方言调查报告范文

导语：如何才能写好一篇方言调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

除夕夜，虽然下着淅淅沥沥的小雨，但此起彼伏的烟花、爆竹声不绝于耳，特别是烟花，漆黑的夜空被瞬间点亮了，五彩缤纷！我和小伙伴也相互招呼着，来到小区的一块空地上，烟花声夹杂着我们的惊呼声，好一个热闹的除夕夜！但，当最后的一丝亮光熄灭，我看到一股烟在周围漫开，再看看脚下，燃尽的烟花棒散落一地……大家知道燃放烟花爆竹会造成环境污染吗？人们对此又是怎样的态度呢？我带着这些问题分发了一份关于燃放烟花爆竹与环境污染的问卷调查。

一、调查与分析

（一）调查基本情况

调查时间：2021.2.15-2021.2.22

调查方式：采取问卷星发放调查问卷

调查对象：爸爸妈妈的微信、钉钉上的好友、亲戚、邻居

调查过程：回收答卷71份

（二）调查结果与分析

1.在春节期间是否燃放烟花爆竹。

调查结果显示，选择燃放烟花爆竹47.37%，选择不燃放烟花爆竹52.63%，这说明随着环境宣传的深入，燃放烟花爆竹已经不是大多数人的必选项了。

2.在烟花爆竹方面的消费金额。

调查结果显示，100元以内的占22.22%，100-500元的占66.67%，1000-2000元的占11.11%。这说明大家在春节期间燃放烟花爆竹趋于理性了，不再盲目跟随。

3. 燃放烟花爆竹的理由是什么？

调查结果显示，认为这是一种传统的占38%，可以增加过年的气氛的占37%，享受带来的乐趣的占18%，放爆竹带来好运的占7%。

4.在燃放完烟花爆竹后是否有看到浓浓的烟雾或闻到刺鼻的气味。

调查结果显示，经常闻到的占66.67%，偶尔会闻到的占22.22%。

5.燃放烟花爆竹让人感到不舒服的是？

调查结果显示，震耳欲聋的声音、刺鼻的火药味以及燃放后的纸屑等超过了50%。

6.燃放烟花爆竹会对环境带来危害吗？

调查结果显示，认为燃放烟花爆竹会对环境带来危害的占89.47%。

7.燃放烟花爆竹带来的污染有哪些？

调查结果显示，认为燃放烟花爆竹带来空气污染、噪声污染、固定废弃物污染的超过了80%。

8.燃放烟花爆竹后是否会主动清理燃放垃圾。

调查结果显示，会主动清理燃放垃圾占55.56%。这还需要我们共同努力。

根据调查，燃放烟花爆竹对环境的污染是多方面的。一是空气污染，烟花爆竹燃放后产生的气味是有害气体，这些有害气体就是无形的“杀手”，对我们的呼吸系统、神经系统和心血管系统有一定的损害，对眼睛也有刺激作用。二是噪声污染，燃放烟花爆竹时所产生的声音已经远远超过了人的可承受声音。三是固体废弃物污染，烟花爆竹爆炸后的废弃物中含有硫化钾、氮氧化合物、烟尘及炭粒等颗粒物，这些废弃物不能简单与生活垃圾混在一起，按照一般垃圾处理办法进行处理。

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一、存在问题

（一）财务核算不规范

一些房地产企业建账不规范，未按财务会计制度规定建立健全财务核算体系。如对收取的定金及销售车库、地下室房款，挂在往来账上，未按预收帐款处理，不按规定开具房地产销售发票，以自制或购买的收款收据收取售房款隐瞒收入，造成预售款不申报或者滞后申报，占压税款；商品房出租收入，不申报营业税和房产税；房地产开发企业在预付施工企业工程款时未按规定及时取得发票，这严重影响了工程成本的及时结转。

（二）行业税收管理措施不到位。

1、企业所得税征收方式问题

目前对企业所得税征管，有核定征收、查帐征收。很大一部分企业税收征收方式一次鉴定后多年不变，甚至在纳税人的财务核算状况发生变化后仍未进行变更，导致稽查查处上的尴尬。比如，在检查某纳税人时，其企业所得税鉴定的征收方式是查账征收且好几个纳税年度未变，但其日常申报时又是核定应税所得率征收，且实际上其财务制度往往又不健全或无法进行查账。

2、土地增值税清算问题

我市很大一部分房地产企业认定为查账征收，但基本未对土地增值税进行清算。按照规定房地产全部竣工决算、销售完毕要进行土地增值税清算，有的房地产开发企业利用种种手段钻这一政策“空子”，迟迟不进行决算，或留下几套“尾房”，不进行销售，逃避土地增值税的清算，影响了土地增值税税款的及时足额入库。对清算要求账务核算健全、严格按项目进行账务处理，结转成本核算收入，而企业往往不能及时结转成本，提供扣除项目的依据不足，计算程序复杂，税务部门大多按核定征收率进行预征土地增值税。在征管上存在较大的漏洞。

3、税款所属期问题

稽查部门在检查时，发现往往因纳税人缴纳税款的所属期划分不清而无法对往年少缴税款的行为进行处理处罚，纳税人的税收违法行为也因此逃避了应有的处罚。这种情况在检查房地产企业中经常发生，因行业特点或种种原因（如纳税人逃避处罚，税务机关在年关所谓的调库）导致纳税人当年实现的税款到次年缴纳，在纳税申报时又以次年的所属期申报且征收部门开具的完税凭证上注明所属期也是次年的，稽查部门检查难以区分又不好延伸检查，对往年实现到次年缴纳的税款很难准确进行处理，导致房地产企业存在违法事实但难以进行处罚的矛盾被动局面。

4、印花税漏申报问题

印花税虽然是小税种，但在稽查过程中，发现绝大部分企业都存在漏征行为，好多企业对小税种印花税不被重视。如签订货物运输合同、加工承揽合同等不知道要申报缴纳印花税，主要原因是财务人员对印花税的计算申报从思想上不够重视，往往只关注营业税等正常税收申报，而对印花税等小税种疏忽，另一方面是财务人员对印花税的有关具体规定也不甚了解。

二、加强房地产业税收征管的建议

1、提前介入房地产企业税收管理

在房地产企业税收专项检查中，许多企业漏缴了印花税、土地使用税。这与房地产税收管理滞后分不开的。我们对房地产企业的税收管理往往是从销售环节才介入，原因是与政府有关部门信息不沟通，导致税务部门的管理明显弱于其他管理部门，而房地产企业从立项开始就产生地方税收，注册资金、签订土地出让合同、建安合同、规划设计等合同均要缴纳印花税，取得土地使用权要缴纳土地使用税。另外，要加强对印花税和土地使用税政策的宣传力度，注重宣传方式，让纳税人形成习惯从而提高遵从度。

2、实行房地产专业化管理

要规范房地产业的日常税收管理，强化项目跟踪和后续管理，建立房地产开发企业税源监控制度。要实行项目管理，建立房地产开发项目税收管理台帐要加强纳税辅导，要加大对项目的巡查巡管力度，，房地产企业预收定金、预收房款时必须开具正式发票，对商品房出租的，要督促企业并入收入纳税，加强对地下室、车库发票的控管，实行以票控税，促使购房者主动向房地产开发商索取不动产销售发票。项目结束后及时对其进行土地增值税清算，对账务不健全的也要带率核定征收土地增值税。应进一步发文件明确车库、地下室土地增值税适用的核定征收率。

3、加强房地产业纳税申报的管理

不能把房地产业作为税款调剂的“蓄水池”，而应当要求企业正常纳税申报，不得要求对以前年度税款延迟到以后年度申报，以免影响税务检查对已交税款的确认，即使要调剂税款，今年的税款最迟也要到明年1月份之前申报入库，建议市局加大对房地产业纳税申报的督促督查力度，对随意调剂税款的，要依法从严处理。另外，对企业有困难，今年税款确需推迟到明年交税的，也要履行延期审批手续，没有履行手续的，一律按规定加收滞纳金。

4．加强对企业所得税的管理

要加强对房地产行业成本核算的审查。对在成本核算时，不分项目设立成本明细，而将完工和未完工的多个项目成本混在一起，造成账面亏损以及利用关联关系转移利润，通过虚开建安发票加大建安工程造价的，要从严查处。要加强企业所得税法及其实施条例的学习，加强企业所得税汇算清缴的业务培训和相关报表填写的辅导。要重视对企业所得税征收方式的认定，企业所得税征收方式应一年一定。

5．加强对分红收入个人所得税的控管

要加强对房地产开发企业开发商个人股东利润分配个人所得税的征管，这是监控难点，也是税源重点，要力争取得征管突破。鼓励公民对税收违法行为的举报，建议修改举报案件管理办法，除给实名举报者给予奖励外，对匿名举报查证属实的，也要给予适当的奖励。

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摘要：《房地产市场调查》课程是中职房地产专业学生一门重要的专业课，笔者借精品课程建设的机会在此课程中采用“任务分层教学法”进行教学实验研究，通过与传统教学法的比照，确认该种教学法能更有利于学生知识与技能的掌握，并在此基础上，提炼出适用于本门课程的课堂教学设计规范。

关键词：任务分层教学法；市场调查；教学实验

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0214-02

一、对“任务分层教学法”的理解和认识

“任务分层教学法”是针对不同的课程学习任务，通过教师在理解行业操作实际的基础上，给不同层次的学生提供不同的学习任务，突出层次性，注重因人施教，设计好分层教学的全过程。其重点在于学习内容安排上，要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于“后进层”学生，任务内容应尽可能设计一些简单的、易于模仿的操作，教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识；对于“中间层”学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重发展学生的理解能力；对于“进取层”学生要设计灵活性和有一定难度的问题，要求学生能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。

二、实验目的、思路与方法

（一）实验目的

将“任务分层教学法”应用于房地产市场调查精品课程，观察具体的实验效果。检验该课程的内容设置是否合适、教学组织过程是否合理、是否能激发学习者的学习兴趣、提高学习者的学习能力、教学效果是否理想。

（二）实验思路与方法

我们采用“任务分层教学法”与传统教学法进行对比实验，在2014级房管两个教学班中进行课程教学实验。在教学内容选取上，我们分别选取两类不同的教学内容，分别是：知识理解型、技能实践型。在教学过程中对学生、教师进行观察；教学结束后，及时了解学生对学习内容的掌握情况，并以此分析不同教学模式对学生知识、技能的掌握的影响，为教学设计及课程模式的提炼提供依据。

三、教学实验步骤

我们的教学实验采用“任务分层教学法”与传统教学法进行对比实验，具体流程为：选定教学内容―进行教学内容分层设计―组织课堂教学―评价反思修正。

（一）选定教学内容

通过对《房地产市场调查》各个学习任务的分析，我们把学习任务分为两大类：第一类是知识理解型任务，主要以学习概念、内容、特点等理论性知识为主；第二类是技能实践型任务，这类任务实践性强，与实际岗位工作任务有很高的契合度，主要通过学生参与真实的调查任务完成相关学习内容等。基于以上分析，我们从上述两类学习任务中分别选取一个进行教学对比实验。本次对比实验在2014级房管专业进行，课程教学时数为64课时，具体教学安排详见表：

（二）进行教学内容分层设计

采用“任务分层教学法”进行教学，教师应重点关注的是设计可以包含若干具有适度性、层次性、阶段性的“分层任务”，然后根据这些“分层任务”将课程内容进行有机地整合并设计出相应的教学方案。

1.知识理解模块分层。我们在知识理解部分设计“基本层次”和“拓展层次”两重难度，并随学习任务的内容及学习过程逐步提升。需要注意的是，“基本层次”是适用于所有学生，要求所有学生掌握的程度，而“拓展层次”的任务则给学有余力的学生进行训练。以“房地产市场调查方法介绍”这一知识应用型任务为例，教学内容分层如表：

2.技能实践模块分层。考虑到学生能力构成的不同以及课堂教学的有效性、有针对性，在技能实践部分主要设计“基本层次”、“中级层次”、“高级层次”三重难度，其中，“基本层次”任务目标要求所有学生都能掌握，而其余两个则可让学生根据自己的能力及需求有选择性地学习掌握。

（三）组织课堂教学

执教老师根据教学设计到任教班级进行教学实验，听课老师通过听课并观察学生的课堂表现、参与度、抽查学生作业、填写评价表等方式，了解学生对学习内容的掌握情况；通过观察执教教师的教学状态、课堂组织、教学内容处理、教学手段了解其对教学目标的达成度。课后进行集体交流，剖析教学行为，与执教老师进行会诊式研讨。

（四）评价与反思

课程结束后，我们回收了听课教师的课堂教学评价表，并发放了s100份调查问卷，了解老师和学生对任务分层教学模式的看法，对实施过程的意见和建议。调查显示，听课老师大多认为任务分层教学法有利于学生根据自身的能力和目标选择学习内容，尤其能激发“进取层”学生的学习积极性，以此带动其他学生的学习主动性和参与性。而学生们则大多认为，采用了任务分层教学法后，他们学习的积极性更强了，这样，良好的学习氛围就形成了。

四、“任务分层教学法”指导下的房地产市场调查课型与课堂教学结构

根据以上教学实验的反馈情况看，学生与任课老师都比较认同在本课程采用“任务分层教学法”，而“任务分层教学法”是一种着重对教学内容进行适度分层的教学方法，随着教学内容的改变，我们认为教师也应当对应采取不同的教学方式进行教学，以取得教学效果的最优化。为此，我们课题组分别针对上述两类不同教学内容，提炼出不同教学任务所适用的课型。

（一）知识应用型的任务分层教学――适用“学案导学”的课型

基础知识的学习以往采用比较多的就是教师讲授的方式，这种方式学生抵触情绪比较大，学习专注度不高，教学效果不尽人意。因此，我尝试采取了“学案导学”的方法引导学生自行学习相关的知识。比如，对“常见的房地产市场调查方法”这一基础知识的学习，我们设置了如下学习任务：

学习任务――了解常见的房地产市场调查方法

【任务说明】

题目1、2为必须完成的内容

学有余力的同学可尝试完成题目3

1、常见的房地产市场调查方法有哪些？

2、参考书本“房地产市场调查方法”的相关章节，把各类调查方法的特点、适用范围、实施步骤归纳到相应地方，并以表格统计。

3、请使用现场观察法观察你家所在区域的一个楼盘，并把观察到的信息汇总在表格里，完成的内容包括楼盘名称、地址、项目的配套情况、楼盘的开况等信息。

采用“学案导学”的方式，将原本由教师讲的部分转化为让学生自行动手学，促使学生自觉动脑思考、主动请教老师，最大限度发挥学生参与学习的主动性。

需要注意的是，采用学案导学的方式，教师课前应精心设计学案，并根据任务分层的要求，在题目的难易设计上多花心思。

（二）技能实践型的任务分层教学――适用“合作实操教学”的课型

技能实践型内容主要以实际工作内容为载体，采用真实的工作任务，模拟真实的工作情境，按工作流程进行学习，操作流程比较统一。以“项目地块环境调查”这一技能实践型任务为例，我们以完整的工作任务为主线设计教学环节，让学生按实际工作流程和标准进行学习，具体的实施步骤如下：

明确任务小组讨论，制定计划实践调查

这个过程的实践教学通过小组合作的方式进行，主要出于两方面的考虑：一是行业的要求――在房地产行业中市场调查一般是通过调查组进行的，二是小组合作有利于增强学生团队意识、培养合作能力。

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关键字：个性化学习方式 因材施教 提高学习兴趣

前 言

1联合国教科文组织《学会生存--教育世界的今天和明天》报告中指出：教育的价值就在于帮助一个人以一切可能的方式去实现他自己。个性化教育就是要转变原有的教育方式，让每一名学生都能够在学习过程中取得进步，感受到学习带来的快乐健康的成长。

一.研究背景

（一）研究目的

教育一向是重视知识的教学，而知识教学的心理基础就是认知发展。2儿童吸收知识时的思维方式与成年人大不相同。以往的旧式教育不是将成年人认为重要的知识教授儿童，就是采教师中心主义，由教师根据自己的经验教学生学习 。如此的教育取向，无异是将学生视为成人，在知识普及的今天，以成人为中心的教育取向已不合时宜。

（二）学生现状分析

本年级共有2个自然班，共计63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的学生相对多一些，运动能力较差。学校的生源中外地务工子女较多，大约在90%左右，学生家长平时忙于生活，对学生在校情况很少问津，家校教育不能有机的结合，导致有些学生学习动机不强烈、课上纪律自由散漫。通过调查问卷了解到学生上课的热情很高，但是对学习和练习的内容积极性不高。

二 研究方法

（一） 研究对象

以我校五年级学生作为研究对象，其中男生49 人 女生34，共计83人

（二）研究方法

1文献资料法

教子有方、教育心理学、 影响教师一生的100个好习惯

学会生存--教育世界的今天和明天

2访谈法

利用课余时间和学生就体育兴趣、需要的内容、尊严和成就等问题进行访谈

3问卷调查法

从学生的兴趣，学习能力，学习方式三个纬度进行问卷

三 研究过程

（一） 课题的提出：学生的身体素质连年下降，学校体育肩负着提高学生身体素质的重要责任。改革从体育课堂入手，如何在体育课上调动学生的积极性，让学生在操场上成为课堂的主要目标。

（二）进行问卷调查：问卷从对体育课的专项运动标准训练的兴趣、学习能力、学习方式三个纬度进行调查和分析。

四 结果与分析

（一）通过访谈

学生喜欢到室外上体育课，喜欢做各种各样的运动，只要有足够的时间，场地器材，他们可以一直快乐到下课。但是对教师安排的内容，他们有一部分是不喜欢的。比如：柔韧性的练习。下肢力量性练习，蛙跳。耐力性练习。对有些课堂的组织形式和教法不喜欢所以也是提不起兴趣。比如投实心球。问及学生需要那些内容时，学生们一致表示对球类比较感兴趣，对体操，田径等兴趣不高。对于不喜欢的内容，学生只能硬着头皮参与，没有快乐，更没有成就可言。为此教师认为，只有采用丰富多彩的教学方式，个性化的学习方式，才能提高学生的兴趣，使他们真正成为课堂的中心。

（二）通过问卷调查

1兴趣问卷

1、 你喜欢上体育课吗？（ ）

A 、非常喜欢 B、喜欢

C 说不上喜欢还是不喜欢

D 、 不喜欢

2、你喜欢的体育项目有哪些？

3、你是否对体育教师安排的教学内容感兴趣

A、非常感兴趣 B、感兴

C有时有兴趣有时没兴趣

D.一直没兴趣

从表一学生兴趣中得出：

有87%的同学喜欢上体育课

有55%的同学对教师安排的内容感兴趣

有67%的同学喜欢迎面接力跑的游戏

有71%的同学喜欢躲避球游戏

有82%的同学喜欢游戏类运动

对体育课中专项内容比如舞蹈只有16%。

结论：大部分同学都喜欢以游戏形式出现的个人运动和集体运动，对有技术要求的专项运动兴趣不高。

2学生学习能力问卷调查

1、 你认为体育课的强度是否适合你的身体承受能力（ ）

A、非常适合 B、比较适合

C适中 D、不适合

2、 你在上体育课时能否按要求完成技能的学习（ ）

A、总是能 B、有时能

C、很少 D、从不

3、你是否愿意参加有一定难度的体育运动（ ）

A、非常愿意 B、比较愿意

C说不清 D、不愿意

4、你对体育课的建议是：

A多游戏 B多练习

C强度大 D多打球或踢球

从表二学习能力问卷中得出

1.有83.9%的同学认为体育课的强度适合自己的运动能力

2.有47%的同学能够按要求完成技能的学习

3.有48.4%的同学有时能按要求完成技能的学习

4.有85.5%的同学愿意参加有一定难度的体育运动

结论：很多学生能适应这个强度的练习，可是还有一部分学生不能适应，需要引起教师的关注。很多学生体育课还有吃不饱的现象，希望向更高的层次挑战

3学生学习方式问卷调查

1：你在以前体育课上喜欢采用那些方式学习（ ）

A.自主学习 B.与同学合作学习

C.探究学习 D：接受学习

E听老师讲 F小组交流展示

其他———————————

2：你认为在以后的教学中采用那些学习方式能把体育课上得更好？

A.自主学习 B.与同学合作学习

C.探究学习 D：接受学习

E听老师讲 F小组讨论交流

其他———————————

从表三学习方式问卷中得出

1.希望与同学合作学习的同学增加了

2.希望听教师讲解的同学减少了

结论：以往的课上大部分学生还是采取以听教师讲为主的学习方式，在以后的教学中希望与同学合作学习的同学有所增加。可见同学们想成为学习的主人，主动的去接受知识。

五 结论与建议

（一）结论

通过对学生的访谈和对上述问卷的分析，我们发现学生对体育是有兴趣的，只是对他喜欢的项目兴趣浓厚，对他不喜欢的项目兴趣就不高。教师要通过了解学生的心理，掌握内容的难易度，减少学生对运动的恐惧。面对经常上课”捣乱“的学生，我们经常采取的办法是先说教，屡教不改者就采用高压政策，迫使学生无条件的服从。以上这些，教师没能根据学生的心理生理特征。在实际教学中教师应从学生的角度着手，改变以往以教师为中心的教法，让学生采用自己的学习方式学习，提高学生的学习兴趣，让学生爱学乐学。

（二）建议

1突出学生主体地位，实施适合学生需要的学习方式。

2尊重每一名学生，使每一名学生在学习过程中都能获得成功的体验。

3及时对学生进行评价。

4维持良好的师生关系。

5提高教师的教学艺术。

参考文献：

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设想：文学创作可当论文

在这份改革设想中，并没有废除传统论文形式，“愿意撰写毕业论文的学生，仍然按照传统毕业论文的规范进行写作。”同时也提出了一些改革建议：取消外文文献翻译环节，删减一部分繁琐的本科生毕业论文表格。

为丰富毕业论文形式，该问卷提出了6项建议：文学创作、翻译、读书报告、教案与参与教学、田野调查报告、社团刊物或公开刊物的。其中，文学创作“作品完成后，在国家正式出版社或正式刊物上出版或发表，可不需要进行自我理论陈述，但需要由学院认可其真实性；作品没有发表，学生应对作品主题、形式、写作等环节有一定篇幅的理论陈述。”作品形式包括中、长篇小说，长诗或组诗。

有些形式只适用于某些特定方向。

如田野调查报告就适用于文学人类学、汉语言文字方言调查等方向。

学生：根据实际情况操作

胡灵（化名）现在是对外汉语大二的学生。她说：“我们都赞同将论文与实践相结合，老师们提出的改革设想给了我们很大的发挥空间。我个人考虑选择教学参与的形式来作为毕业论文。”

但大四学生张东（化名）则显得有点无奈了。他说：“我们班很多同学都支持论文形式多样化，但即将面临提交毕业论文，目前还是只有传统形式是比较可行的选择。”相对而言，传统论文形式对大四学生来说，操作起来会简单一些。

篇6

关键词：汉语方言 粤北土话 湘南土话 类推 文读 白读

粤北土话和湘南土话分布区①是汉语方言各分布区中有名的双方言地区之一。这些地区的人们通常在家里或村里使用土话，在公共场所（例如单位、市场等）使用地区通用语。湘南土话地区主要使用官话（西南官话），粤北土话地区主要使用客家方言、粤方言或西南官话。许多学者认为粤北土话和湘南土话是多种外来成分叠置的一种混合型方言。据笔者考察，在双方言生活的特殊情况下，由于受母语（相对弱势）的干涉，会出现多种类推现象，文读的类推是其中之一。本文以笔者经验为基础，分析粤北土话和湘南土话一部分方言里出现的文读的类推现象，并进一步对其变化过程提出笔者的看法。方言资料主要来自笔者通过现场调查搜集到的资料和中山大学庄初升先生提供的字音资料，还有一些选自著书、论文中的“同音字表”②。

一、粤北土话

粤北土话山摄开口一等寒韵见系韵母里有读为[-o?]（或[-??]）的语音层次。这一语音层次很可能是受周围客家方言或粤方言的影响而形成的文读音。虽然程度不同，但分布在多数的粤北土话里。为了易于比较，下面列出较有代表性的粤北土话的十个方言点中的山摄开口一等韵和二等韵的韵母。表1所示的读音中，领字相对多的排在上列，领字较少的排在下列（没有例字的，表示是该韵内辖字最多的读音）。

视山摄开口一等见系韵母[-o?]（或[-??]）为文读的理由如下：1.粤北土话的阳声韵在白读层里一般读为开尾韵或鼻化韵，像[-o?]这样的带鼻音韵尾的韵母一般不属于白读层。2.这个读音与周围强势方言（或地区社会的实质性通用语）客家方言或粤方言类似。客家方言山摄开口一等见系韵母也多读为[-?n]或[-on]（非见系读为[-an]）。在粤方言的代表方言广州方言以及与粤北土话分布在同一地区的广东省北部粤方言中，山摄开口一等见系韵母一律读为[-?n]或[-on]（非见系读为[-an]）③。粤北土话的韵尾[-?]和客家方言或粤方言不同，但本文J为土话的音韵体系在接受外来方言成分的过程中，把自身的音韵特点折合到外来方言成分的结果。3.在山开一见系里有些字带鼻音韵尾、有些字不带鼻音韵尾的粤北土话中，口语常用字多没有鼻音韵尾，而非常用字多有鼻音韵尾，如连州丰阳：寒ho2、韩hua?2、干?湿ko1、刊k?a?3。

有些土话中，读[-o?]的语音层次不只限于见系。曲江犁市山开一寒见系韵母大多读[-o?]，但非见系也有不少读[-o?]。例如：肝ko?1、旱ho?4、案o?5（以上见系），丹to?1、蛋tA2、难lo?2、兰lA2、散so?5、赞tsA5（以上非见系）。而仁化石塘和连州附城山开一寒不论是见系还是非见系，一律读为[-o?]或[-??]，甚至在二等山删韵里也出现这样的语音层次：仁化石塘土话里只在部分字中出现；连州附城土话里整个二等山删韵全读为[-??]，例如仁化石塘：肝ko?1、旱ho?5、案o?5（以上一等见系），丹to?1、蛋to?3、难lo?2、兰lo?2、散so?5、赞tso?5（以上一等非见系），艰ka?1、颜?o?2、限ha?1、晏o?5（以上二等见系），扮po?5、班pa?1、慢mo?1、产ts‘a?3、删sa?1（以上二等非见系）；连州附城：肝k??1、旱h??4、案??5（以上一等见系），丹t??1、蛋t??6、难n??2、兰l??2、散s??5、赞ts??5（以上一等非见系），艰k??1、颜???2、限h??6、雁???6（以上二等见系），扮p??6、班p??1、慢m??6、产ts‘??3、删s??1（以上二等非见系）。

这种现象说明：受外来方言影响而形成的一等见系文读音，逐渐向同一韵内的非见系扩散，并进一步扩散到二等韵。这里应该存在两种演变方式：一等见系韵母读为[-o?]或[-??]的过程应属于文白异读交替式的叠置式音变④；见系文读音逐渐向一等非见系以及二等韵扩散的过程应属于本方言的类推。即本来在方言里属于同一韵母的山摄开口一、二等韵中，一等见系文读音[-o?]（或[-??]）代替一等见系白读音后，进一步替代了未受文读音影响的一等非见系韵母甚至二等韵韵母。这种现象只能理解为一种类推或类推的扩散作用。以古音为单位合流或分离的母语的类型特点，也引起了与文读音无关的字音的变化。

二、湘南土话

在湘南土话中也可以发现类似的类推现象。属于湘南土话的大部分方言中，咸山摄开口三四等和深臻曾梗摄开口三四等里都有读音相同的韵母。如此广泛的韵摄之间的合流关系，在汉语方言中不易发现。本文对具有这种合流关系的读音进行分析，发现这类读音大部分是鼻音韵尾（或入声韵尾）消失后，收[i]尾的[ai]类（[ai][?i][ei]等）和[ie]类（[ie][i?]等）读音。下面以东安方言[ie]（入声韵）、宜章方言[?i]（阳声韵）和[ie]（入声韵）、临武方言[ie]（入声韵）、江永方言[ie，ai]（阳声韵）和[i]（入声韵）、道县方言[i?]（阳声韵）和[i（?）]（入声韵）、桂阳方言[ie]（入声韵）、宁远方言[i]（入声韵）为例，揭示韵摄之间的合流关系。

东安（花桥）：猎lie2、接?ie1文/?ai7白、叶ie2文/ie7白（以上咸摄），列lie1文/lie7白、节?ie1文/tsai7白、舌?ie2文/?ie7白、热?ie2文/lai7白、结?ie1文/kai7白、噎ie1文/ie7白（以上山摄），袭?ie1文/?ie7白、给?ie1文/ke7白（以上深摄），乙ie2（以上臻摄），逼pie1文/pai7白、力li2文/lie7白、直?i2文/die7白、织?i1文/?ie7白（以上曾摄），腋?ie1文/?io7白（以上梗摄）。

宜章（赤石）：陕s?i3白、闪so3/s?i3接?ie7、折～叠?ie7、叶ie7、贴t?ie7、协?ie5（以上咸摄），鲜?i1/s?i7、战ts?i1铁t?ie7、节?ie7、舌?ie7、结?ie7（以上山摄），浸ts?i5、沉s?i3/ts??i2、针ts?i1、琴k??i2、音?i1u?ie5、湿?ie7（以上深摄），贫p?i2、民min5文/m?i2白、信s?i5、衬ts??i5、身s?i1、忍?i3、近k??i3乙ie7、逸ie7（以上臻摄），菱l?i2、瞪t?i5、胜s?i5、兴h?i5、证ts?n1/ts?i5鲫?ie7、蚀?ie7（以上曾摄），兵p?i1、井ts?i3、郑ts??i5、轻k??i1、星s?n1文/s?i1白逆nie7、脊?ie7/?i3、液ie7（以上梗摄）。

临武（城关）：贴t?ie7、接?ie7、褶?ie7、协?ie7（以上咸摄），别pie1、节?ie7、哲?ie7、结kie7（以上山摄），立lie1、集??ie7、湿?ie7、急kie7（以上深摄），栗lie7、七??ie7、秩t?ie7、失?ie7、吉kie7（以上臻摄），力lie1、直??ie7、食?ie1、极k?ie1（以上曾摄），积?ie7、石so5/?ie1、击kie7、益ie7（以上梗摄）。

江永（城关）：检?ie3/?i?3、掩ie3、檐ie2贴t?i7、接tsi7、折?i7（以上咸摄），腱?ie5、怜lai2、便～宜pai4切ts?i7、撤??i7、结?i7（以上山摄），针?ie1、音ie1、品pai3、心sai1执?i7、急?i7、吸?i7（以上深摄），珍?ie5、身?ie1、信sai5、臻tsai1悉si7、质?i7、吉?i7（以上臻摄），胜?ie5、孕ie6、陵lai2、凭pai2息si7、直?i6、食?i6（以上曾摄），贞?ie1、秉pai3、皿mai4、苹pai2斥??i7、滴ti7、析si7（以上梗摄）。

道县（小甲）：接?i7、贴t?i7、折ts?7（以上咸摄），辨li?6/p?n4、边pi?1/p?n1、练li?5/n?n6切??i7、结?i7、蜇ts?6、折ts?7（以上山摄），林li?2、心?i?1、针?i?1、音i?1习?i6、十s?6、急ts?7、及ts?6（以上深摄），信?i?5、珍?i?1、近?i?4、引i?4实s?6、失s?6、乙i7（以上臻摄），凭pi?2、瞪ti?6、蒸?i?1、兴?i?5力li6、熄?i7、织?i7、极ts?7（以上曾摄），晶?i?1、逞??i?3、经?i?1踢t?i7、溺ni6、绩?i7（以上梗摄）。

桂阳（敖泉）：接tsie7、叶ie7、业nie7、贴t'ie7（以上咸摄），切ts?ie7、折?ie7、热ie7、结?ie7（以上山摄），立lie7、湿?ie7、入ie7、急?ie7（以上深摄），笔pie7、七ts?ie7、失?ie7、日ie7（以上臻摄），力lie7、熄sie7、直?'ie7、食?ie7（以上曾摄），敌tie7、历lie7、积tsie7、戚ts'ie7（以上梗摄）。

宁远（东路）：接?i2、叶i6、贴t?i2（以上咸摄），铁t?i2、捏li2、切??i2/??ie6、结?i2（以上山摄），习?i6、蛰?i5、急?i6（以上深摄），疾?i6、日ni6/?6、吉?i2、一i2（以上臻摄），逼pi2、熄?i2、食i6/s?6、极?i6（以上曾摄），敌ti2、积?i6、脊?i2（以上梗摄）。

在江永方言和道县方言中，这两类读音还出现在通摄一三等、曾摄开口一等、梗摄开口二等、臻摄开口一等以及合口一三等中。例如：

江永：怜先lai2、心侵sai1、民wmai2、?蒸lai2、萍ipai2、送|一sai5、风|三pai1、赠登tsai6、棚耕pai2、粳庚二kai3、恨痕hai6、本魂pai3、迅sai5。

道县：边先pi?1、林侵li?2、真w?i?1、蒸蒸?i?1、经i?i?1、送|一?i?5、终|三?i?1、层登?‘i?2、埂庚二ki?5、根痕ki?1、门魂mi?2、裙文ki?2。

这种剧烈的合流关系在周围的湘方言、客家方言、粤方言、官话等方言中十分罕见。[ai]类（[ai][?i][ei]）读音和[ie]类（[ie][i?]）读音，在湘南土话中确实形成了独特的语音层次。从这两类读音的分布情况可以看出，它们之间的关系非常密切：

第一，江永方言咸山摄及深臻曾梗摄开口三四等阳声韵中的[ai]只出现在帮组和端系，[ie]只出现在知见系，与舌面声母相拼。即[ai]和[ie]形成互补分布。以臻摄开口三等为例：贫pai2、邻lai2、进tsai5、珍?ie1、身?ie1、忍?ie4、近?ie4、引ie4。只有个别例外，如：沉?ie2文/tsai2白、森sai1、臻tsai1。

第二，如上所述，[ai]类读音和[ie]类读音，在阳声韵或入声韵内，其分布范围大体一致。以阳声韵为例，江永方言中的[ai]和道县方言中的[ie]同样分布在（咸⑤）山深臻曾梗摄开口三四等、梗摄开口二等、通摄一三等、曾摄开口一等、臻摄开口一等以及合口一三等中。例如，道县方言中的[i?]：辨li?6/p?n4、边pi?1/p?n1、练li?5/n?n6（以上山开三四）；林li?2、心?i?1、针?i?1、金??i?1（以上深开三）；抿mi?4、鳞li?2、新?i?1、尘??i?2、真?i?1、近?i?4（以上臻开三）；凭pi?2、瞪ti?6、升?i?1、兴?i?5（以上曾开三）；晶?i?1、逞跑，进??i?3、经?i?1（以上梗开三四）；蓬pi?2、东ti?1、送?i?5、空?虚xi?1、丰fi?1、肿?i?3、用i?6（以上通合一三）；朋pi?2、等ti?3、层??i?2、肯xi?3（以上曾开一）；棚pi?2、埂ki?5、硬?i?5/??n6（以上梗开二）；根ki?1、本pi?3、粉fi?3、魂fi?2、裙ki?2（以上臻开一，臻合一三）。江永方言中的[ai]：怜lai2、便～宜pai4（以上山开三四）；品pai3、侵ts?ai1、沉?ie2文/tsai2白、森sai1（以上深开三）；民mai2、邻lai2、亲ts?ai1、臻tsai1、栗lai6（以上臻开三）；冰pai1、陵lai2（以上曾开三）；秉pai3、皿mai4、萍pai2（以上梗开三四）；蓬pai2、东lai1、弄lai6、送sai5、冯hai2、虫lai2、捧p?ai3（以上通合一三）；朋pai2、等lai3、增tsai1、肯hai3（以上曾开一）；棚pai2、耿kai3、筝tsai1（以上梗开二）；吞t?ai1、跟kai1、痕hai2、恩ai1、本pai3、门mai2、迅sai5（以上臻开一，臻合一三）。以入声韵为例，东安、宜章、临武、桂阳方言中的[ie]，均匀分布在咸山摄开口三四等和深臻曾梗摄开口三四等中。例如：

东安：折?叠咸?ie1文/?ie7白、舌山?ie2文/?ie7白，、袭深?ie1文/?ie7白、乙臻ie2、直曾?i2文/die7白，腋梗?ie1文/?i。

宜章：接咸?ie7、节山?ie7、袭深?ie5、乙臻ie7、鲫曾?ie7、脊梗?ie7/?i3。

临武：业咸nie1、结山kie7、急深kie7、吉臻kie7、极曾k?ie1、击梗kie7。

桂阳：接咸tsie7、切山ts?ie7、湿深?ie7、七臻ts?ie7、熄曾sie7、戚梗ts?ie7。

第三，在湘南土话阳声韵或入声韵中，[ie]类读音一般是白读音，而在有些韵摄中却属于[ai]类读音或其他韵母的文读音。例如，东安：接?ie1文/?ai7白、跌tie1文/tai7白、给?ie1文/ke7白、鳖pie1文/pai7白、节?ie1文/tsai7白、热?ie2文/lai7白，篾mie1文/mai7白、结?ie1文/kai7白、逼pie1文/pai7白；江永：沉?ie2文/tsai2白、岑?ie2文、森sai1白1、人ie2文/?2白、今?ie1文/?i1白；宜章：十s?i7、湿?ie7、扇?ie7/sai1、战ts?i1、颤?ie5、跟k?i1、根?ie1、乙ie7、一ei7、a?ie7、熄s?i7、Rs?i7、g?ie7、生s?n7文/?ie1/s?i1白。

如上文所述，在湘南土话中，[ai]类和[ie]类读音在分布上有着密切关联。[ie]类读音可能是[ai]类读音形成后，以与腭化声母相拼的形式进入土话中，逐渐代替土话中的[ai]类读音。这一过程很可能先从三等知章组或三四等见系开始。上述江永方言的咸山摄及深臻曾梗摄开口三四等韵中[ai]和[ie]的分布情况正说明这一点。江永方言中深开三澄母字“沉”的两种读音tsai2白（沉底tsai2li3）/?ie2文（深沉?ie1tsie2）可以认为是这一音变过程中的中间阶段。也就是在?ie2代替tsai2的过程中，两个读音共存的过渡阶段。之后逐渐扩散到帮组、端系，或者进一步扩散到一二等韵。江永方言的臻曾摄开口一等痕登韵，除了一两个字的读音例外外，其他一律读为[ai]：吞t?ai1、跟kai1、恨hai6、恩ai1、朋pai2、等lai3、增tsai1、肯hai3等（例外：根kuo?1、恒huo?2），而梗摄开口二等庚耕韵中[ai]和[ie]共存，例如：橙?ie2、澄?ie2、棚pai2、筝tsai1、粳kai3、耿kai3等。然而在道县方言中，臻曾摄开口一等痕登韵一律读为[i?]，梗摄开口二等庚耕韵除了一些文读音，也都读为[i?]，如：吞ki?1、根ki?1、朋pi?2、等ti?3、层??i?2、肯xi?3（以上臻曾开一痕登）；棚pi?2、彭pi?2、更ki?1、埂ki?5、硬?i?5/??n6（以上梗_二庚耕）。道县方言中[ai]类读音已不存在。道县方言蟹摄开口一二等大多也同样读为[i?]。这说明早期蟹摄的[ai]韵，也如同深臻曾梗摄以及咸山摄的[ai]韵，有可能经历了被[i?]代替的过程。以道县蟹摄开口一二等的读音为例：戴ti?5、耐ni?6、菜??i?5、改ki?3/k?3、买mi?4、晒?i?5、街ki?1、矮?i?3等。总之，由三等知章组和三四等见系开始的语音交替现象，逐渐扩散到同一韵中的帮组、端系，或者进一步扩散到一二等韵中。在三四等韵中[ie]类读音交替[ai]类读音的过程应该是文白异读交替的叠置式音变，而[ie]类读音进一步向一二等韵扩散的过程则只能认为是一种类推现象⑥。

综上所述，起初与一些腭化声母相拼的[ie]类读音（古代文读音，现由于周边方言（湘方言或官话等）成分的流入，已成为白读音），超出文白异读的交替范围（三四等韵），进一步代替一二等韵中的[ai]类读音的过程只能认为是一种类推现象。这跟粤北土话一样，母语中的音类合流特点影响到与文读音无关的范围的结果。

三、结语

本文以粤北土话和湘南土话中的一部分方言为例，对这一地区出现的特殊音变现象“文读的类推”进行了较细致的分析。“文读的类推”可以认为是在双方言生活的特殊情况下受母语的干扰而出现的音变现象。本文对粤北土话山摄开口一等见系文读音[-o?]（[-??]）扩散到非见系和二等韵的过程以及湘南土话咸山摄及深臻曾梗摄开口三四等（古代）文读音[ie]扩散到一二等韵的过程进行了探究，以说明这一地区出现的文读的类推和类推的扩散作用。总之，受周边强势方言（或者地区通用语）影响而形成的文读音，超出文白异读的交替范围，对本无文读音的范也产生了影响，从而使这一地区出现文读的类推现象。

注释：

①粤北土话主要分布在广东北部韶关市所管辖的韶关、南雄、乐昌、

曲江、仁化、乳源、武江、北江、浈江和粤西北清远市所管辖的连州、连南等市县区。粤北土话区是一个多方言的地区，除了归属不明的土话外，还有客家话、粤语和西南官话等多种汉语方言混杂在一起。客家话是粤北地区使用人口最多，分布地域最广的方言，其次是粤语。据前人的研究，粤北土话大多与客家方言呈穿插交错状分布。西南官话主要分布在乐昌、连州两市的北部地区。说土话的居民一般还会说（或能听得懂）客家话或粤语或西南官话，形成对内说土话，对外说客家话或粤语或西南官话的双方言格局。湘南土话主要分布在湖南省南部永州与郴州地区，包括冷水滩、东安、双牌、新田、宁远、道县、蓝山、江永、江华、资兴、永兴、桂东、嘉禾、桂阳、临武、宜章、汝城以及湘西南的信道等市县。这里也是双方言区（湘南土话分布的地区和西南官话湘南片共一个区域）。上述各市县的全部或部分汉族居民，本地人之间或家庭内部使用土话，对外交际使用西南官话。

②粤北土话资料来自笔者历时3个月对5个地区（韶关西河、南雄雄

州、南雄百顺、连州附城、曲江犁市）进行当地方言调查所得的资料（之后对这些资料与庄初升先生调查的资料进行了比较修补）；此外承蒙中山大学的庄初升先生提供资料（仁化石塘、连州丰阳、乳源桂头）；《乐昌土话研究》（张双庆主编，厦门大学出版社，1998年）字音表中的乐昌长来、乐昌皈塘资料。笔者进行实地调查时，受到了庄初升老师的细心照顾，在此谨向庄老师致以衷心的感谢。湘南土话资料来自出版的著书或论文：鲍厚星（1998）《东安土话研究》、沈若云（1999）《宜章土话研究》、李永明（1988）《临武方言――土话与官话的比较研究》、黄雪贞（1993）《江永方言研究》、张晓勤（1999）《宁远平话研究》、周先义（1994）《湖南道县（小甲）土话同音字汇》、范峻军（2000）《湖南桂阳县敖泉土话同音字汇》等文中的字音表。

③李如龙、张双庆，《客赣方言调查报告》字音对照表，厦门大学

出版社，1992年；詹伯惠、张日升，《粤北十县市粤方言调查报告》字音对照表，暨南大学出版社，1994年。

④王洪君，《文白异读与叠置式音变》，《语言学论丛》第17辑，

1992年。

⑤在咸摄字当中，道县的[i?]、江永的[ai]主要出现在一二等韵

里，如，道县：坎xi?2、插??i?7、夹ki?7、掐k?i?7、狭xi?6等，江永：憾hai6、蚕tsai2等。

⑥这可能是因为本方言三四等韵中[i]介音脱落后，即[iai][ai]

等，三四等韵的韵母与一二等韵的韵母合流的缘故。

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篇7

言归正传，这个问题应该引起小学语文教师深思。小学作文应该教些什么？怎么教？《语文课程标准》提出“写作也是为了与人交流”，并在小学阶段要求写常见的应用文。小学作文教学喜欢让学生写出感人的记叙文、优美的散文，对实用文体写作不太重视，教材中虽有实用文体训练，但训练量少，且与学生的生活脱节。比如，我所在的学校，但凡当一个班干部、队干部都要参加竞选，都要写竞选稿，然后再投票，学生没学过，不会写，只好请家长包办。学生请假是学校生活中最常见的问题。当老师要求学生写请假条时，就会收到类似的假条：“老师：我因为生病请假一天。某某某”如此言简的假条常常使语文老师无以言对。

吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中指出，和国内相比，国外更关注实用文体的写作训练。美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所占比例超过50。华东师范大学语文考试与评价研究所所长周宏老师指出，高考作文除了考议论文、记叙文之外，还应考核应用文。美国纽约市奥尔巴尼《小学英语课程说明》中明文列出“写作文体经验”，里边详细地列出各个年级学生要求学习的文体，初步统计6年级要求写作的文体超过17种。再如，美国《提高写作技能》一书举出了一个普通的美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：“写了两份广告、填了一张保险估价单、一张所得税表，写了两份理由说明、一封抗议信、一封收款信、一封家书、一封申请书”。这反映出实用文体在生活、工作中的用途极大。

实用文体通常具备以下特点：① 有明确的读者对象，有明确的范围，特定的读者对象，并有明显的约束力。②有较固定的格式，根据不同的内容和任务，不同的实用文有不同的相对稳定的格式和行文方式。③ 有较强的时效性。据笔者大体归纳，实用文体在中小学阶段的分类如下：①领条②借条③收条④请假条⑤留言条⑥通知⑦海报⑧调查报告⑨启事⑩私人信件(11)感谢信(12)表扬信(13)申请书(14)竞选稿(15)检讨书(16)日记(17)消息(18)会议记录。其中，留言条、通知、书信等许多版本的教材都有，但仍有大量的文体教材中没有涉及。语文教学要适应社会生活的需要，就应重视实用文体的教学。

策略一：明确小学实用文体训练的要求，根据教材特点及生活需要适当增加书信训练。

《语文课程标准》在第二学段提出了“能用简短的书信便条进行书面交际”；在第三学段明确提出“读书笔记”、“应用文”、“记实文”和“想象文”四种文体的概念。笔者认为，应当在各学段适当增加书信的训练要求。因为书信在实用文中是最基本的一种，也是内容最丰富的一种，它和普通文最接近，而且包含着普通文的各个种类。所以，书信是值得好好学习的。美国特别重视写信，美国奥尔巴尼市的作文教学从一年级开始写信，种类多达5种：一二年级写友好书信，三年级写邀请信，五年级写劝说信。笔者曾为某刊物举办的现场作文比赛命题，其中《给（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《给马小跳的一封信》等题深受学生欢迎，写出来的佳作较多。

下面是美国“全国教育进步评估”测评体系2002年作文测试四年级题目之一：说服图书管理员

试想下面这个情况发生了：

学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或者父母曾读给你听过的，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。

写一封信给学校图书管理员，说服他再购入一本。在你的信中给出足够多的理由来说明学校图书馆应保存此书。

这道作文题出得极为巧妙，首先，事情是学生熟悉的，这就保证了每个学生都有话可说；其次，写作内容是开放的，学生愿意绞尽脑汁写出足够多的理由来说服图书管理员；再者，说理必须层次清晰，这实际上在培养学生思维的缜密性。但这样的作文题在我们身边却少之又少，值得语文教师深思。

同时，我们可以根据教材特点设计改编练习，将文本改编成书信。比如学了上教版五年级第二学期《生命的药方》，可以设计写信练习：替艾迪为杂志编辑部写信，希望他们能帮忙找到那位医生。学生可以通过写信对文本内容进行梳理，告诉编辑他为德诺所做的事、德诺的现状，以及迫切希望得到编辑的帮助。再比如学了上教版四年级第二学期《拥抱大树》，可以设计写信练习：替那位爱护树木的绅士给纽约市绿化管理局写信，指责丹尼尔虐待树木。学生在这一训练过程中必须关注写作对象，在表达方式上注意合情合理，对文章主旨的正确把握也会在训练过程中得到实现。

策略二：创设各种生活情境，增强读者意识，为应对生活中的某些需要而作文。

关注交际目的，增强读者意识，可以有效地激发学生写作的内驱力，提高学生的社会参与意识，亦即解决了“为什么写”的问题。日本等国家将写作教学“培养读者意识”作为作文教学的第一个重要目标。他们认为，写作必须要有读者意识。吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中指出，“如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然会不一样了。”因此，日本的作文教学，从低段起，就要求学生“考虑写作的对象和目的”；中年段和高年段也分别提出了“依据对象和目的进行写作”，“要考虑依据目的和意图，有效地表达自己的想法”。

我们可以将作文训练编成有趣的生活情境，随着情境的发展，生成一个个应用写作训练的话题。教师不要为指导而指导，而应想方设法让学生入情入境，只有在学生产生言语动机基础上的指导才是最有效的。

2010年是世博年，上海也开展了许多“迎世博”征文活动。“世博”这一话题对于小学生来讲不太容易把握，容易写空话套话。笔者曾参与组织了“写世博场馆开馆辞”征文活动，觉得该题目既有创意，学生又有话可说，也激发了学生的参与意识。以下是徐汇区建襄小学叶晓晓同学的开馆致辞：

亲爱的游客：

大家好！今天是一个令世人高兴的日子。我们的非洲联合馆终于开馆了。我代表2010年上海世博会非洲联合馆，向前来参观的各位游客表示热烈的欢迎。

非洲是世界第二大陆，它形如一个巨大的不等边三角形。在非洲辽阔的土地上，生活着9亿不同肤色的居民。我们的语言十分复杂，将方言土语计算在内约有1500多种。我们拥有丰富的矿产、水力、农业和林业资源，盛产可可、咖啡、棉花等农产品。

我们的非洲联合馆将是园区里最引人注目的展馆之一，它由一万多件钢结构搭起。树木、沙漠、海鸥、动物、建筑……这些富有强烈非洲特征的元素将呈现在我馆的外立面上，勾勒出非洲大陆独具多样性的风貌，展现非洲的古老文明和勃勃生机。经过精心装扮的展馆，看起来更像一个巨型“礼盒”，而其中满载的，是来自非洲的43个参展方献给世界的惊喜。

非洲联合馆将成为世博园内的一道亮丽的风景线，让观众看非洲，触摸非洲，还可以和非洲人一起唱，一起舞，一起欢笑。

最后，让我代表非洲联合馆向广大游客表示热烈的欢迎。祝大家参观愉快！

此致

敬礼！

非洲联合馆馆长：叶晓晓

同时，教师要经常给学生创设练习和运用的机会，使他们学到的实用文写作知识和技能不断地得到重温和强化。例如，迎新年活动时需要邀请任课老师来参加自己班的活动时，可以要求每个学生写一张请帖，并相机进行指导。例如，有学生在操场上捡到一件衣服，可以指导全班学生写“招领启事”，然后选择一份贴在公告栏里。再比如，大队部即将举行下列活动：读书节、艺术节、体育节、英语节、万圣节、圣诞节……可以请学生以大队部的名义写一份活动策划书，策划书包括活动目的、活动内容、活动主题、注意事项等等，还有其他自己想到的内容，都可以写进去。今天学习的目的是什么，应该是为了明天更好地工作，更好地生活。如何将语文的工具性特征在教学中落实到位，恐怕先要从小学生写实用文抓起。

策略三：关注写作对象和目的，在实践活动中激发内驱力，提高学生社会参与意识

教师要善于引导学生关注写作对象和目的，有效利用生活中的写作源泉，指导学生认真观察和分析周围的事物。夏尊、叶圣陶在《大师的72堂作文课》一书中指出：“凡是应用文，都是应付当前的实际事务的，和实际事物有着密切关系，措辞要得体，要合乎身份地位，否则就不适当。”

训练学生写调查报告能促进学生观察生活，参与社会活动。小学生写调查报告在国外并不陌生，国内有些版本的教材也设计了调查报告，但比例还太少，调查内容也很单一。学生只有深入生活，体验生活，接触生活，接触社会，观察社会，才能获得写作内容。

我所在的学校今年实施“校安工程”，学校抓住这一契机引导学生对校园进行调查，对新校园提出合理化建议，然后选择一个主题完成调查报告。学生们的热情空前高涨，水龙头、屋顶节能、走廊节能灯、花草树木等都成了学生们观察的对象，他们通过采访后勤组老师获取屋顶面积，他们学着计算全校所有教室的日光灯，他们体验着当设计师的快乐，他们将世博会的直饮水引入校园，他们希望新校园像百花园。奇思妙想中有细致的观察，推理计算中有缜密的思考。他们进行广泛的调查，他们拥有充足的资料，他们将这些资料进行选择、归类、整理，他们知道，只有内容详尽、分析透彻的调查报告才能赢得大家的喜爱。许多学生觉得这样的作业“太好玩了”，希望老师多布置这样的作业。

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【关键字】宜昌方言 语音 影响

语音是语言的最基本形式，要掌握好一门语言必须了解和掌握该语言语音的特点，并以此为基础进行深入学习。方言作为一种在地域上或社会上有自身特点的语言变体，在发音、词汇、语法和语序等诸多方面特征明显，并对英语的语音也产生了重要的影响。湖北省地处我国东部，省内少数民族众多，方言种类多，特色明显。赵元任等在《湖北方言调查报告》中将湖北地区方言按照其特色分为四个区：西南官话区，淮官话区和赣方言区。西南官话区主要分布在江汉平原及鄂西、鄂西北地区。湖北境内的西南官话又可以分作三个片儿：（1）武汉---荆州片；（2）宜昌---恩施片；（3）襄阳---十堰片。本文主要对西南官话区中宜昌方言的语音特点作简要分析，并在语音层面上同英语相比较，为宜昌地区学生学习英语语音提供一定的帮助。

一、宜昌方言的语音特点

宜昌方言属于西南官话区，在语音上同普通话有相似的地方，但是自古以来受其自然生态环境和历史等相关因素的影响，在语音上有着自身的特点。

1. 声母

宜昌方言在就声母数量上比普通话略少，尤其在舌面音j、q、x和舌根音g、k、h之间互相变读较大，零声母部分有差异。[1]

1.1 没有舌尖后音zh、ch、sh、r

宜昌地区的大多数方言没有舌尖后音zh、ch、sh、r，只有舌尖前音z、c、s。[2]但有部分地区，例如兴山，秭归等地能分清楚平翘舌。因此，一些词语例如“老师”会被读成“老丝”，“师资”读成“丝资”。

声母“r”开头的字常会发生变读。例如“日头”会读成“儿头”，“扔”读成“en”。

1.2 鼻音n和边音l 分不清楚。

宜昌地区的大部分方言分不清楚鼻音和边音的区别。例如“牛奶”读成“流来”，“农”和“龙”，“南”和“蓝”等等在语音上都区分不太清。

1.3 双唇音p和b混读

在宜昌方言中，双唇音b有时读成p，例如“漫山遍野”读成“漫山片野”；“遍地”读成“片地”。

1.4 舌面音j、q、x、与舌根音g、k、h之间常常发生变读。

舌面音和舌根音互相发生变读。例如“人家”读成“人噶”，“逛街”读成“逛该”，“中间”读成“中杆”，“敲”读作“kao”，“大概”读作“大kai”，“发酵”读作“发笑”等等。

2. 韵母

宜昌方言的韵母也相对较少，撮口呼韵母和齐齿呼相互变化，在宜昌方言中，夷陵，当阳等地，将“写、先”等齐齿呼的字读作撮齿呼，将“选、宣”等撮齿呼的字读作齐齿呼。

2.1没有后鼻韵母ing，eng和ueng

后鼻韵eng的字多读作前鼻韵en，例如“能”读作“nen”，“横”读作“hen”等等；将后鼻韵ing的字读作前鼻韵in，例如“竟”读作“jin”，“英”读作“yin”，“定”读作“din”等等；将后鼻韵eng的字变读作ong，例如“老翁”读作“老wong”。

2.2 e有时读作o或者uo

宜昌方言中，声母g、k、h和单韵母e相拼时，e读作uo。例如“哥哥”读作“guo”，“可以”读作“kuo以”等等。而当单韵母e自成音节时，常常读作o。例如“饿了”读作“o了”，“峨眉山”读作“o眉山”等等。

2.3 有新的韵母io

宜昌方言中的新的韵母io使很多字的读音发生变化。“角、脚，觉”等都读作jio；“确，雀，鹊”等都读作qio；“学，削”等读作xio；“约，药，岳”等读作yo。

二、宜昌方言对英语发音的影响

2.1 声母的发音产生的影响

英语中“star”一词“s-”为清辅音。发音时声带不振动，气流从舌尖流过。由于宜昌方言中一些地区平翘舌不分，导致在发英语“star”一词时发成“shtar”。

英语舌边音l出现在元音之前时发清晰舌边音；当其出现在辅音后或者是词尾时，发含糊舌边音。宜昌方言区的学生在发以“l”结尾的单词时常常会发成以“r”结尾的。例如单词“will”发成“wir”。另外，英语发“l”的音时，舌头伸出齿间发音，而宜昌方言地区学生很多会将“l”吞音，或者不发音。

浊辅音n在发音时，舌尖紧贴上齿龈，堵住口腔通道，气流从鼻腔出来。而宜昌方言中由于声母n和l不分，导致在英语发音时也受到其影响。一些以n开头的单词，例如“nose [n??z]”容易读成“[l?uz]”，“night [nait]”读成“light [lait]”等等[3]。

2.2 其他发音习惯造成的影响

英语中有唇齿音“v”，发音时上牙咬住下唇，气流从两旁流出。而宜昌方言中没有唇齿音，所以遇到带有唇齿音的单词时，例如“very[‘veri]”常常会将“v”的音发为“w”的音。这种情况很是常见。

英语单词很多在第一个音节上，例如“dictionary”一词，重音在第一个音节，但是受方言影响，在发音的过程中很容易将重音放在第二个音节，导致发音的错误。这就需要宜昌方言区的学生在发音的时候，仔细认准音标，找准重音的位置，否则就会出错。

在语调上，汉语不同于英语，汉语是语调语言，或者称为tone language，在发同一个语音时，用不同长短，不同高低的音调就会构成不同的意思。宜昌方言本身的声调跟普通话之间有差别，同英语的差别更大。而英语的发音除了重音之外，声调起伏会在整个句子中体现出来，用于体现说话人的态度。英语的疑问句会在句子结尾用升调表示疑问，而陈述句会在句子结尾用降调表示句子的完结。

结语

宜昌方言作为西南官话的一种，在语音结构上同英语有着很大差别。如果不能认识到二者具体的差别很难讲一口地道的英语，同时在英语学习上也很难取得较好的进展。本文简要的分析了宜昌方言的语音特点，将宜昌方言同英语在发音的差异上做了比较，找出了二者的差别。在此基础上分析了宜昌方言地区在英语发音的时候所受到的干扰。希望能给宜昌方言地区的学生在学习英语上能够提供一定的指导作用，在学习英语时能够尽量克服方言带来的影响。

【参考文献】

[1] 王作新.《三峡方言研究》[M]. 武汉：武汉出版社， 2003：5.

篇10

关键词：昆明话；单字调；声调格局；语音实验

昆明市是云南省的省会，市辖五华、盘龙两城区和官渡、西山两郊区。昆明方言属北方方言中的西南次方言，其形成与历史上汉族人口徙居云南关系密切，所以与汉民族共同语——普通话有不少共通之处。+①本文以昆明话的声调为主要研究对象，运用实验的方法归纳其声学特征，绘制昆明话的声调格局图，以期为昆明话声调研究提供一些比较详细和准确的共时资料。

一、实验准备

本实验以声调格局理论为理论依据，采用praat语音分析软件，对昆明话的声调样本进行提取和分析，获得相关声学数据，再利用Excel软件，对这些数据进行科学的统计分析，采用LZ法+②对基频归一处理，再利用图表来直观清晰地显示昆明话的声调。

石锋提出声调格局理论（1991）：声调格局是指每一种语言（或方言）定的声调系统，这种声调系统的构成是由某种语言的全部单字调所决定的。这种声调系统是语言学家们分析声调的起点，是研究声调的共时的初始状态，也是语言学家们判别声调各种变化的基本标准。+③

朱晓农先生在《基频归一化——如何处理声调的随机差异》+④中提到，目前国内外的语音学家对基频值进行归一的方法主要有六种。经过分析对比，朱先生最为推崇的是Z-SCORE（即LZ法）。本文即采用这种方法归一基频。

1.发音字表：选用中国社科院语言研究所编写的《方言调查字表》（商务印书馆，1981年），从中选出每一声调八组单字，例字如下：天、七、花、飞、低、猪、说、哥；阳平：河、头、龙、竹、得、题、才、石；上声：苦、土、赌、虎、火、楚、鼠、笔；去声：弟、去、大、寺、是、笑、后、坐。

2.发音人：2位发音人，男女各一名，均为西山区某小学二年级学生，其父母均为昆明西山区人。除在学校课堂外，两人与人交流都用昆明方言。

3.录音：用ATH-AT9913 高音质小型麦克风将声音直接录入TOSHIBA T210-02R型笔记本电脑。

4.基频提取：笔者先用Praat软件对录制的语音材料进行观察，然后分析语音的宽带和窄带的频谱语图确定每个语音声调的载调段，再使用Praat软件自动提取各个语音整个载调段从0%～100%的11个百分时刻点的基频数值和绝对时长。最后，将所得的各种数据导入Excel软件。

5.归一化处理

将11个百分时刻点的基频值导入Excel，先计算平均值，再利用公式求出LZ值。然后利用数据做出声调格局图，通过域的分度并结合听感，将LZ值换算成传统的五度值。

二、结果及分析

对所有采集的语音样品进行声学实验并计算后，得到昆明话声调的LZ值，导入excel表格绘制昆明话声调格局图如下：

根据实验结果，可以得出如下结论：

1.从调型上看，昆明话的调型较简单，无升调，无曲折调。主要的基本调型有平调和降调。平调只有一个33调，其余几调均为降调。值得注意的是，上声调的调值虽然是53，但是对照格局图观察很容易发现其调尾出现了明显的向曲折调发展的趋势。

2.从调域+⑤上看，根据男女调域（具体数值省略）对比结果，男女声调基频均值曲线之间的差异应该说是男女之间的生理差异造成的，没有必要分别处理。笔者即对二者的基频均值进行平均，然后再归一化作出声调格局图。

3.从调值上看，昆明话与普通话相比调值偏低，音感较低沉。本次实验所得调值和以往前人通过耳听笔记和实验所得的调值有相同也有不同。具体差异如表一：

从实验研究结果来看，本实验的调值和蔡一致。因为两者均采用语音实验的方法，虽然基频归一的方法不同，但由于实验的时间比较接近，某组发音合作人的年龄也比较相近，所以调值一致。而王实验的时间是1988年以前，应是比较准确的反映了当时昆明话的声调调值。但二十几年过去后，在全国大力推行普通话政策的背景下，相信昆明话的语音肯定会受到普通话的影响，声调已发生了改变。卢的研究也比较早。群关于昆明话调值的看法主要是基于杨时逢《云南全省方言调查报告》和罗常培《云南之语言》的调查所得，而提出的昆明话语音比较分析，所以他的文章中所反映的调值也是年代比较久远的。笔者相信，以上这些调值的差异能反映出几十年间昆明话调值的变化。

三、结语

本文通过语音实验的方法，采用LZ值归一，绘制出昆明话的单字调格局图，具体分析了昆明话的声调特征。通过实验分析研究可知，昆明话的调型比较简单；性别对昆明话声调的影响并不大；几十年间，昆明话的调值发生了比较大的变化。调值变化的原因，笔者认为有二：首先，上世纪期间，历史上出现了大规模的移民入滇的活动，共持续八年，这些移民的语音肯定会对昆明话语音产生一定的影响；其次，1956年，国务院《关于推广普通话的指示》，国家大力推广普通话，昆明话的语音肯定也会受到普通话语音的影响。

[注释]

① 卢开磏. 昆明方言志[J].玉溪师范学院学报， 1990（2-3）：74-226.

② 公式：

③ 石锋.北京话的声调格局[M].语音格局——语音学和音系学的交汇点.北京：商务印书馆，2008：95-106.（原文发表于《语言研究》1991年增刊）.

④ 朱晓农.基频归一化——如何处理声调的随机差异？[J].语言科学，2004（3）：3-19.

⑤ 调域是指声调的最低音到最高音的基频变化范围.

[参考文献]

[1]蔡希睿.昆明方言单字调的实验研究[J].重庆电子工程职业学院学报2012（3）54-57.

[2]群一.云南汉语方音史稿（十）[J].昆明师范高等专科学校学报， 2002， 24（1）：37-40.

[3]石锋，廖荣蓉语音丛稿[C].北京：北京语言学院出版社，1994.

[4]王渝光 五度调值标记法的改进与昆明话四声的调值[J].云南师范大学学报（哲社版）1988（4）：90-94.

[5]朱晓农.上海声调实验录[M].上海：上海教育出版社，2005.