救灾发言稿范文

导语：如何才能写好一篇救灾发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位领导，来自社会各界的朋友们：

你们好。

首先请允许我代表松原市红十字志愿者团队的全体志愿者向参加这次大会的所有爱心人士表示崇高的敬意。对您及您的家人所作出的善举表示感谢。同时，也向遭受旱灾的西南五省同胞及青海玉树震灾的同胞致以良好的祝愿。

从2008年开始，红十字志愿者服务站就着手进行志愿者应急救护小分队的筹建，先后选派志愿者前往吉林省红十字和中国红十字总会，进行应急救护师资培训。并在松原开办多场应急救护培训班。普及群众性应急救护常识和防震减灾知识。让广大市民有能力，有信心应对突如其来的伤害。志愿者们在工厂，社区，企业，学校等单位详细讲解救护新概念，创伤救护，突发灾难性事故的紧急处理，火灾地震的紧急避险等知识，得到了社会的认可和百姓的好评。为我市群众性应急工作的开展奠定了基础。

松原市红十字志愿者们还积极投入到社会贫困家庭的救助工作中。多次组织志愿者走上街头，为家庭贫困的患者进行募捐。并帮助联系医疗机构，解决其家庭后顾之忧。针对松原地区的贫困学生，志愿者服务站又成立了中国星光助学工作组，进行贫困学生的走访调查及资助人的协调工作。将原有的一对一助学模式，扩展为多对一模式，降低个体资助人的经济负担，增加贫困学生持续受助的几率。从09年底至今，已有18名家庭贫困的学生得到资助。这一模式的实施，为我市贫困学生的继续教育工作开辟了一条新途径。

在刚刚结束的西南五省旱灾救助工作及青海玉树地区震灾支援工作中。松原市红十字志愿者团队也走在了前列。组织志愿者进行捐款，并走上街头，进行募捐。在一个多月的时间里，共募集善款70余万元。救灾物资20吨。及时的发往灾区。

随着志愿者人数的持续增加，志愿者活动领域的不断拓展，松原市市委市政府给予了高度重视和大力支持。于09年12月11日，及时的成立了松原市红十字志愿者管理中心。标志着松原市的志愿者工作，已经进入了一个崭新的阶段。为我市志愿者工作向专业化，制度化，规范化的方向发展奠定了基础。

篇2

关键词：念动练习；蛙泳；教学

中图分类号：G8611 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02010204

蛙泳因模仿青蛙的游泳动作而得名，是一种非常古老的泳式。自古以来，蛙泳在民间广为流传，是男女老幼都喜欢的一项体育运动。它不仅可以加速血液循环，提供心脏适应高强度运动的适应能力，发展各个器官的功能水平，还能提高人们对体育观念的认识，形成良好的体育运动习惯。在蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳等泳式中，高校一般先开设蛙泳教学，因为蛙泳动作简单，对身体素质要求较低，因此，对于没有任何游泳经验的学生来说，应从蛙泳慢慢练起，为其他泳姿的学习打下一个良好的基础。在体育动作中，任何运动都要与呼吸紧密配合，呼吸对技术的提高起着重要的作用。蛙泳也不例外，蛙泳要求学生具有良好的动作技能表现和时空节奏表现。在以往的蛙泳教学中，学习者会出现各种各样的错误，如身体僵硬、动作不到位、动作准确性差、合理性不足，等等。

传统教学已不适应当前的蛙泳教学，根据学生的认知规律和动作技能形成的特点，提出采用念动法进行蛙泳教学，提高学生的学习效率、动作质量和动作规范。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

xx大学2015级公体班学生，分为实验组和对照组两组，每组各20人。

（二）研究方法

根据研究的需要，采用数理统计法、口头语言法、教学实验法等一系列调查方法进行相应的分析。

二、结果与分析

（一）练习后心率变化比较

念动法利用心理学中的表象原理，要求学生根据所学技术的动作要领、用力顺序、结构、速度、幅度、方法、时间等在大脑中做系统回忆的一种方法 [1]。在蛙泳教学中，采用念动法训练是否增加学生的生理负荷，产生负面效果呢？从表1可以看出：实验组在前两次课念动后的即刻心率比安静时心率上升了10.45%；练习后的即刻心率比对照组要高1.23%。两次课后，实验组学生已经能够通过缓慢呼吸调整，运用想象使全身放松，排除外界干扰把自己带入舒适的环境中，再用念动法复制、纠正、巩固技术动作，达到身心合一。念动后的即刻心率和安静时的心率基本一致，练习后的即刻心率和对照组差也基本相当。在第7、8次课练习后的即刻心率实验组比对照组的心率低0.8%。

念动训练是学生没有动作行为的练习，用表象指导练习，通过中枢神经系统的传导，使效应器产生相应的运动感觉[2]。这说明念动―暗示法在练习时是没有真正的体力参与，能有效延长大脑皮层兴奋与抑制的交替时间，不仅不会增加学生学习负担，反而能创造一个舒适、自由、奔放的情景，能起到节省体力、延缓疲劳、情绪调适的作用，使人在全身心完全放松的情况下学习，达到事半功倍的效果。

（二）考试心理分析

从表2可知，实验组70%学生对考试充满自信、胸有成竹，只有30%对考试有些紧张；而对照组50%的学生对考试害怕，显得焦虑、缺乏自信、情绪低落、注意力分散。通过表2的对比可知，念动教学更有利于学生考试的发挥，因为在平时在教学中通过念动不断刺激神经系统，可以使人的中枢神经系统趋于稳定，兴奋水平和抑制水平处在同一区间范围，学生在考试时注意力更集中，考试动机化，较少外界环境干扰。

（三） 动作错误种类变化曲线分析

在蛙泳教学中，常见的错误有脚步动作、手部动作、呼吸动作、手脚协同配合动作、身体整体动作等19种错误。从图1可知，随着教学时间增多、练习次数的递增，无论是实验组还是对照组，学生出现的错误逐渐下降，只是在不同的时间段下降的幅度、速度不一样。由图1可知，在第1周、第2周、第3周，实验组由17到15到12依次递减，对照组由18到16依次递减。两组选手，错误动作的减少率都为2，两种教学方法的差异不显著。但是从第4周开始，学生出现错误次数的种类，实验组的下降幅度开始大于对照组的下降幅度，实验组出现错误种类为8类，对照组出现的次数为12类

，差距较大。在第8周，对照组出现动作错误种类有7类，而实验组只有3类，不到对照组的一半。从以上分析可知，念动教学法对于提高学生学习蛙泳动作的准确度有着重要作用，远比传统教学法效果好。这是因为念动教学法，能激发学生的形象思维，建立正确的动作表象，提高学生的观察能力和思考能力。

（四）测试成绩结果分析

从表3可知，在实验前两组蛙泳测试成绩没有显著性差异（P>0.05），属于同质水平，保证实验测试结果的有效性、准确性；试验后，第四周两组的成绩有显著性（P=0.032

（五）学生知识再现水平检验比较

根据马斯洛的记忆遗忘曲线规律可知，人对知识的记忆随着时间的推移而慢慢下降，到一定时间后就会成为永久记忆，不再遗忘。为了检验学生的知识再现水平，在实验结束60天后，再进行一次知识再现水平测试。由表4可知，实验组的遗忘率比对照组低13.0%，并且有非常显著性差异（p=0.00）。对照组由于缺乏对神经中枢刺激，不能及时对技术动作强化，大脑皮层的兴奋与抑制混乱，导致记忆紊乱[4]。实验组通过念动训练，能及时、有效地建立正确、清晰的动作表象，不断刺激神经中枢，加速动作技术的形成，使动作不断的得到巩固，有利于长时间保持正确动作的记忆[5]。

（六）学生反馈分析

反馈是对教师的教、学生的学，以及某种教学方法的教学效果进行综合评定的手段之一。通过对学生的反馈可知，实验组的学生认为念动法能积极引导学生思维的形成，使得练习动作在头脑中如放电影一般，充满了运动感，对神经、大脑的刺激很深，在大脑中留下了深深的技术痕迹。对照组学生认为传统教学方法太机械死板，不能引起学生新的刺激，不能激发学生学习的主动性和积极性，只是被动接受。因此，念动教学不仅影响人的思维，进入人的精神境界，而且让学生体验身临其境的意境，获得一定的或接近于身体练习的效果，比传统教学更有效。

三、结语

（1）在蛙泳教学中，运用念动法进行教学能调适身心，有助于消除心理障碍和紧张情绪，增强心理抗压能力。

（2）在蛙泳教学中，念动教学法有利于提高学生学习的效率，使学生时间消费更科学，能起到好的促进作用。

（3）念动教学对知识的再现效果远高于传统教学（P

（4）念动法能激发学生思维，揭示动作的本质规律，能促进学生从建立动作表脑图朝着建立思维导图的高级方向发展，打破传统教学对大脑发散思维的束缚，提高记忆效果和创造力。

（5）建议体育教师，根据不同体育项目特点，创造性尝试运用不同教学方法，促进新知识和新技能的形成，提高教学效果。

参考文献：

[1] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

[2]肖志鹏.武术教学念动训练法研究 [J].井冈山师范学院学报， 2002.

[3] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

[4]闫新红，王永泉，张翠兰.对女生跨栏课心理障碍问题的探究[J].少年体育训练，2006.

[5] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

Abstract：The cognitive method is a very practical method of mental training， in order to verify the dynamic method to study the effect of teaching swimming and the action of the memory effect， this experimental method and survey method and other methods of analysis. The results showed that cognitive methods can reveal the essence of motion rules of control of acceleration technology， improve efficiency of movement and learning skills； cognitive method can stimulate the thinking of the students， breaking the traditional teaching of the shackles of divergent thinking on the brain， improve memory effect； Intentional forgetting law teaching for knowledge， students rate lower than the control group 12.9%， much higher than the effect of reproduction on the traditional teaching （P

篇3

1 材料与方法

1.1 供试品种

龙粳36：主茎 11 片叶，出苗至成熟生育日数 130 天左右，需≥10℃活动积温2250℃，分蘖力较强。

龙粳40：主茎11片叶，出苗至成熟128天左右，需≥10℃有效积温2350℃。

1.2 试验地概况

试验在前进农场科技园区进行，草甸白浆土，有机质35.4g/kg、碱解氮118.8mg/kg、速效磷42.3 mg/kg、速效钾91.6.mg/kg，pH值6.14。

1.3 试验设计

本试验龙粳36和龙粳39两个品种的试验设计相同，主处理为3个氮肥施用量，副处理为3个不同插秧株数，插秧规格为30cm×12cm。并设立空白氮肥施用量处理。试验各处理分布见下表1。

1.4 栽培管理

试验依照水稻旱育稀植“三化一管”栽培技术进行栽培管理，其中氮肥按基肥：蘖肥：穗肥=4:3:3，磷肥全部做基肥一次性施入，钾肥分基肥和穗肥两次施入，前后比例5:5，田间管理同常规生产。

2 结果与分析

2.1 不同处理间分蘖变化情况

经过调查后结果制成趋势图后得出图1：可以看出不同时期龙粳36水稻品种同一肥力处理不同插秧株数之间表现为：随着插秧株数的增加单穴株数呈现明显的增长，而不同肥力处理之间同一插秧株数相比较分蘖也是呈现出了：随着施肥量的增加分蘖数随之增长。

图1龙粳36不同处理间不同插秧株数分蘖趋势图

由图2可以看出：经过调查后结果制成趋势图可以看出不同时期龙粳40水稻品种与龙粳36水稻品种的生长趋势是相同的。即同一肥力处理不同插秧株数之间表现为：随着插秧株数的增加单穴株数呈现明显的增长，而不同肥力处理之间同一插秧株数的处理分蘖也是呈现出了：随着施肥量的增加分蘖数随之增加，水稻的生长量与施用的肥量成正比。

图2龙粳40不同处理间不同插秧株数分蘖趋势图

2.2 不同处理间产量及产量构成要素间的关系

通过对比产量构成表可以看出：亩产量在亩施纯氮12kg插秧株数为8株时亩产量最高，平均为585.8kg，处理三中16kg/亩处理中插秧株数为4株、6株时与最高产量差异不大，亩施纯氮量16kg时处理4株、6株比12kg的处理插秧株数为8株产量分别下降了12.5kg和5.8kg。可以说差距非常小。

通过对比产量构成表可以看出：亩产量在亩施纯氮12kg插秧株数为6株与8株时亩产量最高，平均为565.8kg/亩和566.4kg/亩，处理三中16kg/亩处理中插秧株数为4株时与最高但是产量差异不大，亩施纯氮量16kg时处理4株比12kg的处理插秧株数为6株8株、株产量下降了6kg左右，可以说产量是相同的。

4 结论

4.1龙粳36、龙粳40水稻品种：随着插秧密度的增加情况下，所有施肥量处理的产量都有提高，随着施肥量的增加，高施肥量处理的产量也有提升。

篇4

【关键词】DV艺术、校园文化、校园电视台、发展。

一、DV艺术的概述及校园DV艺术

何为艺术，所谓艺术无非就是独特，很多人一直以来就是怀着这种认识来理解艺术，甚至我也不列外。当然这样并没有错，艺术本来就很独特。但是艺术还是源于生活，是对我们现实生活中的一些再加工。所以我们不要把自己与艺术之间的距离弄的疏远，如果你有让生活给别人带去另一种享受，那怕只是一种想法，那么你就有可能接近艺术。然而所谓DV艺术那就更离不开生活了，因为他就是真实生活的写照。DV创作的过程中为了表达我们所设计的主题，就需要对生活时间进行拉伸，重新安排节奏，再加上音效等各种我们所谓的剪辑。这就使生活更加艺术化，使作品更具有审美的价值，带给人们美的享受。艺术的本质在于展现生命力，恰恰DV艺术就本身具有生命，所以我想说DV艺术是我们生命中的活体艺术。DV艺术解释了这么多，我想对与校园DV艺术就不会太难理解了吧。在DV艺术前面加了个限制词“校园”，无非就是进入校园的DV艺术。当然校园DV艺术还是与其他的DV艺术有区别的，我所说的区别并不是DV上的本质区别，而是一些表面形式上的区别。比如校园DV艺术他就会涉及到各种关于学生以及学校的因数，我个人总结了几点:学生的思想理念和一些基本的视野、学校的艺术文化宣传、还有就是学生的专业问题。尽管有那么一点区别，但是艺术的思想是没有界线的。

二、DV艺术、校园DV艺术的现状

就目前具体说来，全国乃至全世界DV的普及有明显的上升趋势。这些明显的变化主要与人们对精神生活以及艺术追求的向往，当然还与时代的变迁发展紧密联系在一起。1996年，DV摄像机在日本问世，刚开始的时候大多数都是用来拍摄家庭式的影像，也就是可能一些技术和设备方面还不是很成熟。随着DV本身性能的改进和电脑配套设备的开发与研制，大多数的人都可以很好的掌握运用。直到我们现在DV机已经成为当前个人影像制作甚至专业媒体都非常喜爱的一种摄像设备，尤其是世界各地的年轻人都选择DV进行自己的影像表达。DV承受生活之轻的同时，也承担起艺术的重。为什么这样说，虽然人人可以玩DV，人人都可以创作。但是我上面提到了“DV艺术”，最基本的艺术前提是你的创作可以给别人带去美感，带去一种享受。因为影视是一门高深的艺术，如果你拍一部电影，必须有专业知识，必须有设备，还必须要有创作精神。说这么多，也并不是好像在要求什么，主要的还是创作与审美在生活中融为一体。值得我们大学生注意的可能就是校园DV艺术了，校园DV艺术与社会民间以及其他的DV艺术不同之处还是比较的多，上面也谈到了这一点，这跟DV所处的环境有关。2005年，北京大学团委等展开“北京大学青年流行文化与大学生思想政治教育”主题调研，其中“哪种原创文艺样式的影响更大”专项调查，选项包括文学作品、原创歌曲、校园DV、舞台剧、曲艺作品、原创动漫六类，结果分别是32.3%、53.1%、41.5%、21.6%、10.5%、7.6%，校园DV占41.5%，可见校园DV已成为继文学作品之后流行的原创文艺样式，成为了重要的校园文化组成部分。还有国家教育部对校园DV艺术的支持与鼓励，比如各个省份都会相应的开展校园DV艺术节，还有全国性的艺术节。还有一些校内关于DV艺术文化的宣传和建立，以及学生自我培养的本身爱好。加深文化多样化的同时也提高了校园艺术文化的水平，给学生提供自我展示艺术的舞台。

三、DV在校园中的影响及用

3.1对校园文化建设的影响

校园DV艺术对校园文化建设有着很大的影响，无论是内发展还是外宣传都与DV艺术紧密联系在一起。校园文化的元素有很多，比如说学校里的晚会演出、各类比赛、等各种活动。但是这些对我们来说非常有意义、值得珍藏的东西，又不可能始终的停留在精彩活跃的那一刻。那么DV就可以帮我们把那一刻的所有记录下了，美好的回忆就再是梦想了。重要的并不只是在这里，因为校园DV艺术也是校园文化的一部分。在校园DV艺术的发展下，相应的校园文化也得到了发展，还有就是校园DV艺术文化可以传递式的发展校园文化建设。

3.2对学生能力素质的影响

2004年4月，当校园DV对很多人来说还是一个新鲜名词时，湘潭大学学生社团联合会本着“大学生办、大学生拍、大学生看、大学生评”的原则，创办了首届大学生DV电影节，开创了高校学生自编自导自演DV的先河，其参赛作品以完美的镜头和精彩的剧情将思想性、艺术性、可视性有机结合，很好地展现了当代大学生的精神追求。应该说与校园DV走的比较紧密的还是学生，因为大多数情况都是学生持有DV。这也就说明了校园DV对学生有着直接的影响作用，在能力方面能起到明显的变化。对现代科学技术和影视文化的高度认识，也在无意识中提高了学生的艺术美感和艺术体会。还有各方面的能力素质都会相应的得到提高，《论校园DV发展趋势对大学生思想政治教育的启示》中谈到了两个引导引导大学生和谐成长、引导校园文化氛围，落实中央16号文"四项教育。在创作的过程中，开发学生的自主想象力和创新力。在对艺术的追求时，借助DV反应现实生活的美感，又会对生活有新的看法、新的认识。对学生自我艺术能力的实现起到重要的作用，如果是专业的话，还可以激发学生内在的专业水平，为以后的事业生涯做好准备。可以想象得到在我们拥有的美丽的校园里，因为有DV艺术文化的存在，而使得我们的校园生活多姿多彩，每个人都能够体会到一种新生艺术的气息。

四、校园DV艺术对外界的影响

谈到校园DV艺术对外界的影响，首先要提出的是DV改变了生活当中的艺术形态，同样也增加了人们的艺术审美观念。我们知道现实生活的竞争，无非就是市场的竞争，再想一下市场是一个消费的市场。要想收益就要促进市场的消费，而消费者正是我们的那些对艺术有美感的人。这样一个很现实的市场推导就间接的告诉了我们，DV艺术改变了竞争的市场。

其实就是回到属于DV的一个世界，那就是我们现在的影视文化行业。最近一些年来，国家一直对校园DV文化比较重视。就好比说一些学生的DV作品得到了外界的认可，并给予鼓励的方针。就比如说在电视上看到的学生DV作品，还记得一次在CCTV-3上看到了一系列的校园DV作品的播出，有《毕业了我的大学》、《大话三国之校园大战》、，《校园花工》和《仙湖的化石森林》。还有目前，中国大学生DV文化艺术节组委会已经与新浪网、三杯水、《大众DV》、《DV@时代》等多家媒体达成全面合作，并且DV节组委会正在积极寻求相关电视媒体进行纵深合作。目前，已经有众多网络、报刊媒体对DV节进行了密切关注。比如还有些学生自己的作品直接的推销到影视行业当中去，而且有的能够站住一定的位置。这些其实就在激活影视行业，促进了影视行业的发展。除了经济效应外，我们还可以了解到校园DV艺术对人们的各种素质培养的提高。就好比一些拍摄的教育性片对人们的思想觉悟有着很重要的效果，还有教育意义。

五、校园DV艺术还存在的问题以及怎么改善

虽然说校园DV艺术发展的还可以，但是那只是对局部的一些，总体情况还是有些不足。第一方面是DV作品的整体水平不高，这也可以找出诸多因素。比如说学校的规划力度不是很好，还有就是设备的不到位，技术上存在问题等，导致学生没有好的学习机会。这些就使得作品的艺术化难以实现，水平上不去。当然也会存在学生自身的原因，没有一个好的态度去对待DV。要知道创作是一个过程，可以说是一个比较长的过程，这就必需要求我们要有恒心和毅力。第二方面我觉得还是学校的一些教育体制没有完善，说简单一点就是DV艺术产生和表现的形式还处在普通的化的阶段。就比如说一些校园DV很简单，他的产生过程还有一些技术方面都很粗糙。就是纯粹的用找一个人拿着一个DV去拍摄，艺术的产生过程中没用去策划。还有就是在宣传的形式很单一，处于被动的状态。就比如说把作品拿去参赛吧，还好有一些大学生艺术节，可以进行宣传一下。但艺术节毕竟是一个在有限时间里进行的，这样我们就好像在等待中。面对以上存在的问题，我们可以进行一些转变。DV整体水平不高，学校可以请些比较专业的指导老师进行督促，还得鼓励学生，给学生提供好的学习环境，开发他们的内在艺术潜能。在宣传自己作品的时候首先要在学校创建一个体系结构，比如现在比较好的学校就有自己的校内广播电视台。校园电视台可以说是教学管理中实施各种教育的重要环节，是传播科学文化知识，引导广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，全面推进素质教育，营造浓郁的人文气息，点缀校园文化气氛，充分发挥舆论阵地的作用，积极为学校开展的各项活动做好宣传工作，可想而知应该提倡校园电视台的发展。校园电视台要认清外界电视台的形式，要有自己的策划和体制。比如在自己的电视栏目这一块要做到不同于其他电视栏目的特点，努力的寻求自身的创新发展(校园电视台由学生台长负责，下设宣传部、编辑部、记者团三个职能部门。各部各团由部团长负责，各部门之间分工合作，互相配合)。

结束语：校园DV艺术在提高大学生思想、推动高校精神文明建设、展示丰富多彩的校园文化生活和当代大学生风采的同时，还将近一步推动大学生文化建设，促进中国电影事业的繁荣与发展。我相信我们的青年人才在以后的校园DV艺术发展建设中做出更好的业绩，把我们的校园DV艺术推向一个新的领域。我也坚信校园DV艺术未来发展得更成熟，更辉煌。

参考文献：

1.《电影观众学》章柏青张卫着北京中国电影出版社1994.6

2.(DV生活DV艺术)陈帆与北电毕业生张良学的对话

3.<论校园DV发展趋势对大学生思想政治教育的启示>广东轻工职业技术学院，张少兰.

4.论文新天地:<浅谈DV影像与教学>

篇5

下午好！

非常高兴，能够站在这里和大家见面，在接下来的日子里，我将和大家一起并肩战斗。在这里,我首先要感谢集团公司董事会和王总的信任。我一定会全力以赴,认真履职，不遗余力地把各方面工作做好。我的司政纲领是：始终坚持可持续发展观，狠抓医院内部

管理，着力增强团队的向心力和凝聚力，不断提升医院的经济效益、社会效益和品牌形象。

具体地讲，主要从以下几个方面去抓：

（一）号召全体员工以院为家，树立主人翁责任感，和睦相处，齐心协力，同舟共济，处处维护医院的形象和利益。

（二）团结带领全体员工勤奋工作、恪尽职守，求真务实、开拓创新。做到心往一处想，劲往一处使，以服务创信誉，以质量求生存，以效益谋发展。

（三）不断加强队伍建设，增强团队凝聚力，提升团队战斗力和执行力。

（四）千方百计加快医院发展，把发展作为第一要务。立足于把市场做大，把学科做强，把技术做精。大力推行“三转”理念（领导围着职工转、后勤围着临床转、全院围着病人转），提高服务意识和服务质量，积极营造“特色服务”空间。一是要致力于加强人才队伍和学科建设，着力实施“人才强院”和“科技兴院”战略，以此留住人才、吸引人才；二是致力于创新服务模式，坚持“群众利益无小事”和“以病人为中心”的服务理念，探索和推行“服务第一”的经营战略，创新服务机制，改变服务模式，打造服务品牌；三是致力于强化各项管理工作，如：医疗质量管理，服务质量管理、医疗安全管理和加强医德医风建设，不断规范医疗服务行为；四是致力于员工知识、智力、素质和觉悟的全面培训和提高，做细做实做好各项基础工作，充分发挥员工在医院发展、建设、经营管理中的积极性、创造性，锻造出一支高素质的医疗服务团队，以此推动医院全面进步。

（五）主动适应，充满激情，保持状态，同时，随时注意摆正自己的位置，努力做好本职工作，不错位，不越位，随时摆正个人利益与医院利益的关系，言行上随时与医院保持高度一致。

（六）医院精神：严谨、高效、创新、协作；

（七）院训：讲团结，互协同、顾大局、谋发展。

（八）医院理念

关怀与服务是我们的行为准则；

求真与务实是我们的工作作风；

敬业与创意是我们的前进动力；

团结与爱院是我们的事业基石；

质量与效益是我们的永恒主题。

（九）建立健全和完善医院各项规章制度.《医院员工手册》上已有的考勤制度、总值班制度、员工行为规范等，必须认真执行，不打折扣。

（十）增收节支，开源节流，降低运营成本。

总之，恳请同志们尽快调整好心态，愉快地工作。希望大家带着真诚来，充满激情干，认认真真地在这里体现自己的人生价值，不留任何遗憾。在未来的日子里，我将和大家一道，始终坚持内抓管理强素质，外创品牌树形象。坚持“以病人为中心，以质量为核心”，不断强化医疗护理质量，服务质量和注意医患沟通，加强工作执行力和办事效率。在医院管理规范化、制度化上狠下功夫。在业务流程、诊疗措施和收费价格上进行规范。在基础质量、环节质量和终末质量上把好关。在服务理念和行动上突出特色。

篇6

关键词：高等数学；再创造；科学思维

作者简介：熊丹（1979-），女，湖北天门人，武汉科技大学理学院，讲师。（湖北 武汉 430065）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0113-02

“高等数学”是一门具有特定的符号表现形式及远离日常生活的抽象术语的基础自然学科。作为非数学专业基础课程的“高等数学”课程应体现数学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。

一、“高等数学”教育的现状及改革思考

1998年开始的高校扩招推动了高等教育由昔日的“精英教育”向“大众化教育”的转变，也带来了学生生源分布广、水平参差不齐的新问题。一方面，由于学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，在学习上明显存在着差异；另一方面，由于学校课程改革，要求“高等数学”课程减少学时，但内容并没有相应减少，造成老师上课进度快，学生听不懂等现象，这些都给“高等数学”教学带来了一定的困难。这种变化和随之产生的问题使“高等数学”教育有必要进行一系列改革的思考和研究。[1]

首先，从数学教育的目的来说，数学教育家肖文强曾把数学教育的目的归纳为三个方面：其一是思维训练之实践；其二是实用知识之获取；其三是文化素养之提升。[2]也就是数学是一种文化，然而数学教育中的实用主义观点日益严重，甚至向纯粹工具论的观点倾斜，尤以工科院校最为突出。事实上，以数学工具论为基调的教学导致学生与数学疏离，甚至厌恶、害怕，从而既达不到提升学生的计算能力等综合能力的目的，更无法提升学生数学素养及数学思维的培养。

其次，从社会对数学科学的需求来看，数学教育的意义不在于或主要不在于培养数学家，而在于培养人的数学观念和数学思想，通过开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面素质的发展和提高。因此，对于数学科学的需求，决不能停留在知识性与技巧性的层次，而应上升到方法学模式、思想性原则和科学素养上。

再次，扩招的目的是为了提高全民素质，培养科学素质人才。数学具有“美育功能”和“技艺功能”。美国数学教育家莫里斯・克莱因认为：数学创造最主要的驱动力是对美的追求。数学以其简洁性、对称性、和谐性、统一性、奇异性为特征表现出它的美，且是形成现代文化的主要力量与重要因素。学生在学习数学时，通过不断发现数学中的美，产生对数学研究的兴趣，继而提升自己，驱动自己去创造数学中的美，由此可见数学在培养科学素质人才上的作用。

因此，“高等数学”教育不应单纯地理解成知识的传授和技能的训练，而应培养人的素质。作为数学教育工作者应该在数学教育中培养人的科学思维能力及提高人的科学素质，而不是停留在“定义+定理+例题+习题”这样枯燥的教学模式上。

二、工科院校“高等数学”课程改革的探索与建议

课堂教学是高校“高等数学”教学的主要方式，教师、学生、教材是构成课堂教学的三大基本要素。在“高等数学”课时压缩的情况下，三者关系是否处理得妥当，对能否提高课堂教学质量、培养学生科学素养起着至关重要的作用。

1.教材内容按科学思维规律进行分层次整合编写

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：一个人在数学上能达到怎样的层次因人而异，取决于他的先天和后天条件。但是，一个为多数人都能达到的层次必然存在。数学教育家的任务就在于帮助更多人去达到这个层次，并努力不断提高这个层次，和指出达到这个层次的途径。[3]因此，为了适应当前高中新课改下高校学生基础参差不齐的情况，有必要实施“分层次”编写或整合教材。

首先，在教材编写制定上注重提高学生的科学素养。在教材结构设计上，重视基础，精选内容，确定一个为大多数工科学生所能掌握也必须掌握的内容作为基本层次，在此基础上，继续深入，编写提高层次及应用层次。其中提高层次为想进一步深造愿望的学生设计，应用层次则引导学生如何用数学，可以和专业知识或建模思想相结合。在教材内容上，按思维科学的规律，方法学模式编排内容，对传统内容进行精选，内容设计上应体现基础性、选择性、时代性，加入一定篇幅的数学问题的历史背景及应用举例，有助于学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，有效地促进学生个性、全面、和谐和可持续的发展。

其次，在设计教材与教法时，不仅要衡量哪些内容可学和值得学，而且要考虑到教师能否学会教，或者能否教会教师去教以及如何去教。这就是说，高等数学教材不能仅停留在介绍数学知识和技能上，应适当添加数学的背景、产生以及应用实践等。教师针对教材内容选择要有所侧重，以增强学生的思维训练、创新意识和实践能力，认识数学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为学生的终生发展、形成科学世界观和科学素质打下基础。

2.教师角色由讲授者转变为思维启发者，构建学生与教材间的桥梁

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。[3]在“再创造”过程中，包含着教师对教学活动和学生对学习材料的智力加工过程及两者间思想交流的过程，教师的角色也从权威讲授者转换为引导学生去再创造出课本中的内容的引导者。因此，弗赖登塔尔认为，“再创造”是数学教学方法的基本思想，是学习的基本方法，也是判断教法好坏的基本准则。

如何能在短短的课堂教学中实现“再创造”的学习过程呢？

首先，在教学过程中，遵循思维和记忆的自身特点，推行类比、比较等直观式教学方法，注意启发学生发现教学内容上的“相似板块”，从而实现从已知到未知的思维联想过程。比如学习一元函数微分学后，讲述多元函数微分学时，就可以利用类比说明讲解，引导学生自己得出相类似的结论及应用，并进一步比较两者的不同点，从而加深学生对这些概念的理解记忆，为学生实现“再创造”的思维环境。

其次，按思维科学的规律和科学研究的进程组织编排教学内容。人们认识事物总是从简单到复杂，从肤浅到深入，因此在教学过程中可贯彻由简到繁、由表及里的教学方法。如在介绍中值定理时，先介绍条件最强、适用面最窄的罗尔定理，然后放宽条件，得到适用面较宽的拉格朗日定理，再推广得到应用面最广的泰勒定理，这样学生不仅学到课程所讲授的知识，更认识到科学的研究工作正是从简单到复杂、特殊到一般的过程，认识和学会这种科学研究的方法，他们在以后的学习和工作必会受益匪浅。

最后，适当降低理论要求，培养学生的自学能力，将思维的主角还给学生。对“高中数学”的知识点及时进行查漏补缺，精心设计教学程序，变换辅导方式，积极应用数学软件以及多媒体技术与网络技术等现代教育手段，使学生始终处于满足自身需要的积极状态，提高学生学习的积极性，化被动接受知识为主动思考求知，从而培养学生形成“再创造”的科学态度和科学热情。

只有教师真正做到转变教学观念，遵循科学方法教学，带着学生走向教材，才能既突出教师的主导作用，又突出学生的主体作用，使教学活动成为师生共同参与的智力活动，从而能在较短的教学时间内调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，促使学生动脑去思考解决问题，乃至引导学生去进行“再创造”的工作。

3.实践和训练是学生科学思维培养的必要途径

著名数学教育家波利亚曾说过：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”数学是从人类实践活动中产生和发展起来的，同时又广泛地应用于实践。学生只有通过对数学活动的参与、训练和实践，才能掌握科学研究的基本方法和培养科学思维。

在高中阶段，学生通过大量的题海战术来学习数学，针对数学的各种题型和技巧进行了大量的累积和训练。可以说，学生此时技巧成熟，但思维和能力还需锻炼。而到了大学阶段，人的创造力发展已渐趋成熟，很多方面的创造性发展已经接近顶峰。所以，不能再像高中教育一样，只停留在会做几个微积分题目，而应大力开发人的创造能力，促进学生在适合自己的方向上形成成熟的创造思维和能力。这就给大学数学教育提出了一个问题：如何使学生自然地从高中数学教育方式转变到大学数学教育方式上来，并且能尽可能地开发学生的创新思维能力？这涉及学生在学习活动中的角色要进行转换，要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

教育对人的发展从而对社会的发展所起的作用的大小基本上取决于多大程度培养出主体性强的人。换言之，学生要在学习活动转被动为主动，要真正体现学生的主体性，就必须使学生的认知过程成为一个“再创造”的过程。

一方面，教师在教学中要渗透数学的科学思维，并积极探索符合培养学生发现问题的教学模式。教学形式变“以教为主”为“以学为主”，让学生积极参与，乐于探究，勤于思考，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维，发挥学生在学习中的主体作用。在教学过程中，通过发现问题，探究问题，进而解决问题来调动学生学习的积极性，鼓励和引导学生大胆猜想，让晦涩难懂的数学概念、定理、性质等在学生脑中形成“再创造”的过程，引发求知欲望，再带领学生一起严谨的证明或求解，使学生感受到学习数学的乐趣，而不仅仅是学习冷冰冰的数学公式及掌握计算而已，从而达到既开发学生形象思维，又严谨化其逻辑思维的教学目的和效果，这样就有利于培养和提高学生学习的主动性、参与性、创造性，有利于培养和提高学生学习的主体性。

另一方面，学生的思维能力是在实践和训练中发展的，在教学中适当推迟做出结论的时机，给学生一定的直觉思维的空间，有利于在整体观察和细部考察的结合中发现事物的内在规律，做出直觉判断。在教学之外的答疑与辅导也是必不可少的，学生在课堂上有时会羞于提出自己的想法，这时答疑与辅导就提供了师生思想火花交流的机会，方式可以是多样的，可以是师生面对面交流，也可以借助教学辅助网站来达到同样的效果。为了避免网站与学生之间是冷冰冰的人机交流，尽可能将网站的信息量做大，便于学生自主学习。

4.将“再创造”方法有机融入“高等数学”的教学全过程

学习的主体是学生，“高等数学”的教学全过程都需要学生的参与和主动思考，因此，要提高学生在课堂上的积极性，需要将“再创造”方法融入整个教学过程，使学生时时跟着教师思考、解决问题。教师可在教学的各环节设置适合学生进行“再创造”工作的问题。比如，在每堂课后留一两个开放性的问题给学生课后思考讨论作为预习环节，下节课以此展开教学；在教学中，要避免初、高中的手把手教学，而是让学生先自己思考，然后把思想讲清楚即可，点到即止，让学生自己领会；在课后的作业中，指导学生按知识点领会作业，还要分析题目考查的知识点及思考题目可以如何变形、加深难度等，这样学生的头脑在学习的各环节中就一直处在积极思考的状态，为实现“再创造”提供了有利的条件。当然，为避免使“再创造”过程流于形式，教师需听任各种不同的思维、不同的方法自由发展，绝不可以对内容作任何限制。当然，这样就对教师的自身要求有了很大的提高。在课堂上，当学生思维的火花一旦被激发，会有许多意想不到的结果发生，为此教师自身要有很高的素质和灵活的思维，一方面要比以往的讲授法更细致，并要提高自己分析和运用知识的能力，能预见学生可能出现的问题并及时互动，以保证能满足学生的需要；另一方面，由于这种情况产生，势必对正常的教学过程有所影响，这对教师掌握和灵活调整教学进度也有很大的考验。所以，“再创造”方法要想真正出实效，作为引导者的教师要做大量的前期的准备工作，否则是无法达到好的效果的，可能还达不到传统讲授法的效果。可以说，“再创造”教学方法对于学生学好数学和教师提高自身素质都有着相当的推动和促进作用，但这绝不是上课教师一个人的事，而需要上“高等数学”课的教师一起不断探讨，才能更加有效地进行“再创造”教学。

三、结语

“高等数学”课程是理工科类各专业的一门主干课程，原有的重理论、轻实践，重讲授、轻应用，重知识灌输、轻能力培养的教学现象，不利于学生科学思维和素质的培养，束缚了“高等数学”课程的发展。而改变这一现象的最有效的手段之一就是在“高等数学”课程的教学中实现“再创造”的学习过程，并将现代教育技术与“高等数学”的教学进行有机整合，以取得“高等数学”课程建设的良好效果。只有这样，才能使学生在数学素养上真正做到提高，做到走入社会后，即使很少用到某些公式和定理，但数学的思想方法和思维意识如化归意识、抽象意识、推理意识、符号意识、量化意识等也能使之长期受益，奠定其全面发展科学素质的基础。

参考文献：

[1]杨孝平，刘德钦，米少君，等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学，2003，（6）：27-31.

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探究式教学模式是围绕中心教学问题，教师积极引导学生，自主发现问题解决问题的教学过程，突出了学生为主体的教学过程，培养学生自主学习和积极思考问题的能力，加深对知识理解的教学方法。高中语文选修课引入探究式教学方法，主要是给予学生一个积极探究过程，培养学生发现问题的敏锐洞察力，提升学生解决问题的能力，高中语文选修课引入探究式教学方法，其核心在于为学生构建与语文教学内容相符的教学环境，教师通过创设情景问题，引导学生在情景当中发现问题，互相交流思考问题，并最终给出解决问题的方法，教师进行最后的总结，并给予学生合理性的评价。

2探究式教学法的内涵与原则

2.1探究式教学法的内涵

探究式教学模式的核心内涵主要由阅读、观察探究、思考、表达个四方面构成，这里的阅读指的是教师根据教学内容创设相关教学情景，在这_情景中隐含着学习的所有资料和问题，学生通过阅读情景找出其中的疑点、难点和重点，正如布鲁纳所说科学知识的掌握源于头脑对知识的直接阅读和感受。观察探究指的是对教师提供的情景资料进行缜密的筛选，发现核心知识问题，并围绕该知识问题收集相关资料。思考是指围绕核心问题系统的分析，通过小组内部或者是小组之间的讨论交流获得更多的认识，从而加深对该核心知识的理解。表达是指学生通过对核心知识问题的阅读、观察探究、思考后，将自己对该知识的理解进行系统的表达，这种表达不仅是言语和书面形式，同时还包括该知识的实践应用。探究式教学模式实施过程主要由四部分组成（也被称为四步走），第_步是学生在教师的引导下，阅读高师给予的情景资料，第二步是仔细观察这些情景资料，并在其中发现并提出知识问题，第三步是在教师的指导下收集自己提出问题的相关资料，并思考给出多种解决方案，从而真正掌握该知识。第四步是学生将自己理解的知识内容在教师的指导下，科学合理的表达。可见，探究式教学法的出发点是发现知识问题，归宿点是解决知识问题。

2.2探究式教学方法的原则

教师在实施探究式教学方法主要遵循“创设情景”、“提供方法”、“帮助表达”三原则。“创设情景”原则是指教师根据教学内容构建的教学环境，将知识融入到情景当中，积极引导学生去学习基础知识，只有在掌握了基础知识之上，才能更好的感受情景。以高中语文为例：无论是现代文阅读、文言文阅读还是写作能力都离不开语文基础知识的学习，只有积累了一定基础知识后，才能激发学生感受情景的欲望，这时候教师适时的创设情景积极引导必然水到渠成。“提供方法”原则是指教师为学生提供发现问题、探究问题的研究方法，当学生具有_定基础知识后，教师将运用实施的方法教授给学生，通过的特别构建的教学情景，学生在其中可以运用该方法，发现问题知识，达到将知识与实践相联系的目的。“帮助表达”原则是指当学生理解并掌握知识后，能够灵活的表达出来，这种表达不仅仅是语言和书面形式，更是能够将该知识运用到实际解决问题当中。以语文为例：学生通过对现代文阅读的学习，提高了语言素养，在表达时就要避免随意性和粗糙词语的使用。

3探究式教学方法在语文选修课中的运用

  3.1创设良好的课堂氛围，促进个性发展课堂是语文教学的重要平台，良好的课堂氛围有利于知识的传递和师生之间的互动交流，良好的课堂氛围应该具有开放性、平等互动的特点，学生是课堂的主体，教师积极引导学生探索知识，教师在引领学生阅读的过程中，要从学生的视角去思考问题，设身处地的去理解阅读材料的内涵，允许学生发表自己的见解与观点，允许课堂知识交流中存在不同的声音，教师不再是知识的权威者，而是知识研究的参与者，与学生_道完成语文知识的探究。以高中语文选修课《祝福》为例，教师通过多媒体视频为学生再现故事情节，同时创设出这样的疑问：“祥林嫂死与何种环境？与同样的环境下的卖火柴小女孩在心境上有何差别？”同样死于饥寒交迫的环境下，当时的心境如何昵？祥林嫂可以用凄惨来形容，而小女孩则是满怀喜悦，为什么会产生如此大的差别，学生们的兴趣被不断调动，积极思考，互相交流，产生了许多令老师拍案叫绝的思维闪光点，这种采用创设情景、情景设问的探究方法，活跃了课堂学习气氛，充分的尊重学生的个性思维的发展，极大的提高了教学效果。

3.2鼓励并指导学生的质疑和深入探究朱熹曾说过“读无疑者，教有疑”，可见学习知识始于对知识本身的质疑，探究式教学法与此观点不谋而合，开放式的课堂鼓励学生质疑知识的正确性，教师通过构建特定教学情景，启发学生去认真阅读情景、发现其中存在的问题，然后通过收集资料，认真思考找出解决问题的办法。高中语文教学采用探究方法过程中，教师引导学生阅读文本材料后，学生将疑问与思考的想法写在书上，形成对文本材料的基本感受，同时也便于在课程上与教师和其他同学进行交流，教师要鼓励学敢于挑战名人名言，发现问题，促进学生创新思维的形成。以高中语文选修课《过秦论》教学为例，贾谊说：“秦之灭亡，苛政也”，杜牧则有“骄奢逸”原因的论断，但是这些文人大家，对于秦朝灭完原因的论述过于片面，教师积极引导学生查找史实资料，通过探究、思考和同学间的讨论，总结出秦朝灭完是由于实施苛政、政治腐败、民心向背、守旧少有创新变法等原因，古人的诗词歌赋中只是针对上述原因中的某一方面进行讽刺。教师通过鼓励学生对古人先闲的观点，进而深入探究这一观点，从而加深对这一知识的理解。

3.3培养学生发散思维、注重学生作业评价探究式语文教学方法与传统语文教学方法的最大区别在于对学生发散思维的培养、通过教师的问题设置和引导，学生积极主动的思考，探究问题的解决方法，从而培养独立思考的能力。例如：学生在学习《窦娥冤》时，探究式方法要求教师给出相应探究的问题引导学生思考，“窦娥个人遭遇突显怎样的社会矛盾？”学生通过查找大量的相关资料，会更好了解文章所描述的时代背景，对很多文章中的疑问迎刃而解。在课堂教学结束后，教师还要注重相关作业的布置，通过课后作业强化巩固学生在课堂上学习的知识和技能。

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关键词：情景教学法；高中英语；语法教学

一、 相关概念内涵的界定

情景教学法，在学界不同学者有不同的看法，笔者认为情景教学法是根据教学目的、教学内容的要求，教师为了调动学生学习的热情，提高教学效果，在教学过程中，有目的地创设一些具体、形象、生动、鲜活的教学场景，帮助学生获得知识，发展技能，提高学生分析问题、解决问题的思维能力和动手的实践能力。

二、 情景教学法的教学原则

语法知识相对比较枯燥，而情景教学法在高中英语语法教学中的运用，能够利用生动、直观的形象充分调动学生原有的知识积累，使之与新知识建立联系。通过情景教学学生完成对新知识的理解、知识的应用、意义的建构。没有规矩不能成方圆，任何一种教学方法，都有符合实施的原则。

第一，真实性原则

创设情景要从学生日常认知和真实的活动着手，只有真实、常见的、被学生熟知的情景才能迅速、有效地激活学生的认知结构。例如，在课堂讲授中主动语态和被动语态时，就可通过设计不同背景下的情景来练习语言，使学生能够在真实的语言环境中体会到主动语态和被动语态的区别与联系。

第二，交际性原则

英语和汉语一样，是人类的一种交际工具，英语教学就是通过课堂教学培养学生使用这种交际工具的能力，因此，创设情景遵循交际性原则，才能培养学生利用语言环境，使用语言交际的能力。交际性原则要求情景不仅能够使学生之间进行语言交流，而且要能够造出合乎语法规则的句子，并能根据场合、时机、对象正确使用句子。课堂上教师要有意识在活动中给学生们制造信息差距，使学生只有通过交流、沟通、搭建信息的桥梁才能完成任务。课堂教学中的情景交际活动如果没有语言信息差距，学生就没有必要沟通和交流，语言就失去了交际意义。

第三，趣味性原则

学习过程是智力因素和非智力因素共同作用的过程，其中，非智力因素指智力因素以外的心理因素，主要包括意志、情感、兴趣等。兴趣是学习语言的内在驱动力，学生对语言学习兴趣直接影响着语言的掌握程度，而这种兴趣差异不是天生的，而是受后天的环境、教育因素影响的。所以，教师在英语教学设计情景时应该考虑到情景要有趣味性，能够调动学生的学习热情和乐趣。

三、 英语教学中创作情景的方法

（一）呈现实物法

呈现实物法是创设情景最直观、最直接、最形象的方法，实物呈现能迅速吸引学生的注意力，并可打破时空限制。教师可以就地取材，充分利用教室里的学生、讲台、课桌、学生的文具等。如在教学with+n/Pron+Prep.Phrase结构时，可以在不同课桌上放不同颜色的气球，或在课桌的不同位置贴上醒目的图片，创设情景后设置问题：

Where is the desk with a red balloon on its left side？

Who is the girl with a Chinese map on her desk？让学生去寻找相应的课桌或对应的同学。

（二）游戏法

高中学生的身心发育特点告诉我们，他们对新奇和未知的事物充满了好奇和求知欲。有趣的语法教学游戏符合学生生理和心理接受规律，能够活跃学生思维、活跃课堂气氛，学生能够在轻松、愉快的氛围中掌握英语语法规则、语言技能。如在进行直接引语、间接引语的教学时，可以让同学们用传悄悄话的游戏来进行课堂训练：教师把直接引语的句子告诉第一个同学：“I love you”第一个同学要把这个句子转换成间接引语The teaeher said he loved you.然后把他的答案告诉下一个同学，以此类推，循环往复，让最后一个同学说出所听到的话，并检查转述是否正确。还可继续难度，变换句型，指导学生都能熟练掌握。

（三）故事法

喜欢听故事是人的天性。英语教师可通过自编的生动、幽默、通俗、易懂的英文小故事激发学生学习语法的兴趣。故事的自编或改编应该紧紧围绕学生所要学习的语法现象。故事法强调学生在自然情景中去体悟、理解、归纳、运用有意义的语法知识。故事讲完之后，要对所涉及的语法知识进行讲解、剖析，让学生利用已学的语法知识复述故事，扩充故事内容或根据自己生活、学习经历编创故事。学生在这样的故事情境中可以习得语法结构和功能，使新的语法规则自然而然地融入、建构到自己的知识结构中去。

（四）表演法

表演是一种非常形象、直观、生动的教学艺术，具体教学中可先由教师示范表演，然后让学生轮流自我表演。教师的生动表演既为了演绎教学内容，也为了给学生进行自我表演进行示范，并带给学生表演的勇气。即使在学生进行自我表演的过程中，教师也要积极参与其中，或者充当导演、评委，或者掩饰其中的一个角色，要和学生打成一片，成为他们中的一员。通过师生表演，抽象的语法会变得生动、有趣、易懂。学生还能在欢乐、愉快的氛围中学到知识。如在教学主动语态和被动语态时，教师有意设置障碍又故作无意被绊倒，踢倒了凳子，打翻了杯子，跌破了眼镜，装作疼痛难忍的样子，博得学生的关心和同情后被学生扶起来等情景，然后要求学生先用汉语说“被”子句，再用英语的主动语态来表达，最后引出被动语态的教学重点。

参考文献：

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关键词：“咽音”练声法；林俊卿；传统唱法；作用

一、咽音的特征

“咽音”这一名称是直接译自意大利的Voce faringea一词,它是意大利美声唱法中的一个古老传统的喊嗓法，对发展发音能力是非常有特效的。“咽音”于三十年代末传入我国, “咽音”练声法是我国著名嗓音专家、男中音歌唱家林俊卿博士倡导的一种练声法。五十年代后半期在林博士的倡导下,社会上曾掀起过学习咽音练声法的热潮,通过林俊卿博士几十年的研究和实践,现在已经总结出一套科学的系统的“咽音”练声法,即“咽音”练声的八个步骤。

总体来说，咽音主要通过无声练习与有声练习两大途径来训练声音的。无声练习是对喉器进行的自我按摸练习，使参与声音活动的有关肌肉得到锻炼，为下一步的有声练习打下良好的基础。有声练习是在进行一段时间的无声练习之后，开始进行从低至高、从弱至强的发声练习到能发出标准的咽腔共鸣的声音为止，并在此基础上进一步扩大音域，增加音量，使声音逐步美化，达到空、通、竖的整体要求。

林博士的“咽音练声法”中的无声练习主要是通过“用抬头方法张口”“震摇下巴”和“用中国京剧传统的‘蛤蟆气’练习法训练横膈膜及与控制歌唱的气息有关的肌肉”以及“训练舌部能形成纵沟”这四个练习来完成歌唱的肌肉肌群的有效锻炼。要求歌唱者保持吸气的姿势，胸部站定，正确积极自然地张开喉咙，咽壁处于站定的状态，放松下巴，在下巴的肌肉放松后，牵动舌骨与下巴的颏舌骨肌和二腹肌前腹也随之放松了，再进一步稳定喉器，在喉口咽壁处形成一个歌唱的管口，与此同时两肋微微扩张，利用腹部来控制呼吸，吸气肌群与呼气肌群同时工作，达到胸腹式联合呼吸的歌唱呼吸要求。此练习方法的目的是锻炼和增强平时很少用的吸气肌群，使其富有弹性和灵活性， 让其进入到一种“超自然”的呼吸和歌唱状态之中，它省气、省力、收效大、持久性强，用很少的能量，便能得到一个理想的声音， 为有声练习的进行打下了一个良好、自然而又科学的基础。

无声练习达到标准后进入到有声性练习，有声练习包括哼咽音和用张大口、张小口的姿势发“咽音”的练习，以及用“打开喉咙”的方法结合“咽音”歌唱的练习等几个典型性的训练，基本要求是保持正确的歌唱姿势，用舌头开成直沟的方法，张大口（不吐舌）在咽部发音的方法，尽量让咽壁站定，胸廓自然挺起，下巴放松，气息源自丹田，发a-o-u三个音或ah、oh、ee、eh等音，先在中低声区以朗读的方式，将这些音讲准确、讲清楚，然后将这三个音延长唱四分音符的时值，尤其要准确地发好u母音，因为u母音能较好地形成歌唱的管道有声练习的目的是稳定喉器并抬高喉器上方的舌骨后部，抬高会厌及使会厌后倾与喉口咽壁形成倒漏斗开的发音管，将“基音管”调细，训练声带边缘主动变薄来配合发高音的需要，呼吸肌肉“激起”稳劲后先对声带的边缘发挥贝利氏作用这种科学的发声法是建立在喉外肌完全放松的基础上，减少了喉外肌对声带的挤压，用稳健的气息直接吹响发声管，引发共鸣一旦这样的有声练习成功，八度大跳真假声过渡就会毫无痕迹，也会扩宽低音音域，加强胸腔共鸣，使高低音区均能获得丰满浑厚、圆泣的艺术效果。真声机能假声机能以及咽音机能结为一体，形成三合一的艺术歌唱所以有人将咽音视为珍宝，大谈其神奇。

二、咽音练声法与传统练声法的区别

传统唱法实际大部分是不完整的发声法，或者是片面的发声法。有的用了身体的一部分或几部分来发声，但都是不完整的发声法，这也是人们长期以来养成的一种习惯，如果不去全面地分析研究，很难得出正确的结果。所以人们长期以来对声乐的教学与学习，就像在一个黑暗的迷宫里一样爬行，暗无天日找不到出路。那么人们就会觉得声乐很神秘，就觉得必须用很多年才能学得会，有的多少年也学不会，甚至有的先天条件很好，本来还能唱几首歌，可是学了几年以后结果不会唱了，唱不好了，有的还学了许多毛病。【这里需要说明的是，在这些问题上男高音比较突出，女高音差一些，这是因为先天条件决定的。】

如果制造一种动听的管乐，那么必须确定它的发声原、声音传出的管道，这样声音才能悦耳，才能传送到观众的耳朵里。比如：笛子、唢呐、小号、长号、圆号等。这些与人的发声原理非常相似，只不过这些乐器是人来操作的，而人是一体的。那么这就给我们提出了一个问题：什么是声乐？回答是：声乐是用人的器官，如：躯干、口腔、鼻腔、头腔整体协调运用作为“乐器”，加上情感表达而产生的音乐。那么这里强调“整体”一词，这是告诉我们，不是片面、不是单一、不是部分，而是全方位的。

咽音发声法跟天然发音法有很大的不同。天然的发音方法，它是把那喉器挤着来发高音的，喉腔里边的共鸣点就这么一点。而发咽音的情况是把咽部调节成为管的样子，就好像我们吹口哨那样，做成管形，这管子放在后面，这样共鸣腔就加大，不但加大，还改变发音性能，像一部管乐器。所以这个管乐器是这样子，有管的作用，气跟管子的粗细调节了以后，声带振动的部分就不一样。所以发音的性能大大地改变，效率大大地提高。贝诺利氏（Bernuolli）发明气吹的时候，气流会对管子的旁边产生吸力。美声唱法主张“唱在气流上”，气一冲，声带不是主动来靠拢发音，而是被动地被呼吸、吸的靠拢当中来发音，所以它很不费力，喉部的肌肉不费力，所以可以常唱不累。

三、咽音在声乐练声中的作用

学好 “咽音”练法对学习歌唱的人有极大的好处，有这样的一个记载,十九世纪俄罗斯名作曲家格林卡到意大利留学,回国后对人说：“意大利‘美声唱法’的歌唱家所以能唱高唱响,而且长时间不吃力是因为他们有一套对发展嗓音特别有效的练声法，可是这一套不用说我们外国人学不到，即使是本国人也不易学到,因为它是被一些权威的教师所垄断的‘秘方’。”可见“咽音”练声法确实是非常重要的一种练声法,那么它对歌唱起着哪些重要的因素呢？

“咽音”的主要功效是加强发音能力与持久力,歌唱家特别是男高音经常用它练声可毫不费力唱上高音,卡鲁索原嗓子很一般,他能成为世界著名男高音歌唱家百分之百归功于“咽音”练声法,名家凯沙雷说：我的老师达维埃西是最彻底了解“咽音”法的一个,他由于不断用“咽音”练声 ,到八十岁高龄,仍然能唱出响亮的高音b2,声音很有韧性,可见“咽音”的威力。

“咽音”的发音是属于“真声”与“假声”之间的一种发音方法,但是单纯的“咽音”,如不加进“真声”或“假声”,那种钢铁般坚硬的音质,听来就不那么美妙,特别是发强音量的时候,如果同“真声”或“假声”结合或是同时结合“真”“假”二种声音,那就完全是两回事了,它将成为很令人羡慕的声音,在实际应用上它可以对歌唱家发音情况产生下列效用：

1.它与“假声”结合 ,可加强唱“半声”（mezzavoce）的能力。

2.它与“真声”结合 ,可帮助“真声”从“强音量”如意转入“半声”。

3.它可同时与“真声”和“假声”结合从而加强发音能力。

4.当高音歌唱家在唱高音的时候，要渐强渐弱地伸缩，即用pp点出高音，逐渐加强到ff，再减弱到pp，依靠它可以比较容易做到。

5.在歌唱中，依靠它可强弱伸缩自如。

6.它能增强男高音歌唱家的发高音能力。

7.它可帮助让“激起”音发得比较斩截分明，男高音要“激起”高音时需要它。

8.它可加强声带的发声能力,保持声带的健康,并使失力的声带恢复能力（对任何声部都一样）。

9.它能治好声音发抖的毛病,男高音、女高音、女中音与女低音如果有发音发抖或摇摆不稳，学会它是能纠正的。

10.排练时，它也很有用。一个男高音如果在排练的时候，每个高音都用纯“真声”来发出，其声带必定很吃力而受伤，结合它来发高音,可省许多力。

“咽音”练声法如能被正确的应用,不仅对歌唱家提高他们的发音质量，具有重大价值，而且对普通人改善他们的发声条件具有明显效力，特别是用在高师院校的声乐教学中可看出其显著的作用。

诚如大家所知，高师院校的声乐系的学生大多没有专业音乐学院的学生那样好的嗓音条件，这有一部分先天因素，所以有很多同学在处理高音的时候会很吃力，如果发声方法再不对的话，会对嗓子造成伤害，甚至会影响他们对声乐的热情。

但自从“咽音”练声法应用于高师院校的声乐教学中之后，明显能够感受到它的助益之处。首先，在每次正式授课之前先用“咽音”练声法让学生练习发声十分钟，从张小口练习到张大口练习，再按音节由1到7，由低到高进行练习，这十分钟可算是“开嗓”“热身”。同学们经过练习，可以使嗓子松弛下来，为下来接受高强度的歌曲练习“探好路”。

做好了准备工作，开始正式的歌曲练习，把“咽音”练声法应用于歌曲演唱中时，千万不要忘记刚才纯发声练音时的感觉，要在把握好每个字词、每个节拍、每个音调的基础上自然地运气发声。以演唱《西部放歌》为例：哗啦啦的黄河水/日夜/向东流,黄土地的儿女呦/跟着那/太/阳/走~~，开头一出口便是那种“黄河之水天上来”的汹涌澎湃之势，“哗啦啦”因此开口不仅要大，音量要洪透，音调还要高远，这样才能够显出“黄河水”的气势，做为歌者要想一出口就唱出这种气势，之前的开嗓，尽量把嗓子调整到“伸缩自如”的程度，底气要足，感情酝酿要充沛，此时再爆发出来，声音就不会显得滞涩紧张。此歌起点很高但只要你之前的练声准备充足，就不会觉得突兀，下来跟着气息的运行和感情流转，声音也会变得自如，自然该高处能高、该缓处能缓。唱“哗啦啦”这句你就能感觉声音、气息也像那蜿蜒奔腾的黄河之水一般，气韵流长。

这句歌中我们能明显体会到“高”“转”“长”这三个特点，而要把握好这三点，“咽音”练声法可谓帮了大忙，之所以这样说，是因为此练声法是一种“渐入佳境”式的练声法，经常练习，不急不躁，能够调整改善歌者的气息，这样“歌唱感觉”就对了，气息自然就变“长”了，不会出现“气不够用”的现象。再说“高”，“底气”一足，自然也就不担心“高不上去”，但要注意这种高可不是突然爆破，之前必须要有铺垫，要由低到高反复练习，打开声门，就像短跑运动员一样，瞬间爆发之前必须要“热好身”，否则会损害身体健康的。做好了“既高且长”，“转”起来就是“锦上添花”“水到渠成”的事，音调到位、气息牢控，“转”地就会轻松愉快、有弹性。

下来看“黄土地”句，除了要继续保持前一句的“气韵”外，二句的结尾可谓“大气延宕”。“那”“太”“阳”“走”四字，要唱得亮、唱的远，一浪高过一浪，一声清越过一声，但又不是“直线上升”，而是“高中含转”，正如“黄河之势”，虽千回百转却不改其高猛喧腾的气概。唱此歌要从外到内把自己打开，在外要完全放松但要提得住一股劲，嘴要张大，在内气息要攒足，情感要酝酿满，总之要把自己当成“黄河之魂”，想象黄河的气势、黄河的声音、黄河儿女的精神劲儿，自己就要把自己调整到最靠近这些特质的状态，这样唱出来的歌才能从感情到技术都打动听者。

所以用“咽音”练声法教学，一定要注意让学生用心体会这种“渐入佳境”的感觉，“感觉”很重要，当你的声音由低涩变得高远、气息由短促变得绵长，你会感到有股轻悦之情从胸中升起，整个人的状态也都为之一新，唱歌不再是一种单纯的“技术”任务，你能够走出歌唱技术的忧扰之外，不用再刻意担心音准、音调、节拍的问题，而是可以分出更多的心思去聆听自己的声音，感受歌曲蕴含的感情了。所以，此练声法对那些资质一般、热爱音乐的学生来说是一剂必须坚持认真服用的良药，你会发现它不仅管用而且还能提高自信，让你从自己的歌声中体会到满足。

由上述可知，“咽音”练声法实际是一种“省力健康”的练声方法，它完全从人体的生理运行角度出发，操作简单，效果直接明显。正因“咽音”发声当中“气”的运行符合人体生长活动的自然规律，“顺其自然”所以唱歌时才会“自然而然，毫不费力”“气从体生，声随气出，情传而声达”，唱歌是一种享受，是一种情感的流露，而不是“歇斯底里”的喧嚎、“声嘶力竭”的自毁身心。长期坚持用“咽音”来练声，必会越唱越轻松、越轻松越愉悦，从而永葆对音乐、对歌唱的热忱。

参考文献：

[1]吕丽娜.《我国高师音乐教育现状及发展趋势》[J].吉林艺术学院学报，2006.4

[2]高伟.《谈高师音乐教育专业的培养目标》[J].黄河之声，2006.11

[3]林俊卿.“咽音”练声的八个步骤[M].上海：上海音乐出版社 1999.

[4]王宝璋.咽音技法与艺术歌唱[M].北京：人民音乐出版社 1998.

[5]林俊卿.歌唱发音的科学基础[M].上海：上海文艺出版社 1962.

篇10

关键词：体验式教学法;高职;心理健康课;实践;研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0256-02

当前，在国家和社会高度重视大学生心理健康教育的氛围下，大部分高校都开设了心理健康课程，以课程作为平台向大学生普及心理健康教育知识，已成为高校心理健康教育的主要趋势。相对本科高校而言，高职院校在开设心理健康课程方面显得更为紧迫。高职学生进入高职院校的高考分数普遍偏低，素质参差不齐，高职生普遍表现出自卑、焦虑、压抑、盲从等不良心理，缺乏人际交往技巧，内向甚至自闭，导致高职学生在进入大学后，往往成为心理问题的高发人群。另一方面，高职生学习动机不强，害怕困难和挫折，对传统的“填鸭式”教育易产生厌倦心理，不易接受。传统教学普遍存在被动接受、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题[1]。在此情形下，在高职心理健康课程中，变革教学方法显得异常紧迫。笔者讲授高职心理健康课程近五年，经历了由讲授式教学向体验式教学的转变过程，也在心理健康课程中对体验式教学不断进行实践，感受到了体验式教学的生命活力和良好的教学效果。体验式教学将教学目的蕴含于体验过程中，更加注重学生对课程的主体性体验，注重给学生生命成长、人格完善提供更多的机会、更大的空间[2]。

一、体验式教学法的内涵

体验式教学法以营造教学氛围、激发学生情感为主要学习方式，力求在师生互动过程中达到认知过程和情感体验过程相结合。学生在学习过程中能体验到自我实现、不断发现、独立创造、参与合作的快乐，使学生在“快乐学习”中体验，在体验中分享、在分享中学习、在学习中成长，从而实现自我发展、自我优化[3]。体验式教学改变了传统的讲授式教学教师“一言堂”的现象，让学生成为课堂的主角，让他们在轻松、愉快的氛围中体验到自主学习、互相交流、讨论的乐趣，激发学生的能动性，给他们一个展示自我、获得成就感、价值感的平台，从而让学生由“要我学”转变为“我要学”，真正体验到学习的快乐。

二、心理健康课程体验式教学的开展

高校心理健康课存在的主要问题为课程目标定位不当，课程体系设置零乱，教学内容趋于学科化，教学方法相当简单[4]。而体验式教学能较好地克服这些存在的问题，将心理健康课程的教学效果最优化。

1.明确教学目标，高职学生心理健康课程的教学总体目标应该是在普及心理健康知识、提高心理健康保健意识的同时，促进高职生对自己的深入认识，提高情绪控制能力，学会应对生活中的挫折、失败，并形成积极、健康的心态，树立人生目标、理想，并为之而奋斗，为早日成长、成才打下基础。因此，体验式教学法下的高职学生心理健康课程的目标包括了促进高职生认知、情绪、情感、意志行为等多方面的提高，最终提升高职生的总体心理素质。因此，总体的教学目标分解到各个主题，应该是通过体验式教育能达成的目标，这样的目标应是具体的，可以操作的。

2.设计教学情景，确定教学方法，根据教学目标，体验式教学法下的心理健康课堂使用的方法较为多样。如案例讨论、心理情景剧表演、视频播放、心理游戏、心理测试等，但在所有方法背后，都有一个总的指导原则：无论是教学内容，还是教学方式都必须符合学生的需要，在激发起学生强烈情绪、情感体验的情况下，才有可能取得良好的认知效果[5]。

3.实施课程教学，在体验式教学法指导下的心理健康课程充实而富有生机，学生发自内心的积极参与，体验到成就感，也愿意不断挑战、超越自己。因此，上课教师只是一个引导者，在课程教学中，教师应具有相当的灵活性，也必须有较强的应变及处理课堂问题的能力，同时，必须把控好时间，不至于只有体验，而没有交流、分享、总结的时间。

4.评估教学效果，体验式教学效果如何，需要科学的评估，以利于不断改进。评估的方法有问卷法、调查法和访谈法，笔者使用的是问卷法，即每个主题结束后，让学生写课后感，并就课堂中存在的不足提出意见，用于不断改进提高。

三、体验式教学在高职学生心理健康课程中的成效

1.加深了学生之间的了解，促进了班级团结。对高职学生而言，消除同学之间的陌生感，建立亲密的同学关系，有一个团结、富有凝聚力的班集体，对其迅速适应大学生活、找到新的人生目标并为之奋斗具有重要作用。通过“滚雪球”、“记生日”两个活动，便加深了同学们之间的了解。正如有的同学在课后写道：“我印象最深刻的心理课是那次教师让我们记住同组同学生日的那堂课。在堂课上我的感受是教师的这种教导方式很是巧妙。这么轻易地就增强了同学之间的友情和默契。我的收获是以前不太熟的同学，现在变得很熟。本来以前见面招呼都不会打的同学，现在却可以相互开对方玩笑，还可以谈笑风生。”

2.改变了学生对心理健康课的态度。许多学生没上心理健康课之前，对心理健康课程存在偏见，如认为“心理健康课只是给那些有心理疾病的同学上的”、“心理健康课只是教师在上面讲，学生在下面听，是一门乏味的课程”。但是，经过上体验式的心理健康课程后，改变了学生对心理健康课的态度，许多同学热爱上这门课了。正如有的同学在课后感中写道：“以前总觉得心理课是那种极其枯燥、乏味的，应该会让自己感觉像真的心理有病一样。但是现在让我有了一种新的认识，原来心理课也可以是这样有趣的。一个小活动可以带来那么多的欢乐，大家都可以参与其中。”

3.促进了学生对自我的了解，增强了他们的自我价值感，体验式教学法下的心理健康课程让学生在讨论、交流、互动、自我展示中听取他人意见，展示自己的个性，加深了学生对自己的了解，全面认识了自身的优点和不足，同时，在不断的尝试中加强了对自我能力的肯定，增强了他们的自我价值感。正如同学在课后感中写的那样：“我记得我将自己比作是一艘在大海上漂泊不定的小船，有理想，有目标，却经不起风吹雨打，遇到困难容易妥协，容易放弃。教师在看了我的自述时还开导了我一番。教师说得那些我都还记得，那堂课让我认识到了自己的优缺点，教师的指导让我懂得了人生难免会遇到困难，没有谁的成长过程是一帆风顺的，我们应该经得起困难的考验。我们才能变得更加强大，才能走得更远。”

4.培养了学生积极、乐观的心态。相对传统的说教式的心理健康课，体验式方法下的心理健康课的课堂气氛更为活跃，更易激发学生快乐的情感，消除、化解其不良情绪。促进学生形成积极、乐观、自信的生活态度。正如有的学生写道：“在课堂上没有沉闷的说解，有的是心灵的启迪。在这里同学们不分你我都可以聚在一起玩游戏，都可以开怀大笑，都能为他人的成长而鼓掌。我们在这里收获了快乐和自信。”

四、体验式教学在高职心理健康课程中应注意的问题

1.体验式教学在高职心理健康课程中应具备的环境条件。体验式教学环境与传统的讲授式教学不同，传统的课堂上课桌固定，只需要一个黑板和一个讲台，教师在黑板上用粉笔板书。而体验式教学法下的心理健康课理想的环境条件应该是课桌是可以移动的，有多媒体教学设备，且要有足够大的空间来开展活动。最好能有专门的教室，且组织学生把教室布置得温馨而活泼，让学生愿意走进去。

2.体验式教学的上课教师应不断学习，努力提升自己，体验式教学法下的心理健康课程对上课教师提出了更高的要求，不仅要有广博的知识储备，更为重要的是要有较强的组织能力和应变能力，有亲和力，反应敏捷;同时，还要有一颗包容、开放的心，对生活、学习有积极的心态，有良好的个人修养和人格魅力。唯有如此，方能将自身的正能量传递给学生，对他们的心灵产生积极影响。因此，体验式教学的上课教师不但要多吸取知识，向同行、前辈学习，同时，也要敢于不断尝试，不断总结失败与成功的经验，才能不断提升自己，真正将体验式教学的方法贯穿于课堂教学的始终。

3.体验式教学的班级气氛营造非常重要，体能式教学方法下的课堂，需要调动所有学生的积极性，需要他们的高度参与，需要由传统的被动学习转变为主动学习，因此，营造积极、活泼、团结向上的班级气氛非常重要。在这种气氛下，学生才敢于尝试，勇于尝试，才敢于在同学们展示最真实的自己，说出真心话，分享真实的感受。因此，教师在开始的几堂课，最主要的目标不是讲课，而是通过一系列的情景设计来增加班级同学的熟悉度，增强师生之间的了解和信任，营造一种轻松、团结的氛围，以便于后面课程的开展。

4.体验式教学应兼顾主体与个体的需要。体验式教学尽管主要是满足广大学生对心理健康知识、情绪、情感调适及意志行为方面的需求，是为了提高广大学生的心理素质。但同样，体验式教学也应兼顾某些个体的需求，如有的学生可能有特殊的心理困惑，渴望教师在课堂中给予指导。教师应具体问题具体处理，可以适度给予学生回应，但如其困惑较为隐私，则可约其课后去专门的心理咨询中心咨询。

参考文献：

[1]孙爱芹.参与心理健康课堂教学中的体验式教学[J].烟台职业学院学报，2010，16（1）：7-11.

[2]建红，开文，等.关于高职体验式教学的理论基础初探[J].职教论坛，2010，（2）：29-31.

[3]倪海珍.大学生心理健康教育体验式教学的实践探索[J].泸州职业技术学院学报，2010，（2）：6-9.