指导教师发言稿范文

导语：如何才能写好一篇指导教师发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位领导同志们：大家好

今天我们齐聚一堂，隆重举行新老教师结对子活动，共结一心，谋求我校教育事业的发展。今天我以一个指导教师的身份来发言，内心感到十分的不平静，

同志们都知道，教育的发展靠教师，学校的发展更要靠教师。随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师面临着新课程、新教材、新教学方法的挑战。这必将促进教师转变教育观念、教学方法，树立新的育人观、教育观和发展观。因此，教师如何尽快增强适应能力，提高自身素质和水平，促进自身的专业化发展，越来越成为我们教师关注的话题。

作为一名年轻教师，最大的优点是富有激情和创新精神，而最大的缺点则是教育教学经验不足。

近几年我校的新老教师“结对子”活动正好在这两者之间架起了一座桥梁，用新教师的激情和创造力，发挥老教师丰富的教育教学经验，推动我校的教育教学水平不断迈上新的台阶。

作为一名教师，在我内心里，我始终感到新老教师之间不仅仅是同事，是朋友，更是为二中教育事业发展而共同奋斗的战友。为了不辜负校领导对我们的期望和要求，我谨代表指导老师作以下承诺：

一、在态度上我们会本着为人师表的原则，言传身教。做到三教：一是教德，把敬业爱岗、为人师表的品德传给青年教师；二是教识，把对教材的整合情况，把每一节重、难点的处理情况传给青年教师；三是教法，把教师应有的教法和学生学法传给青年教师。

二、在原则上我们会本着诲人不倦的原则，倾囊相授。我们会毫无保留地把我们的经验传授给青年教师，更愿意和青年教师共同探讨新教材的教法和学生的学法，相互学习，共同提高。

俗话讲：“师傅领进门，修行在个人。”青年教师要想更快地成熟、更迅速的成长，我想应该注意以下三点：

一、要主动学习、虚心请教。老老实实做“徒弟”，认认真真学经验，扎扎实实搞教研。

二、要善于总结、扬长避短。总结的过程就是一个自我提高的过程 。通过总结，认识到自己的优点与缺点，从而取长补短，不断进步、不断完善。

三、要突破创新、富有个性。要多听课、多思考、多改进，要正确处理好继承与发展的关系，对指导教师的工作不能照搬照抄，要学会扬弃，在继承老教师丰富教学经验的基础上，根据自身条件创造性实施教育教学，逐步形成自己的教学思路、教学特色和教学风格，努力追求自身教学的高品位。

各位老师，新松恨不高千尺，老树成荫仗根深。一支独秀不是春，万紫千红春满园。目前，学校正处于特殊的发展时期，学校的发展迫切需要人才，自身发展需要成才，求知改变命运，勤奋成就事业，我衷心地祝愿青年教师发奋图强，努力学习，早日脱颖而出，崭露头角，成为一名师德高尚、教学有方的优秀教师。也希望我们指导老师能够“百尺竿头，更进一步”，为二中的教育教学继续发光发热，贡献自己的力量。更希望全体教师都能加强学习，努力提高自身素质，不断丰富自我，完善自我，在二中这块充满生机、充满希望的教育沃土上，辛勤耕耘，用智慧和汗水共同浇灌出二中更加绚丽夺目的教育之花！

篇2

【关键词】导学式教学法；高职院校；物理教学

物理教学作为高职院校的一门基础课，它具有很强的特点，导学式教学法不仅有利于发挥学生的独立性和创造性。同时也能提高物理教学质量。本文在高职物理教学中进行了导学式教学法的初步实验，旨在设计和探索发展学生基本自学能力、创新能力。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

周口职业技术学院机电系09级、电子应用1、2班学生，10电子应用3、4班共计106人，均为初学者。

（二）研究方法

1.实验对照法。实验组与对照组的设置：在实验前用随机抽样的方法抽取09级(1)班、10级(3)班为实验组，10级(4)班、09级( 2) 班为对照组。实验内容：《电磁感应》内容教学，对照组采用传统教学方法，实验组采用导学式教学方法。

2.数理统计法。对实验结果各项指标运用统计学方法进行处理。

3.文献法。查阅有关文献，对实验结果和导学式教学法进行讨论分析。

（三）教学效果的测定

分别对实验组和对照组学生进行效果测评。

二、实验结果

实验组学生对新的教学方法评价调查：

三、结果与分析

（一）导学式教学法可引发生疑，发展思维能力

教师的主要任务在于激发和支持学生的智力活动、发展和巩固学生的智力。导学式教学法可引发学生生疑，从而培养其善于思考的习惯，进而能够使其独立思考、质疑问难。在整个实验过程中，教师的功夫多下在了引发生疑上，具体的做法有：让学生在课前先复习“电源电动势”、“楞次定律”和“洛伦兹力”等内容，由于有这些知识作铺垫，上课时就只 需向学生提出如下问题了：（1）什么叫电磁感应现象？该现象产生的条件是什么？（2）该现象中产生的感应电动势的大小如何计算？（3）感应电动势的方向怎么判断？带着这些问题学生开始了自学。在学生自学的过程中，教师需来回巡视，了解学生自学情况，进行个别辅导。高职学生与本科院校学生相比，基础较薄 弱，学习习惯也欠佳，总有个别学生没有开始自学或不知如何自学，这时教师要耐心督促、启发、指导，让全班学生都参与进来，做力所能及的事，教他们如何读教材、如何思考、如何作笔记……，并及时掌握学生疑难所在。

自学过程结束后，教师不要急于讲解，否则又进入了传统的教学模式，应先让学生自己分析讨论、提出问题、解决问 题。教师指导学生将自学结果先在邻座同学之间交流讨论，这时一般性问题大都能解决，不能解决的问 题再在全班交流讨论，教师只作必要的启发和引导。高职学生大多是在高考中失利从而与本科失之交臂的，自尊中夹杂着自卑，不愿或不敢在全班交流讨论，这时教师的鼓励就非常重要，鼓励他们大胆发言，鼓励他们敢于发表自己的见解，即使他们的意见不完整。

（二）导学式教学法促进了物理课教学质量的提高

甚至是不正确的，教师也要找出闪光点予以。

实验结果表明，实验组的考核成绩明显优于对照组，究其原因，主要有以下方面：物理课教学过程中，要想让学生生疑，教师必先设疑。这就要求教师课前必须做好充分的准备，这就极大促进了教师去深入研究学生实际，钻研教材教法、设计辅导手段、充分发挥导学式教学成功的各种因素的作用。这就有利于体育教师更新教育思想。

（三）导学式教学法有助于提高学生学习物理的兴趣和积极性

兴趣是一种对某一事物、活动积极表现的心理倾向。导学式教学法从心理上引导了学生积极思维、主动练习，把想、练有机结合起来，这就最大限度的满足了学生探究心和好奇心，使其产生对知识学习的强烈兴趣，无形中调动了同学们的主动性和积极性。在实验组的教学过程中，学生们在自我练习时，经常是几个人在一起先讨论，比比画画，然后练习，同时，还就一些问题和难点向教师请教。

（四）导学式教学法有助于活跃课堂气氛、增进师生与同学之间的友谊

教学过程中师生、同学之间通过相互交流、学习所进行的情感交流，导学式教学法发挥了主体作用，而使得学生在课中表现出轻松活泼、互帮互学、积极思考、主动提问等良好的课堂气氛。同学们在这种团结、紧张、严肃、活泼的课堂气氛中进行学习，不仅提高了学习效率，同时也增进了同学与教师之间、同学与同学之间的情感交流和友谊。

篇3

关键词：多元文化；辅导员；工作方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0251-03

一、多元文化的含义及特点

多元文化，是指在一个社会国家或民族中所存在的多种文化的总称，是人类群体之间价值规范思想观念乃至行为形式上的差异。多元文化的存在给社会生活的各个领域树立了典范性的标准。

网络技术和信息化步伐的日益加快以及大众传媒的迅猛发展，当今社会文化已经是以多元文化为基本特征的，对世界形式和社会生活的方方面面产生了深刻的影响。它推动了不同文化之间的融合与联系，推动者人类文化与文明的发展；同时，在文化多元化的进程中，不同文化的彼此激荡与冲突也尤为激烈。在我国，这种趋势越来越明显。出现了东方与西方、主流与非主流、文化大众和精英文化以及传统与文化并存的多元格局。

二、多元文化与高校思想政治教育的关系

多元文化现状下的思想政治教育可以促进各种文化的发展，使思想政治教育的环境从封闭走向开放，从单一走向多样，由简单变为复杂，由稳定变得多变。

多元文化容易引发思想政治观念的分歧，带来思想道德标准的混乱，冲击着主流文化的价值观和道德标准。高等学校一向是各种文化的集散地，是对外文化交流的窗口，多元文化在此交锋与碰撞，影响着师生的思想情感价值取向与行为选择。多元文化背景下，来自于不同民族的文化思想观念价值取向思维方式和行为方式共同汇集于高校校园，相互之间发生着激烈的碰撞交流和融合，深刻地影响着高校的教育环境。大学生对于各种文化所蕴含的价值观缺乏必要的判别能力，因此高校思想政治教育工作受到极大的冲击，面临着严峻的考验。

三、多元文化视角下高校辅导员存在的问题

1.知识结构专业性不强，业务能力有待提高。现在许多高等院校的辅导员大多是一些刚刚毕业的年轻教师，他们往往欠缺实际工作经验，专业理论知识也比较匮乏，业务能力和业务水平不高。

2.理论研究水平有待提高。由于大多数辅导员整日陷入到事务性工作中，没有时间和精力加强自身学习，加上缺少交流、学习的机会，导致他们的理论研究水平不高。

3.高等院校辅导员数量不足。目前大多数高等院校专职辅导员的数量还未能达到国家标准。此外，现代大学生的思想呈多元化发展趋势，个性强、责任心弱、集体观念差等特点在他们身上突显，学习、经济、心理上有困难的学生数量不断增加。这些都给辅导员的工作带来了许多新的难题。

4.高等院校辅导员自我认同感弱，工作疲惫，成就感低。辅导员就好比那搬运工，哪里需要哪里搬，工作强度大，事务烦琐，社会对他们的认可与尊重不够，同时辅导员自我信心不足，没有什么成就感。

5.高等院校辅导员队伍还没有形成，队伍不稳定，流动性和暂时性普遍。辅导员待遇不高，比起教授等工资偏低，并且评职称困难，岗位期满后有两种选择：一种是往教师方面发展，一种是从事行政工作，前途不被看好，所以很多人把它当成暂时性的跳板职业。

四、高等院校辅导员队伍现状的原因分析

1.低学历和过度追求年轻化。大部分学校规定辅导员的学历本科即可，并且不限专业，年龄选择却趋向年轻化，导致入职人员经验不足，不能够很好地开展工作。

2.工作事务性。辅导员整天被各种琐碎的事务性工作所困扰，没有太多的时间去学习充电，也没有精力去深入开展思想政治工作，客观上降低了提高自我素养的机会。

3.晋升困难，地位低微，职称评定无果等问题。在许多高等院校里，辅导员疲于奔命，辛勤地付出却难以得到认可和回报，辅导员往往被认为是一种临时的职业。

五、多元文化环境下的高校思想政治教育工作方法研究

多元化形势下，我们应该保持清醒，冷静分析，沉着应对，坚持正确的导向，改进教学方式，掌握主动权，开辟新途径，提高思想政治工作能力，努力探索多元文化背景下高校思想政治教育工作。

1.坚持正确的导向，加强高校思想政治教育。当前形势要求我们，要坚持以社会主义核心价值体系为指导，以社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育，趋利避害，确保高等教育的社会主义办学方向和育人目标的实现。

2.尊重差异，包容多样，继承借鉴人类优秀文化成果，加强高校思想政治教育。我们要坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识，对不同文化体系中的人类思想文化进行比较，取其精华，去其糟粕，走古今相承中西结合的创新道路，才能不断丰富高校思想政治教育内容，增强吸引力感召力。

3.坚持以人为本，以学生为主体，加强高校思想政治教育。多元文化背景下，大学生的思想观念、价值取向、主体意识、个性特征等都发生了新变化。因此，高校思想政治教育要根据大学生的思想特点，选择探索和创新教育方法，把思想政治教育与解决大学生的实际问题相结合，要重视对大学生的研究，深刻认识多元文化对他们学习生活和工作的影响，全面深入地了解掌握大学生群体的共性和个性差异，把握学生的思想变化和成长规律，增强教育的科学性、预见性、针对性。

4.创新思想政治教育的管理模式。学生工作与以前相比发生了很多变化，如现在的学生多是90后的独生子女，他们以自我为中心，漠视一切；缺乏吃苦耐劳的精神，害怕挫折，导致心理脆弱，承受力差。他们中的一部分受网络负面影响太深，是非难辨，问题多多。因此，辅导员应积极应对，学习掌握运用网络知识，帮助学生解决思想生活学习上的问题。在实际工作中，辅导员必须对广大学生进行网络德育，指导学生树立正确的网络观，提高其自律意识和自控能力，使他们明辨是非。关注学生组织，引导学生成才。也要关注贫困生，帮助他们更好地成长。

5.提高开展教育工作的能力。文化多元化使人们在思想观念价值取向和生活方式等方面都发生着深刻变化。作为培养创造性高层次人才的高校思想政治教育者，打铁还得自身硬，不断优化自己的知识结构，不断提高自身的工作能力。由于辅导员在学生教育中的主导作用，教育者要适应形势，需要不断提高自身的素质，包括思想道德素质和科学文化素质以及信息素养，尤其是对信息进行搜集筛选鉴别和处理的能力。只有及时澄清和分析错误信息，把正确客观的信息传递给学生，才能指导学生避免思想上的误区和片面极端，不断进步。具体来讲，辅导员要与时俱进，在紧密结合新形势、新任务、新要求和新实际，学习新理论，树立新观念，充实新内容，拓展新领域，运用新手段，建立新机制等方面提高能力。此外，掌握各种现代教育手段特别是网络知识和网络技术，以适应网络条件下的大学生思想政治教育。最后，加强思想政治工作者队伍建设，加大政策的投入，明确政治工作队伍的地位与作用、权利与义务、职责与待遇，使他们真正做到有位有为。

六、思想政治教育工作落实的具体步骤

1.重新明确辅导员的自我定位。高校辅导员工作的首要特征是其服务性而不是其管理性，学生和学校都是我们的服务对象。因此要认真履行职责，以人为本，聆听学生的心声和建议，尽力完善自己的工作方式，促使学生全面成才和健康发展。由管理型向引导服务型转变，学生工作必须面向每个学生，尊重、关心、教育、引导好每一个学生，最大限度地满足每一个学生成长成才的需要。

2.坚持辅导员的工作原则。现代大学生的知识面宽，发展全面，自我意识、民主意识和参与意识都较强，这对辅导员自身素质提出了更高要求。因此应坚持在民主基础上的一些原则：

（1）持续发展原则。辅导员应该坚持发展性原则，着眼于发现学生的潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，理解并尊重学生发展中的个别差异，促进学生达到全面发展。

（2）正确的导向原则。在开展工作的过程中，能够引导学生培养促进自身发展、提高自身能力的基本素质。

（3）顺应形势的可持续性原则。把学生的持续发展作为出发点和归宿，培养学生在社会上所应该具备的基本素质，奠定基础，使学生一生受益。

（4）多样性原则。学生在个性特长、能力、兴趣等方面不同，所以要因人而异，坚持多样性发展的原则，使物尽其材，人尽其用。

（5）主体性与辅的统一原则。要充分发挥学生的主动性、能动性、创造性，给学生一定的时间和空间，让学生在正确认识自我的基础上，做好发展规划。并要善于发现学生的水平和潜能，鼓励学生积极尝试，树立不断进取的自信心，提高自主学习，不断提高发展自己的内部动力。

（6）贴近性原则。学生思想政治工作的途径和方式大致可分为课堂教学与理论灌输以及经常性的思想工作。无论哪种途径，都要最贴近现实、最贴近生活、最贴近学生心灵。

3.灵活运用辅导员工作的具体方法。辅导员工作必须面向每个学生，要尊重、关心、教育、引导好每一个学生，促进学生的健康成长。工作中必须具备“四心”。具体来讲如下：

（1）观察学生要细心：这是做好学生工作的基础环节，只有了解学生，才能有助于其他工作的逐步开展。可以通过以下几个渠道：一是查档，了解学生的过去；二是走访学生宿舍，通过和学生面对面谈心了解学生，做好学生情况备案；三是通过检查学生晚自修情况、开展集体活动等方式接触学生。

（2）用心去聆听每位学生的心声：要和学生打成一片，让学生把自己当成倾听自己心声的聆听者。处理好每个学生的每一件事情。用心去做，才能得到学生的认可和信任。

（3）热心去帮助、耐心去指导每一位学生：辅导员在开展工作时，尽可能多地给学生以指导，以此来引导学生成为全面发展的高素质人才。

（4）努力提高辅导员的自身素质：作为辅导员要不断提高自身素质，做到四要：政治素质要过硬；科学文化素质要提高；能力素质要加强；身心素质要健康。

总之，未来世界的竞争属于人才的竞争，人才的培养和发展离不开高校的发展和走向。而作为高校学生的管理者，高校辅导员直接影响着人才的培养和发展，因此改进完善工作方法，改革和加强高校辅导员工作已成为时代的必然。新形势下的思想政治工作机遇与挑战并存，在高校学生工作如此复杂的情况下，更需要广大辅导员与时俱进，用创新性思维不断探索思想政治教育的新模式，开发更多有新意和实效的载体来进行思想教育工作。

参考文献：

[1]齐卫东.论多元文化对大学生思想政治教育的挑战及对策[J].河北师范大学学报，2008，（6）.

[2]王学风.论多元文化与高校思政教育改革[J].思想教育研究，2004，（12）.

[3]王望峥，陈帼青.高校辅导员工作心得[J].教育论丛，2009，（6）.

篇4

关键词：篮球；帮导学练；体育教学

在篮球教学中，由于传统的教学模式是以教师为中心，很难使学生作为学习的主体参与教学过程，尤其是在“学练”过程中，实施“一刀切”的教学，使运动能力较好的学生不能得到充分发挥，较差学生跟不上，对此，我在女生篮球课教学中选择和运用了“帮导学练法”，此法是根据每次课的教学任务、教学内容和学生练习的实际状况，将学生分成若干个小组，组内成员由身体素质、技术水平较高的学生和较差的学生（4～5人）组成。在小组练习中形成以好带差、合作提高的“帮导学练”过程。这一方法有效地利用了学生的差异资源，不仅缓解了教师组织教学的压力，而且有利于调动学生学习的主动积极性，增强学生的互助意识，提高女生的篮球课学习质量。

一、实验设计

1.研究对象及方法

采用实验对照的方法进行研究。实验对象将奉化高级中学女生篮球模块选项班（24人）作为实验班，另外选择一个女生篮球班（30人）为对照班。两个班授课教师不同，但是教材内容、授课时数相同，对照班按以往的教学方法授课，实验班则以突出学生的互助意识、加强学生的合作交流、培养团结协作的多种“帮导学练”教学形式和方法进行教学，实验时间为两学期。实验后采用对比法对实验班和对照班进行“好、较好、中等、较差、差”五个等级的篮球基本技术评定，并对评定结果进行对比分析。

2.确立实验研究的教学目标及教学原则

运用“帮导学练法”培养学生的课堂主体意识、与他人互助合作的意识和创新能力，培养学生的学习兴趣和自我锻炼能力，提高学生篮球运动的基本技术、技能水平，使女生篮球课的整体教学水平得到提高。在教学中应坚持以教师为主导、以学生为主体的原则，应坚持因材施教、因人而异、区别对待的教学原则，应坚持合作交流性和实践性原则。

3.“帮导学练法”教学的基本程序

根据教学目标和教学原则，设计出“帮导学练法”教学的基本程序为：

明确目标，引入学练――该阶段学习主要是以教师的讲解、示范及学生的集体练习为主。教师在向学生传授篮球基本技术时，不仅要讲解动作要领，还要采用启发、诱导、引入等方式，使学生以积极的态度进入学习状态。

帮导学练，教师助学――采用分组学练法，由技术动作较好的学生帮助较差的学生进行练习，教师助学。

提出问题，合作讨论――在学练中遇到问题，小组内进行讨论。对于在集体合作学习中未能解决的问题，教师及时给予点拨和辅导。

观摩互评，改进提高――在帮导学练中，进行组内队员之间和组与组之间的互相观摩，通过相互之间的观摩发现技术的难点、重点所在，学生之间展开讨论，互相交流，加深学生对篮球技术动作的理解，提高完成动作的质量。

归纳总结，巩固成绩――教师对学生的学习态度、意志品质、完成学习任务的情况给予归纳总结，肯定成绩，纠正不足，巩固学习成果。

二、教学实施

在篮球基本技术练习中，学生表现出来的个体差异是客观存在的，这是由于每个学生的身体素质、运动能力的基础不同。“帮导学练法”在练习中形成以好带差的异质帮导多种形式。教师可根据每次课教材的难易程度、教学条件和学生的实际能力进行选择。我在教学实验中主要运用以下练习形式，对实验班学生掌握篮球基本技术有一定的作用。

1.自愿结伴帮导

采用“自愿结伴帮导”则是由那些技术较差的学生主动与技术较好的学生结伴，这样技术好的学生能得到同学的信任，增加学生学习的信心和责任心。技术较差学生能和自己熟悉、友好的同伴学习会感到精神放松，心情愉快，气氛和谐，练习时努力，技术水平得到提高。

2.“一对一”帮导

在做双手胸前传球练习时，教师将技术水平相对较好和技术水平较差的学生配对，形成“一对一”帮导，既可减少传球的失误，又便于学生之间的互相交流，如，相互交流时技术动作的理解、完成动作身体和心理的感受等等，培养了学生与他人的交流能力。

3.观摩互评帮导

通过“学练”过程学生能基本掌握所学的篮球基本技术时，选择“观摩互评帮导”法，进行小组内学生之间的相互观摩，相互评议，相互学习。这种做法有利于进一步改进动作细节，提高学生掌握技术动作的准确性。

4.同质合作提高

根据教学需要采用同质分组法。如，在组织教学比赛时，学生技术水平相当，相互间配合默契，使学生运动能力得以充分发挥。

5.课内课外帮导

以“留作业”的方法，将学生按学院、专业或班级分成学习小组，确定小组长，并由小组长带领组内成员进行课外“帮导学练”，练习内容主要是巩固和提高体育课中的学习内容。这一方法有利于培养学生的自我锻炼能力，使他们逐步养成体育锻炼的习惯。

三、实验效果

1.对学生篮球技术评定结果分析

教学实验后，对实验班和对照班学生进行篮球基本技术评定，从成绩统计结果可以看出：实验班掌握技术情况好于对照班。表1中显示：篮球双手胸前传球动作技术评定的结果达到中等以上标准的比例分别为83.3%和76.7%，相差6.6%；直线运球是79.2%和73.3%，相差5.9%；滑步动作是79.2%和66.7%，相差8.3%；行进间低手投篮是79.2%和70.0%，相差9.2%；在实验班与对照班实验前的基本情况大致相同的前提下，由于实验班在教学中运用了“帮导学练法”教学，使学生掌握篮球基本技术、技能的整体水平好于对照班。

2.充分发挥教师的主导与学生的主体作用

在“帮导学练法”教学实施过程中，教师的主导作用非常重要，学生的学习效果在很大程度上取决于教师的有效调控。例如，在学生观摩互评练习中，技术较差学生不能大胆地发言，此时教师积极引导，让讲得好的学生多说几遍，逐步带动其他学生发言，反复几次后，学生之间的讨论开始热烈。观摩互评法，调动了学生上篮球课的主动性和积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的主动参与意识。在相互纠正错误动作练习时，教师巡回指导，并启发学生如何分析动作，当发现小组成员集体合作尚未解决的问题，教师及时给予点拨和辅导，发挥教师的主导作用。“帮导学练法”教学营造了学生自主学练的教学环境，如，自愿结伴帮导法，因为是自由组合结成练习伙伴，相互之间在宽松、友爱的气氛中练习，技术较好的学生表现出热心、耐心、有责任心地帮助同学。在学生练习时，我会经常听到这样的鼓励语言“没关系，重新开始……”“做得不错，挺好的……”“你一定能行，再来一次……”等等。技术较差的学生表现出信心、诚心、虚心接受他人的帮助，良好地使用学习氛围，不仅使学生很好地掌握了篮球运动基本技术、基本技能，而且增进了学生之间的友谊，提高了学生的合作意识。

四、结论与建议

1.教学实验表明，“帮导学练法”是激发、引导学生主动探索的学习方式，是教师遵循因材施教、因人而异、区别对待的教学原则，使每个学生都能积极地参与教学活动，每个学生都能在各自的起点上获得最佳学习效果的好方法。

2.教师要做到认真备课，熟悉教材，吃透教材，根据每次课不同的教学内容灵活地运用“帮导学练法”教学形式。

参考文献：

[1]陈辉强.刍议体育教学中的习得无助.体育教学，2005（06）.

[2]王成杰.正确认识和体现学生的主体地位.体育教学，2005（03）.

[3]李实.导学―学导教学法法在篮球中的运用.天津体育学院学报，1998（01）.

[4]刘诗教.对导学―学导教学法的研究.学校体育，1995（01）.

篇5

青河县初级中学援疆教师耿岳

作为一名过了知天命之年的援疆教师，横贯雄鸡，征途万里，带着30年的工作经验，带着比较先进的教育理念，带着“老牛自知夕阳晚，不用扬鞭自奋蹄”的人生激情，我来到青河这片多情的土地，奉献我的热情，奉献我教书育人的微薄之力，奉献我的爱心和真情！

三年援疆路，我一直思考、践行的主要问题就是“援疆留什么”？

夜深人静、思虑难眠。三年援疆路，我一定会立足教学，兢兢业业，但是无论我多么努力最多也只能影响一届两个班90多个学生，要想真正提高当地的教学水平，必须为青河留下一支永不流动的优秀教师队伍。我们入疆不能仅局限于为新疆的教育‘输血’，为了长远利益，我们更要在有限的时间里为当地‘造血’。我暗下决心，一定要做好“传帮带”工作，做好学科的“领头羊”。

2020年3月28日，我们援疆干部人才一行28人，踏上了青河这块热土，其中包含我们5名教师。作为援疆人才，我们5名教师同时立下了倾心、倾情援疆的志愿。在4月份的隔离期间，我们主动联系学校，在网络上开展了“青蓝工程”传帮带工作。我的徒弟是一位哈萨克女教师——哈米达老师。当时她正处于八年级下学期，还是班主任，每周26节课。我们的网络交流只能在晚上9点以后，我们从学校的课程谈到课标的把握，再到学生课堂学习效果，在交流中给哈米达老师提出中肯的建议。利用疫情隔离，时间充足的优势，结合当前社会热点，我进行了《抗疫作文》教学设计并制作课件，在网络上指导教师们的作文教学。5月份，我们踏进了校园，我被分到了毕业班，担任两个民族专型班的语文课。每周16节正课，6个早读，两个辅导课，每周三两个小时的晚自习。繁重的工作加上因为疫情错峰上课的时间约束，想去八年级听一节哈米达老师的课，实在是难上加难。尽管这样，我还是去致远楼（我在行知楼）找哈米达老师，抄下她的课程表，挤时间去听课，然后从教学设计到课堂流程教学目标的实施过程，学生的生成情况进行交流指导，使哈密达老师对语文教材的把握和课堂教学方法有了一定的提高。

这学期，我在七年级担任两个班的语文教师。开学伊始，我跟援疆教师中新聘任的副校长刘亚欣说，能不能给我安排七年级的徒弟教师，学校答应了我的请求。于是七年级的沙吾列、玛黑拉、努尔古丽三个语文老师都争着做了我的徒弟，她们严谨认真、谦虚好学，一有时间走进我的课堂听课，然后请教各种教学疑难问题，我也很不谦虚好为人师，就毫无保留的与她们交流，适时地有针对性的进行指导。由于我的课表安排的满满的（每周5个早读，14节正课、两个辅导课、两个小自习），只能是挤时间去指导她们如何备课、上课、听课、评课，更多的是把交流教研转移到下班后的网络上。有时为了一个教学设计，我们要反复修改多次，听课后的研讨也只能在网上进行。后来教研室为了减轻我们的工作量，说一个援疆教师只能带一个徒弟，这是规定，我现在的徒弟是沙吾列老师。我秉承着积极主动带徒弟的原则，从思想上引导，实践上指导，教学过程上帮助设计，教学环节上进行打磨。每周我至少听沙吾列老师的1节课，课后及时点评，肯定优点，指出不足。平时积极主动地带着徒弟分析教材和新课标，从每一节课的教学设计入手，分析课堂教学环节，共同探讨最适合当地学情的教学方法，把自己的教学技艺和工作经验毫无保留地传授给徒弟。

在学校的教研活动中，主动承担示范课。如作文教学《说真话、抒真情》，文言文教学《文言文翻译方法》，阅读教学《读写结合方法》，试卷讲评等，探讨教学心得体会，总结教育教学经验，把自己的教学成果和经验，毫无保留的与更多的老师分享。

我心甘情愿为青河的青年教师的成长付出自己的全部经验，也为青河县初级中学语文组的发展起传帮带的作用。2020年暑假，本校区级骨干教师鱼静静要在“阿勒泰地区骨干教师队伍培训”中，做三个讲座，于是我指导鱼静静老师从语文教师的教学风格、读写结合作文教学、多媒体在语文教学中的应用三个方面进行准备，设计讲座稿。鱼静静老师说，她的讲座收到了阿勒泰地区许多语文教师的称赞。

在阿勒泰地区中考分析会上，我校的语文教研组长李东莲老师要在会上发言，李老师把发言稿发给我让我帮助修改，我就指导李老师在发言稿中的作文部分进行修改。要想提高九年级学生的作文水平，作文教学就应该有计划的进行序列化训练，提高学生的写作能力。

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Abstract: School discipline construction, harmonious campus construction and employment business for the theme, are principal part are junior students , the student workers as teachers trains them in the education form of Seminar ,we hope that this new educational methods to get quality education at the undergraduatea wide range of development and promotion.

关键词:Seminar教学法 素质教育 应用

Key words: seminar quality education Applications

目前,我国Seminar大多应用于研究生教学及本科生专业课教学中。而我国大学本科生课程设置,一般是大一多为基础课程,大二多为专业基础课程,大三开始学习专业课程,致使大学一学生无法通过Seminar形式提高自己的能力,造成专业基础差、知识面狭窄、综合能力不强和操作能力不强等,这与培养综合型和能力型学生教育理论相悖,制约了学生素质拓展,降低了学校办学质量,成为学校发展的瓶颈之一。

Seminar素质拓展涉及的知识层面宽泛、综合,而且全员参与,与当前大学人才培养目标相吻合,成为一种人才素质培养的创新模式。因此,有必要在低年级学生群体中进行Seminar素质拓展训练,以增强学生的综合技能,为专业课的学习和未来发展奠定基础。笔者以学风建设、和谐校园建设和就业创业为主题,以低年级学生为主体,以学生工作者为指导教师,采用Seminar教育形式培养学生素质。一方面从低年级开始,提高学生学习研究能力,为今后学习专业知识奠定坚实的基础,同时,提高学生协作能力、表达能力、创新能力,竞争意识,为今后就业和立业做好充分武装。另一方面挖掘学生潜力,充分培养学生学习兴趣,调动研究积极性,使学生从被动接受思想政治教育,转向主动研究自身素质提高,形成良好学风。

一、实施步骤

1、准备阶段

Seminar素质拓展训练要求以学风建设、和谐校园建设和就业创业为讨论主题,每2～3人为一研究小组,选出小组长,主持人由班主任或年级辅导员担任,利用晚自习前30分钟进行训练,每天一组到两组。在开学第一星期,主持人将三大讨论主题印发给各组,各小组成员利用1个月时间查阅资料,召开小组讨论会,对各组员分头查找的资料进行分类整合,然后提取富有意义的材料制作成幻灯片,形成小组发言稿,并将所选题目上报主持人。各小组成员轮流作为发言人。在正式发言之前要演练,得到全体小组成员一致认可。其他小组也需查找大量资料,讨论后拟定出待辩论和质疑问题。

2、课堂组织

第一步由主持人介绍本次讨论小组,但不作任何评价与定论(1～2 min);第二步是发言人代表小组发言(8～10 min),汇报研讨成果,其他成员可以补充;第三步是讨论,包括其他小组及老师提问、双向质疑、双向辩论(5～10 min)。讨论包括师生间和学生与学生之间交流,不受任何形式限定和约束。辩论中没有划定的正方和反方,任何人都可以随时展示即时擦出的思想火花亦或思考成果。教师与学生在讨论中都是参与主体,没有所谓的权威。最后是主持人评价。评价包括对本次讨论内容的评价及对报告人、讨论情况等的评价,指出下次Seminar拓展训练应该继续发扬和改进的地方。

二、效果评估

1、综合测评

将进行Seminar素质拓展训练的09食工1班(实验班)与09食工2班(对照班)进行比较,两个班级均由相同教师授课,参加教育活动及其他课外活动,上课情况检查和宿舍检查等无明显差异,具有可比性。

由表1可见,实验班的学生在班级综合测评和学习成绩方面都优于对照班,实验班级的学风明显好于其他班级。

2、问卷调查

实验班发放调查问卷33份,回收率100%。

由表2可见,大多数同学认为Seminar素质拓展训练提高了班级学风和个人能力,认为这种素质拓展训练能让他们有更多收获。

三、结果分析

1.使学生智能得到启发,自学能力得到提高

学生在准备讲稿过程中,充分体会到了思想政治教育不像想象的那么简单。要讲课首先要自己理解,有时为了使某一观点更具有说服力,还需查找实际案例。然后,整理自己的思路,使之系统化、逻辑化,最后准备出讲稿,以一种其他同学能够理解的方式及顺序讲出来。很多学生在准备过程中对思想政治工作的理解,无论从深度和广度都远远超出了传统讲授式教育。因此,参加学生普遍表示,在准备过程中,对相应理论知识的理解更透彻。学生在参与教学活动中,通过自己查找资料、收集和整理资料,组织讨论等等,逐步学会了学习方法,提高了分析问题能力。

2.提高了学生的表达能力

提高学生表达能力是当今素质教育的一项重要内容,既包括书面表达能力,也包括口头表达能力。一个条理分明、思路清晰的课件,可以充分反映出学生写作能力。作报告则充分锻炼了学生口头表达能力,尤其对从未在讲台上讲过话的学生来说,有了明显提高。据任课教师反映,在Seminar素质拓展训练中担当发言人的学生,在其他课堂上回答问题的活跃程度比之前有明显提高。

3.使学生进一步掌握了计算机的应用

由于课件需要用Powerpoint来展示,而且课件的质量是报告效果的重要因素,课件质量既包括课件的内容,也包括发挥多媒体效果的情况。在Seminar素质拓展训练之前,班级学生中只有5人会使用Powerpoint,而且是最基本内容。大部分学生只会上网游戏和聊天,甚至个别学生根本不会使用电脑。通过准备课件,学生不仅能熟练使用Powerpoint,而且学会了如何利用浩瀚的网上资源,寻找和挑选有用资料。

4、形成了班级良好学风

实验班和对照班学生生源结构、考生层次基本相同,在相同班主任、辅导员、任课教师,以及相同课外活动情况下,实验班绝大多数学生学习态度端正,互帮互助,形成了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围,班级整体学习成绩良好;在活动中,学生团结友爱,集体荣誉感强,形成了良好班风。

5、提高了个人的素质与修养

古语云“小胜于智,大胜于德”。一个人素质修养的高低决定着他在社会生活中的适应程度以及人格魅力所在。参加Seminar素质拓展训练的学生在以思想政治教育为主题的引导下,通过查阅资料,调查研究,案例分析,普遍表示自己的思想接受了一次洗礼,改正了许多以前从未注意过的不良行为,树立了良好的世界观和人生观,并对今后的学习、生活、就业有了明确的方向。

参考文献:

[1] 中国科学技术大学大学生研讨班,[C],中国科学技术大学教务处, 2002

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【关键词】分子生物学 开放式教学 探索

【基金项目】2011年湖南省普通高等学校教学改革研究项目；2008年国家精品课程《医学分子生物学》建设项目；2012年中南大学研究生教育教学改革与研究项目。

【中图分类号】Q7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0182-01

生命科学的发展日新月异，而分子生物学在生命科学领域内发挥着举足轻重的作用，新知识和新技术不断涌现，几乎渗透到医学的所有领域，成为医学和生命科学的基本研究手段。根据培养适应社会发展需要的创新型人才的需要，为合理利用教育资源、充分发挥学生学习的主动性、提高学生的学习兴趣、满足学科发展的要求，从2005年起，我们就开始尝试进行开放式教学，并取得了较好的效果。与传统教学方法相比，我们对分子生物学理论和实验的教学内容、教学方法等方面进行了一些探索。

l.优化理论教学内容，树立学生创新意识

1.1 教学内容合理化

分子生物学技术发展迅速，内容广泛。如何在较短的课时内，让学生理解分子生物学理论、技术原理和掌握分子生物学研究手段一直是教学中关注的问题。分子生物学基础知识与理论既是了解分子生物学新发展和新成果的基础，也是掌握分子生物学实验原理和研究方法所必需的。我们本着强化基础，拓宽知识面的原则，根据生源差异适当增加了基础知识教学方面的内容。除针对各个章节注明需要了解和掌握的具体内容外，还安排了前沿知识讲座。这样既统一了教师课程讲授的主要内容，又给了教师较大的自由度。在授课过程中，尽量结合临床及科研实例阐明分子生物学技术原理、方法和应用，让学生既能理解和掌握常用分子生物学技术和科研思路，又能引导其通过科研设计和实验过程去解决问题。此外，根据分子生物学的发展现状，每年对上述内容进行丰富与补充，以保证教学内容的与时俱进。

1.2 教学方法多样化

新时期培养的学生不仅要有坚实的理论基础，还要有鲜明的创新性，所以仅靠传统的教学模式是不够的，需采用多种教学方法。一是采用启发式教学，引导学生积极思维，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行讲解，而不是简单讲授已有的结论。思考过程往往比结论更重要，因为只有学会如何思考，才能培养学生学习的积极性、主动性及创造性。二是采用研讨式教学，将理论与实际相联系，就分子生物学技术增设了独立的讨论课。由教师设置一些研究课题，学生根据兴趣选择课题，写出课题设计思路。让学生在课余查找文献资料，准备讨论提纲，编写发言稿，分组讨论。课堂上鼓励学生积极发言，阐述自己的科研思路，教师通过积极正确的引导，使课题设计更加合理，并赋予创新性。在整个过程中，学生不仅学会了文献查阅的方法，增加了相互学习的机会，而且培养了科研思维能力[1]。由此，大大激发了学生学习的主动性。三是采用多媒体教学法。教师对选用的教材作适当的取舍和调整，同时结合收集的资料进行一定的补充和加工，形成生动、直观、较为系统和完善的《分子生物学》多媒体教学课件。另外收集一些相关的Flash帮助学生加深对《分子生物学》理论知识的理解，调动学生的学习兴趣，同时将更多的前沿和先进的分子生物学知识引进课堂，使学生在掌握基础知识的同时了解到本学科的最新知识和进展，从而增加教学信息量，拓宽学生知识面。

2.改革实验教学模式，提升学生科研能力

分子生物学实验教学由于受经费、场地、仪器等诸多因素限制，很多专业无法开设，如我校临床专业五年制目前仅开设了分子生物学理论课。且在教学过程中存在学生操作简单、实验持续时间长等问题。针对这些问题，我们对分子生物学实验教学采用开放式实验教学方法。

2.1建立实验室开放制度

开放实验室在保证教学大纲对知识掌握要求的前提下，根据自身条件修订单一的、过多的验证性实验为综合性、设计性实验并针对不同专业方向的学生设计出必做、专业限制性选做和任意性选做实验。除必做实验外，不同专业的学生可根据自己的兴趣选择实验项目。鼓励学有余力、善于探索、勇于实践的学生自行选择实验课题，独立或与团队合作进行实验方案的设计，在指导教师对学生自选课题及实验方案方法的可行性进行论证后，学生可向开放性实验室提出预约申请，经批准后，进入实验室在老师的指导下完成实验，从而为学生提供一个实现个人探索性设想和创新理念的科学实践环境和条件。通过这种方式既可以加深学生对所学知识的理解和掌握，又可提高学生的实践应用能力，还能进一步激发学生积极发现和探索问题，从而培养其创新思维和创新意识。

2.2 组织开放式课程教学

分子生物学技术发展迅猛，要求教师熟悉每个领域不太现实。因此，分子生物学实验课程可以选择适当运用开放式课程教学法，即教师由传统的主讲者过渡到课程的组织者。教师只需把握教学内容和进程，选择适当内容委托生物公司或优秀技术人员[2] 完成。首先，将教学内容分解并重新组合，选择适合委托讲授的内容；其次，提前向外聘技术员提供教学大纲，使之明确实验目的，以便及时补充和完善，保证教学质量；第三，加强与生物公司和其他技术人员的交流与合作，确定合适人选。通过开放式课程教学，能拓宽教师和学生的视野，加强学校与社会的联系，使学生更为直观地理解科技产业化，感觉学有所用，提高上课的积极性，从而极大地改善教学质量和教学效果。

总之，开放式教学为学生思考、探索、发现和创新提供了足够的空间，在指导学生主动获取知识、应用知识并解决问题上有别于传统的教学方法。同时对学生的认知水平和主动参与意识要求也很高，因此需要广大教师在教学实践中不断探索才能真正实现开放式教学。

参考文献：

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各位领导、各位老师：

首先欢迎各位来到我区参加市现代教育技术开放日活动！在此把我区现代教育技术的工作向大家作一个简单汇报。

洪山区是一个城郊相结合的二元城区，共有中学26所，职高2所，特校2所，城区小学10所，郊区小学47所，子附校14所，并且农村学校占了绝大多数，城郊学校的信息技术装备差异很大，信息技术教学质量水平参差不齐。为了城郊教育均衡发展，针对城郊差异，我们主要采取以下措施提高现代教育技术质量。

1、采取丰富多彩的教学教研活动，提高信息技术教学质量。

我区教育局领导非常重视信息技术教学，把信息技术教学质量纳入学校绩效考核管理之中。区局、馆两级经常组织视导，深入学校课堂，了解信息技术教学现状，有针对性地督促学校加强信息技术教研力度。确保信息技术课按课程计划开齐开足，做到课时落实、教材落实、教师落实、教案落实。要求学校领导听信息技术课，分管领导听信息技术课每学年不得少于五节次。指导各学科在教学中使用电化教学手段，开展信息技术与学科整合活动，要求每学年各科至少上一节整合课。

我们还采取承办市信息技术优质课、市信息技术与课程整合等一系列比赛，举办教材教法讲座、公开课、观摩课、研究课等多种方式，规范信息技术课堂教学，提高教师教学水平。积极组织师生参加各级各类竞赛，以赛练功，加强自身建设。今年在局初教科的支持下，我区首次将信息技术课程纳入区进取杯的比赛项目，受到了学校领导的高度重视，收效甚大，教师从思想理念上又受到了一次洗礼。在我们的努力下，我区近几年来信息技术教学质量不断提高，竞赛获奖规模比以往有了长足进步，获奖档次也有所突破，如鲁巷小学的王建忠老师的信息技术整合课获全国三等奖、武汉市一等奖；在第五届信息技术创新与实践活动中，我区的李黎老师参加“教学实践评优”项目，在全国总决赛中，取得了全国一等奖，江子晔同学参加“网页制作”项目的比赛，通过笔试和现场考核，获得了全国一等奖，聂晓丰同学参加“网络英语”项目获得全国二等奖，揭一昕同学参加“应用数学”项目获得全国二等奖；在市第五届信息技术创新与实践活动中，共有37人获一等奖、49人获二等奖、63人获三等奖；同时我区还有李文平、程敏、廖启勇、李黎、熊海豹等老师荣获优秀指导教师的称号……

2、均衡城郊教育发展，加大对郊区学校的投入

针对城郊差异，采取城郊学校手拉手，一帮一，先进校带动后进校的方法，加快郊区信息技术的发展，努力缩小城郊差别。在2005年，区教育局投资两百万余元进行农村学校机房改造，目前全区所有郊区中心校均配置有标准计算机机房及相关电教设备，一般小学也配置计算机，使郊区学校开足信息技术课有了物资基础，为提高郊区学校信息技术教学质量提供了保障。下阶段我们将加大对学校电教设备使用情况的调查，督促学校用好设备，同时也将设备维护提上议事日程。

3、 加强市、区两级现代教育实验校的建设和管理，发挥其示范带头作用。

我区现有洪山中学、卓刀泉中学、街道口小学、广埠屯小学、鲁巷小学、南望山小学、武南学校等七所市级现代教育实验校。对于这七所实验校，我们下发了《武汉市中小学现代教育技术实验学校管理办法》，采取自查和抽查的形式不断督促实验学校加强自身建设，并在条件成熟时进行市区级现代教育技术开放日展示，发挥其模范带头作用。下一步我们将加大省市区级实验校的建设力度，力争在数量和档次上比以往有所突破。

4、加强洪山教育信息网建设和应用，提高教育信息化水平。

2004我区成立洪山区教育局信息中心，负责教育网站的建设和管理。2006年在区政府、区教育局的大力支持下，我区教育网站由服务器托管改为自主建设，投资近二百万元建立了中心机房，并设有专人进行维护。同时对教育网站进行公开招标，改版后的教育网站栏目多，资源丰富，信息强大，成为我区教育窗口的一道亮丽风景线。为了加强学校网站群的建设，我馆于今年9月专门召开学校网站建设会议，通过与各校签定《网站安全使用协议书》，下放网站管理权限，督促学校加强自身网站建设。通过举行《计算机网络安全基础知识》等一系列专题讲座，对学校网站集群的后台管理进行现场培训。同时要求各校成立网站建设工作专班，由学校分管领导、教导主任和相关教师组成，要求每周至少有一次更新，同时全年向洪山教育信息网供稿不少于五次。下一阶段我们将通过将把学校网站建设纳入绩效考核管理，在区内开展评选优秀学校网站等活动，进一步提高学校网站使用效率，同时也在酝酿网站二次改版，争取在明年实现全区教育系统电子化办公。

5、积极鼓励学校参与国家、省、市、区各类课题的申报和研究，帮助其解决困难。

在市现代教育技术中心的指导下，我区卓刀泉小学《信息技术在小学校本课程建设中地应用研究》的课题在中央电教馆—美国World Links合作项目“信息技术与课程整合”课题研究中荣获优秀奖。

6、大力加强教师队伍培训力度，不断提高业务素质。

近几年来，我区有组织、有计划、有步骤、分层次开展现代教育技术培训工作，到目前为止，全区已有近千人次参加过各种信息技术培训。我们先后举办了教师网络管理员培训、多媒体课件培训班等，通过培训，广大教师从学技术到用技术，发展至今与新技术同步学，信息素养不断提高，运用现代教学媒体的积极性空前高涨，真正做到了高投入产生高效益，有力的促进了我区信息化工作不断向高位发展。

以上是我馆的一些不成熟的做法，请各位领导专家批评指正。

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语商教育：关注语商，构建语商文化体系

第二十中学语商教育的办学特色，启发我们去关注现代教育中一个崭新的领域：语商。语商（LQ），即语言商数，是一个人语言运用能力的总和，包括语言的论辩能力、语言表达能力及在语言交流中的应变能力，是智商、情商的外在体现。高语商将给人们带来新的生存机遇和生存质量的全方位提升。语商教育，就是从学生的自身发展条件和未来需求出发，以提高每一个学生的语言商数为直接目的而进行的全面、系统的培训及实践教育活动。第二十中学的语商教育紧紧围绕“语言表达文化”、“语言表达技巧”、“语言表达状态”、“语言表达层次”等多个维度，开发校本课程，开展主题实践活动，其教育目标主要不是培养演说家和雄辩家，而是在提高学生学习能力、表达能力、创新能力的过程中，使语商教育成为提高学生综合素质的重要手段和途径。

具体而言，语商教育就是在建设国家课程、开发校本课程和丰富主题实践课程中，培养学生的公德力、学习力、意志力、合作力、创造力、组织力，构建以“读、写、说、辩”为支点、以课内和课外为途径、以“读书知理，讲辩明理，处事懂礼，行止有礼”为特征的语商文化体系。从核心价值、文化内涵、文化载体、文化体系、文化途径、内容方法等层面构建体系框架，通过科研引领、项目推进，促进学校科研、研修、师训一体化建设，逐步让特色文化的内化和外显表现出明显的效益，做到：课堂有渗透，课程有讲授，活动有训练，环境有呈现。

创建“一二三四五”语商教育实践体系

“一”：提炼语商教育的一个核心价值观――语商培育文化

语商培育文化是学校的灵魂，是统领全校师生的精神动力，是落实学校培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。第二十中学的语商教育，并非只专注于知识层面和技能层面，而是着重于文化层面和精神层面。它集合学校所有文化元素，产生一种学校文化力，而这种文化力又具有强大的导向力和凝聚力，体现了学校的愿景和目标选择，体现了学校领导者、管理者、教师与学生的最高理想和追求。

“二”：开拓语商教育的两个途径――课内、课外

第二十中学通过课堂途径做足文章，抓好表达训练，对学生表达状态、表达技巧、表达文化进行过程性评价，探索语商教育模式，渗透语商教育理念，体现语商教育风貌，让课堂呈现出鲜明的语商教育特色。

组织各学科任课教师统一认识，根据本学科特点，制定课堂教学的语商教育计划与标准，从学生的听、说、读、写到举止，提出明确的要求，并作为学分评价的重要依据。深化课堂教学改革，教师少讲、精讲，把学习的时间和机会留给学生，鼓励学生大胆质疑、讨论，发表自己的意见。从语商教育角度完善教师课堂教学评价体系。重点推动语文和英语学科的课堂教学改革，改变课堂教学模式，丰富课堂教学形式，深入挖掘语商教育的潜力。增设语商选修课，跟进学分评价机制。

课外包括语商教育校本课程的构建、主题活动的开展、行为习惯的培养。

语商教育校本课程从文化底蕴、情商训练、思维方法、语言修辞、文明礼仪等具体方面进行开发、创建，并在教学实践中广泛征求学生意见，根据实际效果不断修改、调整、完善。语商教育校本课程的培训实行走班制，教师根据自身的特点和需求，有选择有针对性地对学生进行培训，做到培训有效果、学习有收获。主题活动的开展做到有计划、有论证、有总结、有实效。行为习惯的培养做到全员管理、动态管理，做好宣传引领工作。

“三”：构建语商教育的三大支持体系――校本研修、活动修习、多元评价

构建以语商教育的课堂渗透和校本课程开发为抓手的校本研修体系。这个体系由学校教务处牵头，集合所有任课教师的智慧逐步形成。一是纵向开发由低而高的校本课程：从低标到高标，围绕语言表达的清楚度、准确度、悦服力、生动力，建设培训与案例课程；二是将科研、教研、师训有机结合起来，实施一体化策略，在课题研究、课堂渗透、课程讲授中不断内化和外显语商教育特色。

构建以语商教育课程为架构的活动修习体系。由学校德育处牵头，班主任密切配合，建设由小而大的修习平台。通过三种方式：课堂渗透式、课程培训式、主题实践式，将培训、修习贯穿其中。充分挖掘中国传统节日和纪念日的文化内涵，通过主题庆祝活动、展板、广播、电视、网络、校园环境等载体，传播文化信息。加强学生社团建设，增加资金投入，拓宽社团活动范围，加强社团指导教师队伍建设，推动学生社团持续稳定发展。通过组建师生结对、以共同兴趣为基础的师生联合社团等形式，促进“良师益友”型师生关系的确立，并通过专题活动营造浓郁的师生和谐发展的校园文化氛围。扩大英语角活动规模，吸引学生参与，提高学生英语口语水平和交际能力。

构建以语商教育为内容的多元评价体系。遵循教育规律，从学生实际出发，形成梯次，多元评价。评价包括课堂上的常态评价、学科中可量化的指标评价、发展中自我成长的质性评价，以及校本课程开发的质量和认可度评价。在构建多元评价体系的过程中促进师生共同成长。

“四”：夯实语商教育的四个支点――读、写、说、辩

“读”是说的基础。学校做好课内、课外阅读两方面的工作。课内抓朗读、背诵、精确阅读，课外阅读做到有计划、有要求、有落实。一方面改进教学模式，为课外阅读留出充裕的时间；另一方面在读的内容、方法、应用、测评等方面提出完整的方案，成立读书会，开办读书大赛，并做好指导和落实。

“写”是书面表达形式，是对读的强化，是对说的有效准备。通过写，可以培养语言的严密性、准确性、简洁性、流畅性，也为说与辩做好内容和思维的储备。学校充分发挥校报、黑板报的引领示范作用；开展行之有效的写作课程培训和竞赛，鼓励并指导学生养成写发言稿的习惯，在速度和质量上不断改进；任课教师在课堂上和课后作业中对学生的写提出明确要求。

“说”是口头表达形式，是提升语商的关键。教师不断改进教学方法，把说的权利和时间留给学生；对学生发言中的声调、语气、情态等方面随时提出要求；课上开展丰富多彩的“说”的活动，如成语接龙、课前三分钟演讲、课本剧表演等；借助丰富多彩的社团活动，突出语商方面的训练等。

“辩”是说的最高形式，是提升语商的最有效途径。学校通过辩论活动培养学生听的能力、反应能力、语言组织能力、心理承受能力、合作能力、亲和力等。让辩论赛成为一种高密度、高效率的校级常态活动，力求让所有学生都得到体验、锻炼、提高；辩论赛评比从表达状态、表达艺术、表达文化等层次进行多元评价，并及时分析与反思。

“五”：抓好五个保障――组织、制度、硬件、培训、宣传

组织保障。成立语商培育文化核心小组，内部设置领导小组、校本课程开发实施小组和活动修习开发实施小组，小组成员兼顾特长，分工合作，全校上下一盘棋，形成文化合力。文、理科兼顾，定期召开研讨会，交流经验策略，以点带面，推动整体创建工作。

制度保障。建立过程性评价制度和指标评估体系，对可量化的部分，如读、写等，制定量化指标；拟定切实可行的语商教育管理制度、语商教育评价制度、语商教育研修制度及各种奖励制度，并在学校其他制度中予以体现，规范并促进语商教育各项工作的开展。具体实施原则是：从一般性育人活动向特色性育人活动转变，从权力约束型管理向学习激励型管理转变。

硬件保障。建设交流中心，将心理辅导活动、校本研修活动、课例录播活动纳入其中；有专门的演讲厅、辩论厅供学生活动。优先保障语商教育的硬件建设，各种活动场所、多媒体设备、环境布景等有专人负责，做到保障准时、及时、充足。

培训保障。将高端培训活动与校本研修活动相结合。校内培训包括常态观摩课和经验交流会，校领导和教师结合自身的实践畅所欲言，在反思、交流、总结中探索语商教育的方法；加强对外交流与学习，邀请专家来校做专题报告，传授知识和经验，派出教师参加校外培训、观摩，学习杜郎口中学的课堂模式、昌乐二中的海量阅读等，深入研究，多方借鉴。

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关键词：应用文写作；现状分析；教学质量

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-02高校开设应用文写作课程的目的是培养和提高学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应社会对人才的需求。应用文作为信息的一种载体，与各行各业的具体工作有着密切的联系，企事业单位，特别是政府部门对人才的应用文写作能力提出了更高的要求。但是从用人单位对高校毕业生在岗工作的反馈意意见来看，高校学生并不真下具备应用文写作的能力，有的甚至达不到应用文写作的基本能力。因此，如何提高应用文写作教学效果，强化高校学生应用文写作能力，满足社会对人才能力的要求，具有极其深远的现实意义。

一、大学应用文写作教学的现状

目前应用文写教学通常以应用文文体知识的逐一讲解为惯用模式，以生硬呆板的“满堂灌”教学方法为惯用方法，教学效果极为不佳。具体表现为：

（一）重讲授轻练习

按应用文的文体知识逐一讲解，逐一分析，没有学生练习环节，整个课堂都是教师在讲解，这样收到的效果是，教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕沉沉。

（二）重理论轻实践

从应用文的概念、适用范围、特点、分类、结构、写法、注意事项等理论知识进行讲解，最多就是将书本上的范文分析一下，很少与实际结合，很少进行案例分析，更没有让学生进行实际演练。这样没有将应用文写作教学的重点落实在“写”上，导致学生学习积极性不高，注意力分散，大部分学生写不好重点应用文，不了解相似文种的区别。

（三）重记忆轻创新

只满足于对教材和课堂讲授内的理解和记忆，或者是为了应付考试而进行的有目的地记忆。另外，有些老师在课堂上以划分考试范围为手段来提高学生的注意力，很少让学生动笔进行写作实践，即使进行写作实践，也大都是抄袭范文，没有按照自已的思路独立进行写作。

总之，这种教学谈不上有什么效果，教师为了教而教，学生也完全是为了应付考试，学习效果不佳，大部分学生写不好应用文，写作选体错误、结构不分明、语法错误、格式不规范等错误更是比比皆是。

二、现状分析

（一）教学模式与教学方法陈旧

应用文写作的教学模式通常是以教师为主体的“满堂灌”模式，其教学方法也是生硬呆板的“填鸭式”方法。教师就是整个教学活动的中心，即教师在教学活动是自导自演，完全忽略了教学过程中学生“学”的这个环节。学生的接受情况、掌握情况被忽视了，更不用说培养学生的批判思维和创新能力了。正如有的学生说的，一看教材全懂，合上书本都忘。对于具体的应用文写作，有的学生“依样画葫芦”还行，但大多数学生却容易犯“画蛇添足”的低级错误。这种教学模式与教学方法，达不到应用文写作的教学目标及教学效果。

（二）教学资源不丰富

现阶段应用文写作课程的教学资源主要是就是教材。将多媒体辅助教学引入课堂之后，增加了一些多媒体课件，而这些多媒体课件只是在教学内容上添加了一部分图片、声音和视频等内容。很少利用信息技术手段去制作一些与现实生活相关的教学资源，部分高校近年来也建设了一些网络教学资源，但仔细看其内容，大多数也是教材内容的复制，而且更新缓慢，这样的教学资源不能调动学生的学习积极性，形同虚设，应付检查罢了。

（三）教材无特色

教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，大多都按文种分章节，采用“概念、适用范围、特点、分类、结构、写法、注意事项、范文与分析、练习”的结构形式，教材内容多而杂，所讲述的多是一般性知识，没有针对性，从头到尾枯燥无味。另外，绝大部分教材选用的范文不贴近学生特点及其现实生活，不能激发学生兴趣，同时，教材练习的重点是强化对知识的记忆忽视了对学生分析能力、表达能力、创新能力的培养。

（四）教师方面的原因

应用文写作是一门通识教育课（有的高校人才培养方案中也称公共基础课），而不是专业课，教师讲授这门课积极性不高，也不能把应用文写作教育提高到素质教育的高度予以重视，忽视对应用文写作理论和教学方法的研究。作为一门公共基础课，课程学时有限，教师也只注重于对应用文写作理论知识的讲授，不能设计足够的写作练习和实践环节。而且，应用文写作通常都是大班上课，学生人数过多，使得教师无法进行必要的辅导。

（五）学生方面的原因

学生对应用文写作课程的学习目的不明确，对应用文写作不感兴趣，大多数学生学习这门课程是为应付教师（教师上课点名）而来，同时也是为了考试过关。据了解，学生往往在临近期末时，学习“积极性”极高，探究其真正的原因，是想从老师那取得“考试之道”。这样学生只满足于对理论的掌握，缺乏知识的内化，只满足于对范文的模仿，缺乏独立思考及创新。

三、提高应用文写作教学质量的思考

（一）转变教学观念

教学观念是指导教师进行教学活动的中心理念，是教学活动的先导。如何提高应用文写作的教学质量，提高大学生应用文写作的能力，首先应从转变教学观念入手。应用文写作课程，在有些教师的眼里，重点是“应用”和“写”，也就是说“实践是主体”，因些容易产生只注重实践能力训练而轻理论知识传授的错误的教学观念。同时，也有些教师由于应用文写作课程学时偏少、教材理论知识多等一些客观因素，只注重理论知识的传授而忽视了学生实践能力的训练，这同样是一种错误的教学观念。

应用文写作的理论知识是由长期的写作实践积淀而成，是被写作实践检验正确的东西，它反映了应用文写作的普遍规律，如果我们彻底摒弃理论而谈实践，会导致写作实践缺乏必要的理论指导，势必陷入盲目性的泥沼而难以自拔；要“实践为主体”，是因为应用文写作教学的终极目标是培养和提高学生针对实际情况分析和解决问题并成功表达的能力。只有通过写作实践，写作理论知识才能内化为能力。因此，应树立一种“理论为先导，实践为主体”，知行并重的教学观念。

（二）改变教学模式

改变传统的完全以教师为主体的教学模式，逐步形成以教师为主导、学生为主体的教学模式。提倡教师少讲、精讲，多注重启发学生的思维和创新精神，引导学生多思考、多练习，尊重学生在课堂中的主体地位。突破以教材、文体为纲的呆板的教学模式，将对必需的理论知识的进行精讲与写作练习有机地结合起来，逐步确立起“讲解―练习”相结合、师生双方互动、教学相长的教学模式。

（三）改革教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学观念的转变和教学模式的改变，需要有行之有效的教学方法来支撑。在传统讲授法的基础上，将学生的认识、思维、创造、能力和社会需要等与启发、模拟、讨论等教学方法有机地结合起来，这样应用文写作教学才能实现其教学目标。

1.理论讲授教学法

讲授法是一种最基本的教学方法，也是教师完成教学任务、进行教学活动最常用的方法。利用讲授教学法能对大学应用文写作课程的理论知识进行全面系统地讲解，理论是实践的指导纲领，对于应用文写作实践具有重要的作用，故理论讲授教学法占有重要的地位。

但如果呆板地采用“满堂灌”的方式进行讲授应用文写作的理论知识，也达不到其应有的教学效果。由于学时不足，最终会导致知识点讲不完，学生对应用文的各种文体、文种不能区分，同时也不能启发学生去思考相关问题，不能提高学生解决实际问题的能力。

（1）运用精讲法

大学应用文写作课程学时少，知识点多，任务繁重，而且是经常多专业合班授课，如果在有限的学时内面面俱到地讲解，收不到好的教学效果，也不能突出重点和难点。因此，教师在讲授之前，就应该明确所讲授内容的重点和难点，对重点和难点应进行精讲，对应用文的文体理论知部分可能留给学生自学。对一些学生难以理解的专业术语，例如《经济合同》的写作中“法人”、“标的”等，虽然不是重点，也应该进行精讲。

（2）运用对比法

应用文文种繁多，容易混淆。进行对比教学，可使学生明确不同文种之间的区别，把握写作要领，同时也能激发学生的兴趣和注意力。如请示与报告均为上行文，在日常使用中常会发现选体错误，即将“报告”写成“请示”或将“请示”写成“报告，或者干脆混用，通过对比，能使学生能把两种极易混淆的文体从本质上区别开来,起到了事半功倍的效果。

（3）运用启发法

启发式教学能提高学生思考和解决问题的能力，激发其主动参与教学活动的意识。如在讲授标书时，可启发学生运用换位思考，假设学生就是招标方，可以提出几个问题，如贵单位是如何知道招标信息的？贵单位的资质如何？等等。这样，通过通过启发学生，不仅激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛。

2.实践教学法

对于大学应用文写作课程的实践教学可以使用以下几种方法：

（1）运用情境教学法

设计特定的情境，让学生扮演其中的角色，以提高学生的学习兴趣。例如对经济类专业的学生，可以让学生自已组织一个模拟商品会，这样既可以结合学生所学的专业，又可以使学生身临其“境”。这样能让学生在大学应用文写作课程中所学的知识应用于实践，围绕模拟商品会写策划书、商品说明书、发言稿等等。

（2）运用典型范文分析模仿法

模仿不是抄袭，是基于应用文写作规律的创造。各类应用文都有它特有的结构要素，先写什么后写什么，哪些东西不写不行，哪些东西可写可不写，都有章法可循。如果学生能够认真分析典型范例并紧紧抓住其中要素进行摹写，就能很快进入角色，写出想要的东西。

（3）运用病文修改法

病文修改法就是给学生提供病文，让学生发现其中的错误和不规范之处并予以修改，从而巩固文体知识，提高写作能力的教学方法。运用这种教学法，教师需要在平时就留意收集学生病文，或者有意识地制作病文。在对病文的“查漏补缺”中，学生知道了不应该怎样写，同时也就懂得了应该怎样写。这种教学方法将学生置于“把关者”的位置上，极大地刺激了学生的学习兴趣和积极性。

四、结束语

如何提高大学应用文写作课程的教学质量？笔者认为，首先应该树立良好的教学观念，其次是要建立一套行之有效的教学模式，同时要与时俱进，在教学观念和教学模式的基础上不断探索和改革教学方法，实现大学应用文写作课程的教学目标。

参考文献：

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[3]陈秋萍.应用写作教学应注重课堂教学与现实写作训练相结合[J].广西政法管理干部学院学报,2005,(04).

[4]刘岩.浅谈应用文写作教学[J].黑龙江科技信息,2010,(32).