支教发言稿范文

导语：如何才能写好一篇支教发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

各位尊敬的领导、老师：

大家下午好！

我是**市实验小学的舒*。今天，我非常荣幸地站在这里，作为上学年18名赴**支教教师代表，与大家分享一年的支教生活和教育感悟。

首先，请允许我代表全体支教教师向一直关心和支持我们的区教育局领导、学校领导表示衷心地感谢！

向即将奔赴**、**参加为期一年支教援教任务的23名教师表示崇高的敬意！

直到今天，我依然清楚地记得，去年开学初我们一行十八人在区教育局黄局长、涂科长的带领下奔赴**开启支教征程的情景。我们18位老师分别安排到八所学校支教，多的五人一校，少的一人一校。到支教学校最近的，驱车也得两个多小时，远的则毗邻仙桃和汉川。尽管我们身在各处，但我们18个人的心中装有同一个目标：为了远城区的孩子们奉献自己的光和热！

我把一年的支教感悟总结为三句话：

一、视艰苦为挑战，乐观应对

经历过多天的停水，也尝过没电的滋味。夏天酷热难耐，冬天寒气逼人。早餐、晚餐自理……

虽说支教生活条件有些艰苦，但艰苦条件磨练了我们的意志，培养了我们的乐观主义精神。我们制泡菜，腌腊肉。比厨艺，赛球技。既有“周一大餐”又有周三“下午茶”。

“快乐工作，快乐生活”的思想，让我们将乐观向上的精神和热爱生活的态度留给了支教的学校。

二、视经历为财富，全心投入

根据支教学校的需要，我们很多老师必须教自己并不熟悉的学科，还有的老师需要承担班主任工作。面对现实，我们没有犹豫和彷徨，而是尽可能以最快的速度适应新环境和新角色。很多时候，大家边学边教，边教边学。以高度的责任感和强烈的事业心，以付出常人双倍的努力，圆满完成了学校交给的任务，取得很好的反响。

桐湖支教的刘涛老师语文公开课获**区教研员高度评价，侏儒中心支教的高俊老师所上的语文课和我上的体育课在**区的教学检查中都获得“优秀”等级。我在学校上的一节体育公开课，除了本校的许多老师现场观摩学习外，连中学的体育同行们也慕名而至，真正达到我们支教援教的目的。

支教期间，我为农村孩子的质朴、纯真而感动；为农村教师的真诚、善良而感动；更为老师们的工作态度和敬业精神而感动。只有走进他们的世界，你才能真正了解他们。而支教，正是走进他们世界的平台。

支教生活有苦有乐，有挫折，也有成功。有付出，也有收获。

由李龙和刘涛老师主编的图文集《光辉岁月》，杨柳、周俊等老师制作的PPT《难忘的支教岁月》都是我们支教生活永久的回忆。

短短的一年时间，我也收获了七十余篇、五万多字的《西行随笔》。它真实地记录了我们支教生活的酸甜苦辣，工作上的得失、学习的感悟、逆境中的拼搏……

作为人生的经历，一年的支教生活必将成为我们人生中最重要的一笔精神财富。

三、视关怀为动力，自我鞭策

忘不了，行前动员会上黄局长那句语重心长的话：“支教是功德一件”，也忘不了各级领导对我们无微不至地关心和帮助。

去年，区教育局不但给我们提高了支教生活补贴，还为我们每个人购买了意外伤害保险。**区教育局为改善支教老师的生活条件，每个支教学校都修建了“支教楼”，给前来支教的老师使用。我们所在支教学校的领导也是克服诸多困难，尽可能为我们改善和创造更好的生活、工作环境。

各个支教老师原学校的领导，带着区教育局领导的嘱托，先后到支教学校看望和慰问支教老师。像我们实验小学的校长和书记曾先后两次驱车到侏儒中心看我，让我非常感动。

桐湖支教的刘涛老师在支教期间母亲住院，十三中的校长和书记、工会主席第一时间赶到医院看望，桐湖学校领导也来回颠簸五六个小时到医院探视。

横龙小学支教的黄启源老师生病，区教育局领导得知后送来了慰问金……

各级领导的关怀，让异乡工作的我们心中充满了温暖和感激，它也成为我们工作的动力之源。这种关怀时刻鞭策着我们以昂扬的斗志、饱满的工作热忱，投入到支教工作之中。

最后，引用我的《西行随笔》的一段话：

“五个人，也许改变不了什么。但我们是一束光，带给孩子们的是光明。我们有一份爱，给孩子们的是温暖。

我们是微风，悄悄的来，又悄悄的去，不带走什么，但留下的是整个春天。

一年的时间不长，两百多个日日夜夜不短。风里来，雨里去，我们无怨无悔。我们付出，我们收获。也许时间会冲淡我们的记忆，但永远冲淡不了我们对支教生活的美好回忆。

篇2

一、营造良好的工作生活环境，提高支教教师的归属感

我校教师住宿生活条件都很差，很多教师目前借住在校外，但为了安排好支教教师的生活，我们主动向党委、政府汇报，在他们的协调下，我们在离学校最近的地方租到了条件比较好的住处，同时把学校最好的房子腾出来让支教教师住，为了缓解他们离家的寂寞，还专门安装了闭路电视，并把学校电视机借给他们看，加强了教师伙食的管理，变换了饭菜的花样，保证营养丰富，尽量满足不同教师的口味，虽然每天只花6元钱，但教师们都能吃上满意的饭菜。考虑到他们双休日能有更多时间和家人团聚，在周一早上和周五下午都没有给他们排课。我校债务大经济非常困难，但我们却为支教老师报销了回家的车费。同时要求本校教师以主人翁的态度来与支教教师相处。首先，当好东道主为他们提供生活便利，最初我们主要安排曾经相识的或者有同学关系的老师多在一起交流，把他们当成客人，让他们有宾至如归的感觉，随着相处时间的增多，本校老师很快与支教教师成为了生活上的朋友；支教教师生了病，学校领导、老师、学生象对待自己的亲人一样，端药、送饭，买药、请医；在工作上把他们当成我们请进来的老师，因为他们来自不同学校，他们带来了先进的教学理念和教学经验，学校要求本校老师主动听课。通过结对子，集体备课等活动，促进了我校教师的专业成长。对支教教师的尊重和关心，使他们有了归属感，把支教学校当成了自己的学校，减少了打短工的思想。

二、目标引领，活动铺路激发工作原动力

我校已连续六年在市县教育教学质量考核获等级奖，学校教学质量受到了社会、家长的普遍认同，各级党委、政府的大力宣传，无形中也成为学校的压力和动力，在教师团队中已形成强烈的质量意识。因此，每学年初学校就制定了明确的学校工作总目标，通过对总目标的分解、细化，再分解到年级、到班、到学科教师，通过捆绑落实，打桩定位，目标成为了年级、班级共同的奋斗理想。因此，当支教教师们踏入漓江初中大门时就感受到目标带来的不仅是压力，更多的是对自己一年支教生活的一个美好的远景，他们在与社会、家长、学校师生的广泛接触后，兴奋地说：这里是一个展了劲就能出成绩的地方。同时，学校组织了教师敬业奉献的主题演讲活动；邀请党政主要领导到学校看望支教教师；召开支教教师座谈话；开展了“关爱留守儿童”、“震后送教下乡”等家访活动，在活动中加强了支教教师的团队精神，增进了师生感情，提升了学校的社会形象，更坚定了他们要把一年支教生活谱写成自己教育生涯中最精彩华章的坚定信念。

三、严格过程管理，敢于叫真逗硬抓落实

我校教学过程管理一直坚持“十字方针”，即备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，检测要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。有了这支支教教师队伍，为了确保我校教学质量不滑坡，我们进一步细化了管理过程，完善了管理措施，重点抓落实，没有落实，再好的制度也是一纸空文，没有落实，再理想的目标也不会实现。通过制度让各个层次的管理者主动担负起管理的责任，要在自己的职责范围内，敢管、善管，主动的管。要提高管的执行力，必须增强教学管理人员主人翁意识，把学校荣辱当成自己的荣辱，把学校的事当成自己的事。把学校的发展由个别人关心，少数人操心变成大家操心，人人尽心，这样各项教学管理措施才能真正执行到位。每周定时召开例会，校长率先垂范，靠前指挥，学校管理机构有效运转，我们坚持了月查、月结、周清制度，在学月检查中采取突击检查与集中检查相结合。实行了推门听课制度，听完课，领导要对学生进行问卷调查收集学生意见，要检查教师的教案及作业布置、批改情况，把学生家长的民主测评结果提供给教师本人。每学月教师工作情况以工作简报形式发到每位教师手中。

在第一学月的测评中有一位支教教师，师生满意度测评仅40%，这对他刺激非常大，他感到很委屈，我立即找到他进行了安慰并一起分析了师生对他工作不满意的原因，肯定了他业务能力强教学基本功扎实，也找到了他备课不“深”，只研究教材不研究学生，导致学生学不懂，不重视作业批改，不了解学生学习状况，方法简单，责任心不强，造成师生关系紧张，通过一段时间耐心细致的思想工作和跟踪指导，这位老师在第二学月测评时师生满意度迅速上升到85%，这使他有了成就感。学校没有办公室，随堂生班成了我校一道风景线，和学生挤在一起，过贯了舒适生活的支教教师们难以接受，抵触情绪很严重，我们领导分别找他们做思想工作，顶住压力，严格坐班考勤，坚持统一要求，统一管理，很快他们就适应了在教室坐班，从中感受到随堂坐班拉近了师生距离，有利用于教学工作，每天各节课既备好了教案也把作业批改了，利用休息时间又可以了解学生思想动态。在教学观念上，个别教师存在不重视生物、地理、音、体、美等学科的教学工作，照本宣科，敷衍了事，我们首先通过开会讲清这些学科对学生可持续全面发展的重要性，把对学生明天负责作为教师的为师道德，提出对这些学科明确具体的要求，并严格检查。象语、数、外等学科一样严格进行单元过关检测。为了统一支教教师的思想，严肃工作纪律，在支教教师刚来学校，我们就组织他们学习了教育局关于支教教师管理办法，学校常规管理办法。建立了支教教师个人档案。把他们上课、坐班、开会考勤记录，学月工作检查，参加学校活动记录，突出业绩记载，教学事故认定，学科考试成绩等均放入个人档案。用于职称年度考核和学期津贴发放的依据，明确提出对支教教师年度考核，我们决不走过场象本校教师一样，用量化分数评比，不合格的一律定为不称职。

每学期结束，在严格组织考试的基础上开好期末工作总结会，这是激励先进鞭策落后的有力举措。我们将每学期各项统计数据以课件形式展示出来，各部门通过数据进行对比分析总结，用数据去彰显成绩，用数据去查找反思教学过程中存在的问题，老师们心服口服，不怨人只恨自己工作不到位，领导这时是以朋友式的身份出现在工作业绩较差的老师身边，帮助老师们找回失去的信心，抚平失败的伤痛。通过期末考试的总结评比支教教师明显感到与本校教师因敬业精神产生差距，通过业绩显现出来了。他们不仅上课提前守候在教室门口，休息时间也在走道，在树荫下时常看到他们与学生一起讨论问题，一起温习功课。他们感叹地说：在这里我们体会到压力不是来自领导，而是这一个充满竞争的工作环境。他们逐步感受到质量意识在这里已成为校园文化的一个重要组成部分。他们将会把这种文化传杨。

四、典型引路，榜样示范，促成支教教师队伍共同提高

篇3

关键词：高职；法律诊所；教育；实践；研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0195-03

法律诊所式教育起源于美国20世纪60年代。它借鉴了医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，倡导在实践和经验中学习法律和律师的执业技能。这种教学方法强调“以学生为本，以学生为主”的教学理念，以互动、模拟、参与式的课堂教学和课外实践相结合，在提高学生实践能力方面取得了成功的经验。[1]该教育模式，自2000年被引进到我国以来，在一些高校得到了迅速推广。经过实践，创造出了一些较好的教学方法，促进了学生实践能力的提高，受到学生们的好评。但是国内很多本科院校将开设法律诊所式教育，定位于检验学生本科阶段理论知识成绩的工具，更多的情况下只是作为理论教学的一种辅助手段，教育活动开展不充分，且学习时数有限，不能满足全体学生提高实践能力的需求，效果也不明显。[2]法律高职能否开办法律诊所课程，应该采取什么教学方法在当时还没有任何高校尝试过。

一、我院开展法律诊所式教育的实践

《国务院关于大力发展职业教育的决定》以及《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，要求高职院校要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，以培养“高等技术应用性专门人才”为根本任务。按此要求，以诊所式教育为主要发展方向的实践教学，对高职法律院校来说，具有更为重要的意义。但在相当长的一段时间里，很多高职法律院校仍侧重于法律理论的教学，忽视对以诊所式教学方法改革为发展方向的探索研究，导致毕业学生缺少必要的、有针对性的实践能力，造成学生就业难、上手慢、适应能力差，不但与国家对高职法律教育的基本要求不符，而且严重影响了学校的声誉和生源。和全国大部分高职法律院校一样，前些年我院也存在类似问题。为了更好地贯彻国家对高职教育的要求，提高学生的实践能力，我院对高职法律教育的特点进行了分析，对以往教育方法的经验教训进行了总结，对有关法律实践教育模式、方法进行了对比、筛选。与普通高校相比，高职法律院校毕业学生多从事辅助和基层法律服务的应用性工作，高职法律教育的目的更应注重动手能力的培养，在内容上应侧重于实用技能、动手能力的培养与训练。诊所式教育突出基于真实案件操作的理念，侧重对学生职业技能培育的目标，与高职法律教育的理念、目标比较吻合，与传统法律教育的实践教学相比更加优化、全面。[3]因此，我院决定于2005年引入诊所式法律教育。在长期的实践中，我院以培养高等技术应用性专门人才为目的，以课内模拟教学为基础，以指导学生办理实际案件为重要手段，逐渐将诊所式教育纳入学院整体体制；将诊所式教育与法律服务紧密结合，积极创建实践基地；大力配备高素质指导教师，以积极引导与必要学分要求为保障，保障了诊所式教育的顺利开展。首先加强了诊所式教育的硬件建设。在引入该教育方法的当年，我院即成立了具有诊所式教育基地性质的“法律服务中心”；2008年1月经河北省司法厅批准设立了“河北政法职业学院法律援助中心”。同时，加强了诊所式教育的实践活动，2005年，即成功加入“诊所法律教育专业委员会”。在多次组织教师观摩、培训和调研之后，在全院范围内整合现有教学资源，于2007年开设了法律诊所式教育课程。几年来，先后将50名具有一定资格、且具有相当司法实践经验能力的教师，充实到诊所式教育岗位，组织近4000名学生参加并修完了诊所式教育课程，相当部分学生毕业从事律师事务所、企业法律顾问等法律辅助工作后，以较强的实践能力、在较短时间里适应了工作需要，得到了所在单位的肯定。

二、基本做法和成效

开展诊所式教育以来，我院积极探索，大胆实践，促进了学生对法律理念的深入理解，锻炼了学生的法律思维能力，培养了学生的法律职业意识观念，提高了学生的法律实际应用能力。

1.择优配置师资，提高教学质量。在师资配备上，我院规定，在全院范围内公开选拔具有双师（教师、律师）资格并有法律事务工作经验的人作为诊所的指导教师。而我院和其他高职法律院校一样，具有上述条件的教师较多，为开展诊所式教育提供了相应的师资基础。指导教师在实施诊所式教学时，让参与诊所式教育的学生以真实案件为基础，分别担任当事人、律师、企业法律顾问、法官、检察官等不同角色，针对不同的角色反复模拟训练，并针对学生所承办案件的不同阶段，采取不同角度、方位和层次的教学方法，进行分类别、跟进式指导。发现问题、偏差，及时指出，提出改进意见，帮助学生及时纠正，使教学产生了一种立体的、透视的、深入的效果。

篇4

高职英语并不是和中学一样针对某一个板块进行深化，相对来说，高职英语更为系统，出现的语法例子也就会相对增多，帮助学生强化语法技能的同时还能帮助大学生在语法上有一个系统化的概念，让学生能在实际生活中更好的学习英语。但当前高校教师在理解交际的教学上出现了一些错误：首先，教师认为学生不能顺利讲英语，是太过重视语法的正确使用，以为语言的正确性与流利性相互对立，并不能和谐统一。其次，学生在实际交谈时不需要考虑语法学习，能说就行，语法对于实际生活毫无用处。以上两种观点都是导致学生不能学好语法的重要因素[1]。抽样调查发现，高职学生在语法的掌握上普遍较差，导致英语交谈水平无法提高。例如：一些老师自身英语水平较差，根本无法正确的教导学生。还有部分老师常年使用汉语，在英语方面的理解经会和汉语混为一谈，都会让学生在学习语法时受阻。因此，英语语法教学必须实行变革，让大学生重新认识英语语法的重要性。当然也有很多老师水平较高，并且关于英语语法的教学也有全面的认识，知道语法教学是大学生学好英语的一个重要部分。当下的高职教育中老师在讲解课本内容时乏味无趣，学生感受不到老师的活力与激情，自己就失去了学习兴趣，从而出现课堂上玩手机、说小话、打瞌睡以及逃课的现象。在这样的学习环境下，学生无法真正的学到知识，相反还会养成许多坏习惯，导致英语语法的教学目的也就无法实现。

二、建构主义学习观指导下高职英语语法的教学

1.相关准备工作。首先，英语语法的教学需要突破传统的教学模式，实行新型的教学模式。首先，在英语语法教学中，让学生分组学习，学生可以在互相交流、沟通过程中学习英语。即老师在课堂上按照班级学生人数进行分组，每个小组一般是四个到五个人，在活动开始前，老师需要指导训练每个小组，尽可能让每个组中的每个人都有发言机会，当活动结束后，组内实行互评，每个组也要互评，让学生以及团队认识到自身的优势与不足[2]。高职英语语法教学中，老师还应确定教学活动的主题，并按照课本知识安排话题，每个学生都可以根据话题进行讨论。如在过去进行时的语法教学上，总是容易出现过去进行时与正在进行时或是与过去完成时混淆的现象，例如：学习Iwasplayingmygamethistimeyesterday，这个句子时，学生通常会在playing部分忘记加ing或是容易将was变为is，这就需要老师告诉学生过去进行时表示的是过去正在进行的某一个动作，所以是be动词的过去式加上动词的ing形式，这样就便于学生记忆。

2.小组的活动。开展高职语法教学活动的时候，教师要对语言的形式仔细观察，发现并总结语言中存在的语法规律；再结合学生所学语法知识与技能，将教学内容用句子形式转化出来，引导学生观察发现句子中的语法知识，找到学习英语语法的有效方法。同时，在教学过程中，老师要尽可能带领学生发现相关规律，在适当时机给予部分提示。还要多鼓励学生学习，让学生有学习的欲望，调动学生在英语语法上的学习积极性。老师还要有针对性的提出问题并引导学生自主思考，将学生在知识上的一些错误理解及时纠正[3]。在课堂上，老师还要时不时的对之前学过的内容进行回顾，学生自主总结之前学习的语法规律。例如总结虚拟语气的语法时，如果从句主语是第三人称的单数，be动词是谓语动词时，可以使用was来替代were。但如果是倒装虚拟ifIwereyou,asitwere的句型，就只可以用were，因为ifIwereyou是固定不变的，不管任何情况，这样的句型都只可以使用were的动词形式。通过这样的学习方式，让学生将实践与书本理论相互结合起来，丰富所学的知识。在此过程中，老师还要密切注意学生所使用句子是否与语法规则相符，促进学生构建知识体系。此外，老师要经常训练学生课堂知识，让学生能有一个深刻的记忆，进而提高交际过程英语使用的能力。老师可以根据学生实际情况有针对性的设计课堂小组的活动，保证每一个学生都可以进行平等自主的交流。

三、结语

篇5

［关键词］高职教育；创新发展；校企合作；技术型人才

供给侧本是经济领域的一个词汇，国家经济要想取得快速平稳的发展，供给与需求两侧要保持相对平衡，但目前我国呈现出消费动力充足而市场供给不能满足消费者需求的形势。在这样的新形势下，供给侧改革理念提出，旨在通过改变卖方市场提供的产品来提高购买力，以达到经济增长的目的。对于学校而言，高职院校输出优秀毕业生是供给侧，社会企业需要人才则是需求侧。两者之间需要保持相对平衡，供给侧与需求侧才不会产生矛盾。然而，当前高职院校培养的人才无法满足供给侧改革的需求，所以必须创新发展，为高职教育人才培养提供新思路。

一、供给侧改革理念下高职教育创新发展的必要性

高职教育有别于普通高等教育和中等职业技术教育，它是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标的教育活动。高职人才将是社会的中坚力量，所以，创新高职教育，培养创新人才，是必然的，也是必要的。

（一）解决高职教育生源危机，优化高职教育结构

从2009年至今，全国高考报名人数持续减少。《2016年高招调查报告》显示，高校招生一直存在严重的生源问题，而高职教育招生问题尤为严重，有些地区的部分高职院校实招人数不到计划人数的一半，部分院校的部分专业甚至“零投档”。高职院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而这样的举措并不能从本质上解决问题。受需求侧理念影响，高职教育一味追求提高毕业生的数量，而在其质量上没有一定的保证，使得毕业生未来发展前景不乐观，导致后续的生源问题。与需求侧理念不同，供给侧理念更富前瞻性，强调根据社会需求培养优质人才，这样一来高职毕业生的发展前景更加开阔，高职专业更具吸引力，一大批高中毕业生尤其是考虑三本的学生就会产生选择高职院校的倾向。

（二）改善毕业生就业难问题，提升教学效益

近年来，企业用工荒严重，然而很多高职院校毕业生却出现就业困难的现象。造成这一问题的根本原因只有一个，就是受需求侧影响，高职院校强调毕业生数量而忽视其质量，高职教育供给的人才不符合企业招聘的要求，导致供与求之间存在错位，供求链失去了平衡。所以，需要供给侧理念的引导，提升高职教育人才培养质量，培养真正具有专业的技术知识和与时俱进的创新素养的毕业生，这样才能在今后的社会竞争中体现优势和价值。毕业生素质符合社会需求，在就业过程中就不会出现岗位过剩而人才不足的现象，从而使高职教育投入的人力、物力、财力得到高效的回报。

（三）增加对高职教育的投入，提高教育质量

随着社会经济的快速发展，社会对技术型人才的需求逐渐增加，所以高职院校的规模日益扩大，规模迅速扩张之后，人们开始更多地关注其内涵发展。然而，规模扩大的脚步太快，以至于国家对高职人才培养的投入未能及时跟上，高职教育无论在硬件资源还是软件资源方面都无法满足社会发展需求。这就需要国家增加对高职教育的投入，以充足的人力、物力、财力为坚实后盾，在新发展理念的引导下，助力高职教育输出创新型人才，实现创新发展。

二、供给侧改革理念下高职教育创新发展面临的挑战

从发展时间来讲，我国高职院校创办的历史相对较短，发展不成熟，职业化特色不鲜明。新的经济发展形势下，要求术业有专攻，技艺越精越符合社会需求；供给侧改革理念下，人才发展在技艺精良的基础之上还增加了创新要求，这对于高职教育来说将是一次前所未有的挑战。

（一）课程设置模式陈旧，与企业需求不匹配

多年来，高职教育基本沿袭传统的教育体制、教学计划、课程设置、教材教具，更像是“学制袖珍型本科”。首先，在专业课程设计上过分追求学科专业知识的系统性、完整性，专业课程偏学术型，课程构成单一；其次，过多的理论化教学，实用性指向不明，使得学生学习兴趣不足，甚至产生厌学情绪；最后，对学生实践能力和职业能力的培养不够重视，导致学生动手能力较差，缺乏创新思维。由于高职教育课程设置与企业对人才的要求没有进行有效的对接，很多学生掌握的专业理论知识在实际的生产应用中毫无价值，又不具备为企业创造价值的创新能力，就业时往往达不到企业的人才筛选要求。当前，很大一部分企业正处于发展的瓶颈期，需要输入新鲜血液完成转型与变革，希望接收的是富有创新意识并且职业化程度较高的高素质人才，这样才能促进企业的长期发展，为企业带来更大的经济效益。

（二）学生能力单薄，与企业多样化需求不符

在目前的人才培养模式下，高职生的能力单一，通常只会一项专业技能，掌握得还不全面，也不愿意在与专业相交叉的技能学习上花精力。学校培养的人才不能真正满足社会所需，教师、学生对社会的发展模式、发展需要没有深入研究。学校与社会的距离越来越大，供应与需求的矛盾越来越突出，造成了我国就业形势严峻、素质型人才短缺的现象。在供给侧改革理念下，高校要深入了解社会需求，积极开展校企合作。目前的校企合作大多停留在浅层次，原因主要在于校企合作不仅不能为企业带来显著效益，反而极易造成人力、物力、财力的浪费。校企一体化没有在真正意义上得以展开：一方面，学校可能出于安全等方面的考虑，对学生的校外实习没有科学系统的安排；另一方面，企业考虑自己实际生产的效益，也没有真正接受学生参加顶岗实习的意愿。要想符合供给侧改革理念的要求，学校必须积极深入地开展校企合作，让学生清醒地认识现状，更加积极主动地学习更多的技能，以便进入社会后具有更加广阔的发展空间。

（三）教师队伍实践技能欠缺，高职教育缺乏创新平台

现行的高职教育人才培养模式主要依靠教师课堂授课，而很大一部分教师专业技能不高，更不用说实际操作技能。一方面，教师传授的知识技术陈旧、专业性不高，有一些在实际生产中甚至已经被淘汰，但学生接受专业知识的主要途径还是教师和书本，接触先进知识体系和技术的机会较少；另一方面，教师技术能力不足，一味地组织课堂教学，缺乏实际操作，导致技能学习比较抽象，学生动手实践能力较差。与此同时，高职教育缺乏创新平台，学生即使有优秀的创新思路，也没有平台可以付诸实践，久而久之思想逐渐懈怠。只有将理论与实践融会贯通，才能开拓新的思路。这就要求教学模式从固定的课堂传授模式转向现场实战模式，否则教学和实践一体化的目标很难达到。

三、供给侧改革理念下高职教育创新发展的路径

当前社会倾向于具备创新能力、专业化程度较高的人才，高职教育现在的人才培养规格与社会发展对高技能人才的需求还存在一定差距。在供给侧改革理念下，高职教育需要根据社会人才需求改变陈旧的教学模式，调整不合理的教学结构，创新发展途径，以达到培养时代所需人才的目的。

（一）创新课程建设，使学校教育符合供给侧改革理念

在市场需求导向下，高职教育的课程结构需要进行调整。首先，要创新课程设置。要充分强调应用性、实践性、先进性。所学的课程与社会的行业需要应密切相关，要根据社会发展实际及时调整课程内容，更新课程配置，并且及时淘汰落后课程，使学生选择的课程具有较强的针对性和实用性，能够更好地为专业发展服务。其次，要改变课程形式。第一，在总体的课程安排上，要根据企业的岗位实际整体设计各专业相应课程，做到与时俱进、全面完善。第二，要改变理论教学的主导地位，适当缩减理论课程，增加实践课程，重点突出职业本位、能力本位教学。可邀请从事相关技术工作的企业专业人士兼职开展相关课程，这样既能满足学生对社会的好奇心，又能让学生见识到先进的生产设备和技术，进而挖掘学生深层的潜质。第三，要增加选修课程设置，让学生根据自身个性特点各取所需，培养多方面综合发展的人才。第四，要整合课程体系结构。将专业课程教学与双证教学相衔接，使学生在毕业的同时就拥有职业技能证书和毕业证书。整合过程是一个艰难的过程，既要保证学习时间不冲突、学习内容不重复，又要保证课程内容整合得科学、有效。

（二）深化校企合作，使人才供给与供给侧改革需求相适应

高职教育要为供给侧改革理念的推行提供适合的高素质人才，但从目前的社会形势看，供给侧远远大于需求侧，人才质量不能满足企业需求，因此要对人才进行定向培养。定向培养的方向必须以企业需求为准则，所以校企深度合作将是高职教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多种，合作内容也涵盖多个层面。第一，可以实施校内办厂，吸引一些小型企业将工厂建在校内，或者与学校共同投资建立工厂，固定工人由职业人员担任，流动工人则为实习学生，这样一来既能为学生提供方便的实践机会，又可以为学校带来经济效益，一举两得。第二，学校可以与大型企业合作开展实践课程作为学生的必修课程，一方面学校可以享用大型企业的资源设备，不需要额外花费大笔资金投入在设备方面，学生也可以较早接触实际的生产运行模式，明确自己未来的发展方向；另一方面学校也可以为企业提供前沿的理论性指导，帮助企业优化发展，这样一来企业和学校之间保持沟通，达到互利共赢的目的。第三，学校可以与企业合作聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才进行授课，为学生讲授创新创业课程，同时以学校的名义，指导教师牵头，为学生提供项目支持，让学生组成项目小组，发挥合作创新的能力，培养创新意识。校企深度合作的开展，可以帮助学校更快速、更准确地把握市场动态，及时完善专业设置，对人才培养模式做出战略性调整，避免出现培养的人才与企业需求不相符的尴尬局面。学生在实践过程中学以致用，同时掌握市场就业方向，通过校企合作提早认知企业、认知社会，积累生活和工作经验，在面临就业时不至于感到迷茫和无助。

（三）重塑教师队伍，使学生发展适应供给侧改革创新平台

目前虽然已经进入知识经济时代，但就学历教育而言，学生获取知识的方式主要还是教师授课，所以教师素质是影响高职人才培养质量的关键因素。首先，当前高职院校教师队伍整体情绪不高。由于高职院校生源素质偏低，教师缺乏职业动力，更不用说创新与发展，所以学校需要通过完善的奖励和竞争机制激发教师活力，引导教师的职业发展。其次，教师队伍中缺乏专业化人才。对于高职学生而言，专业是今后谋生之根本。因此，必须增加专业教师的比例，保证专业教师的素质，尤其需要兼具专业和技术的教师，学校要从实际出发，实行双师制度。一方面，可以对现有教师队伍制订培训计划，帮助他们获得技术资格证书；另一方面，可以从合作的企业中聘请技术型、专家型“老师傅”兼职学校的实践指导教师，对学生的上岗操作进行指导训练，将学生的培养模式与企业标准相对接，对学生进行分层培养，按照“初级职称—中级职称—高级职称—工程师”的层次逐一进行鉴定与考核，使学生在掌握专业理论知识的同时，对操作技能有一定的强化。只有不断提升教师队伍的素养，才能确保学生所学知识符合社会发展需求，也才能让学生的职业化有一定保证。最后，教师的教学方法缺乏创新。要想培养创新型人才，高职教师必须改变传统的教育教学方法，充分发挥学生的主观能动性。要认识到培养学生综合素质能力是首要，提高学生的实际操作能力是关键，积极配合学校，为学生创造各种各样的创新机会和平台。例如，引导学生积极参加各项技能创新大赛，并且给予有效的帮助和指导，鼓励和支持学生充分发挥自身优势，实现自身价值。为响应国家号召，适应供给侧改革的要求，高职教育需要不断深化创新发展理念，开辟创新发展途径，通过及时调整专业设置、优化专业结构、加强教师队伍建设、深化学校与企业的合作、改变教育教学模式等措施，紧跟时展的脚步，将潜在的人才红利转化为社会生产的主要动力。在当前的新形势下，高职人才培养的任务繁重、责任重大，必须认真对待，及时转变，尽快让人才的供给与企业的需求相适应，从而更好地为社会主义现代化事业服务。

［参考文献］

［1］周建松，吴国平.基于供给侧改革理念的高职教育创新发展策略研究［J］.职教论坛，2014（24）.

［2］梁家峰，张洁.供给侧改革背景下高职教育新视角［J］.中国高等教育，2016（10）.

［3］武毅英，童顺平.探寻高职院校供给侧改革的新路径［J］.江苏高教，2016（5）.

［4］方法林.高职教育供给侧改革：质量、效率和创新［J］.教育现代化，2016（7）.

篇6

刘瑞鹏

各位家长大家好：

首先感谢各位能抽出宝贵的时间来参加这次家长会，感谢大家对我们班级的支持和帮助，大家今天能来，说明大家对自己的孩子都十分关心，学校开家长会的目的就是要对家长、学校的教育、管理进行沟通和交流。

下面我先介绍咱们班的情况，咱们班为机电1402班，共有46人，全部为男生，较去年有了微小的变化，其中有8人升入机电1401班，有16人从原来的机电1403班进入本班，重新组合，组合后以前一样为机电专业的3+2班。

第二个介绍孩子们的学习情况，说实话这个是我最为头疼的，孩子们的情况相信大家都清楚，基础差，所以导致文化课基本听不懂，如：英语、数学等，在所有的课程里专业课是学生学的较好的，要说学的最好是技能课，如：电焊方向有刘锦豪为代表的同学，电工方向有王宇琦、崔少伟为代表的同学，当然班中也有什么也不学的，文化课学不进去，专业课又不喜欢动手，这也是极为个别的。

第三个介绍孩子们的学校生活，学校本学期提供了新的住宿，宿舍及宿舍内的一切设备都是新的，其中安装了净水器，太阳能热水器，一会大家有时间可以参观一下，生活环境和以前发生了截然不同的变化。

第四个介绍孩子们在学校的活动，学校为了提高孩子们的动手能力、团队意识、还有自信力，开展了不同的社团活动，基本上是月月有大型活动，周周有小型比赛，让孩子们在活动中学习，活动中成长。在这一年来我们参加了学校组织的灯展活动、元旦联欢活动、社会主义核心价值观知识竞答活动、还有前段时间社会实践周活动，在这些活动我们都取得了好的成绩，其中有孩子们亲手做的灯笼获奖，在元旦联欢活动中王宇琦、李子凡的出彩演唱，还有在社会实践周活动中涌现出来的王帅威、潘腾飞同学，这一系列的活动照片大家在班级后面的文化墙都可以看到，总的来说，目前的班级是一个团结、积极、向上的集体。

第五个介绍学校的管理，国有国法，家有家规，学校也有学校的规矩，学校的管理是非常严的，不论是卫生还是纪律，管理到学生的方方面面，当然良好的管理才能创造良好的学习、生活环境，相信这也是各位家长所希望看到的。在学校的管理当中，对学生最为直接的就是学校制定的“十六个一律”，比如：玩手机、抽烟、打架等都讲的非常清楚，详细的内容可以在班级信息栏看到，有兴趣的家长可以看一下，在这严格纪律面前难免有违纪的同学，本班有处分的同学有：刘锦豪、李佳敏、宋小川，最可惜的是开学初本班有一名同学参与了打架，直接开除，非常遗憾。

第六个介绍孩子们的实习，离校时间为6月17号，实习分为学校推荐实习、自主实习两种，学校推荐实习为双向选择，总之不论那种实习都需签三方协议。

第七个介绍孩子们的升学，本班为3+2班，最有效的升学方式就是上3+2的学校，（需上2年）一个是太原的，一个是长治的，但不论哪一所学校，明年3月底4月初都要对孩子们进行一个面试或考试，通过了就可以上，这个大多数是可以通过的，但不是所有的同学都能通过。第二种升学是参加自主招生（直通车），报考大专（需上三年）但同样要经过考试或面试，第三种升学可以参加对口高考，不现实，第四种升学是参加普通高考，也不理想。综上所述，最有效的升学就是前两种，请各位家长考虑。

篇7

［关键词］高职教育；现代化；高职教师；专业化发展

一、了解高等职业教育

现代职教体系是为了国家教育现代化的推进而近几年快速发展的职业教育，是为国家提供基础的技术人才，培养现代化的基石。而职业教育现代化主要表现在对职业教育观念的现代化、教育方式的现代化、教育场地的现代化、教学模式的现代化、课程体系与高职教育评价方案的现代化。目前世界处于百年未曾见之大变革时代，我国更要抓住机会，实现中华民族伟大复兴的中国梦。我国经济发展也由粗放型转为高精尖发展，国家结构性发生改变。在此背景下，自然对国家的职业教育提出了更多的要求。因此，我国的职业教育开始进行改革，打破传统进行高质量的发展，逐渐形成了现代职教体系。

二、现代职教体系下对高职教师专业化内涵的探究

高职教师的发展方向是随着职教体系的需求而改变的，而高等教师的专业化也需要依据国家的人才培养计划来发展。目前高职教师大多是由普通教师或者是大学学者转化而来，缺乏对高职教师的相关培养。目前成为高职教师的要求首先必然是要达到相应的学历，其次要有相关专业的学科素养，熟悉自己教育领域内的实践和专业技能，但并不要求拥有教师资格证，对于成为教师的教师素养考查也相对较少，有些教师缺乏教育专业素养，只适合搞科研与实践，而不适合教导学生。因此要使高职教师专业化，则需要对高职教师进行培养，使之具备教师的素养与教学方法，培养为人师表的服务精神和职业理念。高职教师应该既是一个教师，也是一个相关行业的专家。与普通的高等教育有很大的区别，因此不能以普通高校的目光来看待职业高校。

三、目前高职教师专业化存在的问题

目前对于高职教师专业方面的问题有很多，具体表现在五个方面，分别为行业标准不健全、教师招聘手续不合理、高职教师教育能力不足、部分高职院校对高职教育认识不足、偏重于培养学术人才而忽视实践，这五大问题严重制约了高职教师的专业化发展。在国务院提出的文件中提出了“双师型”高职教师，但是这种高素质的高职教师数量较少，严重制约着高职教师人才培养。大部分教师都是高等学校的毕业研究生，非教师专业，没有接受过师范教育，教学能力缺乏。由这些现象可以看出目前“双师”教师并没有形成规范化的培养体系，也表现出了高职院校与企业和大学之间的合作缺乏，对技术人才和教育人才的互聘还不足。此外，对于高职教师的考评职称要求也存在较大问题，仍然是一味地重视论文的数量，忽略教师的实践能力、教学水平和师德师风的考查，缺乏相关的标准要求。最后，高职教师自身也缺乏动力，并没有自我提升的意识，对职业缺乏热情。

四、对高职教师的要求与如何促进高职教师专业化的探讨

（一）对高职教师要求的探讨

高等职业教育院校与高等学院不同，更注重对学生技能的培养，更具有特殊性。随着现代职教体系的建立，对高职教师自身的要求不断提高，国家也相对提出了“双师型”教师，因此对高职教师首先要培养作为行业专业人员的工匠精神，只有自己拥有对所教行业的热爱，才能感染学生，使学生投入职业学习中，提高学生的热情，而且工匠精神也可以提高自身的技术水平，更好地教育学生。其次要提高道德，作为一个老师需要拥有一定的道德水平，只有热爱教师这个行业才能全身心地投入教育之中，与学生共进退，理解学生的想法，共同成长，也可以帮助学生树立正确的价值观，得到学生的认同获得成就感。当然也需要加强自身的教学水平和实践能力，衡量一个教师的基准就是其教学水平，高等职业教育的目的是为国家提供基础人才，培养一批可以在一线奋斗的技术型人才，因此，高职教师必须要拥有良好的专业能力和教育水平，也要有极高的行业知识和行业素养，以及教学、实践、组织和领导等能力，这样才能更好地培养职业人才。对一个优秀的高职教师来说，除了以上基本要求外还需要两个额外的要求：（1）改革教学模式的能力。改革能力是在现代职教体系建设下，对教育方式的研究百家齐鸣，因此教师也需要有较强的研究能力，积极对课堂进行改革，创新地运用新技术新模式来进行人才教育。此外，随着入学高职的学生越来越多，学生生源也发生了变化，不仅面向高中毕业的学生，还有二次学习的职工、下岗再就业人员等，课程不能一成不变，因此教师具备高教学改革能力就十分必要。（2）用技术来服务社会的能力。服务社会是为了响应国家的大众创新的号召，高校教师应该主动担负起产业升级，将专业知识与实践相对接，帮助行业进行创新，提供技术咨询和技术培训等，帮助企业转型，用自己的力量推动国家的供给侧结构性改革。高职教师的素养必然是超越一般的技术人才或者是教师，其是二者的有机结合。

（二）如何促进高职教师专业化

对于高职教师专业化的发展，则需要从三个方面来思考，第一个方面为国家层面，国家需要出台相应的政策，健全高职教师培养体系，严格高职教师的行业标准，提高高职教师的职业待遇，在社会上树立教师的社会地位，提高教师的荣誉感。第二个方面为学校层面，学校需要给高职教师提供良好的教育环境，改进教师的职称评价，规范课堂体系，加强课堂监督。第三个方面为个人层面，高职教师自身也需要树立工作信心，积极提高自我，适应高职课堂，提高终身学习与反思的能力。

五、如何培养系统化的高职教师

我国要系统化地培养高职教师，提高教师的整体水平与能力，实现对人才缺口的弥补，同时对在职的高职教师也可以进行二次培养，实现教师的整体素养和个人水平的同步提升，实现双赢。

（一）校、企、政联合

对高职院校与企业之间的合作应该加强，整合企业的人才资源，内外合作，建立校企联合培养中心，促进对学生教师的培养，邀请企业的行业老员工进行演讲与技术培训。并且积极与政府合作，实现校、企、政三方联合，即政治指挥、企业引导、学校主导的三方合作。通过资源共享、人才互聘等实现共赢。建立起高技术人才培养中心与教师实践能力考核基地，对教师进行培训提高，从而实现高职教师的专业化。

（二）改革体系，完善职能分配

通过学习国外高等职业教育的优秀经验与国内部分优秀教师培训方案的内容，设立普遍性的高职教师体系。发挥体系的分配、规划、服务等功能，合理分配高职教师的职能，成立高职教师管理部门，成立相关的委员会与专家组，每个高职院校都应该成立相关的部门，由学校的相关领导来进行负责，倾听教师的需求，完善教师的发展规划，设立考核方案，对教师生活进行保障，帮助教师完成职业规划等，促进教师的专业化，提高教师的工作积极性，促进教师进步，为教师提供激励保障与个人发展动力。

（三）提供相应平台，帮助教师进步

学校和国家通过组织高职教师的相关比赛，如专业技能大赛、公开课评比、教学成果大赛等比赛，为优秀的高职教师提供平台，营造良好的氛围，使教师可以互相学习，提高教师的积极性，展示教师的能力。同时要对教师不同阶段进行定制化培养，从新教师、骨干教师、专业教师等不同角度来对高职教师展开培训，根据不同层次，送教师前往不同程度的地点学习，如省级教师培训会、国家级教师培训会、出国考察等，引导教师充分提升自身的素质，广泛征求高职教师的建议，开发高职教育手册等，考虑普遍性与特殊性，注重实践的发展，符合大部分教师的需求。培养更多的骨干高职教师，使大部分教师重视自身职业，掌握高职教育现状，了解行业信息，争取出现更多的“双师型”教师，从而满足高职教师的专业化，满足高职教育需求。

六、对于未来的高职教师专业化的展望

我国是一个人口庞大的发展中国家，就目前来看，我国的发展道路仍然漫长而艰难，因此推动高等职业教育的发展，对我国的发展意义重大，可以使我国完成对技术型人才的需求，从人口大国变为教育大国与科技大国，由中国制造变为中国智造。因此，在这样的背景下，对于高职教师的需要也必然不断增大，高职教师的专业化一定是一个长久的话题。教育是一个国家的基础，我国的职业教育与发达国家相比显然落后很多，因此我国必然会奋起直追，高职教师在这一过程中身挑重担，不仅担负着培养人才的重任，也担负着国家进步的希望。

参考文献：

［1］潘玲珍.现代职教体系背景下高职教师专业发展研究［J］.前沿，2015（5）：134-135.

篇8

（一）在教学内容设置上教师不能与时俱进、推陈布新

一项国际法律制度的构成需要各国共同的妥协和维持，由于国际法本身的局限性，国际法律制度不可能在短时间内发生重大的变化。虽然国际法法律制度不会有大的改变，但是国际法领域也会出现一些新观点、新主张和新变化，国际法院和一些国际性的司法机构每年都有一些最新的案例，至少这些能反映出国际社会发展的一些趋势。然而，一些教授国际法的教师的教案几乎年年都一样，照本宣科，不去更新自己的知识，不去了解国际社会的动态和最新前沿发展，只是一味重复老套的理论，在讲解某项法律制度的同时也不和其他国家内部相似法律制度相比较。比较法的方式有二种，一种是纵向比较，强调单位内部的比较；一种是横向比较，强调单位之间的比较。不去比较而仅仅讲授就会使学生有如“只见树木不见森林”，造成了学生所学内容和当前法律职业需求的严重脱节。

（二）在教学方法上因循守旧，基本采取填鸭式

“中国式”课堂讲授方式，多半是教师一人唱独角戏，学生只是被动接受知识的“静听者”。与国内法相比，国际法课程本身具有一定的学习难度，如果教师不能激发学生的学习兴趣，合理运用已有的经典案例给学生讲述，同时采用多媒体视听资料作为辅助教学手段，学生的学习效果只能是事倍功半。

二、高职院校国际法课程教学改革的思路

针对上述高等职业院校国际法教学存在的问题，可以结合高等职业院校的特点从教学理念、教学内容、教学方法和考试考核等方面进行教学改革，以此提高国际法教学的效果。

（一）教学理念

由于国际法涉及的大多是国家之间的交往，加之存在很多抽象的原则、纷繁复杂的国际条约和国际机构，在同学们看来不像学习国内的民商法等与自身生活联系较紧密，所以一部分学生对学习国际法产生了质疑。因此在国际法的教学过程中如何引导学生正确看待国际法、理解国际法的精髓，使学生从被动聆听变为主动“不耻下问”，转变学生的学习观念尤为重要。

第一，教师应该转变以往的纯讲授“理论”知识，而应该“传道、授业、解惑也”。国际法专业的教学不仅强调思考的重要性，同时也包含了经验的属性。所以教师在授课过程中不仅应担当起学生“指路人”的角色，而且应该注重对学生应用性知识的讲授。在教学过程中让学生学会的是一种思维模式、一种学习方法、一种国际性的审视视野。带着这样的维度去学习，就能激发学生的学习兴趣，重塑对国际法的学习渴望，收获内驱力。

第二，从以往在国际法教学中以教师讲授为主导的“填鸭式”向强调学生在国际法教学中的“师生互动”教学方式转变。受传统法律教育影响，当前高职院校法学专业教师在课堂教授时往往重理论而轻实践运用，教师上课的方式大多是机械的照本宣科，学生也是死记硬背一些法律原则和法律条文，不能理解法律制度背后涉及的法理精神，造成了法学教育和法律实践层面脱轨。我们应该改变以往的传统教育理念，倡导教师在课堂教学模式中广泛使用discussion（讨论）、dialogue（对话）、debate（辩论）的3D教学方式进行教学。这种教学方式能够最大程度地调动师生互动，将教学、研讨、辩论于一体，既注重实践又注重法律事务能力培养，唯有此，才能真正使学生学有所得并适应国际潮流的发展。

（二）教学内容

在谈及教学内容时，首先，不免要涉及对国际法教学时所用教材的选择。当前国际法的教科书种类繁多，针对高等职业院校法律事务专业的特点，笔者比较推荐白桂梅教师主编的《国际法教程》，该书通俗易懂，同时又深入浅出，在讲授国际法上的很多制度时为了便于学生深入理解附带国际司法机构的经典案例，通过案例使学生能够对所学的知识灵活应用。其次，学生课后可以阅读由英国的詹宁斯和瓦茨修订的国际法经典读物《奥本海国际法》（第九版）作为扩展读物，该教材内容体系全面深邃，并给出了大量详实案例介绍和评析，尤其注重实证分析研究。国际法教学涉及的知识内容和层次结构庞杂广泛，基本涵盖了人类活动的各个领域和方面。而且涉及到的相关的国际条约、国际惯例、国际习惯、国际案例不胜枚举，同时也涉及到我们国家在相关问题上的实践。

笔者曾讲授国际法四年，根据经验，可以将国际法的知识分为五个部分，依次为总论（包括国际法的概念、性质、渊源、国际法效力的基础、国际法与国内法的关系问题）、主体论（国家、国际组织、个人）、行为论（外交和领事关系法、条约法、战争和武装冲突法）、客体论（主要涉及领土法、海洋法、国际空间法、国际环境法、国际人权法，这些都属于国际法的分支）、救济论（主要指和平解决国际争端，包括政治方法和法律方法）。在开始先给学生头脑中勾勒一个树干结构，这样以后每部分的添枝加叶学生就能轻松理解和掌握。同时，教师可以按学生掌握知识的程度把知识层次分为了解、理解和掌握三个层次，就最基本的理论知识要让学生完全知晓，对国际法的总论部分要全盘掌握，例如，国际法的性质、国际法的渊源、国际法与国内法的关系、国际法的主体、国际法的基本原则、国家管辖与豁免、国际法上的责任等等。而对于分论所涉的海洋法、国际空间法、外交和领事关系法、国际人权法、国际环境法、条约法、国际组织法、战争和武装冲突法，学生对这一部分的基本制度理解即可。由于这一部分是国际法的分支，基本在研究生阶段会选择方向专攻学习，高等职业院校的法学专业学习毕竟不能太专，如果学生对这一部分的某个领域感兴趣可以在以后的继续学习中强化这一部分的知识，因此一定要分清主次。在课时量小而课程容量大的情况下，如果面面俱到很容易导致各章都是蜻蜓点水。在讲述上述知识层次的时候肯定会涉及大量的国际法院国际仲裁机构的案例，这些案例可以让学生下去采取自学的方式进行了解。因此，在选取章节的时候一定要把握好讲课的广度和深度，如果过深，学生一头雾水，不知所云。其次，将国际关系相关理论引入国际法教学中。

国际法的学习和研究不可能脱离了国际社会而孤立。在国际社会中，对国际政治、国际时事的学习可以帮助我们深入理解国际法的价值。因此，在国际法的教学过程中引入国际关系理论不仅有助于学生对国际法律规范的理解和运用，而且可以丰富学生的知识结构，使知识层面纵横交叉，让学生以更开阔的视野理解国际法制。最后，还要注重国际法和其他部门法知识的互串，平衡好知识层面之间的衔接，使知识过渡自如。在讲授国际法的时候，在很多的场合可以比较其他相关学科。例如，在讲到二战后的纽伦堡审判、东京审判时，可以给学生先介绍二战结束后形成的战后格局及东西方两大阵营对立的关系，可以帮助学生理解法庭建立的初衷和目的及审判的结果；在讲到的归属问题时，不可避免要讲到中日关系，包括从1895年后到1972年中日建交直至现在中日建交40年期间的中日关系。只用了解这期间双方围绕所发生的历史事件的真实面貌，并结合国际法上关于岛屿有效控制的理论规则，才能从国际法的角度对的归属进行客观的论证。国际间各种制度的构建本来在很大程度上就是各国相互妥协的产物，因此在讲授某种制度规则时，可以引入国际关系领域的理论、方法和思维模式，促使学生对国际法的规则和理论做出正确的理解和评价，从而提升学生的思维跨度，让学生了解每一个制度背后的利益和相互关系，避免直线思维。

（三）教学方法

受大陆法系影响，我国法学教育重经院哲学和理论讨论而轻实践分析和法律实务训练。因此，应注重将最近的国际热点案例与先进的教学方式综合灵活运用，如模拟法庭、法律诊所教育、社会实践等多种教学方式和方法，注重对学生实际参与法律事务、分析解决法律事务能力的培养，在教学中切实做到理论与实践并重。

1.案例教学法案例教学法是由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰德尔（ChristopherColumbusLangdell）于1870年在哈佛法学院时创立，其与苏格拉底教学法几乎一脉相承，主要是通过让学生阅读、研究大量上诉法院的司法案例来学习如何进行法律思维和逻辑推理。在课前教师将本节课所需讨论的案例布置下去，附上涉及此案的必读和选读书目，学生必须事先查阅相关的资料为上课做好充分准备，课堂主要采用对话和讨论方式教学，通过提问、启发、引导学生掌握案例背后所蕴含的法理。在讲解知识点的过程中，引入比较具有针对性的鲜活案例，不仅可以使枯燥的理论知识变得生动活泼，启发学生的继续思维，而且有利于学生尽快掌握抽象的法学原理，并能灵活运用。选取国际法院的新近案例进行分析研讨，既可以让学生了解国际法中某项制度的法律适用，又可以了解国际法院的判案过程及国际法院大法官的思维方式，达到理论与实践的有机结合。例如，在讲到国际海底资源开发中关于担保国责任和义务的时候，可以给学生讲述2011年海洋法法庭海底争端分庭所作的关于担保国责任和义务的咨询案件。国际热点时事涉及某段时间在国际社会发生的对国际社会产生重大影响，受到国际社会普遍关注的事件，如近日的日韩独岛之争、中国和菲律宾黄岩岛事件、中日事件、美国南海巡航等等，这些都和国际法有非常密切的关系，教师在讲授海洋法知识的过程中就可以将这些最新的国际热点问题穿插其中，国家之间岛屿的争端反映了领土的归属原则，有效控制原则的发展理论，美国插手反映了国际海洋法中的海洋航行自由的原则等等。教师可以结合国际热点问题来设计一些案例和问题，同时在班里分组讨论和交流，通过师生互动，培养学生独立或合作进行分析问题的能力，让学生形成对这些问题独到的见解并提出解决的方案，这样就能寓学于乐，同时又能学以致用，一举两得，提高教学效果和学生的可接受度。

2.多媒体教学法国际法课程内容庞杂、理论跨度大，还涉及大量的法律概念的比较和分析，单纯使用教师板书、语言、手势等传统方式教学，很多抽象的法律概念学生很难理解。如果我们能借助多媒体教学，教师制作多媒体课件，可以将图片、声音、动画等综合利用，用生动、直观的资料将国际法知识演绎出来，将抽象的概念形象化。例如，在讲授海洋法关于各个海域位置的时候，领海、毗连区、专属经济区、大陆架、国际海底区域、公海的位置，海湾、历史性海湾的区别，海岸相邻或相向国家间专属经济区和大陆架的划界问题时，通过引入多媒体可以让学生更直观而非仅凭想象去理解知识，不仅增添了学生汲取知识的乐趣，同时极大提高了学生的学习效率。除此之外，教师还可以在课堂上使用较短的视频资料组织教学，例如在讲到二战后的纽伦堡审判、东京审判时，可以给学生插入部分审判视频资料，同时配合国际法理论知识向学生讲解，这样可以将晦涩的审判原则寓于丰富的视频资料中让学生学习，让教师的教学更具有表现力和感染力。

3.法律诊所式教学模式法律诊所教育模式最初源于医学院对实习医生的培养方式，主要通过让学生亲自参与具体的法律实践活动，如接待案件当事人，为当事人提供法律咨询、参与社区法律服务、移民法律服务、监狱和矫正机构法律服务、为残疾人和儿童进行辩护、提供法律援助等来亲自体会法律实务。这种诊所的运作模式主要有内设式诊所和外置式诊所。和其他实践性教学模式不同的是法律诊所教育注重对法律职业道德的培养，同时认为，道德问题不仅仅是写在书面上的文字，更应该在学生平时的法律服务工作中通过磨练其判断力来提升。法律诊所教育不仅注重法律基本规则和原理的解释，更注重法律人实际操作能力和职业道德的养成，同时在缝合学术研究和司法实践的空隙，把教学内容与职业实际相结合的运作方面发挥了极为重要的作用。

（四）考试考核方面

篇9

研究侦查权配置的六大误区

个人认为，目前对优化侦查权配置的研究存在六大误区：

一是只看表面问题，不重视原因分析。许多人提到侦查权方面存在的问题，就会列举立案不实、超期羁押、刑讯逼供等问题，但往往没有深入分析产生这些问题的原因。

二是过分注重对侦查权力的监督，不重视对侦查权的保障。单从法律条文看，我国公安机关的侦查权似乎比一些国家的范围要宽。但在实践中由于相关制度不配套和存在缺陷，以及对公民违反程序性规定缺乏明确、有效的处罚措施，刑事诉讼法规定的侦查权往往难以有效发挥作用。很显然，单一谋求将警察的手脚死死捆住，不应该是优化侦查权配置的基本方向。

三是过分注重犯罪嫌疑人的权利，对被害人的权利重视不够。在侦查活动中，应当依法保护犯罪嫌疑人的合法权益，但同时更要注重使被破坏的社会秩序得到恢复，使被害人遭受的损失及时得到弥补，只有这样，侦查工作才能得到广大群众的理解和支持，刑事诉讼活动也才能顺利进行。

四是只就事论事设计制度，而忽视相关配套制度的研究。例如，为防止刑讯逼供，有人提出要在立法上明确规定对讯问全程录音录像。这一制度对防治刑讯逼供的确有积极作用，公安机关也正在实践中不断探索。但是，这是一个系统工程，要使录音录像制度发挥作用，相关配套制度也必须跟进。录音录像的核心要求是要做到“全程”，如何保证有足够的侦查人员承担每一次讯问时录音录像的任务？此外，由此带来的装备、人员的保障方面的问题也需要一并考虑。如果没有这些配套制度的落实，讯问录音录像制度就只能是“看上去很美”。

五是只重视对公安机关的监督，而不重视对其他侦查机关以及审判机关的监督。学者一提监督制约，就必然奉“决定权、执行权相分离”是唯一的最高标准和最大价值追求。但是，在表述时往往只针对公安机关，走入“双重标准”的思维模式，罔顾其他机关自己立案、自己侦查、自己批捕、自己审判等客观事实。无论是对侦查权、权实施监督，还是对审判权、执行权实施监督，其所追求的价值目标是一致的，标准也应当是统一的。

六是关注确保公正的措施多，关注提高效率的措施少。“迟到的公正就是不公正”，如果不能有效提高侦查机关的侦查能力，不能有效提高侦查工作的效率，甚至过多地束缚侦查机关的手脚，不可避免地会导致破案率下降，被害人的权益得不到及时的补偿，社会秩序得不到及时恢复。

影响侦查工作开展的四大因素

在我们这样一个各地经济发展极不平衡、正处于社会深刻变化的国家，侦查工作任务非常艰巨。与之相比，侦查权的配置远远不能适应打击犯罪、维护社会治安的现实需要，公安机关面临的困难主要有以下四个方面：

一是社会经济发展水平严重制约侦查工作开展。受经济水平限制，我国对侦查机关的投入明显不足，主要表现在高素质执法人员少、培训体系不健全、办案力量严重不足、经费紧缺及装备匮乏等等。中国的警力配置在世界上属于低水平，20*年公安机关实有人数约190万，按人口比例只有1‰多一点，而日本为2.2‰，美国为3.5‰，俄罗斯为8.46‰。紧张的警力使绝大多数民警常年超负荷工作，侦查人员每人手中同时要经办多个案件，往往只能先处置紧急情况，暂时先放缓其他案件，这就使得看起来很长的羁押期限远远不够用，调查取证工作也无法深入进行，不得不采取先抓人再搜集证据的做法。经费紧张更是长期困扰公安机关的难题，国外警方普遍应用的高科技侦破手段在我国大部分地方都因经费原因而无法采用。

二是社会高速转型给侦查工作带来极大困难。中国社会正处于一种明显不同于西方经验的转型期，一些在发达国家不是问题的事情在现阶段的中国可能就会成为突出问题，如流动人口犯罪问题日益严峻，一般大城市可以达到犯罪的一半以上，在深圳等一些外来人口集中的城市，流动人口犯罪达到90%以上。但社会管理远远没有跟上，信用体制缺位，对于在本地没有居所、没有生活来源、没有家庭亲友的流动人口，取保候审或者监视居住很难起到约束作用。另一个问题是犯罪的高发态势。近年来，我国刑事案件发案数一直居高不下，犯罪立案数不断增加，从*年的360万起不断增长到近年来的460多万起。同时，犯罪的手段不断更新，智能化、组织化、暴力化的程度不断提高，大大增加了侦查工作的难度。

三是执法环境给侦查工作造成很大困扰。受社会文化水平制约，公众心理受传统报应观念支配，对犯罪持强烈憎恨态度，认为对犯罪分子就得“抓起来”，如果取保候审、监视居住，就是放纵犯罪分子。相当一部分群众还没有养成尊重法律的习惯，不配合公安机关的调查取证工作，暴力袭警、围攻执行取证和抓捕任务的民警的事件屡见不鲜。国外人们普遍自觉履行的作证义务，在中国很难实行。

四是法律赋予公安机关的手段、措施欠缺功效。目前存在的问题主要有：(一)在立案方面，刑事诉讼对立案前的审查能够采取什么样的具体措施没有明确规定。而对于多数案件来说，如不采取相关措施进行审查，难以判断是否应当立案；(二)在强制措施方面，刑事诉讼法规定的逮捕条件比较原则，实践中一些地方出于各种因素考虑，又将逮捕条件等同于条件甚至定罪条件来掌握，使很多本应在逮捕之后做的侦查工作不得不在拘留期限内完成，侦查工作仓促。取保候审和监视居住条件不明确，执行方式单一，对保证人履行监督义务约束不够，公安机关往往不敢采用这两种非羁押措施；(三)在调查取证方面，没有明确规定技术侦查等特殊侦查措施，缺少强制作证等规定，侦查机关提取物证和其他证据的能力受到很大制约，不得不依赖于口供；(四)现场处置权不明。很多国家规定，在执法现场嫌疑人或者相对人如果不听从警察指令，警察可以依法采取任何可用的强制措施直至使用武器，而不用担心承担法律责任。我国因为法律规定不明确，警察往往会因为顾虑承担责任，不敢采取必要的强制手段，不能有效控制现场和嫌疑人。

优化侦查权，绝不能通过简单地“弱化”侦查权实现。如果法律没有赋予侦查机关有效的侦破手段，就会迫使部分侦查人员在各方面限时破案的压力下，采取非法的手段获取证据。所以，不论是加强人权保障，还是推进依法治国，最根本的办法是提高侦查机关打击犯罪的能力，使之能够依法有效地侦破案件，而不必冒险违法办案，这也是优化侦查权配置必须着重解决的问题。

优化侦查权配置的总体思路

我国的侦查权究竟应当如何配置，个人认为主要应当考虑以下思路：

一是必须保障侦查机关能够及时有效地查获犯罪、收集证据。在犯罪手段不断升级、危害不断加大的今天，侦查机关必须做到“魔高一尺，道高一丈”。犯罪总是在暗处，要想彻底发现和清除并非易事，即使是在经济实力和科学技术非常发达的西方国家，破案率也难以超过30%，因此，他们对于侦查机关的授权是非常充分的。例如，在意大利特殊侦查措施是警方调查有组织犯罪的常规方法，侦查人员在怀疑某人可能涉嫌黑手党犯罪时，可以向法官申请最长达5年的限制人身自由措施。“9·11事件”后，美国制定了爱国者法，赋予执法部门更大权力来预防、侦查和打击恐怖犯罪，如第203条规定执法部门在未经司法审查的情况下有权获得与美国公民有关的敏感信息。

二是必须处理好打击犯罪和保障人权之间的关系。公民基本人权的实现需要稳定的治安环境。保障人权要以提高打击犯罪能力为前提条件，通过立法保障侦查权的有效实施，是加强人权保障、解决执法不规范问题的根本方法。如果侦查权的配置问题不解决，侦查机关打击犯罪的能力仍维持在当前水平，而将“无罪推定”、“犯罪嫌疑人的沉默权”、“非法证据排除”、“讯问时间限制”、“讯问犯罪嫌疑人时律师在场”、“律师全程介入侦查阶段”、“聘请律师不需要批准”、“律师会见不受监听”等内容全部写入刑事诉讼法，就会使打击犯罪与保护人权之间的关系失去平衡，最终无法收到预期效果。

篇10

从现在开展的“规范执法行为、促进执法公正”专项整改活动来看，公安交警部门的执法活动还存在不少问题和薄弱环节。就当前交警执法中存在的主要问题以及如何严格规范执法行为，提高执法水平谈点个人看法，期望引起关注。

一、当前交警执法中存在的主要问题

交警部门是以行政执法为主，兼有部分刑事司法权的执法单位。交警最广泛的执法活动，属于行政执法范畴。据调查，当前交警执法从总体上讲存在着“三重三轻”的倾向。即：重行政权，轻公民权；重权力的施行，轻权力的制约；重实体法，轻程序法。具体表现在以上几个方面：

1、单纯追求经济利益，在一些事故案件的处理上以罚代刑，降格处理，影响了法律的严肃性。

2、少数民警办案中随心所欲，甚至办人情案。

3、重实体轻程序的现象依然存在。一是越权处罚。如公安部规定交通民警当场处罚不得超过200元，超过的，应当在24小时以内由县级以上公安交通管理部门作出处罚决定。但实际执行时并未严格履行审批手续。二是处罚不公正，随意行使自由裁量权，甚至出现情节重的处理轻，而情节轻的反而处理重的非常现象。三是随意暂扣车辆号牌和证照，不出具合法的暂扣凭证，事故押金管理混乱。

4、事故案卷不规范，材料不全。

存在上述问题的原因是多方面的。除客观因素外，少数交警部门领导对严格规范执法行为的重要性认识不足，内部执法机制不健全，执法监督检查不力，也是一个重要原因。

二、进一步提高认识，把规范执法作为加强交通管理工作和交警队伍建设的战略措施来抓

党的十六大确立了“以法治国，建设社会主义法制国家”的治国方略。交警是公安机关的一个警种，是国家重要的执法机关。进一步完善执法机制，规范执法行为，是实施以法治国方略的需要；也是改善公安交警执法形象，促进廉政建设，密切警民关系的需要。因此，交警部门要从战略高度认识新形势下完善执法机制和规范执法的极端重要性，把它摆到重要议事日程上来，更好地完成时代赋予的重任。

完善执法机制，就是要在市、县两级交警部门建立起严格的法制教育培训制度，完备的执法规范，健全的执法责任制和执法监督办法。它是一个系统工程。其中，法制教育培训是基础，执法规范和执法监督是保障，建立执法责任是关键，三者有机结合，才能保障和促进交警执法活动的正常进行。

所谓规范执法，它有三个特定的要求：一是合法化。即执法行为要有法律依据；二是程序化。即各个执法环节的运作在序状态下进行；三是文明化，即要文明执法。要达到这三点，必须加强权力制约，强化内外监督，做到执法责任落实到位，奖惩措施公正严肃。

规范执法行为，要从以下两方面提高认识：一是交通管理职能的发挥，主要是通过执法活动来实现；执法行为不规范，执法机制不健全，交通管理工作就跟不上时代的步伐。现在有些民警把法制工作与业务工作看成“两张皮”，认为规范执法讲得过多，就会束缚手脚，影响工作效率。事实上，规范执法正是为了加强交通管理。二是规范执法是适应社会主义民主法制建设的新形势。我们要通过规范执法、文明执法、实现人民警察为人民服务的宗旨，维护广大交通参与者的合法权益。执法不规范，执法不力，就谈不上保护人民；执法不严，执法不公，就是侵犯公民的合法权益。

三、建立规范的机制，优化执法程序，推动规范执法活动上台阶

1、加强法制教育，提高民警法律素质和执法水平。要大力开展法制教育培训，以多种形式开展学法活动。对新录用和调整到新岗位的民警要进行岗位法律业务培训，先学法，后执法。应定期对各级交警部门领导和民警进行法律知识考试、考核，并以此作为晋升、奖惩的必备条件。

2、建章立制，规范执法行为，优化执法环境。随着《行政处罚法》和新《刑法》、《刑诉法》等法律的颁布实施，建章立制，严格规范执法行为已迫在眉睫。一要严格规范暂扣车、牌、证照、财物的审批程序和登记保管制度；二要规范执法主体的行为，交警执法要依法出示执法证件，严禁交警协管员和其它临时雇用人员行使交警行政执法权；三要严格办案审批手续，严禁不经审核批准擅自处罚；四要使用规范、统一的法律文书；五要依法履行《行政处罚法》新增加的执法程序，要依法制作告知笔录，听取当事人陈述和申辩，对符合听证条件的要依法组织听证。

3、全面推行执法责任制。按照各业务部门的工作职责和权限，明确各自的执法范围和执法责任，并将执法责任和量化指标层层分解，落实到岗、到人，严格考评、兑现奖惩，形成人人有责任的执法氛围。