交警个人剖析材料范文

导语：如何才能写好一篇交警个人剖析材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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按照市局“坚持政治建警，全面从严治警”教育整顿活动安排，在前期学习的基础上，我认真查找了自身存在的主要问题，剖析如下：

一、政治思想方面

在此次教育整顿活动初期，片面的自我满足，认为自己虽有缺点，

但问题不大，都是小毛病，对此次教育整顿活动的认识存在偏差，态度不够端正。对于市局、大队组织的学习流于形式，敷衍了事，存在应付心理，没有把参加学习和主动接受思想教育作为即将成为一名党员干部的必修课来认真对待，在大是大非面前还尚能正确把握，但在小节方面就得过且过，不能从严要求自己。

整改措施：加强政治理论学习和党性培养，不断提高自身的政治理论修养，坚定自己的政治信念。认真学习“坚持政治建警，全面从严治警”教育整顿活动相关规定，进一步增强自身的纪律观念，纪律意识。

二、队伍建设方面

作为**中队的中队长，未能带好自己的队伍，使得队伍没有凝聚力，不能很好的完成上级交办的各项工作任务。对中队民辅警的关心不够，缺乏应有的交流，未能及时掌握中队民辅警的思想动态。对中队民辅警疏于管理，发现问题睁一只眼闭一只眼，未能严格有效的加以指正。

整改措施：在严格要求自己的同时加强对中队民辅警的管理，严格各项纪律规章制度，提升队伍的凝聚力。加强与中队民辅警的交流，及时掌握、消除中队民辅警的负面思想情绪，加强对中队民辅警的关心关爱，努力把**中队建成作风优良、纪律过硬的队伍。

三、业务工作方面

对待工作不够主动、积极，只满足于上级交办的任务，甚至于上级交办的任务也不能很好的完成。工作作风不够扎实，工作方法简单粗暴，在工作中遇到困难不善于思考，畏首畏尾，说一步走一步，未能把各项工作做实做细，抱着得过且过应付了事的心态。加之一些客观因素的困扰，甚至于对现有的工作产生了厌倦心理，工作不在状态，敷衍了事。

整改措施：求真务实，真正沉下心来抓好各项工作，加强工作责任心，加强业务学习，积极开拓进取，提高业务工作水平，脚踏实地，以高度的责任感把各项业务工作做实做细。

四、日常生活方面

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近年来，__县公安交警大队法制建设工作取得了不断进步，执法工作连年走在全市交警系统和县局前列，推行和实施的一些规范规范执法工作机制和措施受到了上级公安机关的关注和推崇。20__年上半年在全市交警系统执法考核和县公安局年终执法考核中，__交警大队执法工作名列全市第一，全局第一，被县公安局、市公安局、市支队评为执法先进单位；20__年执法考核工作名列全局第一，分别被市局、支队和县局评为先进执法单位等荣誉称号；20__年2月被县公安局评为优秀执法单位；20__年先后被市公安局、市交警支队评为优秀基层单位、文明示范服务窗口单位，被县公安局评为先进单位。

一、加强领导，强化培训，增强意识。同志曾指出：政法部门是人民的重要机关，必须狠抓自身建设，必须建立一支政治上靠得住、工作作风过硬、特别能战斗的执法执纪队伍。在执法工作中，我大队高度重视，日常工作中，确定大队长负总责，各部门负责人为执法质量第一责任人，把提高执法规范同抓队伍建设、提高民警素质紧密结合，同开展各项业务工作紧密结合，同开展便民利民措施相结合，通过制定和完善操作性强的执法制度和程序规范，狠抓各项措施的贯彻落实；同时，总结了近年来在执法工作中的经验教训，剖析根源，分析危害，教育民警树立大局意识，正确认识和行使公安交通管理职权，超越狭隘的个人主义和本位主义，注重执法办案的法律效果、社会效果和政治效果的相统一。在工作中，还经常通过以中队为单位结合实际开展学习讨论活动，要求民警人人谈体会，认真查摆工作中存在的问题，在此基础上，我大队把全体民警教育培训放在突出位置紧抓不放，坚持利用周四学习日进行业务和法规法律学习，大队领导轮流授课，不断组织民警学习了《人民警察法》、《行政处罚法》、《刑事诉讼法》、《行政诉讼法》、《治安管理处罚条例》、《中华人民共和国道路管理条例》等法律法规，要求民警在学习中熟练掌握“十个法规、五项技能”，增强法制观念，提高自觉守法和严格依法办事的自觉性。在学习教育活动中，加强对民警的宗旨教育，在民警中开展了为“谁从警、为谁执法、为谁服务”和“如何从警、如何执法、如何服务”的大讨论活动，教育广大民警站在维护社会稳定、维护交通安全畅通和人民群众满意这一政治高度，严格执法，文明执法，热情服务，周到服务。我们结合工作实际，对原来制定的各项规章制度进行了细化，坚持做到“三个坚持”：即坚持每周一次队务会，每周一次集体学习，每月一次执法检查，每月一次工作小结；坚持24小时上路巡逻执勤，对重要路段、路口增加警力，加强执勤，确保了“白天见警车、晚上见警灯”；坚持每周检查交接班登记，交接班登记清楚、规范；坚持发放警民联系卡、青年文明号服务卡、便民服务手册，主动为群众办好事、办实事。我们还结合县局开展“立警为公、执法为民”学习教育活动方案和公安部交通管理十七项便民利民措施，对各岗位办理业务时间进行核定，实行限时服务，并在业务量较为集中的车管、事故岗位增加警力，实行延时服务，提高了车管、驾驶员管理效率和办案效率，并在车管所实行电脑选号，方便广大群众。与此同时，我们还组织民警认真学习了《三门峡公安交警支队关于加强执法监督工作的六条措施》、《公安交警支队关于进一步规范交通道路执勤行为的通知》及上级公安机关关于“整治三乱、优化环境、民主评议行风”等专项学习。通过教育培训，全体民警的现场意识、证据意识、质量意识、实际办案能力和服务意识明显提高。

二、多策并举，量化目标，采取积极措施，提高执法质量。措施是保证，落实是根本。在规范执法行为、提高执法质量工作中，我大队结合实际，针对不同岗位进一步细化和完善了有关制度和措施。一是成立执法工作领导小组，明确一名大队领导牵头，挑选了素质较高的民警为大队法制员，组成执法组，加强对执法工作的监督指导，在有执法业务的5个中队确定了5名兼职法制员，明确了各部门负责人为执法工作第一责任人，大队领导与主管执法工作领导，主管执法工作领导与部门负责人，部门负责人与法制员及民警层层签订执法目标责任书，严格实行执法责任追究制度，为加强和促进执法工作提供了有效的组织保证。二是严格法律审核制度，按照上级关于执法工作的具体要求，严格实行办案人、部门领导、法制员、大队领导四级审核制，严把执法质量关。从案件受理到调查取证，法律适用等各个环节，严格把关，从源头上保证了办案质量，杜绝了错案及不规范行为的发生。三是严格实行月考核与季考核制度，每月由大队执法组牵头召集各办案单位负责人及法制员对本月执法情况进行考核，当场打分评出优劣；每季度聘请县局法制专家到我队进行考评，解惑释疑，提出整改意见，并予以

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1984年，我从武钢财务处这个大型企业机关调入审计机关的时候，审计局有五六个人，二间房。如今，拥有三千多平方米的办公楼，宽敝而明亮，上岗的人员近40人的审计队伍。前后对比，变化很大。随着时光的推移，老一辈审计人员大部份已离开了审计岗位，有的还在继续为审计事业添砖加瓦。尽管他们离开了审计岗位，但他们的精神继续在传承。记得1985年对物资企业的审计，审计局派出了3人，分别担任三个小组长，并从财政、税务抽调人员。当时没有现存的报告模式，面对众多的审计问题而不同的单位，他们确定以问题汇总的模式。这种模式一直沿用至今。对物资企业的报告，县委全文在全县转发。这次审计打响了审计的第一枪。

1986年，社会经济出现通货膨胀，金融企业采取各种手段吸收存款。有奖储蓄就是在这个特定的环境下应运而生。审计局以敏锐的眼光看准了这一社会热点，通过对有关企业的调查，掌握了一手材料，运用马克思剩余价值理论，对不良吸收存款这一现象进行了深刻剖析。省审计厅将的报告转报省委办公厅，省委办公厅高度重视，立即电告县委办公室，要求三天内弄清情况上报。由于审计开拓的这一审计工作点面效果好，继而1987年在全省开展了公款储蓄的审计调查。而的公款储蓄审计调查报告在《湖北审计》1987年第5期全文刊用。

刚刚“种竹野塘春笋脆，又迎来“采蓝幽涧露芽肥的丰硕成果。1987年在湖北发电机厂财务审计中，发现县某职能局隐瞒截留税款40万元。情况上报后，该上级局派人搞了两天调查，写出了一份材料，企图大事化小小事化了。某上一级职能局将材料抄送地区审计局。地区审计局认为这是在否认审计局的工作成果，指示要再送一份材料上去。审计局挥毫蘸墨，以犀利的文笔，有力地批驳了某上一级职能局的观点和说法。文章发出后，引起了各级政府的高度重视，县某职能局三位正副局长因此受处分调离。国家审计署专门召集审计人员到京汇报，开创了历史先河。

“明月中天，照见长江万里船。审计犹如一轮明月高悬空中，熠熠生辉。1989年，审计局接到举报，有人用财政周转金赎买茅台酒的情况。审计局及时组织人员，南下武汉北上安庆，顺藤摸瓜，找到了二百多件茅台酒存放地区农机公司仓库。审计局及时查封，并以“十一万元周转金运行轨迹见诸于《湖北审计》1990年第1期。

1990年，第一轮承包经营到期，承包经营审计成了审计部门研究的课题。众多单位的评价大同小异，怎样区分甲、乙、丙各个单位的成绩与缺点究竟有多大，我们运用农村打工分的原理，写出了“承包审计的好帮手――分值评价法，刊登在《中国审计》1991年第3期。分值评价法引起了审计界的共鸣。湖南省湘潭市审计局贺庆华在《中国审计》1991年第7期上撰文《也谈分值评价法》，充分肯定了分值评价法的优点和好处。的这篇文章获湖北省审计学会优秀论文奖。以“中年浩气，苏海韩潮而投稿，《湖北审计》第1期以“一名普通审计干部的故事而见报。从这名审计干部传奇的历史中，折射出老一辈审计人员精湛的技术和无私奉献的精神。

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幼儿期是一个人智力发展的关键期，在教学中，我们可通过游戏激发幼儿的学习兴趣，幼儿正处在由动作思维向形象思维转化的关键期，幼儿更喜欢的是动手操作、亲自参与的实践活动，幼儿的游戏要充分体现动作性。例如：为了激发幼儿学习“倒数”的兴趣，教师组织幼儿合作搭建“楼梯”，以积木为原料，“楼梯”搭好后，每人选一个小动物，让他们带小动物上楼、下楼，练习顺着数、倒着数。通过直观、形象的教具、玩具，让他们反复进行从具体到抽象的“倒数”练习，让幼儿在这些活动性较强的游戏中做做、玩玩、想想、说说，激发学习爱好，提高思维能力。

2.教师要尊重幼儿

幼儿区域活动是幼儿十分喜欢的一项活动，它的内容比较广泛，可以是多方面的、多角度、多层次的内容。

在创建活动区时，教师应为幼儿营造没有压力的游戏和学习氛围，教师可以扮演多种角色，可以是妈妈、朋友、孩子、小动物。总之，不管是什么角色，只要能把幼儿参与的活动的积极性调动起来就行。比如在角色区，可以扮演客人到“娃娃家”中做客，可以扮演妈妈看宝宝睡觉、给宝宝缝衣服，在游戏区，可以扮演孩子和小朋友一起比赛拼插各种玩具，在手工区，可以扮演朋友帮助有困难的孩子等。

在幼儿活动时，教师对幼儿的失误和偶犯的错误应给予理解，如：在科学区玩水时，一名幼儿不小心将流水架上的容器弄掉了，水洒了一身，这种失误得到了教师的理解，确立了自信心，在下一次玩的时候，会很小心地避免失误。平日对幼儿提出的问题，让他们设法解决，教师要相信他们的能力，信任他们会一定做好，使幼儿体验到成功的快乐。这样，并不会让他们感到是老师在教育他们，而是一种他们更容易接受的角色，使幼儿根据自己的兴趣、爱好、能力选择喜欢的任何一个游戏进行活动，并对多种游戏材料进行探索，达到理解、信任与尊重，使幼儿在活动过程中无需承担失败的压力，只要他愿意，就可以不断尝试，直至成功。教师的尊重、理解与信任是幼儿积极活动的基础与支柱，反过来，在活动中，教师的各种行为也得到幼儿的尊重、理解与信任。

3.教师要善于观察、分析

观察了解孩子是教师必备的教育技能，也是教师需要履行的一项工作职责。那么，教师应该怎样观察了解孩子？观察了解幼儿是指教师通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在的问题，并据此制订教育工作计划、确定教育措施。在日常生活、游戏、教育活动过程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象，所观察到的是幼儿外显的行为表现：动作、表情、语言、行为方式等。它是教师与幼儿之间相互了解与沟通的一种方法和途径，用来帮助教师由笼统的或一般性的行为中分辨幼儿的发展。教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状况：发展水平、心理需要、存在的问题等。如同医生透过外在症状诊断有无疾病，生的是什么病一样，教师观察了解幼儿，其实质是对幼儿行为的性质所做出的一种判断。教师在对幼儿行为的性质做出判断时，必须根据幼儿年龄特点和教育原则加以分析，正确理解幼儿行为的性质，如果判断错了，就会开出错误的或无效的“教育处方”。

4.合理利用家长资源做好家园共育

家园共育，是指幼儿园和家庭都把自己当做促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿素质的全面提高。如何在《纲要》精神指导下通过各种有效的途径使幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变其教育观念，提升教养水平，家园携手，共育幼儿健康成长。

4.1参与活动的生成：老师通过家教园地向家长详细介绍了课程改革的动态，让家长观察孩子的兴趣点，如有好的想法可在家园联系本上记录。还通过家长问卷的形式了解幼儿的基本情况，例如在《我爱我家》主题开始之前，老师设计问卷让家长填写幼儿对家里人的了解，对什么感兴趣，还想了解些什么等问题，这样的形式让家长了解老师正在做什么，有利于教师更全面地了解孩子的需要，而且家长的建议让活动添色不少。

4.2促进活动的开展：我们发挥家长特长和职业资源优势，开展“家长导师制”，为主题活动的开展服务，让家长客串“老师”教授孩子一些知识和技能。如有的家长在交警队和消防队，我们与他联系，带孩子到部队参观演习、联欢；有的家长在电视台，我们请他协助拍摄录像，参与活动；还请一些在美术、电脑、体育等方面有特长的家长积极参与班级幼儿的活动……总之，在开展的许多教学活动中，把家长请进幼儿园。

5.关于晨间锻炼

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【关键词】幼儿教学 早期阅读 实践研究 阅读能力

1.问题的提出

近年来，世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。 这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的“完整语言”教育是一致的。

综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、家园同步、教育教学方法、手段等进行研究的却比较少。本研究力图从幼儿园、教师、幼儿和家长几个层面进行研究，探索在主题活动背景下开展早期阅读教育实施的有效方法与途径。随着课改的深入，主题活动已成为当前幼儿园课程内容呈现的一种主要样式，而主题活动内容的选择都取之于幼儿生活实际，在活动过程中，幼儿通过阅读活动会引发或产生某个主题活动内容；通过多样化阅读幼儿会自主探索寻找主题活动的相关资料、交流信息；通过阅读能解答疑问……阅读在整个主题活动中发挥着举足轻重的“工具”作用。因此，我园整合主题活动探索开展幼儿早期阅读活动的途径和方法，促进幼儿发展。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

在课题实施的二年中，我们着重以阅读材料的选择、兴趣的激发、多元阅读的手段和家园同步开展早期阅读活动，从多层面、多角度开展此研究活动，目的在于培养幼儿学习书面语言的行为，将早期阅读渗透于幼儿的主题活动之中，以“读”为本，开发智力，完善个性。早期阅读活动的组织与实施不但有利于幼儿在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言，而且为全面提高幼儿素质，促进本园质量发挥了积极而深远的作用。

2.概念的界定

早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物内容的活动过程。而幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像等），让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程，其范围是很宽广的，而不是仅局限于图书阅读

3.研究的理论依据

3.1 《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

3.2 脑科学研究证明，大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年，听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型。从大脑皮层的发育顺序看，阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢。

3.3 皮亚杰认知发展阶段理论指出，0-2岁婴儿的学习是围绕简单的感觉和运动进行的，2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。这种基本能力会逐步把以条件反射为主的幼儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。

3.4 陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。” 《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力”

4.研究内容及目标

4.1 研究的内容：“主题活动中阅读材料的选择与利用”、“主题活动中多元阅读的指导策略”、“家园同步开展早期阅读活动”。

4.2 研究目标：树立以幼儿的发展为终极目的的教育思想。以主题活动为背景，家园同步，从幼儿的兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的观察、表达、感受、倾听、想象、思维能力，为幼儿入学正式学习书面语言做准备。

5.研究过程：（四个阶段）

5.1 第一阶段： 2006年10月――11月。10月周小燕园长提出此课题方案，并得到国家级立项 。主要着重于组织教师认真学习领会课题的研究意义、认真学习教育理论、认真分析我园的实际情况，初步确定具体的研究模式和研究计划。帮助教师确立子课题。

5.2 第二阶段：2006年12月――2007年7月。各子课题教师将所学的理论运用于实践中，积极开展研究、探索活动，并进行阶段性小结。

5.3 第三阶段：2007年9月――2008年7月。在前阶段小结反思的基础上，开展示范课互动交流；召开研讨会，交流经验。教师相互交流看法、畅谈体会，达成共识。开展广泛的实践活动。如：课题实施交流会、评优课活动等。做到一人上课众人评，评课形式多样化：结对子评、自评、互评、书面评，促进了观念与实践的统一。

5.4 第四阶段：2008年9月――2008年12月。积累经验，逐步形成主题活动背景下幼儿开展早期阅读的课程体糸。收集各种资料进行结题。编辑论文集、案例集、影相资料等。提炼、形成个案、撰写结题报告。

6.研究方法

行动研究法：本课题研究采用行动研究法作为基本研究的方法，同时辅以调查、观察、谈话等方法。在研究过程中，针对活动开展情况，以理论结合实际的方法进行分析、诊断，促进教师对自身行为的不断反思。

7.实施途径

巧设阅读环境、巧选阅读材料、巧用阅读形式、巧挖家长资源。这几个环节有机结合、相互渗透在主题活动之中，起着引导和促进的作用。创设环境既是起始环节，又非静止不变，可以在实施过程中根据幼儿的实际情况不断观察调整，环境和材料的提供并非一次性结束，而是变化地、动态进行着；阅读内容和形式之间互为条件又相对独立，这几个环节在主题活动的良性催化作用下互为补偿又交互融合。

7.1 巧设阅读环境――营造生活化、趣味性、互动性的阅读环境。阅读环境即一种气氛，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

7.1.1 巧设生活环境：我们将文字自然、巧妙地溶入幼儿园的生活环境之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。如：在活动室及走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画；将经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中。在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。用文字表示一些常规和注意事项，如：在楼梯口写上“上下楼梯靠右走，不推不挤慢慢走”等。让幼儿感受文字环境，尽量理解文字含义，从而帮助幼儿初步建立基本的文字概念。

7.1.2 巧设游戏环境：《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式。”爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在角色游戏“医院”中，我们会张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有各种医院中的标记“禁止吸烟”等。又如：在“超市”里，我们会张贴一些有关各种物品的代号和价格。8月份在北京举行了百年不遇的“奥运会”找准着一教育契机，在建构游戏“奥林匹克公园”中，孩子们利用各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称，如“水立方”、“鸟巢”、“奥运新村”等。通过幼儿与游戏环境的巧妙互动，又掌握了更多的阅读内容。

7.1.3 巧设学习环境：心理学研究表明，学习内容和孩子熟悉的生活背景越贴近，孩子自觉接纳知识的程度就越高，因此我决定根据本班孩子的特点，从孩子熟悉的学习背景导入。根据阅读开展的需要和幼儿一起探讨和实施，让环境与孩子巧妙互动，如：在开展“美丽的春天”主题活动，我们巧妙设计好活动室有明显季节更替特征的墙面――春天来了，桃花和柳树都是小朋友自己做的，青蛙和小蝌蚪是孩子们自己画的。这些色彩鲜艳、充满生活情境的墙饰，无声胜有声，激发孩子阅读的欲望。孩子们对于自己的作品特别感兴趣，他们往往不由自主地被吸引过来看看、讲讲、互相讨论：“看，桃花开了”、“呀，小蝌蚪变成小青蛙了”、“那么多的小燕子！还有柳树的叶子。”孩子逐步从连词成句、到说一段话、直至一个故事。与该环境相对应的阅读游戏活动是字图配对。如：孩子们可以在相应的墙饰旁边，找到相应的汉字贴上去读一读、认一认“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”，也可以做成相应头饰进行角色表演――“小蝌蚪找妈妈”。这样幼儿在玩中学，在学中玩，直接体验，不但可使阅读内容具体化，更能使幼儿在轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，故事中的角色由孩子们自主选择、自由分配，充分体现了孩子自主阅读、自主表现。

7.2 巧选阅读材料――选择生动形象、色彩鲜明、时代性、多元化阅读内容。

慧眼识“材”，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。选材要画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，根据不同幼儿年龄特点针对性地选。例如：托小班的幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，如：虞运来的《小河》（小河，说话，哗哗，哗哗。问它，说啥？有鱼，有虾），同时页数也不宜太多，象《婴儿画报》这样杂志投放阅读角是十分适宜的。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些。

选择阅读的作品要有时代气息，多一些家乡、社会变化发展的信息，体现时代性、多元化，使孩子真正感受到自己是时代的主人，感受社会和时代的飞速发展。另外，对于一些古今中外的优秀儿童作品也应该让孩子欣赏和阅读：古诗、诗歌、散文、故事……欣赏和感受各种文学体裁，让幼儿从小接触不同思想、不同流派和风格的作家作品，开阔幼儿的视野，在不同的作品中，培养幼儿独立思考和判断能力。比如智力游戏：我选择了孩子们喜闻乐见的电视节目《蓝猫淘气3000问》，我设计了“淘气蓝猫去闯关”的课件，孩子们边观赏阅读，边思考问题，答对了电脑中就会出现奖励的掌声和五角星，然后在继续闯关，直至胜利，孩子们始终兴处于兴致勃勃、积极思考的状态，促进了幼儿想象力与思维能力的发展。

7.3 巧用阅读形式――注重阅读形式的多样化、整合化、动态化。资料显示，随着人们对早期阅读教育的重视，未来的早期阅读将呈现多元化、国际化和民族化的特点，早期阅读的形式将更趋向多样化、整合化、动态化。

具体体现以下几个相结合：（1）实物阅读的形式和图书阅读形式相结合，带领孩子走到户外，开阔视野、丰富生活经验、融入社会的有效途径， 马路上、广告牌上、超市里的各种标志都可以引导孩子主动去阅读，在散步、参观、游览中也可以进行随机阅读，其特点是动态性、随机性、富时代气息；（2）集体阅读与个别阅读相结合，有利于进行个别教育，促进全体幼儿发展；（3）集体阅读与亲子阅读相结合，亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园教育有机结合，促进幼儿阅读能力的尽快提高，同时家长和孩子近距离眼神、动作、言语交流、肌肤相亲，他们分享亲情，分享了解彼此的道德情感、行为习惯，分享了阅读的快乐，亲子阅读的形式将使孩子的阅读能力得到更有效地发展。

8.2 实施有效的多元阅读，幼儿阅读能力增强。

8.2.1 有助于帮助幼儿获得各种知识经验和技能。在主题活动背景下，阅读活动的范畴更为广阔，既蕴涵了丰富的语言经验，又融合了科学、社会、艺术等多元知识体系，为幼儿全方位学习创造了条件，搭建了平台。

8.2.2 有助于使幼儿的个性得到良好的发展。它为幼儿提供更多自主选择的空间，幼儿能从中找到自己喜欢的或更适合自己的阅读方式和内容，不同个性的幼儿从互动中取长补短。幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查询、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力。确立了幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥了幼儿的能动性、创造性，实现了其语言能力以及其他相关的素质，生动活泼的发展。有效培养幼儿自信心、独立性、合作性等良好个性。

8.2.3 有助于改善幼儿的阅读行为，语言发展水平提高。为学习书面语言奠定了基础。经过近三年的教育实践，幼儿的阅读行为有了很大的改善，与同龄的其他孩子相比，他们选择图书的目的性更强，选择的题材也更广泛，除童话、故事、儿歌类外，综合类也占了一定的比率；阅读时更投入，会有序地翻书，喜欢边看边讲，看书时的专心程度也大大提高；对阅读内容的观察更全面，理解程度更高。更重要的是通过阅读增加了幼儿的知识，开拓了幼儿的视野。知道图书和文字的重要性，愿意阅图书和辨认汉字，为幼儿从口头语言向书面语言过渡作好了前期准备。通过爱上阅读，使孩子同时学会爱的方式和爱本身，懂得爱自己，爱他人，爱生命，爱世界。而良好的阅读习惯和一定的阅读能力能使孩子获得更多情感体验和更多阅读的快乐，获得成就感，从而更加热爱读书，热爱生活。

随着课题的深入发展，我们发现孩子们思维活跃，活动课上发言积极，对于某些问题，敢于质疑答疑，并有自己独特的见解，其认知能力明显提高了。同时，早期阅读教学也是一种情感教学，每个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径。他们热爱尊敬父母、长辈，团结关爱同事，爱祖国，性格活泼开朗，使幼儿富有个性的发展。

8.3 营造浓厚的教研氛围，教师专业素质提高。教师是实施早期阅读教学的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。在本课题研究过程中，我们不仅鼓励幼儿阅读，也提倡教师阅读，结合教师现状，实行了三个通过：通过为教师订阅报刊、书籍创造阅读条件；通过“读书品文”、“好书推荐”等促使教师去看书；通过阅读心得交流、教学反思撰写、活动组织、例式研讨让教师体会阅读带来的益处，逐渐在园内形成一种 “书香”氛围。同时，“书香”也浓厚了我园的教研氛围，教师积极参加课题组的开课、研讨交流活动，并在学习――实践――研讨――再学习――再实践――再研讨的过程中，不断提高专业素质。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，设计活动方案，制作教具、学具，编写园本教材，教育水平和科研能力明显提高。课题组成员撰写的科研论文《浅谈幼儿早期阅读的指导策略》、《浅谈幼儿自主阅读能力的培养》、《在早期阅读活动中建构多元互动》、《在主题活动背景下家园同步开展早期阅读活动浅探》》、《中班幼儿早期阅读材料的选择与指导》等在国家级课题研究中期成果评比中获一等奖、二等奖和三等奖。由段柳虹、潘秋荣老师执笔撰写的案例研究获福建省案例比赛一等奖，赖玉珍老师撰写的《开展早期阅读活动，提高幼儿前阅读能力》一文在市小学、幼儿园学科带头人论文评比获一等奖并出书刊。周小燕园长被评为国家级科研先进个人，她还被评为市优秀教育工作者、县优秀教师；潘秋老师荣获优秀班主任称号；潘秋荣、赖玉珍老师被评为县优秀教育工者。

探索出一套适合本园的早期阅读教育方案。本课题研究已经历时三年，省、市、县骨干教师、学科带头人多位教师参与其中。通过对三年教学实践的全面梳理和总结，提炼出“优化环境、材料选择、师幼互动、有效整合、家园共育的五大教学原则，探索出“集体教学、区域阅读、渗透阅读”等几个有效的教育途径。并形成3―6早期阅读教育方案，内容包括各年龄段的教学要求，环境创设要点、集体教学预设内容和活动设计、各年龄段年段活动设计等。在活动组织过程中教师努力创造良好的阅读环境，注重让幼儿获得积极的情感体验，注重培养幼儿认真倾听的习惯、注重培养幼儿的创新意识、创新精神，真正使幼儿在阅读中学会倾听、发展语言、增进理解、提高想象，在阅读中学会做人。

8.4 充分挖掘家长资源，家园共育效果好。家长资源是不可忽视的财富，在整个早期阅读活动开展过程中，我们充分认识家庭资源的可利用性，努力使家长和我们一样成为幼儿学习的支持着、合作者、引导者。

在幼儿园早期阅读表现为教学活动，而在家庭则表现为一种亲子阅读活动，它使成人和孩子之间乡村了温馨、和谐、互相理解和信任的关系。为了更有效地发挥早阅读活动的价值，更有效地帮助孩子获得发展，家长们也在我们的引导下参与并重视亲子阅读活动。家长主动，大胆地在家庭中创造性开展早期阅读的教育活动。充分发挥了每个家长的创造性，充分尊重家长的教育教学成果，积极探讨和交流，并在积极探讨和交流的过程中，对较好的教育教学方法及策略加以总结和推广，以便使更多的家长，能从中得到启迪，也使实践过程能更有效的加以实施。通过推广和交流，也可达到共同发展的目标。同时，我们还利用网络和家长保持联系、交流。我们将每一个阅读活动的要求表达在班级的网页里，让家长在与幼儿进行完亲子阅读及拓展活动后，会把孩子的表现、收获及自己的心得记录下来，上传给老师。这种积极的亲子互动，家园互动，不仅促进早期阅读活动的发展，也促进了家园关系的和谐。

为了使早期阅读活动开展得更有意义，我们会请家长协助收集有关早期阅读内容的资料，为活动的开展及幼儿经验积累做好铺垫。如：在他们是谁的主题活动中我们开展了《他是我爸爸》这一阅读活动，我们邀请在交警大队工作的家长，用生动的方法向幼儿介绍了交通方面的知识，使孩子们受益非浅。家长、老师、孩子共同形成了一个有意义的集体，这不仅拉近了幼儿园、老师、孩子的距离，也促进了分阅读教学活动的开展。

此外，我们将幼儿带出幼儿园，走入社会这个大家庭，从而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴、时空和空间。在幼儿春季踏青、秋游赏菊、观落叶的时候，有意识的引导幼儿认读一些商场、游乐场所及各种花卉、不同品种树的名字，如“三元阁”、“北山公园”“龙潭公园”提高了幼儿的认读水平，陶冶了情操。

9.课题研究后一点思考

9.1 对幼儿早期阅读教学模式的再完善。教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在主题活动开展阅读活动幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉的使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。

9.2 对家长素质的再提高。家庭是进行早期阅读教育的重要场所，3―6岁的幼儿有2/3的时间在家庭中度过的，是否开展亲子阅读、亲子阅读质量的高低，是构成幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期教育的重视程度也不同，因此给教师指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前我们面临的一个新课题。

9.3 对教师素质的再提高。教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功，教学修养对本课题的实施有着致关重要的作用。