高效课堂发言稿范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位领导、专家、同仁们：

大家上午好！

首先感谢各位领导、专家能够在繁忙的工作中、冒着酷暑莅临我校指导高效课堂建设。古语有云：双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。相信你们智慧的双手与慈爱的胸怀一定能在这绿树阴浓的炎炎夏日给我们带来心灵清凉的慰藉。安居育才中学的

全体老师欢迎你们的到来！

“有独特思想的人是伟人，能改革创新的学校是名校”。在学校“一五”计划全面告捷的喜人形势下，学校许校长高瞻远瞩、敢为人先，智慧的提出了“突破县中模式、创办民办民校”的学校“二五”发展规划。在这一方针的强有力的引领下，高效课堂、全员育人、激情德育、心灵对话、学案导学等众多新鲜的教育教学名词开始进入我们的视野，并快速地在遂州大地上传播开来，在许校长的精明决策之下、在学校全体行政和老师们的共同努力之下，时至今日它们已深入人心，成为整个遂宁教育具有很强典型性和代表性的一张张新名片。

俗语说得好：树不修，长不直；人不学，没知识。作为青年教师我们更懂得“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”的道理。“要学蜜蜂勤到老，莫学露水一时干”，学习是一种执着的坚守；“莫道青山高万仞，攀临绝顶我为峰”，学习更是一种前行的高度，每天进一步，踏上成功路。在学校快速发展的今天，我们唯有不断的学习，通过高效培训，同步提高，创新进步，才能在竞争激烈的今天勇立潮头、创造精彩，赢得学校的大发展和属于自己的幸福人生。世上最重要的事不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。感谢在座的各位领导、专家始终无怨无悔的擎着智慧的火炬给我们指明前进的方向。

篇2

一、教师需要规范肢体语言

1.面部表情带微笑

有一个教师同时教两个班的数学课，他为了验证教师的心情与上课教学效果是否有联系，做了一次试验。一天早上，他面带着微笑走进教室。在课上，学生发言积极，和教师交流得很开心，课堂气氛活跃，教学效果较好。在另一个班上，他严肃地走进教室。在课上，学生举手怯怯弱弱，生怕回答有错，怕教师责骂，教室里静悄悄的，学生的思维被教师的心情给“镇住”了。

有人说，教师的脸就是一张“晴雨表”，学生会根据教师的脸来判断该如何配合。因此，教师在进入课堂前，要调整好自己的心态，不能把个人情绪“发泄”在学生身上。教师要微笑着进入课堂，让学生在良好的氛围中学到新知。

2.手势动作要诚恳

教师的手势有很多，例如食指竖放于唇上表示“安静”，竖起拇指表示“很好”“赞同”，伸手五指朝下摆动示意“坐下”等等。其中，让学生回答问题时，教师的手势要规范，要五指并拢掌心朝上，就像是在邀请。但有的教师并不太注意自己的手势，用一个手指指着某学生，叫他回答问题。其实，这样的做法不正确，显得不尊重学生。教师要时刻注意自己的行为，让学生能快乐地学习。

3.亲切眼神多鼓励

眼睛是心灵的窗户，它向外界透露着心中的情感，是心灵交换信息的渠道。在数学课中，教师的眼神是大方、专注的。当学生回答问题时，教师应该用眼睛迎合对方，关注对方，告诉对方“你能行”，并且用耳朵倾听学生的陈述，这是对学生的尊重，也是给予学生精神上的鼓励与支持。教师对学生的尊重换来的是学生对教师的崇敬，师生的情感也在眼神的交流中相互传递着。

4.身体亲近多走动

三尺讲台是教师的工作之地，但并不是唯一之地。有的教师喜欢站在讲台上上课，认为与学生保持一段距离，可以提升教师的神秘感，增加自己的威信。殊不知，这样做拉大了师生间的距离，使师生的情感不能相互交流。教师要在教室里多走动，多亲近学生，必要的话，还可以蹲下身来和学生一起说说话。在学生的心目中，和蔼可亲的、朋友式的教师是最受欢迎的。

二、教师的肢体语言应注意的问题

1.动作应具有正确性

数学课中的动作，更应注意正确与规范。例如：在教学“上下左右”一课中，教师用手向上、向下指示，都不能有错。在讲到左右时，教师可以转身和学生同方向，给学生以正确示范，否则面朝学生就是相反方向了，容易让学生误解。教师一定要说清方向，指导好方向。

2.动作应具有生动形象性

数学课中的动作是辅助教学“表演”的工具，教师可借着这些生动形象的动作，紧紧抓住学生的注意力。例如：在分析“一千克铁与一千克棉花哪个重”这个问题时，教师用手势来比较，双手圈成一个圆，说：“一千克铁只有这么一块。”再用手向空中大幅度兜一圈，说：“这是一千克棉花。”用手比划过后，学生就不会只存留在两件物体相同体积比较的思维中，他们一下子就知道了棉花虽然轻，但是很多，也有一千克重，而铁少，但很重，也有一千克，它们是一样重的。这个手势就显得浅显易懂，形象生动。

3.动作应具有知识性

在教学“10以内数的认识”时，教师可借助双手伸出的手指个数告诉学生“这是几”。在讲解10以内的数的分解时，也可借助双手来帮助，让学生清楚地理解“10可以分成几和几”。这样借助手势可以帮助学生理解掌握新知并加深对知识的印象。

4.动作应帮助学生记忆

低段数学课中，有很多知识性的东西，教师可以通过创造儿歌来帮助记忆，配上动作，更加形象。例如在教学“认识图形”这一课时，长方体、正方体、圆柱、球的特点说起来比较麻烦，这是这节课的难点，学生搞不清楚，容易将正方体与长方体、圆柱与球混淆。在课前，为了帮助学生记住每个图形的特点，笔者设计了每个图形的儿歌：

有长有短长方体，摸上去，平平的，站在地上不会动；

正正方方正方体，摸上去，平平的，站在地上不会动；

又圆又直是圆柱，上下一样粗，圆面站立不会动，侧面躺着会滚动；

一个球，圆圆的，四面八方乱滚动。

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关键词：英语语法课堂提问有效性

一、引言

英语语法课堂教学对高中阶段的英语教学更是有着非常重要的作用。课堂提问作为一种课程引入的有效方法，在传统的英语阅读教学中备受推崇，然而在目前的英语语法教学中却没有得到很好的应用。提问不仅是一种有效的课堂引入技巧，由教师提问引发师生双边交流的谈话法以及提问教学法也是新课程改革下提倡的教学方法。通过课堂提问，教师可以集中学生注意力，激发学生学习兴趣，发挥学生想象力和理解力，还可以使英语语法课堂教学充满活力，营造和谐的教学氛围。但是目前，大多数高中英语语法的课堂教学并没有充分发挥提问的有效性。

二、高中英语语法教学中课堂提问存在的问题

1.候答时间过短

由于传统教学理念的影响，很多教师在课堂提问时形式大于内容，提出问题与学生回答之间的间隔时间很短，提问变成了自问自答，不能给学生留出足够的思考时间。由于学生和教师在知识层次以及思维深度上的差别，特别是高中语法教学的特殊性，教师在提问是不能从学生出发，不仅不能起到激发学生学习兴趣，引入课程教学的目的，而且还会淡化学生作为学习主体地位，使语法课堂教学变成教师的一言堂。

2.情境预设过重

高中语法教学中提问的“预设过重”主要体现在教师的提问生硬的套用教案，提问内容缺少与学生生活的联系。在课堂教学中，我们经常会发现教师提问的预设性与学生的思维统一不到一起，教学节奏被打乱。例如教师想引出非限定性从句的一些用法，向学生提问：“我们学过的用逗号隔开的从句叫什么呢？”学生很多并不能联想到非限定从句，回答五花八门，教师没有得到预期的答案，自问自答的：“叫非限定性从句对吗？”这种提问方式预设过重，缺乏变通，一旦学生跟不上，课堂教学的节奏就很容易被打乱。

3.提问随意，评价单一

有些教师由于对课程内容准备不充分，课程设计缺乏系统性，对问题的提出并没有经过仔细的推敲而是带有随意性。如在课程教授过程中教师遇到一首歌或一幅画，就会问学生听过吗？看过吗？这种带有即兴意味的提问不能引发学生的思考，缺乏目的性。另外在回应学生的回答时，大多教师会用“Very good，Right，That’s wrong”等简短单一的回答，缺乏细致的评价使学生一头雾水，不知道自己错在哪里或对在哪里，这样不利于学生对所学内容的进一步理解。

三、高中英语语法课堂提问教学的有效措施

1.加强提问趣味性，激发学生的学习积极性

针对目前高中语法教学中存在的“满堂灌”现象，教师在提问时要增加趣味性，培养学生的积极情感。首先可以使用多媒体技术集声像、文字于一体，直观性、形象化的特点，创设与英语语法教学相关情境，配合多媒体的展示，向学生提问，以增强师生间的互动性，培养学生积极好学的意识。例如，在导入虚拟语气教学时，教师可以通过多媒体向学生展示“BIG BIG WORD”的背景图片，并通过播放“BIG BIG WORD”这首歌以及虚拟语气相关的歌词重点展示，让学生在听歌的同时将注意力集中到虚拟语气的学习中来，教师可以通过歌词提问：“if you are a big big girl，in a big big world，what would happen？”来引发学生的积极互动，然后导入课程所需的虚拟语气的学习，达到激发学生学习兴趣的目的。其次教师也可以利用一些英语小游戏作为提问的引入，例如在学习定语从句时教师可以通过准备一些写有人名或事物的卡片，为学生提供定语从句描述的范例，让学生根据范例自己对抽到的卡片进行描述，然后大家分享，最后教师用提问的方式引导学生对定语从句的用法进行总结，以此加强学生的学习内容的理解。

2.提问结合语篇语境，增强学生的语言运用能力

在高中英语语法的教学中，教师更应该注重学生英语的实践运用能力，所以在语法教学中的课堂提问应尽量结合学生实际，积极为学生创造交流语境，使学生综合运用英语语言的能力得到培养。例如在“should have”结构的教学时，教师可以根据许多学生有早上不吃早饭的习惯，建构对话情境。“Who didn’t have breakfast this morning？Could you tell us your feeling？”然后根据学生的回答教师做出总结性引导：“We should have had breakfast this morning.”教师可以将“should have”重点向学生展示，让学生自己领悟其含义，增强学生的语言运用能力。

3.提问伴随任务，让学生学会创造性使用语言

新课程标准倡导任务型学习模式，教师在英语语法的课堂教学提问时，可以将提问内容与学生的学习认为相结合，使学生的学习更加贴近现实，从一开始就培养学生积极主动探究的学习方式，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。例如在讲解情态动词may、can、should、must等的用法时，教师可以设计一个任务型活动，通过提问的形式：“我们学校要组织我们去长城旅游，那我们必须（must）带什么？应该（should）带什么？也许（may）要带什么？能够（can）带什么？通过这样的讨论，让大家在活动的探究中学习到情态动词的用法。

四、结语

有效的课堂提问必须是符合学生实际情况，充分准备，具有启发性和激趣性的提问。有效的提问是高中英语语法课堂教学有效性的重要组成部分，教师只有充分重视课堂提问的重要作用，加重对课堂提问的研究，才能真正促进高中英语语法教学的有效进行。

参考文献

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【关键词】小学生；课堂注意力；提高方法

一、研究过程

（一）研究对象

前期选取几所小学任课教师为研究对象，通过访谈了解该地区小学生课堂注意力的表现。后期从几所小学里共选取18名学生作为实验对象，9名男生9名女生，其成绩分布为优、中、差各3名。对其进行为期3个月的提高注意力培养实验并进行实验前后施测。

（二）测量工具

采用中国科学院心理学研究所研制的“注意的综合品质测试”这一测量工具，进行编程来测量被试学生实验前后注意力水平。其是有关注意的综合品质的测试，测试原理是“舒特尔方格”，不但可以简单、方便地测量注意力综合水平，也可以培养注意力的稳定性、分配性、控制能力等。

（三）施测过程

一是对所选18名培养对象进行实验前的“注意的综合品质测试”，并作下记录。二是在指导教师和专业注意力培训老师指导下，筛选并确定提高小学生课堂注意力的方法，在不影响学生正常学习的情况下，对所选18名培养对象进行为期3个月的注意力培养训练实验，每次训练时间为一个半小时。三是对所选18名培养对象进行实验后的“注意的综合品质测试”，并作下记录。

二、研究结果

（一）小学生课堂注意力表现

通过对所选几所小学任课教师的访谈，总结出小学生课堂注意力的如下特点：一是坐不住、安静不下来。比如小学生在课堂上一会玩橡皮，一会去招惹周围的同学。二是易走神。最突出的表现即上课易被周围事物吸引，无法将注意力集中到学习上。三是粗心马虎。突出表现在做作业时马虎大意，如将“犬”写成“大”、“玉”写成“王”等。四是学习做事拖沓、虎头蛇尾、效率不高。突出表现在作业的完成方面。五是丢三落四。突出表现为经常弄丢东西。

（二）实验前后“注意的综合品质测试”结果

通过实验前后对18名被试进行“注意的综合品质测试”所得数据结果分析得出：通过教师3个月的培养，学绩优等生、学绩中等生、学绩差等生的注意力水平均有较大幅度的提升，学绩差等生的注意力水平在3个月后提升的更明显。此结果表明，本研究所筛选的提高小学生课堂注意力的方法是有效、可行的，小学生的注意力经过培养是可以有一定发展空间的。学生注意力集中问题是制约学生学业成绩提高的重要关卡。

三、提高小学生课堂注意力的方法

（一）数字速算游戏法

随便写两个数字，一个在上，一个在下。例如2和7，把两者相加，两数之和写在上面数字的旁边，并把原来上面的那个数写在下面那个数的旁边。如此不断进行，当两数之和大于10时，则记个位数。时间规定为1分钟，时间一到立刻停止，看看学生1分钟内所写的组数。

（二）数数字法

在一张纸上写几组数字，每组都为一连串的无规律的数字，根据要求让学生数出个数。题型多种多样，如：数出某个数字的个数；数出两个相邻的相同数字的个数；数出两个相邻的数字之和等于10的个数。

（三）复述故事法

教师或父母给学生讲一个简短有趣的故事，故事内容也可逐渐增加难度加长，听完后让个别学生进行复述（教师或家长可以事先向孩子提出要求：倾听时要求坐端正，思维要跟上老师或家长讲的内容，尽量记住老师或家长讲的内容，听完后能够复述故事）。

（四）夹豆子法

将各种大小、种类不同的豆子混合倒入一个碗中，让学生用筷子将碗中的豆子分类夹到另外准备好的器皿中。该方法可根据学生情况增加豆子种类和限制时间来不断增加难度。

参考文献：

[1]陈国鹏，金瑜等.《中小学生注意力

测验》全国常模指定报告[J].心理科学，1998，21（05）.

[2]张立新，王均文.小学生注意力缺陷

的分析与矫正[J].教学与管理，32005，（02）.

[3]孔久春.不同锻炼方式对儿童注意力

稳定性影响的实验研究[D].北京：北京体育大学，2012.

[4]马超.执行功能训练和正念训练对促

进小学儿童注意力的比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

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一、轻松展开词语学习

苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》教学，上课伊始，我给学生带来谜语“名字叫作牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。”猜猜是哪种小动物？孩子们异口同声的喊出了“蜗牛”。（出示蜗牛图）紧接着，我便追问：“说说你对蜗牛的了解？”孩子们七嘴八舌地讲了自己知道的相关知识，我相机板书：重重的壳、爬得慢。这两个词语对孩子了解现在的蜗牛至关重要，也与文中的蜗牛悄然形成了对比。“可是，很久很久以前蜗牛可不是现在这个样子，它有一对有力的翅膀。”（出示带翅膀的蜗牛图）在我绘声绘色的引述中，相机板书：有力的翅膀、飞得快。在对比中，学生产生疑问：这是怎么回事呢？这时抛出“奖杯”这两个字。在“蜗牛凭着自己的实力获得了冠军”这个环节，学习理解“自由”“遥遥领先”这两个词对于体悟蜗牛飞行的实力和获得奖杯的喜悦至关重要，要让学生真正地理解这两个词就不能生硬地去解释，谈到“遥遥领先”时，可以指导学生看图，学生就会回答：蜗牛在前面，蜻蜓在后面、蜗牛抢在最前面等，教师：说对了一半，抢在前面只是“领先”，那“遥遥”呢？学生：遥远、蜗牛在最前面，领先距离远远超过其他动物。

通过启发式教学，可以明显感觉到，学生是带着一份轻松愉悦展开学习活动，不仅学习了生字新词，对于体会作品中形象也很有帮助。

二、点燃学生思维火花

寓言是我们充分调动学生思维主动性，点燃思维火花的重要资源。古人曰“三思而后行”，就是教育大家考虑问题要周密。

《自相矛盾》这则寓言故事就是很好地训练思维周密性的教材。故事中那个卖矛又卖盾的人，就犯了思维不缜密的毛病，以致于说话前后矛盾，被人问得哑口无言。在学习这一课时，我不仅让学生知道这个人错在哪里，还让学生想一想他为什么会犯这样的错误？（因为他说话做事只从眼前出发，没有通盘考虑。）由此教育学生说话做事要全面考虑，不能只顾眼前、只顾自己，要从全局出发、从长远出发，这样考虑问题才会全面和周密，办事情才不会出错。《螳螂捕蝉黄雀在后》一文中的国王最初也是考虑不周，只顾眼前利益，没看到身后的隐患。从而让学生明白，一个国家、一支军队不仅要考虑进攻，更要考虑防守。一件事也要恼反两方面多去想想，既要看到它带来了哪些好处，也要想想它可能带来的问题和麻烦。这样做会怎样，不这样做又会怎样。

三、培养语文综合能力

寓言学习中，采用不同的形式在教学过程中进行启发式教学，学习语文知识的同时，明白浅显易懂的道理，更能拓展深化，结合生活，培养学生综合能力。如《争论的故事》题目中“争论”二字，值得品味。既是“争论”，肯定离不开人物说的话，我启发引导学生聚焦他们的对话。（出示“争论”部分的文字）男生读哥哥的话，女生读弟弟的话，老师读叙述部分。随后再反过来，女生读哥哥的话，男生读弟弟的话，老师读叙述部分。这样的语言，一读，争论的味道就出来了。我又作了一个假设，如果弟弟这样说，（出示）句1“鸭子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃。”句2“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”让学生把两个句子比比，读一读，感受第二个句子的争论味道更浓。这就是中国语言的特点，同样的意思，说法不同，感觉就不一样了。奥妙就在那几个“？”和“！”里面，再轻声读读这句话，体会一下。接着我引导学生体会它的语言方式，争论的人还要有他们特别的表情和动作。抓住哥哥的表情“不以为然”，弟弟的表情“不服气”来体会。提醒学生注意表情，加上动作，同座位练习，表演出这种感觉。这样的启发式教学过程更能让学生全方位体会什么叫“争论”，进而学会争论。

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摘 要 当前，我国高等教育面临着许多要改革的内容。比如，本科学生的培养目标？什么是创新型人才？如何提高大学教师的教学能力？等等。围绕我国财经类高校课堂教学的现状，根据自己多年的教学经历，对我国本科课堂教学如何处理教师与学生的主导和主体地位关系进行了探讨，提出了三方面的做法。

英国科学家说过：教育最重要的东西就是融入身心的学习。我认为要真正实现这一目标就是通过教师的“主导”，在教学过程中培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，用自己的经验与实践解决遇到的问题，从而学会学习。

关键词 主体地位 任务驱动法 兴趣激励法

随着我国教育改革的推进，教师与学生在课堂中的主导和主体地位备受关注，大学课堂教学正在从以教师为主转变为以学生为主。德国教育家第斯多德曾说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”联合国教科文组织《学会生存》一文指出：“如果任何教学体系只为持消极态度的人们服务，如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教学充其量只能取得微小的成功。”“我们看到的信息能记得的10%，听到的信息能记得的20%，经历过的事能记得80%。”当真正理解这句话的意义，并将之真正运用到自己的教学实践过程中时，教育的所有“锁”也就找到了“钥匙”。要做到让学生“经历过”而“记住80%”，作为一名专业课教师认为首先就是要处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，充分发挥学生的主体性作用，给学生充分的空间去“经历”。

一、实现学生的主体地位，备课从备学生开始

近十年来，我国高等教育规模扩大，中国已经成为世界上大学教育规模最大的国家之一。从精英教育走向大众教育，更多的学生有机会上大学。就大学学生生源情况看，大致有以下几类学生，第一类学生是：学习很刻苦，但是接受信息的速度却比其他学生要慢，课堂吸收内化能力很弱；第二类学生是：学习方法不对，学习效率低，对学习产生厌烦情绪，厌学迷茫，喜欢死记硬背，不灵活应用，不交流，闭门造车；第三类学生是：脑袋瓜很灵活，却用功在网络游戏和聊天上，学习不投入，上课听讲稍懂了心就飘了。我想作为人类灵魂工程师的老师，要做的事情就是备学生，教育的力量就是去影响他们一生的习惯。本着这样的教育理念，我觉得“因材施教”是应该而且是必须的。对于第一类学生，需要我们多关心、体贴、鼓励，给他们一些学法上的指导。只要不放弃他们就会有收获，而点点滴滴的进步就是他们前进的动力，所以对这类迟缓型学生应该给予鼓励支持，关注其学习动态。对于第二类学生，他们的学习时间长了，成绩上不去，心理上的自卑情绪会导致想放弃自己的一切的想法。对于这类学生，我们可以通过交流打开他们的心结。在班上开展各种形式的互帮互助型学习活动，组成团队，在课堂上让其完成简单的习题实验，不断增强信心，促其进步。对于第三类学生，令有些老师头痛，他们学习成绩较差，但我觉得这类学生是因为过于贪玩而造成的学习下降，所以对于他们，最主要的是帮助他们把精力集中到学习上来，引导他们寻求明确的奋斗目标，观察闪光点，及时给予表扬，这类学生认真学习时会给你意想不到的惊喜。在我的课堂里，我就是本着每位学生都可以成为对社会有影响力的人来实现他们的主体地位的。不抛弃，不放弃。

二、实现学生的主体地位，要在课堂上布置充分的活动任务

讲台即舞台，有作为的教师常常利用三尺讲台表演多姿多彩的话剧，强有力地打动莘莘学子的心，唤醒他们的知觉，激励他们奋进。有的教师一上讲台便进入角色，像粉墨登场的演员，讲作并用，有声有色，引人入胜，课堂上不时发出多层次的笑声，听课者心满意足，无论在知识上还是在精神上都得到极大的享受，听课之后豁然开朗，知识水平更上一层楼，达到一个完全崭新的境界。有的教师则不然，循规蹈矩，墨守成规，讲起课来，大开中药铺，甲乙丙丁，一二三四，以空头说教代替启发引导，用枯燥乏味代替生动有趣，课堂气氛不活跃，听课者如坐针毡，有度分秒如日月之感，感到疲惫不堪。戏谚云：“好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡。”怎样才能做到把人“唱醉”而不“唱睡”呢？川剧名演员张德成说：“戏无情不感人，戏无理不服人。”以情感人，以理服人，这是戏曲的要求，也是教学的要求。平淡而没有情感的教学活动绝不会引起学生的注意，激发起他们的学习兴趣。教学活动在很大程度上是师生情感交流的活动。教师的真挚情感会给学生以强烈的感染。教学艺术水平较高的教师都是以情传理、寓理于情、情理交融的，更形象地说即以理为骨，以情为肉，骨肉丰满。爱的情感流露恰到好处，相应地激起学生积极的情感。教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就会播散在这个土壤上。种子会萌发幼芽来，儿童干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多。他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在我多年的教学活动中，我认为可以在课堂上设置出充分的活动来调动学生的学习兴趣。

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【关键词】小学数学 高效课堂 教学效率

高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得了教育教学较高的影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。创建高效课堂，是教育界现今众所研究的热门话题。

一、优化课堂结构

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，要回归认识的最初，也就是要遵循人们认识事物的规律。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

二、灵活教学方法

良好的课堂教学方法，有利于学生们高校的课堂学习。我们教师应该合理的安排教学的各个环节，引导学生通过就旧知识的温习顺利过渡到对新知识学习，减少学生学习上的困难，

调动学生学习的兴趣，提高小学数学的课堂教学效果。同时，我们的教师在课堂上讲授课程内容时，一定要抓住本课程本单元的知识重点、难点、画龙点睛、适时启发点拨，让学生深入透彻理解小学教学的课程内容。在进行教学方法的设置时，要灵活多变，通过对各个相关知识点的串联中让学生积极思考。因此，通过我们的课堂教学，教师的主导作用得到充分的发挥，调动学生的积极性和主动性。改变以往单板枯燥的小学数学的课堂教学。让学生的主体作用得到充分发挥，体现教师的主导作用，全面提高课堂教学的质量，有利于提高学生们课堂学习的效率。

三、课前充分备课

孔子说过：“凡事预而立，不预则废”。备课作为教学基本环节的第一个环节，是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要环节。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教材只是教学内容的一个载体，它并非课堂教学的全部内容，教师要钻进数学教材之中，有自己的钻研和思考，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材。”否则，一味地照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。所以，我在讲授新课时一定会很有针对性地进行备课：首先，我会粗备教材内容，对教材的教学目标、重难点有一个大概的了解，接着是备与本节课相关的试题，找出练习册、往年试卷中本节相关知识出现几率比较大的题目，最后是精细备课，对相关知识点进行补充、拓展和完善，这样，才能更好地做到对课堂的把握游刃有余、有的放矢。

四、注重课堂导入

兴趣是学习的挚友，兴趣是最高的效率，是效率之母。有兴趣，才能够轻松愉快地学习，才能够乐此不疲。做自己喜欢做的事情，就会觉得愉快、轻松，就不会觉得痛苦，就会焕发精力和创造力，课堂导入应该注意，课堂内容要与教学内容有关，导入时间不宜过长，导入力求精而少，培养和保持小学生对数学课的兴趣，一定要使他有钻进去的决心，具体到教学过程中，教师必须要通过充分复习、合理过渡、个别辅导等措施争取使学生遇到的困难最小化，以提高学生对数学学习的自信、保持对数学学习的浓厚兴趣。在平时的教学中，还要将古今中外已取得的数学成就穿插介绍给学生，也可以讲一些数学名人的故事，还可以将数学领域等待解决的问题提供给学生，通过这些来激发学生对数学学习的兴趣。当然，强调培养学生学习的兴趣，绝不是主张单纯从兴趣出发，也不是一切都迁就学生的兴趣。

五、培养问题意识

问题的提出是数学教学的关键，没有问题，教学中的相关课题就得不到研究。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，似乎没有问题就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心”的学习足课堂教学的一种新模式。新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师在提问的过程中要注意设计的问题难易程度和层次性。太难会使学生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，太容易没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍停留在原来的水平。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的现有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及。提问的层次性则要求问题的设计既要考虑适合全体学生又要顾及部分学有余力的学生，力求达到素质教育关于“合格+特长”的要求。

六、重视课后练习

练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。学生的本事是练出来的。一节课的时间有限，教师用的时间多了，学生独立自主练的时间就少了，所以，我们应该让学生有更多的时间做练习，让不同的学生做自己力所能及并求最大限度发展的事。当前的练习题普遍存在浅的不够浅，深的不够深等现象，这不利于下层生的掌握和优生的发展。因而，我们要进行分层练习，最好能编出两套练习题。供学困生使用的那套难度低点、比较基础的，使学困生容易上手；供优等生使用的那套除了重视打好基础外，要加强以思维训练为主的拓展训练，让优等生养成永不满足于现状的习惯。

结语

总之，在小学数学教学过程中，教师要结合学科特点和学生实际，运用科学的教学手段，不断提高教学艺术，使学生在较短的时间里掌握所学知识，真正达到高效教学的目的。

参考文献

[1]秦黄旭，浅谈如何构建小学数学高效课堂 [J] ，教与学，2009

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一、课堂语言要生动形象

教师在课堂教学中要注意提升课堂语言的生动性，这样不仅能够提升学生对所学知识的理解与记忆，还能调节课堂氛围，提高学生的注意力。数学本身是一门抽象的学科，很多知识比较枯燥无味，这样学生难免会产生厌学情绪，有经验的教师都比较善于利用课堂语言来调节课堂氛围，利用一些语言上的比喻、类比等方法，把本来枯燥无味的数学知识转化成生动形象贴近生活的事物，利用课堂语言的魅力来提升学生的学习热情，使得学生能够积极主动地学习数学，爱上这门学科。反之，如果教师的语言表达能力不足，就会大大降低学生的学习积极性。比如，在学习“幂”这个概念的时候，由于这个字比较难写，教师可以编一个故事：一个人头顶着太阳，用一块大布盖上，学生在听故事的同时这个字也就记住了。所以生动形象的课堂语言能够弥补数学知识本身的枯燥乏味，提高课堂教学效率，让学生在充满乐趣的氛围中学习。另外，课堂教学也需要一些幽默，幽默本身也是语言的魅力表现。与日常生活中的幽默就是开玩笑不同，课堂教学中的语言幽默更是一种艺术。有经验的教师与刚进入学校的教师的差别就在于此，教授同样的教学内容，有经验的教师可以讲的精彩无比，而与之截然相反的就是让人感觉平淡无奇，主要原因就在于课堂语言的表达能力。幽默有趣的语言不仅可以将复杂的问题简单化，还可以加深学生对于所学知识的理解，使其对知识的掌握更加牢靠，让学生在快乐的学习环境中学习，使课堂教学效率事半功倍。

二、课堂语言要具有灵活性

以往多数教师在课堂教学过程中习惯于给学生发出指令，学生根据教师所要求的事项展开学习活动，这样的传统教学方式缺乏互动性，一切都是按照教师的安排按部就班去做，学生本身没有独立思考的空间，不能有效调动学生学习的积极性，所以教师要在原有教学基础上进行改革创新，坚持以学生为本，让学生参与到教学过程中，而不仅仅是作为一个执行者，这样才能有效调动学生积极学习数学，才能使教师与学生之间建立良好的沟通渠道，创造一个比较和谐的教学环境。所以教师在课堂教学过程中要注意课堂语言的灵活性，改掉以往命令式的语言口吻，采用相对温和的语言方式与学生进行沟通，让学生能够体会到教师对他们的尊重，消除教师与学生之间的隔阂，这样才能充分调动学生的学习热情，营造一个和谐的教学环境，使课堂教学更加高效。

三、使用正确规范的课堂语言

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高职院校课堂教学质量评价方法由于近年来高职教育的超常规发展，出现的教育经费严重不足，师资匮乏，教育条件恶化，教学质量下滑等现象给高职院校的教学工作带来了一定的困难，致使高职教育的扩张与质量提高之间的矛盾日益突出。因此，建立一套切合实际、适应当今高职教育教学发展需求、科学完善的教学质量评价和监控体系，探索校内课堂教学质量评价的方法，是推动教育教学改革，提高教学质量的一项重要举措。

一、建立全方位多元化的教育教学质量评价体系

教学质量评价是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。针对高职教学过程复杂，影响教学质量因素较多的特点，经过多年的教学管理的探索，主要从以下几方面构建了高职院校的教学质量评价体系：

1.由二级学院和教研室教师，构成同行之间的质量评价体系；

2.建立院校教学质量专家评估监督组，构成督导质量评价体系；

3.由学生会干部和班级学生，构成教育教学对象的质量评价参与体系；

4.建立企业用人单位的信息反馈系统，构成实践教育质量评价体系。

二、校内课堂教学质量评价方法

高职教育最重要、最直接的教育模式是课堂教学，课堂教学质量的提高是提高教育教学质量的关键。根据我院校内教师课堂教学质量的评价可分为：院校督导组质量评价、教研室同行之间的质量评价和学生对教师的质量评价三个层次，每个层次都制定了不同的评价项目和评价标准，并设计了相应的“教学质量评价表”，我院采用教师座谈会、学生座谈会和学生网络填写评价表相结合的方法进行综合的评价，保证评价体系的全面性和公正性。

1.院校督导组质量评价

院校督导组成员由学校中学识能力高，具有丰富一线教学经验或教学管理经验，校内具有一定威望的教师组成，主要通过听课、督课等形式，从任课教师讲课时的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教师的课堂教学质量进行检查和评价。督导组成员平时听课一律不事先告诉任课教师，对于课堂教学的每个环节制定了统一的量化考核标准，采取随堂打分，及时和任课教师沟通指出课堂中存在的问题，督导组成员提出相应的意见。

2.教研室同行之间的质量评价

教研室同行之间由于所教授课程相同或相近，相处时间较长，相互之间也最了解，但是同行之间因为人际关系等因素，同行之间的质量评价并不十分真实和准确。教研室同行之间，在相互听课，共同开展课程研究的基础上进行的评价，真正达到了互相促进，取长补短，共同进步，共同提高的目的。

3.学生的质量评价

教师传授知识的对象就是学生，学生作为教师教学工作的最直接受益者，是教师教学水平高低、教学成果价值高低的直接体现者，学生对老师的教学能力、教学效果、教学纪律、教学态度、教学方法、师德水准等方面了解的最详细，感受最深刻，因此，学生对教师教学工作的质量评价，在整个评价中起着重要的作用。

学生评价主要通过两个方面进行，一是每个班级设有学生信息员，每周将任课教师的情况汇总，及时反馈给学院教务科，使二级学院及时掌握教师的课堂教学情况；二是通过定期召开学生座谈会和填写评价表相结合的方法对教师的课堂教学进行评价。

三、评价中应注意的问题

1.教学评价体系从理论上建立是比较容易，但要长期坚持，必须具有方便性和可操作性，在评价中对初次参评的教师，以及新上课的教师、教学效果较差的教师可采用二次复议，这些教师由院校督导专家进行二次评议，给其二次评课，评议结果为中以上的教师，可以正常参加下学期的授课，反之下学期需要参加相应课程培训学习和听课，使之尽快返回讲台，重新上课。

2.学生对教师的教学质量评价结果是否可信，长期以来一直是一个争议的问题，主要原因有两方面：一是敬业精神强，对学生要求严格的，考试不通融的好老师，评价时往往得不到学生的好评，造成评价结果的失真；二是担心学生评教会使教师降低对学生的要求，迎合迁就学生，对教学产生不好的负面影响。为此我们采取把学生调查时间放在期中教学检查周进行，尽量避免学生把评价和期末考试成绩相联系，使评教的信息具有真实性和客观性。

3.教研室同行之间的质量评价，很容易受到人事关系的影响和制约，产生打人情分的现象，制约了评教的真实性，因此，教研室同行业评价工作的难点是应做好正面教育，使任课教师正确认识教学评价的意义，端正评价的态度。

4.评价的目的不是给教师排队，对评价结果的使用，也不应该只作为教师考核、评优的依据，更重要的是将评价结果及时反馈给教师本人，让教师找出自己教学中的不足及影响教学质量的主要因素，调动广大教师教学的热情，鼓励教师增加对教学精力的投入，认真组织教学和精心备课，提高自己的教学质量，从而达到教学评价的真正目的。

提高教育质量是高职教学过程中永恒的工作主题，也是高职教育改革与发展的重要研究课题，建立适合于高职特色的教学质量评价体系，探索校内外教学质量的评价方法，对促进教学改革、提高学校办学水平与人才培养质量的提升，必将起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]杨蓉蓉.课堂教学质量评价方法的探索与实践[J].中国科技信息，2009，（16）.

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关键词：信息技术；高效课堂；快乐课堂

信息技术融入课堂教学，改变了传统的教师“填鸭式”的教学模式，形成了一种全新的教学形式。它使网络教育资源得到最充分的共享和更有效的利用。多媒体技术使学习环境有效模拟现实，给教学提供了更加广阔的延伸空间，实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了“因人施教，因材施教”的教学理念，更有利于提高课堂效率，形成高效课堂。这一新技术还创设各种教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动。从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，让学生可以愉快地享受信息化教学带来的乐趣，进而对学习产生浓厚的兴趣，热爱学习，让教师能在学生积极主动的有效学习中构建高效课堂、快乐课堂。

一、现代信息技术用于各科教学将大幅度提高课堂的高效性

现代信息技术运用于课堂教学是要找到信息技术与课堂教学的最佳结合点，然后以文字、声音、图片、图像、动画与视频等为主体的媒体技术，为原本枯燥的教学活动注入新的活力。使现代信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生的学习效率。

1.现代信息技术可以更大程度地优化课程设计

运用现代信息技术能够帮助教师更好地优化课程设计，使其迅速而大量地获取并处理各种有益的信息，做到课程设计详尽周全，使之更具有可操作意义和课程行动指导价值。各类学科中的知识有些是光凭口头叙述或凭空想象难以突破的。况且，不同年龄阶段的学生在生活体验和阅历方面都还相对不足，而多媒体教学是比较容易和乐于接受的。因此，我们可以利用信息技术把教材内容，学生实情，课程涉及的信息，实施本课程教学所需要的条件和环境等加以协调利用，最大限度地发挥其有效作用，为课程实施提供一个更科学、更实效的行动方案，丰富课程实施的手段和方法，从而达到激励学生学习，提高教学效益的目的。

2.现代信息技术还能更全面地优化课程实施

现代信息技术能够做许多人们所不能做到的事，能够达到出人意料的效果。因此，现代信息技术能够使我们的课程实施形式变得丰富而高效，使整个过程变得方便、快捷、有效，从而促进学生有效学习，有利于课堂高效。所以，依靠强大的多媒体技术，可以使大量复杂的教学环节变得简单容易。通过动画视频，加上文本与画面的交互，学生看得有趣，听得用心，自然就掌握了知识。然而，信息技术对于教师在教学活动中快速有效地传输大量的有用信息是非常必要的，对课堂的监控效果也是相当明显的。

3.现代信息技术可以使教学效率显著提升

现代信息技术中的多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认知的难度。因此，在课堂教学中恰当运用多媒体能使教学内容、教材形态、教学方法发生重要变革。既有省时多变的优势，也可加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，从而形成以学生为主体，教师为主导的新型课堂模式。这样教师可以将主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，达到了因材施教，不仅提高了课堂教学质量，同时还优化了课堂教学过程。

二、现代信息技术的广泛应用将快乐源源不断地带入课堂

1.现代信息技术是当今课堂上最能激发学生学习兴趣的方式之一

现代信息技术融入课堂教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，现代信息技术将课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据各学科内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观的形象、富有吸引力的感性材料，往往可以最好地调动学生学习的积极性。让学生对所学习的内容有了更直观、更清楚的认识和了解，实现快乐学习，达到快乐课堂的目的。

2.现代信息技术可以把学生的内心情感最大化地激发出来

现代信息技术中的媒体教学设施在激发学生情感方面也发挥了其独特的优势。良好的多媒体音响效果丰富了学生的视听体验，使他们对书中人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当书中内容涉及学生比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。在播放和展示的过程中，多媒体文件可以把学生的情绪迅速调动起来，收到意想不到的教学效果。在这样的课堂上，学生不仅收获了大量的文化知识，还愉悦了身心，使学习变成了一件快乐的事情。

3.现代信息技术更好地培养了学生自主学习的良好习惯

新课标的理念之一是倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，还强调了学生是学习和发展的主体。现代信息技术与学科教学相结合，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而培养了学生学科学习的应用能力及其他综合能力。而教师也可制作精美课件，在课堂上强化重点，给学生留下了深刻印象。这样的学习环境，能够提供学生自我组织学习方法，并具有强大的学习内驱力，使学生能够长时间沉浸在学习的快乐中。

总之，现代信息技术可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学模式，显著提高学习效率，进而实现课堂的高效性。多媒体直观有趣的画面和声音动作的配合，让学生更好地融入课堂，成为课堂的主人，更加快乐地学习。现代信息技术的运用还从空间上拉近了学生与外界的距离，有效地延伸了课堂，为学生的创造性发展奠定良好的基础。只要我们恰当地利用现代信息技术，发挥信息技术的直观、新颖、有效的优势，就会让我们的课堂高效并快乐着。

参考文献：

1.肖玉敏.英语教学中利用信息技术的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2006.

2.刘建华.中学英语创新教学――45分钟优化设计[J].湖南：学苑出版社，2004（6）.

3.何克抗.信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径[M].北京：现代教育技术研究所.

4.孙春玲，冯国平.多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策[J].基础教育外语教学研究，2003（6）.

5.彭荣辉.教师成长，2007-08-21.