教师个人反思剖析材料范文

导语：如何才能写好一篇教师个人反思剖析材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、认真开好转段工作的动员大会。

认真做好“反思评议”工作，是巩固和扩大第一阶段学习成果，打牢整改提高工作基础，确保师德师风集中教育活动取得实效的关键。为了把此阶段的工作做好，我校召开了全体教职工参加的转段工作的动员大会。校长就我校师德师风集中教育活动对反思评议阶段的工作做了总体部署并提出了具体要求。通过动员大会，使全体教职工充分认识到这一阶段工作的重要性，进一步统一思想，提高反思评议阶段工作目的意义的认识，明确这一阶段的主要任务和要求，同时打消了思想障碍，端正了态度，增强做好照检查自我教育的自觉性和责任感。

二、严格按照要求，切实抓好反思评议的各项工作。

1、自我检查，自我剖析。

全体教职工紧密联系各自的实际，对照《关于进一步加强和改进全市教师职业道德建设的意见》的要求，以《中小学教师职业道德规范》等基本要求，全面总结自己近几年来思想、工作和作风等方面的情况，认真查找个人在思想、工作、作风等方面存在的突出问题，检查自己在常规教学、工作纪律、师表形象等方面存在的问题。并对自己存在问题的思想根源进行深刻的个人反思。

2、认真开展谈心沟通活动。

学校中层以上领导之间，校长与班子成员之间，教职员工和教职员工之间积极开展了与人为善，坦诚相见的谈心活动。谈心活动中大家认真开展了批评与自我批评，并通过谈心活动，继续征求和听取意见，及时沟通思想，增进团结，找准问题，形成共识。

3、认真召开学生座谈会，向学生发放师德师风问卷调查表。

我们及时的召开了学生代表座谈会，并印发了《学校师德师风建设问卷调查表》。通过召开座谈会和问卷调查，我们了解了学生对学校及每一位教师和班主任在师德师风方面的意见和建议，并做了梳理汇总。对反映出来的问题及时反馈给有关教师和班主任，督促其认真整改。

4、重视民主生活会，做好“三满意”“五比五看”评议工作。

为使这项活动开展的扎实有效，有充足的时间保证，结合我校的实际，本着互相帮助，共同进步的原则，召开了自查评议会，会上，逐人剖析和评议，大家广开言路、直言不讳，广泛开展批评与自我批评，达到了纠正错误、增强团结的目的，收到了良好的效果。在此基础上，学校召开了领导班子会议，对职工反映出来的学校存在的问题认真梳理汇总和认真的研究，并制定了措施，落实了整改责任人，限期整改。

三、认真查找问题，拾差补缺。

我校要求每位教师结合自己以前从教的实际情况，找出不足和差距，根据大家反思的情况，可以分为四个方面。

(1)、缺乏事业心。个别教师由于受到社会上金钱至上，权钱交换等不正之风的影响，利用教师这具崇高的职业，以教谋私。有的上课心不在焉，使用通讯工具，没有把心思放在本职工作上。有的对所带学科不负责任，不认真批改作业，辅导学生不认真，有的上课醉意浓浓。

(2)、缺乏进取心。有的教师不思进取，不思学习，凭老经验办事，不吸收新的教育理念，观念陈旧教法呆板。

(3)、缺乏爱心。有的教师偏爱尖子生，冷漠中下生，歧视后进生。有的教师体罚学生，影响学生的身心健康。

(4)、缺乏师表。有的教师仪表不整，举止粗俗，言语脏污。有的在社会上参与赌博。有的教师自由主义泛滥。

通过学习反思，找出了存在的问题，提高了教师的整体素质，加强教师职业道德，唱响了一切为了学生的主旋律，大家注意自己的言行，时时处处做学生的表率，提高为学生服务的意识。

四、撰写师德师风教育个人反思材料，不断提高认识水平。

每个教职员工在深入学习、提高认识、深入查找问题、自我反思、反思评议的基础上，我们认真组织全体教职工对照《中小学教师职业道德规范》、《公民基本道德规范》和教育局有关文件精神，全面总结近几年来在依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面的情况，重点检查存在的突出问题，结合自身实际，针对师德方面存在问题，从世界观、人生观、价值观上深刻反思，认真剖析存在问题的思想根源，撰写了自我评价材料。

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关键词：高中物理 新课程 教学反思

为了使自己更快的适应高中物理新课程的教学，教师一定要认真研究《教师教学用书》、《课本》和《实验册》，感悟新材料编者的意图，领会学科教学指导意见中每节的“基本要求”、“发展要求”与“说明”三部分，如何才能提高课堂有效教学呢？这要求教师在教学过程中不断地进行教学反思。

一、 解剖新课程――先粗后细，先整体后隔离，提炼科学方法

教师应先了解整个模块的知识结构，思考编者为什么要这样排序？他的目的是什么？第二步阅读每章的知识体系、教学要求，挖掘其中深透里面的科学研究方法。下面以曲线运动为例，谈谈新课标物理教材的思想方法：

1、从特殊到一般的科学方法

人类对于事物的认识都是从特殊开始的，但又不止于具体的事物。

例：匀速圆周运动的加速度的方向

新教科书是这样展开的。做匀速圆周运动的物体的加速度沿什么方向? 先分析图并仿照过去的思路得出结论：在这两种情形中，加速度的方向是指向圆心的。然后用运动学的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的结论。

2、解决问题时强调规范化的方法

在物理学中，不同的问题有不同的特点，解决起来要遵从不同的程序，也就是说有不同的规范。这也是科学方法的问题，编者在这方面做了一些努力。

例：坐标在描述质点运动时的作用

物理学离不开数学，要用数学描述和解决质点运动的问题，就要用到坐标系。新教科书比过去强调了坐标系和质点的坐标，以使学生在刚刚开始高中物理学习的时候就能自觉地、规范地运用坐标系这个数学工具。

二、剖析新课程的特点――反思感悟新旧教学观念，适应新理念新要求

新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，加强学科之间的整合。主要特点有：

1．生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的阅读兴趣；规律则通过使用实验探究引入，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，甚至以图代文，寓教于乐。

2．课程标准的目的明确。通过学习，学生应该达到：增强对科学的好奇心，形成对科学的内在兴趣，养成主动学习的习惯；初步具备科学探究和解决问题的能力；善于表达沟通，具有合作的意识与能力；〈4〉勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感……。所以新教材让学生既体会到科学探究过程的愉悦，又轻松学到科学的探究方法。

3．体现了学生是学习的主体。让学生在活动中“悟”，领悟科学的研究方法；在活动中“行”，模仿科学家的探究过程；在活动中“学”，学习物理相关的知识。

4．教材难度降低，且更贴近生活，加强与其他学科之间的整合，特别加强了数学和STS在物理教学中的应用。

物理与数学教学的整合，如：用数学图象描述物理过程；用数形思想分析图象包含的物理意义；用不等式证明物理量的大小……

物理与计算机教学的整合，让学生积累了许多感性认识的材料，有助于学生抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。新课程让学生拓展了视野，丰富了学习经历和经验，更有利于学生的终身发展。

三、剖析教师的自身素质――从理论、专业基础方面、教学基本策略方面进行教学反思，尽快适应新课标教学要求

物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

2．丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。高中物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。而且提炼物理学研究方法，为教学打下基础。

3．教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期。

（1）进行物理课案例研究，反思教学的可行性

教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学措施的描述。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

（2）物理课的听课、评课活动，能提升教师的教学反思能力

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。同事互相听课、评课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

（3）课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性

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教师队伍，千军万马，有人年轻就“红杏出墙”，而有人却终生“原地踏步”。探其奥秘，源于教师自身专业成长的不同路径。

一、拜师学艺

1.亲近名师。能者为师，不可忽视我们身边学有所成、教有特色的优秀教师、骨干教师、学科带头人等，他们的成功经验，值得我们研究和学习。我们不妨就地取材，主动走近名师，通过他们的“传、帮、带”，及时解决课改中出现的问题。但教师在学习过程中，应通过现场观察、交流研讨或亲身实践所得进行反思，对其作认真分析并加以理论化，才能有效地将学习的知识内化为自身的专业素养和教学能力。

2.请教专家。专家的专业引领显得特别重要。经常请知名学者和专家来校开设讲座，多聆听专家的声音，与专家零距离交流，使观念在碰撞中实现嬗变、技艺在切磋中得以提高。学校有条件的话，也可以有针对性地申请外出学习，再以专题汇报的形式将专家的知识信息传递给学校的其他教师，做到资源共享，以点带面，使全校教师都能得到学习交流的信息。强化教研培训、激励自己立志走名师之路，形成个性化教学风格，为创造性实施新课程、促进自身的专业发展夯实基础。

3.广学厚收。网上资源丰富，前沿理论、优秀案例、先进事迹、精彩课件等，教师只要勤于阅读，便可从中获得所需知识、信息。如远程教育，就是一种很好的培训方式，教师可以了解世界各地、各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系。当然，网络不畅通的地方，教师订阅教学书刊以及收听广播和收看电视讲座、教学录像等，也是一种极佳的学习方式。

无论是拜师、培训还是自学，前提是学习他人但不迷信他人。拜师请教和自学时一定要做记录，写批注、摘录的东西可制成卡片、软盘等，并分类、整理、储存备用。收集专家的理论研究成果时，要反复咀嚼，分析理解，用心挖掘专家的思想精髓，待充分消化后，方可用以指导自己的教学实践，在理论与实践对话的过程中，用发展的眼光审视、质疑他人成果，并努力取得新的发现和突破，这样，既可以形成自己的教学思想，又可以发展他人的理论成果。

二、自我反思

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，以形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，形成个性化教学特色。教师可在课后，对自己的教学过程及时作出理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；也可以课前对自己的教学设计进行反思，再次查漏补缺；还可以在课中捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。

自我反思的另一种重要表现形式是写反思日记，通过“以写促思、以思促教”，不断积累反思材料，既可为论文写作提供宝贵的丰富资料，又可丰满自己的成长记录。那么，反思日记应从哪些方面进行挖掘呢？笔者认为，不妨从以下几方面着手。

1.“品尝”成功之喜。将教学过程中引起教学共振效应的做法、临时应变得当的措施、教学方法的改革与创新等，详细记录下来，静心回味、品尝，并力求日后不断改进、完善，推陈出新，达到最高境界。

2.剖析失败之源。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理、记录，并对其作深刻的剖析，力求吃一堑、长一智。

3.捕捉瞬间灵感。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些意外插曲中的智慧，若不及时记录、捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令日后遗憾不已。

三、行动研究

1.教学研讨。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析、研讨，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题。每个教师都可以自己对新课程的理解和困惑以个案的形式“公开亮相”，让大家畅所欲言，在相互启发和思维碰撞中找到解决问题的答案。如果我们彼此能通过别人的观点来“向外看”，则每个人都将会看到些自己原来看不到的事物，这样，教师能收获单独学习所得不到的东西，可以少走许多弯路。

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我校此次主题教育活动从**月1日转入第二阶段即查摆问题阶段后，学校领导班子进一步端正思想，提高认识，按照县教育局的统一部署，结合学校实际，狠抓查摆各项工作的落实，进展顺利，达到了预期的目的，取得了预期的效果。现将本阶段工作总结如下：

一、基本做法1、抓好思想再动员，继续深入学习讨论。学校**月30日召开了此次活动第一阶段总结暨第二阶段动员大会。会上，再次学习了教育局杜书记，姜局长的重要讲话，进一步提高了全体干部对主题活动的必要性和重要性的认识，特别是认识到，查找问题阶段是活动的关键环节，会议要求广大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作风等方面存在的问题，紧紧围绕查摆问题阶段的总体目标和具体要求，以高度的政治责任感、严肃认真的态度，找准“病因”，“对症下药”，为整改打好基础。2、广泛征求意见。按照工作的安排，学校秉着高度的政治责任感和集思广益、开门纳谏的工作态度，扎实搞好意见征求活动。在查摆问题阶段共发放征求意见函150份，收回80多份，学校设立公开征求意见电话、设立征求意见信箱；召开学生代表座谈会1次；教师代表座谈会1次，深入学生、教师及学生家长调查研究，倾听教职工、学生及其家长、社会各界的呼声，广泛征求对学校领导班子、干部和师德师风的意见和建议。3、深刻进行个人剖析。学校支部要求每位干部在在查摆问题阶段，结合自己的工作职责，要围绕“六查”开展自我反省和帮助对照检查，按照“重点写问题、深入找原因、关键查自身”的要求，认真撰写不少于2500字的个人剖析材料，做到查找问题“细”，原因分析“透”，整改措施“严”。干部查摆剖析材料由书记、校长把关审阅，对不合要求者责成重新剖析。此次个人剖析大多做到了认识深刻，触及思想深处，提出的整改措施针对性强。4、抓好领导班子成员个人查摆及专题民主生活会。领导班子成员个人问题查摆是重点。学校校级领导干部在反复征求各方面意见的基础上，围绕“六查”开展自我反省和帮助对照检查，也按照“重点写问题、深入找原因、关键查自身”的要求，着重从坚持科学发展观、正确的政绩观、权力观、地位观等方面进行剖析，撰写了剖析材料。学校先后召开了民主测评会和专题民主生活会，民主测评会邀请全体干部及教师代表对学校、领导干部的剖析材料进行评议，学校校级干部在中层以上干部会上进行了查摆剖析并接受了满意度评议。在专题民主生活会上，班子成员本着实事求是的原则，在热烈和诚挚的气氛中，相互进行了批评和自我批评，对同志们的批评都表示要有则改之，无则加勉，在今后的工作中要进一步克服不足，弥补不足，齐心协力，团结进取，把学校工作推向前进。5、查摆问题与实施整改紧密结合。针对查摆出来的问题，我们坚持以推动工作、促进发展作为检验成效的根本标准。学校通报开学以来的工作情况，对工作效率高、完成质量好的部门给予了大力表彰；对于少数部门存在工作被动、办事效率低、工作质量差等问题进行了批评。各部门以此为契机，对照工作查不足，边学边改，积极完善了各项规章制度。还注意把查摆问题与日常小事相结合。

二、取得的主要成效找准了班子中存在的突出问题。

通过查摆，学校干部队伍、领导班子存在的问题主要表现在以下方面：一是进取意识和责任意识方面。存在精神不振奋，工作不在状态，工作缺乏热情、缺乏创新意识和责任感的突出问题，思想观念陈旧、安于现状、不思进取，看不到教育面临的紧迫挑战或者看到了挑战但没有具体的应对措施，总体工作被动、滞后。二是工作态度和方法方面。“用心想事、用心谋事、用心干事”不够。存在工作作风飘浮、方法简单、落实不力、效益低下等问题，部门之间、干部之间还缺乏有效的沟通、协作；部份干部工作情绪化，工作中掺杂个人感情因素过多；服务意识不够，对关系学生、教职工利益的事拖沓，处理不力；领导深入基层不够，不能很好地倾听教职工的呼声，教职工福利待遇低下，工作主动性、积极性尚未得到充分的调动。三是纪律作风方面。规章制度欠完善，落实不够。特别是随着教育教学实际情况和社会现实的变化，原有的规章制度没有得到进一步的修改完善。四是教职工中存在从教、治学行为不规范、不严谨等现象，部分教师真情关爱学生不够，有体罚和变相体罚学生现象，有教育教学敷衍塞责现象等。五是安全稳定隐患方面。学校忽视安全死角。

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关键词：教学反思 教学效果 教学质量

教学反思，是教师对自己的教学活动进行回顾、审视、分析的过程。教学反思是一种创造性地学习，课堂教学是生生、师生相互交往活动、共同发展的过程。教学反思是教师教学发展过程中必不可少的环节，在教学中发挥着不可低估的作用。

教学反思重在一个“思”字，“思”为思考，由此可见，它不是对教学过程的简单回顾，而是在回顾的过程中进行有目的性的思考和探究。思考可以使人进步，思考可以使人清醒，在思考中查找遗漏和不足。通过反思，教师可以从中感悟到自己教学过程中的成功与不足，从而在以后的教学中加以改进。它对教师提高理论素养、提高教育教学能力、提高专业化水平具有不可替代的作用，没有反思的教学是不完整的教学。反思不是最终目的，而是通过对自己的课堂教学的一个再认识，得出建设性的意见并很好的指导今后的教学活动，达到提高自己教学水平和教学质量，这才是教学反思的终极目的。

教学反思的形式和方法多种多样，具体什么时候反思，如何反思，反思什么，这需要每一位老师在头脑中有一个清醒的认识，盲目的、漫无目的的反思不会有任何的成效的。下面从几个方面教学反思的分类，并做简单的分析。

首先，按照教学活动的前后来分的话，教学反思可分为课前反思和课后反思两个环节。

课前反思是指教师要对教材与学生进行综合分析，在清楚了解教学对象和熟悉掌握教材内容的基础上，因材施教，广泛搜集材料，制作课件，设计教学环节。俗话说：“智者千虑，必有一失”。课堂教学是一个动态的学习过程，它并不以教师个人的意志为转移，随时都会发生一些令人意想不到的事情和意外。还要对课堂上会发生的突发事件做好心理准备。课前反思主要集中在备课的过程中，通过反思完善备课过程，使教学成为一种自觉的实践。

课后反思是指在教师在上完一节课之后，根究教学过程中反映出来的情况进行深入思考，并对照课前反思，查找哪些预想达成了，哪些预想还存在不足，课堂中出现了哪些新问题，学生的课堂反映是否积极等等，再次基础上进行重新备课，完善自己的教学设计和方案。我们知道，教师在课前所设计的教学目标、教学重点难点，对实现教学目标和重点难点而设计的教学方法和对学生实施的学法指导，只有在课堂上才能检验出来是否合理、是否符合该班学生的实际情况以及课堂上出现的意外情况等。通过反思，以教后记的形式记述下来，对于同一问题在不同的班级里进行教学，就会避免在同一地方摔倒两次。反思也有利于自己以后教学中不至于再出现类似的问题，提高自己的教学水平。

其次，从具体的实施方法入手，教学反思可分为阶段性反思、个案性反思、评议性反思等等。

阶段性反思，是指在经过一个阶段的教学后，结合理论的研讨，回顾这个阶段的成败得失，反思教学过程中的各种现象和行为，将一些零散的做法整理为系统的经验。阶段性反思没有具体的时间限制，可以是一个学期，也可以使一个单元，总之可根据实际情况进行反思。阶段性反思对教师经验的积累和实际教学能力的提高具有十分重要的作用。

个案性反思，顾名思义是从个案入手进行反思。具体来讲是指教师与学生两个方面的个案。教师个案的反思性学习需要有正确的引导，剖析什么个案，如何从中反思，反映了学校领导的教育思想和教学修养。学生方面的个案主要通过学生在学习过程中的反应来检测教学策略是否得当，从而深化对教与学规律的认识，提高把握教学过程的能力。学生的差异性和发展性为教师提供了无比丰富的个案素材，善于运用学生的个案，反思自己教学行反思性学习的几种类型为的得与失，从中积累经验，是教师提高专业能力的有效途径。

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【关键词】 教例研究；中小学语文；教研活动；教例

【中图分类号】G641.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-000-01

一、关于教例研究

教例是教育教学中的一个真实事例，也称案例。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已经成为我们文明的一种普遍现象，我们每个人都受到它的影响。[2]教例研究，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例，教师进行学习、研究，为教师之间分享经验，加强沟通提供有效的方式。教例研究过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程，其思考的深刻性、性感的丰富性、对人的内心世界的强烈冲击性，是传统所难以达到的。[3]本文主要从中小学语文教研活动的特征，剖析中小学语文教例研究在教研活动中应用的价值和实践。

二、教例研究在教研活动中的作用

教例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，揭示规律的作用。[4]教学案例在教研活动中的作用：

（1）增进教师的教学反思

进行教学反思，教师要对教学过程进行真切的回顾，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析，这样有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

（2）加强教师的教学理论学习

撰写教学案例，要把教例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。这就促使教师带着教例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教例学到的教学理论，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

（3）帮助教师总结教改经验

教例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。

（4）促进教师交流研讨

教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。与撰写论文相比，教例研究更适合一般教师的需要，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

（5）形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教例，也是进行教学研究。关于某个专题研究的教例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

（6）提高教师的能力

首先可以提高教师的教学实践能力。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师通过教学案例深入分析研究，提高教学效益；其次可以提高教师的观察能力。教师要从日常纷繁的教学事例中发现典型，撰写教例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力；再次提高思维能力。运用教学理论的观点解决教学实际问题，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，提高教师的思维能力；最后提高教师的创新能力。教师从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，从而产生某些创新。

三、小学语文教研活动中教例研究的应用

我们按“教学实践探究问题教学反思撰写教研报告”四个步骤进行教研活动的教学案例研究，具体做法如下：

第一步；教学实践。每学期每位语文教师选择一次课作为公开课，语文组所有教师进行随堂听课，并进行记录。同年级的语文老师选择同一课题，在同一周的周一到周四进行。同时同课题教师在备课时不可相互讨论，这样才能使教师的个性得到更充分的发挥，也利于教师个人教学问题的发现。

第二步：教研探究。确定周五为教研日，由教研组长组织语文组教师每周五进行教研。以每周进行的公开课作为教学案例进行探究。同一课题的教师先阐述教案的设计意图及具体实施情况，并指出在具体理论设计与实践过程中的差异。语文组的教师依次对同课题教师的公开课进行评述，指出其优缺点，教师之间通过相互评述讨论，有助于教师之间相互学习，共同成长。

第三步：教学反思。（1）教研会后，执教者要对本次的研讨作教学反思。对教学过程中存在的问题及其他教师的建议作一个书面总结（2）开展网络评课。将上课录像、教研组评课记录、教学反思等材料组成的教学研究案例放到教研组网页上，让全校的教师及学生家长参与评述。

第四步：撰写教研报告。由执教者综合教研会上的资料及网络上的评述资料进行汇总整理，撰写教研报告，并交由教研组长。教研组长将每份教研报告整理成册，作为宝贵的学习资料，供教师们学习交流，指导下一步的教学实践。

参考文献

[1][4]方亮辉、赵培敏编著.小学语文教例研究.[M]宁波：宁波出版社，2006（2）：3-6

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关键词：教学 反思 专业化 教师

自我反思是对自我的重新认识和评价，是对现实生存状况的理性估价和对未来生存方式的展望，是教师专业成长中最重要的品质之一。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是两者之间沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师发展的真正动因来自于教师个体内部，自我反思是影响教师专业发展的内在动力。

一、教师专业化发展的内涵

所谓教师专业化发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位教育专业工作者的专业成长过程，也就是从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。

从本质上说，教师专业化发展是教师个体在专业上不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。通过促进教师的专业发展，提高教师的质量，改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现高教育质量的目的。

二、教学反思与反思性教学

教学反思是指在职业活动中，教师自觉地对自己的教育理念、教学行为、决策和结果进行自我审视、评价、反馈、控制、调节和分析的行为，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径，具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性。教学反思的根本目的在于让教师指导、掌控教学实践，改进教学方法，提高教育质量，促进专业发展，促进学生的学习和身心发展，并使自己逐渐成长为专家型教师。美国著名的教育心理学家波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。他提出“教师成长=经验+反思”“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。”美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”英国教育家洛克说：“反思是人们对获得观念之心灵的反观自照，反思是思想的反刍，是对思维的思维。”反思在教师个人成长中具有重要意义，否则即使有“20年的教学经验，也许只是1年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”

在我国，较早系统地对反思和反思性教学进行研究的是华东师大熊川武教授。他在《反思性教学》一书中将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”他认为：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，因此反思性教学具有较强的科学研究性质。第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力，表现为：一是人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；二是通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。第三，反思性教学是全面发展教师的过程。

三、教学反思有效促进教师专业化发展

反思是教师发展的根本前提，反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。教师只有不断进行反思，才能对自己和他人的知识、信念、经验等进行深入的拷问和分析，使自己的见识在与他人经验的碰撞与交流中不断升华。诚如美国教育学家克罗韦尔指出：“教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是和我们的学生一起去发现新的思维方式。这种探索不仅仅需要各种不同的信息，而且更需要一种全新的认识世界的方式。”

20世纪初，美国哲学家、教育家杜威是第一个从理论上认为教师是反思性实践者和专业人员，并能在课程开发和教育改革中发挥积极作用的人。杜威早在1910年就明确界定了反思性思维的概念，他主张教师需要将问题解决的科学方法应用于教学，在教学中来检验他们的想法，即教师应当对实践进行反思，并使反思自然而然地成为教学的一部分。实践反思取向教师专业发展理论者认为：教师主要不是通过“接受”知识，而是通过“反思”理解自己的实践，并凭借“实践性知识”来保障自己的专业程度。还有学者指出：教师不仅需要学术理论，更重要的是发掘和提升自己的实践理论，教师在自己实践性理论的基础上与学术理论展开对话，才能更有效地提高自己的思维和行动品质，即促进教师个体和集体的专业发展。

在教学实践中，反思是发现的源泉，是改进教学、提高自身能力的最好方法。教师通过反思可以及时发现自己教育教学过程中的经验和不足，为日后教育教学改进提供借鉴。有关研究表明：促使新教师转变为专家教师的因素，不是他们的知识和方法，而是他们对学生、自己及自己的目的、意图和教学任务所持有的信念，是他们在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。教师的专业发展需要一种实践性的智慧，而这种智慧一般是在日常的教学活动中，通过自主的学习和具体的行动，不断总结形成的。

国际上的“反思论”教师培养范式，主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。当前，自我反思已成为新的教师专业成长模式的明显特色，它被看做是教师专业化成长的核心要素。

职业教育本身是一种实践性很强的教育，教师的个人实践理论要通过教师的教学反思来形成。教师有针对性地进行教学反思，体现了教师的自主能动性，将教师“学会教学”和学生“学会学习”结合起来，努力提高教学实践合理性，这是教师实现自我发展的内在动力和重要体现。

四、教学反思策略

教师教育教学的实践反思要为教师专业成长服务，可以通过一定的组织形式进行反思流，教师自我反思的形式主要有以下几种。

1.微型教学

微格教学（Microteaching），也称为“微型教学”“微观教学”或“小型教学”等，指以少数学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟）尝试进行小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像课后再进行分析。微型教学使教师更加直接和深入地分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，因此往往比正规课堂教学的经验更有效。教师在课后根据专家和同事的评价建议，包括对自己的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析，能有效地促进教学能力和教学水平的提高。

2.日记反思

日记反思是教师将自己教学实践的某些方面，连同自己的体会和感受付诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”反思日记是教师教学重要的思想积累、材料积累、经验积累，它能为教师进行教学研究提供第一手的材料，教师可在此基础上进行批判性反思、分析和评价，以此来更新教育观念，改进教学工作，促进专业发展。

3.教育叙事

教育叙事是教师在自我反思的基础上，叙述教育教学中所发生的真实事件的一种文体写作。教师开发教学案例的过程，就是教师记录与反思自己教学心迹的过程。教师撰写、开发和描述教学案例本身，就是在捕捉教育教学问题，激活问题的背景知识，改进教学行为，提升教师的实践智慧、反思意识与研究能力。教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究，记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映教育研究的全过程和作者的思考。

4.听课观摩

观摩别人的公开课，分析别人的成功和失败的原因，反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。对这些典型的剖析可以为教师提供活生生的教育教学思想和方法的范式，从中感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格，即使观摩不如意的实验课，也可借鉴教训，从而少走弯路。观摩与讨论的目的在于，通过教师之间的相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。教师在反思自己的教学实践时，往往局限于个人的视野而难以发现问题和不足之处，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思提供新的思路和借鉴。

5.网络博客

博客具有“在线共享”功能，将学习者与博客上的参与者形成一个社群，相互交流，发表自己的知识和见解，人们在群体的分享和交流中会产生新的认识。博客是一个小型的个人知识管理系统，它方便个人知识的梳理，关注个人发展的进程。对一个学习集体而言，它建构了一个深刻反思和交流的平台。

教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者、反思者。教师的教育教学工作离开了教研，充其量只是一个教书匠，教师只有依托教研、加强教育教学的实践探索，才能逐渐成长为反思型、专家型的教师，才能适应时展的需要。“要想成为一流的剑客，就必须留一只眼睛给自己。”这是日本近代一流剑客官本武藏对其弟子的教导。教师在教育教学实践中，“留一只眼睛给自己”，不断反思自己的教育教学理念与行为，在科学反思中实施教学，使自我发展和完善变成自觉的行动，才能获得持续不断的专业发展。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

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总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以使我们更有效率，为此要我们写一份总结。你所见过的总结应该是什么样的?下面是小编收集整理的师德考核个人工作总结范文参考，欢迎大家分享。

师德考核个人工作总结范文参考一

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立了“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在思想上能够严于律己，热爱教育事业。时时以一个优秀教师的身份来约束自己，鞭策自己，本年度也被评为了学生最喜欢的好老师。

能积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作，本年度除 担任八年级一个班的数学教学外，还担任了八年级两个班的生物教学工作，教学效果好，期末考试八年级生物综合得分在 东宝区第三，受到了师生的好评。

求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，努力将新课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的'吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。

任劳任怨，完成学校其他工作。我在工作之余，把自己

在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并积极与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。

反思本年度的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。如对数学教学的理论学习还不够深入，还需要进行不断的反思；教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力探究一些自己在数学教学中的特色点。

师德考核个人工作总结范文参考二

为提高我校教师的职业道德水平，铸造一支忠诚党的教育事业、热爱学生、悉心育人、让人民满意的教师队伍。根据上级主管教育部门文件精神，本着公平、公正、公开的原则，并结合学校具体实情，经过周密而细致地工作，于20**年6月20日圆满完成了本年度的师德考核任务。现总结如下：

一、宣传学习工作。

组织教师学习了《马寨中心学校教师职业道德考核办法》，要求教师对照自己的工作与表现，深刻地剖析自己。为做到考核工作深入人心，考核内容和考核方法人人皆知，还组织教师认真学习有关考核文件，宣传考核目的，明确考核时间和步骤。

二、成立师德考核领导小组

三、组织考核

1、学生评价。每班下发10张评价表，要求学生对自己的任课教师逐条作出评价。高年级学生自己独立完成对教师的评价，准许低年级学生将表格带回家同监护人共同完成，收集整理后，作为考核的参考资料。

2、家长评价。每班下发10张评价表，要求学生家长对孩子的任课教师逐条作出评价。

3、教师互评和师德管理机构考核工作评分，每位教师对本办公室全体教师进行评分，要求做到严肃、认真、客观、公正，不打击报复。学校师德管理机构考核工作评分同时进行，及时收集评分表，过期交表作弃权处理。这样教师之间的评分相对保密，以免出现“人情分”和教师之间互相猜疑、影响团结的现象。

四、统计成绩

1、将所有教师的互评分、师德管理机构评分、学生和家长评价表等录入电脑，算出参评人数的均分，工作组评分累计相加。

2、将每位教师的四项评分相加，

五、效果

通过教师职业道德考核评价，加强了师德建设的力度，提高了教师整体职业道德水平。学校重视了师德师风建设，从教师个人师德考核分数来看教师队伍整体风貌是积极向上的，进取精神很强。另外一年来教师队伍的政治思想素质及师德师风水平提高的很快，涌现出许多动人的事迹。

总之我们通过狠抓师德师风建设工作，把师德评价作为师德建设的重要组成部分，做到制度完善、加强过程管理，发现问题及时处理，保证师德建设有成效。我们将在今后的工作中，不断总结经验，进一步提高。

师德考核个人工作总结范文参考三

在过去的这一学年里，我凡事都脚踏实地地去做，首先，作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针，注意培养自己良好的师德，处处为人师表，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友；在思想政治上，自己虽不是一名党员，但时刻能以比党员更高的标准来要求自己。

作为学校大家庭中的一员，凡是有利于学校发展的事情，我都会积极的做做，尽心尽职地做好自己各项的各项工作。其次，在教学上，这一年学校领导安排我教五年级的劳动与技术和六年级的体育。说实在话，做为一名专职体育教师，这还是我任教十多年来第一次跨学科任教，起初还有点担心自己不能胜任，但我虚心向同事请教，平时自己也注意多听课，所以在这学年还是取得了令自己满意的成绩，不过和其他老师比起来，还是存在着一定的差距，今后还有待于进一步的学习、提高。

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1.微型课题。是指教师在纷繁复杂、变动不居的专业实践中，遭遇的已有经验尚无确切对策且又亟待解决的教育教学问题或话题。微型课题以其小巧平实，近几年来在教育教学研究领域展示出其灵活性，具有一定优越性。我们用微型课题研究的方式研究英语教师的知识管理，通过学习、实践、思考、感悟，积累鲜活的案例和实践经验，以期微型课题研究与英语教师知识管理能够相辅相成，互相促进。2.英语教师个人知识。英语教师个人知识划分为三大块：教学专业知识、英语专业知识、个体成长与发展知识。①教学专业知识主要包括教师完成具体教学任务系统的知识，是教师个人知识结构中最重要的部分，有以下几个方面：教学分析、教学策略、教学组织与实施、教学评价、学生引导与管理等；②英语专业知识指的是完成英语教学任务所必备的英语专业知识，它是教师做好教学工作的基础；③个体成长与发展知识：要做一个优秀的英语教师，其英语专业知识必须随着时代的发展而及时地更新和补充，好的英语教师总是能将最新的英语知识呈现给学生。同时，教师也是一个社会的人，为了个人事业和专业的发展，也需要具备一定的交流、协作、交际等方面的知识，当然，英语教师首先应具备自我认识、自我规划、自我调节、自我管理等个人知识。英语教师个体成长与发展知识板块包含下几部分：个体专业发展、交流协作、自我管理。3.英语教师个人知识管理模式。指的是英语教师在日常工作中，实现对个人知识库的生成、积累、交流和应用几个环节的一般方式、方法、步骤，主要体现在以下几点：①把个人零碎的知识系统化；②把个人经验性的隐性知识提升至理性化、显性的知识；③从个人无意识的学科行为上升为自觉化的学科行为；④从个人已有的经验和显性知识中发现新规律、新知识；⑤与其他人共享你的个人知识。教师个人知识管理方式方法，需要围绕以上目标进行。总体来说，模式包括以下四个方面或步骤：①获取知识；②分类、整理、维护个人知识；③自觉利用；④交流共享。

二、结合实际，组建课题

根据时代要求和学校教师队伍现状来确定子课题。同时要考虑教师队伍结构特点，组建课题组和研究小组，确定课题研究人员。以英语年级备课组为单位每年组建三个校级课题研究小组。再由备课组长动员并组织课题研究人员。这样，全组英语教师都加入到了微型课题研究小组。

三、有机结合，实践研究

以微型课题研究为龙头，以推进英语教师知识管理为目标，把微型课题研究和英语教师知识管理有机结合，认真开展微型课题实践研究活动。1.研究要求。扎实有效。要求英语教师切实从自己的教育教学实际出发选择研究课题，做到边教边研。按照教育科研的基本环节，一步步推进筛选课题、设计方案、分工研究、总结汇报，对解决什么问题、想获得什么结果、解决问题的方法、实施的步骤心中有数，对每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做都要很清楚，使研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果，切实提高研究的实效性。在研究之前，课题组逐一审核研究课题和研究方案，提出调整意见，保证研究沿着正确的路子前进。实事求是。加强研究过程的引导和督促，结题时上交原始材料，并附上工作列表，组长确认后签字。2.组织方式。我们组织英语教师开展研究，原则是解决英语教育教学中的存在问题，全校英语教师参与，以备课组为单位采取小组合作研究的方式。学期初，英语备课组讨论确定该组该学期要研究的微型课题研究题目，并拟定出研究计划，经学校审批后再立项实施研究，备课组成员明确分工，各施其责，有计划、有步骤地开展研究。各组一般是选取本年级英语教育、教学、学习中的具体问题进行研究。这样，每个备课组都有一个课题，每位英语教师都参与进来研究，研究周期为一学年。同时，进一步整合研究力量，建立核心成员为骨干、英语教师全员参与的研究队伍；并结合阶段检查的情况，合理调整研究步骤和内容，使之更适合学校的教育教学实际。3.选题指导。要求选题要有针对性，问题应来源于英语教师自身的教育实践困惑，着眼解决当前教学工作中存在的问题。选题的视角要有新意，要突出个性和特色，教材剖析、教法改进、学生教育等。要求课题具体、务实，问题切口要小，研究的内容要易操作，避免脱离教学实际。课题名称的表述要简明、准确。4.反思学习。反思，增添源头活水。英语教师努力对自身教育教学行为进行自我观察、反思。以反思为研究的起点，以思考促进研究，以研究带动思考。在开展微型课题研究的同时，同步开展教育教学即时反思。学习，提升研究素养。定期组织理论、实践知识的微型讲座，在讲座时由英语教师边听边记，边听边考，提高了学习效率。5.通过课题研究，英语教师可以认识到教育科研对提升教育教学质量、对提升自身专业素养、对提升学校品位都有推动作用。教师的研究、思考意识和教育教学实践意识也会有不同程度的提高。科研开始成为我们英语教师工作、生活的一部分，读书、写作、研究成为我们大家的共同话题，这对于学校管理、学科组建设、教研组工作开展都会起到了巨大的推动作用。同时由于英语教师专业水准的提升，学校的制度建设也会迈上了新的台阶，从而促进学校教育教学的专业化发展。

四、总结

我们将进一步发挥微型课题研究贴近英语教育教学实际的优势，坚持让英语教师着眼于自己的学科、课堂和学生，坚持让英语教师思考当前面临的问题，在运用中体验科研的力量，进一步提高英语教师对科研的认识，从而增进科研的原动力。我们还将进一步探索微型课题研究的实践意义，把握住研究的核心内容，灵活地处理研究步骤、周期等问题，更多地鼓励英语教师进行行动研究、案例研究、叙事研究等多样化的研究。坚持研究服务于自身教育教学，对微型课题准确定位，并注重引导英语教师研究细微的教学问题，更注重英语教师通过反思、探究而形成特定的“个人知识”。

作者:林建 单位:福建省长乐城关中学

参考文献：

[1]梅广稳.以微型课题研究推进教师知识管理[J].课外阅读旬刊,2010(12):83-85.

[2]包桂祥.有感微型课题研究促进教师成长[J].教育情报参考,2008(10):26-26.

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一.多方反思,形成反思意识

1、对文本阅读的反思

学生阅读文本是跨越时空与作者进行心灵对话的活动。阅读文本的过程就是思考的过程。有对文本意义的解读,有对作者旨意的探求,有对社会现象的剖析,也有对自身言行的反省。若缺少对文本的反思或是淡化这一环节,就会使阅读成为无源之水、无本之木。

2、对语文作业的反思

学生通过独立作业,将知识点内化至自己的知识结构中,享受探究成功的乐趣。作业做完了要进行反思:思路是否正确,条理是否清晰,答案是否完整,遣词造句是否恰当。

3、对学习态度的反思

每个学生都希望自己优秀,成绩、素质能超过其他同学。要求学生对自己的学习态度进行反思,通过反思对比,坚定“一份耕耘,一份收获”的信念。

二.掌握反思法,养成反思习惯

1、相互反思

在合作学习过程中,相互反思起到至关重要的作用,直接影响到小组汇报的质量。合作学习时教师要及时巡视,针对不当的结论提醒学生适时反思。

2、自我反思

教会学生自我提问是提高学生反思能力的重要方法。自我提问可以促进学生更深层次的思考。坚持下去,可以提高学生的发散思维能力、鉴别能力和学习能力。

自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善。

引导学生在问题解决后,从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结,以寻求思维规律;测试后,让学生对测试结果进行反思:做错了哪些题目,出错的原因是什么,今后改进的措施是什么。让学生动笔写出来,便于今后更好地学习,找到好的学习方法。

三.鼓励学生质疑

学生的积极思维往往是从“疑”开始的,有疑,才有思,才会有所发现,有所创造。教师要努力为学生质疑创造氛围。

1、营造和谐氛围

创设一种民主、和谐的学习氛围。教师与学生、学生与学生之间平等相处,互相尊重。在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时,允许他们按自己的学习方式参与活动。提倡讨论、辩论,让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。消除学生的“问题”心理障碍,让每个人在发现问题时都有一种愉悦的心理体验。在平等、安心的环境中激疑促思。

2、创设问题情境

问题意识是一种探索意识,是创造的起点。学生有了问题,才会有思考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。创设适宜学生探究的问题情境,是激发学生求知欲望的先导,是促进学生自主探究的基础,是促进学生思维向纵深发展的前提。要努力将原先用于讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题。问题情境也应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或教学材料,结合学习过程精心设置问题情境,使学生意识到问题的存在。意识越强烈,思维就越活跃、越深刻。

3、给学生质疑提供空间和时间

学生有质疑的天性,要多给他们质疑的空间与机会。课题往往是文眼,对课题进行质疑,可以展开教学,能更清晰地理解文章;在教学的重点、难点处质疑,能促进学生深入思考,发现问题,解决问题;在课堂结尾质疑,可以激起继续深入探索的欲望,使课显得余味无穷。为了每个学生的发展,一定要在课堂上给学生留下质疑的空间和时间。

四.引导学生质疑

学会是前提,会学是目的。让学生想问、敢问、好问、会问。教师要做好示范,注意质疑的“言传身教”。让学生明确在哪儿找疑点,教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处找。启发学生说有创见的话,说错了重说,说得不完整的,同学之间互相补充。

引导学生质疑应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思有创见,认真观察善比较。

五.反思中质疑,释疑后反思

质疑建立在反思基础上,没有深刻的反思,就没有高质量的质疑。我们鼓励学生反思,鼓励学生质疑,鼓励学生在反思中质疑。