考核发言稿范文

导语：如何才能写好一篇考核发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

校准虚应故事、虚有其表的误差，对准科学合理刻度。科学的考核标准是考评干部政绩的基础，高质量发展政绩考核应贯彻新发展理念，既体现严谨性又不失科学性。精确考核是首要之义，把政绩考核实化为看得见、摸得着、可操作的具体指标，实现“考人”向“考事”、“定性评价”向“定量印证”、“顺向了解”向“逆向测评”、“单纯考核”向“综合研判”的转变。

同时，又要兼顾差异化考核，“量体裁衣”“对症下药”，把普遍要求和职位职责结合，主观努力和客观条件结合，“挤水分”与“增权重”相结合。既考出实绩，也要体现业绩，发挥好政绩考核校准的功能，为干部干事创业指明努力方向。

校准架空民意、虚有其表的偏差，标定民心民意刻度。干部好不好，群众来监考，群众利益是最根本的政绩，政绩考核自然应由群众心中的“秤杆”掂量。把政绩考核做到群众的心坎上，要剔除“数出干部，干部出数”的诟病，杜绝“花架子”“放盆景”的思想，侧重“群众满意度”，体现群众感受、反映群众评价，不唯上不唯书只唯实。

更要增强政绩考核群众参与度，把考核干部政绩大小的权力交给群众，让群众为干部的服务成效“打分”，增强群众评价在政绩考核中的权重，充分重视民心、反映民意。让群众满意与否、认可与否、拥护与否成为政绩考核的“重要刻度”。

篇2

尊敬的各位领导同志们:

大家早上好！

首先非常感谢双方政府对农业产业发展的重视和大力支持，我叫范海全，是四川天应农业科技有限公司总经理，同时也是四川省射洪市大榆镇改版沟村支部书记。

2017年我妻子从奋斗30余年的西安回到射洪老家改版沟村时，看到的依然是以前贫穷的样貌，没有太多改变，因此我决定带领老家父老乡亲发展产业共同摆脱贫困奔小康。通过全国各地考察学习，决定发展洋姜产业。通过挨家挨户做通工作，利用全村80%的搁荒土地开荒拓路种植洋姜，坚持不打农药，原生态种植，同时利用并的青草和秸秆发展跑山鸡、跑山猪、跑山羊、泉水鱼等生态养殖，并利用洋姜属向日葵科花期长达三个月的特点、本村山清水秀优质的空气、淳朴的民风发展乡村休闲旅游观光，每年的洋姜花节吸引几万游客。最主要的是得到了四川省、市政府的大力支持，投资8000余万元在射洪市工业园区建设了精深加工厂1个，另外一个加工厂正在建设中。聘请多个专家院校技术人才帮助全面挖掘洋姜的健康价值，自创和合作开发了“玉太香”品牌旗下“菊芋膳”“洋姜泡菜”“洋姜面条”等一系列有利于人体健康的高附加值产品，畅销国内外，并通过抖音、电商直播、商超等线上平台销售销售到全国各地，年产值达4000余万元。目前初步形成原生态“玉太香”健康品牌，荣获有机认证、四川旅游商品金奖。射洪市委高度重视，指导成立洋姜综合党委，党建引领发展洋姜产业，带动周边贫困村和其他地区发展洋姜产业达5000亩，带领周边5个乡镇300余户1000多贫困群众顺利脱贫出列，多次得到四川省、市级表彰。我们公司仅菊粉提取年需求量鲜洋姜达5万余吨，还有洋姜养生面条及洋姜休闲食品等年需求量达3万吨，共需种植面积万亩以上。

通过这次初步考察，贵地伍寨乡等土质为沙壤涂，光照充足，昼夜温差大，较适宜种植高品质洋姜，预估亩产量可达8000到10000斤。贵地大部分区域并可机械化操作，劳动力成本低，每年每亩成本投入不超600元，按全国采购价1000元一吨，亩产值达4000-5000元。并可利用洋姜秸秆加工青储饲料养殖牛羊，挖掘洋姜全株利用价值，同时还可综合利用风力发电风车、银盘、长海水库垂钓、湿地风光、彝乡风情、洋姜金色花海等旅游资源带动伍寨及周边乡村旅游，增加收入。

通过这次考察，我公司很愿意与贵地合作，合作方式暂定为三步走模式：

第一步：订单合作，示范带动。采用公司+合作社+农户的新模式，我公司与这边专业合作社或种植大户签订订单，专业合作社或种植大户以订单量带动当地群众扩大种植面积，当然第一年需要政府大力给予种肥支持，提升合作社、农户种植积极性，降低种植成本，年底我公司负责收购销售并可就地粗加工。比如利用自然光照晒制干洋姜并可加工成菊芋全粉等进一步增加收入，减少运输成本。从而提高亩产经济价值到6000元以上，确保我公司既得利润。

第二步：政府主导，农民自愿。在前期示范带动的基础上，通过政府大力宣传发动，增加群众自发自愿种植的积极性，达到种植规模10万亩以上，年产量大30万吨以上，形成规模，广大群众收入有保障，巩固高寒山区脱贫成效。

篇3

一

教学模式是在一定的教育思想和教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架及可操作的教学程序设计。构建教学模式是一种重要的教育科学研究方法，它要求我们在研究中以教学理论为指导，分析教学的主要矛盾，抓住教学的主要特征，对教学过程的组织方式作简要表述。构建教学模式，能有效地指导教师教学，较快地缩短教师间的差距；能带动我们进行高效的研究，加快课堂教学改革，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量；能加快教师经验的提升，促使教师从经验型转化为科研型，加快专业成长；在看到构建教学模式意义的同时，也应避免它的局限性。我们建立模式，掌握模式，最终是为了超越模式。“教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。”教学的复杂性决定了模式的多样性和模式的发展性，想靠一种或几种固定的模式来指导教学是行不通的，这也正是构建教学模式能不断引领教学走向高效和谐的魅力所在。

基于以上认识，新课改伊始，我们确定了构建新课程背景下课堂教学模式的研究方向，力求用构建教学模式来引领教学，改革课堂结构，提高教学效率。

1.以实验为基础

在教学中除了认真做好每一个演示实验外，还设计与制作更多的演示实验，学生实验一人一组，仪器不足则分批进行。试行实验考试，成绩按比例列入物理总分，完善课外活动小组，培养尖子学生，开展科技和教学仪器小制作活动。运用幻灯、电影、电脑等先进教学手段来提高实验效能，同时改革与创新实验用卡片记录，便于保留与推广，定期评选优秀成果。

2.以启导与和谐为核心

（1）制订学习目标，包括知识、智力，以及非智力因素培养三方面。

（2）精心安排创设物理教学情境，运用故事、趣闻、实验、电影、质疑等手段。

（3）加强新旧知识的联系，在学生原有知识结构中去同化接受新知识，形成系统化网络。

（4）不照本宣科，对教材增、删、剪、拼恰当组合，突出重点，攻破难关。

（5）多给学生课堂上思考、发言、讨论的机会，不搞“满堂灌”，也不用提问来惩罚学生。

（6）恰当安排课堂教学中的“”。“”，是一堂课最精彩的地方，也应是重点（或难点）被攻破，学生思维最活跃的时刻。

（7）教师要善于质疑、启发诱导。

（8）提高教师的教法、语言、板书、仪表、教态等艺术修养。

（9）精选例题和习题。注重能力培养，减轻学生负担。

（10）注重学生实验，了解反馈信息，及时调整教学方法及计划。

（11）既教书又育人。结合教材知识对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。

（12）因材施教。对尖子和后进生应用不同启导方法，让各自在原有基础上得到提高，在情感、爱心上则一视同仁。

（13）营造和谐的课堂教学气氛，重视学生主任与教师主导的最佳配合。

3.“高、精、细、准、新”。

（1）“高”是指高标准，课堂容量较大，速度合理，保证中上学生吃饱。

（2）“精”是指教学要精练。包括语言、板书、练习等，还包括突出处理好重点、难点及知识关键点的教法。

（3）“细”是指方法要过细。尤其是重点关键知识务必使学生理解透彻，掌握好知识网络，选材、教学的依据。

（4）“准”是有的放矢，针对多数学生实际，通过练习、测验进行科学的定量分析，作为选材、教学的依据。

（5）“新”是指学习新的教学思想、教学理论与设计新的教学方法，还包括新的仪器、新的实验、新颖的练习和创新的解题方法。

二

研究为了应用，应用贵在推广。要发挥研究成果的应用价值，就要做好推广工作。几年来，我们在构建教学模式的同时注重高效教学模式的推广，不仅引领了课堂教学，而且更好地带动了校本教研。

一是完善制度，建立教学模式的推广机制。

二是注重交流，搭建教学模式的学习平台。一方面是利用各种教研活动机会进行交流，另一方面是通过中心教研网进行交流。各学科教研组长负责定期把有价值的模式研究成果在网上公布，供教师学习借鉴。

篇4

这里笔者要先陈述两个问题：一是关于学生考核的问题。为了加强人才培养，提高教育教学质量，多数高职院校正处于教学改革的热潮，部分院校实行过程化考核，没有期末成绩，而注重平时考核。这一举措当然是好的，但是这样的考核还存在哪些方面的缺失，值得我们深思。二是关于目前在大学生课堂，尤其在高职课堂存在的普遍问题。老师在课堂上提出问题后，得到的答案不是集体沉默就是零星回答。在这个弘扬个性、追求自我的时代，我们的大学生为什么在课堂上是如此状况。

在追究原因之前，我们先来看下美国哈弗的考核体系，学生发言占到学生考核成绩的50%。“冷点名”是哈弗教师的法宝，也是学生首先面对的压力。教授会专找不爱发言的同学，“某某同学，请你讲解一下今天的案例。”如果你一言不发，结果可想而知。哈弗每年有近15%的学生因成绩不合格而不能毕业。除此之外，在哈弗的课堂，你还必须提出独到的见解，甚至要反驳老师的观点，才会得到好的成绩。于是，在哈弗“唯一”是不受欢迎的。

所谓课堂发言的积极性，即指学生参与课堂发言的热情与程度，要求师生密切合作、共同参与，要充分调动学生的课堂积极性，创造良好的课堂氛围和问题情境，使学生自主参与、主动思考、积极发言，从而提高学生的参与率，使整个教学过程取得良好的教学效果。

一影响课堂发言积极性的原因 究其目前大学生课堂出现“鸦雀无声”的原因，通过与学生的交谈笔者总结了以下几个方面。

（一）大学生随着年龄的增长，心理成熟度在不断增强

此时，由于获得的知识相对增多，认知能力和思维能力的相对发展，他们对外部世界的认识不断扩大且深入，特别是对新的自我的发现，使他们无论干什么都开始指向自己的内部世界，心理上逐渐出现了闭锁性。这种闭锁性，使他们不再轻易向别人吐露真情，反映在课堂上就是他们往往心中有数，却吝于开口，大脑飞速思考，却选择沉默。另外，大学生认为在课堂上发言是中小学生的事情，身为大学生依然这样做很丢面子，担心受到同学以“爱出风头”为由的嘲笑和攻击。

（二）考核机制和激励机制的问题

大学的考核以“60分”为准，学生们发不发言并不影响学生的最终成绩。实际上，学生通过发言，可以帮助老师检测学生学习知识的情况，还可以培养语言表达能力。如果学生能够意识到这种意义，就会迸发出热情，表现出学习的坚毅精神。

（三）到了大学阶段，大部分学生对学习缺少足够的热情和兴趣

这就导致了他们并非不愿意在课堂上发言，而是直接在心理上就把回答问题移除出去了。

综上看来，前二者属于外因，后者属于内因。根据矛盾辩证统一的原理，任何问题都不是孤立存在的，在如何看待大学生上课不发言问题上尤应如此。我们既要从大学生身上找原因，更要善于从教育体制、教学方法以及就业环境等方面找原因。

二课堂发言积极性的培养

（一）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍

在高职课堂教学中，教师不要时刻把自身是教师的身份挂在嘴上、记在心里，用教师的口吻来与学生对话，用教师的想法来与学生交流，恰而相反的却是要与学生平起平坐，做学生的倾听者，当学生的引路人，充分发挥高职学生活泼好动的特点，激发他们的课堂积极性，为他们营造一种宽松的课堂氛围，这样才能调动他们大脑思维的积极性，促使他们认真思考问题，进而积极主动地学习。

（二）采取激励性评价，提高课堂发言积极性

在我国目前的大学课堂教学中，很少有教师通过课堂评价计分制的方式来鼓励学生发言，促进学生提高。其实这种做法并不难，只是我们缺少这样的耐心和用心。课堂上，教师对学生的评价仿佛课堂教学的指南针，直接影响着教学效果。在实际课堂教学中我们不难发现，一位教师若有一次好的激励性评价，回答问题并得到鼓励的学生将会在接下来的课堂中更加乐于表现自己，长此以往学生的进步可想而知。因此，评价方式越是激励，越能够激发学生的课堂积极性。激励性的评价首先在于倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回答。其次是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。最后是发现，发现学生回答过程中的闪光点。也许是答案本身的新颖，也许是思路的独特，也许是质疑精神的可贵，也许是方法的可取。正确答案只有一个，但是找到正确答案的途径可能有很多个，答案的表达方式也可能是多样的。因此，我们应多采用激励性的评价，鼓励学生投入到问题的思考和发言当中。

另外，要鼓励学生说“错”做“错”，增强他们的课堂自信心。在课堂教学中，哈弗的办学宗旨是“让所有的金子在这里都发光”。我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。

三课堂发言纳入考核的具体细则

以两个课时为一个单元，对学生的发言作好记录，对发言的同学实行加分奖励（附下表，以大学人文基础课为例，学生姓名为笔者自编）。

单周记录表

第一周介绍我们的大学/1-2课时

问题：A.你所了解的运城文化有哪些。

B．你对学院的印象是什么。

第二周学生自我推介/3-4课时

问题：A.案例中哪个自我介绍做得好，原因何在。

B．自己做一段自我介绍。

C．评价小组比赛中哪组为最佳音色奖，说明原因。

D评价小组比赛中哪组为最佳表演奖，说明原因。 备注：学生回答问题的评分标准——优秀记5分；良好记4分；基本满意记3分；回答两次者在第一次回答的基础上记2倍分数。问题选项根据章节来定，分为A、B、C、D、E、F等多项问题。

综上所述，我们可以看到，激励性评价在课堂教学中起着不可估量的作用。教师的一个微笑，会为师生搭建起一座重要的心灵沟通桥梁；教师的一句活语，会激发学生内心潜在的话语；教师的一些疑问，会带给学生无限的想象；教师的一句鼓励，将是学生进步的源泉。由此可见，高职生课堂发言积极性的培养并不难，高职生的课堂不只有鸦雀无声，教师的耐心和用心会为学生开启一片更加广阔的天地，会为学生的成长成才提供源源不断的力量。

参考文献

[1]朱旭红，把握课堂节奏打造魅力课堂[J]．语文教学与研 究，2011(22)．

[2]施双波，激发学生学习兴趣打造高效课堂[J].学生之友 （小学版），2010(11).

[3]毛丽萍，李炳煌，刘道建，论愉快教学环境中良好师生 关系的构建o]当代教育理论与实践，2009(01)．

篇5

为何学？

这关乎每一位学生的态度，对于每一位学生而言，考试是一次考验，一次挑战，当然更是一次机会，尤其是明年4月份的体育、理化生实验共100分，6月25,26两天的考试600分，合计700分。这次考试的成绩将决定你是否有机会上高中，是否有机会上一个二批次的高中，是否有机会上一批次的高中，是否有机会上大小三甲，这次考试很残酷，每年将有半数学生无缘高中，每一位同学要让自己努力得分，让自己跨进高中各个阶段的分数线，不留遗憾。每次考试才能让每位学生真真切切感受到，把握命运的是自己而不是别人。

我们的班主任，任课老师都要不断叮咛学生始终抱定一个信念：今天奋斗了，或许明天我们的生活就不一样。因此大家要积极主动地去学习，满怀信心地去考试。只有自己发奋图强地去学习，才能取得好的成绩。我们不能左右天气，但可以控制心情；我们不能左右他人，但可以把握自己；我们不能样样顺利，但可以事事尽心。好好学，努力学是大家唯一的选择。

学什么？

这关乎每一位学生的目标，当你的学习态度明确了后，就该有一个目标，该有一个梦想，有梦想才会有动力。当你身心疲惫想退缩时，要想到自己的梦想；当你遇到困难想逃避时，要想到自己的梦想；当你获得一点进步想懈怠时，要告诫自己笑到最后（6月26考试结束后拿到心意高中的录取通知书）才是赢家。目标制定要有大目标和小目标，有阶段目标，有学科目标，有月目标，周目标，日目标等等。

怎么学？

这关乎每一位学生的学习方法，好方法，好习惯，好学生，好成绩，好方法需要班主任和各任课老师多指导学生，我们每一位任课老师切实从自己本学科出发，从帮助1个学生开始到帮助2、3个更多的学生，我们23位老师做出一点点努力，对于学生都将不一样，走进他们，融入他们设身处地为每一个孩子的未来着想，在指导学生学习的过程中，逐渐培养他们达到做题的“三重境界”——解思归。第一重境界：解即想尽一切办法解出正确答案；第二重境界：思即解题后及时回顾反思解题方法，总结解题经验和方法；第三重境界：归即将做题获得的知识和书本知识联系起来，回归课本知识。

为何学？学什么？怎么学？都给每一位学生指出来了，还记得我上一次站在这里给大家说的话吗？今天我想再加上一句，“生命不息，奋斗不止，我命由我不由天！”

统一思想：

1、九年级每个班级每周100分，正向加分，负向减分，每周统计公布，按分数进行跑圈奖励。

2、为了学生更好的投入到中考备考中来，九年级统一必须穿校服，未穿校服的学生需要更换校服方后可进班上课。

3、早、中、晚回宿舍及去餐厅吃饭的路线养成统一从2号教学楼出入的习惯，提醒同学们不要从综合楼过去【恶劣天气除外】，九3九6九7班从2号教学楼中间楼梯上下，九1九2九4九5从靠近教师办公室的楼梯上下。

篇6

关键词：高职 课程考核 改革与实践

随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业院校的教育质量也广受关注。一方面是招生规模的迅速扩大，另一方面是生源质量的滑坡，对高职院校的教育教学提出严峻挑战。为化解这一矛盾，很多院校积极开展了教学模式、课程体系、教学内容以及教学方式、方法的改革，而用来评价教学效果的课程考核方法的改革与创新则显得滞后，这在很大程度上影响了教学质量的根本性的提高。纵观我院近年来医学检验技术专业的发展势头，结合学院开展的高职教育教学改革总体规划，探索性总结了高职院校医学检验技术专业在课程考核方法方面可采取的实践途径。

一、形成课程教学内容体系，确立考核形式

高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，高职教育课程教学内容体系由纵向互相交叉、横向互相交融且彼此相对平行独立的理论教学内容体系和实践教学内容体系构成。各专业应以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，其中，理论教学内容体系按照“必需、够用”的原则建构，实践教学内容体系按照“实际、实用、实践”的原则建构，由基本技能、专项技能、综合技能及技术应用组合而成。

在教学理念上，摒弃重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的数量与质量为标准培养人才的传统观念，力求体现专业建设特色和课程建设目标，在考核评价上打破传统的以卷面考试为主的单一的课程考试方式，根据课程特色采用多种考核方式；考核内容参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准及行业技术标准，减少验证性、记忆性考核内容，注重考核学生学习能力、职业能力和综合素质；施行分层次考核，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间；打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。力争能科学地、多方位地评价学生。

1.1 平时考核

传统的课程考核通常是在期末采取卷面考试的方法来评价学生对本课程掌握理解的程度如何，不可否认，对于一些课程来说，卷面考试能比较全面地反映出教师的教学态度、教学能力和教学水平，以及学生对课程知识的掌握程度。但是对我系医技类专业的课程而言，这种单一的卷面考试是不科学的，缺乏对学生学习态度、职业能力和创新能力等综合素养的评价。新的课程考核体系在总评成绩中增加了过程性考核内容，即平时考核成绩。平时考核包括理论课和实验课的上课出勤、值日情况、学习态度、课堂纪律、作业完成情况、回答问题的积极主动性和几次阶段性测验成绩等内容，新的考核评价模式能达到以考促学、以考促教、以考促练的目的。

1.2 期末综合性实验考试

主要专业课程均增设综合性实验，并进行全程考核。其目的是对接职业岗位需求，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。综合性实验考核安排在课程教学结束后进行，是一种以考查学生对所学理论知识的实际应用能力为目的的新型考核方式。医学检验技术专业目前在《临床检验基础》、《微生物学检验》、《生物化学检验》均实施了综合性实验考核，首先教师选取典型的病例及临床标本给以学生预习。学生随机分成若干小组，各组分别对所选病例的病历病史进行讨论、学习，并根据综合性实验要求的任务自行分工合作；课下每人分别负责查阅不同方面的相关文献，时间定为3个工作日；各组对每人搜集到的相关文献进行汇总、讨论学习，并作出初步诊断；根据初步诊断确定下一步的实验室检查方案，包括实验室检查的项目、要选择的测定方法等；各组学生分头实施所选项目的检验工作，最终，各组学生分别写出综合性实验报告，并将整个实验过程向全班同学进行汇报总结。教师根据实验评价标准，对每个学生进行综合评价。

1.3 期末理论考试

理论课程教学遵循“知识够用为度”原则，理论知识的考核，仍然采用卷面笔试，这种考核形式在促进学生对专业知识的系统性掌握和理解等方面仍具有积极作用，但在考试命题内容上，我们作了一些修改，对记忆性知识的考核比重由以往的30缩减到20，增加了综合分析题（比如案例分析），同时考虑到学生要参加职业资格考试的实际需要，大量融入与临床实际相关的试题，增加了职业相关性知识、进展性内容的考察，以此了解学生平时对专业的关注程度；争取做到与学生毕业后的职业资格考试的无缝对接；从考试管理上，严格规范出卷、监考、判卷等规章制度。

二、课程考核体系的应用评价

一个好的课程考核改革方案，应该放在三个视角上来构思，第一是能力维度，教学首要考虑的是学生学完该课程后掌握了什么能力；第二是时间维度，即把考核放在课程教学的全过程中进行；第三是主体维度，一定要以学生为主体，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关智能。

新课程考核体系从考核内容、考核方式和形式上对传统的课程考核进行改革。从考核内容上，参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准、行业技术标准。不仅考察学生对三基的掌握程度，并且重视考察学生对理论知识的应用能力和实践动手能力，极大地增强了课程对专业发展的服务支撑力度，极大地改善了“重理论轻实践，重知识轻能力”的局面。从考核方式上，以“过程性考核”取代“终结性考核”，打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。将期末考试和平时考核结合起来评价学生。与一次终结性考核相比，过程性考核充分地调动了学生学习的主动性和积极性，更有利于学生的主动学习及其对教学内容的掌握，在一定程度上避免了少数学生学习的功利性和投机性。从考核形式上采取多元化的考核，卷面考试仍就作为考核学生理论和实践基础的重要手段，非笔试考核又有口头问答。技能测试、课程实践作业、毕业实践、毕业论文等形式。这些灵活多样的考核形式从不同方面考察了学生的综合素质，更全面地反映了学生的学习情况和所掌握的专业知识水平。

参考文献：

[1] 康永尚、王隆丹、郝旭光等。全过程综合考核方法的尝试[J].北京教育（高教）：2006（4）：43～44。

[2] 叶勇玲、唐梅文、杨仕权。构建医学院校创新性实验教学体系的思考[J].医学与哲学（人文社会医学版）：2007，28（4）：66～67.

[3] 王尊全。高等学校考试改革的思考[J].科技信息：2007（17）：272.

[4] 邹吉高。高校课程考试改革制约因素及其对策探讨，成都大学学报。2007，（8）

[5] 胡月红。高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨[J].承德石油高等专科学校学报，2011，（4）

[6] 崔宁、梁强。高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J].科技创新导报，2011，（25）

[7] 王晶。浅谈行动导向的考核设计――过程考核[J].轻工设计，2011，（5）

篇7

（湖南交通职业技术学院 湖南 长沙 410132）

摘要：针对高职路桥专业学生从事施工测量岗位所必须具备的专业知识和岗位核心技能，在分析测量员岗位核心技能的基础上，提出测量岗位技能的分阶段、分层次培养的项目教学法和考核评价方法。

关键词 ：高职；路桥专业；测量岗位；技能培养；考核评价

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0025-03

高职道路桥梁工程技术专业培养的是面向交通行业主要从事道路工程施工、管理、服务第一线工作的高端技能型人才。工程测量是高职路桥专业的一门重要的专业技术基础课，主要内容包括测量基本理论、基本测量方法和道路工程施工测量。

公路施工测量员岗位基本技能与核心技能

高职路桥专业是根据当前我国交通基础设施建设对路桥专业人才的需求开设的。通过对高职道路桥梁工程技术专业毕业生的就业岗位群和岗位职业技能进行调查，分析就业岗位和工作内容，发现路桥专业毕业生就业的核心岗位就是路桥施工技术员岗位，而公路工程施工对象主要包括路基工程、路面工程、桥涵工程和隧道工程，也就是说，路桥专业就业岗位应该是路基施工员、路面施工员、桥涵施工员和隧道施工员。

（一）工程施工测量基本技能

公路工程施工测量技术员必须具备的基本技能有：（1）公路工程施工测量识图能力：识读道路路线平面图、路基工程设计图、路面工程设计图、桥涵工程设计图、隧道工程设计图的能力。（2）公路工程施工测量仪器操作基本技能：能使用水准仪（自动安平水准仪、数字水准仪）高程测量；能用经纬仪（电子经纬仪）角度测量；能用全站仪进行角度、距离测量。（3）公路工程施工测量计算技能：水准仪等外高程测量计算；三、四等高程控制测量计算；全站仪导线控制网测量计算；全站仪局部地形图测绘计算；全站仪道路中线坐标放样计算以及中平测量计算和横断面测量与土石方计算。

（二）公路工程测量核心技能

根据公路工程施工测量工作必须完成的典型工作任务（路基、路面、桥涵、隧道），完成这些任务所必须具备的技能为测量核心技能。包括能用水准仪（自动安平水准仪、数字水准仪）进行公路施工三、四等高程控制测量以及恢复加密水准点测量；能用全站仪进行公路施工一、二级导线控制网测量；能用全站仪进行公路局部区域地形图测绘；能用全站仪进行公路中线以及结构物的施工坐标放样；能用水准仪进行公路中平测量及纵断面图绘制；能用抬杠法进行公路横断面测量及横断面图绘制。

高职路桥专业工程测量技能培养方案的制定

笔者以“道路高程控制测量”为例，介绍该项目的基本技能和核心技能培养方案的设计。“道路高程控制测量”是本课程的一个完整的教学任务，该项目知识传授和技能培养方案的制定主要是围绕模拟完成某高速公路高程控制测量工作过程的典型任务所具备的专业知识和岗位技能进行综合考虑和设计。

（一）基本技能培养方案

识读工程图能力培养方案 根据公路施工图，完成公路高程控制测量工作。根据施工设计图里面的相关资料和信息，必须找出与完成该任务相关的信息，因此，要能读懂公路施工设计图。首先，根据设计平面图确定新建和加密水准点的位置，要求学生能够从给定的地形图中判读地形、地物和地貌，在图上判定水准点位置，检查是否通视，视野情况是否良好，是否布设在了不利地形等情况；其次是识读公路平面、纵断面和横断面设计图；最后安排学生带上施工设计图纸去现场“看实物识图”训练。

仪器操作能力培养方案 工程上进行高程控制测量一般使用自动安平水准仪以及数字水准仪。先要求学生参观仪器室，了解仪器使用的基本规定和注意事项，对仪器有感性认识后再进行课堂教学，主要介绍传统仪器DS3微倾式水准仪构造和仪器的工作原理。之后，让学生进行简单测量两点高差的练习，在进一步巩固理论知识的基础上实现仪器操作能力的初步掌握。接下来能力培养的下一个阶段就是让学生分别按照等外水准测量和四等水准测量的技术标准进行闭（附）合水准路线的测量，实现理论知识的融会贯通以及仪器操作能力的升华，最后培养学生对水准仪进行基本检验和检查的操作技能以及自动安平水准仪、数字水准仪的简单操作技能，以实现让学生全面掌握高程控制测量相关仪器的操作能力。

计算能力培养方案 工程测量是一门实践性很强的课程，在整个课程的教学过程中，对学生测量技能的培养主要从校内课堂实习和校外实习两方面进行。“工程测量”课程教学目标是培养学生具有良好的从事工程测量的职业道德，要求掌握测量基本理论知识、基本计算技能，掌握各种常见测量仪器的操作，并运用到路桥工程的设计、施工和运营等阶段的测量工作中去，最后要求掌握和运用基本规程规范，指导和规范日常测量工作。工程测量实践技能培养目标就是使学生通过对工程测量基本知识、基本理论的学习和测、绘、算等基本功的训练，能够掌握各种常规测绘仪器的操作，正确地识读和应用地形图，具有路桥工程勘测设计、施工测量、竣工测量等方面的技术和能力。

（二）核心技能培养方案

根据工程测量实践技能培养目标以及测量岗位能力的调查和分析成果，我们重新编排和制定了“工程测量”课程的教学结构和体系。针对每一大项的测量核心技能，都在新的结构体系中设置一个综合性较强的单元——“项目”。确定“项目”后，根据测量岗位能力以及知识体系逻辑合理性，对“项目”进行进一步模块化细分，得到教学基本单元——“模块”，每个“模块”则针对测量基本技能来进行设置。

在新的课程教学结构和体系下，对学生测量技能的培养方案按照“模块教学配置单项能力训练项目（个人完成）；项目教学配置综合能力训练项目（团队完成），模块训练是项目训练的基础，项目训练是模块训练的综合”的思路，根据循序渐进、逐步提高的原则进行制定。

单项能力训练项目及培养方案的制定 课堂教学是以各个模块为基本单元来组织的，主要训练目标：一是加强学生对各种测绘仪器的操作使用和基本计算技能的训练，要求学生做到对仪器的使用达到方法准确，操作规范，快速测量；二是通过各个模块的能力训练后，进一步加深对本模块的基本知识、基本理论的理解和认知；三是为所在项目的综合能力训练打好基础。因此，根据这三个训练目标来设计每个模块的能力训练项目和培养方案。单项能力训练项目及培养方案见表1。

综合能力训练项目及培养方案的制定 综合能力训练的主要目标就是学生综合运用各模块训练时获得的技能和知识实现知识点、技能点的融会贯通与升华，掌握测量岗位的核心技能，独立完成测量岗位中对应的工作，最后通过大型综合能力训练项目，让学生全面掌握测量岗位的核心技能。综合能力训练项目及培养方案的制定参见表2。

高职路桥专业工程测量基本技能和核心技能的考核评价方法

根据测量技能培养要求，对学生测量技能的培养按照顺序渐进、逐步提高的原则进行方案制定，考核评价方法也是采取与之相适应的方法。

（一）工程测量基本技能的考核评价

测量基本技能考核评价的目标就是加强学生各种测绘仪器的操作使用和基本计算技能的训练，要求学生做到对仪器的使用达到方法准确、操作规范、快速测量。因此，对学生操作仪器的训练方法可采用分层次、分阶段建立相应的实习训练目标和训练方法。

将整个学期的课堂测量技能操作与考核分为三个阶段进行：第一阶段（1~6周）集中学习两种测量仪器的操作使用，第一阶段末对学生完成整个课堂的实习效果进行测量技能的考核与评价；第二阶段（7~12周）是完成测量精度与控制测量教学后进行的考核与评价，此次比第一阶段时间要求稍短；第三阶段（13~18周）完成整本教材的学习后进行的考核与评价，这也是检查是否达到本学期制定的学期培养目标。学生对水准仪和经纬仪两仪器的操作训练和计算技能训练三个阶段考核内容和标准见表3所示。

（一）工程测量核心技能考核评价

施工测量核心技能考核评价的主要目标是加强学生采用测量仪器完成一综合项目的能力，训练方法主要是学生根据已经训练的基本技能和所掌握的专业知识，在测量实训场地完成一具体的工程项目的测量。针对学生完成野外测量综合项目的情况，带队教师还必须根据学生人数、班级数量、仪器设备等制定详细的培养方案。野外实习时间不少于三周或更长一些，对每一个项目培训完成后，指导教师和校外教师对学生完成项目的效果进行考核和评价。项目一核心技能考核评价见表4所示。

参考文献：

[1]唐杰军，陈天翔.高职路桥专业测量岗位核心技能调查与分析[J]．当代职业教育，2013（5）．

[2]万宏林．测量教学中培养学生职业能力的探讨[J]．教育教学论坛，2011（9）．

篇8

通过家访、调查，寻找影响少数民族地区文科成绩的非智力因素

根据多年从事班级管理工作的观察发现，影响高三文科学生成绩的非智力因素主要有：紧张，焦虑，害怕。这些因素不是短时间形成的，与孩子的生存环境、家庭环境都有很大的关系，只有通过家访、调查才能了解其具体原因。

高三学生学习任务重、时间紧、压力大，不愿与同学、老师、家长交流学习方面的情况。多数家长要求高，自己压力也大，有时把压力转移到学生身上。每当孩子成绩不理想的时候，普遍表现出对孩子的失望与责难之情。家长与子女关系不和、意见不同、兴趣点各异的问题比较普遍，导致高三学生往往很难从父母身上感受到家的温情。

诱发学习动机，树立远大的目标

动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，它在学生的学习中起着巨大的作用。班主任在平时工作中，要让学生充分认识到，学习的好坏不仅关系到个人能否进入高一级学校深造，关系到一个人一生的命运和幸福，更关系到整个中华民族的兴衰。应经常利用杰出人物尤其是身边的人成材的事例激励学生，要多描述大学生活的丰富多彩和未来的美好情景，引发学生追求美好、幸福生活的向往之情。要帮助学生树立远大的理想，并指导学生在每一阶段定出具体目标，然后鼓励学生脚踏实地为实现这些目标而努力。这样，学生胸怀大理想，努力达到小目标，内心便产生了巨大动力，学习效果自然提高。

调控目标期望，拉动学生的学习

目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”“做多少”“何时做”等关键要求。研究发现，学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。

教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。

训练成就动机，引导合理归因

1.训练成就动机。美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。

①意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为。

②体验化：让学生进行游戏或其它活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性。

③概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”“失败”“目标”以及“成就动机”等有关的概念。

④练习：不断地重复体验化和概念化两个阶段，不断地加深理解和体验。

⑤迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败。

⑥内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。经过训练的学生，他们对取得成就更为关心，更会根据自己的实情选择所追求的目标，学习成绩更好。训练成就动机对成绩较差的学生尤为有效。

2.引导合理归因。教师应引导学生逐渐改变不良的归因，学会合理归因，从而提高学习积极性。教师首先要了解学生的归因倾向，判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行归因，在归因的过程中加以引导。当学生把成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度，将失败归因于缺乏能力时，教师则要对学生进行归因指导。归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。即使学生学习不好的真正原因是因为脑子笨，也不能作此归因，否则归因有害而无益。当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时，教师不能仅仅指出其努力不够，还应对学生进行学习策略的分析。引导合理归因不是一次就能完成的，教师要在学生学习的各个环节反复进行，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。

消除无力感和增强效能感

1.消除学生的无力感。对那些经历学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。

首先要让他们深刻地意识到学习知识与考试成绩之间的关系，关注知识的获取，淡化考试成绩，减轻失败压力。同时要引导学生坦然面对失败，视其为吃一堑长一智的难得的学习机会。