幼师美术论文范文

导语：如何才能写好一篇幼师美术论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

传统的美术教育是在应试教育理念影响下的教育，存在着诸多的问题和弊端，只有认清这些问题，才有利于美术教育中创新教育理念的涉入。传统美术教育的问题主要体现在如下方面。

（一）美术教育目标与课程模式定位不清。我国的美术教育层次不同，对学生的要求也不尽相同。然而，受到其他学科教育发展模式的影响，我国传统美术教育培养模式呈现出趋同化倾向。在美术教学中普遍存在着重技能传授而轻能力的培养的问题，表现在教师简单讲解着、示范，学生亦步亦趋地模仿，机械化，缺乏创造性。

（二）课程设置与课程模式亟待改善我国幼师美术教育课程的基本框架是建国初期照搬苏联教育模式形成的，这种课程模式对于中国美术教育走上系统化、规范化的道路起到了重大的作用。幼师院校沿袭了美术院校的办学模式，未能体现出师范院校美术教育师范性、专业性、基础性的基本特点。另外，一些师范学校在课程设置上偏重绘画技能和技巧的培养，而忽视了美术理论的学习，这就出现了美术教育中“重技轻理、重专轻师”的现象。

（三）传统美术教育途径较为落后幼师美术教育主要通过专业基础课和技能训练课等课程途径开展，将课堂作为教育主渠道和主阵地。由于受传统美术教育的影响，幼师美术教育在课堂教学依然存在着一些滞后现象，影响了现代化教学水平的提升。所以，幼师美术课堂教育需更多地融入现代化的教学内容和加强多媒体技术的应用，使美术教育主渠道实现现代化的提升和改造。

二、对实施幼师美术教育创新的思考

（一）以学生为主体，营造创新氛围现代教育认为，学生是教学的真正主体，教师是教学的组织者。艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛。在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画地画，不要求学生作品非与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时地表扬、鼓励，展示他们的作品。这样学生处于宽松、自由的学习环境，观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。

（二）改革美术教学模式，实现幼师美术教育创新主张运用信息技术建构以学生为主体的教学模式。信息技术提供更多协作交互学习环境，通过协作交互学习，学习者群体的思维与智慧就可能被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的建构，实现学习者之间、学习者与教师之间的交流与合作。

（三）改变教师角色定位，创新美术教学评价对幼师教师来说，学生不仅是教育对象，还是教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。教师要改变原有传授者的角色定位，不断提高自身的专业水平、锐意创新。在新的角色定位中，教师要实施“以学生发展为本”的教学评价，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。尤其应该把“创新性”作为美术教育教学评价的一个重要指标，要坚决改变以技能模仿作为主要评价指标，对学生进行有效的创新思维训练。

（四）培养学生的人文精神美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。美术课程中的课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，都充满了生机和活力。对美术课程来说，美术教育不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。

（五）充分利用多媒体等各项资源实施美术教育创新教师要利用多媒体、网络等信息教育资源，使学生尽可能多的接触优秀艺术作品，感受不同的艺术语言带来的丰富审美体验。21世纪是一个信息化、网络化的时代，传播知识的渠道不仅仅来自于课堂，来自于教师的传授。时至今日，当代教师还必须确立新的教育观念：传知重要，启智更重要。现代知识内容多、范围广、更新速度快，让人目不暇接，教人过时的知识，不如教人如何获取知识，如何运用知识。正所谓，“送人以鱼，不如授人以渔”。

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关键词：写实主义油画　情感表达　直觉表现　视觉世界

进入21世纪，作为架上绘画的主要种类，油画及其创作在中国已呈现出繁荣的发展趋势。画家们从学习、研究油画的传统技法和以前的风格流派，到理解油画的视觉规律和表现形式，逐步认识到油画的理性和感性层面，以及影响力和冲击力，已开始介入抽象、半抽象、实验表现、行为艺术等的语言探索，许多较为独立的个体风格也逐渐形成和建立。油画的表现问题，尽管在世界艺术的发展潮流中已不再是一个争论的热点，但对于当今的中国美术界来说却并非毫无意义。由于中国传统艺术形式中，普遍存在着有抽象意味的视觉传统，中国油画家在利用合适母题、意象、符号转换方面，也有着广泛的创作空间。加之时尚文化的影响、个性的张扬、经济的需要、社会的认可度，油画这门在中国以严谨写实、纯客观表现为基础的艺术，已开始走向直觉表现和抽象表现。当然，表现仅仅是一种外在的方式，探求其视觉世界的深层含义更为重要。

所谓视觉世界是指画面呈现给人的感观和刺激，其中包括了形体、色彩、线条、笔触、肌理等一系列的表层概念和由此产生的深度、层次、体量、质感和色调、氛围，更体现了作者的一种情感因素，是自身经验、造型能力、表现技巧的融合，这属于画面深层次的内容，是可以引起视觉兴奋乃至产生思想共鸣的东西；写实主义是指以“全因素”素描为基础，“印象派”色彩为表现方法，比较接近“照片”效果的一种“真实”和“纯客观”的绘画方式；直觉表现可以说是现代油画表现手法中的一种形式，也可以认为是画家在创作过程中的一种自觉和不自觉的行为方式，在此不作理论和技法上的深入探讨，只是借用这一形式的大概念而已。Www.133229.cOM

写实主义与具象表现

中国油画最早的发展离不开徐悲鸿先生，他是写实主义油画的倡导者，早年曾提出“美术应以写实主义为主，虽然不一定为最后目的，但必须以写实主义为出发点”。他还曾旗帜鲜明地反对过后期印象派和野兽派，倾向古典主义造型的油画，主张“尽精微，至广大”。实际上他本人的油画就是既得益于新古典主义严谨、细腻的分析与表现，又融合了现实主义油画的用笔和直接表现。在徐悲鸿先生油画观念和美术教育思想的影响下，中国油画多年来的发展一直是以写实主义为主导地位，写实主义油画在很大程度上体现的是油画的具象表现。这一时期的风格形式的表现，画面常常采用传统油画中的同类色为调子，取景比较局部化，画面表现严谨，对细节的描绘也比较多，传统的技法贯穿始终，充满少许故事化、情节化的处理，尤其是对质感、层次和深度的表现，有了叙事结构的意味。这一类的表现已基本形成了写实主义油画的语言风格：具象、细节、厚重、体量、空间、明暗以及与现实世界的可比性、参照性，凸现出艺术观念上的禁忌和传统惯例的作用。“眼见为实”成为一种观念、见解和认识。“真实”被一再构筑，一再重建，当然也开始了一再质疑和一再追随的创作过程，这就是当时写实主义的油画呈现的视觉世界和与之相应的具象表现形式。

情感需要与自然表达

随之而来，“现代艺术之父”塞尚的画风在中国的美术界掀起了一股浪潮。他主张的用主体意志改变自然对象，在画面上创造“第二个自然”的新理念和革新精神，逐步被中国的油画界广泛接受，这一观点与中国的古典文化传统有着惊人的吻合。中国文化传统中一直认为艺术是一种人格，是画家本人在世界面前的一种态度，人应该用自己的体验和情感表现在画中。《尚书·舜典》中的“诗言志”说的是：诗词创作应当表达个人的情感。我们也可以理解成“画言志”，让个人的富于个性的情感及所表达的艺术，引起与作者有相同的情感体验的民众理解，从而产生情感的认同、艺术的共鸣，这才是艺术的影响力和魅力。当然，美术，尤其是油画仍然离不开形、色、线、结构的独特表达，这样才能成为人类对视觉美的不可或缺的需求，成为社会的需求。在这种思潮影响下的油画，画面用色已经带有一定的主观倾向，构图有了一定的表现力和张力，加入了现代平面设计构成的理念。减少细节刻画，减弱画面的前后关系和层次感，但是仍然离不开形的体积感和自然的光感，明暗处理仍旧遵循自然原则，色彩冷暖手法的运用、画面厚薄的安排，一如写实主义油画的原则，偶尔也出现些装饰意味的表现，但表现得并不充分和成熟。回想起来，这一时期是对油画的视觉世界的理解和迷惑，是对自然极端谦虚的态度。一心一意表现空间、体积、色彩的协调以及形式的流畅与和谐，但又逐步离开了“文学性的东西”，去除了叙事结构和情节性描绘，加入了一些理性上的内容，还试图表现画家的某些感受和认识。不过由于思想的局限性和手法的沿旧，所以画面不够完整，艺术的语言也不强烈。在视觉世界的表达上，虽然看上去充满了静默和永恒，但同时体现了一定的跳动和徘徊，这一时期的油画有视觉上的体现，但没有相对的表现形式和方法，是一种由于情感需求和认识的深入，自然而然的表达方式。

直觉表现与意象再现

如何更深层次地发展，如何由客观到主观，由感性到理性，再由理性回复到另类感性，这是一个摆在每一个画家面前不可回避的问题。想要寻找到“代表自然”的本质特征，自己必须通过视觉和大脑来整顿、梳理感觉，从自然中领悟出其内在的关系——固有的形式与秩序，进而生成既有理性结构又有直观意味的创作性意象。我们知道，视觉世界中眼睛对形和色的反应是有“记忆性”和“遗忘性”的，从人的精神领域或者直接说从人的视觉经验中，人只记住强烈刺激的景象。但是，油画的创作以及最后呈现给人的油画作品的画面，并不只是产生一种视觉上的强烈刺激，而是需要既有刺激，又能给人留下思索的余地，还要有愉悦之感，补充、缓和、松弛部分眼部神经。这就是油画的视觉世界的真谛。

油画直觉表现就是基于此理论上的一种创作方式，凭直觉捕捉对象，可以无具象的形态，无叙事结构，无严谨的、纯客观的事物表象，只有显现的“心象”和“意象”。当然也可能完全进入“痕迹化”“点划式”“符号化”的地步，这是另外研究的话题。目前，我们所经历的直觉表现仍然要有或多或少的原型，以及客观事物的成分。随着信息文化和消费文化的产生，画家个人的处境与感受的强烈，为了体现对当代社会文化语境的反映，内心深处文化记忆的萌动、调整和升华，人们需要个性语言，需要抽象表现、需要直率表达，在这种前提下的油画表现，呈现出了一种新的气象。画面笼罩在优雅的调子之中，微微透出一些主观色彩，表现的是整体上的、印象中的事物，基本元素多层组合，减弱了空间的前后关系。某些方面作了概括性的装饰性处理，用光集中，画面中的物象自由组合，表现了世界的拥挤、无序、神秘而自然，是一种精神层面上的再现，更是一种内心强烈感受的表现。这种经过思索和整理后的直觉表现，手法轻松自如，尽抒心中意气，既让人愉悦，又能让人思考，是从物质感觉到精神结构的内在转换，是一种从混乱、相对、零碎，到秩序、绝对、坚实的视觉领悟和视觉世界的表达。

毋庸置疑，没有个性就没有艺术的独创。面对新一轮的油画浪潮，每个从事油画创作的人都应该保持足够的反思与警醒。我们需要想的问题、需要做的事情还很多，笔者认为，把握好油画在视觉世界里的规律和原则，无论是具象表现还是直觉表现——正如毕加索所说：“抽象艺术不存在，立体主义也不存在，作品的任何元素不过是另一种的表达需要。”——只要采用符合自己心迹的表现形式，大胆地创作，认真地思考，再创作，再思考，一定能创作出发自内心的能引起共鸣的艺术作品，直面世界，通过理解和感受进入艺术的冥想状态，从而实现自我内心世界的协调和完美，进入一种新的艺术境界。

参考文献：

[1]戴士和《标准样式质疑》

[2]谭天《新学院主义》

[3]林木《先为自己服务，再为社会服务》

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【关键词】多媒体技术；历史教学；激发兴趣；自主学习 一、运用多媒体技术教学，有利于创设历史情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师，是成才的起点”。将多媒体网络技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠老师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，思考和探究历史知识的奥秘。如教学《两种命运的决战》时，我把搜集到的去重庆、和合影的照片直观的展示给学生，创设了历史情景，强化学生学习“”的印象。提高记忆效果，改进了学生记忆历史知识的质量，提高了课堂效率；为了拓展思维，我还展示了一张连战与握手的照片，使学生的思维跨越五十年，在激发了学生对历史科学习兴趣基础上使他们对历史学习充满求知欲，还能把历史与现实结合。

二、多媒体技术教学有利于促进学生自主学习、合作学习

传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习，学生历史学习内容是以定论的形式直接由教材呈现或由教师讲授，学生的任务就是被动接受和掌握知识，忽视和冷落了学生历史学习过程中的发现与探究；过分强调历史教师的“教”，而轻视学生历史学习主体的“学”；过分强调学生个体的学习，而忽视学生群体的合作学习；过分强调学生对所学历史知识的记忆理解，而忽略学生对历史知识的内心情感体验，使其历史学习仅仅成为直接被动地接受与记忆书本知识与教师讲授的知识。学生在被动的灌输下，逐渐养成了不爱问、不想问、不敢问的习惯，形成了盲目崇拜书本和迷信教师的倾向。以至许多学生不会学、不愿学或带着巨大的心理压力在痛苦地学。这不仅仅使教学效果受损，而且造成教师辛苦困惑、学生压抑痛苦的尴尬局面。这种历史学习方式窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生创造的灵感，摧残了学生学习的兴趣，熄灭了学生情感的火花。

三、运用多媒体网络技术有利于学生发挥创造潜能

历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，教师利用计算机的交互性和因特网上的丰富多样的教学资源，运用形式多样的新媒体、新手段，制作精良的网页和CAI课件，将与教学内容相关的网址、文章、素材等在课堂上展现给学生，同时学生也展示自己的网页，为学生提供自主学习的环境，给学生创造一种身临其境的感受。由于媒体感染力强，形象思维的材料多，使课堂学习气氛活跃，学生兴趣、注意力得到充分调动，学生参与意识得到强化，充分发挥了非智力因素的作用，增强了教学效果，也培养了学生的注意力、想象力、观察力等智力因素。同时利用图文并茂、丰富多彩的网络资源，灵活自由的人机交互、生动民主的在线交流，极大地激发了学生的兴趣，展开课堂讨论，让学生充分发表意见，表述独到的见解，展现独特的思维，使学生思维变得异常活跃，从而激发创造动机，开发创造情感，发挥创造潜能。

四、运用多媒体网络技术，有利于探究式学习

运用多媒体网络技术，使学生有了充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃，变“一言堂”为群言堂，把课堂教学的内容与现实生活、当代科技结合。以学生差异发展为起点，让学生充分参与、积极表现，使每个学生都尽其发展，鼓励学生大胆质疑、奇思异想，激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识的联系。

如《蒙古的统一与元朝的建立》一节课里，教师先设计一些问题，如：元朝是怎样建立的？元朝民族融合的表现及原因是什么？让学生带着这些问题自主探究，从而达到对大量知识的内化。这种教学方式重点培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。

通过运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质。使用多媒体网络技术将传统的以教为主的教学过程转化为学生以学为主的学习过程，对训练培养学生创造性思维和学习自主性起到了良好的作用。

五、多媒体教学应该避免的误区

利用现代信息技术与学科课程整合阶段，教学系统非常注意四个因素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位和作用，教学强调要利用信息技术创建理想的教学环境，教学方式，学习方式，从根本上改变传统的教学结构和教学模式。把学生的主动性、积极性充分调动起来，自主探索、多重交互、合作学习。但在多媒体中教师们很容易走进这样的误区：

1、片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。

传统教学方法中有面对面交流，师生、生生间的情感沟通，但网络教学、网上课堂出现，许多课的内容都是在虚拟世界里进行的。授课、听课、交流、评价、作业都在虚拟世界里。没有了面对面的语言交流、讨论、咨询。部分学生会把注意力集中在教学的次要内容上。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。

2、片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。

多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔，嚓”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲，这种设计，容易分散学生注意力，极不利于课堂教学。有的老师用flash或director等制作课件。学生们爱听的和注意的是好听的歌、潺潺的流水等，而忽视了对知识的理解和掌握。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。所以这种脱离历史教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法是亟须纠正的。

3、片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。

从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会科学，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在45分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超越这个限度。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。

总之，应用多媒体技术教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在愉悦中主动探索，在过程中发展思维，获取知识，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。多媒体在历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。只有从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处，才真正发挥了多媒体在教学中的最大效果。

参考文献

[1]陈家华.对网络环境下历史课堂教学的思考[J].学科教育.2003，（10）.

[2]王耘. 对中学历史教学中运用CAI的认识与思考[J]. 黑龙江农垦师专学报.2002，（3）

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论文摘要： 幼师生的隐性知识的习得对于其在今后幼教工作中专业化水平的程度具有重要的影响。所以加强求得对幼师生隐性知识的习得策略进行研究就尤显必要。

一、幼师生隐性知识习得的意义

随着我国幼教事业的日益发展，社会对幼儿教师的质量要求不断提高，幼儿教师专业化已提到议事日程，我国幼儿教师队伍随着幼儿教育事业的发展，专业化也在悄然进行中，并有了广泛的研究。作为未来的幼儿教师，其专业化水平的高低也取决于其隐性知识的习得是否具有成效性。因此，寻找科学、合理的幼师生隐性知识的习得的对策是每位幼儿教师教育工作者重要任务之一，必须加以深入研究。

1.对幼师生隐性知识习得的阐释 

知识一般分类两类：理论知识与实用知识，根据Sumberg与Cartcso（1985）所说：“理论知识可能是程序性的或陈述性的，但如果是程序化的，它就与人的日常生活无关”而实用知识具有“与现实相关又是行为结果”的特点，不满足这两方面信息则属于理论性的与理论知识的获得是通过陈述性的指令（如在学校中）相反的是实用知识从隐含表达的信息情境中获求怎样解决（如在工作中），二者之间另一个主要区别是理论知识在解决理论学术问题中起主要作用，但一般对于实践问题的解决作用不大，日常生活中解决问题的方法似乎是非正式或运用隐性知识来获得的，作为实用知识的一种表达方式，从非公开的信息表达情境中，难以用言语说明或教授的实用知识，隐性知识不是通过正式指示而是在工作及日常各种情境中作出实际的行为判断，（Sternbergetal，1993）。而根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识（Explicit Knowledge）和隐性知识（Tacit Knowledge）。隐性知识是迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。从技能和认识角度可将隐性知识划分为两类：

一类是技能方面的隐性知识，包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；

另一类是认识方面的隐性知识，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。

2.幼师教育中幼师生隐性知识习得的内容

对于幼师生来说，其隐性知识的习得包含感知阶段、模仿阶段、练习阶段、内化阶段四个阶段，呈现的是”隐性——隐性——显性——显性——隐性”的一个知识的螺旋上升模式；其养成要通过感知过程的情景化、模仿过程的标准化、练习过程的岗位化和内化过程的个性化。

二、幼师生隐性知识习得的策略

在日常的幼师教育中，对于幼师生的隐性知识的习得应该有哪些有针对性的策略呢？

首先我们应该明确幼师生的隐性知识的习得与幼儿教师的专业技能之间的关系。

幼儿教师的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。同时我们必须意识到：幼儿教师专业技能与其他教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其他教师无需具备而其必备的特殊技能。

其次，根据1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。 而这些特殊技能和隐性知识的习得又具有密切的联系。

1.语言类隐性知识

语言类隐性知识的习得是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的所必须具有的隐性知识。 

2.艺术类技能 所需要的隐性知识

艺术类技能所需要的隐性知识是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的隐性知识。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。  

3.教学类技能所需要的隐性知识 

教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等方面的知识。 

三、幼师生隐性知识习得的职前培养策略 

1.课程策略

幼儿师范院校通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本课程等手段，对幼师生进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将幼儿园活动设计与指导、学前儿童游戏、钢琴弹奏、美术与手工等7门课程作为必修课开设，做到有足够的教学和训练课时、有考核、有验收。 

2.管理策略

在日常学习生活中，学校通过有效的指导、训练、检查、验收考核等方式对幼师生在校期间的基本技能的训练进行有效管理的策略。

3.竞争策略

通过开展形式多样的评比、竞赛等活动，激励学生技能训练的积极性、自觉性，并把优者优先推荐就业的机制引入技能培养之中，进而形成竞争机制的培养策略。

4.教育策略

运用有针对性的主题教育、榜样示范、参观感悟、名师报告等教育形式对学生进行技能训练目的意义的教育，提高自我培养的积极主动性。

5.活动策略

利用大型节日（纪念日）、日常班团会活动、运动会、社会公益活动等契机，组织学生参加演出、竞赛等活动，以此训练学生技能的培养策略。

参考文献

[1]肖广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[J]。自然辩证法研究，1999（8）。

[2]迈克尔.波兰尼著.许泽民译，个人知识——迈向后批判哲学[M].贵州：贵州人民出版，2000

[3]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005

[4]王立娜.教师的创造性内隐观及其对教师培训的启示[J].教师教育研究，2006，（1）：20～22

[5]吴晓义.国外缄默知识研究述评[J].外国教育研究.2005，（9）：16～20

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论文摘要：思想政治课作为思想政治教育和职业道德教育的重要载体，承载着教育幼师生正确的世界观、人生观、价值观以及树立良好师德的重任。因此，幼师生思想政治课的学习兴趣问题，一直是教育工作者关注的问题。结合幼师生自身的特点和教学实际，对幼师生思想政治课缺乏学习兴趣的原因进行了深入探析。 

兴趣是最好的老师。所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。一个人只有对自己感兴趣的事物和活动，才能调动起积极性。学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。当学生满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，会产生较强的学习动力，最终收到较好的学习效果。目前，部分幼师生对思想政治课的学习不感兴趣，缺乏内在的学习需要，学习态度不够端正和没有养成良好的学习习惯。即使有些幼师生想学好思想政治课，但是由于初中基础较差，也是力不从心，甚至对自己的思想政治成绩只追求及格甚至根本就是无所谓，干脆放弃，给我们广大思想政治课教师提出了很大的挑战。幼师生思想政治课的学习兴趣严重缺失，究其原因如下： 

（一）主观方面 

1.幼师生对思想政治课存在认识偏差 

首先，徐州幼儿师范学校学前教育专业课程方案，必修课有25门，包括通识教育课、专业教育课和技能教育课，其中对专业教育课和技能教育课幼师生们非常重视，因为这些课程的学习成绩的优良与否直接关系到将来的就业。大部分幼师生对“专业教育课和技能教育课”有正确的认识，其中，他们有自己的学习目标，希望得到教师的指导，希望在声乐课，舞蹈课上可以学到更多的、更实用的知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。而通识教育课被幼师生们放在次要的位置上，很少有幼师生愿意在它们上面花费太多时间，更不用说思想政治课了。在个别访谈中，一个幼师生谈到思想政治在学校课程中的位置是“副科中的副科”，在幼师生心中，只有专业教育课和技能教育课将来从事所学专业时有用，而思想政治课只是“为了升学或评上三好学生或优秀学生干部。”只是为了“及格就行”。 

2.幼师生思想政治课的学习基础差 

学习基础差是由于幼师招生生源情况所决定的。最近几年，由于高校扩招和幼儿师范学校学生不再“包分配”，使得幼师学校生源质量下滑，文化成绩比较低，政治学科也同样如此。这些学生进入幼儿师范学校以后，文化课基础差，加上没有好的学习方法和学习习惯，使得学习成绩上不去，学习动机更是逐步下滑。幼师生在初中时思想政治课实行开卷考试，因此在初中养成的思想政治课学习习惯，只是浅尝辄止地看看书，按照老师给的重要考点在书上标注下来，开卷考试时直接将理论抄上去。升入幼儿师范学校，这种学习习惯依然没有改变。一些同学甚至认为上课不用听，考前稍微看一下就可以及格，这种不良的学习习惯直接对思想政治课的教学产生不利的影响。进入幼师后，所学的思想政治课程内容在原有学习基础上开设了经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活以及国家与国际组织等，对于基础差的学生一般也没有较好的学习方法和学习习惯，所以他们上课听不懂，下课不复习，考试不及格等，这样恶性循环导致的是对思想政治课更加反感。随着市场经济的发展，越来越多的幼师生希望能学到对将来幼儿教育工作有实际价值的本领，而认为现在的思想政治课，难以反映这种实用性，对将来毫无意义，学习动机也就更加缺乏。 

（二）客观方面 

1.社会环境中一些不良现象的负面作用 

对思想政治课缺乏学习动机，不仅在幼师生身上，在各个阶段的学生群中都存在这个现象，这和我们长期以来对“政治”理解的误区有密切联系。由于历史原因，人们经常将思想政治这门课程等同于从国家利益和公民责任出发去理解的“政治”，总认为政治就是权力斗争，就是盲从、打击，使学生对政治往往感到莫名地神秘，甚至恐惧。同时，与传统的高度集中的政治和经济体制相适应，过去的思想政治课存在着理论脱离实践的情况，教材内容陈旧、教学方法呆板，效果评估流于形式等，这都导致了幼师生对学习思想政治课缺乏学习动机。 

另外，大部分幼师生以社会需求、社会舆论来衡量学习价值，而社会上一直流行着“学习政治无用”的说法，所以有相当多的学生认为，学习思想政治没有实际价值。一些幼师生受到这种社会舆论的影响认为思想政治课是浪费感情、时间、精力，同时，他们又受到实用主义价值观的影响，思考问题带有浓厚的功利色彩，偏重于物质方面的追求，注重直接利益和行为的直接效果。因此，他们对于思想政治课中所讲的一些似乎离他们很远的所谓“大道理”，认为对自己没有任何作用，更是不屑一顾。 

  　2.教师中的某些教学偏见的消极影响 

教师在幼师生思想政治课学习动机形成中是一个十分强有力的因素。动机是有感染力的，如果思想政治教师本身治学严谨、以极大的热情和兴趣从事教学，就会给学生积极向上的印象。相反，也会削弱他们的学习动机。所以说，学生对思想政治课的认识与感受，与教师对这一学科的具体教授有着直接的关系。教师对思想政治课的地位的认识、教师本身是否具有广博的知识与时政敏感度、以及是否掌握驾驭课堂教学的艺术等，都会直接影响到学生对思想政治课的学习动机。幼师生中，绝大多数女生本身就不是很喜欢思政课，如果教师再教学理论陈旧，按照传统照本宣科式的枯燥讲授，这样会极大地降低他们思想政治课的学习动机。 

另外，幼儿师范学校没有升学压力，使教师仅仅完成自己的教学任务，不再认真备课、钻研教材，了解学生，把上课当作任务，工作缺乏热情和创造性，对新的教育方法和教育理念缺乏敏感，对学生也不再提过高的要求，甚至对学生和教学产生厌烦情绪。这些必将影响课堂教学的效果，影响师生关系的良性发展，思想政治课教学没有实效，幼师生受其影响，更容易失去学习思想政治课的兴趣和动机。 

3.教材中一些内容无针对性 

幼师生思想政治课具有智育和德育的双重任务，它通过理论知识的传授来提高学生的能力和思想觉悟。思想政治课教材是实现教学实效的主要载体，我国历来把思想政治课教材建设放在重要位置，特别是近几年，教材一直在不断更新，在贴近学生的实际需求方面做了不小的调整，但仍有不完善的地方。 

徐州幼儿师范学校思想政治教材选用的是普通高中的教材，教材仅仅是较能与国家、社会联系，比较贴近幼师生实际和社会现实，但是教材中仍有一部分教学内容和社会实际脱节，内容陈旧，理论滞后于时展，不能体现出面向世界、面向未来、面向现代化的要求。从整体来看，教材理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，与幼师生的年龄、心理有一定的差距，尤其是对于初中升入大专、文化基础偏低的幼师生使用现行教材，不利于调动幼师生思维的积极性。再加上幼儿师范学校现在使用的教材针对学前教育专业不是很强，教学目标与幼师生的认知存在一定的差距，这些情况也导致了幼师生对思想政治课缺乏学习动机。 

4.学校对本课程的不重视 

作为一名学生，学校是他们进行学习的主要场所，学校的校园环境、教学条件、师资质量、学风校风、校园文化等，都会对学生的学习动机产生影响。学校课程文化氛围、校方的课程策略和重视程度，都会深刻影响学生对某门课程的思想态度与行为取向。徐州幼师一直强调“合格+特长”的培养方案，即文化课合格就可以，但每个学生要有一个特长，如钢琴、声乐、舞蹈、美术等。学校提出这一培养方案，出发点是为了每个幼师生能有一技之长，将来更容易就业，就业后在工作中能够更好地发挥自己的优势，从而站稳岗位。这一方案使幼师生非常重视特长的培养，尤其是重视技能技巧课的学习，但随之带来的的负面影响就是使他们对文化课不重视，只求“60分合格”。在个别访谈中，当问到思想政治的学科地位时，一名幼师生竟然这样回答：“语文在幼师是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫环’学科”。可见，学校的课程策略和重视程度对于幼师生的课程观有非常大的影响。 

综上所述，幼师生思想政治课学习动机，既受自身主观因素的影响，同时又受到社会环境、教师、教材、和学校等外部因素的影响。 

 

 

篇6

论文摘要：手工在中专幼师课程的学习中具有十分重要的意义。本文结合目前中专幼师的手工教学状况，从提高教学质量，促进学生综合素质发展以及职业适应的目的出发，提出了如何调动学生的学习积极性的几点策略。

中专幼师专业手工课的教学目的不仅是使学生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作规律和方法，开拓学生的逻辑思维和创作思维，也是培养学生细致、热情、有计划、爱护公物的良好工作习惯，并为学习和从事美术手工教育奠定基础。从目前的调查中发现：具备良好手工制作和教学能力的教师能够营造丰富而有意义的幼儿园环境，调动幼儿的活动兴趣。因此，手工在中专幼师课程的学习中具有十分重要的意义。

在现实的手工教学中，我们发现存在以下三类情况的学生：第一类学生是自身基础较好，对手工学习充满兴趣；第二类是虽然对手工学习有一定的兴趣，但是自身基础较差的学生；第三类学生自身基础差，对手工学习也没有什么兴趣。三类学生中，第二和第三类总数所占的比例较大。但是这部分学生在教学考核或实际应用中的表现往往是不够理想，原因就是这部分学生因为自身素质或动机因素，不能积极地参与到手工学习中，甚至有同学认为：幼师专业的课程那么多，比如会唱歌、跳舞、弹琴等也可以，不会手工不要紧，因而不能获得良好的学习效果。因此，对于教师来说，如何调动学生手工学习的积极性主动性便成了一个紧迫的问题。从教学实践出发，谈谈如何积极调动和保持学生的学习热情从而提升学习效果的教学策略。

一、共同创设问题情境，激发学生的学习积极性

长期以来，我们在教学中一直是先选教材，再由课程负责人制订教学计划，然后由任课老师执行教学计划。因而在教学过程中，不论是老师，还是学生，在课堂中都处于相对被动的地位，教学过程虽然井然有序，但是却很少有创新的成分，这种缚手缚脚的局面不但事与愿违，而且会使学生丧失学习动力。从长远的角度来看，这无疑是破坏性的方式。

根据皮亚杰的认知发展理论，学生是主动学习和建构他们自己的知识的，教师的作用是提供有助于学生获得经验的环境，帮助学生逻辑思考，并通过观察了解学生的行为过程。因此，在手工教学前，教师应努力地去营造这样一种氛围：教师与学生共同创设问题情境，在激发学生的学习积极性的同时一起商讨教学计划。

这种问题情境让学生与教师像伙伴一样一起工作，一起对某些问题进行考察，积极地表达自己的想法和意图，逐渐造成认知冲突，从而激发学生的求知欲和思维的积极性。这不仅是一次良好的实践性学习的机会，更在学习计划的过程中建立起了一种良好的师生关系——学生感觉受到教师的支持而开始着手计划，这对于日后的课堂教学起到了事半功倍的作用。

例如在某次游玩西湖后，学生们对飘逸的柳条产生了浓厚的兴趣，于是老师开始与同学们商量如何将这优美的画面用手工的形式表达出来。嘉慧说：“用毛线和卡纸分别制作枝条和枝叶。”紫婷说：“毛线太过于柔软，卡纸又太硬，不能体现柳枝和柳叶的特色。将两种材料调过来使用更好。”老师认为：两个同学说得都有道理，不如试一试。在带着疑问的第一次尝试后，大家发现卡纸还是很难体现出柳枝纤细而又富有动态美的特点。毛线也不如卡纸更能体现出“不知细叶谁裁出？”的感觉。于是，老师便借此问题情境设计了新的教学内容《线贴画》，大家收集了多种适合制作线条的材料，并逐一进行了尝试，在整个学习活动中，大家是带着强烈的好奇心在进行验证操作，彼此之间还存在着“谁发现好方法谁就厉害”的竞争心理，学习结果是：不仅找到了适合制作柳条的方法，还发现了很多其它线帖画的方法。于是老师又将《线贴画》的教学内容进行扩展，从而衍生出了线贴色彩和立体线贴等教学计划，真是一举多得！

二、面对适度的困难，提高学生的学习积极性

每一个学生都是不同的个体，具有不同的心智水平和个性特征，这就需要教师打破传统的教学模式，面向全体，因材施较。前苏联教育家维果茨基的研究表明：学生的发展有两种水平。一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

这就要求教师要做到：一是准确掌握全班学生的总体学习现状，同时要深入了解每一位学生的具体学习状态，对部分有困难的学生要降低学习要求，加强课后辅导，对部分学习基础好学习潜能大的学生要提高学习要求，加强拓展训练，让每一位学生在每一次学习中都获得应有的进步；二要明确课程标准的总体目标和阶段目标，并结合学生认知发展的实际情况对课标的要求进行细化、分析和调整。

在手工教学中，教师可以采用分步规划，各个击破的方法，在每一个阶段为学生设置适度的障碍，障碍问题的难度因人而异。使其在学习中得到一定的锻炼，并体会到成功的喜悦，这可以大大提高学生的学习积极性。

为了促成这种各个击破，教师还应该采取鼓励、表扬的方法来进行激励。例如，在集体面前点评学生的作品，并运用鼓励性话语进行沟通，不但能使学生产生一种快乐的学习动机，而且能使其经过分析产生合理的期望目标，从而大大提高学习的效率。另外，集体作品展示可以起到同样的激励效果。

三、根据结果调整学习，保持学生的学习积极性

在学习的过程中，有时部分同学会因为感觉学习内容太难，而产生退缩的心理，也有的同学觉得轻而易举，产生骄傲心理，这样都会导致学习的积极性下降。为了避免产生这种不良情况，我们要根据学习的结果作出相应的调整。

中专生的心理发展尚不完全成熟，对学习的内容往往不够专注，学习方法欠缺，在个性上也存在着一些缺陷，学习效率普遍较低。因此对于教师而言，应努力做到具备爱心、耐心和热心，深入了解他们的学习特点和兴趣爱好，用积极的策略去影响学生，从而激起学生的学习热情。

参考文献：

篇7

第一步：我和23位民办幼师。

千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面对的是22名家庭妇女和一个中年男士。他们大都是1956年左右，在如城镇人民政府的领导下，私人兴办了幼儿班。这些幼儿班分散在如城镇东西南北各个角的民房中，规模都很小，有两个幼儿班进出要经过一个厕所的小巷，被称为“厕所幼儿园”。幼儿班里所有的设备是孩子们从家里带来的方凳和小凳。23位教师。12位是45岁左右的中年妇女，9个20岁以上的已婚妇女，只有一个18岁的姑娘，文化程度除个别是初中，其余均为初小和小学。没有教学用书，没有教材。真是一穷二白。面对这样一支队伍，我该怎么办？我的路该如何走？高深的幼教理论用不上。当时我25岁，还未结婚。我把年长的视为长辈，年轻的视为姐妹，为了一千多个可爱的孩子。为了不辜负我学了七年的幼儿教育（三年幼师、四年本科）。面对现实，遵循一切从实际出发的原则，艰难地向前爬行。

其一：教孩子什么，教师就先学什么。学以致用的实用主义原则。

爱听故事、喜欢儿歌是幼儿的天性，而“语言”又是各科的基础，也是启蒙教育的根基。因此。我从儿歌、故事入手，把1958年在南师下农村所编的教材全部用上。并到新华书店翻找经典的儿歌、故事。然后学习刻蜡纸、油印材料。我是四川人。有不少语音毛病，例如“n、l”不分，翘舌音拿不准等。为此，我开始读字典，查一个字，学一个字的发音。为了教好、说好普通话，我不学如皋话。60年代初，如皋说普通话的人不多。因此，我到商店买东西，经常有营业员以为我装腔作势，卖弄洋腔洋调，给我白眼和冷漠。但为了孩子，为了我的23位老师，为了我所挚爱的幼儿教育，我依然坚持学好、说好普通话。

当时。每周二、四下午放学后是业务学习，我把印好的教材和一周的教学内容发给大家。然后一起学拼音、念儿歌、讲故事、学唱歌、跳舞、做律动。再用大白话讲解幼儿好动、好奇、好模仿、好游戏的心理特点，并示范生动活泼的直观教学法，以及如何训练孩子的眼睛、耳朵，教他们会看、会听、会说的感官训练法和儿歌、故事表演法等。每次学习。大家兴趣盎然，在唱唱跳跳、说说动动中学，既有实用性，又有针对性，更有效益性。大家乐在其中，学在其中。此时的我，生起一种思念感恩之情：是南师舞蹈队、南京大学生合唱团，四年的班级文娱委员培养了我、锻炼了我，让我成为“多才多艺的小邦惠”。正是这些才能，帮助我胜任辅导工作，否则只会一些幼教理论，将束手无策。由此，让我悟出，作为一个幼教人，应该是一个一专多能的“T”型人才。

其二：迈开双脚，走进孩子天地，深入教学实践。

我不喜欢坐小学的办公室，每天上午就是到各园、各班。不会骑自行车，双脚就是最方便的车。清晨与孩子们在不大的天井里跳绳、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼图、搭房子。课间让教师和孩子们一起玩“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点了”“丢手绢”等民间游戏，在游戏中让教师们慢慢懂得“游戏是孩子的生命，爱游戏是孩子的天性”。

这些教师大多做了母亲，有颗自然的“爱心”，经常给孩子擦鼻涕、揩屁股、梳头发、剪指甲，不嫌脏和累。他们一旦明白了游戏的重要，就会动脑筋想办法：收集各种自然物的种子，给孩子穿珠；收集各种大小盒子当积木；用蛋壳做不倒翁；他们手巧，做各种布娃娃，让孩子们玩“家家”游戏……孩子们自由操作这些简易的玩具，玩出智慧，玩出那个年代的童心快乐。

在走进孩子活动天地的同时，我还走进课堂、走近教师。教师和孩子们都不怕我听课，还欢迎我到课堂。因为我常常听课再亲自上课，作现场示范。因为我能抓住孩子的眼球，调动孩子的兴趣。激发孩子的思维。孩子们喜欢我上课，我也乐于亲近孩子。在上课的实践中获得许多亲知、真知。让辅导由感性到理性。再让理性指导实践，使辅导深深扎根在平民的土壤上。

没有教材，哪儿去找？到大自然中去。大自然就是最具体、最直观、最生动的取之不尽的活教材。各科教学内容均以“春夏秋冬”四季为中心，无意地实施着“单元教学”。在各个季节里，让教师带领孩子到郊区田野，漫步在田埂上，看看说说。指指画画金黄的菜花、像蝴蝶一样的蚕豆花、风中跳舞的麦穗，学习拔萝卜、摘花生、拾麦穗，充分领悟大自然这本充满色、香、味的鲜活生命的无字书。

其三：让他们抬起头，争取美好的未来。

当时的这些民办幼儿园经费是自收自支。1963年每个幼儿每年1元钱学费，三角杂费，幼儿的大小便也卖钱作为收入，曾有一位老师为了粪便多卖钱，在粪池中加水。工资低、条件差，在社会上没地位，按今天的说法是“弱势群体”，是“草根”。而我心中却埋藏着一个目标，燃烧着一团火。我要带领他们奋斗，提高他们的社会地位和经济地位。我为他们呼吁，向领导申请，给他们一定的补助，经过不懈的努力终于成功了。从1965年起。如皋市教育局给他们每人每月补助3元，每月给他们填报一份花名册。从此。这些幼儿园纳入了民办公助的范围，教师补助也逐年增加。从每月3元涨到5元，又涨到7元、13元，最后涨到23元。最后在各级领导和教师们的共同努力下，从1986年起，先后有13位老师转为公办，其中9位担任了园长，成为如城幼教的骨干。

我于1994年10月退休，他们也先后陆续退休，我们一起牵手走过31年，结下了浓厚友谊。退休后，我们成立了“童心乐园”，每月聚会一次，这些从苦中走过来的教师们。如今个个抬起头，享受着美丽的夕阳。

第二步：招收镇办幼师。增加青春活力

粉碎“”后，幼教事业开始复苏。为建设一支适应新形势的幼教队伍，在如城镇政府的领导下，1981年10月我们招收5名镇办幼师（民办），开创了镇办幼师的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多数人的文化程度是高中。这些年轻人分到了各园，接受老教师“王邦惠模式”的传帮带，我则狠抓他们文化、专业知识和技能的训练。每周除星期六下午放学后不学习外，其余全部学习。有时晚上也加班加点。我请如皋中学高级教师教授语文，如皋师范美术教师传授绘画，如皋书法界名人教授书法、国画。职教幼师班教师教授舞蹈。我则传授教育理论、各科教学法、琴法。有人称这是“魔鬼训练”，背地里叫我“魔鬼”。我还组织丰富多彩的教学评比、考核、观摩等活动，让他们能够学以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收获，1989年，这些镇教师全部通过“南通市专业合格证书考试”，领取了幼儿园教师专业合格证书。1988年，我们还吸纳了11名幼师职业班毕业生加入我们的队伍，使我们的队伍逐步年轻化、专业化。我们向全市开放各种教学观摩活动，如城幼儿园的声誉也步步高升，步入“辉煌”时期。

第三步：综合团队的光彩、困惑、眼泪

在领导的厚爱、重视下，如城幼儿园由23个班发展成12个园54个班，教育局将18个班纳入公办，其余仍为民办班。从1984年起，先后招收了海门幼师、南通师范幼师班毕业生18名。这样，我们的团队有了公办、镇办班。公办、镇办教师，性质不同，待遇不同。我尽力为镇办幼师争取公办教师享受的洗理费、书报费和各种补贴费，让其工资不太低于公办教师。所以大家团结一心，为如城幼儿园的声誉拼搏。1984年，我们在新光幼儿园创办了如皋市第一所家长学校，1985年为南通市家庭教育研究会举办现场会，1986年该园被评为全国首批百所模范家长学校之一，其主题活动“爱的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》杂志上。我们还在江苏省南通市幼教研究会指导下，面向全体教师、全体幼儿开展了一个又一个专题研究。以提高教师素质、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰写成论文和经验总结近40余篇。发表在各种杂志上。同时，我们不少教师也获得了省、市各种荣誉，我头上也增加了不少光环。但与此同时，也出现了不少问题和矛盾。

其一：管理体制不顺。让我落泪

如城幼儿园慢慢成了一个让人喜爱的“小花圃”，教育局、镇政府、妇联、中心校督导组都要来争做“园丁”、争领导权，特别是人权、财权。面对复杂的领导关系，我不知该怎么办？也不会协调各种关系，我的屁股坐到了县、镇妇联一边，例如中心校督导组要把镇办幼师收编到教育局校办工厂，我站在镇妇联一边，坚决抵制，结果镇办幼师深夜要围攻我。面对诸多矛盾，我无能为力，只有掉泪。

其二：领导宽容，感动落泪

篇8

专业教师同时也是创业者、管理者、推介者。虽然我校是第一次创办学前教育专业，各专业老师也都是第一次尝试，但这些教师却大胆实验、创新、相互促进与融合。实训场地的相互融合。音乐、舞蹈、绘画等实训场地相互融合。那里既是学生学习技能、展示自己的平台，同时也是学生形成创业理念、大胆飞跃的平台。

二“、双业导向”人才培养模式的运行方式

（一）加强就业能力的培养

第一学期在侧重基础课学习的同时，开设专业入门讲座，组织学生观看视频，组织学生参观周边幼儿园，让学生了解该专业的就业岗位以及该专业应具备的能力和要求。第二学期开设体现专业技能的课程，例如，钢琴、舞蹈、美术、幼儿手工等。同时我们充分利用实训室、实训基地，强化学生的专业实践技能。第三、四学期通过提升专业实践课程来培养学生的专业核心技能。该阶段主要培训学生舞蹈、演奏、绘画、手工制作能力，让学生完成由生手到专业熟手的转变，以进一步夯实学生专业知识和技能，强化实践动手能力和管理能力。第五、六学期开设职业拓展课程。依托校外学前教育资源，开设假期综合实践活动，培养学生的专业综合技能，拓展本专业职业岗位所需要的综合知识和能力。

（二）注重创业能力的培养

第一学期组织学生参观周边幼儿园，激发学生的创业热情，培养学生的创业意识。第二学期开设创业入门课程，让学生了解创业应具备的基本条件和素质。请民办幼儿园教师到校开展创业讲座，为学生创业提供智力支持和帮助，组建创业兴趣小组，建立仿真模拟公司，由学校提供场所，配备教师作创业指导，要求学生积极主动参加，大力培养学生的创业意识。第三、四学期将创业能力培养融入专业核心课程的教学并贯穿整个过程。学生以小组为单位，在教师指导下，进行自我提高。通过参观幼儿园，以及与幼师的直接交流，使学生进一步感受创业所需要的知识与技能。第五学期开设音乐舞蹈绘画这三个方面的提升课程，融进创业理念，强化学生创业能力的培养；同时开设相关文化课，提升学生的文化水平，为学生进一步提高素质打下扎实基础。第六学期组织学生参加就业创业实战演练，充分发挥学生的最大潜能，让他们能顺利实现就业或做创业实践。

三、“双业导向”人才培养模式的保障

（一）课程建设的保障

我校根据前两年专业建设所累积的经验和打下的基础，借鉴名校办学经验,立足于本专业人才培养的社会背景和职业背景，适时调整学前教育专业人才培养规格，进一步优化培养方案和教育资源配置。在这一过程中，根据专业培养目标逐渐完善培养方案和教学计划，构建符合学前教育规律的全新教学体系；围绕专业核心———“教师职业技能的形成”安排理论课和实践课，理论以“扎实、有效”为度，注重创业能力培养，强化实际操作技能训练；同时配合学校总体部署，加强教学管理，逐步实行学分制。此外还开设专业选修课，以提高学生综合素质。

（二）师资建设的保障

大力培养本校双师型骨干教师，引进与专业对口的高职称、高学历老师；委派教师参加各种专业学术活动和培训班，学习新知识、掌握新理念，在接受继续教育的过程中提高学术水平；鼓励教师在幼儿园兼职或参与、承担教学、科研、管理任务，积极组织教师参加各级各类技能大赛，以不断提高教师的专业素养；鼓励教师申报省市教学研究项目，探索教育规律，结合教学实践发表教学研究论文和科研论文，力争获得市级教学成果奖，力争实现申报省级教学成果奖。对于教学科研突出者，及时给予表彰与一定份额的经济奖励。

（三）硬件设施的保障

加强校内专业基础建设。在经过学习取经、调研论证的基础上，制定幼儿教师技能训练室建设规划，在校内逐步完善五个技能训练室：画室、音乐教室、舞蹈训练室、钢琴演奏室以及蒙特梭利训练室，新建幼儿心理学实验室、游戏模拟实验室、幼儿心理咨询室、作品展览室、期刊阅览室，增加先进设备，满足实训需求。

（四）实践教学的保障

篇9

高职学前教育专业美术课程与教学改革要面向社会需求，遵循客观发展规律。教学大纲必须要与时俱进，课程类型要切合实际和分细，教学计划要归类一体化，课堂教学上课形式要创建专业的工作室定点化教学，考查办法常规展览化。采用这些办法来提醒学生学好美术类课程，鼓励学生最大限度参与课堂实践。

［关键词］

学前教育 美术课程 大纲 课程改革

发展离不开创新，随着社会的飞速发展，高校的人才培养大纲需要与时俱进。高职学前教育专业美术课程的教学改革，总的说来要面向社会需求，遵循客观发展规律，必须与市场、就业挂钩，做到科学化、合理化。现就学前教育专业的美术课程与教学改革的问题谈谈个人的一些想法，归纳起来有“六化”。

一、教学大纲按学制和方向优化

幼儿美术活动主要是通过美术课来完成的。美术课教学直观、形象，这对学前儿童智力发展有着积极的作用。美术是幼儿教育活动中最重要的内容之一。也是学前教育专业的核心专业课。因此，不但要重视，还要合理化、科学化安排美术课程，充分发挥美术教学的专业优势，激发学生的兴趣，培养学生的美术教学能力。

目前幼师专业的三个方向，侧重点有所不同，因此在艺术课程方面，我的总体建议是艺术方向的美术课程在大纲中必须增加分量，要体现在课程设置、考核要求及教学管理方面。管理方向的美术课程在大纲中则只需在课程教学内容上突出少儿美术教育理念、幼儿园环境创设及美术教学教务管理等内容即可。综合方向的美术课程在大纲中只需要开设最基础的儿童美术课程，突出儿童美术内容和技能的广泛性即可。这样做有利于教学大纲的的优化，培养出来的学生才具有针对性。

二、课程设置分类型细化

音乐和美术其实都是个大课程。目前高职院校的课程设置对实践教学环节的重视程度还不够，课程数量偏少，综合实训课程的开发还不够，选修课程的数量少且面窄，时有照搬本科课程的现象。一直以来，美术类课程只把手工单独提出，就是美术与手工两种。在安排时美术课程名称一般是以美术及教法（一）至（四）或美术（1）至（8）来区分的，手工基本相同且只安排一学期，最多一年。其中美术没有明确哪个学期具体要学什么，完全是任由教师自己安排。

要使教学有针对性和实用价值，就必须面向幼儿园或少儿美术教学实际，安排跟少儿美术学习相关的内容。因此根据调查和实践，建议将美术分为简笔画、基础线描、基础手工、高级线描、幼儿色彩、写字等课程。这样定位明确，目标清晰，有利于学生学习和老师教学及科研。同时可以把这些课程分成必修和选修两类，以求更科学合理。

根据社会的需求、少儿美术类型、学生学习的特点与发展规律，建议各学制的美术课程类型从难易程度、必修与选修等方面进行拓展和安排。每期可以安排三类美术课程，去除一些无关紧要的课程或减少一些课程的课时，以达到合理和科学化。如：建议三年制艺术方向在校期间美术类课程安排为：

三、教学学期计划分类归类一体化

目前全国高职院校学前教育专业教学大纲的美术课程安排的不规范，导致美术教学都是以各个学校的老师为中心，各自为政，就算课程相同，由于教师本身研究程度的不同及教工龄的长短不一，致使同学制、同年级、同课程的学期计划区别较大，其教学效果或学生水平存在差距。导致这种情况的原因很多，教材五花八门且有针对性的极少就是重要的因素。加上教师队伍的不稳定，研究没有延续性，此情况一直没有得到有效的解决。要解决此问题，则建议有关部门尽快组建专门的研究力量教研团队，从大纲到课程一步步、反反复复修订和完善，达到同学制同年级同课程的学期计划内容统一。

就个体学校而言，学期计划是完成教学目标的中心线，应由教研室把关。相同的学制、方向、年级的班级，每个课程的教学计划大体都应该相同，具体细节和内容可有适度区别。在制定计划时，建议上相同的学制、方向、年级、课程的老师集体研究和制定教学计划，甚至集体备课，资源共享，达到每种课程学期计划归类一体化，促进教学资源的最优化。

四、教学时间集中分段化

美术是学前教育专业的主要课程类，一个学期一般为16周左右，30多节课分散到每周2节，其效果一直不佳。美术课重在实训，学好它既要长期练习也要大量练习即强化训练。对于零基础且在校时间有限的学生而言，最好的方式是把专业课学习时间集中，每次练习的时间适度增加，而且要连堂上课。美术类课程理论知识其实不多，占用的时间也不需要多，关键是理论的运用和掌握需要时间去实践和消化。但在每周2课时的有限时间内，要安排这么多内容是不合理的。因此建议美术课一周安排6节。如果时间集中了，课程学习跨度必定缩短。一类美术课程6周可以上完，一个学期安排三类美术课程是完全可以的，这就是集中与分段课程学习安排。这样有很多好处，一是解决了课少训练不集中而至学习效果不佳的问题；二是老师有了科研的时间，不是整个学期每周都被上课分散精力；三是学生美术学习的内容增加了，弥补了原来教材上与教学时知识混乱无序、训练无量无质的缺陷；四是美术考查展览时间上合理了，丰富了校园文化活动，解决了美术展览集中在期末导致场地紧张、影响学生期末考试、没观众等等。

五、教室上课形式工作室定点化

美术课课堂是重点，学生的参与力度和学习效果与上课教室有密切联系，尤其是少儿美术。要上好美术课，最好是在专业的教室。校外培训机构和幼儿园的美术教室几乎都是专业的具有典型美术特色的教室。学前教育专业的学生，未来的就业单位正是这些地方，因此在大学学习期间能直接在这样的教室学习和实践教学，对就业的作用是可想而知的。综合以上分析，在高职院校创建专门的美术工作室显得特别重要。如简笔画工作室、线描画工作室、色彩画工作室等等。这就是把不同类型的美术课教室专门化，即教室专项专用，打造各具特色的工作室，同时布局上又具备展览功能。各工作室由相应的教师负责管理，材料统一放置在工作室中，教与学都便利。这样既规范又合理，还能成为学前教育美术教学的特色。

上课时工作室固定不变，学生变动，教师也可以变动。这样不仅有利于创造各类美术学科具有特色的学习环境，还可以解决教室桌椅位置狭小、拥挤，不利于大胆表现的现状，甚至还可以减少教室少的压力。另外，为学生统一订购的美术耗材不需要来回携带，就分类放在工作室，使用方便且可以节省资源。

六、考查办法常规展览化

学习过程比结果更重要，尤其是高职院校的专业学习。所以建议每周安排的课堂与课后作业，同学制同年级同课程的班级尽量一致，而且要及时检查，留下记号，教师不能只是提出要求，要以实际的行动来维护要求和制度，这样学生才能按照要求学习和实践。这里主要是提出期末考查成绩中平时成绩要做到检查常规化。这就充分体现了重视学习过程的理念。

现有的美术考核方式主要是考查，一般就要求学生在课程结束后交一幅作品即可，看完评分后就没有下文了。美术类每门课程的安排是有先后联系的，一类课程可能是下一类课程的基础，因此在课程结束后主要的目的不是为了评分，而是为了下门课程更好的学习。所以我认为要把每类美术课程的结束作为下一类课程学习的起点。那怎样做最好呢？我的看法是采用展览的方式比较好，通过展览的方式，同学互评、教师综合考评，让学生相互学习，发现问题，弥补不足。每一类美术课程结束都以展览的形式考查，阶段性的展示教学现状与成果，既能为教学研究提供参考，还能充实教育教学常规活动，增加高校学术氛围，活跃校园文化生活，给学生提供锻炼综合能力的机会。增加向外界展示学校教学成果的数量，还能提高更多社会关注的几率。

参考文献：

篇10

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 张景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐硕雁

        (10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华

        (11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼

        (12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟

        (14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍

        (15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静

        (17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼

        (18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静

        (19)高校微积分的教学浅析 林喜季

        (20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰

        (22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静

        (23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅

        (24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳

        (25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁

        (26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华

        (27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍

        (29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐

        (31)“丑”之我见 苏敏

        (32)高职学院提高教学质量的思考 王又军

        (33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君

        (35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦

        (36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬

        (37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭

        (38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚

        (39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰

        (40)人体工程学在展示中的应用 班乃明

        中学教育

        (42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅

        (43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英

        (44)高中名著阅读教学初探 黄非冰

&

nbsp;       (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科

        (46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼

        (48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳

        (49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒

        (50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾

        (51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮

        (52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅

        (53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静

        (54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志

        (55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华

        (56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍

        (57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武

        (58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷

        (59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣

        (60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军

        (61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇

        (62)中考文言文节奏划分的解析 马艳

        (63)做一个会激趣的老师 李芹

        (64)浅析作文教学中学生的地位 马路

        (65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾

        (66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东

        (67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲

        (68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元

        (69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风

        (70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允

        (71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲

        (72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东

        (73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山

        (74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭

        (75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千

        (76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲

        (77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云

        (78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明

        (79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰

        (80)初中语文作业设计优化策略 周成平

        (81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯

        (82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣

        (83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英

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sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田

        (85)读出诗歌情韵来 宗玉波

        (86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜

        (87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳

        (89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺

        (90)立体几何教学之我见 曲显明

        (91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月

        (92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军

        (93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军

        (94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云

        (95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华

        (96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞

        (97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙

        (98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁

        (99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强

        (100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红

        (101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽

        (102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌

        (103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英

        (104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰

        (105)如何提高初中生英语听力 李义满

        (106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志

        (107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧

        (108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓

        (109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江

        (110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉

        (111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕

        (112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银

        (113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌

        (114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲

        (115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇

        (116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜

        (117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁

        (118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生

        (119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波

        (120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建

        (121)探求初中地理教学的“三模块教学

” 杨梅

        (123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉

        (124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云

        (125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明

        (126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩

        (127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华

        (128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军

        (129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲

        (130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林

        (131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江

        (132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军

        (133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波

        (134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩

        (135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼

        (136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅

        (137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳

        (138)谈肖像素描方法 周游

        (139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁

        (140)见仁见智各千秋 郭莲

        (141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹

        (142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠

        (143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英

        (144)论初中信息技术的高效教学 孙祥

        (145)班主任的人文管理艺术 张金丹

        (147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌

        小学教育

        (148)教学中要注重细节 陆文霞

        (149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花

        (150)让学生轻松快乐地写话 郝妍

        (151)阅读教学的方法与感悟 贺秀

        (152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武

        (154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊

        (155)语文美育思想研究 付金风

        (156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君

        (157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧

        (158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波

        (159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花

   

;     (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红

        (161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君

        (163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝

        (164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海

        (165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明

        (166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞

        (167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆

        (168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾

        (169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃

        (170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜

        (171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅

        (172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳

        (173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华

        (174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东

        (175)浅谈低年级作文教学策略 许东

        (176)学以致用为根本 黄红兰

        (177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖

        (178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍

        (179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠

        (180)如何让阅读教学高效 张小飞

        (181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英

        (182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅

        (183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权

        (184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅

        (185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高

        (186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰

        (187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平

        (188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰

        (189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳

        (190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国

        (191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林

        (192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅

        (194)小学数学教学浅探 孟令巧

        (195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东

        (196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光

        (197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅

        (198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟

        (199)试论体态语

在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉

        (200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧

        (201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳

        (202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞

        (203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森

        (204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海

        (206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇

        (207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇

        (208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明

        (209)在情境中激感的火花 孙佳

        (210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原

        (211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌

        (212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红

        (213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美

        (214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环

        (215)小学科学课堂教学例谈 陆卫

        (216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云

        (217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华

        (218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤

        (219)爱是一种责任 石云秀

        幼儿教育

        (220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春

        (221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静

        (222)阳光体育 快乐体验 方娅萍

        职业教育

        (223)培养学生的自信心 黄喜超

        (224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春

        (225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍

        (227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军

        (228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴

        (229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰

        (230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰

        (232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏

        (233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞

        (234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳

        (235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧

        (237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈

畚谋镜闹魈逍约捌湟庖宓纳?杨科

        (240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳

        (241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林

        (242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川

        (243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋

        (244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连

        (245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟

        (247)小议中职生实际能力的培养策略 张军

        教育探讨

        (248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书

        (249)《家》教学设计 李素芳

        (250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉

        (251)《学棋》第二课时 汤维克

        (252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华

        (253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君

        综合文稿

        (255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉

        (256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲

        (257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬

        (259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥

        (260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良

        无

        (f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无