家校合作教育论文范文

导语：如何才能写好一篇家校合作教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

美国经济学和社会学家奥尔森在《集体行动的逻辑》(1965)一书提出，集体利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)两种:相容性利益是指利益主体在追求这种利益时是相互包容的，即所谓的“一荣俱荣、一损俱损”。若干年后，他在《国家的兴衰》(1982)一书中又进一步提出了一个重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。拥有共容利益主体，其自身利益与社会的繁荣密切相关，因而有强烈的激励为社会提供公共物品。理性地追其自身利益的个人或某个拥有相当凝聚力和纪律的组织，如果能够获得稳定社会总产出中相当大的部分，同时会因该社会产出的减少而遭受损失，则他们在此社会中便拥有了共荣利益。多元主体之间的合作是规避风险，彰显共荣利益的平台。广义的合作可以用来指称人类群体活动的三种形态，即“互助”、“协作”和“合作”。狭义的合作则是合作的高级形态，它包含着工具理性的内容而又实现了对工具理性的超越，可以看作是人类较为高级的实践理性的现实表现［5］。在公共安全教育的实施中，政府、社会、家庭、高校通过互动合作，从共荣利益角度去整合资源，而不是单一的追求自身利益，在利益的诉求上更多倾向于合作共荣，构建多元主体的合作模式，从而更从容的应对风险社会所带来的冲击，促进社会稳定和谐。

缺乏信任、互动与回应机制:高校公共安全教育的困境

家庭教育是人类最原始、基础的源头教育。个体在成长的过程中，往往对安全的第一意识便是来自孩童时期的家庭教育。随着现代性本身的发展和全球化趋势导致的风险无限扩大化，风险社会作为对中国社会结构产生关键性影响的另一种力量开始崛起，我们所处的社会结构开始由物质财富分配向风险分配重组。而高校在公共安全教育的实施中往往关注的是他们自身的狭隘利益，忽视了家庭在教育中的重要作用和影响力。一方面，由于地域、时间、文化层次、工作关系和自身的参与意识等影响和制约，家庭无法也不愿参与高校的管理和教育;另一方面，高校教育的独立性和专业性，作为高校的管理者和教育者也不愿意家庭广泛的参与，因此家庭和高校之间的互动将无从产生。尤其在公共安全教育的内容和路径上，高校多从维护学校的稳定出发，而忽视了学生本身，或者家庭的因素，那么形成的结果就是输入与输出信息的极不对称性，故而，公共教育的实施主体便失去了约束性和自觉性，在具体实施过程中往往无法兼顾到对家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是属于最多数人的公共事务是最少受人照顾的事务，人们关怀着自己的所有，而忽视公共的事务:对于公共的一切，他至多只留心到其中对他个人多少有些相关的事务。”［6］因而由人组成的组织或利益集团在常态下更关注自身的利益。政府作为“政治人”，是公共产品、公共服务的提供者，拥有强大的社会资源。但在现实中，政府往往又无法绕开自己的利益，无法避开“经济人”理性的支配，常会选择在更短的时间内追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、卫生、文化、工商、质检、宣传、新闻出版等有关部门并没有与高校形成紧密衔接和良性互动。据调查，目前国内大部分高校的公共安全教育仍由校内某一职能部门承担，这就造成了公共安全教育师资、资源的紧缺，教育成效不明显，尤其是风险社会所带来更多的不确定性，使大学生在风险面前无所适从，不知如何应对，风险意识淡薄，这也是高校突发性事件频发的诱因之一。公共安全教育制度缺乏全员参与，缺乏互动平台，安全教育常常成为事后的补救，缺乏前瞻性。一定程度上说，是信任、互动、回应机制的缺乏和预警机制的不健全。

走向风险共担的合作模式:高校公共安全教育的有效路径

公共安全教育是一项合作的事业，在风险面前，各利益主体是积极索取自己的狭隘利益，还是积极互动、资源共享、互惠信任、平等合作。很显然，应对风险的公共安全教育绝不是高校自身的义务，而是政府、社会、家庭共担的责任，那么只有各利益主体的广泛参与，平等合作，建立适应社会发展变化的合作新模式，各利益相关者的诉求才能得到合理解决，利益相关者的投入与回报才会相匹配，才能为学生的健康成长、快乐成才塑造良好的教育环境，切实提高公共安全教育的有效性。

1培育风险文化，构建风险共担机制

高校在实施公共安全教育时，要放眼世界，洞察国际风云变幻时局，结合青年大学生的自身特点和风险社会的不确定性，提高他们对风险的认识、应对和化解能力，构建风险共担、利益共享机制。为了保障这个机制的良性运转，需要政府、高校、家庭形成良好的诚信、授信和互动，在互动中促进利益的共荣。同时强化风险的共担，使每一个主体在风险面前，都出自整体的利益，而不是自身或某个集团的狭隘利益。

2疏通家长参与渠道，构建家校合作模式

在家校合作模式中，马忠虎对家校合作活动的分类及家长在不同活动中的角色提出构建“以家为本”和“以校为本”的合作模式，崔鸣国则提出以“家校互动”为合作模式。无论是“以家为本”、“以校为本”，还是“家校互动”，最首要是要疏通家长的参与渠道，参与渠道不畅通，合作就得不到落实。高校可通过网络为沟通载体，互联网的产生和广泛运用为家校合作提供了良好的沟通平台，高校在公共安全教育实施中，可通过微博、网络电视、QQ群、飞信等多种方式沟通交流，讯息的快捷性和私密性使教育效果更为明显。除了运用现代的多媒体技术之外，还可沿用传统的书信形式，满足不同的家庭需求。总之，高校和家庭只要通过采取多种途径产生互动和回应，那么建构起家校合作模式，就会促进公共安全教育的实施，并取得明显的成效。

3增强利益共生共荣，构建府校合作模式

近年来，地方政府越来越热衷于开展与高校之间的合作，通过与高校建立的合作，一方面依托高校培养急需的专业人才，另一方面通过高校的知识化带动地方政府的产业化，不断拓展产学研一体化，加快地方经济的快速增长。高校和地方政府拥有两种不同资源，这两种资源具有相当的互补性，通过资源的整合，既可以帮助高校走出目前的发展困境，又可以帮助地方政府加强人才队伍建设。地方政府通过与高校在公共安全教育领域开展的全方位、多层次合作，有利于安全教育机制的建立、安全教育知识的更新和教育教学方法的创新，能紧跟时代潮流和社会发展形势，安全教育更有针对性和时效性，教育效果更为显著［9］。密尔认为，一个好政府的首要问题不在于它管多少具体的事情，而应该把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任务，而且在公共精神的教育与提升方面，公共权力机关应起着表率的作用［10］。故而，政府在与高校合作时，必须以利益的共荣为原则，通过资源整合、利益共享和风险共担，共同应对风险社会所带来的一系列问题。以公共安全教育和公共精神的培养推动合作模式的健康发展，更大范围地促进社会公平正义和社会和谐的形成。

篇2

在教育教学方面，本着“在工作中研究，在研究中工作”的原则，我通过自主阅读、参加研训活动、教育硕士学位进修等途径深入学习教育教学基础理论和新课程改革的基本理念，坚持用先进的教育理论指导教学实践，并在实践中不断反思、内化理论。在教学中我能够整合课程资源，优选教学方法，创新教学设计，积极探索以“创设情境，明确目标——研读教材、发现问题——小组合作，共同探究——解决问题，认识升华——交流分享，总结评价”为主要步骤的探究式教学模式，注重培养学生“读、思、问、议、评”的学习方法及“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯，让学生在“参与、体验、感悟、生成”的互动交流中，自然达成“晓之以理、动之以情、导之以行”的育人目标，从而充分体现出思想品德学科教学的“思想性、人文性、实践性、综合性”特征及“针对性、实效性、主动性”作用，也实现着师生民主和谐交往中教学相长的共同发展。虽然我没有承担班主任工作，但是我能够积极配合班主任实施管理，做班主任的得力助手；同时格外关注后进生转化，做学生们的良师益友，因此任现职以来，本人教育教学能力不断提高，**年10月被评为校级骨干教师。

六年来我在思想品德学科教学中取得的成绩主要有：【1】**年11月，《自觉磨砺意志》课例的教学设计，在**省优秀教学设计方案评比中被评为二等奖；**年1月，在**区区域性课题《学生自主发展教育研究》评比中，被评为二等优秀论文；并在《**教育》**年第2期上发表，并作为**市**区“十五”教育科研成果被录入《自主发展教育研究》一书中。【2】**年3月，撰写的《浅谈初中思想政治课学习兴趣的激发》一文，被**省教育学会评为**年度优秀论文三等奖；**年4月，在**市教育学会义务教育思想品德教学专业委员会**年学术年会上，被评为一等论文。【3】**年6月，执教的《自觉维护正义》一课，在**区初中思想品德学科“拉练课”评比活动中，荣获一等奖。【4】**年11月，执教的《世界文化之旅》一课，在**区第五届“三杯赛”活动中，荣获优质课二等奖。【5】**年12月，撰写的论文《谈“继承传统美德文化，弘扬现代文明礼仪”校本课程的设计、实施与反思》在**市校本课程开发研讨会暨校本课程专业委员会第一届年会上，被评为二等论文。【6】**年12月，撰写的论文《探索勃勃生机的教育，提高思品教学的实效性》在第六届**市基础教育论坛会上，被评为三等优秀论文；**年3月，在《高校社会科学研究论丛》中发表。【7】**年3月，撰写的《初中思想品德学科探究式教学模式的探索与实践》一文，被**省教育学会评为2007年度三等优秀论文；**年5月，在《**教育》上发表；**年10月，在《中学课程资源》上发表。【8】2009年4月，参加**区教师基本功比赛，获得优秀奖。

另外，在兼职的其他工作方面，我也取得了累累硕果。如：综合实践活动课——【1】**年12月，撰写的论文《浅谈综合实践活动课程中的发展性学生评价》在**市教育学会发展性学生评价研讨会上，做了学术交流并被评为一等优秀论文；并在《**教育》**年第2期上发表；并于**年10月荣获中国教育学会第19次学术年会优秀论文二等奖。【2】**年7月，执教的《关于中学生营养科学与饮食文化的调查与研究》一课，在**市初中综合实践活动学科优质课评选活动中，荣获一等优质课。【3】**年8月，撰写的论文《综合实践活动课的实施与反思》在**市**年义务教育阶段综合实践活动教学研究会年会上，被评为一等论文。【4】**年6月，撰写的《文明礼仪伴我成长》在**区综合实践活动课案例评选活动中获二等奖。科研工作——参与了国家、省、市、区级多项课题研究，有近十项研究成果获奖、发表，并亲自主持了区级个人课题研究；05年9月开始兼职科研专干，为学校“十五”课题结题和“十一五”课题开题工作倾注了大量心血，被评为区“十五”优秀教育科研先进个人。宣传工作——曾做过7期《海之韵》校报副主编，8期《家校彩虹桥》家长小报责任编辑，负责学校《课改文集》、《学校规章制度汇编》、《**教育》我校专刊的统稿工作，多年来一直兼职学校新闻报道员，为学校的宣传工作尽心竭力，得到广泛赞誉，曾获区优秀报道员称号。人事工作——07年4月开始兼职人事干事，虽然事务庞杂琐碎，但我能够始终以饱满的热情、一丝不苟、任劳任怨地做好每一项工作，如出勤统计、校务记录、报表上报、证明出具、档案管理、人员调动、工资变动、退休教师活动、教师评职考核等，真正做到让领导放心、让群众满意。

我深知：教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。在教育的田园里，我将继续辛勤而快乐地耕耘着，争做“研究型教师”，创造新的辉煌，做出更大贡献！

篇3

论文关键词：家庭教育

 

改革开放以来，我国经济迅速增长的同时，尊重人才，重视教育已也生入人心。近几年来我国经济迅猛增长，人民物质生活水平也得到提高，家长“望子成龙，望女成凤”的心理要求也更为迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑线上，这个也是早期教育受到广泛关注的主要原因之一，同时这也是新时期新社会对学前教育的要求。

随着政府对早期教育关注程度的提高以及教育资金的投入，学前教育来到了生机勃勃的春天。这不仅仅是对学校老师的挑战同时也是对家庭教育的挑战。教育不仅仅是学校的事也是家长义不容辞的责任与义务。

这是在我见习的期间看到的，去年冬天我在一所公立幼儿园见习，我所在的班级是大四班，有一天早上我发现有两个孩子在争吵甚至还动手打人，我上前了解情况，原来是明明想借圆圆的玩具，明明不肯，圆圆就动手抢了他的玩具，所以两人就了打起来。

我和带班老师钟老师聊到这一现象时深有感触：现在的家庭基本上都是独生子女，孩子都是父母的宝贝，深受老人的宠爱，有些家长因为工作的原因不得不把孩子交给老一辈的人幼儿教育论文，这种现象使孩子身上或多或少的带着一丝骄纵和自私。爸爸妈妈爱，爷爷奶奶、外公外婆宠有什么好吃的也让着孩子，仅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。

这是发生在我身边的事，筱筱的爸爸妈妈每天都忙与做生意根本没有时间照顾她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己开了一个小店，没有太多的时间照顾筱筱，筱筱没天都一个人呆在家里，没有人和她说话，陪伴她的就只有一个玩具娃娃。。在学校筱筱也不爱说话，和小朋友们的关系也很差，从不和小朋友们一起玩，总是独来独往。

我想这和家庭的教育有很大的关系，有些家长甚至存在着这样的教育误区：认为教育是学校的事，孩子送到学校就是老师的事，教不好就是老师的责任。

熟不知家庭教育是早期教育的重要组成部分，是家庭生活的重要内容，也是父母必不可少的一种永恒的责任与义务。父母是孩子的第一任教师，在家庭教育中占有重要的地位。

家庭是幼儿进入社会的桥梁，是儿童进入社会的起点中国。父母的爱好、言行、行为习惯对幼儿都有不可忽视的作用，同样家长的期望，，教育态度对幼儿的行为，性格的养成也是至关重要的。

针对这些现象我认为改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促进幼儿的发展。改善家庭教育我们应该怎么做呢？我认为应该做到以下几点：

一、学校方面

1、家园合作。促进老师和家长之间的交流纠正家长的教育误区，形成正确的、科学的教育观，如请家长来园参观了解幼儿的这一天的学习生活，在园表现，让家长观看幼儿在学校的游戏、活动，了解幼儿学到的知识和经验。

2、举办亲子游戏促进家长与幼儿之间的交流。

二、家庭方面

1、尊重幼儿。幼儿是有意识的、有思想的，独立、单一的个体，不是父母的私有财产更不是父母的附属品应该得到尊重。父母应重视对现有阶段的教育，即促进幼儿德、智、体、美的全面发展而不是只注重智力的发展。以幼儿的兴趣为第一导向，兴趣是幼儿最好的老师，父母通过仔细观察幼儿潜在的天赋信号就能发现幼儿的天赋，并进行开发使其得到发展。

2、提升父母的知识结构和内容，不少父母认为自己的知识水平差，就在一定程度上放弃了对幼儿的家庭教育把自己作为父母的职责仅仅等同于“保姆”的看附义务，只负责幼儿的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教师，是最了解孩子的人也是接触孩子最多的人。

3、理智地对待幼儿在成长过程中遇到的问题。父母在教育幼儿的过程中必然会遇到这样或那样的问题，要想妥善的处理并解决这些问题幼儿教育论文，就必须运用科学、合理的教育方法。譬如：当父母心情不好，有事在忙或对幼儿提出的问题难以启齿时父母往往会说：去去去小孩子家的问那么多干嘛或者是没看见我在忙吗等等，诸如此类的回答只会挫伤幼儿的好奇心和自信心。再比如当父母对幼儿提出的问题难以做出回答时父母往往会做出模棱两可或者错误的回答，这不仅仅使幼儿失去一个观察事物的好机会也可能会让孩子形成错误的认知，在这个时候父母可以直接说出妈妈不会，但是我们可以一起查查书本或者电脑，不仅仅满足幼儿的好奇心还可以促进父母与幼儿之间的感情，这又有什么不可为的呢。

4、让孩子学会爱。在当今社会，大多数的家庭都只有一个孩子，故而孩子受到爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈等等学许许多多亲人得爱，幼儿无时无刻不被爱所包围，可是他们却不懂得用爱来回报他人，认为爱自己是天经地义的事儿，并不会感到珍惜，这是十分可悲的事。针对这一情况我们可以用故事，儿歌等一些幼儿喜欢的形式或言传身教的方法让幼儿学会关爱他人，帮助他们形成真、善、美的概念，培养幼儿的美好情操。

幼儿时期的孩子，成长更多的是一种健康心智的发展，所以家庭教育一定得使用正确得当的方法为孩子打造一个良好的能激发幼儿的兴趣的环境

09学前

39号

陈凤英

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教师专业发展是教育领域的重要课题。教育科研是促进教师专业发展的重要途径。从实践来看，发挥教育科研服务教师专业发展的功能，促进教师获得实质性的专业化发展，做学习型、服务型、创新型三型教师，需要教师坚定专业自觉的信念，树立适切的发展方向并获取适切的路径。

一、指挥棒——坚定专业自觉的信念

美国心理学家马斯洛认为：“人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’”[1]。教师自我实现、自我发展的一个重要途径，就是实现教师的专业发展，这种专业发展的核心在于教师教学实践能力与科学研究能力的发展。而教师科学研究能力的发展，尤其表现在可量化的会做课题、会写论文上。教师个人只有通过“做课题”和“写论文”，才能不断从教育问题和现象中探索教育发展规律，扎实开展教育领域的创造性实践与认识活动。要使教师积极主动地“做课题”和“写论文”，最为关键的内在基本前提是唤醒教师的专业自觉。

当前许多中小学教师言必称“忙”、“累”，也衍生出明显的功利化色彩的教学、研究行为，究其根本原因，是投身教育事业的责任和信念不够坚定，是专业自觉的意识和能力未得到足够唤醒。来自外部的刺激固然可以促动教师取得一定的进步，但却无法满足教师到达专业发展的彼岸，因为只有源自教师内在的驱动激励，即教师的专业自觉，才能促使教师获得真正的自我提升与完善。教育家叶圣陶1919年在教育论著《今日中国的小学教育》中提出：“教育事业原是教师做的，教师不能只等旁人来‘觉我’，要靠自己觉悟。……若是从‘自觉’得来的，便灵心澈悟，即知即行。”[2]每一位教师都是自身成就专业发展的主人，都萌发着发展自我、实现自我的真诚愿望，都蕴藏着无与伦比的工作激情与无限丰富的创造潜能。要想源源不断地把种种激情与潜质发挥出来，就需要充分唤醒教师的专业自觉，增强教师自我发展的紧迫感、责任感、使命感，重视并完善职业生涯规划，用坚定的专业自觉的意识和日益提高的能力，指导每一天的教育教学实践，进而逐步走向教育科研的理想状态，也就是“人人有课题，人人有论文”的教育境界。

二、风向标——“三型”科研教师的内涵

在建立清晰的专业自觉基础上，教师将改变凭借经验常识开展教学的不科学状态，将扭转人云亦云、随波逐流的无思考现象。为使教师的专业自觉更好地落实到科研意识与能力中，引领教师用教育科研指导专业发展，先要树立适切的发展方向，即倡导教师向学习型、服务型、创新型的“三型”科研教师转变。

所谓“学习型”，指教师具备终身学习的优良品质，将终身学习融入到日常教学工作的同时，更重要的是，让终身学习成为教师的一种生命状态，让学习始终充盈着教师的生命。教师需要学习的专业发展知识极为广泛，一是认真研读教育理论与实践的专业著作与文献，增强专业学术知识底蕴；二是虚心请教教育对象与同伴，深入了解学生特点与规律，加强同伴互助与反思；三是时刻关注教学实践现状的改革与发展，在解决教学实际问题中不断学习新思想与新知识。

所谓“服务型”，指教师能够运用教育科研，不断促进自己教育服务意识与能力的提升。具体来讲，就是通过积极参与科研课题研究，主动撰写教学研究学术论文，并对研究成果进行科学、合理的转化应用，服务上级教育决策制定，服务学校优质教育发展，服务学生全面健康发展。

所谓“创新型”，指教师具有较高的创新精神和创新能力，能够利用批判思维、发散思维、直觉思维等创造性思维方式，创造性地开展教育教学和研究活动，为培养学生的创新思维提供智力支持，为学校教育的改革发展提供优质资源。而提高教师创新能力的最有效途径，莫过于让教师从事幸福的教育科研活动。

三、助推器——践行科研自觉的路径

教师个人如何坚实地踏上教育科研道路，逐渐成长为学习型、服务型、创新型的科研教师？以下三条发展路径不妨值得尝试。

路径1：勤于读书

明代文学家吴应箕《读书止观录》开篇讲：“子墨子南使卫，载书甚多。弦唐子见而怪之。墨子曰：‘昔周公旦朝读书百篇，夕见七十士，故周公旦佐相天下，其修至于今。翟上无君上之事，下无耕农之难，吾安敢废是？’”这则读书故事启示我们，要把承担的教育责任和对学问的追求很好地统一起来，要把读书摆在极其重要的位置，放在心坎里，落到行动中，忙里也要偷闲，时时处处挤出时间读书，持之以恒地增长和更新知识。正像苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》所言：“读书，读书，再读书，……要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”[3]

教师要善于与经典对话，向大师请教，让头脑更加清晰，让思维得以发展，进而指导教育行为。读书，尤其是读经典著作，能够满足教师专业成长的精神需求，能够让高尚的精神食粮在教师内心深处产生效应。

路径2：乐于合作

教师朝向“三型”科研教师发展，离不开个人的研究与反思，但仅凭个人的力量是不够的，三人行，必有我师焉，教师间的合作同样是不可或缺的发展路径。教师间合作的方式有哪些？“把教师合作弥散于日常的学校生活和专业的教学生活中，……通过诸如教学对话、协同教学、课堂观察与同伴互导及合作教研等方式向对方敞开心灵，开放课堂，开展合作。”[4]值得一提的是，教师在合作的过程中应持有开放包容、尊重欣赏的心态，真诚地倾听、理解各种观点，在激发与碰撞中实现思想的重构，追求彼此间资源的共享与增值。

当前教师间合作的重要价值已成为共识，合作渐渐成为教师常态化的研究方式。但“教师之间的合作其关键问题不是有没有合作，而是合作的品质如何。而衡量合作品质的高低，关键指标之一就是，彼此在合作过程中可否生成一些新的理念和知识，以持续地支撑教师的专业发展需求”。[5]合作之后，教师个人思想上是否生成了新的智慧？情感上是否获得了愉悦的成就感？是否真正实现了教师间有效沟通与反馈，产生了实质性的合作效果？这才是教师进行合作时需要重点关注与深入反思的问题。

路径3：善于思考

教育家陶行知1925年在南开学校演讲时曾说：“做一个整个的人，……要有独立的思想——要能虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。”[6]这告诫我们，学做一个人，要学会独立思考，学为人师者，更要善于在思考中寻求新知。独立思考这一思想上的创造性劳动，并非必然能形成真知灼见，但真知灼见往往在独立思考的土壤上开花结果。

在教学实践中，教师面对的一个个形态独特各异的学生，面临的是即刻生成的不确定性的鲜活教育情境，这就为教师进行创造性的思考与研究带来不竭的丰富源泉。而教师创造的最有价值的载体，仍要回归到从事教育科研上，自觉地承担教师个人课题研究和撰写教育教学研究论文。“对于一线的老师来说，最好的课题就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，我们遇到的每一个难题就是最好的科研课题。”[7]教师可以有意识地从教学细节着手，把想到的说出来，把说出来的写下来，做到心、口、手的和谐一致，及时用语言文字把灵光闪现的智慧之光记录下来，日积月累，便可将自己在长期教学实践中形成的教学方法、经验乃至风格、思想得以发扬，也就会亲身感受到做科研型教师特有的高峰体验。

参考文献：

[1][美]亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛.马良诚等译.动机与人格[M].西安：陕西师范大学出版社，2010，79.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007，15.

[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010，416.

[4]崔允漷，郑东辉.论指向专业发展的教师合作[J].教育研究，2008，（6）：35.

[5]崔允漷.学校本位教师专业发展：框架及其意义[J].教育发展研究，2011，（18）：67.

[6]方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005，68.

篇5

本学期以来，语文教研组在校领导的领导带动下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各开展教研活动，现将本期的工作总结如下：

一、坚持理论学习，认真撰写论文 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文，并获得国家级、省、市奖项。

二．积极开展特色教研活动

“写字节”活动是永小特色学科节活动之一，由语文教研组发起，历时一个月。由“讲书法家的故事”、“书法竞赛和优秀作品展”、“优秀作业展”、“书法小课堂”以及“我的习字故事征文活动”五个版块组成，由语文教研组各年级备课组自由认领，并合作组织开展，在校园里涌起了一股“写好字，做中国好少年”的热潮。此次活动力求从日常作业、硬软笔书法、竞赛比拼、动态课堂等多角度、全方位进行练习和展示。活动形式多样，兼顾各个年级，面向全体学生。旨在让全校学生参与其中，共同锻炼，相互提高，增强师生对祖国语言文字的热爱，激发学书热情，从而有效实现减负增效的目的，既是一场规范书写大练兵，也是一场对写字教学成果的展示和巡礼。

其二，我们在庐阳教育网教育论坛中开辟----永小“我读教材”校本教研活动专区和倾听花开的声音—永小语文教师教育叙事专区。将教研活动月里开展形式多样的研究课和平时发生在老师、学生身边的小事一一在网上。同时我们与五里拐小学的语文教研组定期开展网上论坛活动。加强两校语文老师在教学中的交流，共同学习，共同进步。

三、努力开展校本教研活动。

1、本学期这一步深化“我读教材”校本特色活动。以课例为载体，加强同伴交流，专家指导。采取课前研读，一课同上，课后研讨跟进等多种形式，通过读教材、上研究课、写研读感受等多层次研读活动，达到将教材的研读收获运用到教学设计、课例评析、教后反思等各个环节，真正让“我读教材”成为语文教师教学及专业化成长之必需。

篇6

本次考察活动一行25人,分别来自黑龙江省、河北省、江苏省、四川省,以及北京市和上海市。考察路线是从高雄开始,路经台南、台中和台北。

台南协进国小推行生命教育有八年之久,是台南地区生命教育的核心承办单位。台南市生命教育资源中心(life.sjps.tn.edu.tw )就设在该校。学校另一个特色是乡土教育课程。学校配有小小导游员、乡土艺术、乡土童玩、校园学习步道等一系列培训,丰富多彩、有声有色,带动了台南地区乡土文化的发展。

台中永安国小所属学区辽阔,共有闽南、客家、外省、阿美及布农等族群,学生家长以种茶、制茶等茶产业为主,校园以自然生态、美化绿化为特色,积极达成“学校社区化、社区学校化”的目标。永安国小推行学生的书法学习有15年,学校设有“墨耘”碑墙,以阳刻方式雕镂于硅晶石上。碑墙上孩子们娟秀豪迈的书法映射出他们内心的情感。永安国小的家长会又是一道风景线,完善的家长协会制度辅助资金及督促学校的建设,无疑增添了学校教育的力量。

惠明特殊教育学校,是台湾24所特殊教育学校中惟一的私立学校,服务全台湾最多的视多重障碍学生。惠明的第一面墙是师生的手印墙,学校领导手印放在最底层,他们倡导为学生和老师服务,这就是学校的精神――仆人式管理理念。学校音乐人才辈出,“小小乐团”多次获得特殊教育音乐优秀奖。赖校长在简报中提到:“残疾儿童也是生命的个体,也有生命的价值,也有自己的幸福和快乐,只是不同的表现形式而已”。

进入台北,雨水也阻挡不了热情,台北市立中山女子高级中学学生用雨伞欢迎大陆地区参访代表的到来。在学校礼堂,周大观文教基金会第13届“全球热爱生命奖”颁奖典礼即将在这里举行。

世界宗教博物馆是世界上第一座生命教育情境体验馆,帮助青少年在成长的过程中体验生命的可贵,进而尊重、关怀与珍爱生命并藉此找回生命的尊严与快乐。其中在“生命之旅”厅体验“初生”“成长”“中年”“老年”“死亡”及“死后的世界”等五个生命历程,仿佛进入生命的隧道,让参访代表感受到生命的短暂与生命意义。这是一个生命探索与美化人生之旅。

台北护理学院悲伤疗愈花园于2003年建立,理念与设置属于“园艺治疗”的延伸,并与中国“道法自然”的造园旨趣以及“自然和谐”与“天人合一”的人文精神有所呼应。花园配置有自我疗护区、人际互动区、和解花园区与眼泪池、纪念看板等,并在每个角落栽植各种配合心理治疗或辅导的花材,布置诗词、艺术创作品,使花园每个角落达到心灵触动与省思,提供结合自然与人文、天人合一的情境。

参访时恰逢雨歇时刻,此时此景,落入眼帘的第一道风景线就是“眼泪”雕塑,林倚云所长心得分享就是:每个人都有权利哭。那潺潺的泪池汩汩汇成一道泪溪,贯穿于花园之中。追思平台及家庭追思丘可让每个人学会追溯与反思,缅怀生命中最有意义的每个人。在后半程才看到五彩缤纷的花坛,感受到经历一段悲怅后的喜悦。林所长让大陆参访代表每个人手拉手围成一圈站在祝福区及爱心花坛边,闭上眼睛,默默为生命中的重要他人祝福与祷告。相信这样简单的祝福会给每个人生命的过程带来改变。

2010“生命教育与健康促进国际研讨会”是一场高水准国际性研讨会,演讲嘉宾之一是Professor Kenneth J. Doka ,他的演讲主题是:儿童与青少年的死亡教育与辅导;另一位是Professor James H. Austin,他的演讲主题是:禅修,大脑与健康。两位专家质朴而谦卑地分享他们自己的学识之见。下午是论文口头发表时间,参会代表踊跃发表自己的观点及见解,尤其涉及生死临终关怀,更让每一个生命教育同仁倍加关注,每一个观点代表们都斟酌小心,共同探讨相互学习,以资共同进步。这一点让我们深感国际学术水平的用意。

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【关键词】 生物;教学;生活化;有效性

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中提高教学的有效性的重要手段，我们在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来;用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动;用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态;用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法。

一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂

《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人教育论文，这就是教育的根本目的。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”，为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。

二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂

在教必修2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的;假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身的;如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的;若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。

智慧的教学方法，其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。

三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂

在生活知识的内容上，体现选择性原则，更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。

生活化的媒体知识：有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中，由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨（Anthuspratensis）喂食大杜鹃，就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟，它可把卵寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在：宿主的选择，大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主，多为雀形目鸟类。寄生时间上，大杜鹃多在宿主开始孵卵之前，乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化，表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似，但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌，大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出，它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性，从而独享义亲抚育，这样对宿主繁殖成功率将降低。

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唐永成  

一学期以来，我们八年级组全体老师克服重重压力迎难而上，用满腔的真诚和科学的态度迈着坚实的步伐走过来了！对于我个人来说，这学期能荣幸地担任八年级组的年级组长，首先要感谢学校领导对我的信任，同时也要感谢我们八年级组的全体成员，谢谢他们在这一个学期里对我工作的支持与配合，谢谢大家！ 

在这一学期里，我们八年级组在全体老师的共同努力下，创建了一个和谐团结的集体，在合作的前提下大家勤奋工作，争当教书育人的楷模，这是我们年级组最大的优点。正因为我们年级组有了和谐团结的集体氛围，才促使我们每位教师的聪明才智得到充分地发挥，也调动了每位教师投身于教育事业和教育改革的积极性，本学期，我们不但如期实施了开学初计划中的各项工作，还顺利完成了学校布置的各项任务，并取得了一定的成绩。回顾一学期的工作，小结如下： 

一、爱岗敬业、团结协作，稳步推进年级组各项工作。 

我们年级组每一位教师在平时的工作岗位上都勤勤恳恳，任劳任怨，大家都有着极强的工作热情和责任心。四位班主任每天早上早早到校，管好班级纪律，组织学生早读，以此深化学习，培养良好学风。每天午餐，班主任都会维持秩序。中午，利用午会课时间对学生进行行规教育，培养学生良好的行为习惯。正因为有了班主任老师的细心工作，我们八年级组学生的整体面貌得到了不断的改善。 

年级组的教师之间能互相配合，诚心实意地交流思想，寻求共识，认真讨论年级组工作以及班级工作中出现的各种问题，在平等协商的气氛中提出问题、分析问题、解决问题。老教师以身作则，做好新教师的带头人；年轻老师谦虚好学，在教育教学过程中逐渐成长。大家都能顾全大局，服从领导分配，不计较个人得失。例如：班主任不在时，搭班教师会主动深入到班级，管理班级事务。对于年级组的工作，大家都能积极参与，献计献策。 

对于两个平行班的学生，每个班级都可以数出五个、六个。这里的“差”不仅仅是学习成绩差，在学习基础、学习方法、学习习惯等方面都很差。他们经常不写作业、抄作业或应付作业。这样的作业不仅无效，而且还会给我们带来错误的信息。于是，我们年级组统一安排教主课的教师在辅导课时给学生订正作业，尤其对学习有困难的学生给以补习，帮助他们树立学习的信心。对于经常不完成作业的顽固学生，我们也尝试着采取了一些措施。比如：有人经常以“作业忘在家里”为借口，不写作业，我们通常会当着这个学生的面给他家里打电话，向家长说明情况，并且很客气地请家长证实孩子的话是否属实。整治几次以后，基本上没有人在使用这一招了。对于一些比较顽固的学生，我们会请家长到学校，让他配合每天检查孩子是否按时完成作业，并把班中学习委员的电话给他，监督孩子是否有漏记作业。遇到负责任的家长，学生不写作业的坏习惯是可以改变的。但是，我们的差生家长大多数自身素质就不高，缺乏责任心，因此这些学生的学习习惯很难改变，这也是我们的困惑，我们也非常渴望得到学校和专家的指导和帮助。 

三、在思想上，及时做好后进生的思想教育工作。 

八年级的学生大部分学生进入了青春期，学生在生理和心理上都会发生很大的变化，情绪容易波动，也极易产生对立情绪，可能直接或间接地影响到学习和活动。教师如果疏导不及时，学生可能会产生严重的两极分化现象，给教育教学带来困难。针对这种情况，主要是大面积家访，与家长就学生的学习和心理健康问题进行沟通与交流，做好家庭教育的指导工作，提高家长的家教能力，使学生的教育也能得到延续和保证。 

四、学会发现、学会思考，不断丰富教育教学经验。 

我们认为，只有学习型的教师才能顺应时代的发展，所以，我们组的老师在狠抓教学工作的同时，也不忘及时给自己充电。积极参加各项教育论文的评比，本学期，我们组陈婷老师的教育案例获得学校二等奖，这不仅是老师个人的骄傲，更是我们年级组的骄傲。        

五、我们的工作反思：  

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关键词：美国；创业教育；大学生

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）12-

2012年，为了研究重振美国先进制造业的政策问题，哈佛大学商学院对1.5万名杰出企业家做了一项重要的调查，目的是分析在美国科技与经济持续发展中，哪些因素在发挥作用。调查显示，在影响美国科技和经济竞争力的众多因素中，最重要的并不是人们经常提及的科技、军事和金融，而是“创业体制”和“大学体系”，这两项遥遥领先地排在最前面。如果把这两项融合起来就是大学创业体系，可见大学生创业教育的重要作用。因此探讨美国创业教育的经验，对提升中国高校的创业水平是很有必要的。

1美国创业教育的经验

1.1先进的创业教育理念。

在大学教育中，教育理念发挥了极重要的引领作用，虽然教育理念看不见、摸不着，但却无时无刻不在影响着校园内的每一位师生员工，它是一所大学的灵魂所在，是成就一流大学的精神支柱。

1.2 学以致用、学以创业

老斯坦福“使所学的东西都对学生的生活直接有用，帮助他们取得成功”的实用教育思想，集中反映了他与时代脉动相一致的“学以致用、学以创业”的教育理念，更重要的是在该理念的指引下，斯坦福大学审时度势，不断地理论联系实际，根据学校具体情况去践行其教育理念，使斯坦福大学从一所名不见经传的地方性大学发展成世界一流大学，创造了今天斯坦福大学的辉煌。

1.3 不仅教人开公司。

在美国教育界流行着这样一种说法，如果说哈佛大学是全美所有大学中的一顶皇冠，那么哈佛商学院就是这顶皇冠中最璀璨的一颗宝石。“我们不是只教人如何开设一个新的公司，我们也看重他们在成熟大公司里可以扮演的角色。他们的影响力，让他们成为改变世界的人物，让他们可以驾驭新思想，创造市场和新的就业机会。他们的企业家精神和思维才是最重要的，这就是贯穿这所学校的精髓。”哈佛大学阿瑟·洛克创业中心主管梅雷迪思说。微软、Facebook、高盛、彭博，这些划时代的符号无一不很有力地说明了哈佛大学在理念的指引下培养人才的积极作用。

1.4 创新创业的生活方式。

提到创业教育就不得不提到百森商学院，1967年，它在全球范围内第一个提出研究生创业教育课程。 1973年，百森商学院的杰弗里﹒蒂蒙斯又第一个推出“创业学”专业。经过几十年的发展，如今的百森商学院早已超越了传统的“教授学生创办企业”方式，取而代之的是一种以“创新创业的生活”方式浸泡学生，让他们“活在创业精神中"的经典模式。在百森，创业已经成为了一种生活态度，生活方式，早已超出了一门学科的范畴。尽管不少美国名牌大学在创业教育方面也取得了长足的进展，但“百森创业教育”的品牌至今仍独领，和它前瞻性、先进性的教育理念分不开。

2科学的创业教育体系

2.1 大量且多样的创业课程设置

2005年美国有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，44本学术性期刊就与创业相关的问题展开了讨论。美国高校创业教育的课程涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，涉及到法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。

欧盟报告《高等教育尤其是非商业教育中的创业》认为，传统的教育方法与创业的特征和属性并不相符，传统的课程授课方式并不是最有效和最合适的，创业教育的教育方法应该使学生更加主动积极地学习和探讨而非被动接受。而随着近几十年美国创业教育的不断创新和发展，各个高校创业教育经验的积累和创业活动的实践，形成了多种多样的、灵活的创业课程，以使学生真正的做到“更加主动积极地学习和探讨而非被动接受”。例如常春藤盟校工程科技人才创业能力培养就采用了课程小组、创业计划大赛、创业实践、客座教授和驻校企业家的形式来进行创业教育。这样学生一方面通过积极参加模拟的或者真实的创业实践活动来提高巩固创业知识，另一方面通过听取一些既有创业经验又有学术背景的专业人士的创业经历，鲜活和丰富学生们的创业思维，进一步提高大学生对创业的全面认识和了解。

美国创业教育的推动离不开美国大学高层管理人员对创业教育的重视。有些学校的领导甚至在本校的创业教育体系中担当要职，极大地促进了创业教育的大力开展，像百森商学院的校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域全球著名的学者。

美国高校非常重视对教师的培养。许多高校为了提高教师讲授水平和高度、提高教师的创业教育能力，尽可能多的组织教师到各处参加学术会议、进行案例示范教学或讨论会、参加创业模拟活动、对教师进行专门化培训等。教师作为知识的传播者，他们自身能力的高低一定程度上影响着学生的能力高低，因此对教师的创业教育培养对提高学生的创业能力是大有裨益的。

高校对学生的重视体现在为学生提供大量且多样的创业课程设置，突出表现在为学生提供创业实践的平台上。大量的创业课程设计满足了学生兴趣多样化的需求，让学生能主动地去吸收与创业相关的理论知识，而多样化的创业课程表现为学校为学生提供的创业实践平台，这两种方式的组合就展现了实践检验理论的全过程。

很多大学目前建立了创业孵化园或大学科技园，如果学生或大学教师有了好的创意，在园区内可以得到相应的支持，使其想出的创意尽快实现产品化。大学师生创新创业的这种溢出效应，产生了巨大的反响，大学争相仿效，很快遍及美国各地，为美国经济发展注入了新的生机与活力，成为其经济增长的新发动机。

2.3 丰富的的创业教育支持体系 。

2.3.1多渠道的创业教育资金支持。美国的创业资金来源一般有：捐款、申请基金和签订服务合同。学校领导、学生和老师都可以自发地筹措资金，向一些著名企业家寻求捐助。美国有很多的基金会，这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金，学生申请基金并参加相应的活动就有可能取得基金。此外，学生或者老师可以和社会企业合作开办事业，签订服务合同。

2.3.2企业和政府对高校创业教育的支持。企业一方面吸纳高校人才，使其就业；另一方面也与高校合作，鼓励学生自主创业。美国政府也高度重视创业教育，专门设立了国家创业教育基金。创业教育已经在美国形成了一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中到大学的正规教育，基本形成了社会化的创业教育网络。

2.3.3个人对创业的重视。在美国，大学生的创业意识很强，他们主动去参加创业教育课程来不断提高创业能力，一旦时机成熟，他们就开办自己的公司。如微软、惠普、戴尔、雅虎、苹果等著名的美国高科技公司，都是有大学生创业者们开创的。

2 美国创业教育对中国的启示

2.1确定恰当的创业教育理念。

每个国家的创业教育发展情况是不一样的，同一个国家在不同时期的创业教育发展状况也是不一样的，所以应该树立以中国国情为依据的、适应时代需要的、具有先进性和创造性的创业教育理念来指引创业教育的发展。只有在恰当的理念的指引下，创业教育才能深入人心，创业教育事业才能真正的开展起来。

2.2 构建具有中国特色的创业教育体系

首先，借鉴欧美各国成功的经验，将创业型人才的培养计划纳入到高校人才培养计划当中，使创业型人才培养与研究型人才培养、应用型人才培养处于相等的地位。高校不仅应该要扮演提供就业者的角色，同时也应充当提供创业者的角色。第二，高校要加强与企业之间的密切联系，可以利用企业这个社会平台去帮助创业者实践他们的创业理想，搭建好理论联系实际的桥梁。第三，高校要重视创业教育师资力量的构建，不仅重视教师的质量，而且还要不断地增加他们的质量。

2.3 各方面对创业教育的支持

应该做好对自主创业的宣传工作，创造一个良好的创业氛围，让更多的人参与到创业的队伍中来。企业要勇于承担社会责任，一方面为高校提供资金帮助，另一方面也可以提供创业实践平台。政府要时刻关注创业教育的动向，及时为创业教育的发展提供各种支持。

参考文献

1邓汉慧.美国的高校创业课程设置[J].中青创业教育论坛.

2房国忠、刘宏妍.美国人学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006（12）：41一44.

3游振声.美国高等学校创业教育研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2011.

4朱冬梅.美国高校创业教育研究[D].河南：河南大学研究生硕士学位论文，2009.

5张新.美国高校创业教育的新趋向[J].中国高等教育，2013（10）：61-63.

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关键词： 自主学习模式 研究过程 研究创新点 成果应用

联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天与明天》中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”“应该使学习者成为教育活动的中心。”可以说这是对世界教学改革经验的概括和提炼，同时揭示了教学改革的核心问题及其走向。

学习动机是引发学生学习的原动力。任何个体，内心深处都潜藏着蓬勃向上、积极进取的上进愿望，植物都会朝着太阳的方向生长，这是大自然的规律。当下的学校课改就是要注重唤醒沉睡在学生心底的那些自主的向上的意R，为学生刻苦求学提供源源不断的内驱力。为此，笔者进行了“思品课自主学习教学模式的建构”研究，在课改实践中教师要做到“三动”：一是触动。触动学生乐学向上的积极情绪，激发学习动机。二是搅动。搅动学生怠慢学习的消极情绪，保持学习兴趣。三是撼动。撼动学生敢于超越的学习情感，实现学习自觉。学生要做到“三动”：一是主动。主动预习、主动展示、主动思考。二是互动。互动探究，互动交流、互动生成。三是灵动。通过灵动的节奏、灵动的空间培养思维灵动的学生。思品课教育，应该指向学生的核心素养，应该让学生的生命充分展开。思品自主学习课堂给学生创设一个自主平等开放的空间，课堂由教师的“一言堂”转变为师生互动的“全言堂”，学生的生命、人格得到充分的尊重。他们在探究中获取知识，认识自我，体验学习成就感，找到属于自己的位置，这样的思品课堂才能使学生喜欢，才能让学生走得更远、更好。

一、研究的背景

（一）实施新课改与培育核心素养的要求。新课改的培养目标之一是要求“培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，倡导学生学会“自主、合作、探究式的学习方式”。我们深层次思考一下，让学生学习知识究竟是为了什么呢？回到教育的原点来看，笔者认为应该是也必须是为了培养人的终身发展和适应社会发展所需要的必备品格和关键能力，即培养人的核心素养。

（二）彰显学校特色学科发展的需要。一所有文化品位的学校应该是有特色的学校，学校特色的关键要素是独特的教育思想、独特的教育模式和独特的教育风格，学科特色是学校特色的应有之意。“思品自主学习教学模式”的研究与实践就是践行我校“尚德、多元、博学、笃志”教育思想、体现我校教育特色定位的有效载体。

（三）加快思品学科发展的现实抉择。思品课堂，本该是充满灵动的课堂，但是从教学现状看，在思品课堂上，多数学生以听教师讲为主，某些学生认为学习思品课的目的是为了应付考试。党的十明确提出：立德树人是教育的根本任务。在教育部印发的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。因此，在思品课堂教学中，只有真正做到改进教学方式，才能为核心素养的培育服务，核心素养才能真正落到实处。

正是基于对教学现状的思考和加快学科发展的迫切愿望，基于对教育本真的追寻与探索，我们提出“思品自主学习教学模式的建构”研究与实践。

二、研究的基本内容

（一）自主学习的价值追求引领教师探索自主学习模式的建构。新课改摒弃“一讲到底”的课堂教学，许多学校和教师都在积极改变课堂教学模式，但是思品课堂教学简单化、形式化、表演化现象仍比较严重，学生的自主学习流于形式、浮在表面，某些学生没有真正参与其中。我们研究的“思品自主学习教学模式构建”明确学生的自主学习是第一位的，自主学习是由学习态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种学习，是学习者指导和控制自己能力的一种学习。此模式中有“三案”：学案、教案、巩固案;“六个基本环节”：一是预习交流，引入新课;二是展示难点，任务分配;三是小组讨论，合作学习;四是师生互动，教师点拨;五是深层探究，总结反思;六是达标测试，反馈提升。这六个环节是密不可分的整体，自主学习是基础，是课堂教学效率最大化的保证，通过自主学习，让学生自我构建、自我理解、自主补缺。

（二）合理构建“思品课堂三案”，优化有效教学策略。在研究期间，本着充分释放学生学习潜能的宗旨，我们将“以学定教、生成发展、生命成长”作为研究的理念。精心编制“学案、教案、巩固案”，为大家提供可汲取、可操作的“三案”样本。经过近三年的实践检验，以“激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高课堂教学效率”的《六模块建构式课堂“三案”选》一书由中国文史出版社顺利出版发行。“学案、教案、巩固案”这“三案”是优化“自主学习教学模式”的策略，比如“学案”导学，就是把课堂前置，把学生自学分为在教师指导下的“引导型自学”和无教师指导的“独立型自学”两种类型，学生“对学、群学”，化解难点，充分发挥学生的自学能力，抓好预习环节，优化上课环节，让教师成为支架，当支架越来越短，学生的学习能力就提升，极大地调动学生的学习主动性，形成“我的课堂我做主”自主学习状态。

当然，课改实践中还必须避免几个误区：一是把思品学案变成浓缩的讲义，二是把学案编成变相的习题集，三是给条条抄条条不给学生的思维留空间。

（三）“自主学习模式”的建构催生教学过程的灵动，聚焦人格的生长，提升教学质量。以“三案”的形式为学生自主学习提供“路线图”，对学生来说，学生按照“顺己求学”的要求，根据课堂教学目标，积极思维、自主构建，在师生、生生互动中立足自身，主动学习。教学过程的灵动，核心是学生思维的灵动、生成的灵动，其灵动产生的动力既来自教师外部的助推力，更依赖学生的内驱力。学生在课堂上的源于自尊的自我意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往互助、自主发展的能力倾向，时时处处都凸显学生的人格和生命成长。学校近年来中考连年取得辉煌的成绩，连年荣获市教育局颁发的中考学科教学质量奖和教改创新项目奖，2016年中考状元又花落我校，考入江苏省四星级高中就读人数名列市区榜首，实现教学成绩“年年有新超越”的奋斗目标。成绩的取得与“自主学习教学模式”的构建研究有密切的关系。

三、研究的过程及成果

（一）注重研究过程：以研究带动学科进步，以研究凝聚教师智慧。在教学实践中，思品学科组13人全员参与“自主学习教学模式构建”研究和实验，还不定期邀请特级教师、名师为我们举办“自主学习教学模式的构建”研究论坛，我们思品骨干教师又为全校其他学科教师进行校本培训。研究期间，笔者主持的市级中长期规划课题《初中思品课学生自学的分类研究》、《初中思想品德课程体验学习研究》、《基于校本教研的学科教研组建设的行动研究》、《教师发展性评价体系构建研究》，省级课题《网络文化对初中生思想品德形成的影响研究》等教育规划课题均顺利结题。2015年5月，我们思品学科组成功举办了“连徐锡宿四市思品课堂教学研讨”活动，来自兄弟学校的200余名思品教师观摩了5节优秀课，笔者进行了课堂点评和专题讲座，省内的思品QQ群同步上传活动消息。笔者曾在连云港市教育局师资处组织下，赴云南省南华县民族中学开展“同课异构”教学交流活动，受到了南华县思品教师的一致好评。我校思品教师还多次应邀到各县区学校开展“自主学习教学模式”的同课异构教研活动。这些活动有力地促进了思品教师的专业成长，也推动了“思品自主学习教学模式构建”的研究。

在研究^程中，笔者在全国核心期刊陆续发表了多篇论文：《素质教育再认识》（中学政治教学参考）、《让教学细节回归“生命关怀”的教育本质》（中学政治教学参考）、《初中思品有效课堂的五个基点》（教育理论与实践，人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》全文转载）、《基于初中思品课的学生自学分类研究》（当代教育论坛）、《校本教研：学科教研组建设的重要基点》（思想政治课教学）、《在体验中增效：思品课堂创新例谈》（创新时代）、《关于高效课堂教学中教师角色地位的思考》《有效利用学生资源，提升思品课堂实效》（教育实践与研究）。《初中思品课体验教学的实践与思考》获2015年11月人民教育出版社、教育部课程教材研究所、课程教材教法杂志编辑部举办的全国第五届基础教育改革与发展论坛优秀论文奖并在论文集发表。课题组成员也发表了《倾心让课堂活起来，着力让学生动起来》（《基础教育研究》）、《让学生的思维在合作与探究中擦出智慧的火花》（《江苏教育研究》）等多篇论文。在连云港市教学成果评比中，笔者的论文成果被收入连云港市基础教育课堂改革经验文集《从课堂走向远方》，予以推广。

（二）注重研究创新：以研究催生有效学习，以研究引领专业成长。查有梁的《教育建模》将模式分为实物模式和形式模式，高文的《教学模式论》将模式分为物质型模式和思维型模式。我们进行的“思品自主学习教学模式”的构建研究，是基于本校学情，依据包容原理，融合上述两者精要的高效课堂教学模式，可操作性强。

1.催生了学生的有效学习。课堂上，通过独学、对学和群学，发动学生自主学习、合作探究，把课堂时空还给学生，强化有效学习的自我意识，抓住有效学习的主阵地，培养学生有效学习的好习惯，营造有效学习的良好环境，构建有效学习的新途径。

2.实现了课堂内外的“双高效”。衡量课堂是否高效，关键是建模。模式的建构过程就是解决问题的过程。适合师生、内容和校情的课堂模式就是好的。本教学模式将课堂学习前置，避免学生在每一节课的开始是“零起点”;课堂强调学习小组的作用，提升学生自我管理的能力;课后复习温故知新，“三案”中“巩固案”的充分体现以生为本的教学理念，从而实现课堂教学的“低耗高效”。

3.促进了教师的专业成长。通过此项研究，提高教师的反思能力，教学是为了教会学生学，所以教师应该是能力和素养的导师，不能再满足自己是一个讲师，教室不是百家讲坛，不能一言堂。此项研究也锻炼教师研究学情的本领，促使教师的教学更有针对性，使不同层次的学生都获得进步。

（三）注重成果应用：以研究提升学科品位，以研究提高教学效率。“思品自主学习教学模式的建构”研究在省内外产生广泛的辐射示范作用，该研究及成果得到相关领域专家的热情肯定。

1.本项研究给学生的影响。目前，在我校的思品课堂中，自主学习、互动质疑、智慧生成已成为课堂教学中的主要样态和普遍表现，学生学习的主动性和创造性得到有效的提升。近年来，学校连年荣获初中“学科教学质量奖”，中考学科各项指标在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好学习习惯和学习潜质的优秀毕业生跨进“省四星级高中”学校的大门。

2.本项研究给教师的影响。为进一步发挥“思品自主学习模式构建研究”成果的辐射作用，我们思品教师应邀赴县区参加“同课异构”教研活动，取得良好的效果，2015年本项课改经验受到市教研室高度评价，并在全市予以推介。近五年来，我校思品学科13位教师中，1人被评为省特级教师，1人被评为市“521”工程学术技术带头人，2人被评为市中小学“333工程”高层次人才，1人被评为连云港市基础教育课程改革先进个人，10人次获得市基本功或优秀课一等奖。

3.本项研究给学校及社会的影响。2013年，我校被评为“连云港市政治课程基地”、“连云港市思品研训基地”。2014年，以本项研究为核心内容的《自主学习模式建构研究》）获江苏省基础教育教学成果二等奖，研究成果在全省推介。在江苏省教育科学研究院、《江苏教育》杂志社主办的“江苏省第三届学校发展高层论坛”上，“自主学习模式构建研究”受到肯定。笔者参加省义务教育培训专家团队培训和教育部“国培计划”思品研修班培训时所作的《初中思品课程学生自主学习的基本路径探索》的主题发言，获得好评。2013年4月，笔者在北师大文化与价值研究中心举办全国学术研讨会作《凸显思品实践功能，感受无痕德育魅力》讲座;2015年4月，在省教研室“教学新时空”名师课堂作《思品课堂浸润核心价值观的研究》的讲座;2015年11月，在北京师范大学学科教学研讨会上作《思品学科素养与深度教学的几点思考》的讲座，均受赞誉。2016年1月，我校举办“连云港市初中课改联盟校同课异构暨外国语学校课改全景展示活动”;2016年6月，我校应邀参加江苏省教科院基础教育研究所主办的“教育示范性综合改革”网络研修活动，教改情况在省“教学新时空”在线平台进行了同步直播，江苏省教科院及南京师范大学的专家学者对我校具有深内涵的课改方向给予了很高赞誉。这些活动的举办发挥了我校课改的辐射作用，扩大了我校课改的影响力，省市媒体也多次报道了我校的课改推进工作和办学成果，多所兄弟学校也慕名前来观摩交流。

回顾近年来的研究过程，我们在教学实践中收获了教学观念的转变、教学行为的改变，收获了较为丰硕的课改经验。今后思品课堂将继续进行“自主学习教学模式的建构”的深入研究，并加大成果转化和推广的力度。

参考文献：

[1]帕克・帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[3]陈大伟.建设理想课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[4]李庾南.“自学・议论・引导”教学法35年的实验研究[J].课程・教材・教法，2013：8.