支教教师发言稿范文

导语：如何才能写好一篇支教教师发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、营造良好的工作生活环境，提高支教教师的归属感

我校教师住宿生活条件都很差，很多教师目前借住在校外，但为了安排好支教教师的生活，我们主动向党委、政府汇报，在他们的协调下，我们在离学校最近的地方租到了条件比较好的住处，同时把学校最好的房子腾出来让支教教师住，为了缓解他们离家的寂寞，还专门安装了闭路电视，并把学校电视机借给他们看，加强了教师伙食的管理，变换了饭菜的花样，保证营养丰富，尽量满足不同教师的口味，虽然每天只花6元钱，但教师们都能吃上满意的饭菜。考虑到他们双休日能有更多时间和家人团聚，在周一早上和周五下午都没有给他们排课。我校债务大经济非常困难，但我们却为支教老师报销了回家的车费。同时要求本校教师以主人翁的态度来与支教教师相处。首先，当好东道主为他们提供生活便利，最初我们主要安排曾经相识的或者有同学关系的老师多在一起交流，把他们当成客人，让他们有宾至如归的感觉，随着相处时间的增多，本校老师很快与支教教师成为了生活上的朋友；支教教师生了病，学校领导、老师、学生象对待自己的亲人一样，端药、送饭，买药、请医；在工作上把他们当成我们请进来的老师，因为他们来自不同学校，他们带来了先进的教学理念和教学经验，学校要求本校老师主动听课。通过结对子，集体备课等活动，促进了我校教师的专业成长。对支教教师的尊重和关心，使他们有了归属感，把支教学校当成了自己的学校，减少了打短工的思想。

二、目标引领，活动铺路激发工作原动力

我校已连续六年在市县教育教学质量考核获等级奖，学校教学质量受到了社会、家长的普遍认同，各级党委、政府的大力宣传，无形中也成为学校的压力和动力，在教师团队中已形成强烈的质量意识。因此，每学年初学校就制定了明确的学校工作总目标，通过对总目标的分解、细化，再分解到年级、到班、到学科教师，通过捆绑落实，打桩定位，目标成为了年级、班级共同的奋斗理想。因此，当支教教师们踏入漓江初中大门时就感受到目标带来的不仅是压力，更多的是对自己一年支教生活的一个美好的远景，他们在与社会、家长、学校师生的广泛接触后，兴奋地说：这里是一个展了劲就能出成绩的地方。同时，学校组织了教师敬业奉献的主题演讲活动；邀请党政主要领导到学校看望支教教师；召开支教教师座谈话；开展了“关爱留守儿童”、“震后送教下乡”等家访活动，在活动中加强了支教教师的团队精神，增进了师生感情，提升了学校的社会形象，更坚定了他们要把一年支教生活谱写成自己教育生涯中最精彩华章的坚定信念。

三、严格过程管理，敢于叫真逗硬抓落实

我校教学过程管理一直坚持“十字方针”，即备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，检测要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。有了这支支教教师队伍，为了确保我校教学质量不滑坡，我们进一步细化了管理过程，完善了管理措施，重点抓落实，没有落实，再好的制度也是一纸空文，没有落实，再理想的目标也不会实现。通过制度让各个层次的管理者主动担负起管理的责任，要在自己的职责范围内，敢管、善管，主动的管。要提高管的执行力，必须增强教学管理人员主人翁意识，把学校荣辱当成自己的荣辱，把学校的事当成自己的事。把学校的发展由个别人关心，少数人操心变成大家操心，人人尽心，这样各项教学管理措施才能真正执行到位。每周定时召开例会，校长率先垂范，靠前指挥，学校管理机构有效运转，我们坚持了月查、月结、周清制度，在学月检查中采取突击检查与集中检查相结合。实行了推门听课制度，听完课，领导要对学生进行问卷调查收集学生意见，要检查教师的教案及作业布置、批改情况，把学生家长的民主测评结果提供给教师本人。每学月教师工作情况以工作简报形式发到每位教师手中。

在第一学月的测评中有一位支教教师，师生满意度测评仅40%，这对他刺激非常大，他感到很委屈，我立即找到他进行了安慰并一起分析了师生对他工作不满意的原因，肯定了他业务能力强教学基本功扎实，也找到了他备课不“深”，只研究教材不研究学生，导致学生学不懂，不重视作业批改，不了解学生学习状况，方法简单，责任心不强，造成师生关系紧张，通过一段时间耐心细致的思想工作和跟踪指导，这位老师在第二学月测评时师生满意度迅速上升到85%，这使他有了成就感。学校没有办公室，随堂生班成了我校一道风景线，和学生挤在一起，过贯了舒适生活的支教教师们难以接受，抵触情绪很严重，我们领导分别找他们做思想工作，顶住压力，严格坐班考勤，坚持统一要求，统一管理，很快他们就适应了在教室坐班，从中感受到随堂坐班拉近了师生距离，有利用于教学工作，每天各节课既备好了教案也把作业批改了，利用休息时间又可以了解学生思想动态。在教学观念上，个别教师存在不重视生物、地理、音、体、美等学科的教学工作，照本宣科，敷衍了事，我们首先通过开会讲清这些学科对学生可持续全面发展的重要性，把对学生明天负责作为教师的为师道德，提出对这些学科明确具体的要求，并严格检查。象语、数、外等学科一样严格进行单元过关检测。为了统一支教教师的思想，严肃工作纪律，在支教教师刚来学校，我们就组织他们学习了教育局关于支教教师管理办法，学校常规管理办法。建立了支教教师个人档案。把他们上课、坐班、开会考勤记录，学月工作检查，参加学校活动记录，突出业绩记载，教学事故认定，学科考试成绩等均放入个人档案。用于职称年度考核和学期津贴发放的依据，明确提出对支教教师年度考核，我们决不走过场象本校教师一样，用量化分数评比，不合格的一律定为不称职。

每学期结束，在严格组织考试的基础上开好期末工作总结会，这是激励先进鞭策落后的有力举措。我们将每学期各项统计数据以课件形式展示出来，各部门通过数据进行对比分析总结，用数据去彰显成绩，用数据去查找反思教学过程中存在的问题，老师们心服口服，不怨人只恨自己工作不到位，领导这时是以朋友式的身份出现在工作业绩较差的老师身边，帮助老师们找回失去的信心，抚平失败的伤痛。通过期末考试的总结评比支教教师明显感到与本校教师因敬业精神产生差距，通过业绩显现出来了。他们不仅上课提前守候在教室门口，休息时间也在走道，在树荫下时常看到他们与学生一起讨论问题，一起温习功课。他们感叹地说：在这里我们体会到压力不是来自领导，而是这一个充满竞争的工作环境。他们逐步感受到质量意识在这里已成为校园文化的一个重要组成部分。他们将会把这种文化传杨。

四、典型引路，榜样示范，促成支教教师队伍共同提高

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尊敬的各位领导、老师：大家上午好！

我是去年新入职的一名化学教师，很荣幸今天能作为新教师代表在此发言，首先非常感谢学校和领导的关心和培养，给我们提供了一个非常好的成长平台，同时感谢教研组全体老师对我的支持和帮助。

去年九月，我抱着对未来既憧憬又有些忐忑不安的心情踏上了教师这个工作岗位，说实在的，当时根本没有充分的心情准备，也没有给自己的将来一个明确的定位。刚来就带了三个班的化学课，还担任的一（15）班的班主任工作。这对于没有教学经验和班级管理经验的我来说着实是一个挑战。还记得刚来上的第一节课是紧张不安的，第一周带班是有点慌乱的。学校“师徒结对”活动的适时举行，犹如雪中送炭给了我希望和信心。我很幸运的成为我们化学教研组长秦娇娇老师的徒弟。我的师傅平易近人，悉心指导，对我的专业成长帮助很大，也将我从慌乱中解救出来。经过青年教师的起步课，成长课，优质课的进行，经过多次的听课，评课，我在各个方面成长了很多，从原来的慌乱到现在的忙而不乱，这都归功于校领导的关怀，师傅的指导和同事的帮助。

作为新教师，我们年轻热情，充满活力，然而我们还很稚嫩，缺乏经验，在教书育人这片沃土前，一下难以开垦，因此，我们要充分发挥自己的优势，努力弥补自己的不足，虚心地向老教师请教，以诚心和用心的拜师态度，以勤问、勤听的拜师方法去学习，以实现自我的提高和完善。青年教师快速成长，我们要坚持做到八个字“多学，多听，多做，多思。”

首先，多学。我们要学习师傅们“捧着一颗心来，不带半根草去”的教学态度，学习他们教书育人、严谨治学的教风，学习他们的教学方法和经验。

其次，多听。我们要在教学业务上多听老教师的意见，多听他们的课，多做总结，有问题及时向师傅请教。听好课的同时，做好听课记录，认真分析总结。

第三，多做。就是在多学，多听的基础上努力将自己的行动付诸于实践，积极参加教育实践活动，投身教学工作中。踏踏实实听好每一节课，认认真真备好每一节课，扎扎实实上好每一节课。

    第四，多思。在学习师傅经验的同时，与自身特点相结合，学以致用，多探索，多积累，力求在师傅的指导下，尽快找到符合自身特色的教学思路和教学风格。

在班主任工作方面。我认为作为一名班主任，想管理好一个班级，最首要也是最基本的就是要尊重学生，关爱学生。与此同时更为重要的是找到严和爱的切合点，做到从爱护学生出发，严格地要求学生，才能让学生在班主任的真诚关爱中启迪心灵，在班主任的严格要求中奋发成才。此外要经常与学生沟通交流，在了解学生的同时也从学生身上了解自己，针对学生的意见反馈可以适当调整班级的管理方式和上课模式。

以上仅仅是自己参加工作一年以来在教学实践中的一些认识和体会，不当之处，望领导与各位同行批评指正。

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【关键词】 课堂教学 教学质量 教学质量评估 指标体系

Reserch on University Teaching Quality Evaluation Method

【Abstract】 Teaching quality assessment is an important means to improve the teaching level of teachers to improve the teaching effect，but also

to improve the level of university teaching， and an important part of the school level. Scientific and rational assessment method to facilitate the monitoring of teachers' classroom teaching， to discover the lack of classroom teaching， strengthen exchanges and communication with students. This article learn complex systems assessment methods， teaching quality assessment of the general process presented expounded the teaching quality assessment indicator system for the establishment of the principle， to establish a framework of teaching quality assessment indicators system to study one of the indicators of the right to re-analysis， quantitative models and integrated assessment method.

【Keywords】 Classroom teaching teaching quality teaching quality assessment index system

1 引言

目前随着高校招生规模的不断扩大，教师的教学任务过重，部分教师重科研、轻教学，导致课程教学质量呈现下降的趋势，教学质量评估对提高教学质量管理水平非常重要。教学质量评估涉及多方面的因素，必须建立科学的评估指标体系，有效的指标量化方法和评估方法，提高教师的课堂教学能力和实践能力，改善课堂教学效果。目前各高校针从自身特点和培养需求出发，建立了相应的课堂教学质量评估体系，实现了对教师教学质量的评估。[1][2][3]但教师教学质量评估是一项较为复杂的系统研究，具有动态性、开放性、扩展性以及可评价性，是一个需要深入研究的问题。

2 教学质量评估过程

借鉴复杂系统评估理论与方法，教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据，其中采集指标数据可以并行开展，如下图所示：

图1 教学质量评估过程

2.1 确定评估目标。根据高校教学质量管理的总体目标与任务，综合分析考虑影响教学质量的主要因素，确定教学质量评估的目标、范围和要求。

2.2 分析评估要素。根据评估目标，对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结，提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。这些因素将作为构建评估指标体系的主要依据。

2.3 构建评估指标体系。以关键或主要因素为基准，遵循有关原则，构建合适的评估指标体系。指标体系一般具有逐层分解的结构。

2.4 指标权重分析。分析比较指标的重要程度，设定指标的权重值。

2.5 指标量化分析。建立指标的量化模型，对指标值进行量化。

2.6 综合评估。对指标值进行聚合量化，得出评估对象的总体评估值。

2.7 结果评估。对评估值进行分析，可通过不同评估对象的评估结果的横向比较，找出教师教学的薄弱环节，并制定相应的对策和建议。

2.8 采集评估数据。采集评估数据可与以上的工作同步展开，根据评估指标体系的要求，为评估工作采集必要的数据。具体可采用多种手段，例如：采用调查打分表、试卷分析表和网络教学平台辅助记录信息等。

在评估过程中，构建评估指标体系、指标权重分析和指标量化分析是比较关键的环节，以下对其关键技术进行简要分析。

3 教学质量评估指标体系的建立

教学质量评估指标体系由多方面的要素构成。指标体系是否科学、合理，直接关系到评估的质量。评估指标体系的建立应该把握以下原则[4][5]：

3.1 系统性原则。评估指标应能全面反映被评估对象的综合情况，从中抓住主要因素，既能反映直接效果，又要反映间接效果，以保证评估的全面性和可信度。

3.2 简明性原则。在基本满足评估要求和所需信息的前提下，应尽量减少指标个数，突出主要指标，避免指标体系的过于庞大，给评估工作造成困难，并且避免各指标间的相互关联。

3.3 客观性原则。评估指标的确定应避免加入个人的主观意愿，指标含义尽量明确，并注意指标体系建立人员的权威性、广泛性和代表性，有时还需要广泛征集大家的意见。

3.4 可测性原则。可测性是指标是否能够定量表示，即指标能够通过数学公式或试验统计等方法获得。指标度量的含义明确，便于定量分析，具备可操作性。

3.5 完备性原则。影响教学质量的所有指标均应在指标集中。

3.6 独立性原则。指标间应是不相关的，应减少交叉，防止互相包含，具有相对的独立性。

3.7 一致性原则。各个指标应与分析的目标相一致，所分析的指标间不互相矛盾。

3.8 层次性原则。教学质量评估指标体系呈现多维度的特点，指标体系应具有层次性特点，从下层往上逐层聚合，从上层向下逐步具体。

此外，教学质量评估指标体系不是动态不变的，应根据教学任务和教学目标动态进行调整。指标需要要在动态的过程中反复平衡，有时需要继续分解，有时需要进行综合或删减。图2给出了一个教学质量评估指标体系的示例。

图2 教学质量评估体系示例

4 教学质量评估的定量分析方法

教学质量评估是一个定性与定量相结合的评估过程，其中指标权重分析、指标量化和综合评估过程都涉及到定量分析方法，是实现教学质量评估的关键。

4.1 指标权重分析。指标权重分析用于评价各子指标相对于其上一层指标的影响程度，可利用倍数环比、排序编码、优序对比等方法，其中，比较常用的有层次分析法[6]。该方法应用1～9的比较标度法对指标体系各层指标进行两两比较，即可构造各层指标的比较判断矩阵如下：A=（aij）n×n

其中，n表示指标的个数，aij的取值取自表1。1～9的比较标度法是美国运筹学家萨泰（Saaty）根据心理学原理提出的，具体意义如表1所示。

表1 标度值的定义

针对所构造的判断矩阵，计算判断矩阵最大特征值λmax以及特征向量w，有：w=（w1，w2，……wn）T

λmax=

然后对判断矩阵进行一致性检验。首先计算一致性指标CI，其值由下式确定：CI=（λmax-n） 。

然后确定平均随机一致性指标RI，可通过表2获得。

表2 随机一致性指标RI

计算一致性比率CR，CR=CI/RI。当CR

4.2 指标量化分析。教学质量评估指标体系中，可以建立量化模型对指标进行量化。教学质量评估中，指标可包括效益型、成本型等。效益型指标是指标值越大越好的指标，如网上交流次数；成本型指标是指指标值越小越好的指标，如考试不及格率。

效益型指标的量化模型为：z=

上式中，某指标的取值为y，ymax和ymin表示指标的最大值和最小值，z表示指标的量化值。

成本型指标的量化模型为：z=

上式中，某指标的取值为y，ymax和ymin表示指标的最大值和最小值，z表示指标的量化值。

此外，指标的量化还可以通过专家打分法等其他方法得到。

4.3 综合评估。综合评估通过综合教学质量评估体系的各个指标值，对评估对象作出一个总体评估。最常用的可采用加权平均法。从最底层开始，若某指标的下一级子指标的量化值为z1，z2，……zn，子指标的权重分别为w1，w2，……wn。则该指标的量化值z为：z=wjzj

采用上面的公式进行计算，直到求解出的最顶层指标的量化值，即教学质量的总体评估值。

5 结束语

本文提出了教学质量评估的一般过程，阐述了教学质量评估指标体系的建立原则，建立了教学质量评估指标体系框架，研究了其中的关键技术。教学质量评估过程具有一定的灵活性，在教学质量评估的不同阶段可以采用不同的评估模型，例如AHP方法，模糊综合评估，灰色聚类评估方法等，以适应不同的需要。同时，还应重视对评估结果的分析，挖掘教学质量监控与教学质量水平提高的相关问题，制定配套管理措施，以进一步提高教学质量。

参考文献

1 丁家玲等. 层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评

价中的应用[J].武汉大学学报（社会科学版），2003，56（2）：241～245

2 程云喜. 课堂教学质量的模糊综合评价方法探讨[J].文教资料.

2007，6：124～125

3 杨灵. 高校教学质量管理探讨[J]. 科教导刊：2011，6：34～36

4 宋立新等.构建高校课堂教学质量评估指标体系的实践与思考

[J].北京教育学院学报，2010，24（6）：16～19

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摘要：教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面出发，对目前常用的几种评价方法进行了研究分析。

关键词：教学评价；层次分析法；模糊评价

中图分类号：G642

文献标识码：B

课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素，它们相互作用，同时师生之间关系复杂，影响教学质量的因素也较多，因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究：一是评价主体的研究，二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究，三是对确定体系中各个指标后，如何最终评定教学质量等级方法的研究。

1课堂教学质量评价主体的研究

对课堂教学质量的评价有多种途径或方法，如：教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差别，每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分，而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁，如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式，不仅费时费力，也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以，以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者，学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。

2课堂教学质量评价内容的研究

由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较，因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看，指标的设计集中体现在以下几个方面，见表1。

由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同，因此评价内容存在一定差异。

3现行的课堂教学质量评价方法研究

(1) 传统的指标加权平均法

传统的指标加权平均法，就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准：A为优秀，B为良好，C为中等，D为差，E为较差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每张表格的计算方法为：该表格总分=Σ(一级指标得分×一级指标权重)，一级指标得分=Σ(二级指标得分×二级指标权重)。然后根据学生的数量，去掉5个最高分和5个最低分，再把得到的分数进行算数平均，得到评价的分数。

(2) 层次分析方法(AHP)

层次分析法(AHP)的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。

层次分析法在课堂教学质量测评中的具体实现方法是：

首先，根据高校课堂教学质量的评价内容建立课堂教学质量评价的层次化结构体系，如表2。

表2课堂教学质量评价指标体系2

目标层U 准则层B 方案层C

课堂教学质量 b1教学态度 c11上课精神饱满，讲课认真、负责

b2教学内容 c21思路清晰，阐述准确

c22突出重点，讲清难点，详略得当

b3教学方法 c31注重学生创新意识和能力的培养

c32鼓励学生讨论交流，注重启发式、讨论式教学

c33教学手段丰富多样，能有效利用现代教育技术手段

b4教学组织 c41要求严格，采用适当的方式对学生进行考勤

c42能有效维持课堂教学秩序

c43教学计划明确，环节设置完整，进度适宜

b5教学效果 c51促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好

我们规定目标层为课堂教学质量，准则层为B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案层为C，由于影响因素bi对目标U的影响程度，即重要性权数wi不一样，因此，将准则层B的5个因素根据影响程度进行两两比较，全部比较结果可用矩阵A表示，即：

我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T经归一化后作为目标U的影响因素b1、b2、b3、b4、b5的权重。用同样的方法，可以计算出作为准则层的bi的各个影响因素cij的权重。

(3) 模糊综合评价方法

模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：

① 建立评判对象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每项评价内容的分指标构成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根据各个分指标所起的作用大小定出权数分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij满足以下条件 ，同时给出Ui的权重为A=(A1,A2, …, An)，同样满足条件 ，。

② 建立评判集V。V实际上是确定教师课堂教学质量的分级，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)为各种可能的总评价结果，可以是数值，也可以是定性说明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的评价等级中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 进行模糊评价。建立单因素评价矩阵R，对Ui中的每个指标uij进行评价，以确定其对评价集元素vj(j=1，2，…，m)的隶属程度rikj(j=1，2，…，m)，由此组成单指标评判矩阵Ri，从而可得出对Ui的综合评价Bi=ai*Ri，对每个Bi进行归一化处理。由此，我们得到矩阵B=(B1，，B2,…,Bn)T，，则可得到U的综合评价：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再将其进行归一处理为B，该教师得到的分数等级为M=BV T。

4总结

以上分析了现在流行的几种课堂教学质量评价的方法，具有一定的评价价值和特点：

(1) 传统的指标加权平均法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。

(2) 层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。

(3) 模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。

参考文献：

[1] 闫在在,卢静莉,张淑芳. 高等学校教师教学质量评价的统计研究[J]. 内蒙古工业大学学报:社会科学版,2006,15(1):81.

[2] 谢安邦. 中国高等教育研究新进展[M]. 上海:华东师大出版社,2003.

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关键词　实践教学方法；模拟法庭；案例

高职法律专科教育的培养目标是培养高等法律专业实用性人才，“实用性”和“职业性”应是学校培养的重点。但很多学校都只注重对学生知识的灌输，却忽略了对学生的实践能力的培养，绝大多数法学院、系的专科教育没有明确的培养方向。特别是在教学过程中，尚未形成自身的特色，而成为同专业本科教育的“压缩饼干”，没有充分体现出法律专科教育的目标特色。这与社会所需的法律实用型人才是严重脱节的，也造成了许多法律专科学生面临着学无所用的尴尬局面。能否为社会培养合格法律人才，最重要的环节就是教学方法的选择。

一、举办模拟法庭，并将模拟法庭作为一门独立课程纳入教学计划。

模拟法庭一直是各高校普遍采用的教学方法之一，在模拟法庭上，由学生组成审判庭，担任原告、被告、人等，通过法庭质证、调查、辩论，深入探寻案情，寻找对自己有利的证据和法律依据，参与者对实体法和程序法都有了更为深入的理解，其效果是课堂教学无法比拟的。然而实践中模拟法庭教学中存在一些普遍的问题，首先，欠缺相关的制度，缺乏对模拟法庭教学的统一安排。很多学校没有将模拟法庭写入教学计划，不是将模拟法庭作为一门课程来开设，只是作为临时开展的课余活动。其次，教师主导地位体现不够，指导不到位。模拟法庭教学要花费很多时间和精力，学生呼声很高，但是由于缺乏相应的激励机制，教师的积极性不高，从而导致教师的指导不到位。正是由于这几方面的原因，使得模拟法庭处于一个可有可无、可多可少、可上可不上的尴尬境地。

针对以上问题，我们认为应当采取如下几方面的措施来加强模拟法庭教学法在法学教学中的应用：

第一，将模拟法庭作为一门独立的课程设计，安排确定的学时、进度，这样才能保证模拟法庭教学的实际落实。

这就需要我们有针对性地对其进行相关的课程建设。课程具体内容的安排要与本学期所开设的其他课程相衔接，有针对性地开设民事、刑事、行政类模拟法庭教学，充分体现理论教学与实践教学的有机结合，促进学生理论水平与实践能力的同时提高。时间的安排上要放到二年级下学期年和三年级，因为模拟法庭教学要求有一定的法律知识为基础，只有等到学生接触到法学基础的课程之后，再进行模拟法庭教学活动，这样才能取得预期的效果。课程建设中要有独立的教学大纲，明确本门课程的性质，内容、特点、教学对象等内容，建立对教师的评价制度和学生的课程考核体系。要制定相应学期的教学进度计划，使课程有步骤地按计划进行，避免流于形式。

第二，建设功能、设备齐全的模拟法庭实验室。

法庭实验室的建设是模拟法庭教学活动开展的基础与前提。实验室首先要够规模，保证有足够大的空间进行活动。实验室的设备要全面，且符合实践的发展与需要，除要具有法庭应有的审判设备外，一些先进的设备与仪器应当具有，如电脑、多媒体、投影仪、录放机等，充分保证教学的需要。力争把模拟法庭建设成理论与实践教学一体化的专业教室，这样既节省了教室，同时也使教学与实际演练一体化，真正做到理论与实践相结合。

第三，要建立固定的、合格的教师队伍。

实践教学对教师能力的要求更高。指导模拟法庭教学的教师需要有综合的素质，既要有较深的理论功底，又要有实践经验：既有对法律知识有一个系统的理解与掌握，又要学有专长：既要掌握理论的前沿知识，又要了解实际办理案件的情况。教师队伍的建设要重视实践能力的水平，要给教师充足的时间保证，让教师有机会接触社会司法实践。只有教师的实践水平提高了，才能够去指导学生，才能更好的发挥模拟法庭的作用。

二、运用案例教学法，把法学专业知识讲活。

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体验式教学是教育者依据课程标准中教育目标和受教育对象的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，营造一种具体的教育环境，目的是让学生在实际生活中体验、感悟知识的概念和含义。体验式教学是通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质特点和图示建构，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为和养成道德习惯。体验是设身处地参与进去，使自己亲身经历，在各种体验中感受自己的存在，修正自己的行为习惯和思维定式，体验式教学强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。体验就是亲历过程、经历感受，目的是使学生获得科学知识，提高道德品质，掌握技能。

一、法治精神含义的理解

法治精神是法治国家建设的核心理念，是检验国家法治程度的指标。尤其我国现在大力提倡依法治国，在公民心中种下法治的理念尤为重要。公民具有法治精神是法治国家的基本素养，没有法治精神就不可能有法治社会。高中学生毕业后要进入大学学习，然后就要走入社会参与祖国的建设。在整个人生的成长阶段，都生活在法治社会的环境中，从高中阶段甚至是从小学就开始培养学生的法律意识和法治精神尤为重要。高中生活是一个人人生旅程的重要一环，关键阶段要进行关键的教育，所以高中教师的政治教育还应该保持育人、树人的强烈观念。

二、培养法治精神的意义

高中是一个人世界观、人生观、价值观、是非观形成的关键阶段。法治精神也是这个时期要形成的主要道德素养。目前，我国高中学生的法治意识和法治精神还存在一些问题，然，这些问题的存在不仅是因为学校教育跟不上，其中社会因素和家庭因素也都在影响着学生的成长和发展，影响着学生法治意识的形成和法治精神的存在。在高中政治教育中，因为旧有的教育模式因素，法治精神的教育还需要进一步加大力度，让学生形成法治精神就会自觉成为法律的捍卫者，会成为法治国家建设的主力军。对构建法治社会具有极为重要的意义，值得我们认真对待和探讨。

三、法治精神教育存在的问题

一个人的成长与环境有关，对于一个高中学生而言，他们的成长有三个环境：家庭环境、学校环境、社会环境。这三个环境对学生的成长都有着十分重要的意义，环境造就人的理念早已深入人心。那么高中教育培育法治精神，早已成为教学工作的重点。但是在实际教学工作中，我们依然看到一部分教师的法治意识很薄弱，他们的薄弱意识，势必影响他们的法治教学质量。教育部早已提出要依法治校的理念，但是在一些学校的管理者心中，法治意识淡漠，缺少法律精神，在日常教学工作的管理中表现出了法治意识不强，松散的校园环境和缺乏法治精神的校园文化，都影响着学生法治精神的建构和形成。学生轻视法律知识的掌握、教师轻视法律知识的教学，长此以往，学生的法治精神就会薄弱和淡漠。加之社会环境的大背景，家庭教育的重要因素，导致高中生的法治精神淡漠，社会及家庭都过分重视经济发展，很少有忧患意识，更不用说具体的法治精神的塑造。今年，香港出现了学生警察团，这是个很大的创新和突破，值得我们去借鉴。高中阶段的素质教育应和社会接轨，和中小学衔接起来。这样，才能使教育形成系列化和体系化，形成具有实效性和高效性的教学局面。

四、体验式教学在贯彻法治精神中的应用

实施体验式教学就是要让学生在一种近似于真实的环境中建构知识体系、形成知识概念。在高中政治教学中进行体验式法治精神教育，首先要有情境，情境的来源就是模拟一些具体的事件和场景，设计一些环节让学生仿佛置身其中，进行角色模拟的体验式教学。

1.角色扮演的体验式教学

校园也是一个小社会，在这里具有很多的法治知识和治安内容，尤其是目前校园犯罪和校园暴力都是热点问题，引起全社会的关注。所以在教学中要让学生树立和形成法治精神，要让学生了解这些现实，然后择取最为典型的案例内容设计情景剧，让学生在剧中扮演各种不同的角色，在角色中体验知识和观点。这种形式建构起来的知识体系最为印象鲜明。学生根据不同的案例内容，扮演不同的角色，在角色中体会将学到的知识应用到实际中，这样进行的学习效果会超乎寻常。

比如，关于法律救助的这部分内容，首先，让学生了解什么是法律救助、法律救助的对象、法律救助的形式、法律救助的手段。其次，教师设计一个需要法律救助的案例，让学生在模拟的情景剧中扮演角色，在充分的角色体验中，获得相关的法律知识，建构起法治精神。

2.模拟法庭进行法律道德的体验

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关键词：陈述性知识：物流信息技术：条码码制；物流标签；职业角色扮演法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0076-04

高职教育属于正规的高等教育的组成部分，虽然更加注重学生的技能培养，但是不同于训练只掌握简单技能的技术操作工人，高职院校的教学目标是要培养高素质技能型人才。高职院校教学中不可避免地需要讲授一些基础理论类课程。而这些课程中很大一部分内容属于陈述性知识。陈述性知识也称描述性知识，这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这类知识一般通过记忆获得，因此，有的心理学家也将其称为记忆性知识。与陈述性知识相对的是程序性知识，也叫操作性知识，主要是用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

目前，高职院校的很多学生学习自觉性差，学习能力不强，在课堂上对教师讲授的陈述性知识缺乏兴趣。而学习程序性知识时，学生则能够更主动地参与。二者最主要的差别在于学生在课堂上的参与度不同：在有关理论原理等陈述性知识的课堂上，学生一般是被动地听讲。学习习惯不好的学生就容易开小差：而在有关程序性知识的课堂上。学生可以直接动手参与，而且很快就能看到结果。自然兴趣更加浓厚。因此，教师在高职院校课堂上组织教学时，要想尽方法将枯燥的理论学习转化为学生参与度较高的情境演绎和游戏活动项目。

以我校国家精品课“物流信息技术与应用”为例，该课程对物流领域中的典型信息技术，如物流标准化、信息采集技术、物流跟踪技术、EDI技术、数据库技术等进行基础性的介绍和讲解，涉及范围广，对每种技术理论都以基本介绍为主，包含大量的陈述性知识内容，需要教师对教学各个环节进行精心设计。下面是该课程教学过程中几个典型的教学过程和方法介绍，同时笔者结合现代教育教学方法和理念，对这些教学方法的理论依据进行分析和研究。

一、教学内容的取舍是基础

“物流信息技术与应用”这门课程包括的内容非常广泛，要想把每一部分内容都讲深讲透，显然是不现实的，因此，要求教师在授课过程中对教学内容要有所取舍。先需要对课上所要讲授的内容进行仔细考量，既要考虑所传授的知识和技能对学生未来从业确实有实际的帮助，还要能够提高他们的各项职业素质。以课程的重点内容“条形码技术”为例，除非是预备专业从事条形码底层设计和开发，就一般实际应用而言，对条形码编码知识的深入掌握是不必要的。因此，在课程中可以将重点放在对条形码概念、条形码组成等基础知识的介绍，然后是条形码的主要应用，如商品条形码、物流条形码等内容。

二、在条形码码制教学中合理应用探究式教学法

条形码技术中比较重要但又比较困难的教学内容。是各类条形码码制的分别介绍及其具体应用。条形码码制比较多，即使常见的也有十多种。有些码制虽然已经很少使用了，但是因为比较简单，对理解基本的编码原理和掌握复杂的码制很有帮助，也需要学生学习和掌握，如25码和UPC码。大概必须要掌握的码制有25码、EAN-13码、交叉二五码、128码、EAN-128码、ITF-14码等，39码、93码和库德巴码也需要学生有所了解。这么多码制内容的学习都属于陈述性知识，如果逐一讲解，既枯燥又易混淆，学生很难掌握。这种情况下，采用“探究式教学法”是非常适宜的，即在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获取知识和技能。教师可对学生先进行有针对性的提问，引起学生的学习兴趣和求知欲。例如，先给出几种条形码码制的典型示例，询问学生“它们各属于哪种码制”“这些条形码的主要区别在哪里”。学生在超市里的商品包装上经常能见到条形码，因此对条形码并不完全陌生。他们通常会认真观察，对各类条形码码制的学习已产生一定的兴趣。进行以上引导后，即可进行各类条形码码制的讲解，其中时时提示码制中的哪些特点具有标识意义，有助于分辨出该种条形码类型。

在码制类型内容讲解大约一半的时候，可以带领学生回顾先前的问题。看学生是否能够利用所学码制的特点识别出条形码的类型。同时，不要忘记复习条形码结构里的起始符、终止符等概念，提示学生利用所学的知识解决问题，让学生体会到学会的理论知识马上就能实际应用的喜悦之情，同时在教学中引导学生掌握自学方法。借此，教师还可以了解到哪些码制的学习对于学生而言相对困难一些。如果恰好还是比较重要的码制，就需要利用问题里的典型示例对该种码制的要点进行重复讲解和复习。接下来，可以要求学生对以前介绍的几种码制做一下简要的总结，然后将所有需要介绍的码制向学生讲解完毕，并注意与先前讲授的码制进行比较，指出其中的差别，便于学生较好地掌握。最后再让学生将课堂上开始时提出的识别条形码码制的问题回答一遍。经过这样多次的讲解和练习，学生对各类条形码码制就会有比较深入的了解。

根据教育心理学的学习迁移原理，一种学习对另一种学习会产生影响，因为各种条形码码制前后学习很容易混淆和相互干扰，即同时发生顺向迁移和逆向迁移。这时，教师就要通过加强条形码码制之间的比较来强化记忆，并通过练习检查学生的掌握程度，激发学生的竞争意识，让他们有成功获取知识的满足感。

三、情境教学法和职业角色扮演法在教学中的应用

“物流信息技术与应用”课程中的物流条形码EAN-128码相关知识是学生比较陌生、不容易理解的内容，应用范围也更加广泛，例如食品产品追溯、企业内部产品管理和物流标签等。其中，物流标签是物流过程中用于表示物流单元有关信息的条形码符号，课程教学环节中专门设置了“物流条形码标签制作”的实训内容，教师可带领学生在计算机上用QLabel条形码软件完成典型应用场景下的物流标签制作。如果只是让学生依据教师给出的QLabel条形码软件操作指南和教师的示范讲解。运行QLabel条形码软件执行一些操作，或按照教师布置的物流标签示例，照葫芦画瓢地完成物流标签的制作，虽然学生掌握了一些QLabel条形码软件的操作技巧，但是机械地复制这些物流标签后，学生往往对自己所制作的物流标签所代表的具w含义缺乏正确的理解，更不知该如何应用，而掌握物流标签具体内容含义和灵活应用等实用技能才是学习物流标签的关键所在。

物流标签上往往有大量的英文标注，需要使用者具备一定的英文基础。虽然高职院校大部分专业都开设了英语课，不少学校还要求学生通过英语三级考试，但是大部分非英语专业的学生英语应用能力较弱。在课堂上需要把这些知识内容精心设计成易于学生学习和掌握的项目任务。由于这些物流标签都有很具体的实际应用背景。因此比较适合采用情境教学法和职业角色扮演法。在课堂上，让学生自愿扮演农业行政管理部门的工作人员、动物养殖的牧场主、屠宰场管理员、肉类加工厂负责人、供应商、客户、承运商等角色，其他学生扮演消费者或者评论员的角色参与讨论。

例如，在牛肉产品追溯情境中，牧场里一头小牛出生了。牧场主需要做哪些事呢？除了照看母牛和小牛。教师提示扮演牧场主的学生要根据农业部门颁发的《畜禽标识和养殖档案管理办法》，向当地县级动物疫病预防控制机构申领畜禽标识（相当于给小牛登记户口），在小牛出生后30天内为其申领、佩戴唯一的牛耳标号。让学生扮演农业行政管理部门工作人员，代表当地县级动物疫病预防控制机构，按照该办法编制每一头牲畜的耳标号并进行登记。这时教师可为学生讲解畜禽标识编码的组成（包括畜禽种类代码、县级行政区域代码、标识顺序号共15位数字及专用条形码），大家还可以顺便讨论一下耳标号中表示顺序号的号码应当如何编制才更为合理。目前，虽然我国制定了《畜禽标识和养殖档案管理办法》，但是畜禽标识编码并没有在牲畜饲养管理中实际得到应用，教材中给出的包含肉类商品追溯信息的简易物流条形码标签。实际上也不符合我国在这方面的管理规定。因此，可以适当结合当前食品安全问题与学生展开讨论：我国应当如何利用条形码或RFID的自动信息采集和记录技术实现食品的源头追溯，改进食品安全管理。食品追溯管理在我国势在必行，利用相关知识的同时，顺便培养学生这方面的意识和应用能力，也可以潜移默化地培养学生的技术应用能力和独立思考能力。

在课堂上布置给学生制作的牛肉产品追溯物流标签都是国外牛肉产品上的，这时可让学生扮演国外的牧场主和屠宰场管理员，如可让学生分别扮演丹麦、奥地利和德国的牧场主。丹麦的牧场主把小牛卖给奥地利和德国的牧场主去饲养，这些牧场主辛辛苦苦把小牛喂养大，准备出栏卖钱了，又要经过哪些程序这些长大的肉食牛才能顺利到达消费者的餐桌上呢？虽然真实的牛肉屠宰包括很多具体技术细节问题，但这里重点关注的是牛肉溯源流程，教师带领学生一起分析讨论出溯源的合理流程。然后教师引导扮演奥地利和德国牧场主的学生和扮演比利时屠宰场管理员的学生，对照牛胴体物流标签上的信息。让学生思考双方需要提供哪些信息标识到这头肉食牛胴体的物流标签上，才能使广大消费者（由其他学生扮演）在食用牛肉时能够获知足够的牛肉产品追溯信息。这时教师就可向学生讲解EAN-128码中的应用标识符的具体应用，这几个国家的ISO国家代码表是多少，422代表原产国（这里指出生国，用ISO国家代码标识），423代表初始加工国（这里指饲养国，最多用5个ISO国家代码标识），426代表全程加工国（所有过程发生在同一个国家），7030-7039代表加工者（国名和供应链中最多10个加工者批准号码，7030通常用于屠宰场，7031-7039用于切割车间）。这些内容较为繁复。如果不用角色扮演法，学生常常在课堂上听得头昏脑涨、昏昏欲睡，但是采用角色扮演法，让相关学生记得自己所扮演的职业角色所代表的国家，他们印象就会深刻一些，其他学生由于也扮演了消费者和监督者，那些职业扮演者表现好坏也与他们的自身利益密切相关，所以既会积极参与，同时也会起到监督作用，整个课堂气氛就比较积极活跃。为了增强学生的代入感。教师可以让学生制作胸牌或立牌，挂在胸前或放到桌子上，这些简易的道具能对情境扮演起到极好的烘托作用。

同样，学习物流单元里使用的物流标签可以采用职业角色扮演法进行教学。物流标签就是物流过程中用于表示物流单元有关信息的条形码符号，而物流单元就是在供应链中为了便于运输/仓储而建立的包装单元。厂商、供应商或承运商在发货前把商品打包成物流单元后。需要为该物流单元分配由EAN-128条形码符号表示的全球唯一代码――SSCC码（SerialShipping Container Code），在物流单元形成时制作标签并贴在上面，最简单的标签只包括SSCC码。通过SSCC码可以建立商品物理流动与相关信息间的对应关系，能够使物流单元的实际流动被逐一跟踪和自动记录。完整的物流标签同时包括有关承运商、客户和供应商的信息，这些信息一般也会编制成EAN-128条形码符号。根据不同情境需要，物流标签也可以在SSCC码基础上只有供应商补充其他商品相关信息构成物流标签。或者是由承运商在SSCC码基础上补充出发地和目的地信息，以及海运提单的提单号码和货物托运代码等信息，客户信息是否出现在物流标签中是可以选择的，物流标签中唯一必不可少的就是SSCC码。这些内容显然是学生比较陌生的，实际应用时情况又比较复杂。实训课教学时可让学生分别扮演不同的职业角色，如供应商、承运商和客户等。对于每类职业，结合各类物流标签，教师和学生可先讨论其职能要求，能够提供哪些产品或服务，需要向交易方提供什么信息。如SSCC码应当由谁负责编制，具体编制方法是什么等等。通过这种设身处地的情境练习和讨论，让学生对所学知识有较为深刻的认识，掌握其实际应用方法。同时将知识转化为学生自身的能力和素质，其职业素质也会得到潜移默化的提高。

四、结论

在高职院校中，每一门课程的学习都指向把学生培养成为技术技能型人才。课程内容的选择要以学生日后就业的职业需求为标准进行取舍，教学方法也要采取更加丰富多彩的形式，争取更多的师生互动。实训内容既要与理论知识关系密切。也要有相关的职业技术背景，使学生从实训中获得扎实的技能。

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[关键词]转型时期 英语教师 职业发展

[作者简介]李睿（1975- ），女，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学和旅游英语教学。（辽宁 锦州 121013）

[课题项目]本文系辽宁省经济社会发展课题“深化‘国培计划’――基于国际视角下辽宁地区农村教师培训模式的反思与创新型构建研究”的阶段性成果。（项目编号：2012lslktjyx-02）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0089-02

一、职业发展与高校英语教师的转型

Lange认为，“教师的职业发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。Crandall也指出，教师发展是个终身持续成长的过程，既包括集体学习，也包括个人自主的学习。Perry则认为，教师职业发展是指教师个人在职业生活中得到成长，包括信心的增强、技能的提高，以及对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化。而我国学者吴一安则认为，外语教师学习和成长的过程是教师在教学实践中产生困惑、进行思考、学习、发生变化、得到发展的循环往复的过程。就其涵盖内容而言，张正东、李少伶认为英语教师必须具备英语学科的知识（专业技能）、教育专业知识（教学技术）、教育专业精神（师德）三方面的素质。蒋玉梅将英语教师专业化技能归纳为知识、技能和意识三类。针对实现职业发展的途径问题，Bailey提出，外语教师在不脱离教学的情况下，可以通过个人独立进行和通过群体进行两种方式得以实现。其目的和意义在于高校英语教师通过个人成长与职业发展，获得新的语言知识和语言应用技能，与高等英语教育领域的迅速发展保持同步。

目前高等学校的英语教学正处于一个重要的转型时期。一方面，由于我国高中毕业生的英语水平在不断提高，不少大学的大学英语课时和学分开始压缩；另一方面，在经济全球化和高等教育国际化背景下，中国和世界各国的沟通也进一步加强，因而需要既懂专业又精通英语的复合型人才。这对于高校英语教学与学生英语能力培养提出了更高的要求。

二、我国高校英语教师职业发展的现状分析

（一）缺乏健全的职业发展制度保障

我国早在1996年就由原国家教委颁布了《高等学校教师培训工作规程》（以下简称《规程》）。《规程》就高校教师培训的组织与职责、主要形式、考核与管理、保障与有关待遇等方面作了规定。但是《规程》实施近20年来，其贯彻与落实情况不尽人意。首先，尽管《规程》针对教师的职业培训形式提出了具体的要求，但由于高校普遍存在英语教师师资匮乏、授课量大、科研能力薄弱等现象，使得英语教师职业培训发展的机会大大减少。其次，虽然《规程》对培训的保障与待遇问题作出了明确的规定，但在现实中，由于学校对此不够重视和经费等问题，导致英语教师能够享受到出国培训机会的人员屈指可数。最后，《规程》中对教师培训的落实与管理最终由所在学校来负责，而对教师的职业发展考评也是由其所在学校直接进行，这就造成了制度本身缺乏第三方的约束与监管，使得教师发展培训缺乏系统的规范和制度的保障。

（二）职业发展内容局限形式单一

在相当长的一段历史时期，我国高校英语教师数量存在严重不足的现象，导致大量学历偏低的本、专科毕业生进入高校从事英语教学工作。因此，教师职业教育一直以学历补偿为重点，也就是以发展英语学科知识为重点，对教师运用现代化教学手段提高技能以及提高教师自我反思、自我发展的意识方面缺乏引导和培训。另外，《高等学校教师培训工作规程》中虽然规定了教师培训多种形式，包括骨干教师进修班、短期研讨班、单科培训、学术会议、校际间学术交流、脱产培训或学术假、国内访问学者培训和出国培训等形式，但是，对于英语教师的培训仍以增加英语学科知识的脱产培训为主，形式单一。

（三）教师自身职业发展意识淡薄

教师职业发展应强调发展要素的内在性和自觉性，强调教师的主体性，由教师主动地发展自己，其核心是教师的自我发展意识。但是，现阶段英语教师自身职业发展意识淡薄。在某些学校，部分中、老年教师由于职称已经评完，很多时候只是被动地完成学校交给的教学任务，失去了自我发展的动力和目标，一本教材重复几年的现象屡见不鲜。另一方面，有一定进取心和上进心的年轻教师由于没有老教师的带动和引导，往往在工作了一段时间后，在工作和科研方面会出现停滞不前的局面，慢慢也就失去了自我发展的信心和意识。长此以往，如果外界的压力和激励机制没有调整和改变，那么势必会影响到英语学科的发展和教学水平。

三、英语教师职业教育发展策略

（一）建立健全英语教师职业发展制度

通过立法，规范教师培训制度，保障教师培训工作的有效实施，是发达国家的共同做法。在此方面，发达国家在教师职业发展方面指定的相应的法律法规为我国提供了借鉴和指导。美国、英国、日本和法国等国家针对教师职业教育均有明文的规定，并且各国行政机构、组织和个人都应为职业继续教育的实施提供保障。应建立健全我国高校英语教师的职后教育法律法规，同时加强政府教育行政部门对高校实施教师培训的监管范围和力度，使得高校英语教师职业发展培养真正落到实处。

（二）丰富职业教育内容和形式

改变以往教师职业教育内容以扩充专业知识为主的培训，注重教师教育技能的培养。发达的现代信息技术为教师职业发展培训提供了便利的条件和平台，教师可以通过远程网络教学系统，学习、沟通和交流最新的教学理念和教学方法与手段。针对英语教师授课量大，工作负担重的特点，可以为他们设立寒暑假培训班、业余班，或聘请国内外专家学者来学校讲学。为满足转型时期对应用型和复合型人才的需求，学校可根据教师的教学特长和研究兴趣安排英语教师进行跨学科培训，学习语言及专业知识，实行岗位练兵。一方面，可逐步成为既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学素质的双师型教师；另一方面，亦可逐渐过渡到双语教师。

（三）树立终身受教育意识

英语教师的教育职业发展是一个贯穿其整个职业生涯的活动。转型时期对应用型和复合型人才的需求使得高校正在不断进行英语教学改革，教师自身知识结构的局限已不能满足全球化背景下对英语教师水平的要求，这种忧患意识推动教师不断发展自己。学校对教师提出的教学和科研方面的要求，以及行之有效的激励和竞争机制也是帮助教师培养终身教育意识的“助推器”，能够有效帮助教师不断鞭策自己，努力提高自身素质和能力，使自身职业发展走向良性发展的轨道。

[参考文献]

[1]蒋玉梅.转型时期大学英语教师的专业化发展[J].江苏高教，2010（1）.

[2]刘冬梅.发达国家高校教师培训的经验及借鉴[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2004（2）.

[3]刘彦波，杨万竹.新兴高职院英语教师职业发展的问题及对策分析[J].网络财富，2010（5）.

[4]文秋芳，常小玲.为高校外语教师举办大型强化专题研修班的理论与实践[J].外语与外语教学，2012（1）.

[5]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）.

[6]张正东，李少伶.英语教师的发展[J].课程・教材・教法，2003（11）.

[7]JoAnn Crandall.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics，2000（20）.

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每个人都很好！

很高兴在教师节，这属于我们的老师自己的节日，每个人都在一起，很荣幸有机会，作为教师代表站在这里发言。值此教师节的到来，每个人都工作在教育教学第一线的同事说：节日快乐！

今年教师节，我在我们学校的老师的第二天，你还记得去年的今天，我们是在半开放的简单的会议，庆祝我们的节日，我们今天坐在新多功能会议室。记得去年9月开始，学校此举，几天时间，变化，看到：一条土路崎岖，水泥道路，整洁；土壤裸露的黄色，商店在碧草如茵，徒有四壁的空房子，变成了一个装备精良的教室和办公室，坡上的网站，环境优美的校园，被遗弃的废墟，许多学生进入学习的天堂……那时，我心里的感觉，这就是人们所说的深圳速度；那时，我的心，这是我们学校的领导有效的管理风格。

今年的教师节，我也在我们学校工作整整一年的时间。今年，我是高职教育的中等职业教育的过渡。在学校里，虽然是一个从事高等职业教育10多岁的老师，面对新的工作，面对新的环境，内港也有些不安的情绪。幸运的是，有开明的和开放的，校长的丰富的人文关怀，这对我顺利转移来解决这个问题，解除我的后顾之忧，所以我能在深圳住；幸运的是，有一群很好的领导，你为我创造了一个良好的发展平台，幸运的是，一群好同事，你的关心和帮助，让我总是充满了温暖，幸运的是，加入了计算单位，阳光和—谐的团队，让我享受合作；当然也高兴一行十多年的教学实践，让我能快速适应新工作。

篇10

关键词：语法翻译法；高职英语；适用价值

【中图分类号】H319

随着经济全球化的到来，人们之间的交际场所变得日益增多，对于个人的语言技能的要求也变得越来越多。由于过去传统语法翻译法，过于看重学生的听说学习训练，进一步的导致了我国出现大量的“陀⒂铩⒘子英语的教学现状[1]。这一问题也导致了最近这几年此方法教学受到教育工作者的广泛质疑。在学生已经有英语学习基础后，在高职英语教学课程中语法翻译法是否依然有存在价值？为此，笔者在文中将结合自我的实践经验，深入探索其存在的价值。

一、语法翻译法在高职英语教学活动中的应用的必要性

当前阶段，大部分的高职教育院校中的学生，普遍最为关切的即为是否可以通过英语三级、四级等级考试，对于有助于自身考试通过的语言知识，学生表示出强烈的渴求，而对一个重视英语交际知识的学生却认定其为毫无价值[2]。高职生很少有空间或者机会在生活中应用英语，都很自然的选择母语进行交流。大部分的学生并没有意识到英语交际的重要性。同时，英语学习能力的培养是一个十分漫长的过程，部分学生由于看不到自身的进步，极大的打击了自我的学习信心。学习行为变得十分盲目，没有计划性。在此种背景下，学生很难形成自我的英语学习能力。为此，在高职教育院校中想要通过培养学生的英语交际能力，来进一步提升学生的英语学习能力这一方法并不具备实用性。为此，对于当前阶段高职教育院校而言，最为迫切需要的就是要以三级、四级考试，来全面激发学生的学习动力，进而为班级学生教授英语语言知识，否则一切都将是空谈。语法翻译法，是眼下最为行之有效的一种适用于高职教育院校实际教学现状的教学方法。简单的说，高职教育院校最近几年的飞速发展，学生数量激增，使得语法翻译法得以存在并被广泛应用。不仅因为可以切实有效的激发学生的学习兴趣，同时其作为新课程教学改革后的产物，还可以有效的推动高职英语教学的发展[3]。为此，在高职教育阶段内，应用此方法是十分必要的。

二、高职教育院校英语学科的实际教学现状

虽然经历了新课程教学改革，但是当前的高职英语教学活动却并没有进行相应的转变。首先，高职教育院校中仍然选用过去应用的教材内容；其次，教师在实际教学中，教师并没有进行教学模式的转换，仍然沿用守旧的教学方法进行开展教学活动；最后，教师自我没有及时的转换教学观念，严重忽略了学生英语综合素质培养的教学任务。面对这一现实教学局面，英语教师需要认清当前的教学形势，对教学内容进行科学的分类整理，引导学生进行全面对比分析与之相关的语法现象，针对性的解决学生的学习难题。

三、语法翻译法在高职英语教学中的适用价值

（一）有利于全面提高学生的英语语言能力

当前阶段，高职教育院校中英语教师最为困扰的一个教学问题即为；学生个体的应试能力比较强，高分低能想象比比皆是。如何才可以有效解决这一问题，笔者认为需要在实际教学活动中进行应用翻译教学方法，可以有效的提高学生的实际英语语言能力。例如，教师在进行实际教学过程中，在对教学内容中的部分句型、英语单词、短语等内容进行一一的对应，学生就可以对此内容的学习印象更加深刻[4]。如果英语教师可以追加设计一些相应的翻译练习，学生就会比较容易理解并掌握。

（二）有利于高职生学习互补

由于各种各不相同的因素，高职教育院校中学生存在着大量的“高分低能”的现象。学生群体虽然学习成绩十分优秀，但是在进行实际应用过程中，却无从下手。如果教师在课堂教学活动中只是选用单一的教学方法，并进行全英语式的教学，学生不仅会出现不能理解的问题，同时还会严重的抑制学生的学习信心。但是若是英语教师一味运用汉语进行教学，学生的学习目标无法有效完成的同时，进而严重制约了学生的学习发展。为此，英语教师需要在实际教学活动中，结合学生的实际学习情况，科学选用教学方法。对于一部分不容易理解并掌握的内容进行细致的翻译，这一教学方法是具有很强的可行性的。从教师的角度进行分析，自身必须要有一个十分明确的角色定位。为此，英语教师需要在教学活动前，进行充足的教学准备。在课堂教学活动中进行针对性的解析英语词汇，尽可能的避免出现课堂教学比较尴尬的问题。但是无论是哪一位教师，自身的教学责任感多么强，都无法将每一句教学内容涉及到方方面面。与其他教学学科相比较，英语教学活动中有诸多意想不到的教学因素，有很大一部分教学内容是临时进行延伸的。

（三）有利于英语教师不断改进和优化自我的教学方法

对于高职教育阶段中的英语教师而言，需要在开展教学活动时，及时了解并掌握学生的实际学习情况，依据学生的学习反馈信息，进行针对性的有效教学。教师若是想全面了解学生的实际学习情况，其过去传统的教学模式已经无法满足自身的教学需求，教师需要及时的选用语法翻译法这一教学方法。通过合理的应用英语语法翻译，教师可以十分精准的了解并掌握学生对于课堂学习内容的英语句型、短语等的实际学习情况，全面获取真实的学习反馈信息，进而不断进行优化和调整自我的教学计划，从根本上提高课堂教学的质量。

（四）有利于帮助学生提高英语翻译学习能力

高职教育阶段中的英语翻译教学活动中存在的比较突出的问题即为：没有进行独立的开设英语翻译的教学课程，英语翻译并没有得到学生以及教师的广泛关注与重视；在实际教学活动中，教师很少主动向班级中学生进行教学英语语法翻译的专业理论、翻译相关技巧以及英语语法的部分潜在学习规律。学生在进行实际英汉互译时，经常性的出现词不达意等问题。为此，教师需要及时的提高自身对于英语翻译教学方法的重视意识，并借助英语词典将教材中的部分难度比较低的英语短文翻译成汉语；规定学生的翻译时间，为每小时不少于250英语单词。在进行实际翻译英语短文时，教师需要尽可能的避免出现较大的教学错误，时速为每小时不少于200汉字。

四、语法翻译法在高职英语教学活动中的具体应用策略

（一）取其精华去其糟粕

当前阶段，语法翻译法自身存在诸多的教学问题，但是考虑到高职教育阶段中学生英语学习能力薄弱的教学现状，无法进行舍弃其教学方法。同时，单一的选用语法翻译法而放弃其他教学方法，排斥其他方法也不适应高职英语的教学现状。为此，英语教师需要在实际应用过程中，对语法翻译法进行科学的区分，从中挖掘出具备教学实效性的内容，并及时的摒弃一部分不符合教学发展的教学内容，从根本上进行优化其教学方法。

（二）充分发挥出汉语母语在英语教学活动中教学作用

从高职生英语学习活动的角度进行分析，合理的应用母语进行教学是十分必要的。不仅可以帮助学生有效理解并掌握其英语语言，同时从根本上保证英语课堂教学的质量。但是，教师需要注意不可以过多的应用母语进行教学，比较容易产生学生过于依赖母语教学的问题，进而严重的诱发了学生无法自主完成学习行为的问题。为此，英语教师需要在实际教学活动中，将母语与英语这两种教学语言全面的对比分析，进而挖掘出两种语言的不同之处，使班级中的学生尽可能的避免逐字逐句的翻译与理解语言。对于班级中部分英语学习基础比较薄弱的学生，教师可以适当地应用母语进行教学。通过直观的展现教学工具，使班级中学生进行理解并掌握英语词义与实物之间的联系内容。随着学生的英语学习的不断累积，英语教师需要逐渐减少对于汉语的教学内容，有意识的进行培养班级中学生的英语学习能力。

（三）提高对于语法翻译教学方法的重视意识

针对当前阶段高职教育院校中学生英语学习基础差的问题，教师需要及时的提高自身对于语法教学的重视意识。通过语法翻译教学方法的合理应用，不断提高学生的学习兴趣。不断结合多种教学方法，最大限度的列举出最贴近学生实际生活的教学案例。教师需要将教材中十分枯燥乏味的英语语法内容，科学的融入至教学情境中，激发学生学习兴趣的同时，使学生可以全面理解并掌握其学习规律，进而从根本上提高课堂教学的质量。

（四）充分发挥出学生的学习主体地位

当前阶段，高职教育院校英语学科教学活动中应用的语法翻译法，主要还是以教师作为教学主线，全面的灌输英语语法教学知识。在此种教学情境中，学生无法切实有效的发挥出自我的学习潜能，其学习质量也必然不理想。为了可以更加有效的发挥出英语翻译教学方法的教学作用，教师需要充分发挥出学生的学习主体地位，并逐渐转换自我的教学角色，作为学生学习活动的参与者进行积极的参与。教师需要结合班级中学生的学习特点，进行针对性的教学。不断调动学生的学习积极性，进而活跃课堂学习氛围，进而全面提升学生的英语学习能力。

结束语

综上所述，高职教育阶段中英语学科的教学方法有许多种，全部具有有益的教W成分。教师需要在实际教学活动中，需要深入的探索语法翻译法的应用方法，挖掘其教学优势，使其可以充分发挥出自我的教学成效。结合学生的学习情况，进行科学的教学，进而全面推动英语教学的健康发展。

参考文献

[1]卢帆. 谈语法翻译法在高职英语教学中的应用及改进[J]. 辽宁高职学报，2015，08：50-51.

[2]宁晓兰. 语法翻译法在高职高专英语教学中的应用[J]. 青春岁月，2014，12：48.