学科教师申报材料范文

导语：如何才能写好一篇学科教师申报材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为了做好**市和**县教育科学规划2008年度各类研究课题申报工作，现将有关事项通知如下：

一、课题类别与要求

基础教育课题：指综合性、前瞻性较强的，对当地及全市教育改革与发展具有一定现实意义和指导作用的课题。申报者要求有较深的理论素养和较强的研究能力。

教学课题：着眼于学科教学理论和实践研究，对学科教学的发展具有一定现实意义和指导作用的课题。申报者要求有一定的学科知识背景和较强的研究能力。

教师小课题：是指针对某个具体问题开展实践研究，对解决问题起到建设性作用的，普通教师为负责人（课题组成员不超过3人）的课题。

县级课题不分类别。申报市级各类课题原则上须是在县级或学校立项的具有较高质量、需要深化研究的课题。

二、申报名额

各学区申报名额见下表：

灵溪

龙港

宜山

钱库

金乡

桥墩

矾山

马站

合计

市“基础教育课题”

4

4

2

3

3

2

2

2

22

市“教学课题”

2

2

1

2

2

1

1

1

12

市“教师小课题”

2

2

1

2

2

1

1

1

12

县教科规划研究课题

15

15

5

9

9

5

5

5

68

各直属学校可筛选申报市教科规划“基础教育课题”和市“教学课题”各1项、市“教师小课题”和县教育科学规划研究课题各1－2项。

市级各类课题的申报由县教育科学规划领导小组办公室按市分配名额择优推荐。

三、申报要求

1、课题申报者要认真填写课题申报表，注明课题类别和学段、学科（类别填写基础、教学、小课题；年段填写高中、职高、初中、小学、幼教；学科填写相应的学科，如果是综合性的可填综合），负责人只取一人，并撰写详细的、操作性强的课题研究方案。

市、县级课题结题送审时间分别为每年的9月和11月，在规划研究步骤时要注意把握。

2、申报市级的课题须在申报表的第二页下方注明是否同意“在未获准市级立项的情况下，参加县级课题立项评审”。

3、课题申报者必须填写《教育科学规划研究课题申请承诺书》（一式两份）。

4、学校如有2007年度应完成结题的课题（具体课题名单见《关于做好2007年度省、市、县教科规划课题结题送审和优秀成果评审工作的通知》），而没有提交结题申报材料或延期申请，无故终止的，须在完成原有立项课题的基础上再行申报。

5、各学区教科室和各学校教务科研处要做好发动、指导工作，及时汇总课题申报材料（一式四份），于2008年2月27日前上报县教育科学研究所，并将课题申报表和研究方案的电子稿发送信箱,逾期不收。

篇2

从日本留学归来，胡新文服从学校安排，担任了华南热带农业大学农学院院长。农学院是华南热带农业大学的核心学院和主干学院。学院工作的好坏直接关系到学校的发展。胡新文在就职演说中说：“我作为一名知识分子和年轻干部，绝不能坐享其成，不能等待观望，应该积极进取，开拓创新，追求卓越。”

上任伊始，胡新文提出“以学科建设为龙头，全面提高学院办学实力和办学质量”。为进一步改善热带农业高等教育的学科结构，几年来，他主持创办了生物技术、动物学、草业科学、环境科学等5个本科专业。其中，生物技术专业在短短4年的办学时间内，从教学条件、师资力量、生源状况等方面，该专业都已成为全校最好的专业，也是学院和学校的热门和品牌专业。2005年6月，生物技术专业送走第一届毕业生，全年级88个同学，有38人考上硕士研究生，占43％。这在海南高等教育史上是前所未有的。

2000年10月，在学校已有作物遗传育种博士点的基础上。胡新文完成了作物学一级学科博士点的申报，这使得华南热带农业大学具有在作物学一级学科下自主设置二级学科博士点的资格，为海南省研究生教育搭建了一个全新的平台。依靠这个平台，华南热带农业大学自主设置了作物栽培与耕作学、农业生物技术，植物分子遗传学、种质资源学、植物分子病理学5个新的博士点。

2001年6月，胡新文全力以赴申报作物遗传育种国家重点学科。胡新文完成的申报材料得到了全国评审专家的高度评价，并以高分在评审中顺利获得通过。

5年来，胡新文主持学科建设取得了一系列成果。目前学院拥有了一个海南省唯一的国家级重点学科、一个海南省唯一的一级学科博士点。农学院博士点从1个增加到7个；硕士点从4个增加到15个；本科专业从3个增加到8个：在校本科学生人数从600多人增加到近2000多人；在校硕士生从50人增加到380人，博士生从14人增加到72人。

胡新文还很关心青年教师的成长，积极鼓励青年教师深造与提高。5年中，有20多位青年教师在他的支持下攻读硕士、博士学位。有一段时间，植物教研室同时有4位教师在外攻读博士学位，为了使他们安心学习，他主动承担了他们的教学任务。在2002年国家教育部本科教学水平评估中，他所承担的本科植物学教学获全国高校植物学测试第一名。

几年来，只要有硕士、博士想来华南热带农业大学工作，胡新文每一次都亲自到机场、码头、车站迎接，全程陪同他们在海南考察。几年来，他从国内外引进硕士、博士20多名。教师队伍中，具有博士学位人数从2000年仅1人增加到17人，具有硕士学位人数从7人增加到51人。教师中具有研究生学历的比例达到80％，超出了国家高校师资力量评估的A级标准，这对于地处偏远的华南热带农业大学来说，是难能可贵。

在完成学院院长繁重管理工作的同时，胡新文从未放松自己的业务，在多年的科研工作中，他出版专著3部，在国内外刊物上50多篇。完成国际合作研究项目、国家自然科学基金项目等各类科研项目10多项，先后获全国高等学校优秀著作奖、省科技进步奖、省教学成果奖20多项。

2005年7月，胡新文又参与制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育发展规划。他积极响应海南省委省政府提出的建立生态省的号召，主动承担省生态扶贫项目，发动学院教师，在五指山指导农民种植林下阴生经济植物1000多亩。他根据海南省少数民族地区的迫切需要，推动农学院主动承办海南省少数民族地区农村技术骨干专修班，培养技术骨干40多名。

篇3

为贯彻落实《*省教育厅*省人事厅*省财政厅关于加快*省成人高等教育改革与发展的若干意见》（鲁教职字〔20*〕9号）精神，进一步深化成人高等教育改革，提高人才培养质量，推动全省成人高等教育快速健康发展，决定自20*年开始在全省高等学校启动“*省成人高等教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目”，开展成人高等教育品牌专业建设工作，现将有关事项通知如下：

一、指导思想

成人高等教育品牌专业建设以经济社会发展需求为导向，以提高在职从业人员知识、能力、素质为目标，以大力加强教学工作、切实提高成人高等教育质量为中心，以改革成人高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，通过品牌专业建设，进一步优化全省成人高等教育专业结构，办出成人高等教育特色，提高成人高等教育人才培养的质量，更好地为人才强省和科教兴鲁服务。

二、建设目标

用5年左右的时间，在全省高等学校中分期分批建设40至50个成人高等教育品牌专业，使每一品牌专业中的2至3门主干课程成为示范性特色课程，形成成人高等教育特色课程群。通过品牌专业建设，在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理、人才培养质量等方面形成优势和特色。

三、建设原则

（一）坚持导向，强化建设。品牌专业建设，要有利于全省成人高等教育科学定位和专业结构的优化，办出特色，形成优势；有利于培养应用型、复合型人才，培养建设社会主义新农村、走新型工业化道路、构建社会主义和谐社会急需的各类高素质人才。

（二）合理布局，突出重点。根据经济社会发展需求和全省成人高等教育专业设置的现状，重点建设具有行业特色、区域优势和市场需求、前景看好的专业，重点建设与*支柱产业、高新技术产业、优势产业、新兴产业密切相关的专业。

（三）择优建设，科学分类。依据专业的整体水平和社会需求，分类评议，择优遴选，公平公正，宁缺毋滥。

四、建设内容

（一）专业培养目标和方案

培养目标符合时代要求，培养规格定位准确，具有鲜明的职业针对性，突出岗位、职业对知识能力素质的要求；培养方案紧扣“突出行业性与职业性、应用性与实用性”等特点，工学结合、校企结合，实行“双师、双证”的培养模式，有利于创新精神、实践能力和创业能力的培养。

（二）课程体系和教学内容

品牌专业建设必须有一套完整的适应人才发展需要的理论教学体系和实践教学体系，必须有一定数量的体现专业特色的主干课程为支撑。课程体系设置和课程教学内容应突出科学性、先进性、应用性和针对性；注重理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。能够充分和及时地反映本学科领域的最新科技成果，体现国民经济的发展对人才培养提出的新要求。

（三）课程建设

大力开发符合培养目标、体现成人高等教育特点的课程体系与特色课程群。认真设计结构完整、内容新颖、体例规范、体现课程设计目标及符合各类成人高等教育学习对象、学习层次和学习形式的课程教学大纲。注重编写具有*成人高等教育特色的高水平教材，尤其突出案例教学与实验环节，适合继续教育的特点与要求；编写适合学生自学的高质量的自学指导书。积极运用现代化教学手段，开发多媒体课件与网络课程，实现优质课程资源网上共享。

（四）师资队伍建设

建设高水平的师资队伍是品牌专业建设的基本任务之一。通过建设，培育和扩大一批优秀教学骨干队伍，逐步形成一支以学科带头人负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。实践要求高的专业配备“双师型”教师。

（五）教学方法和手段

积极研究适应成人自主学习的教学方法和教学手段，在课程教学模式探索、教学环境创设、教学过程设计等方面有所创新，充分体现以学生自主学习为中心的教学策略。积极运用现代信息技术手段，探索基于网络的、适应学生个性化学习的教学方法和手段，提高学习效果。

五、申报条件

（一）申报专业须是学校成人高等教育的骨干或重点建设专业，具有较完善的办学条件。

（二）具有广泛的社会需求和稳定的生源，在近3年内能够连续招生或有200人以上的办学规模。

（三）有先进的教育教学理念，注重学生知识、能力、素质协调发展和创新精神、实践能力的培养。培养目标和规格具有鲜明的职业性、技能性、实用性特点。

（四）注重深化教学改革，优化课程体系，加强教材建设，更新教学内容，积极开发适合成人教育特点的信息化教学资源。

（五）专业建设带头人应具有较高的教学科研水平和丰富的成人高等教育教学经验，师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构配置合理。

（六）有满足理论教学和实践教学要求的教学设施与设备；与相关行业企业联系合作紧密，成效显著。

（七）有完善的投入机制和稳定的经费渠道，经费投入满足专业持续发展需要。

（八）毕业生质量较高，综合素质好，具有良好的社会信誉。

六、评选立项

品牌专业每2年遴选1次，今年首批遴选立项30个品牌专业，实行限额申报，举办成人高等教育的普通本科院校每校限申报2个，高职高专院校（包括独立设置的成人高校）每校限申报1个。鼓励普通高等学校与高职高专院校合作建设品牌专业。各校应严格按规定的推荐名额申报，超报的不予受理。

（一）学校申报

各高校按申报条件组织初步评审并签署意见后于20*年9月30日前将申报材料报送*省成人高等教育研究会，同时发送电子文档至sdcj@，逾期不再受理。

申报材料包括：《*省高等学校成人高等教育品牌专业申报书》（一式3份）和与之相关的书面材料（专业建设规划、专业建设方案、人才培养方案、有关证明材料等）。

（二）组织评审：省教育厅将组织专家评审委员会对申报的专业进行评审，必要时，将通知有关负责人到场进行答辩或组织专家到学校进行现场考察。通过投票表决方式产生品牌专业立项建议名单。

（三）公示批准：经省教育厅审核公示后，确定*省高等学校成人高等教育品牌专业建设项目。

七、项目管理

（一）实行项目负责人负责制。明确建设目标，理清建设思路，落实建设任务，切实制定和完善建设规划，尤其应在队伍建设、课程与教材建设、实践教学基地建设、人才培养模式改革等方面落实相关人员责任，加强改革创新，在“品牌”上下功夫，确保建设成效。

（二）各高校要加强对品牌专业的指导与支持，加强监督，每学期至少集中组织检查1次。制定相关政策，通过政策导向和大力扶持，充分调动教职员工投身品牌专业建设的积极性，营造良好的环境，确保高质量实现建设目标。

（三）省教育厅将对品牌专业建设给予适当的资助。各高校至少按照省专项经费的2倍进行配套投入。

（四）品牌专业建设周期为2年。从批准立项建设起，省教育厅将不定期组织检查。通过检查发现进展缓慢、工作不力的，将停止资金支持，终止立项。

（五）完成建设目标和建设任务后，由所在学校向省教育厅提出验收书面申请，并对申请验收专业的建设、改革和管理情况进行全面总结，提交自评报告。

（六）经验收达到建设目标的，认定为“*省高等学校成人高等教育品牌专业”并授牌，向社会公布。省级品牌专业有效期5年。达不到验收标准的，撤销建设项目，不再组织验收。

篇4

关键词：国培计划；参训教师；选拔；对策

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0174-03

国培计划自2010年实施以来，各承办单位不断创新培训模式，规范培训活动，在项目类别、课程内容、专家名师、活动流程上都进行了有针对性地设计和安排，取得了一定的成果。但是在实际培训中，也出现了一些问题，其中最主要的就是参加国培计划的教师遴选方面，实际参加培训的教师条件与培训方案中的教师遴选要求存在较大差异，这种差异性严重地影响到了培训实效。

一、当前国培计划参训教师存在的问题及影响

教育活动有着自身的规律，教学对象的水平必须大体一致，这样有助于教育工作者开展教育活动。而培训在本质上也是一种教育活动，参训人员在个人条件、能力水平和培训目的上必须具有一定的统一性，这样有利于培训单位进行培训目标、培内容和培训形式的设定，而一旦参训人员差异性过大，就会影响培训工作的开展。因此，不论是教育行政部门还是各培训单位进行项目设置、材料申报时，都对参训教师的基本条件提出了具体的要求，这些要求主要包括“参训教师的基本素质、学校属性和参训意愿。通过设定标准，从而使培训更具针对性，能够满足参训人员的切实需求，有效地提升参训者综合能力。但是在每年的国培计划中，都存在部分教师符合遴选标准，严重地影响了培训活动的开展。这些情况主要表现在以下几个方面。

1.参训教师个人素质参差不齐

参训教师个人素质参差不齐的情况主要集中在年龄、职称、教学技能等方面。在年龄上不符合条件主要表现为存在部分学员年龄过大或年龄过轻的情况。笔者曾经遇到过一个50人的班级里面有6位超过50岁的老教师，其中一位甚至培训结束就退休，还有4名刚刚走上工作岗位的青年教师。如果参训者年龄过大，不能适应紧张的学习生活，年龄过轻又会缺乏相关教学经验，无法与专家和同学进行有效交流。在职称方面主要存在参训学员职称差异较大的情况。一般说来，职称高低体现了教师所具有的相关教学教研能力，而教学教研能力的差异又直接决定了他们对培训的要求，这往往导致职称高的教师认为培训内容层次和要求过低，职称低的教师认为培训任务过高，结果大家对培训都不满意。在教学技能方面，参训教师之间的差异也比较大。例如在利用现代技术能力方面，有些教师能够熟练的利用多媒体技术和网络资源来辅助教学，因此课堂生动活泼，学生学习兴趣高，学习效果明显；而有些教师则无法利用先进技术来辅助教学，因此在实践教学培训阶段非常吃力，大部分时间用于学习、摸索课件制作、网络资源获取等内容，进而导致培训效果下降。

2.参训教师区域差别明显

当前国培计划基本上是由各个省教育厅组织实施，参训教师主要来自本省各个县市的中小学一线教师。国培计划实施的初衷是希望通过对参训教师进行培训，从而提升当地的教育水平。但是参训教师能否有效将培训成果运用于实际教学，往往受到当地经济文化水平、学校规模大小、软硬件水平、学生整体素质等多方面因素的制约。而在实际参加培训的教师中，他们所在学校差异较大，有重点学校，也有薄弱学校；有农村中心学校，也有城区学校；有小规模的学校，也有大规模集团学校。不同的学校，在教学管理、教材选择、教学任务安排方面都存在较大差别，参训教师在培训前对培训的要求也存在较大差异，这种差别严重影响到了参训教师对培训活动安排的认可度和参与度，不少教师反映：国培计划很好，培训管理和培训内容都很好，但是回去之后却用不上。

3.部分参训教师培训意愿不高

国培计划同商业培训存在较大差别，一般来说在商业培训中，参训者选择面较广，他们会对比不同的培训机构，在培训时间地点、培训内容、培训费用等多方面进行考查，再结合自身实际情况进行有效选择。商业培训由于其针对性强，能够有效满足参训者自身能力，同时又符合参训者实际情况，因此即使需要缴纳一定费用，耗费一定时间，参训者都会积极主动参加培训，并严格遵守培训制度。但是国培计划不同，对于参训者来说，更多是一种任务下派，参训教师无法选择培训机构、培训时间、培训地点，对培训内容也知之甚少。大部分参训教师都是接受学校要求，被动参加培训，再加上国培计划培训任务重，要求严格，因此，即使是免费培训，很多教师也有抵触情绪。在培训过程中，这些教师往往人在曹营心在汉，不仅不积极参与培训活动，还出现了向培训机构提出旅游、发放礼品、提高食宿标准等要求，严重影响到了培训活动的正常运行。

二、当前国培计划参训教师的遴选流程

当前国培计划中除了国家级示范项目由教育部直接招标外，其他的各个类别项目一般由本省教育部门自主设定并招标实施。各省市教育厅在国培计划参训人员的确定上一般采取以下几个阶段。

第一，培训项目设定阶段。各省市教育厅一般会在上半年，对本省市的基础教育发展情况进行综合调研，主要包括往年培训情况、国家教育发展规划、中小学教师师资队伍存在的问题等方面。然后教育部门再根据调研情况，确立培训类别，培训学科和培训人数，同时将项目进行公开招标。

第二，培训项目招标阶段。各省市教育部门针对各培训机构提交的培训申报书进行审核，根据申报材料确定不同培训机构承担的项目类别、学科和培训人数。

第三，遴选参训教师阶段。各省市教育部门将培训指标发放到各个县市教育行政部门，各县市教育部门再将指标落实到中小学，中小学确定参训教师并将教师的基本信息汇报到各省市教育厅。

第四，培训机构联系参训教师阶段。各承担培训任务的机构，将会联系参训学员，并将实际报到参训学员的信息反馈到教育行政部门。

三、影响参训学员有效遴选的主要因素

尽管，各教育部门在选派参训教师时，遵循了严格的筛选流程，但是在实际中还是出现了参训教师不符合要求的情况，这主要由以下几个方面因素导致。

1.国培计划各相关部门缺乏有效协调机制

国培计划是一个系统培训工程，它的实施涉及各个层次的教育部门。参与培训任务的有行使统筹规划的行政部门、各县区师训中心、推选参训教师的中小学和以高校为主的承担培训任务的培训机构。其中教育行政部门是枢纽，对培训机构而言是招标部门，可以对培训机构的资质、标书及培训过程进行监督、规范；对师训中心和中小学而言是管理部门，可以通过行政指令要求他们推荐符合要求的教师参加培训。但是，在现实中，培训机构和师训中心、中小学缺乏直接联系渠道，无法将具体的培训人员遴选要求告知对方，从而导致报到人员存在与遴选条件不符的情况。培训机构没有资格直接要求对方单位换人，只能通过向省教育厅反映，而后省教育厅通知各县市师训中心，师训中心通知各个学校换人。但是由于各个选派学校的师资队伍情况存在一定局限性，一旦出现特定学科无人符合要求的情况就必须更换学校。由于换人流程非常复杂、烦琐，有时培训时间过半，换调的老师才报到。

2.农村中小学教师队伍数量不足、结构不合理

国培计划实施对象主要是农村地区的中小学教师，通过对他们进行集中的、高质量的培训从而提升农村地区的教育质量，促进基础教育均衡发展。国培计划实施五年来，培训的内容不断丰富，培训学科不断拓展，从最初的主干W科语文、数学、外语，到物理、化学、政治、历史等“副课”，再到美术、综合实践、科学、音乐、体育等“边缘学科”，甚至这两年出现的专业性更强的足球、书法、国学诵读等学科。但是农村中小学由于师资力量有限，因此学校往往重视主干课程教师的引进与培养，而对其他学科不够重视。在农村中小学，这些非主干学科要么教师数量极少，要么没有专职教师，一旦出现抽调教师外出培训，就会出现没人上课的情况，严重影响教学秩序。同时，在中小学甚至区县教研室中，教师身兼数门学科教学研究的情况较为普遍，这样有可能出现教师同时受到多项培训任务的通知。例如笔者所在学校承担的安徽省2015年开展的“国培计划”培训者培训项目，该项目主要是针对安徽省四个区县的优秀骨干教师或教研员进行全学科、全学段开展培训者培训，但是实际报到的参训学员除了语文、数学、外语三门学科人数较多外，其他学科一共只有54人，个别学科只有2名学员，导致培训很难顺利、有效的实施。

3.互联网时代对传统培训的冲击日益凸显

教育部针对国培计划的实施，于2012年颁布了《国培计划课程标准（试行）》，该标准对每一个培训项目的培训形式、培训内容、课程设置与实施等方面都提出了具体的要求，同时以此作为各培训机构项目申报书评审和考核的重要依据。例如在培训形式上，《课程标准》要求参训教师脱产集中进行培训；在培训内容上，《课程标准》明确要求各培训项目中应当有一定比例的师风师德教育、教育理念和专业知识模课程块。但是2014年以来，互联网进一步影响了人们的生活与工作，教师对于学习理念及形式提出了更精细化的要求，希望在继续教育方面能够实现移动化学习、订单式学习、碎片化学习和社区化学习。与这种要求相适应，像mooc、微课、教学案例等各种新型课程资源也纷纷出现在各种教育网站上，教师可以随时随地、足不出户即可高效地、有针对性地获取自己需要的信息，包括国培计划中的部分课程内容。这时，如果再让参训教师集中脱产培训一些他们可以通过网络轻易获得的知识，自然，会使他们产生抵触心理。

四、国培计划参训教师有效选拔的对策

针对上述原因，教育行政部门和各培训机构应当在参训教师遴选机制上做出调整，坚持从实际出发，不断与时俱进，进而能够真正地将符合标准的教师选，提升培训实效，实现提高我国农村中小学的教育水平的这一培训目的。这就要求我们必须做到以下几个方面。

首先，搭建国培计划网络平台，使国培计划各参与部门与个人能够迅速、准确获取相关信息。通过专项网络平台，各级教育行政部门将每年度的国培计划实施要求、每一个子项目的类别、参训教师的基本要求、培训学科等相关信息进行公示。各地方师训中心和中小学结合本地区和单位的师资队伍情况和发展规划，报送参加培训的教师人数及基本信息。各培训单位在培训之前就可以针对参训教师进行精准调研，掌握其培训需求及基本情况，将不符合条件的教师进行反馈，同时制定培训方案，并将其在平台上进行公示。参训教师可以借助平台不仅可以清楚地了解培训的时间、地点和单位，还能够具体地了解培训的基本内容，并对其提出建议。这样，各个部门和个人就能形成联动机制，摆脱了原来的信息不通畅、沟通不到位的局面，进而使参加培训的教师符合国培计划对教师素质的基本要求，提升培训的实际效果。

其次，完善中小学师资队伍建设，促进各学科协调发展，使中小学有人可选，有人可派。为了能够选拔出符合条件的参训教师，各级教育部门在教师队伍建设、教学管理上也应当逐步完善。第一，促进各学科教师队伍建设。针对边远地区和农村地区中小学，通过招聘大学生、城乡教师交流等形式，促使每学科都有一定数量的专任教师。同时积极培养青年教师、提高农村教师待遇，从而解决教师人员不足、人才流失的局面。第二，加大教育监管力度，确保各学科教学做足做实。当前，不少农村中小学尽管也开设了一些“副课”，但是在学时和教学质量上，往往不能够有效保证。教育行政部门应当定期检查、督促、确保各学科的顺利开展，这样，各学科教师的专业性和数量就会得到有效保障。第三，提供专业发展平台，促进教师专业成长。当前，在中小学教育中，语数外等主干学科所拥有的资金、教研评比、期刊等教学资源远远高于其他学科，从事这些学科的教师也能够获得比其他学科教师更多的成长机会。各级教育部门应当在这些方面做出调整，从而使从事其他学科的教师能够平等地获得发展空间。

最后，不断完善国培计划，使之符合不同类型参训教师的现实要求。各教育行政部门和培训单位应当根据培训对象的特点适时调整理论学习与技能学习之间的比重，并以此采取不同的培训形式。在国培计划实施过程中，针对专业知识、教育理论与师风师德等培训内容，由国培计划管理部门统一安排，培训形式以在岗在线培训为主；专业能力培训则交由各个培训机构分别实施，培训形式以脱产集中培训为主。针对青年教师，应当以教学基本技能训练为主；对于骨干教师，则多以教育教学理论学习为主。与此同时，进一步加大示范引领、名师指导的比重，将先进的教育理念或教改经验与具体的观摩学习相结合，这样能够满足一线教师的学习要求，提升其参加培训的内驱力。

“国培计划”是推进我国农村地区教师队伍建设的重要手段，也是促进基础教育均衡发展的必然要求，这就要求教育部门更加关注参训教师的选拔问题，不断创造条件选拔出符合条件的教师参加培训。

参考文献：

篇5

一建章立制，规范管理，夯实规范管理的基础

教研室是教学管理最基层的单位，学院的各项教学管理工作，最终都要通过教研室才能落实到每个教师身上。因此，加强教研室建设，强化教研室的功能对于提高教学质量起着举足轻重的作用。而要加强教研室建设、强化教研室的功能，前提是搞好常规管理，夯实规范管理的基础。基于这样的认识，应用写作教研室十分重视做好规范管理的基础工作。为了贯彻落实学院“规范管理年”活动实施方案，我们制订了《应用写作教研室“规范管理年”活动实施方案》，按学院“规范管理年”活动的步骤，夯实规范管理的基础，建立和完善本室教学管理、教研活动、科研活动、学科建设和团队建设的基本制度，使本室教研工作、教师的教学行为、科研行为有规可循，有章可依，最终达到提高本室教研工作的效能，提高学科教学、科研整体水平，提高教学质量的目标。

二以实训教改、课程建设为中心开展教研活动

教研室按学科、专业、课程设置，它不仅是教学管理的基层单位，还是教学改革、课程建设、教材建设、学术研究等的重要平台。为了增强教研活动的效能，我们始终以提高教学质量为中心，紧紧围绕实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设、实训教改课题研究开展教研活动，务求使教研工作收到实效。在学院应用写作实训教改进入“深水区”的新形势下，为确保实训教改顺利推进，我们增强教研活动的针对性，开展专题性的教研活动。围绕实训教改中的难点，有针对性地开展专题研究，引导教师进行探索，寻找化解突破难点的办法。公开课，特别是专题研究课是教研活动的重要形式，选择实训教改、课程建设的重大课题，举行公开课或研究课开展专题研讨，有利于活跃教研气氛，激发教师的教学智慧，探索规律，向教研活动的深度进军。针对应用写作教学存在重视格式训练，忽略思维训练的弊端，我们举行了“应用写作教学中如何进行写作思维训练”的专题研究课，探讨在知识讲授、例文导读、技能实训中如何进行写作思维训练，如何增强学生写作的问题意识、对象意识，增强学生的写作思维能力。这些专题研究课对突破实训教改、课程建设的难点，将实训教学改革、精品课程建设推向纵深起到了促进的作用。

三围绕精品课程建设开展教研活动

在应用写作实训教改取得成效的基础上，我们启动了应用写作精品课程建设，为了确保应用写作精品课程建设的顺利进行，我们制订了《应用写作精品课程建设实施方案》。应用写作精品课程建设是一项复杂的系统工程，我们以国家精品课程建设“五个一流”的评估标准（一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理）作为依据，致力于将应用写作课程打造成为院级的精品课程。在精品课程建设过程中，我们克服了时间紧迫、技术陌生、工作量大等困难，投入大量的时间和精力，建成了应用写作精品课程申报网站和应用写作精品课程网站两个网站。2009年应用写作课程进入院级精品课程的冲刺阶段，我们对前期精品课程建设的进展、成效和存在的问题进行了全面的自我测评，拟写修订了一万多字的精品课程评估申报材料，投入了大量的时间和精力，建成了近十万字的实训题库、考试题库，进一步充实了精品课程网站。应用写作精品课程建设得到了专家评审组的充分肯定，最终顺利通过专家评审，建成了应用写作院级精品课程。

四围绕实训教程编写开展教研活动

实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设三者密切相关。随着写作实训教学改革的深化、精品课程建设的推进，必然要求加强实训教材的建设，突破实训教改、精品课程建设的瓶颈；而实训教材建设的加强，又将极大地促进实训教改和精品课程的建设。在实训教改、精品课程建设取得一定成效的基础上，我们紧紧把握实训教程编写这一契机，借风，适时启动了校本教材《经济应用写作实训教程》的编写工作，以此推进实训教改、精品课程建设。教程编写组拟订了《应用写作实训教程编写方案》，精心谋划，周密组织，认真实施。实训教程的编写以现代教学理念为指导，编写体例打破了传统教材编写的老套，以就业为导向，以实训为中心，以技能为本位，注重教学设计，优化教学要素，因此，教程编写的过程，实质就是转变教学理念、锻炼教学团队、增强教学能力、提高教学质量的过程，也是深化教学改革、打造精品课程的过程。

篇6

出生于1964年8月的沈阳医学院肖纯凌教授，就是这样一位成功的学者。她1987年本科毕业后就在沈阳医学院任教，随后又攻读了硕士、博士学位，并作为高级访问学者先后赴日本富士药业生物医药研究所、美国密歇根大学和英国牛津大学等地学习生物制药和大学管理。她现任沈阳医学院院长、吉林大学博士生导师。先后荣获“新世纪百千万人才工程国家级人选”、“国务院政府特殊津贴专家”、“辽宁省百千万人才工程百层次人选”、“辽宁省优秀专家”、“辽宁省优秀人才”、“辽宁省教学名师”、“辽宁省优秀科技工作者”、“沈阳市劳动模范”、“沈阳市优秀专家” 等荣誉称号，并于2012年5月荣膺“全国五一劳动奖章”殊荣。

沈阳医学院是一座“新兴”的大学。曾几何时，家喻户晓的“沈阳老医专”升级为沈阳医学院，却久久未能摆脱专科学校的“烙印”，长期受到教学仪器设备简陋、师资匮乏、社会认知度较低等困扰。然而，近10年来，迁址重建的沈阳医学院在沈阳城北部飞速崛起，国家自然科学基金、国家特色专业、省重点学科、省重点实验室、省实验教学示范中心、省教学名师、省教学团队……实现了许许多多零的突破，各项办学指标完成了量的积累，实现了质的飞跃，吸引了全国各地、世界多国学生、教师来此求学、深造、交流。

女子如花也刚强。在沈阳医学院师生们眼中，肖纯凌院长是梅花，敢作东风第一枝；是荷花，携手众花映日开；是兰花，气质清新，格调高雅；是桃花，大爱无疆，爱播天下；是牡丹花，众香国里最壮观……

高梅放蕊尚娇春

完成两项不可能完成的任务

2006年，肖纯凌教授升任沈阳医学院院长，取得了学校历史上“评估优秀”和“申硕立项”的优异成绩。这两件大事，对于当时的沈阳医学院来说，都曾被认为是不可能完成的任务。

当时，教育部本科教学工作水平评估在即，由于学校当时基础建设底子薄、迎接评估时间紧、任务重，大部分老师都认为，力争“良好”就是成功。可上任之初的肖纯凌院长却敏锐意识到，这次评估事关学院的长远发展，她坚定地提出：一定要获评“优秀”（的目标），并亲自带领全校师生，按照评估标准，一项一项比照，一项一项改进……

功夫不负有心人。沈阳医学院在2007年9月的教育部本科教学工作水平评估中，顺利获评“优秀”。全校师生无不骄傲自豪，对学校未来发展充满了信心与希望。

庆功的酒尚暖，沉浸在评优喜悦中的沈医师生，又迎来了一个崭新的目标——申硕。连续两次申硕均未如愿的沈阳医学院，是否具备了成功的底气?是否能借评优之势成功申硕？校园内，质疑之声再起。此次不同的是，全校师生已不再怀疑新任院长的眼光与能力，怀疑的只是自己是否能够跟上学校快速发展的步伐。

2008年10月，沈阳医学院第三次启动申硕工作。根据新要求，申硕的程序和操作办法与以往有了较大变化，学校首先要申请通过三年期授权单位立项建设，之后才能申请教育部的评估批准。当时，辽宁省还有两所实力强劲、办学特色突出的高校参与竞争。作为一所市属高校，沈阳医学院面临的形势非常严峻。在肖纯凌院长带领下，沈医上下同心，从抓办学、教学入手，认真组织申报材料。为了准备录像光盘和专家答辩，学校上下进行了大大小小上百次论证修改。肖纯凌院长代表学院答辩，顺利通过了辽宁省政府学位评审委员会评审，学校以优异的成绩被列为辽宁省立项建设新增硕士学位授予单位。经过3年的立项建设，高水平通过国务院学位办专家中期评审，即将获得硕士学位授予权，实现了几代沈医人翘首企盼的夙愿。

映日荷花别样红

学校建设瞄准一流大学水平

“评估”优秀，“申硕”成功，沈阳医学院终于突破了发展瓶颈，许多刚性办学指标取得了质的突破。预防医学专业被评为国家特色专业，临床医学和护理学专业被评为省特色专业，病原生物学学科被评为省重点学科，学院临床教学实验中心、基础医学实验教学中心、公共卫生实验教学中心被评为省实验教学示范中心，环境污染与微生态实验室、手外科组织工程实验室等一批重点实验室进入省级重点实验室行列，人体科学展览馆成为省、市科普基地，还建有市政府“特邀院士工作站”和全国博士后科研工作站。

如今，沈阳医学院已有本专科在校生8000余人，其中留学生300余人。招生覆盖全国21个省（市）、自治区，招生录取分数线逐年提高，学校的社会声誉得到显著提升。与此同时，肖纯凌院长还积极开拓国际视野，引导学校在培养国际型护理人才上办出特色，注重强化学生临床实践能力和外语应用能力的培养，使人才培养质量更加适应社会和行业发展需要。几年来，学校共有60余名护理专业学生出国留学或工作，国际影响力大幅提升。

短短数年，沈阳医学院学科建设、录取招生成绩斐然，学界认知度、社会影响力明显提升。此时的肖纯凌没有沾沾自喜，而是着眼未来，从大学发展水平和学校的内涵发展入手，加强对人才的引进和培养。“过去提内涵发展，主要就是软件发展，教学质量的提升，师资队伍的提高。现在，内涵发展的本质，实际上就是协调资源、规模、质量三者的关系，最后形成办学效益，四者相统一才能实现学校又好又快发展。”肖纯凌院长常说：“与其花几百万买的设备放在那里，用的人很少，使用率低，不如花几十万、上百万引进一位科研大师、引进一个人才。引进一个好人才，就能带动一个面，就能带出一片氛围，就能教育出一批人才。以人为本是学校发展的精髓，必须以教师为本、以学生为本才能办好我们的学校。”

春兰着意在芳枝

篇7

【关键词】经济，实践教学，质量，评价

实践教学对于培养学生的创新精神和提高学生实践操作能力发挥着重要作用。经济类专业的人才培养结合当前实际应该具有国际性、应用性、专业性等特点，在课堂理论教学之外配合以相应的实践教学必不可少。但是如何科学、合理的评价经济类专业实践教学的质量一直是该专业实践教学的一大难题。

一、调查的总体情况

通过调查分析国家精品课程资源网本科教育经济类专业的96门国家级精品课程和284门省级精品课程的实践教学开设和评价情况，而且结合问卷调查、走访部分高校对经济类专业实践教学质量评价的数据进行分析总结。通过调研发现，我国高校经济类专业的实践教学中除了实验、实训、实习三种主要形式之外，还有参与科研课题、参加各类学科竞赛和利用寒暑假进行密切与社会联系的社会调查和实践等形式。实验侧重操作性和综合性，它们在课程中所占的比重较大。在实训中，综合性实训所占的比重较大，体现了专业课程适应市场需求，开始注重对学生综合职业能力的培养。实习分为认识实习和工作实习。认识实习通常由学校组织实施，包括参观、现场观摩、现场教学和认知实习等。工作实习可由学校组织实施也可自行实施，包括实习基地实习、创业实践、顶岗实习和毕业实习等。在对实践教学评价时最常采用的是过程评价与报告评价，而且实践报告的评价采用最多，这一方面体现了本科教育更注重学生反思能力的培养，另一方面也说明其评价侧重过程和结果。总体来说，我国经济类专业实践教学质量的评价现在还处于研究阶段，也存在着许多问题。

二、经济类专业实践教学质量评价存在的问题分析

（一）实践教学质量的保障措施不足

因为精品课程的申报材料并没有强调实践教学质量的评价，故难以判定经济类专业精品课程是否具备实践教学管理的制度和文件。问卷和网络调查的结果则表明大多数学校缺乏专门针对具体专业的实践教学管理文件。实践教学管理制度和相关文件是实践教学工作顺利开展，提高实践教学质量的一大重要保障，通过建立完善的规章制度和完整有序的工作程序，才能使实践教学工作有章可循[1]。

（二）评价考核方式简单，成绩缺乏真实性和准确性

根据经济类专业课程的特点，其实践教学的评价考核方式主要采取笔试、操作考试和提交报告等。这类考核方式侧重考核实践教学的效果，实践过程的考核被忽略或者没有正确的考核方法，因而会导致实践教学的成绩不能如实反映学生实践技能的掌握情况。以金融专业的模拟交易实验考核为例，基于模拟交易的特点，通常是规定一段时间，通过学生自己在模拟交易平台交易的结果来评定成绩。至于学生的实践态度、实践技能的熟练程度等情况是无法用交易结果来证明的。

（三）缺乏完善的评价考核机制

目前，经济类专业实践教学质量的评价考核机制还不完善。很多高校都有针对教师课堂教学和科研的考核评价系统，却往往缺乏专门针对实践教学的考核评价系统。即使有实践教学考核评价系统的高校也是针对实验、实训和实习这些基本形式的实践教学进行定量考核，对于参与科研课题、参加各类学科竞赛和社会实践活动等形式的实践教学往往不考核或者定性考核，这种评价方法不利于学生的创新意识和创新能力培养。而对于教师实践教学指导工作的考核也比不上课堂教学和科研项目的考核，缺乏对教师从事实践教学的激励措施，也进一步制约了实践教学质量的提高。

三、完善经济类专业实践教学质量评价的建议

（一）完善实践教学质量评价的标准。对经济类专业实践教学质量监控是建立在准确的评价标准之上。评价标准的制定要遵循经济类专业实践教学的特点和基本规律，应该抓住对其实践教学质量起决定作用的主要因素，如实践教学目标、实践教学条件、实践教学内容、实践教学管理和实践教学考核等要素。可以通过相对比较法、模糊数学隶属度法、专家排序打分法和AHP模型间接量化等评价指标的量化方法，结合专业实践教学评价的特点和实际情况选取适合经济类专业的实践教学质量评价标准，进行综合、全面、客观地评价。

（二）建立健全实践教学管理的各项规章制度。根据高校经济类专业人才培养目标和专业培养要求，构建基本技能、专业技能、综合技能实践教学模块， 各高校根据自身的办学特点结合实践教学的实际及时修订和完善关于实验、实训、毕业论文和技能竞赛等方面的实践教学管理文件，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和随意性，使实践教学真正能够科学、高效地运作。

（三）建立和完善实践教学的考核评价机制。建立和完善实践教学的考核评价机制，鼓励教师和学生参与实践教学的积极性。对教师要将课堂教学、科研项目和实践教学的考核有机的结合起来，从工作津贴、绩效奖励和职称评定等方面有效调动广大教师参与实践教学的积极性和创造性。对学生要将实践教学的考核成绩与课堂理论教学的考核成绩同等对待。对学生参与科研课题、参加各类学科竞赛和利用寒暑假进行密切与社会联系的社会调查和实践等形式的实践教学根据合理的评价标准给予学生相应的学分。

（四）建立专门的实践教学质量督导队伍。各大高校基本都有课堂教学和校内实验教学的专家督导，应该在此基础上建立全面的实践教学质量督导队伍，由校内外专家共同组成。校外专家包括用人单位、行业专家和实习主管部门等，通过完善的评价标准评价督导实践教学工作。校内专家包括校、院两级督导。校级督导通过指导实践教学过程和评价实践教学质量督导。院级督导由系室主任、专业优秀教师组成，通过不定期听课、检查教学管理文件等评价所在院、系的实践教学质量。

参考文献：

篇8

关键词：多媒体课件；网络课程；网络教学平台；交互教学设计；课件大赛

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）23-0028-04

北京大学师资力量雄厚，不仅拥有许多资深教授、教学名师，而且在教学中涌现大量获奖的青年教师，他们学识渊博，讲解透彻、在课堂教学中彰显教师个性风采，极受学生欢迎；但总体相对而言，这些优秀教师的教学信息化资源却很困乏。如何激励、引导、帮助教师，设计与制作出独特的课程教学资源，以辅助促进课堂教学，提高教学质量，一直是我们近几年来所思考的问题和努力的方向。

一、北京大学教学信息化资源建设概况

去年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（简称《规划》）是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》）的子规划，针对教育信息化内容进行了细化和落实。在教育信息化体系六个要素中，“信息资源”的开发和利用是教育信息化的核心，也是教育信息化建设成败的关键。

教育信息资源可分为教育软件资源和教育管理信息资源两大类。其中教育软件资源主要包括多媒体教育信息资源（多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等）、图书情报信息资源、各种工具类资源、Internet资源等。

北京大学早在1989年就开始筹建校园网，酝酿规划学校教学信息化建设。92年北京大学校园网（一期）正式开通，93年就在全校范围内开始实施使用网络和计算机进行数字化教学和管理。图书馆、计算中心、现代教育技术中心（原电教中心）被称为我校公共服务体系的“三架马车”，也是我校教学信息化资源建设的主要承担单位。

图书馆建立起宏大的学科齐全的馆藏体系、数字图书馆、文献信息资源体系，为全校师生提供文献资源保障与服务；计算中心主要承担全校网络基础设施建设及运维管理、全校信息管理系统的研发及集成、全校公共课程的上机实习机房的管理等；现代教育技术中心传统业务是全校多媒体教室及语音实验室的技术支持、有线电视及天线的管理；课堂实录、视频制作等数字教学资源制作；全校教职员工的教育技术培训；CAI工具软件及课件的研制等。

最近五年，本中心根据国内外教育信息化发展的趋势、学校教学信息化建设的要求，以及院系教师对教学信息化支持的需求，增加并调整部分中心业务职责和范围，把与教师教学密切相关的网络教学平台、多媒体课件、网络课程等资源的建设作为我们工作的重点。

北京大学近10年教学信息化中课程资源建设大致分为三个阶段：

1.2003年之前主要是院系教师自行课程资源建设的起步阶段

随着计算机技术、网络技术及信息技术的普及和发展，学校各部门及院系从80年代开始陆续为教学和管理配置了计算机和服务器。一部分教师首先应用PPT多媒体课件进行课堂教学，将教学资源放到院系提供的FTP服务器上，供学生课外下载；个别院系提供WEB服务器，极少数教师自行创建简单的课程网站，供学生课外浏览；

当时教学资源较少、制作技术落后；资源种类不多，无视频在线点播；院系无技术支持队伍，学校无资源管理平台，无面向教师的技术支持单位，是初级探索阶段。

2.2003-2010年是各级精品课程资源建设的发展阶段

2003年4月教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）。北京大学由校领导带队、教务部组织实施、现代教育技术中心技术支持的精品课程申报及建设工作模式。即教务部制定管理条例、激励政策、监督协调各部门工作；现代教育技术中心则承担精品课程资源制作方面的任务，包括教学录像的录制剪辑、申报材料DVD光盘制作；自2005年开始又增加北京大学精品课程网络平台建设及运行管理、视频点播流媒体服务器的更新和管理、教师课程网站的设计与制作等工作。

截止至2010年，北京大学已获准国家级90门（校本部71门，医学部19门）课程；北京市级87门（校本部68门，医学部19门）课程，居全国精品课程前列，精品课程建设工程为我校教学资源的快速发展带来契机和动力。

虽然绝大多数教学视频由本中心录制，但还有三分之一的精品课程网站资源分散存储在各院系服务器上，性能不稳定、访问不流畅；课程资源技术标准、制作质量不一样；最主要问题就是当时精品课程网站定位于申报材料的呈现和展示，不能很好地支持日后发展的实际互动教学的需要。

3.2009年至今网络交互教学课程资源建设的逐步成熟阶段

早在2004年，教务部和本中心合作研发“北京大学网络教学平台”。该平台只针对北大师生开放，分为教务系统（开课排课、人员管理）、教师系统（通知、上传课件、布置作业、讨论答疑）、学生系统（提交作业、课后辅导、课程讨论等）。该平台正式运行5年，基本满足教师的教学需求。

《纲要》中强调“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”北京大学早在2008年开始选用基于“Blackboard”来建立“北大教学网”（http：///）。该系统的最大改进就是与学校教务选课系统、统一认证系统的数据进行对接；教学资源分级（个人、课程、院系、教参）统一管理、交互式教学活动设计丰富（测试、调查、题库、成绩、协作等）、在线编辑排版功能强大（文字、图片、视频、公式等）、课程管理功能完善（人员、复制、备份、课程定制等），是更加成熟与稳定的商业化的教学管理平台。

现代教育技术中心自2009年开始，免费帮助教师在“北大教学网”移植或制作了校本部全部国家级（本科）64门以及部分市级精品课程资源，教师只需在课程中添加交互教学活动，就可以快速建立起满足实际教学需要的网络课程。特别是2009年通过策划承办“北京大学多媒体课件和网络课程大赛”，树立交互教学的网络课程应用典范，以引导、帮助教师灵活高效地使用教学网。

目前，“北大教学网”更新使用“Blackboard”9.0版本，是北大教学管理部门（教务部、研究生院）推荐、院系和教师首选的网络教学平台。该平台正式运行5年，据统计，目前已有用户近5万名、课程近1万门；实际用户和课程的使用率近50%。

二、北京大学课件大赛组织管理及成效

为了推动北京大学教学信息化建设，鼓励优秀课件制作与教学创意，提高教师教育技术及网络应用能力，促进信息技术与学科教学的整合，实现信息技术在课堂教学中的有效应用，北京大学分别在2007、2009、2010、2011和2013年举办了五届校级“多媒体课件和网络课程大赛”。

1.校级大赛得到学校相关部门的大力支持

本中心与学校相关部门多次联系协商，经主管校长同意，主办单位确定为教务长办公室、教务部、研究生院、人事部、信息化建设与管理办公室、工会、现代教育技术中心。承办单位为现代教育技术中心，具体负责大赛各项组织管理及技术服务等相关工作。校工会给予大赛部分资金支持。

2.学校对课件大赛的鼓励奖励政策

参加校级大赛获奖的教师和单位，由北京大学统一签发荣誉证书、奖牌（杯）等；

参加校级和全国大赛的获奖成绩作为我校每三年举办的教学信息化先进单位和先进个人评比的重要评比指标之一；

所有对外参加课件大赛教师的评审费和会务费由大赛组委会统一报销；

所有参加校级大赛的教师将得到相应的奖金；

在学校庆祝教师节大会上，由校领导宣布大赛获奖教师名单；

“北大新闻网”、“北大信息”、“北大教学网”、“大赛网站”大赛获奖信息；

全国大赛获奖教师可从教务部申请教改研究专项经费。

3.坚持以教师为本的大赛组织原则

大赛日程安排密切结合教师教学需求，又不影响教师教学工作。我们在每年2月一开学就做出宣传页和大赛网站，宣传推广并启动大赛；在3～4月开展一系列大赛免费培训课程；3～6月了解教师教学需求、指导教师改进作品；6月底（考试结束）进行作品征集、作品初审；7月初（放假前），进行校级大赛现场决赛；7～8月放假期间，技术支持教师改进作品；9月协助教师准备参赛资料；10月指导并技术支持教师参加全国比赛；11月组织大赛工作研讨会；12月整理汇总大赛资料。

大赛组织管理处处体现以教师为本，让教师时时感受到我们的贴心服务。我们一贯坚持对参赛教师的技术支持服务是免费的。只要教师有创意灵感，或有全面改进课程资源的意愿，就可以报名参赛，我们技术支持团队会指导并帮助这些教师快速实现，从素材设计加工、视频编辑管理、教学设计改进以及参赛作品包装等。

针对每个教师的顾虑和压力，给予参赛教师各方面的的支持。我们常与教师进行沟通，在做好赛前指导、技术支持工作的同时，还主动与院系领导进行沟通。有的院系不仅在工作上支持教师，还拨专款奖励参赛教师，使得教师倍加鼓舞，更加专注参赛准备。

4.大赛组织规范评选结果公正

大赛作品分为多媒体课件组、网络课程组、微课程组，安排在同一场地不同时间段内进行。大赛聘请了主办单位领导、各院系知名教授（包括医学部）等十人担任评审工作。

大赛评选分为作品初评（技术人员）、赛前预评（专家评委）和现场决赛（专家评委）。专家评委在赛前需要登录大赛网站，对所有参赛作品进行在线预评；在决赛时聆听每一个教师15分钟的现场讲解，针对每个教师提出1～3个问题，最后现场打分；工作人员现场核算（去掉最高分、最低分），八个评委的平均分为教师大赛成绩。

我们比赛现场完全开放，全校师生可临场观摩；我们录制参赛选手全程视频的同时，还进行网络直播工作。

5.校级大赛及全国比赛的成效

（1）培训情况

五年来，本中心面向所有北大教师免费开设课件制作类培训课程13门，包括音视频处理与转换技巧、图像处理与美化技巧、快速制作FLASH课件技巧、交互式网络课件制作技巧、高级PPT课件制作技巧、网络课程设计与制作技巧、校级大赛参赛指导、全国多媒体大赛参赛指导等。共138 学时，培训150 人（不重复计算），提高教师教育技术及网络应用能力，受到教师的普遍欢迎。

（2）参赛情况

校级大赛自2007年开办以来，越来越得到院系教师踊跃参与，五届大赛共提交72个参赛作品，参与人数为105人，覆盖校本部18个院系，医学部8个单位（第三医院、护理学院、人民医院等）。

北京大学从2009年开始，已四次组织参加由教育部信息管理中心主办的“全国多媒体课件大赛”，共提交26个作品，其中一等奖5个，二等奖6个，三等奖1个，优秀奖14个，教学设计奖2个，艺术效果奖1个，荣获两届的组织奖和个人奖。

（3）效果评价

自举办大赛以来，得到师生的普遍认同。我校副教务长在学校教师节表彰大会中多次对大赛给予高度肯定和鼓励，校工会也特别资助大赛的部分经费。参赛教师在赛后研讨会上发言，认为大赛是个“契机”，可以免费得到全面的技术指导和支持，能够系统地改进和更新课程网站，可以有效提高教学方法和手段，从而加快课程资源的建设。同时也可以培养和提高自身素质、获得荣誉及教学成果。这些反馈表明大赛的做法基本达成既定目标。

三、以赛促建的课程资源建设经验

我校举办课件大赛的核心宗旨是“以赛促建，树立典范，加快教学信息化资源建设”。举办大赛不是目的，只是一种形式、手段，更是促进教学信息化资源建设的推力。我们通过五年的工作实践，形成较为合理的建设模式。

1.推荐教师参加课件培训课程，培养教师课程资源建设基本技能

我们在春季一开学，就策划启动新一届大赛。由组委会向全校大赛通知（内含免费培训课程通知），教师（包括医学部）可以通过大赛网站在线报名选修课程；我们每周也定期培训通知，提醒教师补修课程。

我们也根据每一个教师的前期需求及技能水平，推荐一些选修课程，以便普及教师课件制作知识，开阔教师课件制作视野；同时在培训的过程中，帮助教师确定实现方案、指导教师解决技术难题。

每学期都有几十个院系或个人报名参加培训，也为宣传推广课件大赛创造有利条件。

2.鼓励教师参加教学新思路项目， 引导教师初步建立网络课程资源

“教学新思路”从2009年开始，由学校出资、本中心组织实施、一线教师参与的一项教改项目，每人可获得学校4000～6000元课程建设经费。

由于项目要求起点低，我们鼓励院系教师参加此项目。我们指导教师设计与制作他们在“北大教学网”上的网络课程，同时针对有思想有创意的教师给予个别提高指导。通过一学期的探索建设，教师基本上搭建起与实际教学密切相关的网络课程。

每期都有20人左右参加，也为培养挖掘参赛选手营造良好环境。

3.动员教师参加校级大赛，协助教师完成个性化课程资源建设

在大赛举办初期，院系推荐或教师主动参赛的不多，主要原因是教师认为自己技能水平不够强，而且没有时间和精力准备。针对这种情况，我们首先动员参加过培训课程或教学新思路项目，有思想、有创意的教师参赛；同时我们从“北大教学网”中精选一些学科特色课程及青年教师参赛。在一对一帮助教师课程建设的同时，深度挖掘教师创意潜力，协助教师完成个性化课程资源建设。

我们在学期末承办现场决赛，参赛教师在15分钟内完成讲解、演示及答辩。

大赛不仅起到“以赛促建、树立典范，加快教学信息化资源建设”的目的，而且为选拔推荐教师参加国内外大赛奠定后备基础。

4.支持教师对外参赛，帮助教师树立学科课程资源应用典范

我们在校级大赛结束，就根据获奖作品特点和参赛要求，推荐教师对外参加不同大赛。

由于国内外大赛起点高、要求多、难度大，教师需要投入更多的时间和精力，因此我们加大支持力度，全方位地指导教师进行参赛准备，包括参赛作品的教学设计改进与实现、教学资源完善与美化；参赛资料的准备指导、修改审核与加工制作；现场决赛的赛前培训与演练、现场指导与技术支持等，尽最大可能减轻教师负担和压力，做好参赛教师的指导员和助手工作。

我们选派的对外参赛作品，不仅结构清晰、资源丰富，而且紧密配合课堂教学，设计出许多互动教学环节，具有很强的课程独特性，是我校满足实际教学的应用典范。

5.组织教师赛后研讨，提高教师教学应用水平及改进大赛管理

我们在课件大赛结束后，组织召开全校范围内的课件大赛研讨会，聘请校内领导、评审专家、参赛教师和部分教师参加。会上，我们提交总结报告，获奖教师畅谈经验、评审专家点评大赛。大家在一起相互交流学习，给出大赛发展建议。同时我们将全部参赛作品及现场视频整理后，放在大赛网站上，供其他教师参考学习，同时作为培训课程的重点样例。

6.推送教师对外交流，开阔教师视野及参与全国大赛工作

我校推送教师参加由教育部信息管理中心举办的“高校数字教学资源建设研讨会”；积极参与全国大赛工作，我校教师编写了全国教师信息技术培训（（TITT项）项目的教材《混合式教学与交互式视频课件设计教程》、 并作为主讲教师参与全国巡回培训；我校还有三名教育技术学者被聘请为全国大赛专家评委。这不仅使我校教师开阔视野，实时了解国内课件发展趋势，而且通过加强交流，相互借鉴学习。

四、结语及未来发展规划

教学信息化是一个宏观复杂的系统工程，教学信息化资源建设是一个艰巨的任务。我们的工作刚刚初见成效。

为了鼓励和引导更多教师在教学中使用信息化的手段和方法，保证大赛平稳持续发展下去，我们结合教师建议，改进大赛组织和管理方式，初步形成未来改进及发展规划。

一是调整课程体系内容，坚持赛前免费培训，即以实例讲解、问题解答、解析优秀课件为主、增加教师上机实习时间等；

二是继续支持教师参赛，组建专业队伍配合教师参赛，即购买国内外优秀课件制作工具、组织人力研究课件开发技术，中心技术人员根据教师需求参与到课件制作中去，形成共同开发，共同参赛的团体；

三是形成学校常规赛事，申请学校专项资金支持，争取每届25个以上作品参赛，推荐和支持10名教师参加全国多媒体课件大赛以及国际赛事Greenhouse 优秀课程设计大赛等；

四是坚持学习交流活动，共同提高进步，即赛后召开大赛总结座谈会，听取院系领导、专家评委和参加教师对课程资源建设、大赛组织管理、教师教学技术支持服务等方面的建议，并整理成册。“以赛促建”，开展交流活动，促进学习进步；

篇9

检查期间，采取随机抽查方式，共检查学校85所，其中，小学47所，初中27所，九年一贯制9所，特教学校2所。核查了相关文件资料；召开了人大代表、政协委员、校长、教师、家长、学生座谈会40个；发放满意度调查问卷3630份，回收有效问卷3630份。

检查组对10个县的督导检查意见如下：

一、指标达标情况和检查结论

检查组重点对10个县（市、区）义务教育学校办学基本标准达标情况、义务教育校际均衡状况、县级人民政府推进义务教育均衡发展工作情况、公众对本县义务教育均衡发展的满意度等四个方面进行了核查，结果如下：

（一） 义务教育学校办学基本标准达标情况

《办法》规定，义务教育发展基本均衡县（市、区）的评估认定，应在其义务教育学校达到本省（区、市）办学基本标准的基础上进行。河北省结合本省实际，就办学基本标准制定了10项指标。检查组核查了学校的占地面积、建筑面积、实验室个数、仪器设备、计算机、图书、教师配备、专任教师学历、高于规定学历教师、在校生巩固率等方面的指标，核查结果：学校基本达到了评估标准。

河北省10个县义务教育学校办学基本标准达标情况.

（二） 义务教育校际间均衡达标情况

《办法》规定，对义务教育校际间均衡状况的评估，是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标，分别计算小学、初中综合差异系数。评估标准为小学、初中综合差异系数分别小于或等于0.65、0.55。核查结果：10个县的小学、初中综合差异系数均达到了国家标准，其中小学综合差异系数在0.35至0.59之间，初中综合差异系数在0.21至0.50之间。

河北省10个县义务教育学校校际差异系数.

（三）县级政府推进义务教育均衡发展工作情况

《办法》规定，对县级人民政府推进义务教育均衡发展工作的评估，主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理四个方面17项指标进行的，省级可增加指标，总分为100分，评估标准不低于85分。河北省在本省实施办法中增加了2项指标，共19项指标。核查结果：10个县级政府推进义务教育均衡发展工作得分均在90-96分之间，达到了国家规定的要求。

河北省10个县级政府推进义务教育均衡发展工作得分情况.

（四）公众满意度调查情况

《办法》规定，评估认定义务教育发展基本均衡县，需对公众满意度进行调查，就有关义务教育均衡发展的相关问题，征求人大代表、政协委员、校长、教师、家长、学生等不同群体的意见。河北省对10个县公众满意度调查结果均在92%以上。我们此次也设计了问卷，结合座谈会、随机访谈等方式对以上几类人群进行了问卷调查，调查结果与河北省调查的情况基本相符。

检查组还对10个县教育工作情况进行了全面了解，未发现作为“一票否决”的重大安全责任事故和重大违纪违规行为。

综合以上结果，检查组认为，10个县均达到了国家规定的义务教育发展基本均衡县（市、区）评估认定标准。检查组将把此次督导检查结果向教育部和国务院教育督导委员会报告，提请最后认定公布。

二、主要做法和经验

（一）以均衡发展为目标，确定义务教育发展战略规划

河北省委、省政府始终把教育摆在优先发展的战略地位，本着新时期以人为本的执政理念，将促进教育公平、推进义务教育均衡发展、办人民满意的教育作为教育发展战略的宗旨，作为着力解决民生问题的重要举措。

一是超前谋划，确立全省义务教育均衡发展战略。河北省委、省政府在确立义务教育均衡发展战略上，体现了前瞻性和持续性。早在2004年就召开省委常委会，专题研究义务教育均衡发展战略。在2005年省委省政府的意见、2009年省义务教育法实施办法和2011年省中长期教育发展规划纲要中，均明确提出了缩小义务教育学校差距、高质量高水平普及九年义务教育的目标、任务和要求，为全省义务教育发展指明了方向。

二是落实责任，有力保障发展战略顺利实施。河北省将义务教育均衡发展明确作为各级政府的责任，逐级签订责任书，明确实施县域义务教育均衡发展的时间表和路线图，各级政府均成立了领导小组，有关部门各负其责，齐抓共管，为推进义务教育均衡发展提供了组织保障。

三是扎实推进，确保各项任务落实到位。2006年以来，省政府先后三次召开现场会或工作会，总结推广各地经验，安排部署各阶段工作任务。去年，国务院《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》颁布后，河北省进一步完善标准，明确责任，健全工作机制，切实落实各项工作任务。

（二）以资源共享为策略，促进义务教育学校共同发展

河北省早在新世纪初实现“两基”之后，即开展了义务教育巩固提高和均衡发展的探索和实践，创造性地探索出一条存量盘活、模式创新的路子。在农村地区，大力推广学区一体化管理模式；在城区，形成了“联合校”、“兼并校”、“建分校”、“新建校”义务教育均衡发展“四种模式”。通过“以强扶弱”，实现义务教育学校共同发展。

一是农村学区一体化。从2005年开始，针对广大农村学校，特别是山区和偏远农村学校校点分散、设施不全、教师专业化水平太低、课程不能开齐开全等问题，以承德市为试点，开展农村学区一体化管理模式改革，在县（市）划分若干学区，以学区为单位整合区域内教育资源，推行规模化、标准化办学，形成学区内经费、师资、设施、装备等办学资源整合、共享、均衡配置。在试点成功的基础上，在全省推行了这项改革，要求科学编制学区建设规划，不断健全学区内部管理体制，取消乡（镇）中心校建制，设立学区中心校并附设学区研训室，统筹管理学区内的教育教学工作，形成集办学、管理、研训为一体的管理运行机制。井陉县、鹿泉市将优质学校与薄弱学校结成了“一对一”或“一对多”的帮扶联合体，山海关区由城市龙头学校带动接收的厂企学校和农村学校组成联合校管理共同体，实现优质教育资源共享。

二是城区“四种模式”。河北省总结石家庄桥西区、邯郸邯山区、丛台区开始进行的“一托二”、“结对子”办学经验，形成了“联合校模式”；总结邯郸市邯山区、丛台区在政府主导下，优质学校跨区兼并薄弱学校，以强扶弱，扩大优质资源的办学形式，形成了“兼并校模式”；总结石家庄桥西区、邯郸市邯山区、丛台区由财政出资、优质学校在城区内异地建立分校、扩大优质教育资源覆盖面的做法，形成了“建分校模式”；总结石家庄等地做法，形成“新建校模式”。 农村学区一体化、城区“四种模式”两种改革，是推进义务教育均衡发展的有益探索，不仅为河北全省找到了义务教育均衡发展的有效路径，同时，为全国推进义务教育均衡发展提供了启示，2009年邯郸承办了全国义务教育均衡发展现场会。

（三）以标准化建设为重点，缩小义务教育学校资源配置差距

近十年来，河北省紧紧抓住义务教育学校标准化建设这一重点，适应新时期义务教育发展需求，努力缩小义务教育学校资源配置差距。

一是做好义务教育学校布局调整，适应入学人口的变化，动态做好义务教育学校布局规划。

二是对照国家有关校舍建设、仪器设备配备有关标准要求，不断修订和完善本省义务教育学校建设标准。唐山市义务教育学校，标准化建设水平普遍较高。

三是实施中小学校舍安全工程、农村寄宿制学校建设工程、新农村卫生校园建设工程、农村初中校舍改造工程、农村中小学现代远程教育工程等，努力改善学校办学条件。同时，省内各级安排资金实施了改造农村学校取暖设施工程，从2008年以来，累计投资11.9亿元，使农村学校彻底告别了室内燃煤取暖，实现了暖气供暖，保证了600万农村中小学生温暖安全过冬。藁城市、丰南区在这项工程中均投入了1000多万元。 为保证义务教育学校标准化建设的顺利实施，河北省不断深化义务教育经费保障机制改革，在执行国家规定的公用经费基准定额、免费提供教科书、家庭困难生生活费补助、城市免杂费等工作，均取得了显著成效。同时，各级财政努力在年度预算及专项经费中安排资金，用于义务教育办学条件的改善，将新增投入重点安排在农村地区、贫困地区的薄弱学校，抬高底部，促进均衡。

（四）以教师队伍为核心，提升义务教育整体办学水平

近年来，河北省通过多种措施努力加强教师队伍建设，提升教师队伍的整体素质。

一是创新教师培养模式。河北省率先在全国实施师范生“顶岗实习”计划，河北师范大学等高校优秀在校生定期到农村学校实习、任教，同时农村教师到师范院脱产学习，称为“双轮驱动”。这一计划的实施，既培养了在校师范生的能力，又促进了农村教师业务能力的提升，有效缓解了农村薄弱学科教师短缺的问题。2006年，教育部在河北师范大学举行了全国大学生顶岗实习计划的启动仪式。迁安市建立教师补充长效机制，三年来从应届师范类大学毕业生中累计补充新教师540多名，全部充实到农村学校任教。

二是加大教师培训力度。近年来，河北省认真执行“国培计划”，培训教师32万人。同时，省财政投入近5千万元，举办了骨干教师省级培训、名师培训、新教师培训、英语教师口语强化培训、农村小学薄弱学科培训者培训等项目培训，培训教师近3.5万人。秦皇岛市实施名师带动工程，形成名师带骨干、骨干带全员的示范辐射体系，提高城乡师资均衡化水平。

三是建立城乡教师流动机制。各地均按照省级要求，建立了辖区内义务教育学校教师交流制度。目前，城镇教师到农村学校支教已成为义务教育学校教师校长交流的重要方式，“促进教师资源合理配置”被列为教育部关于加强教师队伍建设改革试点示范项目。栾城县校际间交流教师人数达480人，调整、交流校级干部42名，设立了“县长教育特别奖”，截止2013年，奖励资金共计180余万元。为了提高农村教师工作积极性，吸引和鼓励优秀人才到农村任教，河北省在教师工资和职称评聘等方面制定了优惠政策。丰南区每年投入500万元，用于农村特岗教师的津贴，最高每年的可享受5000元。在职称评定中对农村特别是贫困地区、边远山区教师予以适当倾斜。

（五）以教育公平为宗旨，提供优质平等的受教育机会

为保障教育公平，河北省教育厅已经初步建立起以居住地学龄人口为基准的义务教育管理和公共服务机制。

多来年，河北省小学、初中入学一律采取划片招生、免试入学的政策，严格控制择校现象。坚持“两为主”和“两个全部纳入”的政策，努力保障进城务工人员子女平等接受义务教育。省级示范性高中招生名额按比例分配到区域内各初中的政策，在各地得到很好的落实。丰南区将区内两所省级示范性高中统招公助生指标，100%定向分配至所有初中学校。

河北省高度重视特殊教育，努力保障残疾儿童少年都能接受义务教育的权力。大力加强特教学校建设，到2011年底实现了每个县（市）都建有一所特殊教育学校的目标，残疾儿童少年入学率稳定在90%以上。义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费标准高于普通学校的10至15倍，寄宿生生活补助费高于普通学校1倍。

以促进学校内涵发展为实现均衡发展的重要内容，积极倡导学校开展特色办学、文化办学、品牌办学，从学校组织文化建设、校本课程开发、课堂教学创新、师资建设等多个领域挖掘特色文化内涵，努力打造一批高品位、特色明显的优质学校。

（六）以督导评估为手段，保障均衡发展目标的实现

河北省长期以来重视加强教育督导制度建设，健全教育督导工作机制，把督导评估作为推进义务教育均衡发展有力手段。省政府印发了《河北省县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，省级督导部门制订了具体的督导评估办法、体系、规程，对市、县两级督导评估工作提出了具体要求。

在工作中，按照国家“以评促建”的要求，建立了过程性督导制度，统筹安排，分步推进。对于按照规划先期达标的县区，及早部署安排；对于几年后达标的县，则要求查找薄弱环节，研究整改措施，制定分年度、分阶段的发展目标，切实提高义务教育均衡发展水平。

注重督导评估结果的运用，建立了整改复查机制和表彰奖励制度。对督导评估中存在薄弱环节的地方，要求进行整改复查，对成绩突出的县（市、区）进行表彰奖励。2006年以来省政府每年表彰奖励先进县（市、区），每县奖励20万元。

三、存在的主要问题

一是部分县教育投入不足。个别县个别年份未做到“三个增长”中的第一个增长。对应目前学校标准化建设存在的缺口，仍需要投入相当数量的资金，以满足优化教育资源的需求。

二是部分农村学校办学条件和教师队伍仍有缺口。部分农村特别是山区农村学校比较简陋，办学条件差，教学设施陈旧，配套设施不完善，教育仪器设备不足，实验室和体育活动场所条件较差。一些农村学校教师学科、年龄结构不尽合理，特别是音体美教师相对短缺。教师、校长交流制度还不够健全，流动数量仍然偏少。

三是城镇义务教育资源不足。部分城区因城镇化进程加快，义务教育人口急剧增长，中心城区学校布局调整以及新建学校跟不上需求，义务教育阶段资源紧张，一些学校的生均校园面积、生均校舍面积、生均体育场馆面积不足，个别学校仍存在“大班额”现象。

四、督导意见

推进县域义务教育均衡发展，是一个艰巨、长期的工作过程。对照本次检查中反映出的薄弱环节，建议按照《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求，对照教育部《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，对问题进行认真研究，提出整改方案，做好以下工作：

一是进一步加大义务教育投入。落实国家“三个增长”和各项教育投入政策。针对义务教育学校办学条件存在的缺口，安排资金，制定计划，切实解决。教育投入应坚持重点向农村学校、薄弱学校倾斜，努力缩小这些学校与优质学校间的差距。

二是进一步推进义务教育学校标准化建设工作。做好城区学校布局调整、学校建设和生源规划，扩大义务教育资源，逐步解决学校学位不足、大班额、生均体育场馆面积不足等问题。加快农村义务教育学校标准化建设，优化农村办学条件，均衡配置中小学教育资源，努力使县域内义务教育阶段中小学生享有同等学习生活条件。

篇10

泛在图书馆是一种全新的图书馆理念，是未来图书馆存在的重要形态，也是一种新的信息环境，而学科服务是泛在图书馆环境下图书馆服务的重要服务模式。该文在简述泛在图书馆概念和特征的基础上，分析泛在图书馆与学科馆员的关系，并以北京大学图书馆学科服务的具体实例重点论述泛在图书馆环境下学科馆员的泛在化服务。

关键词　泛在图书馆　学科馆员　泛在化服务

1　泛在图书馆的概念及其特征

1.1　泛在图书馆的概念

泛在图书馆是国外近几年提出的一个概念，基本涵义就是无所不在的图书馆，其本质是图书馆服务的泛在化，需要真正以用户为中心，将图书馆的服务延伸到图书馆的围墙以外，使得任何用户可以随时随地利用图书馆的服务。

泛在图书馆完全处于后台，不强调实体，是无形的，完全嵌入到用户的学习和科研过程中，甚至用户都感受不到它的存在。“作为图书馆人要主动融入‘泛在知识环境’，积极开展泛在图书馆的构想和建设，满足人们在信息活动中对信息发现、知识产生、知识传播等随时随地的需求。”

1.2　泛在图书馆的特征

泛在图书馆的提出给我们揭示了一个美好的前景，它改变了传统图书馆服务只面向到馆用户的限制，而是无缝地为用户提供无所不在的、个性化的、可共享的知识和服务，并把相关的信息或知识融入到新的学习或研究环境中，实现知识的创造和更新。其特征是：

(1)以人为中心。

泛在图书馆是由知识资源、信息技术和设备、环境、组织和用户共同构成的一个有机的动态系统，用户既是信息使用者，又是潜在的信息生产者，位于这个动态系统的中心，各种系统、功能和服务都是由人的需求驱动的和设计的，能够对他们的偏好和行为进行跟踪和分析，对各种需求做出相应的反应，帮助他们完成各项工作。因而，提供的服务也具有个性化、集成化、智能化、专业化、知识化等特点，尤其注重增强用户体验和用户之间的交互，促进用户的参与。

(2)“无所不在”性。

泛在图书馆包含了各种形式(文本、音频、视频等)、各种层次(数据、信息、知识)的信息，能够提供“无所不在”的服务，满足人们各种信息需求。用户无论何时何地都能够通过某种设备访问所需要的信息或获取所需要的服务，用户对图书馆的使用将成为一种无意识的行为，就如同使用学习工具、仪器设备等，成为其日常生活必不可少的组成部分。

(3)无缝性。

“无缝性”要求泛在图书馆为用户提供知识服务，对于用户而言是“透明”的，不易被用户所察觉。因此，用户可以轻松愉快地获取所需要的信息，促进对知识的理解和利用，而不需要掌握高深的技术或实施各种繁杂的操作，也不会因为场所的转移或使用设备的改变而影响工作、学习的连续性。

(4)协作性。

用户之间建立起长久的信赖关系和合作纽带，并依托泛在图书馆提供相应的功能和服务，促进人们尤其是共同兴趣小组在知识创建、利用、共享中的协作。

2　泛在图书馆与学科馆员的关系

深入到用户中间，与用户亲密合作是学科馆员最为显著的特征。在当今信息过载的时代，传统馆员的职能和提供的服务(检索、整合、报告信息等)已无法满足用户的需求，用户需要的是引路人和指导者，需要的是深入到用户中间提供更深层次的高质量服务的馆员。也就是说，馆员要走出图书馆，与用户亲密合作，去发现他们真正的信息需求；馆员要为用户提供面对面的、直达用户身边的服务。由此，不难看出，学科馆员提供的服务实质上就是一种泛在化的、无所不在的服务，它与泛在图书馆服务的本质是一致的。

泛在图书馆和学科馆员的服务都体现了以用户及其需求为中心的服务理念。泛在图书馆是未来图书馆存在的重要形态，也是一种新的信息环境。它强调图书馆服务的泛在化，把图书馆服务无缝地、交互地融入用户及其环境中，真正地体现了图书馆服务的本质和使命。而学科馆员是泛在图书馆环境下图书馆员新的职能要求，在该环境下，学科馆员通过独特的学科服务方式，把图书馆服务的触角延伸到用户，为用户提供全程的贴心服务，真正做到了用户在哪里，学科馆员就在哪里，学科服务就在哪里。

泛在图书馆也为学科馆员提供强有力的技术基础构架，创造广阔的服务空间。在泛在图书馆环境下，学科馆员通过利用各种先进的信息和网络技术，为用户提供灵活多样的服务方式，从而体现出学科馆员的泛在化服务，并成为泛在图书馆服务的主要服务模式。可以说，没有泛在图书馆提供的信息环境，学科馆员的服务模式和内容会受到影响；同样，没有了学科馆员的服务，泛在图书馆的泛在化特性将难以充分体现。3泛在图书馆环境下学科馆员的泛在化服务实践

泛在图书馆为学科馆员提供了理想的服务环境，而学科馆员则因其独有的特性而充分体现了图书馆服务的泛在化。泛在图书馆环境下学科馆员的服务更加深入到用户身边，北京大学图书馆学科服务的发展和创新实践也突出了泛在性的特点。学科馆员运用自己的学科知识、文献情报技能和良好的服务能力，为用户提供包括文献信息咨询、检索和技能培训、学科情报研究、资源配置分析、用户个性化知识环境构建等学科服务。

3.1　学科咨询服务实践

在泛在知识环境下，用户要适应在海量信息中获取有用信息。面对庞杂的信息，不少用户时常感到束手无策，这就需要馆员在信息查检服务中引领用户并满足其信息需求，而学科馆员具有学科专业背景知识，既熟悉图书馆的信息资源，又不断了解专业人员的信息需求，并懂得如何评价、组织和传播信息，能够为专业人员提供专业的信息服务。

一方面学科咨询服务改变了传统的馆员在图书馆等候用户到馆咨询的服务方式，派馆员主动地走出图书馆为用户提供面对面的有针对性的信息咨询服务；另一方面，学科馆员充分利用网络技术，为用户提供实时虚拟咨询服务，如北京大学图书馆的学科馆员均建立了各自的学科博客，设计分发学科馆员名片；开通公共QQ、MSN等即时通讯工具，利用各种网络工具及电话、BBS等手段开展学科咨询服务；在BBS、院系主页或者用户经常光顾的社会性网络中露脸。通过多种形式的沟通，了解用户的信息行为和信息需求，也通过这种无缝的、无所不在的服务形式，让读者更加了解学科馆员，遇到问题想找学科馆员帮忙。

3.2　学科教学／科研服务实践

学科馆员应了解对口院系师生的根本需求，同时熟悉图书馆所能提供的服务，在两者间发挥纽带与桥梁的作用，同时引领师生充分利用图书馆各项服务，以激发读者的更多需求。学科馆员亲身参与学科服务的各个环节，与院系师生广泛接触，熟悉与掌握相关学科资源，了解各种沟通渠道和宣传技巧，跟踪业界最新动态，不断积累实践经验，为读者提供切实有效的帮助。

为增强院系师生的自学能力、知识的自我更新能力、科研能力及创新能力，学科馆员需要配合教师，支持相关课程的教学工作。在学科教学服务中，学科馆员走入课堂，将图书馆的相关资源和服务介

绍给学生，并在学生以后的学习日程中进行一系列的信息素质教育。在美国，学科教学服务已相当普遍，如康奈尔大学图书馆员与教师合作授课，即在一门课程中有一两节课由图书馆员主讲。这样，既帮助学生掌握了利用学科文献的知识，又为馆员深入院系发挥作用提供了机会。北大图书馆也在嵌入式教学服务方面不断尝试，例如，学科馆员应教师需求，为该校心理系的某门专业课提供教学辅助材料更新的支持；又如学科馆员为该校法学院的一门公选课提供嵌入式教学服务等，任课老师都高度肯定了学科馆员的教学服务的方式和效果。通过良好互动的合作教学，一方面积极助力院系教师开展教学科研，另一方面也是北大图书馆深化嵌入式教学的学科服务模式的有益实践。

除了嵌入教学的授课、培训外，针对不同院系的需求，北大图书馆也已开展多类型、多层次的讲座：既有常规的一小时讲座，又有多达300人的大型讲座，如软件与微电子学院专场讲座、工学院专场讲座，也有小型的个性化培训，如北大一耶鲁本科联合项目以及哲学系德国留学生的专场培训等，再如按照大的学科背景，图书馆开展了“人文社科资源与服务分享”的活动，图书馆对人文社科电子资源进行了仔细梳理，整理了《北京大学人文社科电子资源荟萃》，在活动现场介绍了资源和新近推出的学科服务，同时活动邀请SSCI和A&HCI数据库出版商――汤森路透科技信息集团资深培训师为北大师生举办了“开阔国际视野，点亮学术人生――借助SSCI、A＆HCI进行社会科学研究”的专题讲座。活动得到了全校师生的积极响应，近200余名教师和硕、博研究生参加了讲座。类似的活动都在广大师生中引起了强烈反响，师生强烈呼吁今后多开设这样的专题性讲座。

3.3　其他领域的学科服务实践

(1)为科研部门提供数据搜集及评估服务。

图书馆可以为院系或者科研管理部门开展大学或研究机构学术竞争力和发展趋势分析提供服务，对各重点学科、各专业甚至各位科研人员的学术影响力进行统计和分析，科研发展态势监测报告，为科研管理部门决策提供及时而全面的科研成果评价信息。北大图书馆的学科馆员应学校科研管理部门的需求，在WOS平台数据库中抓取北大各时期各学科的文献资源数据，并展开详尽的分析。

(2)为CALLS三期建设提供数据搜集服务。

CALLS三期项目启动后，在讨论数字资源建设方面，根据CALLS的需求，北大图书馆安排学科馆员分工合作，仔细分析了需求和具体内容，从数字资源建设策略、数字资源服务基础建设、数字资源服务、数字资源评估等方面进行文献检索，提供了丰富、准确的文献资源，为其后继工作的开展提供了有力的保障。

(3)开展机构库调研，为构建北大知识库提供支持。

高校和科研机构在学术科研成果方面有着丰厚的历史积淀，而且每年都会产生大量有价值的研究成果，除了正式发表的论著外，还有丰富的科技报告、工作报告、科学数据、多媒体资料、科研项目申报材料、毕业论文等极具学术科研价值的资源，但是这些成果大都散落在每个研究者手中，没有得到广泛的利用和共享。另一方面，科学研究正在呈现出研究内容整体化、交流手段国际化、资源多样化等特点，迫切需要用知识管理方法具体规划和应用起来，给科研人员提供一个适时、适用的知识管理和应用平台。基于此，北大图书馆组织学科馆员等对国内外机构库的现状进行了调研，并撰写了详尽的调研报告和建设方案，不仅可以为学校成功建设知识库服务，而且为全国高校和科研机构建立可实施性强的知识管理体系，更好地管理和应用科研成果，起到指导和支撑作用。

在泛在图书馆环境下，图书馆的信息组织、服务方式和教育模式都发生了深刻变化。而作为泛在图书馆的主要服务模式――学科馆员服务，它在图书馆的泛在化服务中发挥着重要作用。与传统的参考馆员相比，学科馆员融人了泛在图书馆的服务理念，充分地体现了泛在图书馆“无所不在、无时不在”的本质特征，从而使图书馆学科化服务展现出广阔的发展前景。

参考文献

1　朱强，移动数字图书馆：实现泛在图书馆服务的必由之路，北京大学移动图书馆软件系统上线会上的报告，2011，3

2　吴燕，泛在知识环境下的数字图书馆发展研究，中国科学院研究生院文献情报中心硕士毕业论文，2007：52―62

3　北京大学图书馆学科馆员主页，E2011―06―15]，http：／／www，lib. pku，

edu，

cn／portal／portal／media-type／html／group／pku―guest／page／xuekeguanyuan，psml

4 刘素清，郭晶，高校图书馆学科服务突破瓶颈的理论思考，图书馆杂志，2010，29(4)：35―37

5　范爱红，美国康奈尔大学的学科馆员工作模式及其启示，图书馆杂志，2008，27(2)：63--66