意识形态发言稿范文

导语：如何才能写好一篇意识形态发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

公司务虚会发言稿 　　从商业逻辑上看，也就是从成本和收入这两方面上看，园区管理公司未来3年内经营形势不容乐观。我们要对公司经营的内外部环境有一个客观的认识。

从成本上看，在现有的园区企业服务的规模上，我们仍需要持续投入更多的人力、物力和财力。又由于品牌形象提升的需要，这部分的投入又增加了经营成本。我们如果仅仅依靠基础物业服务和现有的公共资源运营，利润微薄，难以长久。

从收入上看，结构非常单一，物业费、能源费、租金和政策性资金。如果仅从物业费、能源费和租金上看，我们公司就和业主下设的一个物管部门无异。政策性资金又不能重复申请，也不是长久之计，只是园区管理公司初创期要活下去的权宜之计。

我们的资产依靠的是建设发展公司，我们的经营依靠的是xx集团的背景。那什么是我们自己拥有的?

我们应该拥有的，就是为客户服务而存在的价值。没有客户，没有满足客户的需求，就没有我们存在的前提。所有的硬件，包括厂房和生活配套空间，都是我们服务客户的载体。我们的服务对象不是这些载体，而是人。

一个人的意识形态会改变命运，一个组织的集体意识形态会决定组织的决策理念和发展路径。

管理学自人类诞生之日起就有了，只不过西方学者和东方学者总结出来了企业管理的原理和实践形式。这些原理因为学术研究而显得纷繁复杂，其实，其核心只有四篇：计划、组织、领导、控制。计划确定目标，通过组织分工，由领导激励带领，通过工具控制的方法确保完成目标。战略属于计划，组织分工属于行政和人力资源管理(类似于部队的后勤保障)，领导涉及到激励和奖惩，控制就是排除干扰。形象一点说，管理公司就像是带兵打仗。打仗是只许胜，不许败。败了，就是死亡。

我建议公司所有员工多看书，多学习，多思考，多研究。管理学、心理学、社会组织学、企业分析学、物流学、金融投资学、国际贸易、法律等等。

2019年我们的定位是“夯实基础”，这个定位是准确的。我们有太多的基础性工作要做。四大业务板块(物业、运营、企服、孵化)要怎么做，要如何做，各负责人要管人理事，按照计划、组织、领导、控制的逻辑开展起来。如果没开展好，还是打乱仗，我们就没有建立起安身立命之本。接下来的发展就可能不太顺了。

战略发展部的定位是“总参谋部”，协助首长出谋划策，部署落实，确保打胜仗。换句话说，战略发展部的所有工作都围绕着“为公司增值”的宗旨展开。绩效管理的工作目的是为了评估组织资源、合理配置资源；战略管理的工作目的是为了确保公司不偏离经营的短、中、长期目标；园区企业数据信息的维护工作目的是为了掌握客户真实的信息，以备发现投资获利机会；政策研究分析工作的目的是为了排除公司经营外部环境的干扰并找到应对的策略。战略发展部有时候以协同的角色参与到四大业务板块中去，是为了控制其过程不偏离计划和目标，评估和保障其使用的资源是充分和合理的，并不会与具体的业务部门重叠。

篇2

【摘 要】Arduino进入课堂教学标志着信息技术创新力培养教育新时代的到来。学生通过边动手、边体验、边思考、边学习的全新方式自主学习探究，通过Arduino学习体验智能生活。笔者通过实践总结出以微视频引导学生体验，以问题解决带领学生深入研究，以分组作品为实训成果三种课堂教学模式来架构Arduino创新力培养课堂教学。让创新力培养成为信息技术课堂教学主旋律，并伴随着学生的兴趣爱好走出课堂。

关键词 创新力培养；教学模式；Arduino

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）07-0067-03

问题的提出

“互联网+”时代已到来，智能成为这个时代的主旋律。随着智能化的深入发展，创新成为当下社会倡导的主题。同样，创新力培养一直是中小学信息技术基础教育的核心目标，即创造性地解决问题的能力、批判性反思的能力、团结协作的能力等[1]。在江苏省中小学信息技术课程标准中明确指出，课程是为增强国家自主创新、建设创新国家需要而开设的。

近年来，中小学信息技术课堂教学形式与内容也悄然开始变革。机器人开始走下神坛，进入中小学课堂。教师本身对智能、开源技术、开源文化、创新力培养还没有深入研究，现在却需要在课堂教学中使用，给我们的教育教学带来很大挑战。传统教学观念、师生角色、教学模式在实践教学中均出现瓶颈。

首先，学生对于开源都充满好奇，传统的尊师守道、课堂宣讲式教学模式，并不能让学生放开手脚。心理的抑制会影响到学生的创新力，教学结果可能会与课程创设宗旨相背离。其次，学生活动套用应试教育模式，除了模仿教师操作还是模仿。课程的策略、流程、活动、任务、评价过于刻板。与开源文化所体现的自由、分享、创新理念格格不入。没有足够的资源，学生无法主动探索、归纳总结与拓展。课堂教学策略单一，当学生有疑问时，演示其正确流程，忽视了对其内在基本原理的探讨。学生的认识水平不得能到很好的提升，学生的创新力培养得不到正确的引导。

开源硬件Arduino

开源硬件是如同开放源码一样的方式开放电子硬件制造方法。开源硬件以Arduino最具代表性。形成全球性的Arduino热潮。其背后是一帮热爱技术的创客在为大家奉献[2]。随着Arduino的深入推进，形成了当下的开源文化，即自由、分享、创新。

Arduino背后所倡导的开源文化正是中小学信息技术基础教育所提倡的，首先是简单、价格便宜。其次是多样的扩展、开放，Arduino真正实现了便宜的开源硬件，能够让普通大众可以在家动手组合自己的创意。

在融入中小学信息技术课堂教学之前，首先我们必须以Arduino体现出的开源文化特点去重构传统教学模式，才能让技术素养教育真正提升学生的创新力。

创新力培养的现状

创新已成为中国制造2.0时代倡导的主题，不仅需要思维上的创新，更需要实践、能力上的创新。基础教育创新力培养却一直很难“落地”。

1. 资源的限制

一次高中课堂调查中发现，由于高中应试需要，学校教学实验资源有限，信息技术课已成为唯一学生能动手的课。也正是这种教育投入的不对称性，更需要我们将信息技术课堂创新力培养真正落到实处。

2. 传统的“师道尊严”的思想影响深远

“师道尊严”的意识形态，将教师作为教学主体，表现出价值观、社会观、意识形态的传播者，而忽视了学生客体社会性、主观能动性、自觉性。学生客体心理不能“释然”，创新力更是无从谈起。

3. 课堂准备不充分

创新力培养需要对课堂进行正确的引导与灵活的把控。当学生遇到问题时，学习资源与辅助手段不足时，学生则无法自主构建、探索、分析、归类解决问题。完整的教学资源有助于学生创新地解决问题，使得学生学在课堂习在课外。

基于Arduino创新力培养的课堂教学

1. Arduino创新力培养与信息技术课堂教学模式的构建策略

（1） 教学设计以Arduino体现出的创新性为基础

首先，Arduino出现之前中小学信息技术教育中已出现了类似教学辅助套件，如电子积木。但是昂贵的价格限制了教学与DIY。随着社会发展，2005年Arduino的诞生让所有爱动手的DIY创客都能够真正可以在学校和家中自由组装、改装自己的创意作品。Arduino文化的根源就是大众创新的理念。中小学信息技术课堂教学策略应充分利用Arduino的创新性特点，将课堂的教学与课外娱乐紧密结合。将Arduino的创新精神，通过课堂动手习得经验，课外娱乐巩固再创新。

（2）教学设计中以设计学生互动体验为本的模式策略

Arduino的学习体验感很强，教学活动设计过程中应强化动手体验的教学活动设计。中小学教育中，真正能让学生动手的课程不多。Arduino的学习内容包括了电子电路、图形化编程、代码编程等。Arduino有图形化的编程套件，小学、初中、高中、大学不同年龄层次认知水平的学生都可以在其中研究、学习。相对课本知识的学习，Arduino的学习体验感更能让学生得到全方位提升。教学模式构建策略也应充分兼顾学生的认知水平，设计出不同年龄层次学生的互动体验感。

（3） 课堂教学构建模式要基于Arduino建构性教学过程设计

中小学信息技术课堂必须围绕学生的认知发展水平，以循序渐进的方式提升学生自主学习能力。比如高中信息技术基于Arduino的课堂教学以了解、动手感受、图形编程、代码编程、再创新为课程主线。课程整体的过程设计要能让学生乐在其中，循序渐进地自主构建出完整的知识体系。

2. 基于Arduino创新力培养的课堂教学模式构建

基于Arduino的特点，融入中小学信息技术课堂教学需要有特色的教学模式。首先，教学模式让我们可以更加抽象地思考课堂教学设计，为课堂教学的改良提供了基础。其次，教学模式为我们提供了一种可以比较的基线。让课堂的宗旨、策略、活动、任务、评价在不同教学模式下可以进行一定的比较。最终，创新力培养的教学模式能影响到学生的习得模式与创新力。

（1）微视频替代模式

传统的教师演示、学生练习并不能充分提高学生课堂参与积极性。学生在体验过程中出现问题就必须要向老师提问。课堂教学中一位教师面向多名学生时，教师就无法同时与多名学生沟通。Arduino套件包括红外线、超声波、电动马达、发光二级管等完全不同的组合与功能，可以将传统的课堂演练细化为每件不超过5分钟的自制微视频。

首先，将选择权还给学生，学生可以查看索引文字，选择自己喜欢的功能实验。其次，让每位学生都参与进来，自主学习建构知识与能力。教师在课堂教学过程中充当引导者、解疑辅助人员。

微视频必须包括四个层面的内容，首先是Arduino的基础概要，其次是Arduino实验微视频，再次是Arduino疑难解答视频，最后是Arduino深入原理。

微视频替代模式的优缺点：其一，视频教学内容相比课堂教学有着鲜明的特点，人与人的情感沟通被淡化。并且微视频在自主学习方式中处于主导地位，通过这种方式让学生们体验与适应视频教学的方式，为自主创新打开自由之门。其二，视频教学是以资源为中心，学生可以打断，重复学习，中途改学其他内容。需要学生有主见，微视频学习因为没有人管制学习过程，学生要有很好的自制力并付出行动。其三，微视频真正实现了同一课堂教学，不同的学生可以以不同的速度、不同层次学习同一主题的内容。结合课堂评价环节很能激发出学生的创新热情。

（2）分组作品模式

传统教育教学以分数衡量学生的知识学习情况，忽略了学生间的团队内合作能力与团队间竞争力的培养。学生在学习了Arduino基本元件组装、基本操作实验后，可以在已知基础上进行二次创新，最终以作品形式参加最后的综合评定。综合评定为优的团队之间还需要进行自评，上台讲解自己的创新心得，鼓励所有团队的成员协作分工，不断进取努力。

首先，教师规定团队的构成成员以4-6人为宜。团队人数太多导致部分学生无法有效动手体验，团队人太少导致学生的作品过多，评价环节不能给学生充足的时间自评。其次，鼓励团队内选出队长、技术总监、艺术总监、团队首席发言人、线人。队长负责协调，技术总监解决技术的关键问题，需要课前做前期准备。艺术总监对团队的方案做修正做到简单、美观、大方。团队发言人必须在团队完成中写出发言稿并在自评环节上台发言。线人负责打探各团队之间的进度，对同质的作品要试图改进，避免与其他团队一模一样的作品，并且了解其他团队的创意来改进自己的作品。Arduino现已有上百种不同的扩展模块，有足够的空间让学生施展。

分组作品式课堂教学模式，主要将课堂的主导权下发给了每个团队。因此，实践教学中团队的协作力与队长的协调力直接影响到团队作品的结果。团队中的技术总监成为动手组装的主力，其他人员从不同角度协作完成作品。线人的引入活跃了课堂气氛也反向激励团队必须要创新，否则发言人的报告没有亮点。分组作品式最接近现实社会生活，对学生各方面素质要求较高。

（3）问题解决模式

不管是Arduino的体验，还是团队实验，教学中会遇到诸多问题。有的来自学生的基础素养不足，有的来自学生的体验实践不足，知识的储备不足等。问题的解决本身就是一种创新。

课前先准备好若干项作品，每个作品预设1-3个不等的问题在其中，有线路方面的，有软件设计方面的错误。学生需要利用现有的教学资源，改正错误并能呈现出目标效果，最终在规定的时间内提交一份问题解决报告。内容包括问题陈述、原理、解决办法、小结。

3. 三种模式的比较

三种教学模式体现出基于Arduino创新力培养目标与方向差异，我们无法评价哪种模式好、哪种模式不好。教学实践证明三种教学模式存在互补性，并且能客观针对学生不同的学习阶段，教师可以据实情选用不同的模式。如学生首次接触，比较适合选用微视频替代模式，学生自主学习体验。在课程的中期，通过问题解决模式强化学生对概念与原理的深入学习。课程后期，通过分组作品模式激发学生的团队创新力。

结束语

基于Arduino课堂创新力培养的教学模式对信息技术课程提出了新要求。模式只是曾经成功的典范，并不代表适用于以后的课程教学。我们仍需要不断开拓，不断进取，去发现、探索新的教学模式以适应时代要求。

参考文献

胡建娣.思考、实践、发现——试探交际教学法对学生创新的培养[J].文理导航.2014（4）：71-72.

篇3

关键词 ：新媒介 课堂教学模式 应用写作课

麦克卢汉曾说：“新媒介对我们的感知生活的影响和新诗的影响差不多。他们不是改变我们的思维而是改变我们世界的结构。”媒介本身就是意识形态，电脑、网络正在拓宽人们的感知视野。网络媒介的巨大能量，可影响人们的思想观念、心理状态、审美趣味、艺术想象、表达方式等，并按照新媒介逻辑，重新铸造人们的灵魂。新媒介是一种最富活力和潜力的变革力量，是世界发生重大变迁的最重要和最根本因素之一。

2005年底网络发展到了用户可以充分互动、真正个性化、去中心化和拥有完全信息自的、以人为核心的新阶段。这种网络新阶段的到来，也催生新媒介技术的发展。而所有这些网络和新媒介发展的成果，在引起人们思想观念、日常生活方式、交流互动方式发生变化的同时，也引起了高校课堂教学模式的重大变革。我们教师在课堂教学中，也开尝试将新媒介等技术手段，应用于课堂教学的方方面面，以达到提高教学质量和效率，培养适合现代社会需要的综合型人才目标。

应用写作课程是高等学校的公共基础课程。新时代所需人才应具备四项基本技能：思路清晰的读写能力、处理数字的能力、使用新媒介的能力和社会适应能力。而大学生的应用写作能力已成为新时代人才培养的首要核心技能。因此，应用写作课程在高等学校人才培养中的地位非常重要。

新媒介成为应用写作教学改革的重要平台。教师可以运用新媒介安排学生课前预习、进行备课、课堂教学、课程考核评价，构架新型课堂教学模式。

一、学生课前预习中的新媒介运用

当代大学生对新媒介技术的掌握和运用已经体现在学习生活的各方面。而网络又提供海量的图文并茂的，超时空的信息资源，可供学生在课前预习是查阅使用。

具体在应用写作课前预习中，教师提出预习问题，学生在课前运用新媒介手段，通过网络，进行预习。比如在讲授经济文书写作之前，布置学生进行预习。教师要求学生在课前对经济文书的种类进行整理，并且要求学生根据使用时条件的不同，找出习惯用语，并在课堂上用多媒体方式进行展示。那么学生在预习过程中，就要从网络上查找大量的经济文书，并根据使用时具体行业的不同进行分类处理，找出共性，总结出习惯用语。在具备充分资料的情况下，制作多媒体课件。最后将课件内容展示给教师和其他学生。

这种课前预习中新媒介的运用，能够使学生参与到课堂教学中来，成为课堂教学的合作者而不再是传统的接受者。进而提高学生的学习效率。

二、教师备课中的新媒介运用

网络技术和新媒介手段的飞速发展，使课堂教学已成为互动性、开放性系统。网络上提够了大量的课程信息资源，可供教师使用。教师在备课过程中，可以运用新媒介手段，引用多媒体课件资源，国内外大学的相关课程视频及专业资料，都可以进行免费下载。这样呈现在教师面前的教学信息是丰富的，教师在备课时，就可以根据课堂教学的需要，进行对比、分析和选择，以获取有用信息。

具体到应用写作课的备课时，教师可以从网络上下载不同行业人员所撰写的应用文，如微博文本、博客文本、微信文本、短信致辞、电子公文、电子简历等具体文本，作为案列，运用到课堂教学中。教师还可以下载或参考网络所提供的的课件和教学视频，借鉴名师教授应用写作课的方式方法为自己教学所用。教师也可以根据自己课堂教学的需要，创设情境，整合网络资源，制作出适合自己课堂教学使用的多媒体课件。

三、课堂教学过程中新媒介的运用

在新媒介被广泛运用的环境中，任务驱动教学法与新媒介手段相结合的教学模式，已成为课堂教学中最有效的方法之一。

在具体教学过程中，教师首先创设某个教学情境，将学生引入教学情境中提出具体任务。要求学生独立或者以小组协作的方式完成。学生根据教师提出的任务，运用新媒介手段，查找信息资料，再对信息资料整合处理，小组成员进行协作交流，最后全面系统地完成教师提出的任务。

具体在应用写作课的教学过程中，比如在教授学生如何制作个人简历这节教学内容时，教师就可以采用这种教学方法。教师可以创设不同的具体工作单位情景，比如有企业、有学校、有事业单位等不同的招聘单位和不同的岗位。这时，教师开始布置任务，要求学生根据自己的兴趣，选择应聘单位，再根据工作单位的特点和岗位的不同，制作自荐书和个人简历。

这种将新媒介和任务驱动教学方法相结合，应用于课堂教学中，既能锻炼学生自主学习能力，又能提高学生的团队协作和与人交流的能力，提高学生学习兴趣和课堂教学效果。

四、课程考核评价过程中的新媒介的运用

新媒介和网络的结合，提供给我们开放的互动的交流平台，而且这种交流平台是动态的，具有集体参与性。这样就为课程考核评价方式的改变提拱了技术手段。运用新媒介进行课程考核评价，也就改变了传统的以书面纸质形式和期末考试为主的考核评价体系，使课程考核评价由结果性向过程性转变。

在应用写作课的考核过程中，建构一种教师评价和学生评价结合的过程性评价体系，既符合学生个性发展的需要，又能锻炼学生的评价能力。在具体考核评价中，教师将教学生按要求完成的应用文文本上传到课程微信群中，然后请每个学习小组对文本进行实时讨论、点评并给出考核成绩。之后再由教师进行点评，并结合各学习小组所给出的的考核成绩，确定学生本次作业的最终成绩。在应用写作课程的整个教授中过程中，按文体设计作业，在学习过程中实现对课程的考核。

这种利用新媒介技术进行过程性考核，既能节省时间，又能使学生在点评过程中相互学习，提高学生的自主学习和自主评价能力，加强学生对文本的掌握。同时实时点评考核的方式，又能使被考核的学生及时了解自己的学习状态，文体的掌握程度，有利于改正不足，提高学习效率。

综上所述，新媒介已成为教师课堂教学的重要手段和方法，在现代教学过程中发挥着越来越重要的作用。

参考文献：

[1]加麦克卢汉，秦格龙.麦克卢汉精粹M.南京：南京大学出版社，2000.

[2]新媒介与应用写作教学的现代化，第十五届全国应用写作学术研讨会发言稿，百度百科数据库，2011.

[3]金振邦.建构学科网站――一种崭新的应用文教学模式M信息化时代应用文写作理论和教学的改革与创新.中央文献出版社，2007.

作者简介：

伍涑华，内蒙师范大学青年政治学院教师，职称讲师;张小虎，内蒙古师范大学青年政治学院教师，职称讲师。