消防发言稿范文

导语：如何才能写好一篇消防发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

提到消防，同学们自然会想到令人毛骨悚然的“火灾”二字。火，带给我们光明，赋予人我们温暖，但火灾也曾夺去了无数的生命，留下了累累伤痕。以下是小编为大家整理的消防演讲发言稿，供大家参考学习。

消防演讲发言稿1各位老师、同学们：

大家早上好!

今天我演讲的题目是《生命无小事，消防安全大于天》。

人的生命只有一次，当你来到这个世界上的时候，你是幸运的，但同时你也开始了一趟没有回头重来的旅程，因为生命不可以轮回!生命对于每一个人而言都是宝贵的，只有珍爱生命，我们的生活才能幸福美满。

“119”这个数字让我们想起了火警电话，所以，我们也把这一天作为消防安全的教育日。

提到“消防”二字，我们必然会联想到“火灾”，脑海里便会出现浓烟、毒气和熊熊烈火这样一些场景。有人在火场死里逃生，有人葬身火海……

现在社会生活中，火灾已经成为威胁公共安全，危害人们生命财产的一种多发性灾害。据统计，全世界每天发生火灾10000起左右，死亡2000多人，伤3000—4000人，造成直接损失达10亿多元。给国家和人民群众的生命财产造成巨大损失。2008年海宁“2·15”特大火灾造成39人当场烧死，4人受伤(其中一人因伤势过重医治无效死亡)的严重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活动，在一个违章建筑里面点火，结果火烧起来了。1994年新疆克拉玛依友谊馆发生特大火灾，致使325人被烧或窒息死亡，其中中小学生288人，干部、教师及工作人员37人，受伤住院者130人。

倾刻间，五光十色的剧场成了火魔肆掠的人间地狱，其状真是惨不忍睹。造成火灾的直接原因是由于克拉玛依友谊馆人员及其主管部门负责人严重违反消防安全管理规定、玩忽职守，汇报演出活动的组织者严重失职、渎职造成的。令人痛心的是，火灾的悲剧每年还在各地不同程度地上演着。

纵观这些夺走无数人生命的火灾事故，有几起不是我们消防安全意识淡薄酿成的恶果?有几起不是对我们漠视生命，追求一时利益的惩罚呢?其实很多的安全隐患并不是我们没有看到，但为什么却没有及时地处理好?究其原因还是人们在内心深处缺乏对生命的关爱，对生命的珍惜。

当然，假如真的遇上火情，也不要慌乱。因为世界上没有绝望的处境，只有绝望的人。面对滚滚浓烟和熊熊烈焰，只要保持冷静，机智的运用火场自救逃生知识，就有极大可能拯救自己，甚至他人的生命和财产。

在消防安全教育周来临之际，希望大家能够关注消防安全，珍爱生命，不要玩火，学会保护自己和尊重他人的生命。

我的演讲完毕，谢谢大家!

消防演讲发言稿2各位老师、同学们：

大家早上好!今天我讲话的题目是：消防安全,从我做起。世界上最宝贵的是什么东西?毫无疑问，是人的生命。生命对于我们只有一次，我们要倍加珍惜。

11月9日是“世界消防日”，11月9日的日数恰好与火警电话号码119相同，而且这一天前后，正值风干物燥，火灾多发的季节，全国各地都在密锣紧鼓地开展防火工作。为了增强全民的消防安全意识，我国就将每年的11月9日定为全国的“消防宣传日”。

消防安全知识的贫乏，消防安全意识的淡薄总是能让我们看到、听到一幕幕血的教训，作为小学生，我们应将目光定位到自己身上，从平常的学习生活细节入手，注意消防安全，防止消防事故的发生。在此，我向大家提出几点建议：

1、不带火柴、打火机等火种以及汽油、烟花、爆竹等易燃易爆物品进入校园。

2、自觉爱护校园内的各种消防设施。

如教室走廊通道的消防栓、灭火器等。消防设施是扑救火灾的重要工具，必须处于“常备不懈”的状态。一有火灾，马上能够投入使用。因此，我们平时不要随意玩弄、挪用消防器材，或将其改变用途。如果发现损坏消防设备的行为，应立即上前制止或报告老师。

3、有的同学在到功能室上课或到运动场上体育课时，由于疏忽忘了随手关掉电源，教室空荡荡的电灯、电扇却仍然开着，存在消防隐患，一些意外事故也便有可能发生。

因此，老师应严格要求同学在今后能养成随手关电源的好习惯。

4、在教室里，不准私拉电线，不得擅自使用电器设备。

5、如果从室外进室内时，闻到石油气味，千万不要开灯。

因为石油气的着火点很低，在按电源开关的瞬间产生的火星会引起爆炸而发生火灾事故。这时，的做法是立刻关掉煤气炉，然后打开窗户通风。

6、掌握一定的消防安全常识。

如遇到火警应立刻逃到安全的地方，然后打119报警。值得注意的是，在我们学校，也搞过几次的消防疏散演习，同学们也掌握了一定的知识。但我们的老师和同学还要增强意识，随时留意安全消防报警讯号，遇到突况学会逃生自救。

“远离火灾，创造和谐社会”是我们共同的目标。老师们、同学们，让我们携起手来，更加关爱生命，更加关注消防安全，为保护自己和他人的平安幸福而共同努力吧!

消防演讲发言稿3老师们、同学们：

每逢进入冬季，天干物燥，很容易引发火灾。因此，为增加全民的消防安全意识，使“119”更加深入人心，公安部于1992年发起，将每年的11月9日定为全国的“消防宣传日”。而11月9日的月日数恰好与火警电话号码119相同，这既是对消防工作的警示，也是对火警电话的宣传。

提到消防，同学们自然会想到令人毛骨悚然的“火灾”二字。火，带给我们光明，赋予人我们温暖，但火灾也曾夺去了无数的生命，留下了累累伤痕。大火曾用血淋淋的数字和惨痛的代价，给我们敲响了安全防范的警钟，身处人员密集的校园中的我们，应在脑海中长鸣“119”的警铃，提高防火的意识和技能。对于我们小学生，遇到火灾时，该如何逃生自救呢?针对这个问题，消防专家介绍了在公众聚集场所遭遇火灾逃生自救几法。请同学们仔细听好：

一、要了解和熟悉环境。当你走进商场、宾馆、酒楼、等公共场所时，要留心太平门、安全出口、灭火器的位置，以便在发生意外时及时疏散和灭火。

二、要迅速撤离。一旦听到火灾警报或意识到自己被火围困时，要立即想法撤离。

三、要保护呼吸系统。逃生时可用毛巾或餐巾布、口罩、衣服等将口鼻捂严，否则会有中毒和被热空气灼伤呼吸系统窒息致死的危险。

四、要从通道疏散。如疏散楼梯、消防电梯、室外疏散楼梯等。也可考虑利用窗户、阳台、屋顶、避雷线、落水管等脱险。

五、要利用绳索滑行。用结实的绳子或将窗帘、床单等撕成条，拧成绳，用水沾湿后将其拴在牢固的暖气管道、窗框上，被困人员逐个顺绳索滑到地面。

六、为低层跳离，适用于二层楼。跳前先向地面扔一些棉被、枕头等柔软的物品，以便“软着陆”，然后用手扒住窗户，自然下滑，以缩短跳落高度。

七、要借助器材。通常使用的有缓降器、救生袋、网、气垫、软梯、滑竿、滑台、导向绳等。

八、为暂时避难。在无路逃生的情况下，可利用卫生间等暂时辟难。避难时要用水喷淋迎火门窗，把房间内一切可燃物淋湿。在暂时避难期间，要主动与外界联系，以便尽早获救。

九、利用标志引导脱险。在公共场所的墙上、顶棚上、门上、转弯处都设置“太平门”、“紧急出口”、“安全通道”、“火警电话”和逃生方向简头等标志，被困人员按标志指示方向顺序逃离，可解“燃眉之急”。

十、要提倡利人利己。遇到不顾他人死活的行为和前拥后挤现象，要坚决制止。只有有序地迅速疏散，才能限度地减少伤亡。

关于消防安全的常识还有很多，请大家本周在家或在老师的许可下，登陆“中国消防网”等相关网站，了角更多的消防安全知识。

同时，为保护青少年的合法权益和生命安全，国家明令禁止学校、机关和其他社会团体组织中小学参加灭火。因为，同学们正处于成长发育期，还不具备成年人的思维和体力，普遍缺乏自我保护的能力和经验，遇到紧急情况，往往处理不当，发生伤亡事故。如发现火灾，最重要的是尽快脱离危险，撤离火场。这样做既可以保证自身安全，也为大人们灭火提供了方便，使他们可以集中精力灭火。从这一意义上来看，保护自身安全也是对灭火工作做出了贡献。

消防演讲发言稿4老师、同学们：

大家早上好!

明天是“11.9”消防日。本次消防日宣传活动的主题是“全民参与消防，共筑平安姜堰”。时下，正值秋冬季节交替之际，干冷天气占主导，空气中的水分渐渐减少，在这样的季节里，如果防范不当就容易发生火灾事故。

提到消防，大家自然会想到令人毛骨悚然的“火灾”二字。火，带给人们光明;火，赋予人们温暖。但是火也吞噬了无数生命、损毁了无数的财产，给人们留下了累累伤痕。古语说得好：“贼偷一半，火烧精光。”一把火可以使人们辛勤创造的物质财富顷刻间化为灰烬;一把火可能毁掉我们美丽的家园，使无数生灵遭受灭顶之灾。消防安全知识的匮乏、消防安全意识的淡薄总是能让我们看到一幕幕血淋淋的画面。火灾给这个美丽的世界带来了太多的不和谐，上演了太多不该上演的悲剧。那么，为什么会发生那么多火灾的呢?归根结底，还是我们人类本身。究其原因，一是麻痹，二是疏忽，三是无知。

同学们，你们都是父母、长辈的至爱，每个同学都是祖国的未来，因此我们学习、生活的校园都应成为安全的港湾。我们应当在脑海中长期鸣响“11.9”的警钟，提高防火的意识和技能。为了家庭的幸福，校园的安全和社会的和谐，希望大家能做到“三懂”即：1、懂得火灾的危险性，增强消防意识;2、懂得火灾形成的原理，不玩火;3、懂得火灾预防，积极开展消防宣传。“三会”即1、学会火灾报警方法，2、学会使用灭火器扑救初起火;3、学会火灾自护自救的方法。

接下来就发生火灾事故时如何报警和自救给同学们作宣传;

一、如何报警

拨打火警电话“119”时，一定要沉着冷静，把情况用简练的语言表达清楚。

1、要记清火警电话??“119”。

2、电话接通以后，要准确报出失火的地址、什么东西着火、火势大小、有没有人被困、有没有发生爆炸等。

在说不清楚具体地址时，要说出地理位置、周围明显建筑物或道路标志。

3、将自己的姓名、电话或手机号码告诉对方，以便联系。

4、打完电话后，立即派人到交x路口等候消防车，引导消防车迅速赶到火灾现场。

5、如果火情发生了新的变化，要立即告知消防队，以便他们及时调整力量部署。

二、火灾自救知识

如果是寝室、教室、实验室、会堂、饭店、食堂和家庭着火时，首先要镇定冷静，不能惊慌失措，可采用以下方法逃生。

1、毛巾、手帕捂鼻护嘴法

因火场烟气具有温度高、毒性大、氧气少、一氧化碳多的特点，人吸入后容易引起呼吸系统烫伤或神经中枢中毒，因此在疏散过程中，应采用湿毛巾或手帕捂住嘴和鼻(但毛巾与手帕不要超过六层厚)迅速逃到上风处躲避烟火的侵害。在逃生时，不要直立行走，应弯腰或匍匐前进。

2、遮盖护身法

将浸湿的棉大衣、棉被、毛毯、麻袋等遮盖在身上，确定逃生路线后，以最快的速度直接冲出火场，到达安全地点。

3、卫生间封隔避难法

如果走廊或对门、隔壁的火势比较大，无法疏散，可退入卫生间内，将门缝用湿毛巾、毛毯、等封死，防止受热，并不断往上浇水进行冷却，防止外部火焰及烟气侵入，从而达到抑制火势蔓延速度、延长时间的目的。

消防演讲发言稿5大家好!

今天我演讲的题目是《珍爱生命，关注消防》

人的生命只有一次，当你来到这个世界上的时候，你是幸运的，但同时你也开始了一趟没有回头重来的旅程，因为生命不可以轮回!生命对于每一个人而言都是宝贵的，只有珍爱生命，我们的生活才能幸福美满。

“119”这个数字让我们想起了火警电话，所以，我们也把这一天作为消防安全的教育日。提到“消防”二字，我们必然会联想到“火灾”，脑海里便会出现浓烟、毒气和熊熊烈火这样一些场景。有人在火场死里逃生，有人葬身火海……

现在社会生活中，火灾已经成为威胁公共安全，危害人们生命财产的一种多发性灾害。据统计，全世界每天发生火灾10000起左右，死亡x多人，伤3000—4000人，造成直接损失达10亿多元。给国家和人民群众的生命财产造成巨大损失。x年海宁“2·15”特大火灾造成39人当场烧死，4人受伤(其中一人因伤势过重医治无效死亡)的严重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活动，在一个违章建筑里面点火，结果火烧起来了。1994年新疆克拉玛依友谊馆发生特大火灾，致使325人被烧或窒息死亡，其中中小学生288人，干部、教师及工作人员37人，受伤住院者130人。倾刻间，五光十色的剧场成了火魔肆掠的人间地狱，其状真是惨不忍睹。造成火灾的直接原因是由于克拉玛依友谊馆人员及其主管部门负责人严重违反消防安全管理规定、玩忽职守，汇报演出活动的组织者严重失职、渎职造成的。令人痛心的是，火灾的悲剧每年还在各地不同程度地上演着。

纵观这些夺走无数人生命的火灾事故，有几起不是我们消防安全意识淡薄酿成的恶果?有几起不是对我们漠视生命，追求一时利益的惩罚呢?其实很多的安全隐患并不是我们没有看到，但为什么却没有及时地处理好?究其原因还是人们在内心深处缺乏对生命的关爱，对生命的珍惜。

当然，假如真的遇上火情，也不要慌乱。因为世界上没有绝望的处境，只有绝望的人。面对滚滚浓烟和熊熊烈焰，只要保持冷静，机智的运用火场自救逃生知识，就有极大可能拯救自己，甚至他人的生命和财产。

在消防安全教育周来临之际，希望大家能够关注消防安全，珍爱生命，不要玩火，学会保护自己和尊重他人的生命。

我的演讲完毕，谢谢大家!

篇2

今天，我们召集市消防安全委员会成员和各镇(街道办)分管消防工作的领导、公安分局分管领导和消防部门的负责同志，以及全市消防安全重点单位消防安全责任人代表，召开新《消防法》宣传贯彻大会。这次大会在新《消防法》即将实施的前夕召开，非常及时，也非常重要。

新《消防法》将于5月1日起正式实施，这是一部预防火灾和减少火灾危害，加强应急救援工作，维护公共安全的重要法律，是消防工作的基本大法。《消防法》的修订和颁布实施，对加强社会主义消防法治建设，推进消防事业科学发展，维护公共安全，促进社会和谐，具有十分重要的意义。学习贯彻新《消防法》，是学习实践科学发展观、建设现代服务型政府、构建社会主义和谐社会的基本要求，是提升社会管理和公共服务水平的现实需要，也是我们全市各级消防安全责任人开展消防工作的行动指南。刚才，市公安消防支队同志为大家深入浅出地解读了新《消防法》，讲得很好。希望大家回去以后，采取各种方式，自觉加强对新《消防法》的学习。下面，就宣传贯彻新《消防法》，推动全市消防工作更好地发展，我讲三点意见。

一、采取多种形式开展新《消防法》的宣传学习活动，营造全社会学法、知法、守法、护法的良好氛围

各级、各部门、各单位要加强领导，把宣传贯彻新《消防法》作为履行政府消防安全管理责任、保障人民群众安居乐业、推动经济社会平稳较快发展的重要基础工作来抓。要开展形式多样、内容丰富、人民群众喜闻乐见、通俗易懂的宣传活动，营造浓烈的宣传氛围。特别是在新《消防法》5月1日正式实施前后，要利用1个月的时间，集中开展宣传活动，重点要做好“六个一”工作。

一是举办一个培训班。各区在5月1日前，要举办一次职能部门、镇(街道办)、村(居)消防安全责任人的培训班，专题学习新《消防法》。

二是召开一次大会。今天参加会议的全市200个重点单位的消防安全责任人代表回去以后，要以区为单位，在5月10日前，召集辖区消防安全重点单位的消防安全责任人、管理人召开宣传贯彻大会，让他们明确新《消防法》赋予的消防职责和义务，明确消防违法行为将会面临的法律后果，起到警醒的作用。

三是举办一场大型社会咨询活动。各区在5月1日当天即新《消防法》实施第一天，要在辖区室外大型广场举办一场大型宣传咨询活动，向市民宣讲新法，普及消防安全常识。

四是开展一个月媒体、网络集中宣传。要充分发挥报纸、电台、电视台和互联网的平台作用，通过新法解读、公益宣传、报纸专栏、群众说法等形式，全方位宣传新《消防法》。

五是举办一次新《消防法》全民知识竞赛。通过举办全民竞赛，激发全社会的学法热情，让新《消防法》进街道、进社区、进学校、进企业，进大街小巷和千家万户。

六是掀起一轮新《消防法》宣传学习。通过悬挂标语横幅、张贴宣传画、上门宣讲、派发资料、发送短信等方式，掀起一轮宣传学习。教育部门要开展一次学生消防宣传活动，司法部门要将新《消防法》纳入今年普法计划加大宣传贯彻力度。

各区、各有关部门和单位要切实加强组织领导，

集中力量，广拓渠道，大张旗鼓地开展内容丰富、形式多样的社会化宣传教育和培训活动，并将消防法规宣传与火灾预防、火灾扑救知识和消防安全隐患排查、消防安全隐患整改相结合，形成多渠道、全方位普及消防知识的生动局面，力争在短时间内使新《消防法》走进千家万户，确保取得实效。

二、增强消防工作责任意识，以宣传贯彻新《消防法》为契机，积极构建社会化消防大格局

消防安全是政府社会管理和公共服务的重要内容，是实现社会稳定、经济发展的重要保障。各级各部门必须站在贯彻落实科学发展观、建设现代服务型政府、构建和谐社会的高度，加强对消防工作的领导。各级教育、公安、建设、劳动保障、工商、质监等部门要依法履行职责，即要做到各司其职、各负其责，又要齐心协力、齐抓共管。新消防法继承和发展了我国消防法制建设成果，规定“消防工作贯彻预防为主、防消结合的方针，按照政府统一领导、部门依法监管、单位全面负责、公民积极参与的原则，实行消防安全责任制，建立健全社会化的消防工作网络”，确立了消防工作的方针、原则和责任制。要通过强有力的行政监管措施，通过法律手段，强化社会单位的消防安全主体责任。社会单位对消防安全和致灾因素的管理能力，反映了社会消防安全管理水平，在很大程度上决定了一个城市、一个地区的消防安全状况。当前，我们处于安全生产的行政监管期，社会单位的消防安全与否，关键在于单位自身重不重视、措施得不得力，但仅仅依靠单位自身的自觉性很难做好消防工作，必须通过行政监管才能推动单位主体责任的落实。要采取有效措施，严格督促社会单位履行新《消防法》规定的责任和义务，牢固树立消防安全责任主体意识，切实做到“安全自查、隐患自除、责任自负”。今天，有全市200个消防重点单位的责任人与会，希望大家能够把新《消防法》对社会单位消防责任的规定研究透彻，明确自己的责任义务，知道哪些是该做的，哪些是违法的，哪些是高压线不能碰的。

抓消防工作，不论从哪个层面讲，关键是要落实消防工作责任制。从各级政府、职能部门、社会单位到公民个人，建立和完善横向到边、纵向到底的消防工作责任网络。要建立健全政府组织领导机制和部门联动协作机制。比如说我们刚刚成立的消防安全委员会，就要充分发挥它的平台作用;要建立健全监督执法机制，督促社会单位自我检查、自我负责。要推广新《消防法》规定的推行火灾公众责任保险，通过保险机制分担风险;要进一步完善群众举报投诉和参与消防的机制，逐步构建社会化消防大格局。

三、结合宣传贯彻新《消防法》，切实抓好各项消防工作落实

目前，我市依然存在一些制约消防事业发展的瓶颈性、障碍性问题，存在一些与贯彻落实科学发展观不符合、不适应的问题。在宣传贯彻新《消防法》的过程中，各级各部门要切实立足保障和改善民生、促进和谐社会建设大局，以科学发展的理念为指导，重点抓好以下五方面工作:

一是高度重视，把消防工作纳入经济和社会发展总体规划统筹部署。坚持所有工业项目建设必须符合消防安全条件，严格实行“三同时”制度，同步搞好消防设施建设。坚持城乡统筹，把农村消防工作与村镇建设同步规划、同步实施。坚持科学规划、严格实施、合理布局、设施到位，同步推进消防与城镇化建设。

二是加快消防基础设施建设。要以新《消防法》实施为契机，多渠道增加消防投入，将公共消防设施和装备建设经费等列入财政预算予以保障。要着眼预防，进一步集中人、财、物资源，加大消防基础设施建设力度，完善城镇消防安全保障体系，不断改善城乡防火安全条件。当前重点要抓紧解决市政消火栓、消防站建设问题。

三是加大火灾隐患整治力度。今年是建国六十周年和十周年，消防安全保卫任务艰巨，责任重大。要对全市消防安全重点单位、高层、地下建筑、公众聚集场所进行拉网式大检查，坚决整治火灾隐患，严肃查处各类消防违法违章行为。社会单位要强化消防安全主体责任意识，建立健全消防安全责任制和防火规章制度，依法对本单位的火灾隐患进行全面的自查自改，使消防工作真正做到时时有人抓、处处有人管。

四是消防执法部门要加大对消防违法行为的查处力度。新《消防法》增加了15类消防违法行为。针对一些有消防违法行为的单位，在行政处罚的种类上，增加了责令停止执业;对一些严重违反消防法规的行为，特别是危害公共安全的行为，增设了拘留处罚，并且取消了“限期整改”的前置条件，一旦发现违法行为将直接查处，给予停止施工、停止使用、停产停业和罚款的行政处罚。这些规定都将对强化执法产生积极效应，关键就是我们执法部门如何运用的问题，要采取铁的手腕，保持消防监管的高压态势，用好用足用活法律，严肃打击消防违法行为，绝不手软。

篇3

Abstract: According to statistics, there were 2,621 universities, the number of college students reaches to about 23 million. In past years, many students were punished or stayed down, even expelled. In order to timely rescue these students, early warning them is important. The article analyzes the reasons for weariness of students, and explores some reasonable effective method about early warning of student status.

关键词：高等院校；学生；成绩；预警

Key words: institute；students；achievement；early warning

中图分类号：G473.3文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0269-02

0引言

学籍预警是指在学生管理工作中，针对学生在学习中出现的不良情况，及时提示、告知学生本人及其家长可能产生的不良后果，并有针对性地采取相应的防范措施，通过学校、学生和家长之间的沟通与协作，帮助学生顺利完成学业的一种信息沟通和危机预警制度。

西安文理学院目前在校本、专科生有18000多人。对于这样一个本科院校来说，问题学生的学籍预警一直也是工作环节中的一个重要方面，但目前仍一些问题。虽然每学期将退学、留级、不及格有三门以上的学生进行预警，但各系的预警方法不慎一致。文章力图通过对各大院校学籍预警情况的了解及分析，找出一套对文理学院切实可行的学籍预警方法。

1出现学籍预警学生的原因

随着高校的连年扩招，该校学生人数大幅增加，每年退学的学生也呈增长的趋势。每年都有不少学生留级或者结业以及拿不到学位。这些当年的天之骄子为何沦落为落后分子呢？根据一些调查研究分析，原因有以下几点：

1.1 对专业的不敢兴趣据一项专业调查发现，29．5％的人不满意当年自己所选大学专业。教育数据咨询和评估机构麦可思公司对2009年入学的大一新生进行的调查也显示，本科2009级新生对专业的满意度为32％，高职（专科）新生则为35％，其中，本科和高职（专科）对专业“非常满意”“很满意”的仅为2％、3％；而对专业很不满意的分别为30％、27％。有些大学生刚进校时很多人容易迷失自我，有的同学对自己的专业不甚满意，希望通过转专业来解决。不符合转专业的条件，就心灰意冷，自暴自弃。有的同学明明对所学专业很期待，但是真正深入学习时，发现没有方向感，不知道该怎么面对自己的专业。

1.2 沉溺于网络游戏不能自拔网络在大学生学习中正在扮演越来越重要的角色固然让人惊喜，但由此带来的问题也不少。据统计，截至2004年7月，我国8700多万网民中，35岁以下的青少年占82%，未成年人占17.3%。飞速发展的互联网在给青少年成长带来深远的积极影响的同时，也不可避免地产生了一些负面作用，一些青少年过分沉迷于网络，身心受到了很大伤害。在被调查的4000余名大学生中，有66.3%在学校中平均每天的上网时间超过3-4小时，这就意味着这些大学生每天在网上所花费的时间基本占据了他们每天除上课以外的全部业余时间，有的学生甚至旷课在宿舍内上网。现在北京大学每年都有十几名学生由于考试不及格而被勒令退学，沉迷于网络是导致这些学生考试不及格的主要原因。

1.3 心理因素大学生的心理因素也是成绩落后的一大原因，比方说上大学离家远，父母关心少了，或者本身就是单亲家庭或者是父母忙于工作，不关心孩子的生活等等都造成了孩子的心灵没有依靠等等。

综合分析上海某高校近10年新生心理测量结果和学生心理咨询案例发现，95.3%人际关系不良、恋爱受挫、情绪不良、学习无气力、各类神经症以及精神性疾病的同学在UPI测验中选择了“自己的过去和家庭是不幸的”“想轻生”等选项。而统计这些同学的心理测量回访和心理咨询中叙述的生活经历的结果显示，导致学生心理问题的主要原因则是“家庭不和”，其中冷暴力占42.3%、父母离婚单亲占39.6%、父母分居占14.9%、其他占3.2%。对那些“想轻生”和已经有过自杀行为的同学咨询结果不完全统计显示，99%的学生认为“自己是多余的”“父母根本不应该生我”“父母不爱我”等。对于男女朋友、同居、未婚先孕学生访谈结果表明，72.5%的学生感到“家庭不温暖”“父母太冷漠”“父母对爷爷奶奶不孝顺”等。这些心理因素也是造成大学生学习成绩落后、挂科等现象。

2学籍预警的类别

学籍预警主要分为成绩类预警、考勤预警、作弊预警及学位预警四个方面。

2.1 成绩预警是指学生考试成绩一学期有课程不及格，根据不及格的门次多少，对学生进行成绩预警的一种方式。具体分为蓝色预警、红色预警及黄色预警。蓝色预警是指一学期或者几个学期有一至两门课程不及格的学生，对其进行蓝色预警。红色预警是指一学期或者几个学期有三至四门以及重修后仍有三至四门课程不及格的学生，对其进行红色预警。黄色预警是指一学期或者几个学期有五门以上以及重修后仍有六门（含）以上课程的学生，对其进行黄色预警。

2.2 考勤预警是指学生在一学期类不遵守学校的规章制度，无故旷课，对其进行的一种预警。结合《西安文理学院学生考勤暂行规定》中对旷课学生的处理与处分，将考勤预警分为六级预警制度，级别越高，学生的处理越严重。一级考勤预警是指一学期累计旷课6-10节学院给予通报批评的学生；二级考勤预警是指一学期累计旷课11-20节学院给予警告处分的学生；三级考勤预警是指一学期累计旷课21-30节学院给予严重警告处分的学生；四级考勤预警是指一学期累计旷课31-40节学院给予记过处理的学生；五级考勤预警是指一学期累计旷课41-50节学院给予留校察看处理的学生；六级考勤预警是指一学期累计旷课50学时以上学院给予退学处理的学生。

2.3 作弊预警是指学生在参加考试期间，发生违纪与作弊行为，收到学院处分后给予的一种预警措施。将作弊预警分为六级预警制度，级别越高，学生的处理越严重。一级预警是指作弊受到学院通报批评处理的学生；二级预警是指作弊受到学院警告处理的学生；三级预警是指作弊受到学院严重警告处理的学生；四级预警是指作弊受到学院记过处理的学生；五级预警是指作弊受到学院留校察看处理的学生；六级预警是指作弊受到学院开除学籍处分。

2.4 学位预警是指学生在整个学成中，由于作弊、旷课或者重修门次达到一定水平而不能取得学位的一种预警措施。学位预警应结合考试的成绩、考试及考勤情况，贯穿到整个预警的始终。

3学籍预警应采用的方法

根据各种学籍预警的不同，应该采取与之对应的方法。对挂科达到规定门数的学生实行预警制度应该注意方式的多样化，毕竟不是所有的学生都是因为缺乏家长管教而导致多门不及格的。有的学生实在是因为自身学习方法不当、心理压力过大等原因，如果一味通知家长，反而更会增大学生心理压力，不利于学生把学习搞好。

3.1 口头预警方法这种方法是针对学生违纪、成绩不算严重的情况下，学院老师给予的一种人性化的预警方法。此种方法的好处在于灵活化，好操作。

3.2 书面、网上预警方法书面预警是指学院以书面的形式对应该达到预警条件的学生及家长进行的一种对学籍情况预警的一种方法。这种方法的好处就是比较正式。网上预警是对于出现学籍预警的学生，学院采取网上告知方式。

3.3 跟学生及家长谈话对于问题比较严重的学生，采用由系院领导跟学生及家长谈话的方式比较合适。在学籍预警中，有些家长坦言：“孩子在校的情况，很多都是报喜不报忧，而作为父母又特别希望能多了解孩子在校的学习、为人等各方面的情况。通过家长会上面对面的交流，更加清楚孩子的情况和问题，一起帮助孩子更好地发展。

3.4 建立老师、家长、学生共同监管平台各大高校的教学管理系统或者学生的处理系统，基本上都是基于老师和学生这两个基本客户端。老师和学生都能通过系统来查询成绩、处理状况，但是，对于家长缺不能通过这个端口来了解自己的孩子在校的学习及表现状况。如果我们建立一个老师、家长、学生能够共同参与的教学管理系统平台，那么，家长就可以通过这个系统随时了解学生的学生状况，也能随时对自己的孩子进行预警。

学籍预警工作是一个连续性、长期性、复杂性的工作，需要学校各部门、各方面人员的分工协作，共同完成。学籍管理应体现以学生为本，教育为主，预警是辅助手段。因此，在进行学籍预警工作的同时，要注重构建多层次的学生学习过程指导体系。从学生管理角度，更应注重过程管理，如果发现学生的学习成绩有下降的趋势，学校有责任也有义务对这类学生实行预警。通过收集相关信息，对出现的情况进行分析，尽可能把出现的危机问题消除在萌芽状态，而不至于让学生的危机状况达到不可挽救的地步。

参考文献：

[1]郭晨洁，陈海英.学籍安全预警系统设计与实现―以陕西科技大学为例[J].高校管理，新西部，2010，（22）.

[2]申沛，周情操.学籍预警工作的探索与实践[J].中国电力教育，2009，2.

篇4

关键词：高校教师；科研绩效评价方法；关键科研绩效评价指标（KRPI）；科研绩效日常管理工具长期以来，我国政府对高校科研管理效能特别是对科研绩效重视不够，导致在科研经费使用过程中，忽视成本与效益的关系，使得科研资金配置不尽合理甚至造成损失和巨大浪费。如何采取科学的方法构建科学的高校教师科研绩效评价体系，促进社会资源的有效配置，提高政府与高校科研投资的使用效率和效益，成为科研管理过程中亟待解决的现实问题；就教育管理科学研究态势而言，科研管理日益成为教育管理学术共同体关注的焦点。然而，高校教师科研绩效评价的范围很广，主要包括评价主体、评价客体、评价目的、评价程序、评价标准、评价方法、评价制度等诸多方面。高校教师科研成果评价的科学与否直接关系高等教育发展乃至整个社会繁荣、科技进步与理论创新，而高校教师科研成果的评价方法与手段的确立与选择成为高校教师科研绩效评价的关键所在。

一、核心概念界定

（一）绩效与绩效评价

“绩效”内涵最早追溯到中国古代的官员选用制度，如《旧唐书・夏侯孜传》中提到“其绩效，擢处钧衡”，指将官员的绩效记录进行存档，并依据其优劣选择合适的官位。[1]我国从古代就开始关注绩效评价，在当今社会，绩效的意义更要得到重视。有学者基于结果的观点对绩效进行了界定，指出“绩效是在特定范围内，在特定工作职能或活动上产出的结果记录”[2]。也有学者提出绩效就是行为，包括任务绩效和关系绩效两个维度：任务绩效是与特定工作中核心任务有关的所有行为，而关系绩效是个体自愿作出的对组织的奉献或与特定任务无关的绩效行为，并提出要重视对员工工作行为的评估，帮助组织及时获得员工活动的信息。[3]学者们研究视角具有差异性，从而对绩效概念的理解也不同。笔者综合相关学者对绩效内涵进行的概述，将绩效界定为产出与投入比率，用于反映资源的配置状况。

绩效评价则指采用客观的评价标准、有效的评价方法、合理的评价指标对特定时期产出的成果进行公正、有效的评判。绩效评价除了作出基本的价值判断之外，还在于进行选择、预测，并发挥导向作用。高校教师绩效评价是一种特殊的绩效评价，主要指高校用来衡量教师特定时期的工作质量与工作表现，帮助教师发展的过程，就是对教师在高校工作中呈现出来的潜在或现实的价值作出客观评价的活动。[4]

（二）高校教师科研绩效评价

高等学校的主要职能是培养人才、科学研究和社会服务，高校绩效评价是对高校三项主要职责的绩效进行评价，从而为高校管理服务；作为高校绩效评价组成部分的高校科研绩效评价，从一般意义上来说，是对科研投入与产出的对比性评价，关涉科研经费的使用效率及学术成果的质量，其对高校科研工作具有规范功能、导向功能和激励功能。高校科研绩效评价范围很广，本文主要探讨高校教师科研绩效评价。高校教师科研绩效评价是指依据特定的评价标准、采用科学的评价方法，对高校教师所进行的科研投入、科研产出以及科研效益指标进行客观、公正的价值判断。高校教师科研绩效评价的最终目的是提高科研质量，为此，通过评价区分出教师的科研绩效，调动其科研积极性。[5]

・高校科研・高等学校教师科研绩效评价方法研究（三）高校教师科研绩效评价方法

高校教师承担着教学、科研、为社会服务以及文化传承的责任，科学研究是完成其它各项职责的重要保证，为此，对其科研水平及科研绩效评价具有重要作用。国内外关于教育领域绩效评价的研究多集中于教育财政支出的绩效评价，关于高校绩效评价研究除了对国外大学投资绩效进行比较研究，就是对高校整体的投入与产出比的研究。我国政府和学术界关注、倡导并开始研究高校教师科研绩效评价，尤其是对高校教师科研绩效评价方法的研究还处于起步阶段。我们将高校教师科研绩效评价方法界定为，立足高校战略目标和高校教师科研成果的差异性，选择关键科研绩效评价指标（KRPI）、细化KRPI、确定KRPI的权重、审核KRPI等流程构建高效教师科研绩效评价指标，在此基础上进行高校教师科研绩效分析，旨在确保科研绩效评价结果公平合理，对教师起到激励作用，促进教师全面发展。

二、高校教师科研绩效评价方法的立足点与前提高校教师科研绩效评价是提高教师科研水平的有效手段，设计具有针对性和可操作性的评价方法迫切而且必要。科学合理的科研绩效评价方法体系能够调动教师的工作积极性，提高教师的科研能力，从而促进高校与教师共同发展。为此，在构建高校教师科研绩效评价方法及指标体系的过程中，需要从高校的战略目标出发，结合不同专业教师的实际情况进行设计，从而保证高校教师科研绩效评价结果的客观、全面。

（一）高校教师科研绩效评价方法的确立与选择要以高校战略目标为立足点

依据战略性、适应性和目的性的原则，高校教师科研绩效评价方法要与高校战略目标相匹配。我国高校由于办学层次、类型的不同，各高校的具体办学目标及定位也不尽相同。有些高校以师范或是文科为主，教师科研项目相对较少，有的高校以工科为主，教师的科研项目则相对较多。高校教师科研绩效评价指标体系要符合高校的客观情况，紧密结合教师的实际科研水平，评价的结果才会更合理与有效。例如，国家对于“985工程”院校投入的科研经费较多，一般都建有国家级的科研实验室，承担的项目多是科技攻关项目与国家重点项目；而我国一些普通本科高校，因资源和地理位置的局限，科研经费不足，所承担的大项目较少，这两类高校在对本学校教师进行科研绩效评价方面则需要选择不同的科研绩效评价指标和评价方法。为此，在构建高校教师科研绩效评价方法体系的过程中，要以高校战略目标为前提，根据本校的实际情况来设计教师的科研绩效评价指标体系，增强教师科研绩效评价的适应性和目的性。

（二）注重科研成果差异性是有效采用高校教师科研绩效评价方法的前提

鉴于高校教师所从事学科专业的差异性，对其科研成果类型也应该进行合理划分，实施分类评价，旨在实现高校教师科研绩效评价的客观性及针对性。当前，高校教师绩效评价方法中存在传统僵化与“一刀切”的做法，不仅给高校教师带来紧张感，也制约了高校对教师的管理效能。在高校中，教师队伍分为不同的学科、专业与层次，不同学科专业的教师，由于受到学历、经验等多方面因素的制约，其科研成果的类型应有不同的分类。科研绩效评价需要体现专业特殊性，如对高校管理学专业的教师科研绩效评价应以其科研成果被政府采纳的情况为依据，而对于艺术专业的教师科研评价应以其作品具有的社会影响力为评价根本。各专业学科的教师科学研究成果产生的经济效益与社会效益不同，为此对高校教师科研成果划分的类型也不应该是固定不变的，而应该根据具体情况作出相应的调整。也就是说，高校教师科研绩效评价的主要目的不是比较教师科研能力高低，而是在评价中尊重教师专业学科差异性，在承认差异性的前提下，对高校教师科研成果进行分类评价，以达到提高教师科研热情的评价目的。基于此对高校教师进行的科研绩效评价指标才具有可比性，衡量值才具有客观性，同时也要考虑到科研绩效评价的实际操作性，避免加大科研绩效评价难度。为此，合理划分高校教师科研成果的类型，做好教师科研绩效评价，使教师的科研能力得到极大的提升，必然能够促进高校的发展，从而更好地实现高校的战略目标。对教师科研成果进行差异性评价在一定程度上就是服务于高校的发展战略。为此，在制定高校教师科研绩效评价方法体系时要针对高校的实际情况，对教师科研成果按照学科内容、研究方向进行分类，对同类科研成果运用相同的标准进行评价，才会保证评价的公平、准确。

三、高校教师关键科研绩效指标（KRPI）以及日常管理工具的设计（一）高校教师关键科研绩效指标（KRPI）建立的原则与流程

由于高校教师科研绩效评价方法的多样化以及复杂性，使得评价指标的具体内容也会有所差异，不同类型划分的教师科研成果评价方法及指标上具有较大的差异性。在高校教师科研绩效评价之前，首先需要明确高校教师科研绩效评价的指标。关键绩效指标（KPI）则是在绩效评价体系中一种科学且客观的评价方法。KPI（Key performance index）全称关键绩效指标分析，是组织绩效管理的基础，是通过对组织内部某一流程的输入端、输出端的关键参数进行设量、取样、计算、分析，衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标，继而把组织的战略目标分解为可运作的远景目标。[6]

高校教师是科学研究和科技创新的主体，具有很强的发展意愿。针对高校教师科研水平差异性特征，本研究设计了能够有效评价高校教师科研成果的关键科研绩效指标。关键科研绩效指标KRPI（Key Research performance index）是对传统的关键绩效评价指标（KPI）的创新，侧重对高校教师科研成果社会效益的评价，考察科研成果对社会经济文化的贡献。通过对关键科研绩效评价指标的选择、细化、权重确定、审核四个方面，把复杂的评价内容简单化，抽象的评价内容具体化，从而将高校战略目标逐层分解成能够操作的绩效目标，通过不断提高高校教师科研绩效评价的信度，使高校教师科研绩效评价成为实现高校战略目标的有效手段。以下主要从KRPI建立要遵循的原则以及确定KRPI的程序两方面出发对构建高校教师科研绩效评价指标进行探讨。

一方面，高校教师关键科研绩效指标建立应遵循SMART原则。在SMART原则中，S代表Specific，指“具体的”；M代表的是Measurable，指“可测量的”；A代表的是Attainable，指“可实现的”；R代表的是Realistic，指“现实的”；T代表的是Time bound，指“有时间限制的”[7]。所谓“具体的”，即高校教师关键科研绩效指标要适当细化，而不应是模糊的。绩效科研评价指标体系要符合高校教师特定的科研目标，对科研目标的实现发挥重要作用。“可测量的”，是指关键科研绩效指标要体现数量化的特性且准确可靠，并且确保信息或是数据能够触手可及。“可实现的”，即高校教师关键科研绩效目标的设立要切合实际，不要过低或过高，要使高校教师在经过努力的条件下可以达到。“现实的”，即高校教师关键科研绩效目标是真实存在的，绝非假设的，能够观察和证明获得。“有时间限制的”，意味着高校教师科研绩效评价的关键科研绩效指标要有时间的限制，也就是说，要对完成这些科研绩效指标设置时间结点。

另一方面，高校教师关键科研绩效指标建立的“四步骤”流程。

第一，关键科研绩效指标的选择。关键科研绩效指标选择过程中，需要立足高校，密切结合高校的发展目标和高校教师的专业发展需求。具体而言，本研究的高校教师关键科研绩效指标主要从科研投入指标、科研产出指标、科研效益指标三个方面进行选择。在高校教师的关键科研绩效指标中，科研投入指标是科研产出与科研效益的基本保证，主要包括获得资助科研项目的层级、资助的科研经费等，是高校教师从事科学研究的支撑系统。科研产出指标是非常重要的关键科研绩效指标，指高校教师从事科研活动获得的创新性的成果，包括论文、出版著作、奖励及专利等。科研效益指标是建立关键科研绩效指标的基础，侧重评价高校教师科研结果取得的经济效益和社会效益。

第二，关键科研绩效指标类型的细化。高校教师关键科研绩效指标的选择能够客观、全面的反映教师的科研工作。在关键科研绩效指标选择后，还需要运用由粗到细的方式，将各项关键科研绩效指标进一步细化，确定衡量各项关键科研绩效指标的具体方面，操作要体现规范性。本研究主要从以下几个方面对高校教师关键科研绩效指标进行了细化：一级KRPI包括科研投入指标、科研产出指标和科研效益指标。二级KRPI主要包括以下几个方面：科研投入指标分为各级科研项目和科研经费的投入量；科研产出指标包括学术论文、出版著作、科技获奖与专利；科研效益指标主要包括高校教师科研成果所产生的经济效益与社会效益。三级KRPI又可以将二级KRPI继续细化，具体为科研项目包括国家级科研项目、省部级科研项目、校级科研项目与横向科研项目等；科研经费包括国家级科研项目经费、部级科研项目经费、省级科研项目经费、厅级科研项目经费、校级科研项目经费以及横向科研项目经费等；出版著作包括专著、编著、全国规划教材以及普通教材等；社会效益包括科研成果被国家采纳、科研成果被省和部采纳、科研成果被地级市和厅局采纳以及被其他部门采纳等。由于每所高校的战略目标不同，为此，各高校要密切结合本校的实际情况，以KRPI为依据，逐层分解学校的战略目标，确定高校教师关键科研绩效指标。

第三，关键科研绩效指标权重的确立。KRPI权重是指关键科研绩效指标在整体评价中的相对重要程度。确定权重的方法有很多，比较常见的有AHP层次分析法、专家加权法、两两比较法、德尔斐咨询法、主因素分析法等[8]，运用科学的方法合理确定后，对各项指标加权赋予一定的数值。KRPI权重的确立过程是对各项关键科研绩效指标重要程度的排序，直接决定着高校教师科研绩效评价的科学性，为此建立客观、合理的KRPI权重具有重要意义。在确定KRPI权重后，综合高校每位教师的评价信息，设定科研绩效评价的标准。不仅要遵循促进高校科技创新和科研项目发展的原则，而且要顾全不同学科、专业教师的科研产出和社会效益，设定的标准不能太高也不能太低，要以高校多数教师都能达到的科研水平为准。在分析各项评价指标特点的基础上，广泛听取相关学者、管理人员和教师的建议，以确定最佳评价标准。

第四，关键科研绩效指标的审核。为了考察KRPI是否科学、全面，是否能够客观、公正地评价高校教师的科研绩效，要对关键科研绩效指标进行审核。基于此，高校需要建立校级关键科研绩效指标审核小组，审核小组的职责是从学校实际情况出发，对高校教师科研绩效评价的结果进行分析，综合考核关键科研绩效指标观察和证明的操作性，科研绩效指标对于被评教师的大多数科研工作的代表性等问题，对于不合理的高校教师科研绩效评价指标，及时改进，从而避免高校教师科研绩效评价流于形式，不断完善关键科研绩效指标。

以上四个步骤，构成了高校教师关键科研绩效指标完整的流程。KRPI作为关键科研绩效指标的建立对于高校教师科研绩效评价的客观性具有重要意义，将有助于绩效评价方法的具体操作与执行。

（二）高校教师科研绩效日常管理工具的设计

在高校教师科研绩效评价过程中，制定科研绩效评价计划、确立关键科研绩效指标体系是关键，其合理性与否直接决定教师科研绩效评价的成败。然而，为了提高高校教师科研绩效管理效能，需要开发和设计一整套日常管理工具。笔者认为，需要从如下五个方面去设计高校教师科研绩效日常管理工具。

《教师关键科研绩效指标管理卡》的设计。全面的教师关键科研绩效指标管理卡一般由四个部分构成：第一部分是高校教师的基本信息，如教师姓名、所在学院、职位名称、制定日期等。第二部分是教师关键科研绩效指标管理卡的主体部分，即教师关键科研绩效指标。在这一部分可以分成三个方面，分别从科研投入指标、科研产出指标与科研效益指标三个层次评价教师科研绩效，能够使教师的科研绩效得到综合全面的衡量。第三部分是科研绩效指标确认签字栏，一般由教师和所在学院科研负责人签字。第四部分是科研绩效评价结果确认签字栏。科研绩效评价结束后，教师和所在学院相关负责人要在这部分签字确认绩效评价结果。

《教师科研业绩档案记录卡》的设计。所谓教师科研业绩档案记录卡实际就是有关教师科研实际信息的收集，是对主要科研活动和成就的摘要，是对个人简历的有益补充。[9]通常，高校教师科研业绩档案记录卡包括以下内容：教师的姓名、学历、工作履历、职务、职称等基本信息情况；教师发表的学术论文及论文被转引次数和收录情况、科研项目、著作、编写的教材、创造发明、专利、及科研获奖等情况。教师科研业绩档案记录卡的特点是突出教师的科研业绩、科研贡献和社会影响。教师科研业绩档案记录卡的信息可以向所有教师公开，教师个人和高校对档案记录卡上的信息都有使用权，是对高校现有科研档案的补充，能够更便捷的查找准确、全面的信息。教师科研业绩档案记录卡也可以借助数字化手段进行存储，构建大规模的教师科研业绩档案记录信息系统，为教师绩效评价提供原始依据。

《教师科研绩效反馈卡》的设计。绩效评价是我国高校对教师进行管理的重要环节，但多数高校却没有重视对教师绩效评价结果的合理反馈。对教师进行科研绩效评价不只是简单地检查教师科研工作情况，更重要的是在确定教师的科研绩效评价结果后，客观的分析评价结果。高校需要设计相应的《教师科研绩效反馈卡》，将教师的科研绩效结果反馈给每位教师。在反馈卡中，要尊重教师的科研成果，突出表现其科研成就，并针对不足之处，提出改进的原因和建议，让每个教师既全面了解自己的科研绩效，扬长避短，又保证教师具有自我完善的持续动力，进而起到自我激励的作用。[10]高校同时要鼓励教师针对反馈的科研绩效评价结果，在反馈卡上提出问题和意见。这些意见又通过反馈卡反馈给评价者，为教师科研绩效评价指标和方法的改进提供依据。

《教师科研绩效改进计划》的设计。在《教师科研绩效反馈卡》反馈信息的基础上，发现高校教师科研绩效计划制定上存在的不足，从而在科研绩效改进环节有针对性的对教师科研绩效评价内容进行完善。具体来说，为确保教师科研绩效改进计划的实现，通过《教师科研绩效改进计划》改进的内容应是学校教师与管理者都认同的内容；另一方面，教师科研绩效改进计划要从重点方面进行改进，考虑成本收益；此外，《教师科研绩效改进计划》要有截止日期，设定期限，体现时间观念。通过对教师科研绩效的不断改进，使高校教师科研绩效评价工作不断规范化与科学化。

《教师科研绩效申诉表》的设计。教师科研绩效评价过程中，教师按照学校科研绩效评价计划的规定，上交科研业绩相关材料，然后，由评价小组存档。年末，经所在工作部门依据教师的科研绩效进行评价，学校科研绩效评价小组综合教师自评、互评和领导评价结果后作出综合评价，评价结果分为优秀、良好、合格与不合格。评价小组将评价结果告知被评价教师，经本人确认。教师如对科研绩效评价结果有不同意见，可通过填写《教师科研绩效申诉表》向学校评价小组及主管部门提出申诉。《教师科研绩效申诉表》的设计包括三部分：第一部分是申诉人个人信息、申诉时间、申诉内容和申诉依据；第二部分是主管部门调查情况及其处理措施；第三部分是申诉人、学院负责人和主管部门签字。《教师科研绩效申诉表》的设计力求做到尊重每位教师的学术权利，应有助于营造和谐的科研环境，避免因不公正的评价结果带来的负面影响。

以上通过对高校教师科研绩效日常管理工具的设计，能够有效改进高校教师关键科研绩效指标，减少因评价指标体系设计不合理或不符合实际情况而产生的评价偏差。高校教师科研绩效日常管理工具的设计也要综合衡量被评价教师的学术经历和专业背景，不能一概而论，才能充分发挥高校教师科研绩效日常管理工具的作用，从而不断完善高校教师科研绩效评价办法体系。

四、为政府和高校改善科研管理提供政策建议及管理对策高校教师队伍是我国科学研究的主力军，对其做好培养、使用及评价等管理工作，是提高人才培养质量，实现国家赋予高等教育责任的重要方面。高校教师科研管理工作的重点是进行高校教师科研绩效评价，能够有效地提高教师队伍的科研水平。但目前我国政府和高校对教师科研绩效评价工作的重视程度还不够，造成科研资源配置不合理。为此，笔者从以下两个方面出发，为完善我国政府和高校科研管理提出建议。

一方面，政府应不断完善高校教师科研绩效评价的法律法规。教育部和科技部联合制定了《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》，指出要根据不同科研性质，不同研究领域来制定高校教师科学合理的科研评价指标体系，简化科研评价环节，适当延长评价周期，使评价工作与高校教师科研工作的规律和特点相适应，但对如何完善高校教师科研绩效评价方法的相关规定还不全面。为深入落实科教兴国和人才强国战略，笔者认为我国政府必须完善当前的法律、法规以提高我国高等学校科研管理的有效性。要高度重视高校科研绩效评价监督体系的政策完善，对于重大项目进行全程评估，鼓励具有创新型的研究项目，国家有关高校教师科研绩效评价的规定中也要倡导科学道德和科研诚信，克服浮躁心态，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校应加强科研管理制度建设，完善科研管理办法。当前，我国高校教师科研绩效评价工作正处于发展的初级阶段。这不仅表现为国家对于高校科研绩效评价的法律法规仍有待完善，而且表现为高校的科研管理制度和具体方法的不规范，尚未形成良好的科研管理氛围，降低了高校教师科研积极性。为此，高校需要依据学校发展战略，采取如下措施。

首先，加强高校科研管理制度建设。做好高校科研管理，有助于高校战略目标的实现，促进高校全方面发展，从而为教师队伍从事科学研究提供更好的环境。一方面，高校科研管理制度需要逐渐淡化制约和管理的观念，而强化提供服务的职能。高校科研管理制度要在遵守国家有关科研管理法律法规的基础上，最大程度地帮助高校教师解决科学研究中出现的难题，为教师排忧解难。另一方面，高校在建立科研绩效管理制度过程中，要确保制度在一定时间内的稳定性，调整或修改科研管理制度时，要衔接国家相关政策。同时由于个体差异性特点，不同高校教师对物质、声誉等需求各不相同，为此，高校要结合科研绩效评价，针对教师的具体情况，建立相应的激励机制，充分发挥导向作用，调动教师科研的积极性。

其次，完善高校科研管理具体办法。高校对教师进行科研绩效评价是为了最大程度的体现教师的科研价值与贡献，从而激励教师努力工作，不断发展。为此，高校在科研管理具体方法中可以把科研绩效评价体系与绩效薪酬和奖酬设计有机结合起来，将高校教师科研绩效评价结果与薪酬挂钩，实现按劳分配和多劳多得，能够更有效地激励教师，增强教师的科研意识。同时，高校还要注意科研绩效评价指标的局限性，及时纠正评价结果与实际绩效存在的偏差。为此，高校要综合运用定量与定性的科研绩效评价方法对教师科研成果进行客观的衡量，以期为教师营造公平良好的科研氛围。

综上所述，高校教师作为科学研究与科技创新的主体，其科学研究质量不仅影响着整个高校的发展，而且决定了国家的综合实力，因此，高校教师的科研质量尤其重要。合理的高校教师科研绩效评价方法体系不仅是提高高校教师科研绩效的有效手段，而且也是保证教师科学研究质量的前提条件。但是现有的高校教师科研绩效评价方法落后，指标体系单一，难以对高校教师起到激励作用。为此，设计科学合理的高校教师科研绩效评价方法和指标体系是解决问题的关键。这不仅要求高校建立符合本校战略目标的评价方法与指标并对不同学科高校教师科研成果进行分类评价，同时，也要与高等教育国际化、全球化背景相适应，鼓励高校外籍教师投身于科学研究，加强国际科研合作，采取行之有效的评价方法和指标体系对外籍教师进行科研绩效评价，激发全校教师的科研热情，从而提高我国高等教育的比较优势，为经济建设与文化繁荣贡献更多力量。

参考文献：

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[8]李朝明，刘晖铭.企业知识管理水平评价指标体系的研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2007（2）：42-49.

篇5

    种工作踌躇不前。因此,必须要设计高产育种方法,充分挖掘小麦潜在的产量遗传特性,增强小麦对各种虫害、暴雪、巨寒、干旱等不利环境的抵抗能力。

    2 小麦高产育种的概念及意义

    小麦的高产育种要根据植物学、遗传学、气候学、栽培学等相关领域技术对已培育的优良的小麦品种依据预期培养目标对其进行新品种的培育。小麦高产育种可有效克服小麦育种工作的盲目性,育种过程可实现规模化、规范化,对小麦大幅生产有积极的促进作用。

    3 小麦高产育种

    小麦高产育种是小麦育种工作中最具潜力的部分,有农业专家预测,未来高产品种极大可能采取精量或者半精量播种的栽培系统,高产品种成熟后以大分蘖成大穗来提高粮食产量。因此,要培育高产小麦,必须优选分蘖力中等、无效分蘖含量少、穗多、穗大的品种,在培育过程中要克服这些品种自身存在的影响小麦生长的严重缺点,科学利用其关键的遗传资源,并扩大高产品种有力的遗传基因,并增强其对环境高超的适应能力,以实现高产育种的突破。

    3.1育种元件设计

    小麦生产工作中,高产一直作为小麦育种的核心指标。目前,我国正在向亩产700~750kg的指标逼近,而离亩产750~800kg的目标还有一大段距离。因此,本文对小麦高产育种的设计方法主要建立在亩产700~750kg的目标上进行分析。

    穗数、穗形以及穗粒数是影响小麦产量的决定性因素,相对于同一小麦品种而言,这三个因素往往是相互制约的,这种“制约”在小麦高产育种中更为突出。一般来讲,小麦品种可分为大穗型、多穗型和中间型三类,在进行育种工作时,将大粒、多粒与多穗结为一体是最好的育种选择,但尚未得到广泛普及。目前比较广泛应用的是容易实现的多穗型品种,多中间型品种也研制出了可大幅提高产量的高产品种,而大穗型品种面临的主要问题是成穗量少,若通过以后的科学技术的发展来改善这一缺点,大穗品种带来的高产量是相当可观的。

    高产品种一般会同时面临比较严重的病虫害以及倒伏问题,因此,在实际育种时一定要注重成穗数与结实性、抗病虫害性相结合,才能确保育成的品种能够更加早产、顺产。

    3.2 外观元件设计

    小麦的株高与小麦的抗倒伏性能直接相关。根据实践经验总结,小麦的株高越高,产量会越高,但其抗倒伏的能力却会随着株高的增高而降低。我国目前已研制出矮杆高产小麦,能够同时达到高产、早熟以及高经济效益的目标,但是植株过低的小麦品种难以适应水肥条件贫乏的地区。因此,小麦高产育种可适度放宽对小麦植株高度的要求,可通过加强小麦秸秆强度来增强其抗倒伏能力,同时实现高产的目标。

    3.3 抗灾害能力的设计

    随着农药大量不合理的使用,农作物病虫害的发生几率越来越高,抗药性也越来越强。处于生长期的小麦会遇到各种各样的病虫灾害,而大量使用农药只会带来短期效益,不能根治病虫害,同时会对生态环境带来严重的破坏,给人们的身体健康也造成了严重的威胁。随着物质生活水平的提高,人们对绿色蔬菜、绿色粮食的呼声越来越高。要减少农药的使用频率和使用量,同时达到增长的效果,这就要求小麦本身具有较强的抗病虫能力,可通过高科技转基因技术培育抗病虫害小麦,小麦的生长期适当放养害虫的天敌,长期坚持下去,就会收到良好的效益,同时耕地的质量也会因农药的减少而大大改善,省去农药成本的支出,小麦生长的成本也会大大减少。

    3.4 抗寒性以及耐旱性的设计

    小麦具有较强的抗寒性可有效保证小麦安全过冬。小麦抗寒性的在极寒地区至少要到到中等以上水平,因此,建议选择半冬性并且春季拔节、抽穗晚的品种,避免冬季过长或发生重大雪灾等灾害时小麦大幅减产。

    小麦育种工作中高产一直作为主攻方向,而现有阶段的育种工作还未对小麦的抗病虫害性、耐旱性、耐寒性等充分发挥实质性的作用,小麦产量的潜力研究也亟待加强。未来小麦高产育种工作要结合本地的生态条件,加强对优良种质资源的研究,对以上未能得到充分发展的问题要加快解决步伐,以实现我国超级小麦品种的培养目标。

    【参考文献】

篇6

1（略）1.1（略）1.2（略）

2、劳动法教学过程存在着一系列问题

2．1控制主义的“勤劳教学”与放任主义的“懒惰教学”对于前者，课堂完全以教师为中心，以教师的教为中心，教师独自一人在讲台上滔滔不绝自我陶醉，讲台之下的学生或是充耳不闻或是呼呼大睡，课后的学生反馈的结果以教师的“勤劳教学”的付出无法成正比。对于后者，学生漫无目的在课堂自学，课堂讨论，教师非但没有在课堂上做出正确的指引，还冠以“以活动为中心”、“发扬民主”、“培养学生个性”幌子，这样看似被广大学生所喜爱的教学方式仍然无法达到教师预期的教学效果。

2．2照本宣科的“应付教学”与华而不实的“表演教学”对于前者，现成的教案，现成的课件，教师在课堂上自说自话的唱着独角戏。虽说按时完成了教学任务，但是学生对于“照本宣科”的教学方式根本是置之不理的，学生会认为这个教师是毫无教学水平的，所以教学效果是可以预想而知的。对于后者，坚持一切以评委为中心，本着课前反复演练，课后反复修改的原则。依照教学过程，步骤，环节，按部就班的处理得滴水不漏，虽然课后能受到评委老师的好评，但是这样“华而不实”的教学方式也无法让学生接受，未见任何的教学效果。

2．3空中楼阁的“理论教学”和杂乱无章的“堆积教学”对于前者，脱离学生身心发展规律，一味的对学生进行“填鸭式”的理论灌输，让学生处于“只在此课中，文深不知处”的境地中，老师讲得慷慨激昂，学生却听得昏昏欲睡，没有将任何理论知识记在脑中，即使理论知识点略记一二，也是只能三五天的效果，没有在理解的基础上去记忆。对于后者，打破三维教学目标，随意摘取下载各种故事、漫画、音乐、视频等材料在课堂上进行播放，并以“以学生为主体，激发学生的主观能动性，提高学习兴趣”为由，课堂教学哗然一片。这样的教学方式虽然是被学生所接受，但是会导致只记得课堂上那些辅助的教学视频动画，对真正的所应该掌握的知识也是无法记得的。

3、劳动法有效教学方法

3．1激发积极情绪，引导主动学习心向要求教师以高兴、愉快的情绪进行教学，受到教师的情绪带动，学生也会产生同样的情绪，教学效果要高于一般情绪状态下的教学效果。首先要求教师对学生尊重信任，态度和蔼，诱发积极情绪。其次要求教师及时的与学生进行课堂上的互动教学，引导学生主动学习。

3．2教师的教学设计策略在平时的课堂教学中，教师是起到引导的核心作用的，然而教师的教学效果的好坏绝大部分是取决于教学方案的设计，因此教师在制定教学设计策略时应考虑以下几个方面：1、对劳动法教学目标的把握。2、对劳动法教学内容进行分门别类。把握劳动法教学重点、难点，构建一个以学生原有知识的教学框架。3、对学生的听课效果进行了解、把握。根据学生的听课效果及时有效的调整教学方案，以达到最佳效果。4、对劳动法教学方法的选择。应用灵活多变的教学方法，如组织学生进行讨论，开展仿真模拟训练等。

3．3根据实际情况，调整教学进度教师选择的劳动法教学进度适合75％的学生是比较适宜的教学进度。在劳动法教学中，教师要了解学生已有的知识基础，难度适中激发学生的学习潜力，把教学速度与学生的学习情况紧密相连。在劳动法教学中，教师要运用探询等行为了解学生实际接受情况，并根据学生对知识的接受情况调整教学进度，使学生轻松愉快的跟上教师的教学步伐。

4、劳动法课程在教学体系中的设置建议

4．1教学形式多样化，强调理论与实践的结合

4．1．1采用特色案例教学案例教学是实践教学的一种形式，通过对来自社会真实生活的案例分析，使学生富有真实感，把抽象的概念形象化、深奥的理论通俗化、复杂的问题简明化，帮助学生更好地理解其中的内容，从而产生对教学内容浓厚的兴趣，进而主动自觉地融入教学活动中。在进行案例教学过程中，首先要求教师要做好的是案例素材的选取，所选用的案例应贴近我们的生活，并与课堂紧密相联。在授课时，本着先易后难的原则，从最简单案例开始，让学生借助本堂课所学的知识或之前的知识基础对一桩桩案件进行分析，教师可以在课堂上做有关的知识点拨，起到指引辅助的作用，从而达到了教学案例最大利用以及理论与实际相结合的教学效果。

4．1．2开展专题讨论开展专题讨论也是实践教学的方式之一，通过专题讨论，使学生对所学的知识点有更加系统深入的认识。在开展专题讨论的过程中，首先教师要引导或揭示研讨思路，让学生阅读相关的资料，并给学生充分的思考时间。其次要让学生充分发表自己的意见，进行小组讨论，在派出小组代表进行总结发言。最后，教师针对学生的发言，提取每个观点当中的可取成分和不合理成分，并将问题进一步引伸，归纳出最终的观点。［5］

4．1．3组织模拟劳动仲裁庭的活动模拟劳动仲裁庭的活动是法学学生喜闻乐见的实践教学方式，由于教学环境的影响，这种实践教学的方式没有被广泛运用到实践教学的过程中。模拟劳动仲裁庭的活动为学生提供了一个集中模拟劳动法律实践的场所和机会，让学生走出其原已熟悉的法律条文和理论知识圈，在模拟的环境中熟悉、掌握具体的庭审过程，让书本中的理论在实践中得以检验。利用他们对诉讼程序的熟知，让他们既当学生，又当老师。在劳动法实体法方面，让他们当学生；在程序上、辩论技巧上，让他们当自己的老师，也当其他未从事过法律工作学生的老师。教师要做好规划，在学生钻研后给予疑难指导。这样的教学方式不仅可以使教师摆脱许多细节性的环节，还可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生参与模拟劳动仲裁庭的热情。同时也缩短了实际法律工作与“象牙塔”的距离，让许多学生日后在从事有关工作时能较快的适应。

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关键词：高等学院；计算机c语言；实验教学；方法

1 高校计算机c语言实验见血中存在的问题

⑴学生学习目标、目的不明确。有很多学生还没有意识到学习计算机c语言的重要性，觉得学习它没有什么事实意义，所以大部分学生对其没有学习兴趣，甚至要写学生觉得学习c语言是浪费时间，他们更愿意直接学习当前流行的一些开发性语言。

⑵理论与实际操作相分离，不能相辅相成。现在的计算机c语言总是啊实践课放在主要位置，实际操作放在次要位置，往往是理论课上的内容过于繁琐、枯燥，使许多学生失去了学习的兴趣，以至于在实际操作的时候，由于理论知识的缺失而烦闷，所以许多学生则利用实际操作的时间来上网。这样就使实际与理论分离，没有起到锻炼学生的实验操作能力的作用，无法发挥开启这门课程的实际作用。

⑶学生的学习兴趣不浓，没有体现出“以人为本”的思想。在计算机c语言教学过程中，往往是老师占主动位置，往往使教师在讲台上忘情的教授，而学生则不以为意，自己做自己的事情，所以在实际教学中，教师应把主动权交给学生，让学生们有更多的时间自己动手操作，从而激发起他们对计算机的学习兴趣。

2 有效的计算机c语言教学方法

⑴课前做好充足的准备。俗话有“台上一分钟，台下十年功”，教学同样是这样，想要给学生们上一堂成功的实验课，必须要在课前做好一切的准备。首先，要了解教学大纲的内容，可以说，讲学大纲体现了教学方向，让教师们明白教学重点，不至于过于盲目，只有抓住重点才能够真正的是使实验课成功。其次，教师设计的实验题目不仅要新颖，而且需能引起学生们的兴趣，还必须要依据教学大纲来。将教学中的重点难点融入到实际操作中，让学生们在实际操作中理解各种重难点，同时，由于c语言教程是一门比较枯燥的一门课程，所以，教师们设计的实验问题必须要能够引起学生们的兴趣。最后，就是教师在实验课上课之前确定实验内容。制定的教学目的必须要明确、便于理解，清楚的告诉学生们每次实验课的内容，要做什么、应该做什么、怎么做等等。要让学生们上完课后真实的了解自己的收获与疑惑。教师在上课之前，需将所有的实验题目认认真真的做一遍，意识自己有明确的教学思路，在进行实验教学之前一定要保证每一台机器都能够正常的工作，一面在上课的时候因为这些可避免的问题而耽误学生们的实际操作时间。

“因教施才”，在上课前一定要提前了解学生们的基础，不同学生的基础不同，因此，需采取相应的不同的教学方案，因教施才，不能不顾及部分学生的感受，只是简单的迎合了部分学生的需求，所以教师要在上课前对学生的个体差异进行启发、教育。同时根据不同学生的情况，给基础较好的学生适当的增加难度，给没有基础的学生耐心的讲解以及细心的指导，有了这些课前充足的指导，教师在实际教学中会进行的更加顺利，同时学生也就能够更加容易的掌握中教学内容，提高课堂的效率。

⑵教师适当的实验教学方案。首先，在上课之前需将理论知识复习一遍才能够在实验课的时候明白自己的实验目的，同时加深学生学生们对重难点的掌握与理解，理论是实验的基础，所以只有很好的掌握了理论知识才能够顺利的进行实验。接着，教师需解答学生们在理论课中所遇到的困惑。其次，在实际教学过程中，我们需将理论和实际相结合，不能让它们相分离，理论课为实践课打下坚实的基础，而实践课又将理论课所学的知识加以巩固和运用，所以，在实际的教学过程中，教师应该把重点内容进行讲解和演示，或者是让学生们跟着教师进行操作，然后在正确的操作条件下查看程序运行的结果。教师在进行讲解的时候，要把握好时间，留下更多的时间让学生们动手操作。

现在的教学都采取的是多媒体教学，教师可以利用投影仪来展示程序的操作步骤以及最后的操作效果，同时实验设计也是非常重要的，实验课的内容需结合实际情况，不然会使学生们觉得过于枯燥，失去学习欲望和学习兴趣，也不会给学生们留下太深的影响。

⑶将主动权交给学生，体现“以人为本”的思想。在实验课中，要将主动权交给学生，让学生们上机操作，同时，教师也要起到辅导的作用，在学生们上级操作的过程中教师需在教师不断的巡回，已解答学生们在上机操作中所遇到的问题，对于一些普遍性存在的问题，要对全班学生做出详细的讲解说明。在对学生的问题进行解答时，教师的态度一定要和蔼可亲，不能够表现出瞧不起或是烦躁的情绪，同时给出一定的鼓励，激发他们的学习兴趣和积极性。

结语：在如今这个信息时代，人们对计算机越来越重视，计算机在我们生活的各个领域扮演着重要的作用，各个企业计算机技术的要求也越来越高，所以，各高校应抓紧对计算机c语言的学习，让学生们认识到学习计算机c语言的重要性，同时这也要求各高校改革计算机c语言的实验教学方法，制定出完善、有效的教学方案，使理论和实际相结合，让学生们更加轻松的学习到知识，以适应现在各企业对人才的需求，目前计算机c语言实验教学方法任然存在一些问题，还需要教师们在教学过程中不断的探索和改进。

[参考文献]

[1]徐立，倪衡建.“学生主体性引导教学法”在生物化学教学中的实践与思考[J].中国高等医学教育，2005.

[2]张震.论课堂教学的信息沟通与教学效果的提高[J].山东师大学报，2008.

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【关键词】高校外语教师；科研质量；内外因素

教师专业化发展是提高教师素质的重要途径，教师的专业化发展中重要的一环就是科研能力的提高。高校外语教师总体素质较高，有接触国外最新教学思想和理念的优势，但比起其他专业教师，其研究成果比较微薄，笔者以为必须从内外两个方面的因素考虑，着手改革，促进外语教师的专业化成长。

一、外语教师所面临的困境

1.外语专业性不强

外语是工具还是学科的争论由来已久，外语教师主要任务是教学生掌握听说读写的语言技能，一旦学生获得了这样的技能，教师的使命似乎已经完成。其实对于外语教师而言，外语不仅仅是工具，更是专业发展的基石，必须发展外语的专业特征，像其他科学一样看待，既要有理论更要有实践应用。尤其在高等教育阶段，外语教师要转换视角，要把外语和专业知识、教学理论相结合，探讨专业外语教学的新方法。

2.研究方法的单一

高校的英语教师基本都受过研究生的训练，掌握了一些科学研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者实验，搜集资料数据论证提出的假设。有些研究与教学脱节，实验的痕迹太浓；有些研究打着“叙事研究”或者“行动研究”的旗号，实质上依然是教学经验之谈。掌握适合的教育科学研究方法是外语教师要重新思考的问题。

3.研究过程的忽视

阅读许多研究报告，较多的篇幅用来介绍研究背景和讨论研究意义，真正的研究过程却谈得很少，让人不禁对其研究产生了怀疑，这样的研究让人无法检验其信度。科学的研究方法应该是客观真实的，研究者有必要将自己的所作所为作详细的报告，不是仅仅靠前后的分数对比就能说明实验的效果的。

4.研究成果难以推广

许多高等学校每年都要求教师有一定的科研发表任务，许多教师只有写文章应付，至于研究成果有没有意义，能不能推广似乎不在考虑的范围。即使花不少钱资助的项目也只是为了发表，其推广价值实在有限。许多教师认为自己的想法不能改变当前的现状，所作的研究不能推广，研究的积极性就会受到打击。

二、促进科研水平的外部条件

1.加强与学生的联系

外语教育研究是应用型研究，最终目的是为了提高外语教学的效率，更好地为学生服务。高校的外语教师应该多了解学生的特征和他们的需要，脱离学生的研究必然是空洞的。在这一方面，高校教师应该向中小学教师学习，应该多和学生在一起，这不仅可以提高自己的教学效果，也能从中找到研究的方向。

2.加强与其他教师的合作

“文人相轻”在高校教师群体表现得尤为明显。教师之间的接触不多，同事之间的合作很少，更不要谈一起做研究了。教师专业化发展倡导创造一种和谐的环境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以带动年轻教师加入研究的队伍中，可以完成一个人无法完成的研究。“伙伴合作”作为教师群体发展的一种行动模式，其创新点在于同时达成激发教师学习动机和提高教师专业实践能力的目标（徐国梁，2010）。

3.关注基础教育改革的发展

高校外语教师比其他教师更应该关注基础教育的改革发展，基础教育的改革推动了中国的外语教学发展，学生的外语能力普遍有了提高。高校外语教师如果还用以前的标准要求学生就已经过时了，许多中小学教师已经尝试在课堂上采用先进的教学方法和手段，大学英语教师更应该有新的教学方法来满足学生的不同需要。

4.创造和谐的研究氛围

除了教学工作外，高校教师必须通过做课题，搞科学研究提高理论修养和教学能力，但是不能本末倒置，为了评职称写文章，为了拿经费做课题，这样只会出现浮躁空洞的文章。因此，高等学校一定要给教师创造宽松的研究氛围，让教师有时间有空间进行科研工作，在科研评定中公正客观，激发教师的科研热情。

三、提高科研能力的内部因素

1.加强教育学和课程理论的学习

语言教学中长期存在“重语言、轻教育”的倾向，导致语言教学游离在教育主流之外，语言教学课程理论发展不完备，语言教学人员教育学养缺失等问题（刘炜，2010）。高校的外语教师应该抓紧时间学习各种语言教学的理论和教育学、心理学以及课程理论的知识，丰富自己的理论修养，成为课程的开发者，而不是单纯的课堂教学者。

2.参与课堂教学改革与实践

课堂的中心是学生，教师是教学的灵魂，教师要善于开展课堂教学改革，在教学中开展科学研究。首先要善于观察和分析，寻找要解决的问题；然后采用行动研究法或者实验法开展教学研究，搜集各种数据，检验各种假设，寻找解决问题的答案。

3.形成课题研究和系统研究

当前教师研究的一个薄弱点是比较分散，缺少长期系统的研究。为了克服这个困难，教师可以用课题的形式，规定在一定的时间内，利用较多的资源，完整的进行专项的研究，这样研究的推广性更大，研究价值容易实现。在做课题的过程中，教师可以专注于某个方面做深入研究。

外语教育教学研究从经验走向实证，目前又兴起了微观的行动研究；研究者从描述走向干预，走向叙事，将微观和宏观整合，无论名称如何变化，高校外语教师必须从教育为学生服务，教师为教学服务出发，站在哲学的高度去审视外语教育这门年轻又古老的学科，加入到教师专业化成长的队伍中去。

【参考文献】

[1]刘炜. 2010， 重语言，轻教育：探究ELT与普通教育研究及课程理论之隔离 《外语教学理论与实践》第4期.

[2]徐国梁.2010，伙伴合作：教师专业发展的坚实路基 《上海教育科研》第12期.

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1　只注重传统知识的传授和灌输，死记硬背作为获取成绩的主要途径，“满堂灌”或“满堂问”的现象普遍存在；有的教师把教学混同于学科习题的机械训练和简单强化,将学生作为知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养。

2　只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系。许多探究性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。

3　只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。

4　实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，教师只管纸上谈兵、指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。

5　 教师的讲课能力低下导致教学低效， 基本要求、问题要能够讲清楚，发展追求、讲解要符合学生的生活经验和认知起点。

二、课堂教学严重滞后的原因分析

1　社会原因。我们地处偏远半山区，受地域环境和财力的限制，教育资源相对匮乏。难以吸引优质师资，与此同时每年还有成熟的教师外流，所以师资总处于青黄不接的尴尬境地；还有就是优质生源受到限制，一批经济条件好、学习基础好的学生外流。

2　 学校内部原因。半山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂，现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况，忽视了对学生进行创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果存在着密切的关系。我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

三、高效课堂有效方法的措施探讨

1　“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。教师只有首先转变自己的教学观念和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

2　根据山区自身实际挖掘学生好奇心理。例如，在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，如果按照山区特点这节课无法上好，因此这节课我设计了两套方案：①将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇，效果与教师的初衷不一致，没有达到让学生好奇的目的。②我经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上，学生争先恐后跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来。

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【关键词】地方高校；校企合作；课程嵌入

0 引言

校企合作共同参与人才培养增强了学校的办学活力和实力，提高了办学水平和教育质量，构架了一条高校与企业之间的直通车，既解决了毕业生的就业问题，也为企业提供了高质量的人力资源，实现了高校教育与企业需求“零距离”，是校企的双赢之举。

当前地方高校采取地域优先的原则，结合地方高校服务地方区域经济发展为目标，与地方企业合作的方式有很多种。就办学形式来说，诸如“校中厂”、“厂中校”、订单培养、联合办学等等；就师资队伍建设而言，最常见的是聘请企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到高校担任兼职教师的“请进来”和教师深入到企业“顶岗实践”、合作研究等“走出去”；就教学而言，最常见的是按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系、改革课程内容，遵循职业岗位技能形成规律，实施“教、学、做”一体化教学。为加大校企合作的广度或深度，不论是哪种合作方式都离不开日常教学，课程是日常教学的核心。因此，课程嵌入是校企合作的基础也是开端。

1 课程嵌入在校企合作中的地位分析

课程嵌入校企合作方式即以服务地方区域经济为目标，通过调研深入了解行业发展趋势和职业岗位，把企业要求的知识、技能和素质与受教育者的认识、实践过程有机结合起来组织筛选相关教学内容，并通过先进的教学手段实现预期目标。课程嵌入是课程设置、课程教学内容选取、课程教学组织实施、课程结果评价等一系列教学活动的总和。

高校人才培养方案主要体现学校的育人思想和办学理念，是人才培养目标、人才规格的具体说明，是人才培养模式的具体化、实践化。人才培养目标的实施则是由一系列的课程教学活动来实现。课程的设置既是人才培养目标的具体体现，也是教学活动的根本，因此，课程教学是校企合作的基础。

校企合作的深度和广度是基于企业和学校双赢的层面。作为企业方，通过校企合作做好了人才储备；作为校方，校企合作为学校提升科研水平、提升教学资源、提高就业率等方面都有积极的作用。受校企合作利益的驱动，地方高校和地方企业通常大面积铺开、多方式并进的开展校企合作，以期待达到遇期效果，但往往出现事与愿违的情景，校企合作开展的项目数量多但质量不高，最后演变成校企双方的“鸡肋”。学校的培养标准与企业的需求不接轨，就会影响企业合作的热情，地方高校校企合作的前提不仅仅是找准双方的共赢点，还要了解地方企业的特性及发展，并将其体现在具体的教学活动中，为此校企合作开展的底层和基础即是课程嵌入。

课程设置，直接关系到对学生培养的具体内容，关系到学生未来的能力结构。在具体实施过程中，首先，针对区域经济发展的差异性、职业岗位的多变性以及学生需求的多样性，针对地方企业对人才的需求进行独立的创造。地方高校可以很好的利用地方企业的地域优势进行深度调研，就课程的设置、教学内容的选取、教材的选择、教学队伍的构建、实践环节的开展进行仔细的研讨。

2 校企合作课程嵌入的几点建议

2.1 校企合作共同开发教材

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。目前的教材大多数由从事教学的专家们编写，教材的组织结构符合教学要求，但往往与企业所要求的知识结构有出入。如果完全由企业岗位能手编写的教材，内容上紧贴企业的生产运作，但往往教材组织结构、知识体系的连贯等方面又不符合高校的教学需要。只有校企双方共同合作，由企业岗位能手列出具体的知识点，老师根据教学要求来组织教学内容。只有校企合作共同开发的教材才是最能体现课程知识结构、能力结构符合学生认识和企业需求的教材。

2.2 校企合作课程嵌入的教学组织与实施

课堂教学是大学教育的主渠道、主阵地，是高等教育教学的基本组织形式。在现代社会，科技和信息以及传播手段的进步发达，使全世界的高等学校都面临着一个问题，就是怎么样把学生留在课堂上？想要把学生留在课堂上就要对课程从教学形式到教学内容，从教学方法到教学评价等方面都要进行全面的改革。而以校企合作共建的课程是传统课程想要革新所达不到的，校企合作的课程在教学内容上可以采取以企业具体的工作项目来组织课堂内容；在教学场地也不局限于教室、实验室；在教学团队上由校、企双方讲师共同完成；在课程考核可以采取以实际的工作绩效来评价。

2.3 课程嵌入促进课程教学改革

课程嵌入实质是校企合作共建课程，这种方式增强了课程师资队伍建设，增进了教师与企业的交流与沟通，同时也提升了课程教学资源的建立和使用。这些因素的改进有利于教师在课程教学内容和教学方法上的改革。教学内容按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境设计；教学方法以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的人才培养模式。老师在教学过程中不断提练教学内容，根据学生认识能力改变教学方法，在引导学生的同时老师对课程的理解也在不断升华，教学促进教改，教改反作用于教学。

3 总结

地方高校教育的目标是培养服务区域经济，面向生产、面向服务和管理第一线需要的高素质应用型人才，这就要求地方高校教育在人才培养过程中紧贴地方企业发展，注重实践教学体系，紧跟社会发展步伐。目前校企合作广度够而深度不足，究其原因就是校企合作要循序渐进，要从最基础的课程共建再逐步向其他多元化的形式展开，从而达到校企的深度合作。课程嵌入是校企合作的初步，在课程嵌入过程中，学校了解了企业的人才需求，明确了课程设置，改革了课程教学方法，在课程建设中也有利于专业建设中的“双师型”师资队伍、课程资源建设、教学方法改革、考试方法改革，提升教师的教研能力。总之，校企合作课程嵌入是基础也是深度合作的保障。

【参考文献】

[1]王会刚，魏云平，吴娜.地方本科院校实施校企合作的模式研究.实践与探索，2012（11）.

[2]胡昌荣.高职“校企合作”人才培养的教学模式比较研究[J].长江师范学院学报，2008（04）.

[3]吴瑰.基于VRML和JAVA的计算机图形学课堂教学中三维可视化算法与实现[J].湖北成人教育学院学报，2011，17（05）.