地名调查报告范文

导语：如何才能写好一篇地名调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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内容来源：上网查资料

报告内容：

西安是一个历史悠久的城市，它的兵马俑文明中外，是一个充满文化气息的古老城市。

西安市位于我国大陆腹地黄河流域中部的关中盆地，面积9983平方公里，属于温热带，平均温度13.3℃，最冷月平均气温-0.9℃，最热月平均气温26.4℃，全年无霜期232天，降水量偏少，主要集中在夏季。

据说自公元前约11世纪至公元9世纪末，西安曾长期是古代中国的政治、经济与文化中心，并历年来为地方行政机关——州、郡、府、路、省和长安、咸宁两县的治所。在多数朝代，西安属于郡、府级建制——京兆府（郡）辖区，元代改京兆为安西路（后改奉元路），明洪武二年（公元1369年）废奉元路设西安府，西安由此得名。

现在的西安除了保留了许多古老的建筑物和文物，还增加了许多现代化的设施和建筑物，西安变得越来越美，使许多中外人士慕名而来，西安是一个魅力城市。

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>> 记忆中的香巴拉独克宗古城 香格里拉独克宗古城：佛经中的香巴拉理想国 独克宗古城：那雪域高原的漫地月光 独克宗古城火灾事故追踪 沧桑独克宗 地方政府应对自然灾害恢复重建中存在的问题与对策研究 可持续发展视阈下的古城镇开发策略研究 “月光城”独克宗之殇 2007年宁洱6。4级地震灾害中的农村民房恢复重建模式研究 独克宗中国人寿希望小学揭牌 独克宗，茶马古道上那座“月光城” 自然灾害后人的心理重建问题研究 中国构建和谐社会条件的综合灾害风险管理研究 社会治理现代化视阈下构建医疗风险分担体系的研究 风险社会视阈下的农业现代化研究演进与发展 风险视阈下社会保障制度发展研究 风险基础审计模式下审计风险模型的重建 大面积自然灾害环境下的电力抢修调度指挥综合研究 关于如何加强灾后恢复重建跟踪审计风险防范的探讨 基于PCA的灾后重建恢复期学校项目综合评价 常见问题解答 当前所在位置：.

⑤UN/ISDR （2005a）：Hyogo Declaration.World Conference on Disaster Reduction，18-22 January 2005，Kobe，Hyogo， Japan. /wcdr/intergover/official-doc/L-docs/Hyogo-declaration-english.pdf.

⑥UN/ISDR （2005b）：Hyogo Framework for Action 2005-2015： Building the Resilience of Nations and Communities to Disasters. World Conference on Disaster Reduction，18-22 January 2005，Kobe， Hyogo， Japan. /eng/hfa.

⑦UN/ISDR （2007b）：Chair's Summary of the First Session of the ISDR Global Platform on Disaster Risk Reduction，Geneva，5-7 June， 2007. /globalplatform/first-session/docs/session_docs/ISDR_GP_2007_6.pdf.

⑧ICSU （2008）：A Science Plan for Integrated Research on Disaster Risk. 2008. http：///wp-content/uploads/2011/06/IRDR%20Science%20Plan.pdf.

⑨朱惠荣.中华人民共和国地名词典――云南省[M].北京：商务印书馆1994：110.

⑩云南省中甸县地方志编纂委员会.中甸县志[M].昆明：云南民族出版社，1997：54.

11中甸县志编纂委员会办公室.中甸县志资料汇编二[M].清光绪新修中甸志书稿本，1990：27.

12吴光范.迪庆・香格里拉旅游风物志：沿着地名的线索[M].昆明：云南人民出版社，2009：122.

13云南省政府迪庆州香格里拉县独克宗古城“1・11”火灾事故调查组.香格里拉县古城“1・11”火灾事故调查报告[EB/OL].http：///talking/2014-06/26/c_1111329444.htm.新华网，2014-05-13.

14王维韬.独克宗古城恢复重建规划设计方案通过专家评审[EB/OL].http：//.cn/xwzx/dqtt/2014-03/24/content_126705.htm.香格里拉网讯，2014-03-24.

15ICSU （2008）：A Science Plan for Integrated Research on Disaster Risk. 2008. http：///wp-content/uploads/2011/06/IRDR%20Science%20Plan.pdf.

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解决问题的方式方法：

一、利用非物质文化遗产游戏活动，丰富学生校内文化生活

我校立足学校实际，收集整理好学生喜闻乐见的非物质文化遗产活动游戏，让学生在游戏中陶冶自己的身心。我们设立的非物质文化遗产游戏活动有打宝、藏人、打砖耳、翻花、弹杏核、打水漂、放风筝、过家家等游戏。为保证活动的质量和安全性，每类活动都有指导教师具体指导开展活动。同时为了提高学生的积极性，我们还依据游戏开展趣味运动会，提高学生的参与游戏活动的积极性，陶冶学生的身心。学生魏子舒根据我校开展游戏的情况制作了电子报刊《游戏变变变》获得青州市一等奖，并报送省电教馆参评。

二、搜集"家乡名胜"典故

假期留给学生的空余时间很多，于是我们要求家长农忙过后，一定要抽时间，带领孩子到家乡的"旅游胜地"去游玩，在游玩中为孩子讲一讲有关家乡一些地名的故事。在家乡游之后，还要求学生将自己畅游家乡的感受写下来，在班上与老师同学共同分享。在观赏家乡名胜的时候，听家长讲故事，这可是最受孩子欢迎的假期作业。

三、办手抄报

编写小报不仅可以提高学生搜集资料、阅读、习作、绘画、书写等能力，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合实践能力。我们要求学生在假期里办好一份"快乐假期"手抄报。内容有：读书笔记、得意的书法、调查报告等。为了督促学生认真完成手抄报，我们特意推出"优秀假期小报"评比活动。比赛奖项设：绘画小能手、资料收集大王、书写小能手、最佳设计师等不同类别若干名。如此"编写小报"的作业不再是一种负担，而是学生快乐学习的"假期乐园"

四、享受户外锻炼

放假了，学生容易养成睡懒觉的习惯，这样对孩子的身体不好。我们在假期里给学生布置一项特殊的作业：每天坚持锻炼。锻炼的内容很多，有晨跑、爬山等，每次锻炼后，都要求学生填写《我们的锻炼计划》，包括这样一些内容：日期、天气、参与对象、看到什么、锻炼后的想法等，由此督促学生在家长的陪同下锻炼，并写好日记，充分享受锻炼带来的快乐。

五、搜集、汇编农谚集

假期其间，正是农忙季节，这当中有很多关于"天气变化和季节更替"对农业影响的谚语。于是，我们给学生布置了这样一个作业：积极参加力所能及的生产劳动，调查民间生产农谚，并及时记录下来。同时，也出台一项"征集最佳农谚百条"比赛活动，最后汇编，并作为奖品给被征集到作品的同学。这项作业，学生非常兴奋，非常乐意去完成。而且在收集编写的过程中，学生即感受到参加生产劳动的幸福，又提高学习语文的兴趣。

六、设计游戏活动

假期是孩子尽情玩耍的时间，玩能开发学生智力，培养孩子的动作技能，也是培养孩子合作交流的最佳方式。于是我们在假期里要求孩子尽情玩耍，而且要去动脑筋，创造出一些更新鲜的玩法，玩过之后再把游戏取个好听的名字，并将如何玩游戏的规则记下来告诉别人。开学后，再把最佳游戏推荐到体育课中去，学生听到自己的游戏能够编入教材，更加欣喜万分。

七、推荐一本好书

假期里安排学生看些书，既是课堂的延续，又是语文学习的提升。为了促进学生更好阅读课外书，我们设计了假期读书跟踪表。书的名字，这本书主要讲了什么内容，最值得你回忆的是什么，谁和你一起读完这本书，读完后你有什么感想等。为了激发学生的阅读兴趣，我们还要求学生假期结束后，利用班级读书会，每人为同学推荐一本好书，从而提高学生品读欣赏好书的能力。

八、搞社会调查

学生放了假也是家庭中的一员，更是社会的一员。针对社会上的一些普遍现象，我们为学生设置了一些调查项目。如赌博给人带来那些危害？学生外出应注意那些安全？如何适当参加生产劳动等等。然后让学生根据自己的需要选择其中一项进行调查，最后完成调查报告。这一作业离学生生活很近，就在身边，学生亲眼目睹，通过走访、收集资料、分析整理学习的过程，学生感触很深，既是一种生活体验，也是一种学习体验，更是一种责任体验。

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妈妈说，长沙最大的变化是道路，而且长沙巨变首先是从道路开始的。

最近几年，长沙市投入巨资拉通五一大道、劳动西路、蔡锷南路、长沙大道、雨花大道、振兴路、猴子石大桥；拓改和建设了芙蓉路、湘江大道、人民东路、火星大道、黄兴中路、潇湘大道、劳动西路、黄兴南路步行商业街、麓山南路、展览馆西路、伍家岭立交桥、黄兴北路、长湘公路、劳动东路。一条条道路拓宽变美，一座座桥梁凌空飞架。

在我的问邻居调查中，调查对象都提起：长沙的变化感受最大的也是路变宽了。断头路通了，老马路宽了。邻居老爷爷说：“哪怕你是一位地地道道的老长沙，也会有走在长沙新马路上不知道身在何处的尴尬，找不到过去曾多次到过的地方，说不清以往自己曾经熟悉的地名。”外地老人对长沙道路变化的体会就更大了。这次春节回外婆家过年，我特意问了外公，

其次，长沙变化较大的就是变绿了、变美了！

长沙的绿化广场多起来了。小巧玲珑的绿化广场如似碧玉，为闹市中平添一分宁静。五一绿化广场和沿江风光带的兴建，不仅给市民们带来了假日休闲消遣的地方，更重要的是给长沙市的绿化建设添上了完美一笔，把长沙装扮得更加美丽！

寒假期间，我再次登上岳麓山顶，俯看整个长沙城：高楼，绿地，城市的环境，一切尽收眼底。

过去低矮的棚户区被高楼大厦所取代，狭窄泥泞的街道被宽阔干净的条条大道取代；体育场馆一个比一个有气势……过去杂草丛生，雨天泥泞不堪，晴天灰尘满天的东风广场，如今摇身一变，成了能举行田径、足球和网球比赛多功能的人民体育场。

城市面貌的不断刷新，使长沙的旅游菜单除了马王堆、橘子洲头和岳麓书院这“老三篇”可点外，又增添了城市标志性建筑及景观工程“大菜”：湘江水面三桥横跨，如长虹卧波；芙蓉路一分南、中、北三段，段段风光无限；五一市民广场、芙蓉绿化广场使喧闹市中有了郁郁葱葱的花园；潇湘大道上可看湘江北去、层林尽染……这些变化都令游客及本地市民神往。

一天晚上，我央求妈妈带我到城里去看夜景，那迷人的夜景灯光更让长沙别有一番美味！夜色中的湘江二桥好似一对婀娜多姿的少女在翩翩起舞；夜幕下的五一绿化广场、芙蓉绿化广场，灯火辉映。沿江大道两旁的彩灯像星星点缀着夜幕下的湘江……看遍半个长沙城，都快九点了，但我依然兴致不减，我向妈妈表示，今后还希望有这样的机会，让我出来走走看看，去亲身感受这个时代的生机和活力。我看长沙的变化，就像看我自己，一天天长高，一天天更漂亮，我心里怎么不高兴呢，和从前相比就像是丑小鸭变成了五彩的凤凰了。如今长沙风景如画，山水洲城，天蓝水碧。

再次变化较大的就要数长沙市民的精神文明变化了。

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一、暑期活动的内容

暑期社会实践活动的内容丰富多彩，只要是积极健康、富有意义、周密计划的活动都可以设计实施。大致可以分为以下几类：

1、走出去看世界，开拓视野;

假期里，你可以和家人、朋友游山玩水、观海看景，不仅可以增进和亲人的感情，丰富阅历，陶冶性情，还可以开阔视野，了解当地文化、风土人情。你可以看大海(青岛日照、大连烟台等)，览名山(登泰山、黄山、武夷山等)，到草原(呼伦贝尔草原、科尔沁草原、锡林郭勒草原等);也可以游名胜(苏州园林、杭州西湖……)，赏古迹(西安兵马俑、殷墟甲骨文……);当然，也可以到时下热门的“世博会”观瞻高新技术，了解各国文化，一睹世博风采……

2、看一看发评论，关注社会;

生活变化气象万千，社会现象千姿百态。走出家门，走向街头，看现象，多思考，发评论，做一名小小社会家。你可以，到农村、种植养殖示范区参加农业生产实践;到殷墟、马氏庄园、烫印羑里城开展传统文化教育;也可以到中华路、长江大道观看安阳新貌;到老城区的胡同，了解地名的变迁;到人大、政协、市政大楼接受政治启蒙教育;还可以到气象站、环境监测站开展环保教育;到社区、进家属院了解百姓生活;走向街头、走进商场为社会现象打分……总之，社会是我们成长的大舞台，从小关注社会、了解社会、参与社会，可以培养我们的社会责任感，增强社会生活技能。

3、做一做去了解，体验生活;

我们的生活丰富多彩，有许多内容需要我们去深入了解。你可以到豆腐坊了解豆浆、豆腐脑和豆腐的制作过程;到蛋糕房看看制作精美的蛋糕需要几道程序;也可以到邮局了解一封信的“旅行”，到电视台看看精彩的节目如何制作;还可以到部队了解战士们规律的生活和严明的纪律，到工厂看一件产品如何制作完成;你甚至可以和爸爸妈妈一起上一天班，了解他们的职业，体会他们的辛苦，向他们学习……总之，只要是生活中存在的，都值得我们去了解，去探讨，去参与。

郑州有一个“点点梦想城”，是让孩子们亲身体验各种职业的(如厨师、医生、警察等等)，很有趣，很有意义，家长带孩子值得一去。

4、动动手做宣传，影响大家;

作为社会的小公民，我们要关注社会、了解社会，更要通过自己的努力和行动来影响社会。你可以结合创卫活动，在自己居住的社区搞一次卫生行动，做一次义务宣传，号召大家讲究卫生，爱护家园;可以制作环保卡到街头去发放，向人们宣传低碳生活，呼吁人们用实际行动保护地球妈妈;也可以组织一场小小的运动会，向亲人宣传健康的重要性;还可以制作环保袋，告诉人们别再使用塑料制品……

也许我们的力量是弱小的，也许我们的声音是微弱的，但只要行动就有收获，只要宣传就有影响。用我们的真情和行动去感染大家，影响社会……

5、练一练更出色，发展特长;

要想成为一个出色的自己，不光要学习好，还有有自己的特长。还记得我们学校墙壁上“校长的话”吗?“全面发展打基础，个性发展有特长”。暑假，是发展自己特长的好机会。喜欢画画，你就尽情地画吧;喜欢打乒乓球，你就尽情地练吧;喜欢英语，你就大声地说吧，喜欢毛笔字，你就好好地写吧;喜欢钢琴，你就认真地弹吧;喜欢唱歌，你就好好地学吧……还有下棋、轮滑、游泳、小发明、小制作……多多动手，坚持练习，你会拥有更多本领，享受生活，快乐成长。

二、暑期社会实践活动的形式

你可以邀请你的同学或朋友组成“暑期社会实践活动小组”，3—5人比较合适。大家在一起商量设计一个“暑期社会实践活动小计划”，可以听听爸爸妈妈的意见，聘请一位值得信赖的成人(有时间、有爱心、有经验)做你们的“活动辅导员”。

活动前要考虑周全，制定尽可能详细的活动计划;活动中要有记录，可以拍照片、摄像、文字记录等;活动后要有总结，可以开讨论会，写感受等。

当然，也可以有别的形式，参加旅行团，组织自助游，设计“假日小对”等。

三、暑期社会实践活动注意事项

1、注意安全

安全是活动的保障。假期组织活动，一定要注意安全。活动计划的制定要把安全措施放在第一位，尽可能地考虑周全。如注意防晒、消暑、防溺水、交通安全等。安全措施到位，计划才能顺利开展。

2、准备充分

把活动的每个细节都考虑在先，设想各种可能出现的情况，可以请大人为你们的计划把把关。如宣传环保要提前制作好环保卡;外出旅行要提前设计好出行路线;看世博要带好“行头”(小马扎、遮阳伞等)……

3、注重形象

外出活动，要注重形象。懂礼貌、讲卫生、守纪律，听从指挥，分工合作，爱护公物，注意环保等。时时处处以良好的形象展现新时期少年儿童的风采，展现人民大道小学少先队员的风采。

4、及时总结

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【原刊地名】京

【原刊期号】200607

【原刊页号】45～46.54

【分 类 号】G382

【分 类 名】中学政治及其他各科教与学

【复印期号】200612

【作 者】刘云

【作者简介】刘云，重庆市教育科学研究院。

【摘 要 题】探究与创新

【正 文】

研究性学习是21世纪我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点。它的推进实施有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的创新精神和实践能力，从而克服传统的“接受式学习”的弊端。研究性学习的实施通常有两种方式：一是课程式研究性学习（课程计划规定高中研究性学习课程每周3课时）；二是学科渗透式研究性学习（课程标准规定占10%左右）。本文谈到的高中思想政治课研究性学习均指的是第二种实施方式，其实施过程一般包括“研读教材——课题设计——课题研究——成果展评”四个阶段，每个阶段又由若干个环节组成。其构成见下面的模式框架图（师生活动策略）。

一、研读教材，提出问题

在高中思想政治课研究性学习的研读教材阶段，教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者，必须注意充分发挥学生的主体作用，引导学生读懂教材，实现“三自一提出”（即自读教材、自由质疑、自主归纳，提出有待研究的问题）。如高一思想政治第六课《银行与储蓄者》的教学，便可指导学生自读教材、自由质疑、自主归纳，找出重点、难点、疑点。在此基础上，学生归纳整理本课知识结构，并列表比较中央银行、商业银行、政策性银行的性质和职能，债券和股票的异同，政府债券、金融债券和公司债券的异同，社会保险和商业保险的异同等；同时，提出若干有待进一步研究的问题，如银行与国家、企业、个人的关系如何？存款储蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投资理财？等等。

二、分析问题，形成课题

在高中思想政治课研究性学习的问题设计阶段，教师应创设问题情境，引导学生讨论分析需要研究的问题，形成研究课题。如在《银行与储蓄者》一课的学习中，有教师以新闻报道“中国人民银行宣布，自2004年10月29日起上调金融机构人民币存贷款利率。这是自1996年以来连续8次降息后的第一次上调利率”为背景材料来创设问题情境，引导学生分析、讨论如下问题：①中国人民银行运用利率手段，上调存贷款利率对社会经济生活会产生哪些影响？②存贷款利率上调之后我们应如何投资理财？学生通过分析、讨论、研究，便会根据自己的兴趣爱好、占有的信息资料、人际关系资源条件等选定有研究价值且自己能完成研究任务的问题，形成《银行存贷款利率上调对社会经济发展影响的研究》《家庭投资方案设计》等研究课题。

三、课题研究，形成成果

课题研究是高中思想政治课研究性学习的实质性阶段，由组建课题小组、制定研究方案、搜集处理信息、成果表述四个环节组成。具体实施过程如前面模式框架图所示。

第一个环节是组建课题研究小组。学生根据课题研究情况，以共同兴趣、乐于合作、特长互补为原则组建课题小组，并推选出小组长。教师在这个环节中，主要是做好协调工作，提醒学生在自愿组合时，要注意把擅长社交、写作和电脑操作的同学进行合理搭配。

第二个环节是制定课题研究方案。主要是对课题研究结果进行预测，制定具体的研究计划，设计研究方案。在这个环节中，教师要帮助学生增强研究的计划性、自觉性和责任感。因为学生在结果预测、活动计划等方面的意识和能力较薄弱，需要教师参与其中，与学生一起共同设计研究方案。

第三个环节是学生分工协作，带着问题分头收集信息，研究处理信息资料。这是研究性学习的核心环节，也是学生在研究中去体验学习的成功与失败的过程。在这一过程中，教师可充当咨询者，为学生提供知识和方法咨询；充当协调者，协调学生处理好人际关系；充当监督者，督促学生严格执行研究计划，扎实推进研究工作。

第四个环节是汇总资料，形成并表述研究成果。教师要事先与学生商量并确定课题研究最终的成果表述形式。如政治小论文、调查报告、课件、光盘、板报、展板、模型等都是高中思想政治课研究性学习成果表述的有效形式。这样，就可使学生在研究前、研究中、研究后始终对研究的主体、内容、方式、过程有清晰明确的了解，便于最终研究成果的形成。

四、成果展评，升华延伸

高中思想政治课研究性学习的研究成果展评阶段，由成果展示、综合评价、课后延伸三个环节组成，是学生实现自身研究价值、共享研究成果的过程。

成果展示环节一般在课堂上完成，形式可以是论文答辩、成果报告会、辩论会、小型展览、小品汇报演出以及自编报纸、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治课各年级研究性学习的过程中，可根据不同的教材内容采取不同的交流展示形式。例如，高一年级可举行《人民币存贷款利率对社会经济发展的影响》研讨会、《家庭投资理财计划》展览、《市场诚信面面观》小品汇演、《高中生消费观念现状调查》报告会等；高二、高三年级可采取《用发展观点看中国世界年》——2005年辉煌成就报告会、《中国和谐社会建设情况》汇报会、《中国民主法制建设》成果展等等。

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“能占就占不然吃亏”

北古石村属于中等规模，全村265户、1021人。村党支书王茂生介绍，村庄建设用地总面积25公顷，绝大多数是宅基地占地。全村371块宅基地中，有100多块长期闲置，其中又有71块早已无人居住，房倒屋塌，破败不堪，用老百姓的话说，都成了“只住耗子不住人的老鼠窝”。

记者看到，有的院子只剩下了残垣断壁，成了公共垃圾场。还有的院子，院门和正屋的门窗都被拆走，屋顶也彻底塌掉了，从屋里地上长起的几颗树木，最大的都有碗口粗细。两侧的厢房，只剩下不足人高的石头垛子。

多位村民介绍说，宅基地闲置、废弃有几种原因，首先是“占新不退旧”。一些需要盖新房的村民都愿意新申请宅基地，但原来占着的宅基地并没有退回给村集体。“以前村干部控制不严，有要新宅基地的，就给划了，老宅基地也没有收回集体。有的不要钱，有的要一两千元。对不同人家政策不同，不同时期也有不同政策，村干部的随意性很大。”王茂生说。

北古石村村民王茂盛今年71岁，过去担任过村干部。他告诉记者，有一段时间，村委会要求“占新退旧”，这一阶段占用新宅基地的，老宅基地名义上退回给村集体了，但没有任何字据，换了村干部之后，谁也不管过去的事情了，这些宅基地又成个人的了。

其次是“进城不退宅”。这两个村有几户人家举家都搬到城市居住了，户口也迁到了城市。虽然多年不回来一次，但宅基地仍然保留着。还有的村民，在儿子很小的时候就向村里新申请了宅基地，孩子长大后在城市有了稳定工作，并不回村里生活，但宅基地却保留了下来。村民蔡某有个侄子，20多年前就迁到了城市居住，已经很多年没有回过村里，但宅基地还留着，平时由蔡某帮着照看。

再次是“减人不减地”。在农民眼里，宅基地属于个人的“私产”，老人过世之后，由子女继承，并不退回。这些宅基地自己不使用，也不允许别人使用;即使闲置、抛荒，别人也无权过问。

除了多占宅基地外，现有宅基地面积普遍偏大。按照山东省1999年公布实施的《山东省实施办法》规定，新建宅基地面积限额为：城市郊区及乡（镇）所在地，每户面积不得超过166平方米;平原地区的村庄，每户面积不得超过200平方米;山地丘岭区，村址在平原地上的，每户面积132平方米;在山坡薄地上的，每户面积可以适当放宽，但最多不得超过264平方米;人均占有耕地666平方米以下的，每户宅基地面积可低于前款规定限额。

上营村属半山区，但村址建设在平原区，按照有关规定，每块宅基地面积不得超过132平方米。村党支书高奎贤说，实际上每户的宅基地都超标一倍多，一般达到270平米左右。

这两个村宅基地的闲置浪费现状与全省平均情况大体类似。根据《山东省农村新型社区和新农村发展规划（2014～2030年）》，2013年山东村庄人均建设用地面积为210平方米（包括宅基地、公共设施用地和经营性用地），相对偏高。记者从山东省委农工办了解到，全省8.6万个自然村中，呈现“空心化”的占20%至30%。

一些村民说，宅基地管理也就最近几年才紧起来了，过去管理比较松，所以“能占就占，谁不占谁吃亏”。

占而不用挤压耕地资源

我国《土地管理法》规定，“农村村民一户只能拥有一处宅基地”，且各省市都对农民宅基地面积有着严格规定。但是在现实中，多占、超占宅基地现象十分突出，挤占大量耕地资源，农村想发展却无地可用。

多占、超占宅基地使村庄建设出现了“摊大饼”，对耕地形成了挤占。2004年，上营村人均9平方米耕地，到2006年时，只剩下了人均6平方米。2008年滕州市国土部门发现了这个村新建农房占用了部分基本农田，处理了村干部，并依法拆除了6户农民的新房。

当地国土部门一名干部说：“通村公路修到哪里，农民就把房子盖到哪里。按规定新建住宅占地是要经过县级批准的，但有的农民不打招呼就建，就算占了耕地，事后执法也很难。”

根据九三学社2013年的一份有关城镇化发展的调查报告，我国农村常住人口每年以1.6%的速度在减少，但农村宅基地却以每年1%的速度增加，农村每年建房新增占地13.3万公顷左右，出现了城镇化和农村住宅“两头占地”现象。

山东省的情况大致相同。据统计，山东省目前农村宅基地总面积达到138.87万公顷，占城乡建设用地面积总量的68%。其中，“一户多宅”现象比较突出，随着城镇化的发展，农村大量人口转移到了城市，但宅基用地不但没有减少，从2005年到2012年还增加了约18万公顷。

一方面宅基地闲置浪费，另一方面村里想发展却无地可用。王茂生说，农村发展和城市一样，都为地的事情发愁。

北古石村东头规划了一个小Ⅱ型水库，今年将要蓄水。村民们把这个水库看做是一次发展机遇，希望能借此发展旅游业，开办乡村旅馆和农家乐。王茂生说：“办这些项目都需要占用建设用地，但村里已经没地可用了。要是占耕地的话，别说我们舍不得，就是镇上也不会同意。所以为了地的事情，村委会一帮人整天唉声叹气。”

上营村党支书高奎贤说，村里还准备建一个文化广场，丰富村民业余文化生活，但现在已没有多余的建设用地可用。“山上很多地方都是石头，连根草都没有，却还划作基本农田;光依靠种地发家致富基本不现实，想进一步壮大集体经济又缺土地指标，山下一片片的闲置宅基地，荒着很可惜。”他说。

不想错过发展机会的北古石村，计划通过收回废弃宅基地的方法盘活村庄建设用地。“我们村1021人，却占了25公顷建设用地，人均248平方米，太奢侈了。要是规划得好的话，能有7公顷地足够了，能节约出二三百亩地。”王茂生说。

北古石村的这个想法，在农民那里碰了软钉子。村民狄延洪家共有两块宅基地，其中一块荒废了近20年，房子已经塌了。他说：“退回给村集体？没有个满意的说法，肯定不愿意。”

按照国家规定，“一户多宅”中多余的宅基地应由村集体无偿收回，但根据物权法的规定，应对这些宅基地上的房屋进行补偿。王茂生说，村里多年没有一分钱集体收入，拿什么补偿？

盼政策引导盘活“沉睡资源”

基层干部盼望国家出台治理“空心村”的引导和支持政策，鼓励基层盘活废弃宅基地，节约出来的土地，不论是复垦成耕地，还是发展其他事业，都能有效增加农民收入。

为了进一步发展，上营村也选择了在废弃宅基地上做文章，并且迈出了实质性步伐。从2010年开始，村委会对30多处宅基地实行“有偿收回”。高奎贤说，当时选择了村里一处废弃宅基地相对集中的地方，由村集体补助一定费用，把宅基地收回。补助标准并不统一，根据房子好坏情况确定，好的能补助五六万元，差的也不低于1万元。

记者采访了解到，废弃宅基地并不是绝对集中，往往成片的废弃宅基地当中，仍有少部分有人居住。对于这种情况，上营村提供了三种解决方案：一是利用村庄其他闲置建设用地，新批一块宅基地。二是与其他位置的废弃宅基地互换。三是村里新建了一批乡村别墅，这些农户可以优先、优惠购买。

村民高宝兰告诉记者，儿子成家后新建了住房，他们老两口就住在了老宅子里，随着周边人家陆续搬走，那一片就剩他们一家了。村集体收回这片宅基地时，给他家补助了2万元，并将他们安置在村里另外的一块废弃宅基地上。他说：“没花一分钱，旧房换新房，对这样的结果还算满意。”

通过有偿收回的办法，上营村第一批共动员了30户农民退回宅基地，腾出了2公顷多建设用地。记者近日看到，这片旧房子已经拆除，并用围墙圈起来了，村里打算建成工业厂房，对外出租。村里另外两片相对集中的废弃宅基地，近期也打算收回。高奎贤说，做完这些事，上营村会有一个大发展。

中国科学院的一份调查报告显示，经综合测算与评估，通过构建完善的农村人口转移机制、宅基地退出与盘活机制，全国空心村综合整治潜力可达0.076亿公顷。

据了解，现行的土地管理法规都偏重于对新增宅基地的审批管理，对闲置宅基地如何依法管理，合理、合法收回等没有具体规定，对违法违规行为缺乏约束，没有形成合理有效的宅基地退出机制。

南沙河镇副镇长房永说，上营村能够走通废弃宅基地“有偿退出”这条路，关键原因在于集体有收入，能够拿出补偿，大多数村庄却不具备这个前提条件。滕州市曾就此出台过相关规定，要求依法收回多占的宅基地，但由于缺乏实施细则和支持政策，真正收回的寥寥无几。

基层干部建议，为了鼓励村民退出闲置宅基地，一方面完善农村宅基地管理制度，在满足合理需求同时，严格宅基地审批，对多占超占宅基地的，采取收回或有偿使用的手段加强管理。同时，建立村民宅基地退出的激励机制，对主动退出的农户在正常的补偿之外，给予适当的经济奖励。

篇8

一个完整的小课题开题报告应当包括八个方面，即：课题研究的目的意义;课题研究的内容及研究方法;课题研究读书学习计划以及具体时间安排;完成读书笔记与研究成果的具体时间安排;学校意见;县教育科研主管部门的意见;市教育科学规划办公室审批意见;个人课题信息与结题意见。其中的前四项内容需要课题研究者详细的、有条理的、真实的填写，后四项为教育主管部门填写。

二、课题研究的目的、意义

课题研究的目的意义这一部分包括三个方面：研究的背景意义、核心概念、所要解决的问题。

1.研究的背景意义

在这一板块研究者应当交代清楚为什么要研究这个问题，通过对这一问题的研究对研究者本人或者他人有什么样的帮助，研究者进行这项研究的范围。如《spark应用研究》的背景意义：体育新课程教学改革已经进行了将近10个年头，在教师的参与意识、教学实践创新以及教学研究氛围、学生体质提高等方面都取得了可喜的成绩，但存在着教学实践与新课程改革理念之间的落差，部分教师消极应对，导致学生喜欢球类运动，但不喜欢上球类体育课等问题(研究原因)。为此，通过全面了解我校体育课球类单元教学现状以及分析spark课程理念，发现目前我们的球类课存在的主要问题和spark课程中球类课教学的方式方法，并从实际的角度提出运用spark课程理念，创设本土化的spark球类课解决存在问题的对策，更好的促进学生身体素质的发展(研究价值)。本研究将以何桥中学全体学生为研究对象(研究范围)。

2.课题的核心概念

每个小课题表述中所用的词或词组，有一部分是常量即一个不变值的概念，如地名、人名、学校名等，对于这些研究者不需要再做具体的解释，它们已经确切地表达了所指的对象。研究者只需要通过查阅资料准确的阐明所要研究问题中包含的一些比较生僻的、容易混淆的关键词，如《spark应用研究》需要向大家阐明什么是spark课程：spark课程(sport，play，and active recreation for kids，即儿童运动、游戏和娱乐活动)。spark课程最初是为“防止儿童的身体活动和体能发展水平降低”这一社会需求而设计的课程(mckenzie，XX) ，是以追求“健康第一”为理念的课程，教学内容与方法的创新性在美国一线体育教师和广大学生中深受追捧和热爱。spark课程是在不断的实践、反思、完善、创新的过程中，历经20多年在7所学校反复试验。在体育课上学生的运动能力、心肺耐力、运动技能的发展、学习成绩、肥胖症的减少、课程内容和教师行为的改善等方面都取得了非常好的效果。

3.研究所要解决的问题

一般课题都具有一定的抽象性，有些甚至还含糊不清，需要进行分解。研究者需要阐明在本课题整个研究的过程中具体需要解决的问题，即通过对本课题研究的方方面面进行分析，将其分解成为一些小的问题，通过对这些小问题的各个击破，达到解决本课题所研究问题的目的。

如《spark应用研究》这一小课题的总体研究目标是：构建新课改背景下具有本土特色的spark体育球类教学模式。那究竟如何分解呢?研究者首先应当清晰的了解本校球类单元教学的现状以及spark体育课程的基本理念，即这一问题的背景;其次研究者根据这一现状探索本土化spark体育球类教学设计;最后研究者根据学校现状及新的教学设计探索有效组织和实施本土化spark球类教学的策略，通过对这三个问题的逐个解决，本课题研究目标也将迎刃而解。比如，《spark应用研究》所要解决的问题：(1)了解我校体育球类单元教学的现状。(2)了解spark课程的理念与课程实施要求。(3)探索基于spark理念的中学球类单元教学活动设计。(4)探索基于spark理念的中学球类单元教学的组织与实施。

三、课题研究的内容及研究方法

1.课题研究的内容

课题还没有研究，我如何知道研究的内容呢?其实这里有个窍门，在第一部分第三板块我们已经阐明了课题研究过程所要解决的问题，这样一个个问题的解决不就是我们研究的内容吗?具体怎么撰写?大家通过分析可以发现，每一个所要解决的问题都是一个动宾短语：了解某某、探索某某，将它们转化为研究内容，即去掉前面的动词，后面加上“研究”二字。如《spark应用研究》的研究内容为：(1)我校球类单元课程教学效果的调查研究。(2)美国spark课程理念与课程实施要求的研究。(3)基于美国spark理念的球类单元教学活动设计研究。(4)基于美国spark理念的球类单元教学活动组织与实施研究。

2.课题研究的方法

研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规律。选择正确的研究方法会提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果选取的研究方法不正确或不恰当，往往会导致研究结束还不能说明研究的问题，一切要从头再来。研究方法可以分为很多种：文献资料法、教育观察法、教育调查法、教育实验法、经验总结法、个案研究法等，需要注意的是在阐述涉及的研究方法的时候，需要详细阐述针对本研究使用这一研究方法的具体做法。如《spark应用研究》的研究方法：

(1)文献研究法：课题实施启动以前：认真学习阅读关于spark课程理论的书籍杂志，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

(2)调查研究法：课题实施启动初期，通过对学生关于球类体育课的问卷调查以及对学生和教师进行访谈，发现当前我校球类体育课教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。

(3)行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程，在spark体育课程实践中采用观察、发现、调整、分析、获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对校本化spark体育课堂的评价，寻求最有效的教学方法与策略，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。

(4)课例研究法：课题研究中期，收集和积累典型的spark球类体育课课例，写出课例研究报告。通过对特定课例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩，探索spark课程理念在我国农村中学体育球类教学中应用的方式方法。

(5) 经验总结法：在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织全校体育教师交流和分析，反思校本化spark球类课教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，并及时总结经验，推广好的做法，同时对发现的问题及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法，完成研究报告。

四、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1.读书学习计划

研究者需要阐明伴随整个小课题研究过程中需要阅读的书目、保障条件及具体时间。可以在百度上搜索所研究的小课题中的关键词，那么相关的书目就会呈现出来，读什么书一目了然。如《spark应用研究》，大家可以通过将“spark”和“球类教学”输入到百度上搜索，撰写出本研究读书学习计划：

(1)读《中学生体育与健康课程标准》，每天半小时(XX、2—XX、4)。

(2)读学校体育类杂志相关球类教学设计及spark课程的系列文章，每天半小时(XX、5—XX、9)

(3)读《美国学校体育国家标准研究》，每天半小时(XX、9—XX、11)。

(4)上网查阅spark的相关文献资料及他人最新研究成果，学习时间伴随整个研究过程。

2.课题研究具体时间安排

所谓课题研究具体时间安排就是研究者进行小课题研究的实施步骤和时间规划，对研究的具体阶段、安排等做出设计，一般小课题研究分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。研究者需要在这一板块阐述清楚每一阶段的任务、方法、措施和具体活动安排，即每一阶段研究者需要做什么?怎么做?这里需要强调的是和研究方法的撰写一样，时间安排切忌太泛。如《spark应用研究》具体时间安排：

第一阶段，课题研究准备阶段：XX年2月—XX年3月。

运用文献资料法，查找有关资料，召开本校教师座谈会，编制球类体育课教学效果调查问卷、观摩spark球类课录像，全面地调查和了解目前我校球类单元教学的模式，并对利弊进行整理分析，确立此研究课题。

第二阶段，课题实验阶段：XX年3月—XX年12月

结合前期座谈记录、问卷调查和案例分析所呈现出来的教师在球类单元教学中各个环节的操作方法，运用个案研究法、行动研究法，通过校级理论讲座、教学观摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何灵活运用spark课程理念，让教师认识到运用spark课程理念进行球类单元教学的价值，研写本土化spark球类教学设计，并将其应用到实际的教育教学中去，通过反复的实践、思考、改进，探索出基于美国spark理念的球类单元教学活动组织与实施的具体方案。

第三阶段，课题总结阶段：XX年1月—XX年2月

在实验的总结阶段，主要是总结本土化spark球类课教学模式在实验过程中的一些经验教训并把它们形成文字。撰写结题报告，整理实验的相关资料及实验成果，为实验的全面验收做好准备。

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关键词：语文课堂 激发兴趣 途径方法 充满活力

长期以来，我们的语文课堂教学比较沉闷，缺乏生气，刻板烦琐，枯燥乏味，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，学生对语文学习缺乏兴趣。“兴趣才是最好的老师”，只要能激发学生对语文学习的兴趣，学生就会从被动的接受知识转变为主动的探求知识，也就解决了新课程理念中的“以学生为中心，充分发挥学生学习主体的主观能动性”这一问题。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此教师要紧紧抓住课堂来激发学生的兴趣，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态。那么在语文课的教学中，怎样才能有效地激发和调动学生的学习兴趣，让语文课充满活力呢？

一、精心导入，趣味引导

导入，历来被语文教师当作教学的“突破口”，它起到课堂教学任务的定调、指向作用。一个独特新颖的导入可以创设一种的良好的氛围，使学生不自觉地进入学习情境，从而激发学生的学习兴趣。不同的文章有不同的特点、不同的风格，可采取不同导入法。

1、名言警句导入法：引用名人名言、俗语等导入新课可以产生群情振奋的效果，为教学过程的展开创造了最佳的开端和背景。例如：教《孔乙己》时，可从大散文家金秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！教《食物从何处来》可从“民以食为天’导入。

2、故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：教《马说》时，讲述陶渊明无法施展自己抱负隐居避世和毛遂自荐的故事。教《幼时记趣》时，可以先让学生讲述自己小时候的趣事来导入。

3、情境导入法。可利用多媒体选取与课文内容相关的情境直观的播放。如在教学《白杨礼赞》时，可以播放一曲《小白杨》：“一颗呀小白杨 ，长在哨所旁， 根儿深干儿壮， 守卫着北江……小白杨 小白杨 它长我也长 同我一起守边防。”回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。

4、影视导入法：利用影视、录像、影碟等放映精彩片段，吸引学生，激发兴趣。例如：教《三峡》时，先播放《三峡》的视频资料，让学生从视觉上领略那雄奇险峻的山势，奔腾湍急的江流，感受三峡的壮丽风光，再学习课文，激发学生学习的热情。

5、图示导入法：充分利用多媒体教学设备，将课文内容制做成课件，给学生以直观形象，导入所学内容。例如：教《统筹方法》、《苏州园林》、《紫藤萝瀑布》、《绿》等文章时，将课文内容以图片的形式投影出来，可以提高教学效果。

6、活动导入法。除了利用教师自己的才能外，还可以充分利用学生的才能，为他们组织一些活动，调动其积极性。如在教学《石榴》时可让学生开展用简笔画画水果的比赛，并选出一种用一句话来概括其特征，看谁画的多并概括得准确，一下子就把学生调动起来了。

二、巧用方法，激活课堂

教师在长期的教学中，很容易形成一定的模式，久而久之，就会使课堂显得呆板，枯燥乏味，毫无生机。因此应当不断改变教学方法，并在变中求新，在新中追求创意，以新颖的教学方法来激发学生的兴趣。

心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。

1、互动式的提问。在以往的教学中大多数是教师问学生回答，学生被动地作出反应，没有调动自己的思维。现在可以变为学生问教师答，也可以学生问学生答，这样可以培养学生的思维。如在教《变色龙》时，有学生问“奥楚蔑洛夫到底与动物界的变色龙有哪些相似之处呢？”于是引发了全班学生的讨论，同学们在互动中明确了奥楚蔑洛夫的性格特征，认识到了小说的主题。。

2、探究的教学方式。 联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢？

3、教学手段的运用。随着科技的发展，教学的手段也越来越先进，充分的恰当利用影像、多媒体来帮助教学，一方面可以直观的有效的大容量的传达信息，另一方面也充分的调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官来学习，激发其学习的兴趣。如在教学《三峡》时，可以用多媒体播放散放三峡的视频材料，感受三峡的优美风光，启迪学生去思考，理解文章的中心。在上欣赏课《再别康桥》时，通过多媒体的运用，把康河的美丽景色一幅一幅展现出来，配以满怀深情的朗读，使学生形象的直观的感悟了这首名诗的美。

4、富于变化的教学模式。教师在长期的教学中容易形成较固定的模式，久而久之学生已经非常熟悉，课堂缺乏生机，对学生失去了吸引力。因此教师要有意识地经常变化自己的模式，使课堂教学呈现出千姿百态，勃勃生机的局面。如学习《专题 叶》时，可让学生课前收集资料、了解“叶”的相关知识、搜集有关“叶”的古诗词、到野外收集“叶”、制作标本等，活动时按学生准备情况分组，活动时分为知“叶”篇、吟“叶”篇、议“叶”篇、制“叶”篇、写“叶”篇这五个板块进行组组交流。这样，每个同学都能动起来，能充分调动学生的积极性。

三、新颖作业，激发兴趣

为了巩固课堂上所学的知识，以及把课堂上的知识加以拓展，就要完成一定的作业。传统的作业就是抄抄写写，读读练练，形式简单，机械重复，学生对作业一点兴趣也没有。随着新课程的实施，对学生的评价也发生了变化，由先前的单一的成绩转变为对各种能力的要求，由注重结果转变为注重过程，同时也强调开放性、灵活性。这就为作业的形式多样提供了机会，使教师能够通过作业的变化来调动学生的兴趣。

1、体验性的作业。新课标注重学生的体验，强调学生的参与过程，使学生有悟而谈有感而发。教师在设计作业时，可多安排一些体验性的活动。如在学了《往事依依》、《幼时记趣》后让学生根据自己的感受，写自己的童年趣事。

2、合作性的作业。新课标中强调学生合作的学习，加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，共同发展。教师在布置作业时可以以小组为单位，或者限制以几个人为单位让他们分工合作。如让学生以小组为单位开展关于“中学生使用手机情况”的调查并写出调查报告，最后以小组为单位展开评比。这既调动了学生完成作业的积极性，也体现了新课标的合作理念。

3、探究性的作业。探究学习就是从语文领域或现实生活中选择和确定研究主题的学习活动，这可以通过作业的设置来完成。它可以是社会调查、现场观察、走访专家、体验生活、查阅资料等等。如让学生到自己住的街道去调查错别字的使用情况，分析出现错别字的原因，并写出自己的感受。

4、长期性的作业。为了培养学生的语文素养，教师可以安排一些长期性的作业。如为了提高学生的语言表达能力，平时可以组织“课前三分钟的演讲”、“古诗默写比赛”“古诗词知识竞赛”等活动。

语文教学应该是充满生机与活力的教学，我们在新课程改革中要不断地探索和总结，寻找出更多的激趣途径和方法，从而活跃课堂氛围。只有这样，才能使语文课堂永远充满魅力。

参考文献 :

[1]《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001年7月第一版

篇10

《广东语の研究》的内容

香坂顺一在《广东语の研究•绪言》，特说明“广东语”一词的含义是“广东省城语”，亦即“广州语”。因为其书发表刊行于台湾，因此还说明这一“广东语”，不是台湾人指称“客家语”的所谓“广东语”（以有别于指称“闽南语”的所谓“福建语”）。因此，香坂顺一这个说明，也可提醒后人，不可把“广东语”径行转译为“粤语”，以免张冠李戴。《广东语の研究》这本著作，正文316页，包含12部分（章）①：【一】广东语在中国语里的地位【二】广东方言的成立【三】广东语的种类和势力【四】广东语和其他方言的比较【五】广东语和北京语【六】广东语拉丁化的两个方案———广东语的表记问题【七】广东语的特征【八】广东语中的隐语、歇后语和谐谑语。【九】广东语的发音【十】广东语发音表记法私案【十一】关于广东语的著作【十二】《北京•广东两声音对照常用字汇》（各约7000字音）从章目上可以看到该书的内容，作者自言“主眼点”在广东语“常用文字的声音”，同时考虑到已经修习北京语的人能继续学习广东语，因此作了两语音读的对照字典，而该书《凡例》（应该视为台北高等商业学校调查课的对这本书的介绍）说该书的主眼点在“广东语的表记问题（拉丁化）”和“北京音的对照”。其实简单说来，该书的重点有“中国方言分布和广东语的地位”“广东语和其他汉语方言的比较”“广东语的表记问题”“广东语音韵论”“广东语－北京语常用字音对照”这五方面，兼及广东语的俗语、歇后语、谐谑语和历来相关著作评介。除了综合向来的广东语研究成果以外，香坂顺一还试着在若干地方提出了自己的见解和评骘意见，因此这本“调查报告”值得现在重新审视。关于《广东语の研究》第八章中有关俗语、歇后语、谐谑语的介绍，是香坂氏所见约300条中的一部分介绍。除了每条都有词义、用意、内容、背景、文化历史等等说明以外，还进行民俗学的分析。可惜没有逐条逐字注音，对语言的分析也太少，应该属于“语言”以外的数据，本文暂不论及。此外，第十一章，对广东语相关著作，分为“日本人的著书”“中国人的著书”“西洋人的著书”等三部分共32种书籍的评介，让我们惊讶于香坂顺一以前的日本国居然有七本广东语的著作。同时也发现这些先前的著作，不论是日本、中国还是西洋人，大多是教材、辞典或介绍，学术性专书还没有出现。因此，《广东语的研究》一书很可能是第一本广东语学术专著。以下，我们从语言研究和语文教育观点，就《广东语的研究》中有关广东语比较、音韵与表记法等方面，进行评介。

广东语的地位、成因和分片说

香坂顺一的广东语地位说，虽然同意于王力，并非创见；但是他在第四章“广东语和其他方言的比较”中，仅取南中国方言就分出了六种：广东语、福州语、厦门语、客家语、潮汕语、海南语，如果加上北中国，他的汉语方言划分至少应该有七种。可惜他未能表彰己说，这可能是因为厦门语、潮汕语和海南话后来都被中国学者并划归属于“闽南语”，同时又和福州语同属“闽语”，而香坂氏在书中的划分，只能被认为是为了比较广东语的周遭语言，一时行文的方便所定名称，不是学术用语。香坂顺一对汉语方言分支以及广东语地位的看法，从书中处处运用方言音韵、词汇和语法比较的做法来看，他是可以自行运用语料来建立己说的。但是他的语言调查时间太短（可能只有一个暑假），工作重点又在广东语上面，因此在资料匮乏，又未能实地调查的条件下，只能参考他人之说而择其优了。但是，从他的结论来说，在缺乏全面汉语方言调查的情况下，可说是具有正确思维的判断。第二章“广东方言的成立”，首揭中国民族语言成立二因：“民族的迁移”和“异族的杂居”，来解释中国方言纷陈的现象，认为两粤地区（广东和广西）本为蛮族语言，后有汉民族的迁入混合，形成了“广东语”。

如果从现代流行的语言接触学来回观当时，香坂顺一的“两因说”是一个简约而有效的提法，同时其有关民族与语言接触观，尤其是“中国南方少数民族语言原本和汉语同系，北方民族语言的接触影响为外来”之说，诚有足为现代人深思之处，可以视为略具“语言接触说”的先导人物，值得我们重视。第三章“广东语的种类和势力”先列举日本人福屋氏《日粤会话》中的广东的语言十二片说，分出：（1）南海•番禺系、（2）香山系、（3）东莞－宝安系、（4）韶关系（原作“昭关”）、（5）三水北江系、（6）四邑•新会•台山•开平•恩平系、（7）鹤山•新兴•赤溪•高要•四会•高明系、（8）封川、德庆、罗定、郁南系、（9）阳江阳春系、（10）高州石城钦廉系、（11）汕头•潮州系、（12）琼州系（中华民国时代的广东省包含海南岛和广西南部）；以及王力的六系说，分为：粤海、台开、高雷、钦廉、桂南、海外。然后香坂氏专门以“声”（声调）为条件，提出“五系说”，亦即“广州系”“四邑系”“桂平系”“桂梧系”“准广州系”。关于广东语（粤语）的内部分类／分片，比较有名的，詹伯慧和甘于恩合著（2012）的《广府方言》第二章言之详矣，共列举七种说法，并且提出七系说（珠三角、四邑、两阳、粤西、勾漏、粤北、粤东七片）②，较有理据。不过，比较精确的说法，还要等甘于恩主持完成的、涵盖语音语法词汇数百条语项的《广东粤方言地图集》刊行后，运用统计数据为证据所提出的“粤语分片说”才是。至于香坂顺一所提的五系说，跨越两广，重视全面关照。同时，香坂顺一重视分类的“单纯－单层条件”，突出声调观点，运用单一的条件来分出粤语方言片，避免加入时空等多元的条件，这个做法有值得今人参考之处。#p#分页标题#e#

香坂顺一的方言比较论

第四章“广东语和其他方言的比较”的论述，香坂顺一用了不少功夫。他分别从：1．声（声调）、2．音（音节）、3．文字、4．语词（词汇）、5．使用人口和分布地域（含海内外分布地区）、6．实际上的势力（也分由中国国内和南洋华侨两端的经济、政治、军事、文笔等影响力来叙述）等六方面来论述。这章用来比较的方言都是中国南方的重要汉语方言，有：广东语、福州语、厦门语、客家语、潮汕语、海南语等六种方言。比较时，他掌握若干要项，运用不少表格、数字、关系图等方法来进行实际的比较，避免空泛。书中的各项比较表，尤其是语词的比较表，相当有特色，体现了他在汉语方言学上的高度。此处不载。除了声调和语词以外，根据书中提供的资料，也可以替他制成表格。例如：(略)这个表是本文根据香坂顺一的资料制作的。上表的资料，香坂顺一处处声明未能有效调查，数据不能确知，因而可能距离事实甚远。但是，在香坂的作为中，他以数据化的材料和实际的各项语言内容，建立比较客观而接近事实的观照，这个思维是相当可取的。在声调、音节和语词的综合比较之后，香坂顺一提出“类似度”这个概念和术语，并且设法用“关系图”来表示。从类似者有线联系来看，六方言的亲疏，可以由关系图获得。在此章的最后，香坂氏也尝试综合六方言的相关资料，以顺位法来表示方言势力的高下。他的方言势力顺位是：（1）广东语（2）厦门语•客家语（3）潮汕语（4）海南语（5）福州语香坂顺一在70年前的这些作法，不论其优劣成功与否，都可以做为后人进行方言及其影响力探讨的参考。在方言、人口、政经文教社会都未有科学调查的70年前的当时，香坂顺一的做法算是先进的。

方言比较及广东语特征说

（一）广东语和北京语的比较

“广东语和北京语”一章对北京语和广东语进行了比较。他指出，语言的比较应该分从“文法”“语词”和“发音”三端来进行，但是实际比较时，他还放入“文字”一项。在音节上，列举九项来比较。本文试为之制表如下：（略）这九项的顺序，本文略作调整，“子音”就是辅音，“元音”就是元音，“附声元音”就是带辅音尾的韵母，“音头”就是“声母”，“＋、－”表示有无。香坂顺一在书中陈列并讨论了广东语的声韵调及其表记法，还列有两种声韵调配合表，又有两语的字音对照典，因此，此处的各项数字，虽然没有说明所据为何，却是应该不无根据。这个简单的比较，虽然还有不足，却是一种比较客观的异同说明。在声调比较部分，此书列举两语的声调及调名，并未对照比较。本文试比较如下表：（略）声调的调值还用音谱（五线谱）来进行比较，这就把声调的调类、调名、调值都进行比较了。语法方面未作全面比较，仅就（圆括号中的文字与符号为概约的现代说明）：1．“表示到达方向的介词”（上－去；到－?）①、2．“表可能的助动词的后置”（［不能＋V］－［唔V得］）、3．“比较的场合”（［多＋V＋数量］－［V＋多＋数量］；［太＋X］－［X＋过头］；［先＋V＋O］－［V＋O＋先］；［再＋V＋补语］－［再＋V＋补语＋添］）4．宾语的位置（［给＋O1＋O2］；［给＋O2＋O1］）5．量词的差异（都有量词，但是多有不同，原书省略语例）6．现在完成的表现法（［V过O］；［有V过O］）7．人称代名词领格的表示（不分单复数都用“的”；单数前用“?”，复数前用“鶣”）香坂认为，方言的差异主要体现在音韵和语词上。语词方面，该书分列代名词、形容词、动词、助动词（一）、助动词（二）、副词、介词、连词、名词（又分出人伦关系、职业、日用品等小项）等品词（词性），列举66词来进行两语比较。方言的比较，关系到语言是一个多层面多层次的复杂系统，因此内容是相当大的。香坂氏的方言比较论，虽然限于篇幅，不是专论，但是他周全照顾，多方并进，设法运用最少的文字来对罕有机会接触汉语的日本人，转述不同汉语的面貌，相信从一个七十年前的日本人初步接触汉语方言来说，这算是最丰富的。作为一个转述者或者语文教师，这个教材教法，真是基于语言研究所编成的好教材。从这里我们可以见识到日本和台湾当时语文教育情况之一斑。如果专从新近重视的“对比语言教学法”来说，在七十年前台湾的大学里和各级学校里介乎“对照－对比”的教材和教法，值得我们重加审视研究。

（二）广东语特征说

一般人都可以分辨出方言与次方言，可见各方言／语言具有足以别于他方言的特征。该书第七章“广东语的特征”，指出除了前六章所言以外，还可举出一些特征：1．具有出自“语”“徭语”（壮语、瑶语）的语言成分。如，音素以外，还有“古”（地名）、“六仆”（柚子）、“栏”（豢养动物处）、“?”（人称复数）等词。2．以“唐”指中国。3．语尾“仔”“佬”。4．粤语有特殊用字（“?、鶣、?、言、鶤、?、鶪、鷉、硑、鶬、?、咕、喱、响、驳”等等）。在诸方言比较的基础上，想提出一个方言的某些特征较容易，而想提出所有的特征则困难，若想用若干特征来代表或区分方言，则又有另一层“如何有效选出特征”的困难。香坂顺一并没有表明这些特征可以代表或分出广东语，我们无法因此苛责。不过，他转述的上面7、8两点，不是语言上的特征，也无法验证。他自己提出的第6点，属于相同点，不算特征；他提出的第1点，属于历史的或来源的，不是语言平面的特征，但是如果改视为词汇上具有的非汉语成分，则可以算是特征。其余第2条属于构词上的特征，第3、4条是词汇也是语法上的特征；第5条是音韵上也是语法上的特征。换句话说，香坂顺一的特征说，后面三点是附带意见，前面五点是音韵之外的粤语方言特征。这些特征是从他广泛的汉语方言知识比较之下提出来的，不同于一般泛泛之说，应该是比较可靠的看法，当然，以今观之，在更深广的语言调查记录之下，我们应该还可以增加许多广东语（粤语）的特征。#p#分页标题#e#

广东语的音韵论

第十二章是北京语和广东语语音对照。其中第九章“广东语的发音”是最主要的部分。在第九章一开始说，为广东语著作的有二十多种，除了两三种以外，都不太可靠。其中，日本人的著作中，西洋人的著作大多囫囵吞枣，还把顺德人周冠山所著的《分韵撮要》误当作广州音；日本人的著作只有大正十二年（公元1925年）福屋正男的《日粤会话》和山下升的《广东语讲座》比较可用；中国人的著作中，“最能信赖的”“集大成的”“唯一的”“良书”是“学徒”①黄锡凌②撰写的《粤音韵汇》（香坂氏正文误写作“粤语韵汇”）。因此，香坂氏论广东语语音，以黄书为重要的参考、取则的对象③；香坂氏还以当时广州市中日语言学校讲师陈泉旺的实际发音为准，理出广州音的真实面貌。香坂顺一研究整理的广东语音系为：（略）并且列出19个声母与53个韵母的结合表。香坂顺一的这个音系和黄锡凌的《广州标准音之研究》一文所载音系几乎完全一样，只是有些符号的叙述方式不太一样，而又省略了例字，就是连单元音发音说明、“j”“w”出现在零声母而不出现在u?②和uk前的说明文字也大体相同。在声调方面，香坂顺一就有所发明与开展了。他指出了日本人的各种广东语著作对于声调的荒腔走板，然后先转述传统各家的九声分类与声调符号，接着就提出自己的“变入声”说与各声调的音读。陈列如下：高调中调低调平声（上平）平声（下平）上声（上上）上声（下上）去声（上去）去声（下去）入声（上入）入声（中入）入声（下入）还有变声变平声（变平）或超平。变上声（变上）变入声（变入）这些声调的调值③，香坂书中以文字描写，分别为：上平声———起始高强、直到音尾。上上声———像北京语的第二声，始低，接着上升。上去声———始终平缓，音尾自然消失。上入声———声高音促。像日本语“居つた”的“た”。下平声———始低，自然收音。像北京语第三调的前半，也就是上声变调的前半上。下上声———同于北京语的第三声，起始更低，接着上升。下去声———如同北京语的第一声始终平板，音尾稍微下降。下入声———如同上入声，音尾急促。可用日本语促音“居つた”的”つ”为理解要领。中入声———上入声和下入声的中间，始终平板的促音。变平声④———由上平声变得更高的调。变上声———比上声更为高些。变入声———入声变为上声而保留塞音韵尾。这些调值的描写，大抵分别相当于数字标调法的：5535335321132212变平声⑤55＋（比上平更高）变上声35变入声35＋塞音韵尾“变入声”这个名称是香坂氏有见于变上声中，既然入声变后还保留塞音韵尾，就是一种新的入声调，因此特别分立出来。从声调的设立原则来说，香坂是正确的。除了调类、调值、与变调之外，书中还详细举例说明了变调和文法的关系、变调和语用的关系，以及九声和韵母结合关系。广东语音韵论述，总的来看大多取之于黄锡凌，殆得其精华。虽然以一个母语音韵结构简单的日本人而言，由于调查时间短暂，其报告仅能参照他人著作，无法具有很多自己的创见。但是，我们依然可以知道，香坂氏的田野和文献调查能力，听音、辨音、记音的能力都是一流的。从这一点，结合来台湾从事台湾闽南语、客家语、和台湾南岛语研究的小川尚义教授（东京大学毕业生），以及一批南岛民族语言文化调查的学者来看，当时日本大学里的本地和外国籍的语言教授，对学生的语言调查记音能力训练是相当不错的。简单的说，就是当时日本大学的语言教育是相当成功的，否则无法训练出像香坂顺一这样成功的学生来。

香坂顺一的广东语拼音方案（表记论）

《广东语の研究》中“广东语拉丁化的两个方案———广东语的表记问题”使用了45页的篇幅，主要介绍了荻原氏1937年出版的《广州化新文字课本》中的广州语拉丁化方案，兼及锡凌的《粤语字母注音新法建议》，而他自己也勇于参与和创新。香坂顺一的“广东语发音表记法私案”，可能由于著作时间较短，出版仓促，加上打字匆忙，颇有前后不一致、排列失次、误为增删之处，下文尽量依照香坂顺一的原意，参考黄锡凌（1941）、冯思禹（1980）、李新魁等（1994、1995）的著作，为之加以修正调整，摘要附注。今将其内容纲目陈列如下：（略）并且列出18个声母与所有韵母①的结合表———《元音子音拼音表》（七个表）。（8）声调②上平上上上去上入下平12345下上下去下入中入6789变调者在该声调后志以“”号。香坂顺一的《广东语发音表记法私案》中，原缺列声调符号方案，而他建议的声调符号见于p150的声调修正案，p157－172有声调拼音表和p182有《北京•广东语两声音对照常用字汇》前说明。三处三案有所不同，可见香坂氏在撰写报告书时，时间仓促，虽基本意见一致，但是标示声调的办法，未能定于一是。不过，在他形成《北京•广东语两声音对照常用字汇》的同时，应该是实用的声调标示案定型的时候，为香坂氏之最终案，故据以增补。香坂顺一这套广州语拼音方案，是在了解汉语方言的现实，了解粤语的音系、音位、音值、组合关系之后提出的，而且是在黄锡凌方案之后，针对众家优缺点提出的新方案，因此非常值得重视。关于这个方案，本文有几点意见：1．主张重视元音的长短、元音的是否能单独使用，并且因此来设计符号。我们知道有许多人因为汉语方言几乎都没有元音长短的区别，因此只重视这套元音的舌位高低，忽略其长短。香坂氏在他的拼音新案一开始便指出ā［a：］和a［?］、ō［o：］和o［?］分别是长元音和短元音的关系，并且为之设计长音记号，他说ā是“口腔十分开，发长音”（即［a：］）；而a［?］是“口腔半开，发短音，不能单独存在。”又说：ō是“发长音，经常和u结合。”（即［o：］）；而o［?］是“发音极短，用咽喉后部来发音”这个设计元音长短的符号，肯定元音长短的言论，重视一音素的多层面表现的观点，有助于了解语言的本质，有助于语言研究，有助于语文教育，因此应该受到重视。不过，可惜的是，香坂没有注意到e［e］和ê［ε］也应该一体对待。2．设计了具有介音u的韵母符号，同时取消了复辅音（复子音）gw／［kw］和kw［kwh］两个声母。这是他与所推崇的黄锡凌意见相反之处。黄锡凌的《粤音韵汇》具有gw／［kw］和kw［kwh］两个声母，有五十三个韵母，香坂顺一这个设计，增加了三十七个功能不大的韵母，同时又忽视了唇化声母的传统观点。这个设计改变了音节结构和音位概念，增加了书写符号的复杂性，不利于标音的简易原则，也增加了教学时的学习量。香坂氏如此做，导致音韵论和音标论的不同步，看似有所矛盾，却又容受。这可能是由于面对缺乏汉语环境的日本语环境，想在粤语教学中，与北京话参照学习中，运用比较相近的“开、齐、合、撮”四呼的概念，一以贯二，以取得比较省力的教学法所致。论学时求真，教学时求善，方便法门也可入道，香坂的措施失掉了语音结构的准确，却让学习者得到了比较容易的感觉。当然了，得失之间，是需要另行计算其优劣的。3．设计了êu以表示［?］，设计了êü以表示［?y］。这个设计减少了?这个特殊符号的使用，同时，香坂氏也未采用?。这是因为?和?并不对立，而?无法由一般的打字机输入，为了教材印刷的便利，为了学习上的简易，香坂氏决定不用?，而用êu。但是，和ā、ō相同，êu的ê也外加了记号，如果从简易的要求来看，香坂氏的方案尚待再求改进。4．在声母上改变黄锡凌以浊声母b、d、g、dz表示清声母p、t、k、ts的办法。这个办法可能是看到黄锡凌的韵母采用国际音标的准确用法，而声母却不采用国际音标，前后不一致。香坂氏决定一律采用国际音标，增加了学生或使用者一辈子的后续学习力。香坂氏的方案还有许多优缺点，也有一些可以提供后人继续讨论的音韵观和音标论，但是作为一个初步的探讨，我们暂止于此。#p#分页标题#e#

结论