游泳发言稿范文

导语：如何才能写好一篇游泳发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：念动练习；蛙泳；教学

中图分类号：G8611 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02010204

蛙泳因模仿青蛙的游泳动作而得名，是一种非常古老的泳式。自古以来，蛙泳在民间广为流传，是男女老幼都喜欢的一项体育运动。它不仅可以加速血液循环，提供心脏适应高强度运动的适应能力，发展各个器官的功能水平，还能提高人们对体育观念的认识，形成良好的体育运动习惯。在蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳等泳式中，高校一般先开设蛙泳教学，因为蛙泳动作简单，对身体素质要求较低，因此，对于没有任何游泳经验的学生来说，应从蛙泳慢慢练起，为其他泳姿的学习打下一个良好的基础。在体育动作中，任何运动都要与呼吸紧密配合，呼吸对技术的提高起着重要的作用。蛙泳也不例外，蛙泳要求学生具有良好的动作技能表现和时空节奏表现。在以往的蛙泳教学中，学习者会出现各种各样的错误，如身体僵硬、动作不到位、动作准确性差、合理性不足，等等。

传统教学已不适应当前的蛙泳教学，根据学生的认知规律和动作技能形成的特点，提出采用念动法进行蛙泳教学，提高学生的学习效率、动作质量和动作规范。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

xx大学2015级公体班学生，分为实验组和对照组两组，每组各20人。

（二）研究方法

根据研究的需要，采用数理统计法、口头语言法、教学实验法等一系列调查方法进行相应的分析。

二、结果与分析

（一）练习后心率变化比较

念动法利用心理学中的表象原理，要求学生根据所学技术的动作要领、用力顺序、结构、速度、幅度、方法、时间等在大脑中做系统回忆的一种方法 [1]。在蛙泳教学中，采用念动法训练是否增加学生的生理负荷，产生负面效果呢？从表1可以看出：实验组在前两次课念动后的即刻心率比安静时心率上升了10.45%；练习后的即刻心率比对照组要高1.23%。两次课后，实验组学生已经能够通过缓慢呼吸调整，运用想象使全身放松，排除外界干扰把自己带入舒适的环境中，再用念动法复制、纠正、巩固技术动作，达到身心合一。念动后的即刻心率和安静时的心率基本一致，练习后的即刻心率和对照组差也基本相当。在第7、8次课练习后的即刻心率实验组比对照组的心率低0.8%。

念动训练是学生没有动作行为的练习，用表象指导练习，通过中枢神经系统的传导，使效应器产生相应的运动感觉[2]。这说明念动―暗示法在练习时是没有真正的体力参与，能有效延长大脑皮层兴奋与抑制的交替时间，不仅不会增加学生学习负担，反而能创造一个舒适、自由、奔放的情景，能起到节省体力、延缓疲劳、情绪调适的作用，使人在全身心完全放松的情况下学习，达到事半功倍的效果。

（二）考试心理分析

从表2可知，实验组70%学生对考试充满自信、胸有成竹，只有30%对考试有些紧张；而对照组50%的学生对考试害怕，显得焦虑、缺乏自信、情绪低落、注意力分散。通过表2的对比可知，念动教学更有利于学生考试的发挥，因为在平时在教学中通过念动不断刺激神经系统，可以使人的中枢神经系统趋于稳定，兴奋水平和抑制水平处在同一区间范围，学生在考试时注意力更集中，考试动机化，较少外界环境干扰。

（三） 动作错误种类变化曲线分析

在蛙泳教学中，常见的错误有脚步动作、手部动作、呼吸动作、手脚协同配合动作、身体整体动作等19种错误。从图1可知，随着教学时间增多、练习次数的递增，无论是实验组还是对照组，学生出现的错误逐渐下降，只是在不同的时间段下降的幅度、速度不一样。由图1可知，在第1周、第2周、第3周，实验组由17到15到12依次递减，对照组由18到16依次递减。两组选手，错误动作的减少率都为2，两种教学方法的差异不显著。但是从第4周开始，学生出现错误次数的种类，实验组的下降幅度开始大于对照组的下降幅度，实验组出现错误种类为8类，对照组出现的次数为12类

，差距较大。在第8周，对照组出现动作错误种类有7类，而实验组只有3类，不到对照组的一半。从以上分析可知，念动教学法对于提高学生学习蛙泳动作的准确度有着重要作用，远比传统教学法效果好。这是因为念动教学法，能激发学生的形象思维，建立正确的动作表象，提高学生的观察能力和思考能力。

（四）测试成绩结果分析

从表3可知，在实验前两组蛙泳测试成绩没有显著性差异（P>0.05），属于同质水平，保证实验测试结果的有效性、准确性；试验后，第四周两组的成绩有显著性（P=0.032

（五）学生知识再现水平检验比较

根据马斯洛的记忆遗忘曲线规律可知，人对知识的记忆随着时间的推移而慢慢下降，到一定时间后就会成为永久记忆，不再遗忘。为了检验学生的知识再现水平，在实验结束60天后，再进行一次知识再现水平测试。由表4可知，实验组的遗忘率比对照组低13.0%，并且有非常显著性差异（p=0.00）。对照组由于缺乏对神经中枢刺激，不能及时对技术动作强化，大脑皮层的兴奋与抑制混乱，导致记忆紊乱[4]。实验组通过念动训练，能及时、有效地建立正确、清晰的动作表象，不断刺激神经中枢，加速动作技术的形成，使动作不断的得到巩固，有利于长时间保持正确动作的记忆[5]。

（六）学生反馈分析

反馈是对教师的教、学生的学，以及某种教学方法的教学效果进行综合评定的手段之一。通过对学生的反馈可知，实验组的学生认为念动法能积极引导学生思维的形成，使得练习动作在头脑中如放电影一般，充满了运动感，对神经、大脑的刺激很深，在大脑中留下了深深的技术痕迹。对照组学生认为传统教学方法太机械死板，不能引起学生新的刺激，不能激发学生学习的主动性和积极性，只是被动接受。因此，念动教学不仅影响人的思维，进入人的精神境界，而且让学生体验身临其境的意境，获得一定的或接近于身体练习的效果，比传统教学更有效。

三、结语

（1）在蛙泳教学中，运用念动法进行教学能调适身心，有助于消除心理障碍和紧张情绪，增强心理抗压能力。

（2）在蛙泳教学中，念动教学法有利于提高学生学习的效率，使学生时间消费更科学，能起到好的促进作用。

（3）念动教学对知识的再现效果远高于传统教学（P

（4）念动法能激发学生思维，揭示动作的本质规律，能促进学生从建立动作表脑图朝着建立思维导图的高级方向发展，打破传统教学对大脑发散思维的束缚，提高记忆效果和创造力。

（5）建议体育教师，根据不同体育项目特点，创造性尝试运用不同教学方法，促进新知识和新技能的形成，提高教学效果。

参考文献：

[1] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

[2]肖志鹏.武术教学念动训练法研究 [J].井冈山师范学院学报， 2002.

[3] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

[4]闫新红，王永泉，张翠兰.对女生跨栏课心理障碍问题的探究[J].少年体育训练，2006.

[5] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

Abstract：The cognitive method is a very practical method of mental training， in order to verify the dynamic method to study the effect of teaching swimming and the action of the memory effect， this experimental method and survey method and other methods of analysis. The results showed that cognitive methods can reveal the essence of motion rules of control of acceleration technology， improve efficiency of movement and learning skills； cognitive method can stimulate the thinking of the students， breaking the traditional teaching of the shackles of divergent thinking on the brain， improve memory effect； Intentional forgetting law teaching for knowledge， students rate lower than the control group 12.9%， much higher than the effect of reproduction on the traditional teaching （P

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关键词： 高中生物 实验教学法 教学应用

在高中生物教学中，实验主要通过教师演示，学生分组实验的方式展开，因此，教师如何有效展开实验对于学生来说至关重要，教师通过合理组织实验，能够培养学生团队合作精神，让学生完成既定的实验过程，培养学生实践创新能力。同时，学生在实验中获得良好的教学体验，对提高学习兴趣至关重要，教师通过实验也可以检验学生的学习成果，可以说是一举两得。

一、利用演示实验，引领学生观察分析

演示实验作为一种广泛使用的实验教学方式在高中生物教学中得到广泛应用，演示实验就是教师通过亲身演示给学生看，并且在演示实验的时候可以让学生亲自看到整个实验的过程，教师在实验时可以方便地对学生进行讲解，包括实验过程的讲解和实验中应该注意到的事项，教师可以通过这种最广泛的实验教学调节课堂学习气氛，让学生亲身实际观察到实验的现象。教师应该注意到在实验过程中应该对学生提出有针对性的问题，方便引发学生思考，促进学生学习效率的提高。同时可以让学生进一步思考自身存在的缺陷，方便学生查漏补缺。应该注意到，教师在演示过程中必须从实验的仪器开始讲起，方便学生进行辨识。

例如，在演示洋葱表皮细胞的染色观察实验中，教师应该从载玻片的使用方式开始讲解，接着讲解表皮细胞的染色过程和在染色过程中的注意事项。教师可以提出，为何在染色时要从载玻片的一侧进行浸染，这样做的目的是什么？通过这样的问题可以让学生在教师演示实验的时候积极思考，通过自己的思考得出正确答案，并且教师通过演示能够加深学生对于实验中包含知识点的印象。

二、利用分组实验，提高学生实践能力

分组进行实验能够极大地促进学生实践能力的提高，还能让学生检验自身的理论知识。在分组实验环境下，教师首先应该进行实验注意事项讲解，意识到分组实验利于培养学生的学习热情，学生进行有关的生物实验后能够得到有关生物的学习体验，有机会将知识运用到实践中，增加学习体验。教师在实验之前应该制定相关的规划，制定相应的实验目标，让学生在实验中得到步步把控。同时，教师在平时的实验过程中鼓励学生对实验项目进行创新，利用实验器材，让学生对生物实验的过程进行优化、创新，提高学生自我实践能力。

例如，在观察人体口腔上表皮细胞的实验时，教师对于口腔细胞的染色的观察应提出一些重要的注意事项，同时教师在学生实验过程中针对学生出现的实验现象可以进行积极引导，诸如显微镜显示口腔表皮细胞较暗，如何调节显微镜，让视野能够扩大，光亮能够提高，通过这样实际操作的形式开发学生的学习潜能。此外，教师应该让学生预习，首先对整个实验做到心中有数。教师在实验之前还可以抽查学生的预习情况。在口腔表皮细胞观察中，教师可以让学生预先知道如何操作显微镜这个实验中最大的实验仪器，并且对于口腔表皮细胞的染色剂进行提问，让学生知道大概的实验要点，通过这些过程让学生清晰把握实验流程，推进实验过程教学。

三、利用课外实验，巩固生物学知识

生物实验中有些实验不太复杂，但是需要较长的观察时间，例如人体的血浆沉淀分层实验中，这个需要较长的时间段进行观察，教师可以通过合理安排实验内容让学生有足够时间准备实验的前期过程，例如，在这个血浆实践中，教师可以利用学生的课外时间进行实验。

再如，进行植物的枝干上层是输送营养的地方这个实验时，这个实验从实验开始到结束需要较长的一段时间才能观察到明显的实验现象，因此，教师在前期实验准备阶段可以通过检验学生的知识过滤掉中间无用的时间，并且教师在较长的实验过程中结合其他实验同时进行，这样可以有效节约实验时间。教师在实验过程中，应该督促学生完成有关实验材料的工作，这样可以进一步巩固生物理论知识。

四、利用生物实验，丰富假期生活实践

教师要鼓励学生将生物知识应用于平时生活中，让学生通过生物知识丰富生活。例如，教师可以给学生布置相应的生物课题让学生进行探究，可以让学生探究有关池塘中水生植物的种类，分析哪种植物的出现反映了水质情况较好，通过这样类似课题的探究可以提高学生探究问题的能力，并且在探究过程中积极提高兴趣，丰厚学生的生物知识。再如，可以让学生对自己家庭的遗传情况进行一定研究，如鼻子的突出和双眼皮的问题，最终汇总形成一定的研究报告的形式，通过这些问题的调查研究，极大提高学生学习生物的兴趣。

综上所述，生物实验教学法能够有效提高学生的实践动手能力，提高学生的学习兴趣和学习成绩。教师应该在教学活动中灵活地将教学内容和生物实验结合起来，通过有效的教学模式积极促进学生生物成绩的提高。

参考文献：

[1]罗妮.浅谈高中生物实验教学中的能力培养[J].新课程，2012（03）.

[2]刘瑞.高中生物有效实验教学行为研究[D].哈尔滨师范大学，学科教学，2013，硕士.

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摘 要 本文以游泳训练与竞赛影响因素分析为出发点，探讨如何优化与提高游泳运动员竞赛与训练方法，进一步提高竞赛与训练水平。

关键词 高职院校 游泳 竞赛 训练 优化

游泳项目在高校体育课程中占有不可替代的地位及作用。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出应把校运动队及部分确有运动特长学生的专项运动训练纳入体育课程之中。该《纲要》自2002年开始先在教育部直属高校中施行，以取得经验，2003年开始在全国所有普通高校中施行。

一直以来，浙江育英职业技术学院都非常重视体育课程和院运动训练队的建设，并把体育作为学校实施教学质量工程的有益延伸，强化学校内涵发展的有效途径。在该纲要精神的引领下，学院培育了游泳和武术、田径等几项体育特色项目，参加省内多项比赛成绩斐然，并于2015年囊获了省十四届大运会综合赛事男团、女团、总团第一。通过近几年游泳教练员队伍的不断摸索和带队经验的积累，从竞训选材、队伍管理以及训练方法与手段方面都在不断的改进与优化。

一、游泳竞赛与训练影响因素

（一）身体力量。力量是游泳运动员的基础素质，这项基础素质的好坏直接关系着运动员是否可持续进行运动生涯的发展。腰、腹、背核心肌群以及臂部、腿部的力量对游泳运动员都非常重要，教练员需针对运动员的力量情况进行全面练习和针对性的提高。

（二）身体柔韧。游泳训练对运动员的肩臂部、脚踝关节以及背部柔韧要求比较高，尤其是肩、臂部和踝关节的柔韧性，直接影响者练习者对技术动作的掌握和提高。因此，在平时的训练中，教练员要通过多种静力性和动力性的方法来改善和提高训练者的身体柔韧水平。

（三）速度耐力。速度耐力是一项相对比较复杂的能力，无论长距离还是短距离项目的比赛，这项能力对于优异竞技成绩的获取都举足轻重。教练员需要不断改变训练强度与密度，使运动员的机体获得循序渐进的适应和进步。

（四）心理素质。心理素质即心理成熟程度，通过后天经历和生活经验进行积累，可以通过运动员的训练和竞赛经历获得和增强。心理素质的好坏产生了“比赛型”和“非比赛型”运动员，对于竞技成绩的预期完成以及运动员最大潜能的发挥非常重要。教练员在训练的过程中也需要针对不同心理承受程度的运动员进行区别训练。

（五）学习能力与技术水平。通常大学生运动员通过甄选然后被录取为正式队员，在参加训练前技术水平各异，差别也非常大。运动员在学习的过程中需要通过自己的观察、体会、实践和反复的思考、琢磨来学习和改进动作，这个过程相对比较缓慢，但对后期训练成绩的提升非常重要。

二、游泳竞赛与训练方法优化策略

（一）身体素质与技术动作协调发展。身体素质水平和技术动作水平在不同的训练时期略有差异。在动作学习期间，技术动作相对占的比重要大，但身体素质也不能忽视。技术动作熟练掌握的情况下，则需要不断细化动作要领，以帮助运动员纠正错误动作，并不断巩固与优化动作技术规格。

（二）训练强度与量度的合理掌控。教练员从影响运动员竞训水平的因素着手，从手把手的及其细致的蝶、仰、蛙、自各项泳姿的动作教学到队员各项身体力量、柔韧、灵敏、速度与耐力素质的稳步提升。在周期性的训练当中，教练员在训练过程中也不断发现问题，并不断加以改进。对于高职院校的游泳训练来说，应遵循合理的量度、强度训练为原则安排训练强度与量度。

（三）训练内容与方法的变化多样。游泳训练一般训练内容分为水上与陆上训练两类。在较长周期的训练过程中，为避免训练的枯燥性，训练内容与方法应根据不同的情况进行灵活改变。针对不同技术水平、不同的身体素质情况、不同的身心状态水平、不同的竞赛与训练周期等情况都需要对运动员进行区别对待。

（四）注重训练疲劳恢复。运动员学生需要有足够强健的心智，需要付出超乎常人的体力来应对训练和竞赛。在训练强度达到一定的程度，疲劳自会随之而来。因而，在训练间歇与结束后，需要让运动员们通过水面的拍打与放松的疗法、酸痛肌肉的有效按摩与松弛等方法来缓解机体的疲劳感。

三、结论

游泳竞赛与训练是一个教学相长的过程，倾尽教练员的智慧，最终促进运动员队伍各项身体素质与专项技术水平的提升，最终目的是努力获取优良的竞技成绩。在不同周期的训练中，教练员需要协同发展身体素质与技术水平、注重训练量度与强度的把控、注重训练内容与方法的多样以及疲劳恢复等，才能提升竞赛与训练水平。

参考文献：

[1] 王谦.核心稳定力量训练在普通高校游泳教学中的应用研究[J].湖南社会科学.2014（z1）：17-19.

[2] 陈琳，陈春平.普通高校游泳队训练手段的实验研究[J].廊坊师范学院学报：自然科学版.2009.9（6）：102-104.

[3] 金玉珠.间歇训练法在普通高校课余游泳训练队的应用研究[D].东北师范大学.2011.

[4] 张志胜.普通高校游泳运动员柔韧素质训练方法的探讨[J].西安体育学院学报.1989（4）：64-68.

[5] 王晓琳.游泳在增进高校学生健康中的作用[J].成都大学学报：自然科学版.2006.25（3）：223-225.

[6] 苗苗，李臻.游泳运动对高校学生身心健康状况的影响[J].才智.2013（28）.

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幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，另一方面，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。首先，它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表情，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。

在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。基于以上原因，我利用多媒体教学手段在小班语言活动中进行了研究和探索。

一、运用多媒体教学使多种信息同时呈现，创设生动活泼的教学情境，激发幼儿对语言活动的兴趣。

兴趣是最好的老师，是求知欲的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一体，如：视、听、动合于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。一旦幼儿对教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。布鲁纳也指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”如我们在开展语言诗歌“冬天的礼物”，当幼儿看到显示屏上出现形象生动、富有动感的小草、老松树、房子、小鱼、小朋友等，幼儿都情不自禁地去模仿他们讲话，并很快理解诗歌内容，将无意注意转为有意注意。在老师的启发下大部分幼儿还学会了正确运用小草、老松树、房子、小鱼等讲话，他们边做动作边说，幼儿的学习情绪高涨，参与表演的积极性很高，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，促进了幼儿的语言学习。

二、营造动态情境，唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿语言表达的积极性。

大班的幼儿，受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，见外人不说话。这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：语言故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

三、运用多媒体突破文学作品教学的难点，渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力。

在语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如：在学习诗歌《摇篮》，幼儿对摇篮的变化理解不到，于是，我利用多媒体，向幼儿呈现这样一幅画面，随着优美动听的艺术语言：天空是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了等……富有动态的画面，让孩子们宛如身临其境，置身于温馨的摇篮中，感受摇篮带来的快乐，绚丽多彩的画面，突破了时空的限制，帮助幼儿感受和理解诗歌内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

四、构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。

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1问题的提出

实验教学是高中物理教学的重要环节，是落实新课程标准，全面提高学生科学素养的重要途径，也是重要的课程资源。教学中如果能合理开发利用物理实验资源，能引导学生积极主动参与认知过程，培养创新意识和实践能力，达成三维教学目标。教师应综合地区、学校以及学生的个体差异等因素，在新课程标准的理念下，结合实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等，因地制宜、多渠道、多层次地充分挖掘和利用现有的物理实验资源，根据实际情况尽可能开发适合学生特点的实验教学资源，以促进实验教学，提高高中物理教学效益。

2高中物理实验资源的有效开发利用策略

2.1挖掘实验室资源，提高实验器材的利用率：教师要充分开发和利用实验室的丰富课程资源，通过建立开放性实验室鼓励学生主动利用实验仪器进行各种探究活动。探究题目可来源于教材或课外习题，根据题目猜想假设、制定计划、选择器材、进行实验、分析论证、评估交流，让学生自由探究，突破教学难点，提高学生探究能力。还应充分利用实验室现有的实验器材，积极开动脑筋，尝试组合或开发实验室里的器材，提高实验器材的利用率。物理教师应开动脑筋、多思考、充分利用实验器材，开发更多的实验，让实验器材发挥更大的作用。

2.2引导学生体验生活中的物理，从生活现象或用具中开发实验教学资源：教师应能以学生日常生活中见到的现象或事物来引发学生的共鸣，从生活中寻找实验器材，使学生感受物理教学内容的真实、亲切、可信，引导学生体验生活中的物理现象与物理规律，激发学生物理学习的兴趣与热情。

如可用日用工具玻璃吸盘进行大气压强教学，一个吸盘可轻易将书桌抬起，引起学生兴趣。两还可用简易剥蒜器演示摩擦力，用高压电筒演示空气在高压变成导体，用喇叭后的环形磁铁演示磁浮现象，用生活中的喷雾器展示流体压强在生活中的应用。

2.3有效丰富学生的认知经验，利用玩具或装饰品进行实验教学：很多学生熟悉的日常玩具或装饰品都蕴涵着丰富的物理道理，但学生可能并没有从物理的角度进行思考，这些物品也是我们教学中容易获取的实验器材。

讲磁场时可展示旋转陀螺，在此基础上可带领学生拆装研究其内部构造和原理，对培养学生的动手能力和创新能力有很大的作用。家用浮力温度计、万花筒、各种电动玩具汽车与飞机等都可成为开发实验教学的素材。贴近学生生活的物品，在课堂上能引导学生从物理的角度进行研究与思考，有效丰富学生的认知经验，开阔学生视野，激发学习兴趣，培养物理学习与应用能力。

2.4创设有效物理教学问题情境，利用学生认知冲突开发实验教学资源：教师应把握学生“问题情境——认知冲突—物理问题”的认知活动规律，努力创设问题情境，利用学生生活经验相矛盾的问题情境，激发学生认知冲突冲突，促使学生主动提出问题进行科学探究。

在学生的生活经验中，乒乓球会漂浮在水面。可设计实验：把一乒乓球放入倒置的截去底部的饮料瓶中，向饮料瓶中注水，乒乓球并未漂浮。学生会很疑惑，猜想其中的物理道理。再把盖子从下面旋上，发现当盖中水位上升到乒乓球时，乒乓球又浮起来。通过实验的对比，引导学生深入思考。教师要引导学生注意观察平时生活，引发学生的探究欲望，积极思考其中的物理道理。

2.5有效激发学生的学习兴趣和求知欲，开发娱乐活动作为实验教学资源：各种娱乐活动对高中生具有较强的吸引力，可以利用娱乐活动中包含的物理内容，开发实验教学资源。其中既有观赏性又有疑惑性、知识性的魔术表演可有效激发学生的学习兴趣和求知欲。设计比赛或游戏活动可启迪学生快速思维。如游戏导入“光的反射”，教师与学生进行一特殊的射击比赛，“怎样将外面的阳光射向靶子？”学生兴趣盎然，充满疑惑并产生探究欲望。

2.6培养学生的创新精神，充分开发和利用生活废品物理实验资源：一些特殊的课程资源，如泥土、木材、竹子、桔杆、鸡蛋、石块，树叶、竹叶、菜叶、废旧易拉罐、饮料瓶、铁线、铜线、塑料管，羽毛等，很多可以用来做物理探究实验，达到特殊的实验效果。如用力使瓶子变形，可以研究力可以改变物体的形状；抛出后落地可说明力可以改变物体的运动状态；装水放在海绵上（或河沙）观察压入程度可研究压强与受力面积和压力大小的关系；装水后扎孔看水射出远近可研究液体压强与深度的关系；利用废旧的小玻璃药瓶、细塑料管制作观察物体的微小形变，制作温度计；利用漆包线、小磁铁、回针、硬纸板等制作简电动机模型等。小实验的制作，能弥补课内物理课程资源的不足，培养学生的创新精神，拉近学生与物理之间的距离，使学生在快乐学习过程中增长物理智。

2.7开发和利用物理课外活动资源是进行物理教学最有效的途径：教师还应积极开发和利用课外物理课程资源，引导学生以活化物理基本知识，提高自身综合能力为出发点，结合本地实际情况进行适当的课外实践活动，培养学生的科学探究精神及解决问题的实际能力。

例如进行投篮比赛并引导学生思考为何角度成450角投进的成功率较高。学生活动中发现距离越近，投进的成功率越高。碰板时，几度打过去，会几度弹回来，道理与光的反射定律相似。对于投篮距离越近，投中率越高，是因为球在前进过程中还一边不断地下落，若距离近一些，下落的距离也会小一些，这样命中率也就大。生动活泼的课外实验，能使学生加深物理知识的理解和掌握与应用，培养了学生的实验能力、组织能力、科学思维分析能力。

2.8充分利用网络资源，远程教育与实验教学有效结合，拓宽学生物理实验空间，激发学生想象力与创造力：现代信息技术教育资源拥有学习指导下的科学实验室，内容为科学的、示范性的实验操作录象，是实验教学的重要补充，突破了资源的时空限制，大量的视频资源、课件资源，弥补了传统教学中实验课程资源的不足，通过各种表现手法抛开表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的知识表现出来，使课程资源的广泛交流与共享成为可能，为教师提供了丰富便利的技术课程资源，教师应充分利用网络资源为物理实验教学提供服务。网络实验室上的实验指导材料，如实验录像、挂图、文字材料等，使学生实验前对实验设备和内容有深刻的了解，提高实验教学效果，减少不必要的仪器设备损失；仪器设备的信息、实现网上实验预约，使学生了解实验室现有仪器设备，方便提交探究实验方案，给予学生更大的学习空间，激发他们的想象力、创造力，同时也为教师的实验教学带来方便。

如“光的色散”视频资源就有光通过三棱镜的折射发生色散现象、太阳光谱等有效形象逼真的资源。

3结束语

高中生喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，容易对对物理现象产生直接兴趣，教师应充分利用有限的实验教学资源，应因地制宜地利用本土资源和生活资源，制作可替代的简易仪器、教学设备、教具、学具，创造性地开展实验教学，大力加强演示实验和学生探究实验教学，以激发学生物理学习的积极性，大面积提高物理教学质量，让实验教学在学生的物理学习中起到更大的作用。

参考文献

[1]李新乡等．物理教学论［M］．科学出版社，2005

[2]肖永强 徐兴花．浅谈高中物理实验资源的开发策略[J]．　教学月刊（中学版），　2010（08）

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关键词：过程写作法；初中英语；写作教学；有效性；写作能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0048-02

众所周知，英语写作是初中学生必须具备的一种基本技能，也是初中阶段要求最高的一项重要的语言技能。英语课程标准对写作的技能要求很明确：学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件等；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，写作教学在英语教学中具有重要地位。但是，目前英语教学存在着不少问题，写作教学往往是英语教学中最薄弱的环节。本文结合教学实践，研究运用过程写作法增强学生的写作能力，提高英语写作有效性。

一、厦门市中考写作情况分析

通过对近四年来厦门市中考进行质量分析，发现：考生的短文写作即紧扣意义主线进行连贯的顺畅的书面表达的能力较弱。比如，2012年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.42、0.43、0.64；2013年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.50、0.43、0.68；2014年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.53、0.41、0.63；2015年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.58、0.44、0.63。可以看出，写作的难度值（难度值=平均分÷满分值）远远低于试卷的总难度值。如何提高英语教学质量，让学生更快地提高写作能力，是英语教师需要认真研究的重要课题。

二、书面表达能力较弱的原因

在调查中发现，许多英语教师仍采取传统的写作教学法即结果写作法。这种写作教学流于形式，机械枯燥，大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作，仿照范文的谋篇布局，选取类似的主题内容，照搬范文的句型词组等。而且许多教师让学生课后完成，学生得不到教师的写作指导，容易产生畏难情绪，干脆应付了事，从而导致写作教学的低效性。在学习过程中，接触到过程写作法（Process-writing Approach），发现它能很好地解决上述问题。过程写作法其实是一种“任务型”的写作教学，教师在课堂教学中围绕写作任务这一中心，设计一系列丰富多彩的活动，学生通过合作学习共同完成写作任务，并在写作实践中真正学会写作。

三、过程写作法在英语写作教学中的运用

过程写作法把写作过程大致划分为写前准备阶段、起草阶段和重写阶段。教师应精心设计写作课的过程教案，有针对性地实施“过程写作法”的教学步骤。现在以Go For It八年级上册Unit10为例，论述过程写作法的具体步骤。

（1）写前准备阶段（prewriting）。写前准备阶段又称为构思阶段，主要是确定预期读者、写作目的和写作模式，采集信息和规划写作。首先，播放配乐视频，展示几个学生谈论dream job 以及如何为实现梦想而进行努力的画面，形象具体地展示主题。其次，采用头脑风暴法开展A memory challenge 游戏，让学生说出工作名称和实现手段，呈现相应词语（an engineer、study science…）和句型结构（I’m going to…）。最后，学生两人一组进行Pair work活动，并以小组为单位进行competition，使每个学生都能大胆地开口说英语，为写作创造条件。

（2）起草阶段（drafting）。此阶段是学生把口头交流的内容转化为笔头叙述的过程，是进一步整理思想、确定写作内容的过程，是写作的主要阶段。

1）小组讨论（group’s discussion）。学生以My dream job为话题，四人小组进行group work活动，根据提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文题材进行讨论，列出提纲，之后小组汇报，大家交流探讨。学生能够互相借鉴彼此写作思路，对文章的整体框架有更明确的构想，提高了英语写作教学的有效性。

2）教师指导（teacher’s guiding）。教师及时指导学生写作技巧，寻求更多的写作材料。同时，观察学生的写作活动，鼓励学生在写初稿时不必过于顾及表达的外在形式，尽量使用不同的句式。如发现问题，及时进行指导，使学生的文章更为流利，行文更为自然。

3）初稿写作（first drafting）。教师根据学生最终的讨论结果，把写作的思路用PPT展示出来，以降低学生的写作难度。学生利用教师所给材料和资源，根据自己的想法，结合别人的意见和建议，写出初稿。

（3）重写阶段（revising or rewriting）。

1）给出中考英语写作评分标准，使学生在评价时有据可查。比如，第一档（13分～15分），评分标准是：覆盖所有内容要点；语言准确、丰富、流畅，富有个性；基本无语法错误；完全达到预期的写作目的。第二档（9分～12分），评分标准是：虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容；语言表达基本准确，连贯性和个性化较一般，存在少量词汇、语法错误，但不影响理解；达到了预期的写作目的。第三档（5分～8分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，连贯性差，同时各种语言用法错误较多，影响了对写作内容的理解；信息未能清楚地传达给读者。第四档（1分～4分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，毫无连贯性，同时有很多语言用法错误，影响了对写作内容的理解；信息未能传达给读者。

2）同学互相订正。同学交换习作，并通过小组互改互评的方式订正彼此的错误。这样，既活跃了课堂气氛，培养了合作精神，又提高了学生学习英语的积极性。

3）听取班级反馈。教师随机抽样批改部分作文初稿，学生发现共性的典型错误。同时，选出中等水平习作，集体讨论、修改，并将信息反馈给学生，使评价具有及时性、针对性和启迪性。

4）听取教师反馈。评述学生的修改意见，给出鼓励性和建设性的评语，展示范文，并对照评分标准点评。

5）学生誊写定稿。学生根据同学及教师的意见，再次修改作文，完成最终作品。优秀作文可当范文朗读，供其他学生欣赏、学习、仿效。课后教师再把优秀作文张贴在班级墙壁“我写我秀”栏上，以示鼓励。

四、结束语

在初中阶段，英语写作是学生必须具备的一种基本技能。因此，英语教师必须更新教育观念，革新教学方式，注重研究有效的教学策略，提高学生的英语写作能力。而通过对过程写作教学的深入开展，有效地强化了学生的写作训练，学生的写作水平有了不同程度的提升，基本掌握了写作的技能与技巧。当然，英语教师在具体的教学实践中不断思考探索、改进创新，学习和探索英语写作教学的新思路、新方法，才能使过程写作教学发挥出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英语写作教学质量，增强学生的写作能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]何学芬.上好初中英语阅读课的几点建议[J].雅安职业技术学院学报，2007（02）.

[3]鲁子问，王笃勤.新篇英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（02）.

[5]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010（03）.

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关键词 通用技术；有效开发；利用；实验室资源

通用技术是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。通用技术广泛应用于我们的日常生活，对学生的发展有广泛的迁移价值，它和信息技术一起构成普通高中新课程中的技术学习领域，是国家必修课程。

普通高中通用技术课程的基本目标是进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。目标是“通过本课程的学习，学生进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基础知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术学习的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战，提高生活质量，实现终身发展奠定基础”。

依据《普通高中通用技术课程标准》，普通高中技术课程的性质为：它既是一门立足实践的课程，又是一门高度综合的课程，同时还是一门注重创造的课程。立足实践说明技术课程是立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“在做中学”和“在学中做”。即学生通过亲手操作、亲历情景、亲身体验 ――包括观察、调查、设计、制作、试验等活动，而获得技术素养的提高，从而加强学生实践能力的提高。在通用技术课程的教学中，教师要重视技术实验教学，强调学生亲历设计的过程，注重技术思想和方法的学习指导，倡导学习方式的多元化。从上述这些教学建议和学习方法中可知，实践是学习这门课程的基础，也是重要方法。

通用技术既具备通用性又具备广泛性，它的应用可以提升学生的迁移价值和创新意识。由于它的基础在于学生的动手实践和尝试，通过各种设计活动完成教学目标。因而通用技术实验不是验证已知的结论，而是探索新的技术和方案。所以凭借通用技术实验，使得学生将日常生活与通用技术紧密、完好地结合起来，并能够与时俱进。

基于上述观点，普通高中学校的相关教师面临如何有效开发和利用通用技术实验室资源的现实问题。笔者经过调查和研究发现，可从以下三方面入手解决这一问题。

一、对教师提出的专业素质要求

笔者认为：授课教师应选择具有工科或理科专业背景，之前从事物理或劳动技术相关的教学工作，40岁以上的教师，并且以主动要求担任本课程教学的教师为最宜。而对于实验室管理人员，要求除具备一定的专业水平和强烈的责任心外，更重要的是要有教学服务精神。对上述的授课教师和实验室管理教师都应先培训，后上岗；还应多举办、组织相关教师参加观摩和交流活动。教师个人也要积极利用网络和远程教育平台，加强自身的专业素养。

二、实验管理教师和授课教师要利用好通用技术实验室中的现有设备和仪器，保证常规实验顺利进行

（1）定期维护和保养仪器，保证使用效果良好。

（2）改造和加工现有的废弃仪器，变“旧物为新用途”。

（3）建立原有仪器新用法的目录，方便教师和学生使用。

（4）建立健全最新实验目录。

三、实验教师要积累好教师和学生的自制教具，激发他们的创新热情

（1）实验教师和任课教师要树立积极开发实验仪器的创新思想，积极开动脑筋自制，并引导、带动学生制作实验仪器。

（2）实验教师要善于积累教师在平时上课时使用的自制实验仪器。这样做对教师是很好地肯定和认可。

（3）实验教师要充分积累并利用好学生制作的仪器。这样能够极大地激发学生参与探究和制作的积极性。

（4）建立健全师生自制教具目录。

四、发现生活中的现成“仪器”，以满足实验需要

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关键词：盘河油田 高含水期 应用措施 提高开发效果

0 前言

盘河断块油田因断块发育，进入高含水采油阶段时间较早。断块油田在高含水期阶段纵向和平面非均质严重，层间矛盾更加突出，没有动用的剩余油更加分散、破碎，产量递减速度加快，水油比增长快。根据断块油田在高含水期的开采特点，分析了有代表性断块油田的成功开采经验，对断块油田在高含水期的开采特点进行仔细研究，提出了断块油田在高含水期改善注水开发效果的有效途径。

1 地质概况

盘河断块位于惠民凹陷中央隆起带西部临邑大断层上升盘，是一典型复杂断块油藏。含油面积17.1km2，地质储量3047×104t。1973年投入开发，至目前，综合含水已达90%，采出程度26.5%，可采储量采出程度76.5%。本文主要针对盘河断块油田的实际情况，开展了一系列的基础研究，提高了油田的原油采收率，增加了可采储量。

2.开发特点

断块油田因断块发育，含油断块多，断层封隔性强，造成天然能量不足，且缺乏补充。在衰竭开采状况下产量递减快，最终采收率低，注水补充油层能量在目前仍然是最有效的开采方式。断块油田进入高含水采油阶段时间较早。根据油田的开采实践，断块油田高含水期开采阶段大致有以下特点：各类油层的层间矛盾更加突出，部分油层已进入到水洗阶段；地下油水分布更复杂化，没有动用的剩余油层部分更加分散、破碎；高含水期油井的开采方式将以自喷生产转化为机械采油；采液指数大幅度增加，采油指数下降，产量递减速度加快，水油比增长快。 总的看来，断块油田在高含水期有它独自的特点，水驱油方式发生变化，地下剩余油分布状况进一步复杂，套管腐蚀和井况变坏更加严重等等。高含水开发阶段与低含水开发阶段相比，从井网、层系、开采方式、综合调整到采油工艺技术、地面集输流程系统及开发经济效益等都发生了明显的变化，最基本的变化是地下油水分布更加复杂。

3.提高开发效果的应用措施

3.1 不稳地注水技术

不稳定注水也叫周期性注水，即通过不断改变注水量、注水方向及采出量，造成高渗透层与低渗透层之间以及同一层的高渗透部位与低渗透层之间的波动压差，充分发挥毛细管吸渗作用，提高注入水波及系数，驱替出低渗透区的剩余油，从而提高采收率。

由于盘河断块油田含油层系多，储集层非均质严重，物性差别大，层间、层内矛盾突出，在长期较“稳定”的注水开发方式下，受层间、层内非均质及砂体连通性的影响，注入水沿低压高渗透区的水流管道，而低渗透层及层内低渗透段的剩余油没有很好的被驱动。另外，由于复杂小断块注采井网不完善，平面上的构造高点、构造边角等存在较多注水波及不到的场所，从而形成剩余油富集区。为了解决层间、层内矛盾，挖掘剩余油，针对油藏存在问题采用了不稳定注水技术。该技术主要应用于层间层内非均质严重的中高含水期油藏，由于简便易行、操作成本低，近年来，我们盘河多个单元的规模储量实施了不稳定注水，多口井见到了良好效果，初增油能力明显增强，含水下降多个百分点。

3.2水平井技术

水平井是开发油气田、提高采收率的一项重要技术。它通过扩大油层泄油面积提高油井产量，提高油田开发经济效益，具有直井无法比拟的突出优势，可以较大幅度增加泄油面积，提高单井产量，实现少井高产，增加可采储量、提高油藏最终采收率。根据盘河油田底水油藏特征、剩余油分布状况及水平井部井原则，近年来开始部署钻水平井，从已钻井效果来看，水平井投产初期含水低，单井产量高，生产效果好，剩余油采收率不断提高。对比已投产水平井与直井（或斜井）的生产状况，水平井的开发效果明显优于直井，说明水平井技术是挖掘底水厚油层剩余油潜力的有效手段。

3.3堵水调剖技术

进入“十二五”以来，随着水淹程度的不断加剧，油藏层间、层内矛盾突出，注入水沿高渗透层或高渗透带突进，油井含水上升快，次动层、未动层驱油效果差， 水淹加剧，油井含水上升速度加快，给油田开发生产带来严重困难，断块开发效果得不到改善。而堵水调剖技术是注水开发的一项重要技术，是油田提高水驱波及系数、改善水驱开发效果，实现油藏稳产的重要手段。

通过对目的区块进行整体堵水调剖，优化整体调剖设计，优选施工参数，提高堵调工艺的整体水平，通过单元整体多轮次调剖、油水井对应堵调等不同堵调方式展开实际井场应用，进而封堵高渗水窜层段，较好地调整注水剖面，扩大注入水波及体积，提高水驱效率，从而有效改善水驱状况，调剖后，由于高渗透层得到封堵，低渗透层吸水量相对增加，次动层的动用程度增加，对应油井含水上升率得到控制，水驱油效果变好，采收率一步提高。堵调增油效果明显，取得了良好的经济效益。

4 结论

应用水平井挖掘底水厚油层潜力效果好；通过不稳定注水、堵水调剖，能有效解决层间、层内矛盾，提高水驱油效率，改善开发效果；复杂小断块油田高含水后期提高采收率难度较大。只有立足于油藏实际，依据各自不同的油藏特征，应用合理的油藏开发技术，才能不断提高采收率。

参考文献

[1]闻国峰.应用数值模拟技术研究周期注水[J].石油勘探与开发，2010，27（1）：47-48.

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一、微格教学法的定义及应用现状

微格教学法是音乐教学的主要教学方法之一，也被称之为微型教学法，微格教学法是通过现代教育教学手段，使用一些教学技能对教师和学生进行小规模的教学活动，通过录制录像和视频，从而给教师提供有效的反馈信息，及时分析教师教学过程中存在的问题，并及时进行讨论和改进，从而提高教学的效果。

在高职音乐教学中，教师可以采用微格教学法，充分利用现代化媒体设备，给学生创设真实的教学情境，根据微格教学法的教学要求将音乐教学分为若干个部分，引导和带领学生对各部分进行定格研究，通过感受以及观摩等增强学生对音乐各部分知识的理解，并对学生各部分内容的掌握情况进行训练和总结，提高学生的音乐素养。

二、微格教学法应用于高职音乐教学的原则

高职音乐教学在应用微格教学法时，应注重以下四个原则：一是训练课题应做到微型化，对训练目标进行适当分解，分成若干个微型训练项目有助于降低教学难度，增强学生的学习兴趣。二是记录过程应做到声像化，通过声像设备记录教师示范和学生展示情况，有助于学生的学习。三是技能动作实现规范化，使学生明确什么是规范的、科学的音乐演奏技巧。四是观摩评价应及时化，微格教学法教学模式下，学生需要对录像进行观摩，通过观摩技术对教学情况进行评价和反思。

三、微格教学法在高职音乐教学中的具体应用

(一)丰富的教学方式。

教师的教学方式是影响学生学习效果的重要因素，中职音乐教学在开展微格教学时，教师应尽可能在微格教学规律的基础上，使用多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习热情。例如，在理论教学环节，教师除了自己讲授之外，还可以引导学生自己搜集相关知识进行学习和讨论，拓宽教学内容。教师在示范过程中，应多运用定格、放大、回放以及慢放等手段引导学生观摩，使学生能够充分理解示范过程中的各个细节。另外，教师还可以通过学生分析讨论、音乐技能大赛、小组评比等方式，激发学生对音乐学习的热情。

(二)灵活的分组方式。

高职音乐在开展微格教学时，需要对学生进行分组，通常以6-8 人为一组，将全班同学分为若干个小组。微格教学对学生的分组方式非常重视，教师应当根据学生的具体情况，尊重学生的个性，综合考虑学生的音乐基础和学习能力等因素，对学生进行科学合理的分组，根据不同教学科目以及不同教学内容的要求对学生进行灵活分组，充分发挥每个学生的优势。如果教师在教学初期，对学生还不够了解，可以按照入学时的复查成绩或寝室为单位进行分组。有教学实践表明，在高职音乐教学中采用灵活的分组方法，能够使学生能够充分认识到自己的优劣势，学习其它同学的长处，及时弥补自身存在的不足，有助于学生之间互相学习，共同进步，所以在一定时期内，尽量保持小组成员的稳定。

在小组讨论的过程中，教师应要求学生详细做好发言和讨论的记录，不仅可以提高学生的分析问题、解决问题能力以及总结内容的能力，还可以通过对讨论记录的分析，及时发现每个学生身上存在的闪光点，以便于更好地开展微格教学。

(三)恰当的理论指导。

虽然高职院校的教学目标是为社会培养应用型和技能型人才，但是在培养学生音乐技能的同时，音乐理论的学习也是非常重要的，音乐理论素养是提高学生音乐技能的重要前提，所以教师在进行微格教学时时，应给予相应的理论指导。使学生掌握一定的理论基础，不仅能够知其然，还能知其所以然，只有这样，学生才能更好更快地掌握音乐技能，提高自身音乐素养。所以高职院校教师在采用微格教学法进行音乐教学时，应把握讲解的深度和技巧，给学生做微格音乐技巧示范，使学生能够明白为什么要这么做以及怎么做，使学生能够更好地掌握音乐技巧。

(四)有效的课后学习。

课后的学习和训练是巩固所学知识的重要方式，微格教学法所组织的学习小组有助于学生课后的学习，教师可以选择适当的训练专题，引导学生在课后以小组的形式进行讨论和学习，比如在学习古典音乐这方面的知识时，教师可以选择学生课后讨论莫扎特的个人作品及作品风格，学生通过网络和录像等方式收集作者生平、经典作品、创作背景、作品特色以及音乐风格演变等资料，学生共同讨论和分析，并记录整个学习过程。通过这种课后学习不仅能够充分利用学生的课余时间，还可以拓宽学生的知识面，增强对音乐知识的了解，提高学生自主学习的能力。

(五)完善的评价体系。

微格教学法与其他教学方法不同，重视对学生技能学习过程的关注，所以需要对学生的音乐技能学习状况进行系统的衡量和评价，从而使学生能够及时改正学习过程中存在的问题，不断提高自身的音乐技能。微格教学法的评价将教师评价。小组评价以及自我评价有机地结合起来，能够使评价更为全面和客观。另外，过程评价与激励评价、多元化评价的结合，能够充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习热情，从而达到提高音乐教学效果的目的。

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关键词： 高职英语专业课程教学 游戏教学法 运用策略

一、引言

游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是通过游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。

大多数高职英语专业生虽是学英语专业的，但是入学时的英语基础都较薄弱，学习兴趣不高，缺乏自信心。传统的以教师为中心的单一教学方法难以适应新时代以应用为目的的高职英语教学，适时、适当、适度地在英语课堂教学中加入与教学内容密切相关又极具趣味性的游戏活动，不仅是对英语教学的补充，而且在某种程度上会大大提高学生学习英语的兴趣，帮助学生重拾学习英语的信心，提高学习英语的积极性，从而更好地达到教学的目的，提高学生的英语综合应用能力。因此，研究高职英语专业课程教学中游戏教学法的运用策略意义十分重大。

二、高职英语专业课程教学中游戏设计的原则

1.趣味性

游戏之所以吸引学生，在于它具有趣味性，所以在设计游戏时要注意形式的多样性、内容要新颖且具有趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。

比如在教动物类的单词时，如果班上学生人数不多，就可以让每个同学扮演一种动物，边模仿该动物行走，边说出该动物的英语单词，最后评选出模仿最像、英语单词读最准确的同学，然后让学生换种动物再开始新一轮游戏。又如教颜色的单词时，教师可事先准备一些水果、衣服等的图片，然后教学生这样的句型：This is ...，it’s ....That is ...，it’s ....如：This is apple，it’s red. That is banana，it’s yellow.最后让学生分组进行抢答比赛，要求抢答的同学快速准确地说出图片上的物品名称和颜色，这样教颜色的同时也复习了其他的单词和句型，练得多了，学生自然而然就牢固掌握了单词。

2.竞争性

利用学生的好胜心理进行游戏，学生在游戏中都希望取胜，关注游戏结果，在游戏中，大家参与的积极性都调动起来，从而达到逐步掌握英语知识的目的。在设计游戏时，可设计些单人游戏、小组游戏等，制定相应的游戏规则和奖罚制度。如教句型时，若总跟着教师读，然后模仿编句型，久而久之，学生就可能会觉得乏味。要是采用竞争的方式，效果就会大不相同。可以全班同学为一整体，要求学生A对学生B提问，如：Hi，What’s your name？学生B回答完学生A的提问后，如：I am John.再向学生C提问，如：Hi，how are you today？依次类推，在规定时间内准确回答就算过关，否则就要受到相应惩罚，如表演节目等。

3.目的性

教学是让学生的知识从无到有、从低到高的过程，在一定的教学目标指导下，为一定的目的服务，具有强烈的目的性。教学法是实现教学目标的一种手段，而非教学目的。教师要充分认识到游戏教学法中的游戏是一种教学手段，旨在通过游戏达到学新知识、巩固旧知识的目的，而不是让学生只玩不学。所以设计游戏时要紧贴教学内容，为教学目标服务。比如在教《新概念英语》（第一册）Lesson 6 “What make is it？”这一课时，要求学生通过学习车牌及生产国进一步学习国家名称。可事先准备一些车的图片、一张标有国家名称的地图，在学生对相关车车牌及国家名称有了一定的了解后，设计一个游戏，让学生进一步巩固所学知识。教师准备一幅车的图片，可设计这样一个句型，如：I have a ...，it is a ....car and it is made in ....这个游戏可分组进行，每组可一次选一名学生参与，教师把事先准备好的图片发给他们，要求他们根据图片和句型说出相应的句子，然后在地图上把图片固定在该车的生产国处。如：学生在得到一张福特车的图片时可说：I have a Ford，it is an American car and it is made in America.

4.创新性

大多数人对新事物都充满好奇，一味地玩同样的游戏显然不能长久地吸引学生的注意力，所以教师要想办法创新游戏的形式与内容，避免不同教师使用相同的游戏进行教学。比如玩单词游戏时，比较常见的有单词接龙、指认单词等。在高年级的英语专业学生中，可以采用小组单词比赛的形式。如在规定时间内写或说出以某字母开头或结尾包含某音标的单词；可在教室外选个有阶梯的地方，要求大家快速完成教师的任务，抢答成功的同学可上一个台阶，抢答未成功的则下一台阶，未抢答的则原地不动，最快到达最高点的同学则获胜。在做这一游戏时，教师可准备多道题，如要求学生又快又准确地说出某单词的反义词或近义词；说一句交际用语，要求快速回答；说出卡片上实物的英语单词，等等。

5.难易相当性

游戏教学法中游戏内容的选择、难易程度的选择很重要。高职英语专业生英语基础不同、性格各异，有的基础好，热情开放，积极参与各种活动，但有的基础不牢，性格内向，不擅长参与活动。教师在设计游戏时要注意难易相当，游戏太难，学生做不了，参与的积极性会受到打击，从而导致游戏的失败，而太易的游戏又激发不了兴趣，达不到学习教学的目的。所以游戏设计时要注意因所教学生而异、因教学内容而异。比如低年级的学生可设计些表演性的游戏，如学生入学时教字母操、音标操等一些表演方面的游戏；而高年级的学生可设计些难度较大的游戏，如利用词根词缀记单词、联想法记单词等。

三、高职英语专业课程教学中游戏教学法实施过程中的原则

1.循序渐进性

课程和教材的设计都遵循从易到难、从基础到提高的原则。在教学过程中实施游戏时要尽量做到由易到难、因地制宜，让学生先进行简单的游戏热身，引起他们的兴趣，然后进行稍难的游戏巩固，这样一步一步达到逐步提高的目的。

对于课文中出现不太熟悉的单词、短语或句型等，教师可事先准备相关视频或尽量解释详细让学生彻底理解，这样在理解的基础上通过游戏加以巩固所学知识。

2.全体参与性

如果教学过程中只有极少数人参与到游戏中，那么这种游戏教学法就不是成功的。在游戏的设计和实施过程中，必须考虑到不同学生的情况，设计适宜的游戏，让所有学生参与进来，不能一些学生参与游戏另一些学生当观众，当然，这并非要求所有的游戏都要全体学生参与。在高职院校专业课程中，有些课程本身比较乏味，学生动手动口能力较差，这时可设计一些游戏提高他们的学习兴趣。如上翻译课时，教师可准备多个与教学内容相关的句子，要求学生逐一翻译，学生往往怕翻译不好而不会自觉地做，可由教师点一名学生翻译，然后大家点评翻译是否得当，最后由刚才这名学生点下一名学生做下一题，不能点相同的人，这样一节课下来，基本上所有的学生都会得到锻炼，也让学生克服害羞的心理。

3.公平性

游戏具有竞争性，那么游戏实施过程中公平性的重要性是不言而喻的。在进行游戏时，教师要注意公平地对待每个学生，公平地对待游戏结果，不能对相同的结果出现两种不同的判定。同时也要注意学生个体上的差异，根据不同班级、不同学生的实际情况，开展不同的游戏。

4.可控制性

有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性较强，学生好胜心切，且一时并非所有学生都会集中精力参与游戏，有的可能会做与学习无关的事情，教师在进行游戏时要做到心中有数，及时有效地控制课堂纪律。

5.适度性

游戏教学法是为教学服务的，它运用是否得当要看学生是否通过游戏这一教学手段，在轻松愉快的氛围中掌握并运用所学知识。这里指的适度性并非所有的课程、所有的教学内容都要用游戏教学法来完成教学任务，运用不当，适得其反，可以与多种教学法相结合，比如任务教学法、交际教学法、情景教学法等。有的学生过于热衷游戏教学法，希望每门课都运用此方法进行教学，但事实上有些课程和教学内容更适宜采取其他的教学方法。在一个课时内安排游戏的时间要适度，而非一整课都进行游戏，结果课堂气氛是活跃了，可课后学生没学到什么东西，实现不了教学目标。

四、结语

运用游戏教学法要体现寓教于乐这一原则，“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点内容进行。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感。在实际的设计与实施过程中，教师要精心设计、充分准备、耐心主导、及时评价，注重游戏过程中师生的角色关系，鼓励学生积极参与，组织设计游戏活动，更好地运用游戏教学法，实现教学目标。

参与文献：

[1]王贺玲.浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用[J].职业技术教育研究，2007（12）：105.

[2]周聪慧.游戏教学法在大学英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（1）：94.

[3]杨继良.游戏教学法在高职英语教学中的运用分析[J].湖北广播电视大学学报，2011（6）：33.