解决实际问题。以往的考试多采用试卷进行，出一些填空、选择、判断、简答、计算等题目进行考核。这种考核方式注重书本知识，不能很好的考核学生运用知识和综合能力的培养。有些学生只要死记硬背就可以考出好成绩，但是运用知识的能力很差。为了改变这种现象，需要采取试卷考试与能力考核相结合的方式。把理论考试、仪器操作能力进行综合考核。
（二）工程测量综合实践考核的改革
工程测量综合实践协同作战特点突出，这对培养团队精神有着重要的意义。在进行综合实践时，更应该注重对过程的考核，综合实践一般是以小组为单位进行，在实践的每个阶段，以实习小组为单位进行总结，由小组长对每个成员给出评价。实习结束后，以此作为考核的重要依据。在实习中，根据实习任务的完成情况、仪器的熟练程度、实习期间的表现对学生做出综合的考核。
四、师资队伍建设的改革
从事工程测量教学的青年教师大多数是从校门进校门，缺乏必要的工程实践经验，很难掌握施工单位对新技术、新方法、新仪器的需要程度。有必要定期派一定数量的教师去施工单位进修，以不断进行知识的更新、优化知识结构，来提高自身的水平；教师应坚持产、学研相结合，教师除了教学工作以外，还要参加一定的科研活动，承担一定的工程任务，以提高教师的专业水平和解决问题的能力。
五、结语
工程测量课程作为土木工程专业的一门重要专业课程，工程测量教学改革，非常重要，十分迫切。本文从现价段工程测量教学中存在的一些弊端进行了探讨，对工程测量的教学内容、教学方法、考核方式和师资队伍的建设提出了一定的措施和方法。
参考文献
[1]聂志红．《工程测量》教学改革实践与思考[J]．长沙铁道学院学报(社会科学版)，2006，（6）．
[2]靳海亮．工程测量学教学改革探讨[J]．职业教育研究，2005，（9）．
[3]王汉雄，王嘉慧．《土木工程测量》教学体系改革与创新[J]．矿山测量，2007，（3）．
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一、课题的研究背景
当职业教育中，中职教育缺乏吸引力，技工教育面临“进”与“出”双重挤压的新局面。根据当前的国家要求进行适应新形势、新变化的教学模式和方法改革，跳出传统学科体系的观念束缚，在基于工作过程的课程观和行动导向的教学观的引领下，对车削加工课程进行了研究，根据工作岗位要求及意向性分配企业的具体岗位要求，动态的开发了本课程的各教学层次的典型项目。
二、研究目的及意义
（一）目的
车削加工课程教学模式和方法的改革是在前期的分层次体系下进行的。以优化车削加工课程的教学效果为核心，以典型工作任务为学习目标，以学生为主体、教师为主导，形成“以任务为目标，以行动过程为导向；综合运用现场教学、项目教学、讨论式教学、角色扮演等教学方法，采用多媒体强调教学效果的最优化，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，以促进学生学习能力提高为宗旨，进行教学模式和方法改革的过程开展调研活动以教学模式和方法改革为切入点，构建我院独具特色的课程体系推广平台，为教学模式和方法改革构建框架。
（二）意义
1.在学习中充分调动了学生的学习积极性，充分挖掘学生潜力，以提高学生的动手能力、创新意识和团队协作精神，使学生从“要我学”转变为“我要学”：
2.学生的综合素质得到了明显的提高，更加适应企业对人才的需求，提高了就业竞争率：
3.在教学模式和方法的改革实验中教师的要求提高了，教师通过锻炼使自己改变了思想观念，并在技能等多方面有了显著的提高：
三、教学改革的研究内容及方法
（一）研究内容
1.调研车削加工专业近几年毕业生就业情况，开展跟踪调研活动，了解社会、企业、毕业生本人等对本专业评价和建议。
2.调研车削加工专业的人才需求与专业改革的方向。
3.调研车削加工课程教学模式和方法改革实验方案。
4.车削加工课程实训课程课标改革实施研究，侧重对比性实施方案的应用过程研究。
通过在我院本专业近三年毕业生跟踪调查试点，通过以前老三段式教学毕业生相比，其实际教学效果和毕业生就业信息的反馈来评价教学改革的效果。
（二）研究方法
运用文献法、调查研究法、教育观察法、经验总结法、比较研究法和行动研究法等。
按照实施方案的教学基本程序：布置任务――根据任务获取信息――资料收集――制定计划――实施操作――检测与评价――反馈基本要素。
例如车工一体化教室中布置：学习区、资料区、工具区等
1.分组教学区：配备学习平台，查询资料的工具书：
2.资料查询区：提供相应的专业基础课教材如车工工艺学、公差测量、金属材料、机械制图等图书；
3.工具存放区：提供实训的工、夹、量具及毛坏材料；
4，实践操作区：40台机床：
5.反馈区：检测量具，评价表；
车工教学实训是对各种典型零件的训练：轴类零件加、孔类零件加工、内外锥面加工、螺纹类零件加工、特性面零件加工等。
例如：现以一次车工教学实训，改革中尝试以六步教学法在典型工作任务中运用为例教学的实施过程。将整个实训教学划分了六个步骤分为：咨讯、计划、决策、实施、检查和评估六个阶段。
（1）在实施的过程中参加的研究活动
车工一体化教师都参加了国家高技能人才培训学习并进行交流研讨，理解职业教育的先进理念和方法，专业课题组成员与实验班级学员交流教学模式改革情况，倾听学员意见和建议，坚持持续改进，验证教学质量。
（2）车削加工课程的教学模式和方法改革实施方案制订
实验设计方案设定依据体现职业教育做中教、做中学的教学模式。
一是确定实验条件：确定实验对象。
二是确定研究内容：不同实训场所、不同教学方法在分层次实训教学各个环节中具体应用。
三是对比性研究结果：根据设计问卷，对学生的专业能力、动手能力、独立思考能力、交流能力方面进行了对比，通过图形充分体现了学生综合能力的提高。
四是结论：体现下面几个基本观点（创新教学环境体现做中教、做中学的情景教学，是基础条件；分层实训环节体现学生认知规律，增加一个教学链条，为各种适宜的教法提供舞台；多种教学方法合理应用，达到事半功倍效果如下图所示。
（三）根据企业需求开发课程实训任务，完善校本教材开发
完善校本教材（部分工作页）编写任务。开发出与实训课程体系相配套校本教材。
（四）阶段性成果论文撰写工作
在车削加工课程教学模式和方法改革的实验过程中我们阶段性的总结经验撰写论文，研究调研报告的形成、实施方案、论文，校本教材等。对成果进行整理、分析。
（五）参与对比性测评、形成教学评价指标体系测评书
为检验教学模式改革的有效性，课题组在通过近一个学期的真题真做，认真自评。从教学结果的检查，教学过程中多个指标，形成《车削加工课程评价体系测评书》。编写体现教学模式改革的任务引领型教学实训教材。
四、成果
1.在学习中充分调动了学生的学习积极性，充分挖掘学生潜力，以提高学生的动手能力、创新意识和团队协作精神；
2.学生的综合素质得到了明显的提高，提高了就业竞争率：
3.指导教师主导作用得到强化。锻炼了师资队伍：
4.使学生增强了就业竞争力，就业率指标明显有所提升：
五、不足
1.师资队伍的理念和综合素质需要求进一步的培训，需要开发更适应于企业的工作典型工作任务。
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论文关键词：数控技术 应用专业 实训 四个阶段
目前，我国制造业对既掌握数控技术又熟练数控编程、加工操作的中等职业毕业生需求越来越大，由于数控技术发展日新月异，教学内容与生产技术水平总是存在着滞后教学经费投入的不足．限制了实验、实训设备及数控应用软件的投入与更新。为了满足社会对数控技术应用型人才的需求，更为满足我校毕业生的需要．我们对现有的教学计划进行了相应的调整：我校数控技术应用专业学制为三年，前两年在校学习理论知识、到校实训中心接受实验、实训，在理论学习期间，特开设了《车工工艺学》、《数控加工技术》、《数控编程与设备》、《公差测量与技术》、《机械制图》等十几门专业课和专业基础课，使学生的知识结构更趋于合理，为实训作了很好的铺垫，夯实了基础。后一年到企业顶岗实习，为更好地向企业输送合格的数控人才，把实训分四个阶段，以巩固和深化理论知识，提高和完善操作技能。
第一阶段：普车实。
这一阶段是学习数控车床不能逾越的过程。学生在普通车床上实习、练习刃磨车刀，熟练操作车床，从加工端面、外圆、内孔、切槽开始，逐渐接触到螺纹各部分的尺寸计算和加工，特形面的加工．在这一过程巾深刻理解刀具几何角度对切削加工精度和表面粗糙度的影响，进一步认识切削三要素vc、ap、f在加工中的相互关系及其对工件质量的影响，掌握车床的调整方法．掌握切削的有关计算、了解常用_t具、龟具的结构，熟悉掌握其使用方法，合理地选择工件的定位基准，安排加工工艺过程。同时还须让学生知道只有完成这一阶段的实训任务，将来才有可能在数控车床上所编制的加工程序更为合理和实用。
第二阶段：仿真实训。
第一阶段的实训后．对学生进行技能考试。操作达到要求的学生到计算机进行数控仿真软件的练习．同时也能促进未选中的学生努力练习．激发他们的学习兴趣和竞争意识。首先让学生熟悉仿真机床的操作面板和录入面板明确每个按键的功能．建立工件坐标系的方法，如何选择刀具几何角度设置刀偏及刀补，详细地讲解每个过程。
在编程车削倒角时．可用两种方式：(1)把车刀刀位点指定在倒角起点处，再c01车削；(2)把车刀定位在倒角的右边延长线上，然后g01车削而成。同时让学生比较哪种方式更为简单和实用。
在普通螺纹加工中．让学生分别使用g92、g76螺纹循环指令来编程加工螺纹．在实训中让学生了解根据导程的大小和螺纹的精度高低选择不同的加工指令更为合适。g92直进式切削和g76斜进式切削。由于切削刀具进刀方式的不同，这两种加工方法有所区别。各自的编程方法也不同，造成加工误差也不同，工件加工后螺纹段的加工精度也有所不同。g92螺纹切削循环采用直进式进刀方式进行螺纹切削，螺纹中径误差较大，但牙形精度较高，一般多用于小螺距高精度螺纹的加工；加工程序较长，在加工中要经常测量。g76螺纹切削循环采用斜进式进刀方式进行螺纹切削，牙形精度较差，但t艺性比较合理编程效率较高，一般适用于大螺距低精度螺纹的加工。在螺纹精度要求不高的情况下，此加工方法更为简捷方便。所以，学生要掌握各自的加丁特点及适用范同，并根据工件的加工特点与工件要求的精度正确灵活地选用这些切削循环指令，然后编制加工程序，并自动加工。
第三阶段：数控加工。
在数控仿真软件加工出合格工件的同学先到数控车床上进行编程加工。由于仿真软件和数控车床是同一个界面，学生短时间内可熟练操纵机床，但需注意以下几点。
(1)要根据工件的材质，所用刀具的几何角度来选择不同的切削参数。经过普车的实训，这将不是难题。
(2)学生编制的程序要先经过图形模拟加工，程序正确后再进行对刀加工。
(3)在首件加工中合理使用程序暂定moo指令．在精加工前对工件进行测量．看是否需调整刀具补偿．最后加工出合格的工件。
(4)重点突出典型零件的工艺分析，装卡方法的选择、程序编制，调整加工和检验，如果有缺陷，应找出原因并修正。遵循由易到难、由简单到复杂、由单项到综合这一过程，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
对学生加工的工件，按小组进行互评。学生都有好胜心理，会对对方的工件一丝不苟地检查，不放过任何一个细节。最后教师根据实际情况给出综合性的评价，或者让学生保存自己满意的作品，激发学生的兴趣。学生的学习效果非常明显。
如此，学生能全面了解数控加工的全过程，深刻理解加工原理、机床工作过程、编程方法及制订工艺的原则．能够对数控机床加工中出现的常见故障予以解决，对将来从来数控工作上手快，操作规范。具备解决问题的能力。
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论文摘要:《建筑工程测量》具有涉及面广、实践性强、技术发展迅速等特点,因此,在教学中如何解决课时少而教学任务重这一问题是教学成败的关键。在选择教学内容时,应删减有些过时不用的章节,让学生自学或进行大概讲解;在选择教学方法时,应打破常规,采用互动教学,让学生积极参与,自觉动手,加强实践操作能力的培养。针对测量仪器更新快这一问题,教师应及时更新知识体系,掌握发展动态,让学生了解有关知识;利用一切可以利用的场地条件,让学生尽量多参与实践操作。
针对建筑专业的工程测量教学,经过几年的测量教学实践,随着教材内容、测绘技术、仪器设备的不断更新和提高,笔者就目前测量教学情况得出几点体会,并对教学中存在的一些问题进行了初步的思考。
一、教学内容
1.理论教学
该课程教学主要内容为测量学中的基本知识和基本理论、测量仪器的认识与使用、测量技术及原理在建筑工程上的应用。
专业的发展、专业课程的增多,导致每门课程的课时数减少,而测量学发展速度更快,新的测量技术、测量仪器不断产生,在较少的教学时间内来完成测量教学任务,教学质量是难以保证的。
因此,在选择教学内容之前,根据测量在建筑施工中的应用需要,确定授课的重点、次重点、一般了解和选学内容。在课程内容的选择中应本着“加强基本理论、基本技能的培养,注重实践操作技能训练,兼顾测绘新技术应用”的基本原则,对课程内容作必要的调整,如在水平角观测中重点介绍DJ6经纬仪的使用;删减测量误差传播率、测绘地形图的部分内容。选择那些在施工中应用最广泛的内容进行重点精讲,同时安排相应的实验教学内容;对在施工中应用不多的内容则进行简单介绍,不安排实验;对教材上那些已经过时不用的内容则不讲授,让学生自己看书了解。
2.实践教学
《建筑工程测量》是一门实践性很强的专业技术基础课,课间实训和综合实训构成了该课教学的实践环节。通过课间实训和综合实训,可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践,对技能的培养十分重要。
课程强调测量知识在建筑工程中的实际运用能力,通过实践教学将所学测量知识上升为应用能力,在实践课中锻炼学生的操作动手能力。具体能力结构为:掌握测量仪器的基本操作技能,能够进行测量基本工作、小地区控制测量及计算点位坐标的能力,初步测图、识图和用图的能力,运用现代测量仪器进行民用建筑物的定位、放线和高程传递的能力。
二、教学方法和手段
1.理论教学
在教学方法与教学手段上,应力求改变过去那种以灌输为主的常规教学方式,普遍采用启发式、互动式教学法,将讲课、自学、讨论、答疑等有机地结合起来。
《建筑工程测量》的教学方式有课堂讲授、习题课、演示课、实训等,各种教学方式之间既有联系又有区别,每种教学方式都发挥着各自的作用。课堂教学是教师的主战场,针对测量课时少、教学信息量相对增加的现状,传统的教学模式已不适合测量教学的要求,采用启发式、讨论式和现场模拟式的教学方法教学效果显着。如何激发学生的求知欲望和学习兴趣,让学生由被动听变为主动学,这就需要采用灵活多变的教学方法和手段,如采用黑板、挂图、仪器并用的教学手段来讲解水准测量、角度测量的原理和所用仪器的使用,学生理解接受快,而且汲取的知识信息量大;对于图表多、计算公式多的情况可结合挂图、投影仪;对放样部分,可结合实际工程,有机会带学生现场参观实际放样,从而激发学生的学习兴趣,收到事半功倍的效果。通过这样多种教学手法,可以大大改善课堂授课环境,提高教学效果,激发学生的学习热情。[
2.实践教学
在实践教学上,应以实物教学、演示教学、现场教学等为主。
(1)实物教学——通过对实物的讲解,使学生较为直观地掌握知识,如在讲授“测量仪器的构造”时,采用这种方法就取得了较好的教学效果。
(2)演示教学——《建筑工程测量》课的教学过程中,有大量的仪器使用教学,采用演示教学的方法是本课程的重要特点之一,如在讲授“测量仪器的使用”这一内容时,就现场演示仪器的操作方法。
(3)现场教学——在讲授“施工测量”时,联系符合教学内容要求的建筑施工场地,现场讲授施工测量方法,这也体现了教学与生产以及社会实践相结合的要求。
(4)生产实践教学——通过生产实践,可以使学生了解社会的需求,从而激发其求知欲。同时,参加实际的测量生产任务,有助于学生测量技能的提高与综合能力的训练。学生毕业后,大部分学生在建筑施工场地从事技术和管理工作,而建筑施工测量则是必不可少的一部分,所以应安排一周的建筑工程测量实习。根据测量工作的特点,强调科学严谨、实事求是的工作态度,艰苦奋斗、吃苦耐劳的工作作风,团结协作,互帮互助的集体观念,刻苦钻研、勇于开拓的创新意识,融入了行业职业道德的教育。
三、测量教学仪器与场地
测绘仪器更新较快,性能不断提高。但各校的测量教学仪器基本上还是“老三仪”(水准仪、经纬仪、平板仪),由于测绘仪器发展较快,目前这些测量仪器在建筑工程中应用相当少,不适合市场的需要,部分仪器需要更新。例如在高差测量:水准仪由DS3微倾式水准仪向自动安平水准仪发展;距离测量由原先的钢尺量距向光电测距仪发展。因此,各校应加大测量仪器设备的更新,让学生及时掌握先进仪器的发展动向,了解有关的操作。
测量实验应有一个典型的实习场地,地形比较丰富,有利于动手能力的培养,但目前我校实习场地不固定,由教师临时决定,学生缺少锻炼的机会。
四、课程考核
考核内容分为理论、操作、平时三部分,各占总成绩的50%、30%、20%。
在理论考核中,除了考查学生对基本知识掌握程度,还增加了一些实践操作内容。
操作技能考核在《建筑工程测量》课的考试中占有重要地位,这一环节直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化,关系到培养学生技术应用能力目标的实现。在操作技能的考核过程中,不仅要考核学生对测量仪器的操作技能、对测量仪器构造的了解、对测量仪器使用方法的掌握情况、对常规测量的观测方法和记录方法以及观测成果的计算等,而且要在考核中提出一些测量技术在建筑施工中应用的问题,以考核学生对施工测量知识的掌握程度和解决实际问题的能力。
总之,在测量教学中,不但要让学生掌握知识,更要让学生灵活运用知识。注重动手操作能力的提高;注重学生的专业知识、能力及素质的协调发展及实践能力、创新能力和创业精神的综合培养,这才是教学的真正目的。
参考文献:
[1]魏静,李明庚.建筑工程测量.北京:高等教育出版社,2002.
[2]杨晓平.建筑工程测量实训手册.武汉:华中科技大学出版社,2006.
[3]周建郑.建筑工程测量技术.武汉:武汉理工大学出版社,2004.
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论文摘要:职业教育是富国强民的生存教育，是给予学生从事某种具体生产劳动必需的知识和技能的教育。发展职业教育，才能有效减少失业。因此，中等职业学校的教育教学在培养学生职业技能的同时，更要关注人本身的发展，为社会培养人格健全，具有创新能力的特色个性化人才。
现阶段中职学校特别是民办中职学校学生存在着严重的失学问题，每年将有25%的学生流失。原因是多方面的:①经济上，极少数学生因家庭经济困难而中途退学;②认识上，个别学生或家长认为读中职只是为了找工作，一段时间后以感觉毕业后找不到好工作就不学了;③个人行为上，部分学生受不了学校制度的约束;④教材使用上，教学内容陈旧，理论性强，实践性弱，可操作性差，实际训练少，学生不适应;⑤教师素质上，部分老师的专业技术水平不高，没有系统学习过教育学和心理学，加上从教时间较短，缺乏教学经验，教育教学方法就很难适应教学要求。
中职学校的教育教学到底如何发展，如何健康发展，振华职业学校从实施模块教学，加强产学结合，培养个性发展，定位服务社会，为社会经济发展作出新的贡献，“洪江市内争排头，怀化市内成一流，湖南省内争上游，国际要有知名度”。
一、实施模块教学走内函式发展之路
模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标式教学模式。模块式教学要求专业教师的教学首先要转变观念，打破固定式的教学形式，向动态、实用方向组织教学，培养学生的职业能力。一般来讲包括五个环节。第一是划分学习小组，形成团队合力，培养竞争意识。整个知识模块的学习中要求各学习小组对照教师的布置完成产品;第二是确定教学内容，从任务中引出教学目标，在“做中学，学中做，’;第三是布置任务，教师详细具体地讲清学习、实训任务，尽量调动学生的积极性;第四是评价结果，教学内容完成后及时展示作品，针对作品及时进行讨论、总结、评比。
模块式教学要求有较多的师生、生生互动环节，教学的开放性明显增加，坚持教、做、学、查一体化，学生的综合能力得到不断的开发和提高，人才培养基本符合社会用人的标准，强化了专业技术的综合应用、发展能力，强化了学生的自主创业精神。学校的教育教学质量只有被社会承认和接受才算是成功之路。
如本学期在机电专业开展的项目集中实训，我认为值得大家在模块化教学中去借鉴。项目实训的教学，要求教师制订出相应的实训任务和对应的专业理论知识，将需加工的工件所涉及到关于图纸、预算、材料、工艺精度、测量、检验等方面的知识进行简明扼要的系统讲解，并要求学生在实训中一一进行掌握，完成相应的达标工件。目的是让学生学以致用，在动手中思考，在动手中牢固自已的专业知识，树立师生新的产品质量意识和市场意识。具体方法是任务下达—图纸(师生均备)—理论知识的学习、讲解—下料(学生)—系统安排工艺要求(学生有详细记录)—工件加工(注意安全)—教师指导—产品测量、检验(学生)—教师检验—打分、记录，并指出不足—实训完毕后教师对学生进行总结，安排学生写出实训报告并上交教务处—清理实训工件进行班级实训产品展。
二、融入市场以生产养实习，以实习促生产，走产学结合的发展之路
职业学校的专业对口实习往往难在缺少流动资金、设备陈旧落后、导师对市场不熟悉。因此，中职学校的专业对口实习应该融入市场，走进企业，以生产养实习，以实习促生产。根据模块教学内容，积极寻求合作伙伴，进行优势互补，学会借鸡下蛋，把学校的教学实习内容就近找到对应的生产部门，学校的优势在于廉价的劳动力，企业的优势在于产品的标准化，工序的规范化，同时有做不完的活。
集中有限资金加强校内实训基地的建设，搞好基础环节、关键环节的设备投人，合理安排，保证实习工位，延长学生的实训时间。因此建设投人上要有计划，基地使用上要增加课余时间的开放使用，成果检验上要多开展项目技能挑战赛，主题创作(或模型设计)比赛。
三、开辟主题活动，走特色学生个性发展之路
名校因名生而生，名生因活动而出。职业教育是国民素质教育的具体体现，以就业为导向，以服务为宗旨就必须培养学生的实际操作能力。我校在教育教学中班级主题活动周周有，教师活动月月有，活动让我们发现了自已的潜能、感受到了生活的真实和快乐，活动让我们消除疲劳、忘记痛苦。学校的每次师生活动都主题鲜明、方案周密、准备到位、效果明显。如学校管理上有不同看法，我们正视问题，积极地去寻找问题，三月份坚持每周一场辩论赛，把学校的各种棘手问题作为辩题，让教师与学生、学生与学生进行激烈的辩论。“学生先爱学校，还是学校先爱学生”的辩论，让大家明白了爱校的真正内涵;“不读书是学生的错，还是老师的错”的辩论让师生明白了权利与义务的辩证关系。活动的开展与准备充分调动了学生学习积极性、思维的拓展性，学生变得更加主动，更有质疑力和专注力，在活动中学生的个性得到了良性的发展，人尽其才，物尽其美的愿望得到了兑现。
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实践教学内容改革研究
实践教学内容设置主要是应用技能训练和综合能力训练。以往的应用技能训练主要根据课堂内容熟悉水准仪、经纬仪和全站仪等仪器操作及测量的单项知识应用。教学内容单一，教学环境有限，学生的学习兴趣不高，实践效果不好。经过研究，笔者采用项目教学法，比如在水准仪的使用实验中，利用学校高低起伏的山坡，开发与实际生产类似的测绘场景，制定项目计划书和实施要点。学生以组为单位，自行安排工作程序，分析方案是否可行。在实践过程中，让学生观察、感知、对比，培养独立思考和解决问题的能力，教师适当引导学生分析问题，修正错误。这样，学生通过团队合作而最终取得成功时，不但熟悉了水准仪的操作方法，而且能真切地体会到水准仪在工程测绘中的应用，自信心和创造力进一步提高。笔者在综合能力训练同样采用项目教学法。如利用我校新校园地形丰富、路网发达的地理条件进行项目设计，把全校区均分成八块，每个测量小组测绘其中一块，最后测量成果拼成一个完整的校园图，再与由专业测绘队测绘的大比例尺校园平面图进行比较，每个小组的测量成果的效果好坏一目了然。有了具体的测量项目和真实的测绘场景，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，解决问题的能力也在实践中潜移默化地发展。项目课程教学解决了学什么的问题，应注重与实际工程相联系，项目计划书应编写成测绘实务与案例分析的形式，注意工作场景的多样化，采用“阶段能力培养”模式，设计实践项目应从易到难、从设定性项目到开放性项目，引导学生在项目中发挥学习主动性。
实践教学方式改革研究
改革教学方式，就是要把以教师为中心转变为以学生为中心上来，减少验证性、演示性实验，探索开设设计性实验，注重发挥学生在实践教学活动中的主体作用，培养他们独立观察、思考及分析问题的能力和独立设计实验的创新意识。
1.鼓励学生自主设计实践项目。以往的实践教学主要是教师演示操作，学生模拟学习，教学方式以教师为主体，学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。在实践教学方式改革研究中，笔者鼓励学生自主设计实践项目，要求学生根据实验要求以组为单位进行教学设计，写出项目计划书，制定项目任务、项目步骤、项目实施要求等，教师对每组学生的项目计划书进行批改，指出不足之处，并提出建议修改的内容，对内容进行改进充实后才让学生实施项目，进行测量实践。这样的测量实践成为学生探究知识的舞台，学生不仅是演员，而且也是编导，充分调动了学生学习的积极性和创造性。这种实践教学方法打破了实验依附理论的传统教学模式，使实验教学真正成为学生学习知识、培养能力的基本方法和有效途径。
2.开展“个性化”培养。鼓励教师注重教学与科研的结合，在教学过程中对学生进行“个性化”培养。利用毕业设计环节或在学生中选拔学习成绩好、对科研有兴趣的学生，经过考核后成立科研小组，在导师的指导下参与完成纵、横科研项目，使学生接触到本学科发展的前沿知识并了解学科发展的动态。
3.组建科技兴趣小组，积极指导学生开展第二课堂活动。学院聘请高水平的教授、专家进行专题讲座，为学生提供接触新理论、新技术的机会。通过与教授和专家面对面的对话与交流，进一步激发了他们学习和实验的兴趣。每年举办各类竞赛活动，例如南方测绘技能赛、论文大赛、校外科技活动等。随着各类竞赛活动的不断深入开展，越来越多的学生对工程测量产生了浓厚的兴趣，积极要求参加各种实验项目。
实验平台建设研究
实验平台建设的好坏直接影响到工程测量实践教学质量。建设仪器设备先进、管理水平高、科研教学功能齐全、师资力量雄厚的实验平台，既是科学创新的基地，也是培养和造就高素质的人才摇篮。
1.校内实验平台建设。（1）拥有工程测量实践教学的仪器资源。通过重点课程建设和省部共建实验室基金的大力投入，工程测量实验室不断更新现代测绘仪器，添置了电子水准仪、电子经纬仪、全站仪和GPS等设备。测绘仪器发展迅猛，不断有新的仪器问世，为了弥补学校在实验设备投入上的滞后，实验室与南方测绘公司、苏州一光公司等建立了长期的合作关系，可以借用或租赁新型测绘产品以供教学或科研使用。（2）建立了相对稳定的校内实习基地。按照真实的测绘场景，在校内建立了近3000m2高低起伏的测绘单项技能训练场，完成校园测绘实习网络的布置和测量操作技能考核点位布置，引入国家高程基准点和平面基准点。校内实训基地在实践教学实施、技术培训、技术竞赛中发挥了显著作用。（3）建立全面开放的测量实验室。实践教学课时有限，要想在较短的学时里实现全部的教学任务是很难的，如何把教学延伸到课外，充分调动学生学习的主动性和积极性，这就有必要进行开放式测量实验平台建设。我校实验室能开出的实验项目包括水准仪常规测量、经纬仪常规测量、控制测量、施工放样、变形观测、数字测图等。为确保开放实验室充分发挥作用，实验室建立一套科学有效地实践管理体系，制定了实验项目操作规范、仪器设备租用制度、实验室教师管理、实习基地管理、学生实践操作运行管理、实训室安全卫生管理等配套的管理制度。学生可以根据自己的爱好和能力，在课后灵活机动选取创新实验项目。同时实验室教师实行轮流值班制，学生有问题可以随时请教教师，同时鼓励教师主动参与到学生的创新实验项目中。开放实验室的建立有效地把实践教学延伸到课外，有助学生的自主学习。
2.校外实验平台建设。建立校企共建共管的校外实习实训基地运行机制，创新校企一体化实践教学管理制度，提升实习实训管理水平，保证实践教学质量。校外实训基地的建设是校外实践教学的基础，能够让学生亲临测绘生产第一线，是学生顶岗实习、培养工作能力的主要场地，也扩大了学生的就业途径。我院选择了一些不同规模、不同性质的企事业单位作为实训基地，有专项实训基地和综合实训基地。比如与南方测绘公司建立仪器检校中心，学生可以直接到中心检校仪器。还与常州一些公司签订校企共建校外实训基地协议，建立比较正规稳定的教学实习协作关系，为学生的创新活动提供了发挥空间。如与常州第一建筑工程公司、江苏筑原建筑设计公司和常州规划设计院勘察所等建立综合实训基地。
3.强化教师队伍的建设。实训指导教师队伍的整体实力对于实践教学质量的提高有着严重的制约。目前，测量工程课程教师队伍建设的核心问题是要提高教师的综合素质，这个综合素质包括学历和技术。学校可以聘请相关的专家和技术人员来进行实践教学。同事鼓励教师到实训基地去兼职，建立一个轮训制度，使得青年教师通过实地训练从根本上去改变教师队伍的整理能力，也使得教师队伍的结构向好的方向发展。这样在实践课程教学中也能通过亲身体验去教学，会大大提高教学质量。
实践教学考核方式的研究
篇8
一、高职院校学生顶岗实习的必要性
我国目前推行的高等职业教育，强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。其实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培育学生做人、做事的本领，目的是使高等职业教育和社会主义市场经济合拍，使高等职业教育培养的人才能够满足用户的要求。顶岗实训是校内实训向校外的延伸，是各专业培养计划规定的一门课程，有明确的学分要求和教学内容要求，是学生必须完成的学习任务。
顶岗实习模式是贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神而进行的人才培养模式改革的重要举措。具体来说，顶岗实训模式就是在三年完整的教学中，两年在学校组织，半年时间到企业进行顶岗实训，最后的半年为综合应用。两年的校内教学以理论教学和技能培养为主，学生在企业的半年以顶岗实训为主，同时根据自身情况自主学习部分专业课，结合生产实际、所在岗位选择实训报告或论文的题目，在学校、企业指导老师的共同指导下完成实训任务。
二、高职院校学生顶岗实习过程中普遍存在的问题
1.学生角度――对顶岗实习的认识不正确
顶岗实习是一个将学生在校学习的理论知识向实践转化的一个过程，让学生能够提前适应即将走上的工作岗位。但是学生总是把顶岗实习与就业划等号，错误的认为实习与就业就是一回事，对顶岗实习的单位过分的挑剔。企业性质、工作地点、待遇等等问题都成了他们考虑的重点，却丝毫没有从所学专业和个人特长出发来考虑是否适合自己。
2.企业角度――为顶岗实习提供的岗位层次不高
因为企业能提供的实习岗位数量有限，所以一部分学生所从事的实习岗位会与自身所学专业不相符。在加上企业对刚从学校出来的学生能力的不信任，部分学生被安排在简单、重复性劳动较多的岗位上，使得学生所学的专业知识没能得到施展，实习效果不理想。
3.学校角度――管理落实不到位
顶岗实习涉及到学校、学生、企业以及指导老师，关系到学习、安全和生活等多方方面面的因素。再加之，学生实习地点有零散，流动性大等特点，使得指导老师对学生的指导变成了电话指导或者网络指导。由于土建类学生顶岗实习岗位的特点就是偏僻、交通不便使得学校对学生的管理鞭长莫及。
三、构建高职院校学生的顶岗实习模式
1.制定学生顶岗实习管理办法
为进一步加强顶岗实习各环节的管理，努力形成企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。学校需制定《学生顶岗实习管理办法》，以确保实习的内容、形式和管理方式有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力和就业能力的提高，给学生以充分胜任未来工作岗位中应该具有的职业素质和能力。
学生在顶岗实习期间接受“双导师制”，即学校教师和企业导师的双重指导。学生在顶岗实习过程中能够对两年来所学的课程的专业知识以及相关的技术标准和规范进行一次综合系统地应用，一方面是对学生所学专业知识进行一次全面系统的检验，另一方面也使每个学生在实训期间能够把所学的理论知识与实践经验相结合，更是培养动手能力和训练严格的科学态度和作风的手段，全面培养学生的专业能力和社会能力。通过施工顶岗实训，了解道路桥梁及相关专业的发展动态和新材料、新工艺、新技术的应用，熟练应用常规的公路或其他相关工程的工程施工技术、工程检测技术、工程养护技术、工程测量技术和公路工程质量检验与评定标准，掌握公路工程相关的基本规程和方法，掌握道路与桥梁工程或其他相关工程的施工工艺和相应的施工、检测、养护、监理等基本专业技能，同时也培养学生的沟通、团结协作、爱岗敬业等社会能力。使学生的顶岗技能达到专业技术员级水平，并结合实训情况完成高质量的实训报告（或论文）的撰写。
2.加强企业与高职学校合作的意向
企业要树立长远的发展战略，认识到校企合作对企业的产生的积极、正面的影响。企业在校企合作中起着至关重要的影响，因此，企业不能以旁观者的态度来对待，在顶岗实习中，企业尽量安排学生到专业对口的岗位上，让学生尽情发挥他的所学所能。企业认真对待学生，学生一定会真诚的予以回报，这样才能如鱼得水，互惠互利。在这个过程中，企业提供岗位，获得的是技术上的进步，校企合作是一个长期的合作，最终受益的是企业和学生。
同时，企业也必须明确自己的职责。学生到企业实习，企业需根据顶岗实训的教学任务、教学大纲和教学计划的要求，给学生提供必要的工作条件，并对学生进行工程技术指导，监督学生实训教学任务的完成情况。解答学生遇到的工程技术问题，培养学生独立思考并动手解决实际问题的能力；对学生进行职业道德教育，培养学生良好的职业素质。加强实训学生的日常管理，做好监督和记录工作；定期与校内指导教师及校方进行沟通，及时反馈信息，并就实训情况进行交流。
3.成立校外顶岗实习工作组
学校应成立校外顶岗实习工作组，工作组成员由系部领导、专任教师以及辅导员组成。其主要流程：联系实训单位――安排学生顶岗实习――实训过程中的巡查――解决学生在实习过程中的问题――完成实习。顶岗实习工作组成立的目的主要在使学生保持良好的工作态度和饱满的热情；加强学生的安全教育，避免发生不必要的伤害；保证学生的实习质量等。
篇9
关键词：实践教学体系；管理与考核制度；基础理论与专业技能；职业能力与素质培养
中图分类号：G710 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）16-0208-02
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。在进行实践教学的同时，还应注意学生素养的提高和正确价值观的形成。
一、实践教学
（一）实践教学体系
1.实践教学体系构建应遵循以下三条原则：①特色性原则。特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。②实用型原则。实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。③混合型原则。混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师的界限，形成一体化混合实践教学模式。
2.全面实施实践教学体系。坚持实践教学与岗位技能培训相结合，即课堂、实验实训场所、企业环境相结合，学生、教师、工程技术人员相结合，教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求，指导实践教学，摸索出符合本专业实践教学的方法。实践指导教师是完成实践教学的保证，是学院教师队伍的重要组成部分，给排水专业实践指导教师由指导实践教学的“双师型”教师和企业兼职教师组成，形成校企合作的合理师资结构。
3.实践教学条件满足技能培训要求。①校内实践教学条件。实践性教学环节是培养学生创新意识和能力的重要环节，给排水教研室对给水排水工程专业的实践性教学内容和教学体系进行整合优化，建立了先进的、模拟企业工作环境的校内实训基地。给排水工程技术校内实践教学应具有管道施工、测量、广联达造价软件实训机房，CAD绘图机房，钢筋绑扎等五个给排水施工工种实训场，建材实验室、力学实验室、结构实验室等实验室。②校外实训条件。为强化学生的职业能力，培养学生职业技能，更好地服务于就业，我们还要建立多个稳定的校外实训基地，建立起学生顶岗实习平台，并完全可以满足学生顶岗实习的需要。
4.顶岗实习。顶岗实习是学院教学计划中的重要组成部分，是学生在学完教学计划规定的全部课程后所必须进行的综合性实践教学环节。其目的和要求在于：①通过顶岗实习，使学生进一步巩固加深所学的基础理论、基本技能和专业知识，使之系统化、综合化；同时为毕业设计（论文）收集资料；②培养独立工作、独立思考并运用已学的知识解决实际问题的能力，培养独立获取新知识的能力；③树立起严肃的科学态度、正确的思维方法和踏实认真的工作作风；④具备一套工程项目建设管理的工作程序和方法。给排水工程技术专业每位学生都必须按照教学计划要求，在实习单位指导教师和学校专业老师指导下，到相关企业或事业单位进行实习，全面提高顶岗实习覆盖率。
（二）管理与考核制度
1.实践教学管理。以专业培养目标与培养规格定位为依据，结合各专业课程实践教学的特点，制定符合专业课程实践实训指导书及管理制度。①强化实践教学各环节的管理。从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如课程设计实训考核方法和标准、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理，根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度。②采用先进的管理手段。采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，以便做好总结指导以后工作。③加强安全教育。制定安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，强化安全意识，严格按安全操作规程进行实习。
2.实践教学考核制度。根据教育部的评估要求，结合专业的实际情况，制定出合理的实践教学质量评价体系。为提高实验、实训课教学质量，从以下几个方面进行考核：①实验、实训计划是否符合专业特色。②实验、实训课题能否培养学生动手能力。③教师能否做到每次课都有目的、有要求，检查是否指导到位。④通过实验、实训教学，学生能否掌握一种实践操作技能。⑤通过查计划，查课题，查实验实训教学中的指导过程，来评价实训教学质量。⑥组织人员不间断对实践教学进行巡视督察，注重收集学生的反馈意见，发现不良问题，及时调整解决。
二、人才质量培养
1.基础理论与专业技能。给排水工程技术专业在课程体系构建上严格按照企业的岗位需求制定教学计划与教学大纲，在课程的设置上根据企业管理人才培养的目标与规格，构建了以培养学生的基础应用能力为主导的应用型课程体系，形成了以专业基础知识、专业技能知识为主的二大知识体系，并通过举办技能大赛带动实践教学。①专业基础知识：设置给排水工程技术人才必须掌握的专业基础知识，如工程制图、建设工程监理概论、环境科学概论、水微生物、水力学与应用、水质分析技术、工程力学与水工结构等。②专业技能知识：通过专业技能知识模块的课程设置，使学生具备施工员、造价员、测量员、制图员岗位能力，对应的课程分别为给排水管道工程、建筑给排水工程、给排水工程施工、水处理工程技术、施工组织与管理、给排水工程造价、水泵与水泵站、工程测量、AutoCAD等。③在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了管道施工工种实训场、测量实训场、造价软件实训机房、CAD绘图机房、钢筋绑扎工种实训场、建材实验室、力学实验室，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。给排水技术专业学生在各项技能竞赛中均取得较好的成绩。其中，工程测量项目获得第五名、工种实训项目获得第二名，材料检测项目获得第四名、工程造价项目获得第三名的好成绩。
2.职业能力与素质培养。给排水工程技术专业人才培养方案目标和课程教学计划的落实，使学生的素质基础理论与专业技能基本能够达到专业培养目标要求。将设有具有培训资质的培训部门，职业岗位技能要求融入教学内容，完成课程学习后，可以在校参加职业技能鉴定，取得相应的职业技能等级证书。本专业可进行施工员、造价员、材料员、质检员、安全员、测量放线工、建筑CAD绘图员等技能培训及资质鉴定，保证了“双证书”制度的实行。
参考文献：
[1]张放平.强化实践教学？摇推动创新型人才培养[J].中国高教研究，2007，（17）.
篇10
关键词：金工实习；车工实训；突出实用；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0175-02
金工实习是高校工科学生的一门重要的实践教学课程，是高校大学生认识和了解制造技术的接口、通道和桥梁。车床是机械制造中重要设备之一，约占金属切削机床总量的20%～35%，所以车削加工在机械加工中占有极其重要的地位。相对于理论教学，实践教学更具有直观性、综合性和创新性，是培养学生实践能力、创新能力的关键环节[2]。但近年来，国内大多数高校在车工实训教学方面还停留在师傅带徒弟的传统教学方式上，按照指导教师绘制好的实训图样和工艺路线，在规定的时间内完成作品，教师在按要求对作品进行检测与评定后，最终给定分数，即可算完成了实训。而这样的教学比较机械，学生得不到系统学习，得不到创新锻炼，更得不到高素质的发展。所以，在此情况下，特对车工实训教学进行研究。作者认为车工实训教学应从如下几个方面进行。
一、修订培养计划，增加实训学时
许多高校的金工实习车工实训的学时较少，对于基础制造来说，最多的只有一周，对于数控加工来讲，一般只有一到两周，学生只能了解和认识一些浅薄的车削加工工艺知识，体验一些简单的基本操作技能，而还有许多的基础知识和操作技能教师无时间传授，学生也没有时间学习，教师只能按师傅带徒弟的方式机械简要教学，更谈不上创新意识的培养和设计制造，所以希望各高校应高度重视，把人才培养方案按其培养应用型和实用型人才的方向进行修改，增大学生实训时间，为培养与社会接轨的实用型人才全面推进实践教学方案改革。
二、构建合适的教学内容
高校是培养工程技术人员的摇篮，构建合适的教学内容有利于提高学生的操作技能和创新意识，教育部课程教学指导组在金工系列课程改革指南中指出：要不断更新实习内容，尽可能创造条件，增加新技术、新工艺、新设备实习的比例，并引入现代教育技术，逐步代替“作坊式、师傅带徒弟”的落后方法。构建合适社会发展需求的车工实训教学内容，有助于培养学生的实操能力和认知能力以及创新意识能力，因此，本文以贵阳学院金工实习为个案，根据自身的条件和特色原则以及社会资源，将车工实训内容分为五大模块进行实训，即：安全操作技术、基础制造技术、检验测量技术、数控制造技术和创新制造技术。如图1所示。
1.安全操作技术。安全操作技术是实习教学中的重中之重，是提高实习教学正常进行的安全保障。在进行实操前，老师应在实习环境下进行安全操作讲解，把车削加工的安全注意事项、安全操作规程和安全防范措施的具体内容讲透彻，让每位学生都了解，并要求学生牢记，对车削过程中易发生的安全事故通过现场示教和多媒体图片展示相结合的形式进行解说，对发生安全事故时应采取的正确措施进行讲解，以提高学生对安全的重视，增加学生的安全防范意识。
2.基础制造技术。通过基础制造技术训练，培养学生对普通车床的操作和对简单零件生产过程的动手与认知能力，对加工工艺的理解与分析能力；了解车床的主要结构和各组成部分的使用性能、工作作用和相互间的位置关系，了解车床的传动原理和主要加工范围，懂得和使用车床的夹具及附件，熟悉基本零件加工的装夹和操作技能的方法；了解金属切削加工的原理，了解刀具结构和材料，了解各种车刀及成型刀具的使用方法，了解车削加工工艺基本方法，让学生懂得和理解更多的基础制造技术知识。
3.检验测量技术。通过检验测量技术的训练，让学生了解量具的使用方法，能正确使用量具（如：游标卡尺、千分尺、百分表、塞规、环规等）检测零件，从而确定零件的合格与否。车削加工的质量主要是指外圆表面、内孔及端面的表面粗糙度、尺寸精度、形状精度和位置精度，而由于各种因素的影响，车削加工可能会产生多种质量缺陷，每个工件车削完毕都需要对其进行质量检验。通过对零件公差的检测，知道未注尺寸公差怎样查找，权限尺寸公差怎样确定，形位公差怎样检测等；通过对表面质量的检测，了解表面质量在零件中的重要作用，会运用比对块对各加工表面粗糙度进行比对判定，了解表面粗糙度的原理和运用；从而对零件的合格与否有个正确的判断和认识。
4.数控制造技术。通过数控制造技术训练，使学生能运用基础制造工艺知识与数控制造技术工艺知识有机结合在一起，能正确地熟悉和了解CAD/CAM在工程设计与制造中的运用，了解和掌握好基础的数控车编程，数控车的操作技能和加工方法，从而提高学生应用现代科学理论与技术、分析和解决实际工程中的基本问题的能力和素质，为创新制造技术奠定好坚实的基础。
5.创新制造技术。通过创新制造技术的培养训练，使学生会运用二维和三维工程制图设计机械零件，对零件进行合理的工艺编程；了解创新的概念，培养学生创新精神与创新意识，全面树立学生的成才意识和创业意识，提高同学之间的协作能力和团队精神。让学生的大脑充分开动起来，在对设备、零件的生产工艺进行设计创新时，不再感到无从下手，而是能够运用各种较为合理的思维方法，进行灵活转换，以其新颖的独创方法和方式去解决实际问题，给学有余力的学生提供个性化发展空间，使他们更好地发挥聪明才智，充分去实现自我，表现自我，完善自我。
三、实训报告的撰写
实训报告是培养学生对实训作品生产过程的记录，是提高学生对实践过程的分析能力和写作能力。所以，本人认为：车工实训报告应以实训作品的切削加工为主，其他教学内容为辅。从实训作品加工开始入手，到零件加工完成，通过实训中的观察、分析、操作、加工、测量、判断，如实地把完成作品的全过程和加工结果用文字加表格的形式记录整理下来。其撰写内容应有：基本情况、加工内容（采用流程图）、加工步骤（加工部位、装夹方法、加工方法、使用刀具、测量量具、加工简图等）、检验报告（检查部位、检查内容、使用量具、检查结果等）、质量缺陷分析（质量缺陷、产生原因、预防措施等）、实训总结等，对上述一系列活动从开始到结束进行阐述，通过实训中的人和事物及有关知识的有机结合，完整表述作品的加工工艺活动情况。
四、构建合理的教学体系
实习教学体系，是实习教学过程的基本理论与操作结构、框架，是教学内容设计、教学方法和教学过程的设计以及教学结果评价而组成的统一整体。它包含了许多教学要素，如：教学方法与方式、教学顺序与过程以及形式等，所以实习教学体系应结合现有的教学设施与教学资源和专业师资的特性以及当前社会的需求和今后社会的发展，因地制宜、与时俱进、突出实用、科学发展地进行合适构建，构建的层次应清晰、内容精湛、层层递进、相互关联，并按“夯实基础、突出实用、树立特色、增加创新、优化教质”的指导思想贯穿到整个实训教学体系中去。
当前，各高校对培养突出实用人才非常重视，特别是普通本科院校，国家教育部的改革方向已经明确：1200所国家普通高等院校中，将有600多所转向职业教育[7]，所以，车工实训教学需要从职业教育方向进行规划和改革，更新培养目标、教学方式和方法，加强和完善实训体制和教学内容，迫切需要进入现代的应用型、实用型教学模式。从而终结人才培养与市场不对接的扭曲格局，让高校的实践教学尽到本来的职责，真正成为学生步入社会的通道和桥梁。随着科学技术的快速发展，普通高校的金工实习必须要不断地加强教学改革和更新，各实践环节都要全面推进素质教育，努力培养学生的认知和创新能力，提高学生的动手能力以及分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]董丽华.金工实习实训教程[M].北京：电子工业出版社，2006：89.
[2]许亚岚，罗雄麟.优化实践教学体系 培养复合型人才[J].实验室研究与探索，2013，32（7）：175-177.
[3]国锐.强化金工实习教学，培养工程实践能力[J].职业，2010，（14）：5.
[4]张晓琪.加强实践教学，推动创新教育[J].中国高等教育，2002，（10）：24-26.
[5]王伟祖，郑旭明.构建实验教学新体系，培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2007，26（2）：70-72.
