创业教育论文范文

导语：如何才能写好一篇创业教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学生创业能力的培养要求教师自身具有创业素质和创业实战经验。创业教育优质师资的重要性无论怎样强调都不为过。没有成功创业的亲身体验，创业教育就只能是纸上谈兵，很难激发学生的创业热情，也容易误导学生。

（一）培养教学水平高、综合素质强、同时又有创业实践的指导教师。要制定激励措施，鼓励一部分教师以身作则，运用自己的专业优势和人际关系资源，开办小微企业，给双师型教师增加新的诠释，给学生提供榜样的力量，我校建工系教师就有多人入股专业公司，他们的课生动活泼，深受学生欢迎；鼓励一部分教师到新型企业兼职，学习先进的商业理念，积累实战经验，可以打破传统教学模式，为课堂教学注入鲜活的内容。

（二）整合社会资源，聘请商界校友到校担任兼职教师。他们具有理论和实践知识，懂得如何通过自己的努力去创办企业。国外一些名校除了由一些教授和一批企业的优秀科研人员承担创业教学任务外，还不定期邀请创业成功人士、投资人到学校演讲，鼓励学生参与风险投资，经常与高管人员及创业成功人士接触，潜移默化地培养学生创业的精神和自信心。这种办学的思路是值得我们学习的。校企合作，开门办学，有利于开阔学生视野、积累人脉、培养创业素质与能力，为将来创业打下基础。

二、建立有效的创业教育模式

（一）大胆探索课程改革，在德育课程中增加创业教育的内容，教育部规定中职校必须开设四门德育课程：《哲学与人生》《职业道德与法律》《经济政治与社会》和《生涯规划》，并无创业教育内容，只有在《生涯规划》有所涉及，笔墨微乎其微。针对职业教育的现状，有必要增设《创业实务》之类的课程，集中介绍有关创业的基本原理与方法，重在培养学生的创业意识和创业素质。

（二）注意创业教育在专业课程中的渗透学生在学习专业知识和技能时，如能了解该行业的发展动态和商机，会大大增加学习的兴趣和主动性。以笔者所在学校为例，我们的烹饪专业和淮安主要产业-淮扬菜产业密切相关，有许多教师是大型餐饮集团的顾问，他们在教学中渗透创业教育，让学生了解开一家小餐厅或加盟连锁店的条件和具体做法，针对性强，效果好；建工专业教师业务能力很强，社会资源丰富，许多人在外兼职，有人还有自己的公司，他们不仅懂专业，也懂管理，经常让学生业余时间到自己公司见习，学生学到很多书本上学不到的东西，有的学生毕业后不久，就创业做了小老板。

（三）注重实践，采用体验式教学法。增加学生参与教学的程度，多安排讨论课、专题汇报、参观、调查和相互交流等教学形式，采用大量的实例、情境和活动、开放式讨论、案例分析、现场调查、情境设置活动设计等教学策略，有些课堂直接搬到企业，教师和企业人士共同授课；通过学生的亲身体验，观察与反思，操作与实践等活动来全方位锻炼，从而提升学生的创业能力。

三、开展丰富的创业实践活动

（一）让学生多参加各类活动，提升综合素质通过学校社团活动、文体活动，培养学生人际沟通的能力，培养学生主动型人格，让他们挖掘自身潜能；通过志愿者活动、勤工俭学、经营小店铺、暑期打工、促销商品等社会实践活动让中职生去亲身体验和感受创业的艰辛和幸福，积累经验，提高技能，我校机电系一些男生创办了汽车之家，解决了教职工的汽车保养需求，同时也尝到了成功的喜悦。

（二）模拟创业平台，让学生参加创业实践活动学校可利用自己资源，设立专项基金，搭建创业实践平台，建立创业园或创业中心，如校内小超市、餐厅内部分营业窗口、快递服务点，可完整模拟整个创业过程，让学员体验真实的商业环境和行为，帮助学生了解自己是否适合创业、如何创建公司、如何管理公司、如何进行产品研发及营销策略制定；学员可以在真实商业环境下实践和完善商业计划书，从而增强其参与市场竞争的应变能力。财贸系学生和快递公司合作，自办学校快递服务点，为同学提供服务。

四、营造有利于创业的校园文化氛围

传统的职业教育重视知识的传授和某些特定技能的培养，容易导致学生缺乏创新意识和创业精神，习惯于找稳妥的工作、稳定的收人。创业教育就是强调对创新意识和创业能力的培养来推进和提升素质教育，职业学校应以创业教育作为教育改革的价值取向，面对严峻的就业形势，引导学生在提高综合素质和专业技能时加强创业意识的培养。创业意识的形成需要长期的培养、熏陶和积淀，职业学校必须遵循教育规律，自觉将创业教育融合于学校整个的教育教学中，在校园内营造一个浓厚的创业文化氛围。

（一）开展丰富多彩的校内外活动，营造积极进取、充满乐趣的学习生活环境，培养学生勇于开拓创新创业的精神。可以利用橱窗、宣传栏和校园电视台等校园文化媒介，宣传创业精神、宣传创业人士的典型案例；举办各种形式的讲座，与成功企业家对话，专题研讨，提高学生人文素养和科学素养，为学生提供学习的榜样;举办策划大赛，设立奖项，鼓励学生大胆提出自己的创业设想，鼓励他们大胆尝试，我校不少学生开办网店，利用业余时间做网商，卖文化用品、服装、化妆品和小食品，每月净赚千元以上，已经能养活自已。

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虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度，但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位，课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来，甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约，并未在思想上重视创业教育，而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看，开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑，只有充分接触社会，把握住市场需求动向，才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”，学生除了书本上的学习内容以外，很少接触社会，这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位，从内心缺乏对职业教育的认同感，往往从事第二职业，这直接导致创业教育失去了“领头羊”。

二、创业教育是中职教育发展的必然趋势

创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点，主要是培养学生的专业技能和操作能力，而忽视了对学生全面创造能力的培养，造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维，改革教育理念，优化教学制度，注重对学生进行创业意识的灌输和培育，提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立，更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生，领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标，从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力，有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质，为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念，优化教育制度和培养模式，能有效改善当今的教育质量，对培养创造型人才有着深远意义，也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。

三、中职教育中开展创业教育的有效途径

（一）组建创业教育的师资力量。

大多数的教师在创业教育方面还是较为模糊，或者干脆是盲点，基本没有相关的知识和经验。因此，为了使创业教育能顺利进行，组建创业教育的教师团队是非常迫切和必要的。该团队可以专门为创业教育搜集相关等资料，进行探讨、分析、研究，并总结对教育工作有价值的知识。同时，该团队还可以做一些详细的市场调研，使创业教育从实践中得到进一步积累，进而为创业教育的发展做好充足的准备。

（二）开设创业教育培训班。

举办创业教育培训班，不但可以验证教师团队在前期准备工作的劳动成果，还为今后开设创业教育课程做好扎实的铺垫。学生可以通过培训班将理论知识和实践操作有机的结合在一起，老师在授课过程中按照创业能力素质的要求对学生加以引导，积极培养学生的需要、动机、兴趣、理想等。短期培训，还可聘请企业专技人才或名企成功人士等授课，进行专题讲座、专技培训，又能增强创业教育可信度。

（三）完善创业教育课程。

1.增设创业教育课程，按教学任务、目标等有计划、有目的对学生实施教学，将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中。

2.以专业课为依托，让创业教育的内容渗透在各专业学科的教学中，在专业知识的传授中渗透创业意识，让学生在学专业理论、练习专业技能的同时，培育创业理念。

（四）组建学生创业社团。

学生社团能够将志同道合的学生紧密的团结在一起，要充分利用学生社团来进行创业教育，培养学生自立自强的创业能力。以创业社团为基本单位，组织成员开展社会实践活动，搜集市场信息，集思广益，将理论知识与实践运用能力紧密的结合在一起，发挥创业教育的根本意义。

（五）为学生搭建创业平台。

校企联合模式是中职学校开展创业教育的必由之路。校企联合，可以为学生提供创业实践基地，强化学生的创新能力和实践能力，这是学最乐意接收的、也是最有效的方式。还可以搭建网络平台，为学生提供锻炼实践能力的场所，通过模拟公司运作模式，熟练掌握公司运作流程，为日后创业打下夯实的基础。

四、结语

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从创业教育的初衷和最终目的来看，创业教育本应是包含于素质教育体系之中，因而自然体现着素质教育的基本特征；同时，创业教育更加强调融入创新精神和创业素质的基本要求，因而具有自身的独特功能和鲜明特征。

（一）创业教育的过程彰显时代性

在当今这样一个开放的、充满竞争和变革的时代，创业教育正是紧扣时代脉搏应运而生，可谓是时代的产物。创业教育开展过程中处处彰显时代精神，是一种开创性的教育理念和创新型的教育模式。

（二）创业教育的目的强调主体性

创业教育的目标就是要培养出具有创新意识、开拓精神和创业能力的人才，因此，创业教育的实施过程处处强调既要发挥教育者的主导性，同时也要尊重教育对象的主体性。从而培养出一个个具有鲜明个性和性格魅力、具有创造性和想象力、具有创新精神和开拓能力、具有很强的自立意识的高度自主性的人[5]。

（三）创业教育的手段蕴涵实践性

创业教育十分强调对受教育者实践能力与执行力的培养，强调受教育者在实践中学知识、学做事、学做人，从而更好地适应社会和融入社会。因而创业教育的手段蕴涵实践性，社会实践活动是创业教育的一个重要环节。通过社会实践，使受教育者直面社会现实、深入了解社会需要什么样的人，自身与社会要求之间的差距，从而根据社会需求提升自己的综合素质和实践能力。（四）创业教育的内容体现前瞻性前瞻性是创业教育的内容要核和题中应有之义。“创”即内含开创性，创业教育要敢于打破常规和传统，敢于求新、求异、求变，在一定层次上能够超前于社会发展的现实，合理地展示理想与未来。因此创业教育在理念、内容、承载形式及方式手段上，都要体现出前瞻性的特征。

二、创业教育的探索与实践

江苏建康职业学院（以下简称学院）是一所属公办全日制医药卫生类高职院校。近年来，依托于卫生行业的发展，学院毕业生的就业率与就业质量都名列本省前茅，人才培养质量和社会认可度显著提高。学院紧扣时展脉搏，认识到创业教育一方面对培养学生开拓进取精神和实践能力、拓宽毕业生的未来就业前景、起到举足轻重的重要作用；另一方面对培养具有鲜明特色的人才以及学院的长远发展的影响同样不可小觑。因此，及时更新创业教育理念，从广义视角思考和理解创业及创业教育的深刻内涵，着重开展了以下探索。

（一）更新创业教育理念，明确人才培养目标定位

1.更新教育理念，实现岗位创业一般而言，人才市场为应届毕业生提供的就业岗位基本上都是基层和一线的工作岗位，而当代大学生却大多眼高手低、大事做不来，小事不愿做，缺乏脚踏实地的精神，在为人处事方面有所欠缺。针对学生的这一特点与不足，学院将人才培养目标定位在培养“专业思想牢、实践技能优、发展潜力大、创业能力强、综合素质高”的面向基层和一线工作岗位的优秀人才。通过创业教育的开展，创业者创业初期的不易和艰辛，尤其是某些创业者一波三折的创业经历，帮助学生“洗脑”，树立岗位创业的理念。所谓岗位创业，就是立足于本职工作岗位，兢兢业业，勤勤恳恳，对自己本岗位、本职业做出重大贡献和创举，甚至引领此行业的发展。通过优秀毕业生们的突出工作事迹感化学生，让在校生从成功的师兄师姐身上看到今后努力的方向。通过更新创业教育理念，学院近年来的毕业生立足基层、爱岗敬业，专业基础知识牢固，动手实践能力扎实，深得用人单位的好评。2.合理准确定位，明确素质要求学院开展全程创业教育与指导服务，针对不同年级学生，进行不同的定位，明确不同的素质要求。针对大一学生，通过创业教育基础课程的开展，要求他们做到：了解自我，进行SWOT分析，既要明确自己的优势和发展机会，也要清晰认识到自身的不足和发展阻碍；不仅仅学习知识，更要掌握有效学习的方式方法；学会与人相处与沟通的技巧，具有爱心并学会关心他人；科学制定目标计划并学会任务分解和时间管理，努力达成各项目标；积极参加社团活动，服务他人与社会[6]。针对大二学生，通过创业教育拓展课程的开展，要求他们做到：增强信息捕捉能力和信息筛选加工的能力，掌握创新思维的方法与技巧；增强沟通能力，学会换位思考，树立责任意识并勇于担当；进一步提高执行力，深化开拓精神的培养，在某个团体中，树立自己的威信，并能影响和凝聚整个集体；积极参加暑期社会实践活动，完成生涯人物访谈，体验通过辛苦的付出，取得成绩或他人尊重。针对大三学生，通过创业教育实践课程的开展，则要求他们做到：培养目标导向的行为方式，不畏困难、迎难而上、妥善解决问题的能力；准确判断市场信息并能果断做出决定，培养预见性和前瞻性；撰写创业计划书，尝试创业团队的组建，担任团队的领导者或主要负责人，并积极参与社会活动、商业活动或各种比赛，圆满完成各项社会实践活动。

（二）整合校内外资源，构建创业教育实现机制

1.突出岗位能力，完善课程体系依照创业教育的内涵及其实践特征，核心内容包含知、情、意、行四个方面，即为：创业知识、创业心理品质、创业意识和创业能力。具体而言，通过创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识的学习，帮助学生掌握与创业相关的基本知识，帮助其了解创业的产生及其发展的基本规律。创业心理品质包括自信、冒险精神、坚持不懈、独立性和合作性等方面，通过对创业心理品质的认知帮助学生学习并形成创业者所必须要具备的各种非智力因素。通过教育活动的开展，包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观等方面的培养，激发学生的创业意识。创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力等，通过对创业过程中必经的程序以及方法进行分析与研究，积累创业经验，帮助学生提高创业实践能力[7]。围绕知、情、意、行四方面，学院以工学结合为抓手，加强课程知识体系的解构与重组，突出学生全面素质、职业能力、综合素质和创新能力的培养，按照职业核心能力———专业技能———创新创业能力的不同培养目标设置实践环节，构建层次分明、环环相扣、相互衔接的实践教学课程体系，实现教学与工作目标的一致性、教学与工作过程的一致性。通过一系列的课程建设，有效帮助学生达到顺利“入门”、有效“入行”、成功“入职”、开拓创新的递进要求。2.注重校企合作，深化实践教学学院主动适应政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，密切校企合作，注重工学结合，加强与外界社会力量尤其是相关企事业单位的合作，共建实践教育基地，增强人才培养的针对性和适应性。实施三种合作模式，为创业教育搭建一个优质的实践平台。一是“交互式”合作。学院充分利用企业在人才、技术、设备上的优势，聘请行业专家担任兼职教师，发挥兼职教师实践经验和行业、企业的工作优势，将工作、生产一线的实用知识与技能直接传授给学生，强化学生的应用能力。同时也安排教师到企业进修，合作项目开发，实现双方互惠共赢。二是“分段式”合作。通过与医院联合开办护理专业驻点班，一年级的基础理论课在学院完成，二、三年级的专业理论课和实习则在医院完成，实现教学与临床的无缝对接。三是“订单式”合作。学院与企业联合制定人才培养方案、联合设置课程，由合作企业承担部分专业课及专业基础课的教学以及企业文化宣讲等，定期安排学生到合作企业开展参观、见习、实习等实践活动。通过这三种合作模式，帮助学生提前了解企业的用人要求，切实将专业知识学习、职业技能培养、创新创业能力锻炼与职业生涯规划紧密结合在一起。

（三）提高学生综合素质，增强创新创业实践能力

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原我校的12级市场营销毕业生，在就读于一年级时，就热衷于到超市，家私城承接宣传单的发放，利用周末，每分发一万份宣传单收费300元，毕业后成立了钦州“我来帮”公司，主要承接宣传单发放，促销临时用工等相关营销人员服务输出公司，以我校合作，有一定的人员做后备输出，在当地得到了绝大部分商场、超市和企业的认可。也为企业解决了临时用工的大难题，对于季节性，时段性较强的工种，“我来帮”公司刚好弥补了这个空缺。借此案例，将“什么是创业?如何进行创业?”项目，带到学生的身边。之后，让学生对市场营销实务这门课学习兴趣就得到了一个提升，这直接影响到整个学期的教学过程，激发了学生的创业意识，水到渠成。这样，充分利用案例，适时激发学生运用所学知识自觉发现身边的问题，进而提出新的想法和解决措施，使他们更清晰地意识到学习市场营销专业知识的意义和作用，进而促使他们不断萌发基于专业的创业意识。

二、“走进”市场营销行业，引入企业真实营销案例，提振创业信心

要创业，首先就要具有行业经验资源。对于创业个体，创业素质之一就是具备行业专业知识。一般而言，学生选择了市场营销专业，但并不表示都了解或热爱这个行业。实践证明，学生耳濡目染企业生产现场，切身感受行业发展动向，能够形成对市场营销的整体性和完整性认知，促使学生有意识地对市场营销实务的资讯与常识进行积累，从而明确专业学习的努力方向，强化创业的“精、气、神”。例如，组织学生对具有一定实力的企业进行观摩、体验、调研。比如到商场的电子产品、家电产品去了解业务员的工作，到汽车销售公司去了解汽车营销知识，到房地产公司去了解转业顾问的工作。经过对企业现场进行观摩、体验，经企业专家介绍，学生了解到市场营销的发展方向和潜力。学生热情高涨，兴奋之余对专业学习更坚定了信念。另外，组织学生观看了一些关于各种品牌的汽车营销视频，将《市场营销实务》知识深入到这些真实的企业营销案例中去，这让学生以开放的视野了解了市营销实务学科的前沿，潜移默化中使学生形成对营销营销的综合性认知架构，从而及时对未来的就业或创业方向做出定位调试，进而提振学生的创业信心。

三、利用创业项目进行课程考核，达到真正掌握市场营销实务知识

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科技园内聚集着大量的高科技人才和高科技企业，面对大量的潜在生产力，需要大量的创新型人才将其转化为现实生产力。因此，科技园对创业人才的需求比以往任何一个地方都要强烈。在我国目前将近二十年的科技园发展过程中，创业人才在数量和质量上都明显不能满足科技园发展的需求，在一定程度上反映出我国当前大学教育中缺乏创业相关知识和理念的培养不足的问题。科技园对具有创新人才的需求是长期存在的，因此，如何将高校的发展创业教育与创新创业人才培养相结合，发展和改革我国高校人才培养模式，是今后我国创新创业人才培养的重要内容和发展方向。首先，目前我国大学人才的培养方式在一定程度上缺乏创业教育的环境。由于当前我国大学还处在“象牙塔”的状态，教师和学生生活在相对安逸的环境中，缺少风险和冒险精神。加之我国长久以来对创业的认识不足，缺少当机立断的果敢精神，导致面对机会时往往犹豫不决，错失良机。其次，目前我国大学普遍存在科技成果转化率较低问题。从常见的转化形式分析，是因为缺乏自主开发课题、大学有限资源分散、课题与市场不吻合、科技管理政策不完善、科研经费和中介机构缺乏等原因造成的。而深层次的原因是体制僵化、机制不活[3]。再次，科技园中创业企业一般具有以下几方面特点：一是这些企业大都是科技型中小企业，即这些企业具有技术含量较高和生产经营规模较小的特点。二是这些企业以创新活动为发展基础。创业企业一般都是采用新技术、新工艺进行生产，其生产出来的产品往往是现实市场中还没有出现的产品，可以填补市场空白。三是高风险、高投入、高效益。新创企业的探索性强、创新程度高，技术复杂或不够成熟，市场不确定性因素多，因而遇到这样或那样的失败屡见不鲜。据统计，创业企业的成功率一般在20%~30%。但创业企业一旦成功，能获惊人的社会经济效益。由于这些企业成长条件和环境的要求很高，迫切需要有一大批充满活力的创新创业人才来经营和管理。因此，针对大学的人才进行有针对性的创业教育是科技园持续发展的必然选择。科技园中大学创业教育的计划和实施以及创新创业等相关理念的加入和融合，如何使人才培养模式与科技园发展的现实实际相结合、与市场应用相结合是目前乃至将来科技园人才需求和高校等人才培养单位发展的重中之重。大学应该与科技园的建设和发展相契合，鼓励学生到企业中兼职，真实感受创业企业的氛围对培养大学生的创新意识和团队精神乃至今后步入社会有着重要的意义。

二、科技园开展创业教育的对策

大学有教育、科研和社会服务三大功能，大学科技产业的发展方向应在社会服务上下功夫，社会服务功能建立在大学原始的教育和科研功能基础上[4]。世界上著名的科技园都将大学的创业教育与科技园发挥反哺大学教育的功能有机结合在一起，取得了优异的成绩。科技园对大学创业教育的推动作用，实现创业教育基地功能的作用主要表现在以下几个方面：

1.完善创业教育的培养环节和体系。创新创业教育对人才培养的目标十分明确，那就是以市场需求为导向，以产业发展为目标进行符合市场发展的应用型人才。大学的创业教育必须围绕市场目标，完善从师资、教学、实践等多个方面的培养环节，深化素质教育的人才培养理念。科技园为上述要素提供了一个整合的平台，将各种要素紧密结合形成化学反应，最终促成一个完整的产学研培养体系。美国斯坦福大学开设的创业课程共有17门，90%的学生至少上过一门创业方面的课程，课程内容涵盖创办企业的方方面面[5]。依托科技园，大量的创业实践活动为开设创业案例教学等创业课程提供丰富的内容，容易形成文化课、专业课和创业课相互渗透、功能互补的立体多元的课程体系，教学内容也能够及时反映知识创新的内容[6]。科技园为大学的创业教育提供了大批有实践经验的企业家，大学可以聘请有一定理论基础的企业家和投资家担任兼职教授，为学生教授创业课程。同时，大学应鼓励大学教师积极参与企业创新活动，为教师提供相关政策，鼓励教师增加实际创业和管理经验。

2.改善创新创业教育的教学机制创业教育是一种实践性远远强于理论性的课程，熟话说“授人以鱼不如授人以渔”，创业教育不仅仅是要增加大学生创业的相关知识，更重要的是通过相关课程是大学生走到实践中去。通过开放性和活动性的课程将课堂所学应用到大学生的实际生活中去，因此，创业教育课程应采取新的教学机制，科技园的出现能够为创业教育教学机制的改善提供条件，丰富了教学的地点和形式。目前在我国开设创造力开发课程的学校只占少数，原有的这类课程也存在着内容陈旧，理论脱离实践，动手少，缺少实践体验等缺陷，需要在新的理论和实践要求下，在内容和方法上进行变革，培养创新所需要的多种能力[7]。创业教育应该作为专业人才培养的新内容，融入专业教育教学的各个环节，结合专业，对学生进行某一领域或某一行业如何创新创业的针对性教育，激发、培养和丰富学生的创新意识和创业知识[8]。这种多种教学方式的结合使得教育由简入深、循序渐进，既符合教学规律又开拓了新的教育体系。

3.为学校提供真实的创业教育环境实践是创业教育的根本和落脚点，虽然现有的创业教育也为学生提供了一定的实践活动和创业计划大赛等，然而学校自身的资源并不能保证创业实践保质保量的充分开展，存在一定的局限性。科技园可以为学生的创业提供最形象的教学环境，为学生在学校学习理论知识的基础上提供了感性认识。同时，也提供了冯伟丰富和贴近学生的大量案例。同时，科技园也为有创新精神的教师提供了创业的平台，硅谷为创业者提供了一种把大学科研与产业生产紧密联系在一起的创业环境，促使了一大批教授创业者，大学生创业者的产生，如微软、苹果等企业都是在科技园中孵化而成的。实践不仅为学生提供了创业的机会，增强了实践的动手能力，更重要的是考察了一个人是否具备创业的相关品质，有助于学生在步入社会之前对自己有更加清醒的认识。

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每每提到“数学创新”，人们总会把它等同于数学家的发明创造，认为创新是“数学天才”才具有的素质，一般人难以具备。正是这种观念的束缚，使得不少数学教师缺乏对数学创新思想的了解，忽视了学生的创新潜能，阻碍了学生创新能力的发展。什么是创新创业教育呢？创新教育的核心是以教育为基础、以培养人们创新精神和创新能力为目标的教育理念。创业教育是指培养人的创业思维和创业技能等素质，使受教育者具备创业能力的教育目标。创新创业教育是以创新为理念，以创业为目的的新型教育目标。创新教育是创业的素质基础，创业是创新教育的一个直接成果。高等数学是古老系统的理论学科，想在如此完善的理论体系中发现创造新的理论并非易事。因此数学创新的实质就是数学创造。一方面是能够提供首创的、新颖的、具有社会价值的数学成果；另一方面是看能否用产生的数学成果指导转化新颖的应用性成果（尽管可能是前人已经获得的）。在高等数学教育中主要要求学生后一个层面。这种创新主要在于“出新”，以培养学生的创新精神和创新能力为目标。高等数学中的创新创业教育首先要求数学教师树立教育创新观念，引导学生主动学习，主动认识、探索、发现数学中的新知识、新方法和新问题，为培养创新型人才奠定素质基础；学生也要有创新意识和创新思维，能将所学知识活学活用进一步创新创造，将自己打造成创新型人才，为创业做准备。

2为什么要在高等数学教学中实施创新教育

创新是一个民族发展进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。在高等数学教学中培养学生的创造性思维和创造力是人才培养的要求，是素质教育的核心，是教育发展的主要趋势。20世纪以来，随着科学技术的发展和社会管理的进步，数学应用化的趋势越来越明显。数学最能激起人们的自由创造本能，数学原理、数学方法是一切创造发明的基础，数学思维是科学创新的思维方法。高等数学教学本身就是一种创新活动的再现。每一部分内容的教学学生都要面对新问题，探索、发现、创新的过程就是解决问题的过程。其中所用到的无论是思维方式还是研究手段本身都是一个创新的过程。比如在讲“微分的概念”时，教师可以提出这样的问题：“地球表面是一个近似球面，可为什么我们平常看到的却是平面呢？”这是因为曲面上微小的局部可以近似看做是平面，曲线在很小的范围内也可以近似看做是直线。这里蕴含着分割、近似和极限的思想。通过这样引导，使得数学和生活联系起来立刻变得鲜活了，还给学生提供了一个具体的想象空间，从而有助于教师引入抽象的数学概念。这些思想不仅用来理解微积分概念，在日后处理其他问题时都可以借鉴。尽管高等数学教学的很多过程只是前人创新探索过程的浓缩与再现，却包含着创新思维，开启了创新意识，培养着创新能力。由此可以看到高等数学教学不仅仅是其他专业技术课程的基础课，更重要的目的是培养学生的创新思维，数学的思考方法，从而培养研究的能力，激发创造力。

3怎样在高等数学教学中实施创新

创业教育在高等数学教学中培养创新型人才是每一位老师都面临的重大课题。这个过程应该是一个系统工程，忽略哪一个教学环节都会影响人才培养的效果。因此我们要从以下几方面探讨怎样在高等数学教学中实施创新创业教育。

3.1提高教师自身素质

很难想象一个没有创新精神的老师能教出具有创新能力的学生。要想给学生一碗水，老师得有一桶水才行。所以首先要提高教师的自身素质，培养自身的创新思维能力和应用意识。对于每一部分知识，老师首先要掌握其中的数学思想，把这种思想和生活实际联系起来，引导学生学会思考；高等数学作为基础课是为专业课服务的，只有把数学和专业课结合起来才能起到服务的作用。但术业有专攻，基本上数学老师与专业课都是绝缘的，这就无法实现两者的对接，因此数学老师也要了解所教专业学生的专业课程里与数学相关的内容及应用数学的程度。

3.2整合课程内容

高等数学是一门系统的学科，同时各部分也有相对的独立性。我们要将课程进行重新整合，制定合理的教学大纲和教学计划，本着培养创新思维和应用的原则，可以把内容进行适当的删减、合并，强调思维、方法和应用的部分保留，强调计算的部分和繁琐的推理部分可以删除。比如微积分部分是经济学中用的最多的部分，这部分的数学思想也最丰富实用，因此我们在内容编排上就要多讲一些。而积分的计算方法比较复杂，可以交给计算软件完成，不必利用过多的课堂时间。

3.3转变教学模式

高等数学教学的模式一直为灌输式。随着计算机技术的发展，绝大部分课程开始使用多媒体教学了，但一般都局限于用课件教学。这种模式相当于多了一个电子板书，尽管课堂容量增加了，但授课形式一般都没变，也就相当于还是灌输式。要培养学生的创新精神，首先必须改变灌输式教学模式，让多媒体技术真正发挥作用。比如利用动态图像演示变化过程、利用数学软件进行复杂计算等。第二，变学习型为研究型。研究型教学是一种素质教育，强调创新能力是培养学生的核心。要求学生在学习过程中学会提出问题、分析问题并用科学的方法解决问题。研究型教学不等同于科学研究，而是主张学生积极参与教学过程，发挥学习的主动性，最大限度激发学生潜能，促进学生创新能力的培养。第三，要因材施教，分层次教学。我们一直强调因材施教，高等数学课程怎样才算因材施教呢？高等教育不同于基础教育，可以兼顾学生的个好，发挥学生的特长。由于入学前志愿的填报已经明确了学生的选择方向，入学后的课程就是基于专业需要而设定的。高等数学作为基础课要为专业课服务的。但是根据多年的经验，很多学生毕业后没能从事与本专业相关的工作，再加之实际工作中并没用到数学课堂上的内容，就产生了数学无用论的思想。对于另一些想继续深造或想搞理论研究的学生对高等数学有更高要求。不同地区的学生数学基础也不尽相同。为了适应不同学生的需求我们可以实行分层次教学。

3.4改善教学方法

由讲授式变为引导启发式教学。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象和思维能力，而且标志着科学的真正进步。”教师要鼓励学生勇于质疑、敢于提问，启迪学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。只有学生学会思考了才能真正提出问题并寻求解决问题的途径。同时还可以引入一些教学活动，比如参加竞赛、调查实践等。通过活动让学生感受到数学的用处才有学习的动力。

3.5数学实验和数学建模

数学实验和数学建模是实施高等数学创新教育的重要载体和途径。美国著名数学家哈尔莫斯曾经说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该激励学生自己思索，自己动手。”数学实验是运用数学软件解决数学计算、过程模拟的手段，数学建模是运用所学的数学知识来解决实际问题的方法。建模的过程就是发现问题、分析问题并利用数学知识科学地解决问题的过程，模型的求解、验证要借助于数学软件来完成。因此，数学实验和数学建模是培养学生创新能力的最佳途径。开设数学课程的同时开设数学实验和数学建模课程，不仅使学生熟练掌握运用计算机解决科学计算的技能，还能在学习过程中发挥自己的创造力，迎难而上，成功解决各种各样的实际问题。创新教育的最终目的是培养人才。

4结语

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创业教育需要良好的课程设计，中职院校现有的知识框架不足以满足学生的期望发展，因此要积极地进行课程改革。在课程改革中，要做好本院校专业特色教育的功课，依托专业强项制定相关的创业教育，从而增强创业教育的实力。课程应该包括必须课和选修课，必修课主要是创业的基础知识，以及创业过程中可能遇到的问题并且给出合理的解决方法。选修课可以开设多种特色的创业园区，让学生依据自己喜欢的方面进行选择，从而提高专业的水平。中职院校的一线教学职工应该积极地投入到创业教育中，联合社会上的知名创业人士，一起打造创业教育，提高创业教育的水平。

2整合师资力量，提高创业教学实效

2.1构建高素质的师资团队

中职院校的师资力量直接关系到学生的创业教育水平。中职院校要积极的进行师资力量的构建，尽量打造一支多元化、专兼职结合、高素质的师资队伍。首先，要加强教师水平的培训工作，将创业教育作为教师的考核指标之一，让教师主动的进行创业教育的培训工作。可以让经验丰富的教师进行授课，或者是聘请创业教育的其他专家进行专题讲座，提高教师的师资力量。其次要建立骨干教师创业教育探索班，让中职院校不同专业不同方向的骨干教师汇合起来，组成专业的师资团队。同时，还要和其他中职院校的骨干教师联合起来，组成展业的创业教育讲师团，在各个中职院校之间进行巡回的演讲，提高学生的创业意识。最后，学校要有一定的鼓励政策，给予创业教育的老师一定的荣誉、职称方面的支持，提高教师的创业教育积极性。

2.2积极创新校园文化

中职院校的校园文化也对学生的创业意识有很大的影响，因此教师要不断进行校园文化的营造，从师资力量开始做起，营造创业教育的氛围。中职院校要从行为文化、制度文化、物态文化、精神文化等多种文化入手，做好校园创业教育建设。可以在学校的走廊、墙壁上进行创业知识的宣传，在学校的宣传栏中展出先进的创业人物志，尤其是本校的创业先锋带头人物更是宣传的对象。教室中还可以建设创业思想园区，将同学们的创新思维展示出来，从而保护学生的创新意识。学校还可以组织校园文化创新艺术节，将学生的创新成果集中展示出来，让同学们互相学习，加强思考。

3加强引导指导，开展创业竞赛活动

3.1教师加强指导

中职院校的教师要不断进行创新教育指导，建立学校创业教育数据库，让先进的创新理念汇总起来，给学生进行展示。学校定期邀请优秀的毕业生和行业的精英进行创新教育的讲座，给学生分享创业的经验和艰辛，让学生能够理性的认识创业。教师要做好学生的创业职业生涯规划，让学生对于创业有一个明确的想法，从而减少弯路。开展各种创业体会活动，让学生在中职院校中体会到创业的方法，将理论和实践进行结合，不断进行虚拟结合和实体结合的创业平台探索。

3.2学生积极参与

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创业教育是指培养学生的创业意识、创业思维和创业技能等基本素质，使学生具有一定的创业能力，从而能够进行自主创业和自我发展。在国外，创业教育被称之为继文化教育、技能教育之后的“第三本教育护照”，与学术教育、职业教育一同被置于同等重要的地位。上世纪60年代末，美国向创业型经济转型，创业教育模式应运而生。80年代是美国创业教育发展的重要阶段，90年代开设创业课程的院校发展到1050所。90年代，美国创业学研究的领军人物杰弗里•蒂蒙斯教授的著作《创业学》发展成为世界创业教育的框架和标准。截至2007年，美国实施了8种创业教育计划，创业课程已超过5000门，构成了一个完整的创业教育体系。近年来，我国也更加重视创业教育，提出了创业教育的理念，鼓励大学生创业。数据显示，2007年，美国大学生自主创业者占20%－30%，而我国大学毕业生自主创业者仅占0.26%，可见，我国大学生自主创业的意识十分淡薄，创业能力十分低下。因此，高等职业教育领域在创业教育方面的探索还有待进一步深入。进入21世纪以来，我国学术界也十分关注高校创业教育研究，涌现了一批关于创业教育的论文和专著。这些研究成果分别从管理学、心理学、教育学的角度阐述了创业教育的基本理论、剖析了大学生创业意向、分析了国外高校创业教育的经验。然而，作为大学生创业教育的重要阵地，高校近年来创业教育的效果并不理想。高校创业教育研究与探索因此迫在眉睫。

二、创业教育理论基础

创业教育相关的理论研究成果为创业教育提供了强有力的理论支持。美国心理学家吉尔福特首先提出创造力开发论，认为开发人的创造力，是培养和提高学生创业能力的基本途径。高职创业教育既要关注学生潜在创造力的培养，也要关注学生在创造过程中表现出的现实创造力。在学习过程中，高职学生通常可以表现出一般创造力，获得一般水平的创造性作品。德国心理学家海特纳将创造力分为:真创造力、类创造力、假创造力三种。高职教育开发这三种创造力都很重要。美国心理学家阿迈布丽还提出了创造力的结构理论，认为创造力主要由领域技能、创造技能和工作动机三大要素所构成。心理学家伯纳德•韦纳等人对成就动机进行了归因分析，以归因理沦为指导，能够培养学生的坚韧品质，这是学生创业过程中不可或缺的人格要素。人职匹配理论中最有影响的是“特质因素论”和“人格类型论”。美国职业心理学家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的职业指导三要素思想发展形成了特质因素理论(Trait－FactorTheory)，该理论推动了人才测评在职业选拔与指导中的运用和发展。美国职业心理学家霍兰德(Holland)提出了人格类型理论。由于不同学生具有不同的个性特征以及职业倾向性，高校创业教育应顺应学生的个性化发展的需要，重视培养学生个体找寻与其自身人格类型重合的职业环境的能力。而学生技能形成理论认为，学生创业活动需要动作技能和智力技能的协同，动作技能和智力技能的形成要达到自动化的水平，必然经历大量的训练过程。

三、典型案例及分析

(一)创业典型案例

常州轻工职业技术学院2009—2012届《毕业生就业与能力测评报告(Mycos大学生年度就业报告)》显示，学生自主创业比例不断提高，学生的创新创业能力不断增强。优秀毕业生王辉以其创业事迹当选2012“感动江苏”十大人物。王辉现任年销售额100多万元的常州橙果广告公司总经理。5年前王辉从徐州来常州就读。在校期间，他从发单员、酒店跑菜员等兼职工作起步逐渐走向自主创业。学校为他免费提供了设施齐备的工作室等各项支持。成功创业之后，他情系母校贫困生，从2009年到2012年，累计有6000多人次的贫困生获得帮助。学院在创业设计类大赛连续数年获得优异成绩。2011年学院组织师生参加常州市教育局主办的“金蝶杯”大学生创业设计与企业经营管理沙盘大赛学生获得了两个一等奖、一个三等奖的好成绩。在工业和信息化部人才交流中心等部门主办的2012年“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛上，信息系学生荣获一等奖1项、二等奖4项、三等奖2项，4位老师荣获优秀指导教师称号。轻工系以金诚塑业创业社为基础成立了金诚塑料材料有限公司，经营成效良好。系部为公司的成立与运行投入了大量的人力、物力，多次召开会议，以毕业生成功创业的案例激发学生增强内部凝聚力，弘扬创业创新精神，将公司做大做强。优秀创业榜样韩春生是管理系2006届营销专业毕业生。他毕业后就职于常州百兴集团，从普通业务员到业务经理，再到自主创业。2010年，韩春生注册成立南京百润纺织品有限公司，年总销售额突破一千万元。2005模具班的学生李加贵一度成为常州大学城的“风云人物”，刚进大学他就开始创业。在校四年的创业经历为他的发展奠定了基础，走出校园后他又站在了一个更大的舞台。由于他的拼搏与创业精神，获得了一千万元的投资基金，并创立了一家属于自己的公司。模具系2008成型331班学生马艳东，他家境贫寒，为帮助其顺利完成学业，学院多次为其颁发助学金。2012年2月应聘江苏恒立高压油缸股份有限公司担任总部设备管理员，不到两年的时间成为公司采购物流部主管。2014年4月，马艳东作为院助学成才典型被上报省教育厅。常州科教城其它高职院校学生就业创业的经典案例也不胜枚举。据《常州晚报》2014年10月9日报道，常州信息职业技术学院的朱志获得了“思科认证互联网专家”证书。

(二)创业事迹的特征分析

大学生成功创业的事迹不断涌现，这与学校重视创业教育与创业能力培养这一中心工作任务紧密相关。通过典型创业案例可以看出，这些大学生之所以能够创业成功，首先是他们在校就读期间接受了学校提供的创业教育，创业理念扎根于心，有强烈的创业愿望与动机;在创业的过程中，他们始终受到学校的关注与支持，创业指导部门不仅提供必要的硬件支持，还帮助他们合理选择创业途径，提供创业方法指导与精神支持。所以面对创业过程中的重重阻碍，他们能够不断坚持，走向成功。在他们创业有了一定起色之后，他们均不约而同地想到感恩母校，主动帮助母校学生，回馈社会。

四、创业教育生态系统的构建与策略

(一)高校创业生态系统

强化大学生创业意识，提升大学生的创业能力，是“以就业为导向”的人才培养模式下创业教育领域的重要工作内容。创业教育应建构包括学生主体、高职院校、社会政府、行业企业共同参与生态系统(如图一所示)。1979年，美国心理学家布朗芬布伦纳提出生态系统理论。创业教育生态系统是教育生态系统中的一个生命体，由学校微环境和社会宏环境构成，对创业教育起制约和调控作用。社会宏环境包括政府、行业、企业等外部社会环境，为创业教育提供政策方针、财政拨款等有效支持。政府机构通过制定鼓励创业的政策，形成公平的法律环境、市场竞争环境，为创业提供政策支持、资金支持和行政服务。学校微环境是创业教育的主阵地，是创业教育的具体实施者，高校学生是实施创业教育主体以及检验创业教育成果的主要对象。创业教育生态系统的构建必须以市场为驱动，把握政策，深化行业、企业、社会和学校之间的密切联系，促进学生的自主创业。高职院校以地方经济发展和市场需求为支撑点，以培养学生的创业素质为宗旨，发展创业教育，培育学生的创业意识和创业能力，才能孕育创业人才。首要在于创新创业教育模式，完善创业教育体系，形成良好的创业教育生态系统。还要熟悉国家鼓励大学生自主创业的方针、政策，为学生创业提供高效率的政策咨询服务，为学生创业提供及时的资金资助或策略支持。科学分析创业教育的现实问题，探索具有现代性、开放性、多元化的创业教育模式，建立公平、竞争、合作的创业环境，结合学生职业生涯规划，营造崇尚创业、宽容失败的校园创业文化氛围，制定与实施一系列针对毕业生的创业指导服务计划，构建创业教育的长效机制。

(二)创业教育策略

创业教育的核心是意识和能力的培养而非简单的技能传授。为积极响应国家鼓励大学生就业、创业的方针政策，加大学院就业创业教育力度，更好地探索产学研相结合教育模式，大力推动创业实践教学，增强学生实践能力、应用能力和创业精神，学院将创业教育贯穿于高职教育的全过程，做到培训规范化、实践社会化、资助项目化、支撑基地化和教育网络化，多层次、多途径、全方位推进，不断提高学生的就业能力，为学生的可持续发展奠定基础。首先，设置职能互补、利于创业教育的配套创业教育管理与培训机构。学工处、教务处、市场部、就业指导中心等部门以就业创业为目标整合自身的职能、资源、渠道，建立专门的就业与创业指导中心统筹毕业生的信息咨询、方法培训、跟踪指导等工作。其次，在课程设置中更加注重课程内容的实用性、课程设计的灵活性等要素，为学生的创业活动提供实效性的帮助。美国教育家杜威主张“做中学”，强调学生以自己的兴趣、需要、能力、经验为中介，通过实践活动获得直接经验。学院充分重视学科课程和活动课程这两种典型课程对创业教育课程设置的指导意义。以学科课程让学生系统掌握创业知识，为创业实践做准备;以活动课程使学生获得切身体验，从而提高创业能力。第三，营造创业教育校园文化。通过营造以“爱岗敬业、自强不息”的邓建军精神为核心的校园创业文化构建在校生创业理念，增强对于未来创业的心理准备与适应性，激发他们创业的热情。学院在“十二五”期间创建了一个文化品牌———校友大讲堂，内容包括校友的独特奋斗经历、校友的成长经验、就业创业专题报告会等，旨在汇集校友精神资源，加强个性化指导，为在校生提供智力支持，帮助其勇敢地面对就业竞争现实，克服各种困难心理，鼓励学生甘于吃苦，参加社会实践。第四，从创业教育与实践平台建设、创业园与创业基地建设等层面构建创业教育实践基地。建设学校创业园与创业基地，或与外界的创业园与创业基地合作，多渠道、多层面、多维度地为学生提供创业锻炼的环境。为推进创业实践基地的建设，搭建创业项目的交流平台，学院多次举办《创办你的企业》(SYB)培训班，指导学生把自己的创办企业的构思变成现实。第五，科学设置创业教育的资助体系和丰富多彩的创业教育第二课堂的资助体系。设立创业基金，支持、引导学生从事初级的创业尝试活动，资助学生参加各种创业相关的学习活动。学院以大学生创业类社团为基础成立由教师、在校生、毕业生共同经营管理的创业公司，培养学生的创业能力。第六，建设创业信息网，提供了多元信息资源。采集实用有效的信息资源，积极为学生提供多元化的信息服务。

五、结语

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用经济思维来看，在高校创业教育领域供给方是政府下属的各级高校，需求方即创业教育的受众者则是在校大学生。从供给角度来看，创业教育在我国高校的推广和发展一个重要原因是源于政府迫于大学生就业需求的压力，对创业教育产生的就业乘数效应具有高期望值。政府希望通过高校的创业教育提高大学生市场就业率，产生更好的劳动生产率，一方面减轻政府的就业负担，另一方面还能通过就业倍增效应带动更多人的就业，产生更好的社会效益，因此，对政府及其所属高校来说，较高的社会收益率是我国高校创业教育的目标之一。再从创业教育的需求方看，创业教育属于人力资本投资。根据现代人力资本理论，对受过不同水平和不同类型教育的工人的收入差别进行分析，得出一个比较明确的结论，即在考虑到像性别和种族这类变量之后，个人一生的平均收入同他们具有的教育水平正相关。由此可见，私人收益率是个人愿意或不愿意接受教育决策的重要影响因素。创业教育的需求方是高校大学生，作为私人个体，影响大学生接受创业教育真实意愿的重要决策因素是私人收益率，即通过高校创业教育能提高、深化大学生就业素质及能力，能够自谋职业、自主创业，使其具备创业意识、创业技能和创业精神，有助于大学生在未来职业生涯中获得较大经济回报。综合需求与供给两个角度，高校创业教育的目标应是社会收益率与私人收益率的统一。其中，创业教育的社会收益是大学生私人收益的外部效应及衍生，社会收益的实现要依赖于千千万万个创业教育大学生私人收益的实现，私人收益的提高会带动更大的社会收益。因此，重视私人收益率的提高是高校创业教育目标的根本所在。我国高校的创业教育虽然已有十几年的发展历程，却普遍存在声势大，影响小；形式多，内容少；投入多，收效少；尝试多，推进少的尴尬现状。无论从私人收益率还是社会收益率来说，中国高校创业教育成果并不令人满意。数据显示，国内大学毕业生选择创业的不到1%，在有的重点大学，每年三四千毕业生，创业的只有寥寥几人或十几人。调查还发现，大多数学生的创业想法并不是来自于高校，比如在一项南昌大学对在校生的两千多份调查问卷的结果汇总来看，创业想法更多的来自于媒体和身边创业人物的影响，认为自己的创业想法主要来自高校的仅占9%，可见当前高校创业教育对学生的影响力并不乐观，这与高校轰轰烈烈开展的创业教育很不相称。因此，远离教育的各种形式主义，回归创业教育的本质，从创业教育的制度设计寻求突破，将创业教育的私人收益率的提高贯穿在教学内容要求、师资要求、质量要求等评价体系中，才是有效提升创业教育教学成果的关键。

二、创业教育的办学制度：委托———关系中的激励机制设计

经济学意义上的委托———关系泛指任何一种涉及不对称信息的交易。交易中没有信息优势的一方称为委托人(principle)，有信息优势的一方称为人(agent)。委托人希望效用最大化，委托人的效用需要通过人来实现，而人追求的目标不一定与委托人相一致，并且，由于信息不对称，委托人无法了解人的真实意图和行为，人由此可以利用信息优势采取不利于委托人的行为。为此，在设计委托合同时，委托人应尽量使人满足以下两个约束：第一个约束是参与约束，又称个人理性约束(individualrationalityconstraint)，是指人从接受合同委托人所得到的期望效用不能小于不接受合同时能得到的最大期望效用，也就是说,合同的设计应使人有积极性愿意参与合同；第二个约束是激励相容约束(incentivecompatibilitycon-strait)，该约束是指在人有多种行动可供选择的条件下，委托人所设计的合同应使人从最大化自身利益出发所选择的行动同时也能使委托人预期目标最大化。只有满足了这两个约束条件的委托合同，才是有效的合同。信息不对称是现代社会的普遍现象，由此产生的委托———关系在高等院校同样存在。具有高社会就业效应期望值的创业教育，是对原有计划经济色彩下的传统高等教育的补充、突破与创新，在其管理制度安排上存在两个层次的委托———关系。第一个层次：委托人是政府，人是由政府任命的高校创业教育管理者。在创业教育方面政府和高校管理者各有其自身的发展目标。就政府来说，其发展目标一般为“通过发展高校的创业教育提高大学生市场就业率，产生更好的劳动生产率，产生更好的社会效益，追求高质量的创业教育办学效果”等。就作为“经济人”的高校创业教育管理者来说，他们的发展目标一般为“希望获得较高的收入报酬，职位安全和升迁，追求自我价值的实现”等。二者目标并不一致。如果不安排有效的激励机制设计，信息不对称下，作为人一方的高校创业教育管理者的行为会偏离委托人政府的目标，创业教育很容易走向形式化倾向，最终教育成果不论从私人收益率和社会收益率角度看都不会理想。为此，高校的政府管理者应将创业教育的教学质量与效果纳入高校创业教育管理者的职位评价中，以调动高校管理者的工作积极性、创造性，提高其工作效率，促使其个人的行为方向与政府社会发展目标相一致。第二个层次：委托人是学校，人是从事创业教育的教师。高素质的师资是推进高校创业教育的成功保证，教师的工作热情和工作质量直接影响创业教育的成效，但是高校和教师个人各有其自身的发展目标。就学校来说,其发展目标一般为“努力培养高质量的创业型人才，提高创业教育师资队伍素质，增强创业教育科学研究和社会服务能力，追求更高质量的创业教育教学效果”等。就创业教育教师来说，他们的发展目标一般为“希望获得较高的工作报酬和宽松的教学科研环境，有较多的学习和进修的机会以取得更高的学位和资历，追求自我价值的实现”等。总体而言，教师个人目标与学校的目标既有一致的一面也有不一致的一面。并且，高校教师是一个特殊的群体，他们的劳动更多的是一种脑力劳动，具有劳动过程的复杂性、劳动内容的创造性、劳动方式的独立性和劳动成效的滞后性、群体性等特点，这有可能进一步加剧委托人和人之间的信息不对称，从而使作为人一方的教师的行为偏离委托人学校的目标。为此，各高校应制定相应的规章制度以调动教师的工作积极性、创造性，提高其工作效率，并促使教师个人的行为方向与学校发展目标相一致。经济思维承认个体的自利性和现实社会的信息不对称性，以此为出发点设计高校创业教育的参与者：高校创业教育的管理者、高校创业教育的教师、接受高校创业教育的大学生三个行为主体人的激励条件，通过制度设计促使高校创业教育的教学目标与行为主体人目标一致，优化创业教育质量控制体系，最终实现提高私人收益率即教学质量为先的教学目标。

三、创业教育的办学模式：教育资源的优化配置

创业教育是一个立体的、系统的、多层次、多形式的教育工程。作为一项涉及全校学生的公共教育课程，创业教育包含的专业理论与实践内容信息量大工作量大，而可利用的教学资源又很有限。在创业教育领域，教学资源的合理优化配置就显得十分重要。经济学是研究稀缺资源的最佳配置的，如何用有限的教学资源使高校创业教育产生最大的正向教学效益，就要运用经济思维探索高校创业教育的办学模式。从创业教育的教育特点来看，其办学模式应包括：

（一）打造高素质的创业教育师资队伍

高素质的创业教育师资队伍是保证创业教育成效的关键所在。首先，在高校创业教师的培养上除了重视教师的专业水平和教学水平外，还要重视教师的创业实践水平和科研能力；其次，通过与社会上的企业通力合作，积极聘请一些具有创业成功经历和较高理论水平的成功人士来做兼职教师或者专职教师，或者邀请他们参与教学研讨和召开辅导讲座进而激发大学生对于创业的热情，同时促进高校创业教师教学质量的提升。这些兼职教师可以是理论专家、风险投资专家、成功创业者和技术专家等，通过他们的参与，进一步壮大创业教育师资队伍；最后，高校也可以鼓励一些创业教师或者学生到企业进行锻炼，激发学生的创业热情，使理论和实践相结合，有效地增加课堂教学的效率，增加大学生的创业经验，进而提升大学生成功创业的几率。

（二）建立覆盖面广的多学科交叉的创业教育课程体系

创业教育的课程体系内容包括职业生涯发展规划教育、专业教育、现代形势教育、创新创业教育和培训、基本素质养成教育等。课堂教学是知识传授的主要专业渠道。创业教育知识容量大，课时资源少，为取得更好教学效果，应建立一主多辅、多学科交叉的协同课程体系。开设《大学生创业教育》课程，定性为大学生公共必修课程。将经济学、管理学、企业战略、税收学、市场营销、财务会计、职业生涯发展规划等实用性、知识性较强课程列为选修辅课程，通过课程交叉最大限度的系统介绍创业教育专业知识与技能，全面发展大学生的创业潜能。设置独立的创业教育教学中心，积极关注创业资源和创业者教育，教师专心于创业教育教学和研究，建成一门具有吸引力的课程，提供给大学生一个进行创业的启蒙课程。

（三）建立创新创业教育管理体系

首先，形成由校长负责的创业教育管理委员会，由多部门参与管理，整合学习资源，统一规划创业教育的发展。成立专门的创业教育中心，进行高校创业教育的各项统筹工作。指导大学生的创业活动和进行创业问题的咨询。推进大学生实践基地建设，为大学生创业提供实践场所。

（四)构建科学的创业教育评估体系

科学的高校创业教育的评估体系包含多个方面，包括教学质量的评估、教师的评估、学生的反馈意见、教学方向的评估以及其它方面的评估。这些评估可以是学校的，也可以是校外的，可以是短期的，也可以是长期的。尽量采用独立的第三方评估，这种评估更具有说服力，更能促进创业教育水平的提高。通过有效的监管、反馈，改进高校创业教育，提高受教大学生的私人收益率，促进高校创业教育更上一个新台阶。

（五）构建创业教育的财政支持体系

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随着国家政策对大学生创业的支持，越来越多的高职院校开始重视创业教育，以培养学生的创业意识、创业能力及创业精神，引导大学生自主创业。本文以山东经贸职业学院电子商务专业的网络创业培养模式为例，探讨当前高职院校网络创业教育的现状。

1.1以校企共建网络创业实训基地为网络创业教育提供孵化平台

2011年10月，我院电子商务专业与网易（杭州）网络有限公司进行了接洽，双方就依托网易电子商务平台和资源合建网易大学生电子商务实践教学与创业基地达成了意向。校企双方依托网易旗下的印象派、网易商城、惠惠网等领先电子商务平台开展产品的网络销售、网络推广、电子商务人才培养，使学生能够近距离参与电子商务，切实了解、感受并掌握跨入电子商务产业所需的各项技能，全方位培养学生电子商务企业的经营管理能力。该基地采取在网易企业导师和电子商务专业老师的指导下，学生自主运营管理的原则，采用学生总经理负责制，下辖市场、技术、行政、运营等部门，组建销售、线上推广、线下推广、外联公关、项目策划、编辑、美工设计、广告制作、摄影摄像、客服、物流、办公室、人事、财务等项目团队，以企业化运作，基于真实的电子商务公司运营环境，使学生在校内即可进行创业实践。该基地在校企双方的共同管理之下，保持正常运行。网易印象派产品销售在全国业绩稳居前五。2014年，山东经贸职业学院又与青岛惠家家电子商务有限公司共建电子商务实训基地，将公司强大的研发、管理、运营能力与高校优质的教育教学资源相结合，校企之间开展深层次合作，学院师生全程参与平台的搭建、维护以及运营实战等环节，实现共建共享、共培共育。

1.2以订单班为载体，引入企业讲师进行网络创业培训

山东经贸职业学院电子商务专业与阿里巴巴公司和浪潮集团合作成立了电子商务（阿里巴巴）班、电子商务（浪潮）班，由企业与学校共同培养。根据课程安排，企业的明星讲师定期授课，逐步培养订单班学生对电子商务平台的运营模式、盈利模式等方面的分析能力，使得学生具备基本的软件开发能力等职业技术和商业运作能力。该特色班已成为该院电子商务专业培养高端技能型专门人才和自主创业人才的平台。

1.3KAB创业培训是网络创业教育的核心培训课程

KAB创业教育项目目前已在全球30多个国家开展。其核心内容是为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系，与已经在各国广泛实施的“创办和改善你的企业”项目共同构成一个完整的创业培训体系。该课程以选修课的形式在高职高专电子商务专业开展，学生通过选修该课程可以获得相应的学分。山东经贸职业学院以“SYB（StartYourBusiness/创办你的企业）创业培训”为起点，进行创业教育培训。培训对象为大二年级在校学生。内容涵盖创业意识和创业能力培养模块，包括《创业意识》《创业心理素质测评》《客户关系管理》《员工招聘与管理》《拓展训练》《网路营销》《利润计划制定》《小微企业发展政策扶持》《创业过程沙盘模拟》《创业计划书指导》等系列课程。培训旨在使大学生形成切合实际的创业构想和创业规划，塑造良好的创业心态，建立决策思维模式，对市场环境有较为理性的预期和认识，有效提升自身创业能力和综合素质。

2电子商务专业网络创业教育现状分析

创业教育在我国高职院校起步较晚，而网络创业教育也多流于创业指导，并没有融合到整个高职人才培养体系中，从人才培养方案的制定、课程设置到师资配备等方面都难以实施网络创业教育理念。

2.1校企共建网络创业实训基地实际运营不理想

校企共建网络创业实训基地为电子商务专业的大学生提供了创业孵化平台，但从实际的运营过程中来看，并不理想。从山东经贸职业学院电子商务专业大学生运营网易、淘宝等孵化平台时了解到存在两个方面的问题：一方面是企业在合作初期会比较积极，但后期的资金和技术支持往往后续无力，导致创业孵化持续性不够；另一方面是缺乏校企共建融职业素养养成于一体的教学体系，在创业孵化过程中，学生往往显示出核心技能不足、创新意识和创新思维欠缺。所以，校企双方应针对网络创业的特点，制定电子商务创业实训基地人才培养计划，并与该专业的人才培养方案相衔接；校企共同探讨制定网络创业所需的核心技能课程、素质课程和创业思维形成的课程标准，编写创业教育大纲和相关创业培训指导书，最终确立完善融职业素养养成于一体的教学体系。

2.2基于网络创业的创业课程体系不够健全