小学三年级调查报告范文

导语：如何才能写好一篇小学三年级调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2011年3月，我很荣幸的有机会在瓜州县岷县小学度过了我一个月的实习生涯。我这一个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这一个多月的时间做了一番的调查，这个调查是针对语文这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下语文教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法。

(一)具体目标， 从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。

2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状。

3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。

(二)调查方法:抽样调查

调查对象：三年级语文教师

三、调查结果

1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。

首先，从小学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。经过一个多月的相处，我发现三年级的语文教师的文化水平都是大专。经过从教导处了解的信息，在这所小学中拥有大专文凭的老师占多数，还有少数教师拥有本科文凭。其次，从现今小学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。

在教学方法方面，三年级的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。在采用教学设备方面，经调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听，他们很少使用多媒体、扫描仪等先进的手段。导致这种现象的一个很重要的原因就是：采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。他们认为小学的主要任务还是在认字识字一块，利用多媒体等先进设备，无形之中就降低了写字的重要性，而很多学生的自觉意识不高，基本是老师写他们也写，老师不动他们也不会动，为了提高学习效率只能舍弃先进的设备，转向老旧的方法了。事实也证明采用老旧的方法是正确的，它符合教学的实际情况。另外老旧的方法具有其独到的灵活性，它可以根据课堂的实际可是随时更改课堂内容的设置，这是先进设备所不具备的。从教学态度上来讲，小学的孩子都还未定型，心性不稳，不仅一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，小学语文老师们并不认为可以把学生分为几等，他们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的孩子都有耐心，他们极力想让孩子听懂，所以变换着方式让孩子感兴趣，并且看这些孩子的具体情况，视个人的情况不同而对他们有不同的要求。对于成绩特别差的学生老师也没有采取放弃的态度，他们认为不能放弃任何一个学生。当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。对于老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。在语文教学的过程中，三年级的语文老师们对预习指导和字词教学工作很重视，因为三年级的学生刚从低年级转上来，对没有标读音的课本一时还不大能适应，所以要确保他们认识字后才能开始课文教学。在作业要求方面，三年级的老师可以说是非常严苛的，这是为了让学生早日养成良好的学习习惯，以后能更好的适应更高年级的要求。

2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过一个多月的观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，而三年级是个特殊的时间段，语文这门学科从这个年级开始，才真正发挥它的作用，从这里他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是要开始学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是根本掌握不了语文的知识的，这非常让三年级的语文老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个三年级语文教师的重头戏，他们努力以富于激情的声音、高低起伏的腔调吸引着学生的注意力，以游走于课堂每个角落的眼神、恰如其分的惩罚维持着课堂的秩序。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这种方法，课堂收效还不错。据了解，在现今小学四五六年级中，有部分学生对语文学习不感兴趣，不想学语文，他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。还好，这种现象在三年级里是不常见的，我想从学生方面说，这可能是因为学生年龄还小，和语文的接触还不深，语文这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科，对语文知识还有着浓厚的兴趣。当然这种现象和语文教师的教学也是分不开的，每一位语文教师都努力让每一个学生爱上语文，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到语文学习上来。

篇2

年级分布：小学三年级、小学五年级、初中二年级和高中二年级。各年级发放问卷数量比例大约为小学三年级:小学五年级:初中二年级:高中二年级＝2:2:3:3。

性别分布：接受网络生活方式调查的学生中，男生24339人，占50.7%；女生23621人，占49.3%。接受休闲生活方式调查的学生中，男生3224人，占50.4%；女生3117人，占49.6%。年龄分布：网络生活方式调查学生样本的平均年龄为13.7岁，休闲生活方式调查学生样本年龄为13.9岁，主要都集中在9～18岁年龄段。

学生学习方式转变与养成现状

本次调点关注学生的学习方式、对数字化学习的理解、自主学习能力和技术使用四个方面。学生的学习方式，主要分析学生偏好的学习方式、学习风格以及对教师采用的学习材料的需求。学生对数字化学习的理解，主要从网络对学习的帮助、使用网络学习时的困难、网络对学习的不利影响等方面考查。学生的自主学习能力，主要分析学生的预习情况、完成作业情况及其与成绩的关系。学生的技术使用，主要关注学生对日常所接触技术的使用情况，试图了解学生使用技术的整体状况。

数据

1.学生的学习方式

“我最喜欢的学习方式是”一题的调查显示，在接受调查的学生中，32.0%的学生喜欢的学习方式是“课堂小组讨论”；29.0%的学生喜欢的学习方式为“教室听讲”；19.3%的学生喜欢“边自学边完成作业”；12.9%的学生喜欢“课后同学相互讨论”；6.8%的学生喜欢课后一对一辅导（如图1）。

各省之间学生偏好的学习方式存在显著差异，北京喜欢“课堂小组讨论”的学生比例在六省市中最高，占36.7%，江西学生的比例最低，为24.0%。辽宁喜欢“教室听讲”的学生比例在六省市中最高，占31.5%。广东学生喜欢“边自学边完成作业”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜欢“教室听讲”的比例在六省市中相对较低，占27.4%。各省初中二年级学生偏好的学习方式存在较大差异。北京初中二年级学生喜欢课堂小组讨论的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。

学习偏好会随年级的变化而产生较大的差异。在小学三年级，多数学生认为“教室听讲”是最好的学习方式；小学五年级“课堂小组讨论”的比例在逐渐增加；初中阶段，多数学生认为“小组讨论”是最好的学习方式；高二阶段，学生的偏好呈现出多元化的特点，“课堂小组讨论”和“教室听讲”同时成为学生最喜欢的学习方式，且选择课后一对一辅导的比例也不低。

2.学生对数字化学习的理解

“学生课外知识的主要来源”一题显示，在接受调查的学生中，44.6%的学生课外知识主要来源于图书杂志；23.3%的学生课外知识主要来源于互联网；18.2%的学生课外知识主要来源于广播电视；9.8%的学生课外知识主要来源于课外实践活动，还有4.1%的学生通过电子书获取课外知识。

课外知识来源会随年级增长而有所不同。小学时期图书、报刊是学生课外获得知识的主要来源；随着年级升高，学生利用互联网获取知识的比例逐渐增加；到高中阶段，互联网已经和图书报刊基本持平，成了学生获得课外知识的主要来源。

不同地区之间学生课外知识的来源存在较大差异，广东学生课外知识来源于图书报刊的比例最高，占52.2%，辽宁学生课外知识来源于广播、电视的比例最高，占20.8%，北京学生课外知识来源于互联网和课外实践活动的比例最高，分别占27.0%和11.2%。

网络对学习有哪些帮助呢？“对我来说网络对学习的帮助是”一题显示，在接受调查的学生中，37.4%的学生认为网络可以帮助获取学习资源，35.0%的学生认为网络可以帮助扩大知识面，9.7%的学生认为利用网络可以促进参与讨论交流，8.0%的学生认为可以利用网络搜索作业答案。可见，学生主要利用网络来扩大知识面和获取学习资源，利用网络参与讨论交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“网络对学习的不利影响”（如图2）时，36.5%的学生认为网络会导致视力下降，30.8%的学生认为网络会分散学习注意力，18.4%的学生认为网络会占用学习时间，5.6%的学生认为网络会导致记忆力下降。其中视力下降和分散学习注意力占主导，说明多数学生认识到使用网络对眼睛的不利影响以及学习时难以专注于任务的问题。

“学生利用网络学习时的主要困难”一题显示，在被调查学生中，27.1%的学生表示经常会被有趣的内容吸引而忘记了需要完成的任务；27.0%的学生表示指定的学习内容呆板无趣；20.1%的学生表示遇到困难时得不到帮助；13.9%的学生表示操作技能不熟练，11.9%的学生表示网络不给力。可见，学生的自我控制力缺乏是利用网络学习的首要困难，其次为学习资源和内容的呆板。

随着学生年龄的增长，利用网络学习遇到的困难也在不断变化。调查发现，小学生遇到各种困难的比例相对接近，高年级学生的主要问题是自我约束力不强，容易被有趣的内容吸引而忘记要完成的任务。这与“网络对学习的不利影响”一题中“分散注意力”的调查结果相互印证。可见，在网络学习能力培养方面，应该重点培养学生的自主能力和自我约束能力，以避免网络学习的注意力过度分散的问题。

结论

中小学生喜欢的学习方式呈现多元化发展趋势，但各省各年级学生课堂上自学和讨论的时间差异较大；互联网正逐渐成为学生获取课外知识的主要来源，但在学生使用互联网方面仍需要引导和帮助；学生课前预习情况不够理想；笔记本和手机等技术设备正在成为学生常用的工具，但数字鸿沟的现象需予以重视。

学生网络素养的现状

“网络素养”是指中小学生面对互联网的认知能力、获取能力、解读能力、思辨能力与使用能力，即中小学生不仅应该具备获取信息、使用信息与传播信息的能力，而且还应该具备主动批判信息、辩证吸收信息以及建设性地利用网络的能力。因此，本报告中网络素养的内涵主要包括四个维度：第一，对网络基础知识的掌握，体现在网络的使用行为与方式上；第二，对网络信息意义与价值的思辨能力；第三，正确制作与传播网络信息的知识和能力；第四，利用网络提升自我的能力。本报告从网络接触与使用能力、思辨性理解能力、网络内容的创造与传播能力，以及利用网络提升自我的能力四个方面进行调查。

数据

1.网络接触和使用能力

从接触网络的时间长度（即网龄）看，中小学生平均已上网4.15年（标准差为2.6221），但还有5.6%的学生未接触网络或刚接触网络半年以内，有1.4%的高二学生未触网或刚触网半年以内。

学生上网场所呈现多样化的特点，总体上有54%的学生将家庭作为上网的主要场所，19%的学生将学校作为上网主要场所（如图3）。这也反映了随着中小学信息化建设的深入以及中小学数字校园建设等项目的开展，学校教室、计算机房以及校园活动场所正成为继家庭之后的学生主要上网场所。此外，随着移动上网设备的使用，7%的学生认为他们是随处上网，没有固定场所，呈现出灵活的特征。但需注意，仍有4%的学生将网吧作为上网主要场所。调查发现，在对自己上网水平的认知上，认为自己水平非常高的学生比例（16%），与认为自己水平不高的学生比例（15.7%）接近。

2.信息预防意识和质疑能力

调查发现，多数学生对网络信息的真实性具有较强的防备意识，认为网络中的信息真假混杂，对于信息背后所隐藏的商业目的、价值立场等能进行一定的分析。有约27.9%的学生认为自己完全能够判断热点事件和跟帖观点的信息正误，但也有超过10.6%的学生认为自己完全无法判断信息正误。这也提示学校还需进一步加强网络素养的教育，引导学生对网络信息的正误进行质疑和分析。在各省市中，辽宁、广东和甘肃学生做得相对较好。

从年级差异来看，从小学五年级、初中二年级到高中二年级，学生对信息的质疑和判断能力在提高。小学三年级学生的质疑和判断能力还处于发展初期，还需进一步引导学生形成和发展他们对信息的质疑和分析能力。

3.网络参与意识、参与程度与网络表达

除了对新鲜事物充满兴趣外，学生们的网络参与意识、参与程度以及网络自我表达能力也在逐渐提升中。根据“我看到自己感兴趣的新闻、帖子、微博或博客时会分享或转发”一题的结果，31%的受访学生表示他们是有帖必转，但也有23.3%的受访学生从不转发。此外，女生对感兴趣信息的转发比例高于男生，初二和高二学生“一定转发”的比例也高于小学三年级和五年级学生。

在参与网络活动、表达意见的同时，部分学生也会注意自己在网络中的形象。有24.6%的受访学生表示他们会非常注意自己在网络中的形象，但也有23.4%的学生表示非常不注意。男生表示“非常注意”的比例高于女生。

4.网络自我保护意识

在网络世界中，中小学生们会遭遇欺骗和各种不良行为，这需引起学生、家长和教师等的重视。参与调查的受访学生表示，他们周围同学或朋友存在多种不良行为。19.1%的受访学生认为自己周围的同学或朋友曾经在论坛、聊天室中有侮辱或谩骂行为；有超过10%的受访学生认为周围同学或朋友曾经有过“传播、散布虚假信息”、“盗用他人网络账号，假冒他人名义”和“下载不健康的内容”等不良行为；而“窥探、传播他人隐私”的不良行为出现得相对少些（如图4）。

学生们不仅存在诸多的有害于其他人的网络违禁行为，而且在使用网络过程中也有可能会被其他人所欺骗。在参与调查的受访学生中， 82.6%的学生认为自己没有网上被骗的经历，但也有10.3%的学生认为自己曾有过被骗经历。相对来说，认为自己没有网上被骗经历的女生比例高于男生。

5.利用网络促进自身发展

在接受调查的受访学生中，有32.8%的人认为用网络解决生活和学习中遇到的问题比较有效或很有效，但也有39.6%的学生表示效果较差或无效。男生对网络的认同感要好于女生，其中，认为很有效的男生比例（20.2%）明显高于女生比例（13.4%）。小学三年级学生由于接触网络相对较少，因此选择“无效”的比例要高于其他年级；高中二年级学生选择“一般”的人数比例也高于其他年级，这可能和高中生生活和学习圈的扩大有关，和他们接触到多方人员和多种学习途径有关。

结论

网络化生活已经成为中小学生的主要生活方式，中小学生普遍拥有较长的网络接触时间，在网络使用上体现出自主化与多样化的倾向，在信息处理上体现出敏感的防备意识，在网络参与上体现出好奇心较强等特征。但与此同时，中小学生的网络参与意识、参与程度、利用网络自我表达、利用网络改变他人想法，以及进行网络行为反思和维护网络形象等方面，均需进一步加强；学生们还要注意对网络不良行为和欺骗行为的辨识，提高自我保护能力；学生们还应深化对网络作用的认识。要提升中小学生的网络素养，不仅需要通过家庭教育途径对学生家长进行网络素养教育，更需要通过学校教育途径直接开设网络素养课程。

学生互联网过度使用状况的调查分析

本报告中，“正常使用”是指，对中小学生的学习和生活而言，使用网络产生了有助于自身成长的积极效果。“趋于过度用网”是指，用网时间相对较长，并在网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损等方面开始出现问题，但还没有严重到影响其学习和生活状况。“过度用网”则是指，用网时间过长，同时出现严重的网络使用的耐受性、戒断反应及社会功能受损的现象，自身的学习和生活状况受到明显的影响。

数据

1.中小学生用网状况

在被调查的学生中，能够正常使用网络的达到九成（90.7%），有7.4%的学生趋于过度用网，1.9%的学生过度用网。

从图5可以看出，北京、广东和江西学生正常使用网络的比例高于全国的平均值（90.7%），甘肃、重庆和辽宁学生正常使用网络的比例低于全国的平均值。重庆和辽宁、甘肃学生趋于过度用网的比例较高，全部高于全国的平均值（7.4%），北京、广东和江西学生趋于过度用网的比例低于全国的平均值。

辽宁的学生过度用网比例最高，重庆其次，两个省均高于全国的平均值（1.9%）。江西学生过度用网的比例与全国持平。北京、广东和甘肃学生过度用网的比例低于全国的平均值。综合来看，学生用网的总体状况是北京最好，广东其次，重庆和辽宁较差。

从总体上看，重庆、辽宁、广东、甘肃和江西过度用网的问题主要发生在初二年级，北京的问题集中在初二和高二年级，甘肃高二年级的问题也不能忽视。

另外，父母文化程度也对学生过度上网有一些影响。当父母的文化程度是小学或小学以下时，学生趋于过度用网和过度用网的比例较高。父母的文化程度是研究生或研究生以上时，学生过度用网的比例较高。说明家长文化程度太低，难以完成指导孩子正确上网的任务；家长文化程度虽高，如果只专注于自己的事业，也容易忽视孩子成长中的问题。

2.学习情况分析

正常用网、趋于过度用网和过度用网三类学生在使用广播、电视和电子书这三种电子媒体的情况比较一致，而在其他的三个选项上就出现了很大的差异。过度用网和趋于过度用网的学生课外知识来源的比例大致相同，都是利用网络获取课外知识的比例最高，分别为43.8%和36.6%。与正常用网的学生相比，过度用网和趋于过度用网的学生较少阅读图书、报刊，比前者的比例减少约一成半，分别为30.0%和31.9%。参加课外实践活动也较少，分别是7.0%和7.4%。

调查显示，“指定的学习内容呆板无趣”是过度用网（35.9%）和趋于过度用网（31.0%）学生认为最常遇到的问题，说明他们认为教师指定的学习内容不如他们平时使用网络时的内容及形式更有吸引力。“被有趣内容吸引而忘记需要完成的任务”是趋于过度用网的学生常见的问题。说明他们的自制力较差，如不加以注意，会向着过度用网的方向发展。这个问题也同样困扰着另外两类学生，比例均超过四分之一，分别为27.1% 和26.9%。

正常用网的学生认为“遇到困难时得不到帮助”、“操作不够熟练”的比例高于另外两类学生，所占的比例分别为20.5%和14.5%。过度用网的学生对“网络不给力，经常掉线”（16.9%）很在意。

3.上网基本情况对比分析

如图6所示，超过一半（56.1%）的正常用网学生平均每天的用网时间在一个小时以内，用网时间在一至两个小时之间的占五分之一。值得注意的是，学生中有两成学生从不上网。在计算机如此普遍的情况下，这种现象不正常。

有近一半（47.7%）的趋于过度用网学生平均每天的用网时间在两至三个小时之间，两成多（20.6%）和超过三成（31.7%）的趋于过度用网学生平均每天的用网时间分别在三至四个小时之间和四个小时以上。

过度用网的学生平均每天上网的时间明显地多于趋于过度用网的学生。近一半（45.7%）的过度用网学生平均每天上网超过四个小时。

调查表明，正常用网、趋于过度用网和过度用网的学生选择“自己的房间”、“移动上网，不固定地点”的比例在逐渐增加，而在“客厅或书房”的比例却在减少。这种现象说明孩子脱离了家长监控的情境越来越多，需要加以充分重视，因为以往关于过度用网的研究表明，孩子脱离了父母的监控，在自己的房间或者随处上网，比较容易出现过度用网的结果。

4.网络素养状况分析

根据学生回答“我的上网水平非常高”的结果，可以看到，正常用网学生的选择结果呈正态分布。过度用网的学生选择“非常高”的比例最高，已经超过一半（50.6%）。趋于过度用网的学生选择“非常高”的比例也比较高（24.4%）。而且从总体上看，这两类学生都对自己的上网水平相当认可。所以在对他们进行引导和教育时，一方面要充分利用他们的自信和技能，另一方面也要让他们认清自己在网络素养的其他方面或许还有欠缺，需要全面提升自己的网络素养。

另外，过度用网学生对网络信息的质疑意识明显低于另外两类学生，近一半（44.1%）此类学生完全相信从网络中获取的信息。可见，对过度用网的学生要特别注意培养其对媒介信息的质疑意识和能力。趋于过度用网的学生比例与正常使用的学生比例相对接近一些。

同时，过度用网的学生在使用网络时的自我保护意识较差，有过被骗经历的占44.7%。他们非常需要提高自身的网络安全意识，提升自己的网络素养。相比之下，正常使用的学生情况好很多，他们当中有84.4%的人没有被骗的经历，72.4%的趋于过度用网学生也没有被骗的经历。

结论

过度用网的学生对网络信息的质疑意识和能力较差，缺乏对网络信息的思辨意识和能力，对网络中不良行为的认识不足，网络安全意识欠缺，在上网过程中面临着比正常使用网络的学生更大的风险。过度用网的学生对新的网络游戏及软件很感兴趣，比较热衷于分享与转发信息，相对喜欢参与对一些网络热点事件的讨论，主动在网络中表达自己，比较看重自己在网络中的形象，更趋向于利用网络解决各种问题，习惯于网络中的思维方式。在对他们进行网络素养教育时，要首先肯定他们在网络技术方面的优势，从观念和认识上提高他们的网络素养。

家校联系

家校双方的合作与沟通是促成孩子积极健康成长的有效方式。随着近年来我国社会经济的快速发展，教育教学方式发生了显著变化，传统的家校联系已经远远不能满足当前学校、家长和学生的需求。但网络的出现对家校联系沟通产生了积极的影响。

数据

1.网络帮助家长联系学校的情况

在CLOS2013（北京）报告中，网络帮助家长与学校联系，这一题目的均值为2.84，略低于中值 3。也就是说在总体上，网络对家校联系起到一定作用，但联系并不频繁。但整合了多个地区的数据后，这一均值数据降低到了2.56。

关于家校联系的情况，男女生认为联系情况“一般多”的比例接近。但男生在极端数据上，比如“非常多”和“非常少”的情况都略高于女生。随着年级升高，低年级学生比高年级学生更多地认为，网络帮助家长联系学校的情况“非常多”。

2.教师通过网络支持学生课外学习的情况

教师通过网络支持学生课外学习，即教师能够在必要的时候支持学生。这一题目在2013CLOS报告的均值是3.00，跟中值3持平。这说明北京地区的教师较好地开展了这一工作。而2014年度的整合数据均值为2.75。

（1）男女生之间的差异。无论在“非常多”，还是“非常少”方面，男生的比例均高于女生。这些结果可能与学生使用网络的情况有一定关系。

（2）年级差异方面。随着年级升高，高年级学生感觉到教师通过网络支持其学习的比例逐渐减少。这些因素不仅与小学生经常被教师组织进行网络学习有一定关系，也可能与高年级学生经常在学校学习，而在课后只是在有必要时才联系教师有关系。

（3）地区差异。辽宁地区教师“非常少”通过网络支持学生课外学习的占比例最高，为34.5%；但结合“比较少”的情况来看，广东地区教师较少地对学生进行课外学习的支持，而甘肃次之。北京地区教师“非常多”通过网络支持学生课外学习的比例则最高，达到22.7%。

3.学校网站及相关网络环境能够有效地支持家长和学校的沟通

学校网站及相关网络环境是否能够有效地支持家长和学校的沟通？北京地区的学校网站及相关网络环境，对家校之间的沟通情况支持的效果处于“非常有效”、“部分有效”的数据达到26.5%和15.7%，在六个地区中处于最优状态。而辽宁地区，“完全无效”和“不太有效”的整合数据（30.1%和16.2%）最大，也就是网络环境在支持家校沟通方面还需继续强化其相应的网站和网络学习环境。

低年级段的学生感知到学校网站及环境对高年级段的支持方面更为有效。24.5%的男生认为网络在支持家校联系方面完全无效，高于女生。

结论

当前家校联系仍以学校引导家长参与为主。总体上，男生认为家长更多参与教育的比例大于女生；高年级学生认为家长更多参与教育的比例大于低年级学生。从地区差异来看，北京地区的家校联系情况，特别在学校引导方面所开展的工作，都超出全国其他地区。学校注重家长的参与，特别是在学校网站建设以及相关网络环境方面具有较好的支持家校联系的效果。

学生休闲生活的调查和分析

休闲是人类生命中不可或缺的生活，对学生的成长有着重要的意义。成长于网络时代、被称为“数字土著”的当代中小学生的休闲生活不断呈现新的特点，对他们的成长产生着重要影响。对于中小学生而言，在需要上学的日子中，生活以学习为主，休闲时间相对较少；在假期中，多数学生都能获得大量的休闲时间。休闲可以概括为“学习”、“娱乐”、“交往”、“休息”四项，如兴趣学习；看报刊、听歌、看电视、上网、观看演出或比赛、参加体育运动；创作活动；户内、户外交往；无事休息等。

数据

1.学生的时间分配情况

在上学日，5.3%的学生报告他们的休闲时间为0，即他们没有休闲生活；每天仅能休闲半小时的学生有5.3%；65.5%的学生可以休闲1至2小时，11.5%的学生可以休闲3小时，休闲超过3小时的学生占9.2%。学生平均每天休闲时间1.76小时。男生时间均值（1.80）与女生均值（1.73）接近。从年级来看，小学五年级最高，而高中二年级最低。在休闲时间上，辽宁、重庆、北京和广东不具有显著差异，但他们均显著高于甘肃和江西，甘肃和江西间不具有显著差异。

在休息日，休闲时间不足半小时的学生有2.9%；35.4%的学生能休闲1至2小时，42.7%学生休闲3至5小时，11.9%学生休闲6至8小时，休闲超过8小时的有7.3%。平均来说，学生休息日休闲时间均值是3.79小时。休息日休闲时间上，男女生具有显著差异，男生时间均值（3.93）高于女生（3.70）。上学日不在网络上休闲的学生占39.7%，将半个至一个小时用于网络休闲的学生占45.5%，有14.8%的学生花2至4小时在网上休闲。上学日学生网络休闲时间的均值为0.75小时，上学日网络休闲时间上，男女生具有显著差异，男生时间均值（0.80小时）高于女生（0.69小时）。

2.学生参与休闲活动的情况

问卷调查了学生在18种非网络休闲活动上的频率，且按频率均值从大到小排序，如图7所示。每种非网络休闲活动的频率最高值为5，均值大于3的活动有5项，从大到小依次为和朋友一起玩、听音乐、看电视、阅读、参加体育活动。

将频率排名前十的活动进行六省市的对比发现，相对于其他五省市，重庆的学生最喜欢与朋友一起玩，甘肃的学生在这个题目上均值最低；相对于其他五省市，广东的学生最喜欢听音乐，江西的学生均值最低；相对于其他五省市，北京的学生最喜欢阅读，辽宁的学生均值最低；相对于其他五省市，重庆的学生最喜欢看电视，江西均值最低；广东的学生最喜欢参加体育活动，重庆和辽宁同为最低；北京的学生最喜欢发展感兴趣的艺术类技能，重庆的学生均值最低；最喜欢与亲友聚餐的是广东学生，辽宁学生最低；最喜欢旅游的是北京学生，重庆和辽宁学生的均值接近，几乎同为最低；最喜欢去博物馆等地的是北京学生，重庆和辽宁学生的均值同为最低；在逛街、购物这项活动上，北京、重庆、广东、江西持平，甘肃、辽宁略低，这可能与该项活动是生活必须活动有关。

问卷调查了学生在12种网络休闲活动上的频率，且按频率均值从大到小排序（如图8）。每种网络休闲活动的频率最高值为5，均值大于3的活动有2项，为收听和下载网络歌曲、通过电脑使用即时聊天工具。

相对于曾有调查报告指出学生最喜欢的网络活动是网络游戏、网络聊天，图8表明近一段时间以来学生最喜欢的网络活动为网络音乐和网络聊天，玩网络游戏在本次调查中排到了第7位，在频率上超越它的主要是网络社交和网络音视频两类活动。

3.学生对休闲活动的满意度

在心理、社交、放松、身体、美感五个满意度上，重庆、甘肃和辽宁基本都处于较低水平，北京和广东大体处于较高水平，但在社交满意度和身体满意度上，江西均高于其他五省市。

从性别来看，女生在放松、社交和美感三个方面的满意度高于男生，而男生在心理和身体满意度上高于女生。调查显示，小学五年级在各项满意度上均高于其他年级，且初中学生各项满意度均高于高中生。高中学生中感到满意度最低的是心理和身体。在社交满意度上小学三年级学生满意度最低。

4.学生学习效能感

睡眠时间与学习效能感是显著正相关的，睡眠充足有利于增强学生的学习效能感。因为休息日的休闲时间与对于学习效能感具有负相关关系，意味着休息日投入过多的休闲时间会影响学习效能感。无论是休息日，还是上学日，过多的网络休闲都会影响学习效能感。

结论

篇3

1．课程设置不合理

农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。

为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展．

2．教学资源匮乏

英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

3．师资紧缺且教师综合素质低

首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过 碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。

英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语老师仅有进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。

4．教学评价机制不恰当

小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

二、改进农村小学英语教学的对策

1．加强管理和指导

首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。

2．规范课程设置

逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模 每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

3．改善英语教学条件

小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

4．加强师资队伍建设

(1)采取多种措施，满足师资需求

农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应该认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质

由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。

(3)着眼未来，培养骨干教师

作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，提高教师的教学水平和科研意识。

(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍

通过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇 (乡 )、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，形成人员良性循环的流动机制。

(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动

现在，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在一定程度上提高了农村小学英语的教学质量，通过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。

5．制定恰 当的评价标 准 《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改进的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展能力，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。因此，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。

6．改进教学方法，提高教学质量 小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，而且还应具有语言教学基本理论知识。它要求教师不仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和内容创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

参考文献

[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003(3)．

[2]杨雪萍．小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求．教育理论与实践，2004(7)．

[3]李瑞青．小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002(11)．

[4]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，2004．

[5]许林麟．加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技术学院学报，2006(3)．

篇4

教育是中心工作，安全是重中之重，不可忽视。老师们，同学们，生命是珍贵的，生活美好的，让我们师生共同努力，去撑起一片安全的天空，共建我们和谐美好的校园吧!接下来是小编为大家整理的关于小学安全教育讲话稿，方便大家阅读与鉴赏!

小学安全教育讲话稿1敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好!我是五年级二班的_，今天我很荣幸站在这里为大家演讲，我演讲的题目是《把安全放于心中让平安相伴一生》。

“生命”，一个多么鲜活的词语，“安全”，一个多么古老的话题，“幸福”，一种多么美妙的境界。生命只有在安全中才能永保活力，幸福只有在安全中才能永保魅力。有人说，生命是宝藏;有人说，生命是黄金;而我说，生命是花朵，就像春天里绚丽多彩的花朵!我们是祖国的花朵，祖国没有了这朵花，就缺少了一份欢乐，也就是说，我们没有了生命，所以生活中就缺少了一份甜美的笑声。

在时间手册中，无处不记录有安全。如果有优异的成绩，辉煌的成就，众人的赞许，用0代表，那么健康的身体就是1。有了1，后面的零才有价值，一旦1消失了，那么即使有亿万个零，也是梦中水，镜中花。所以我今天要和大家谈谈有关安全的话题。

说到安全，记得一年级的时候老师教过我们一首儿歌：红灯亮，停一停，绿灯亮，向前行，行人要走行人道。过马路，左右看，不在路上跑和玩。那是我关于安全的最初认识。

从家到学校，几乎全是公路。所以爸爸妈妈经常嘱咐我：路上一定要小心，注意交通安全。高高兴兴上学，平平安安回家，是每个老师和家长对学生共同的心愿。而我总是嫌他们太啰嗦，然而又一天，我却改变了这一个想法。

支离破碎的车辆，血迹斑斑的路面，铁青僵硬的尸体……望着交通局展出的“重大交通事故图片展”中令人惊心动魄的一幕幕，我的心被深深的震撼了。在我的耳边，仿佛回荡着事故家属那一声声撕心裂肺的的哭喊声……也就在那时，我深深地感受到，作为学生，也应遵守交通规则，不能私自追车，否则会付出惨重的代价。

同学们，生活中最重要的是什么?安全。童年中什么最重要?安全。只有保证我们生活和生命的安全，我们才能有幸福美好的一切。我们要做到在楼梯不打闹、不追逐、不乱跑，做到文明礼让、和睦相处。课间休息室学会玩耍，做文明游戏，度过轻松又安全的课间十分钟。千万也要注意交通安全，靠路边行走，注意来往车辆，不要在马路上玩耍。只要人人都树立“安全第一”的观念，才能减少和避免事故的发生。

为了个人的安全，为了家庭的幸福，为了母亲的微笑，为了儿女的祝愿，请绷紧“安全”这根弦，真正做到“安全在我心中，生命在我手中”

同学们，美好的生活来之不易，一步一步都要走得小心翼翼。心中若无安全，平安哪会轻易驻留!让我们把安全放于心中，让平安相伴一生。让我们珍爱生命，远离危险，为创造平安校园而努力!

我的演讲到此结束，谢谢大家!

小学安全教育讲话稿2游泳，是广大少年喜爱的体育锻炼项目之一。然而，不做好准备、缺少安全防范意识，遇到意外时慌张、不能沉着自救，极易发生溺水伤亡事故。

一、中国儿童意外溺水调查报告

在中国，意外伤害是0～14岁儿童的首要死因。平均每年全国有近50，000名儿童因意外伤害而死亡，平均每天有近150名儿童因意外伤害而失去生命。儿童伤害死亡只是伤害的冰山一角，在每一位死亡者背后，还有着上百儿童因此而终身致残。意外溺水是儿童意外伤害的首要死因，10个因意外伤害而死亡的0～14岁儿童中，有近6个是因为溺水身亡的。当儿童溺水时，2分钟后便会失去意识;4～6分钟后身体便遭受不可逆反的伤害。

二、游泳安全要点

1、不要独自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比较危险且宜发生溺水伤亡事故的地方去游泳。

选择好的游泳场所，对场所的环境，如该水域、浴场是否卫生，水下是否平坦，有无暗流、杂草，水域的深浅等情况要了解清楚。

2、必须要有组织并在大人或熟悉水性的人带领下去游泳,以便互相照顾。

3、游泳时切勿太饿、太饱。

饭后一小时才能下水，以免抽筋。

4、要清楚自己的身体健康状况，平时四肢就容易抽筋者不宜参加游泳或不要到深水区游泳。

要做好下水前的准备，先活动身体，如水温太低应先在浅水处用水淋洗身体，待适应水温后再下水游泳。

5、对自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要贸然跳水和潜泳，更不能互相打闹，以免喝水和溺水。

不要在急流和漩涡处游泳。

6、在游泳中如果突然觉得身体不舒服，如眩晕、恶心、心慌、气短等，要立即上岸休息或呼救。

7、在游泳中，若小腿或脚部抽筋，千万不要惊慌，可用力蹬腿或做跳跃动作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同时呼叫同伴救助。

三、溺水的急救

在我们的日常生活中，如果一旦遇到溺水者，我们在营救时应该怎么办呢?

当发现有人落水时，不能冒然下水营救，应立即大声呼救，同时将救生圈、竹竿、木板等物抛给溺水者，再将其拖至岸边。

综上所述，溺水是非常危险的，在日常生活中要提高安全意识，安全第一，防患于未然。水无情，人有情。其实，只要我们在生活中注意各种游水、戏水事项，提高安全防范意识，学会在遭遇溺水懂得如何自救和他人遭遇溺水时如何抢救，溺水事件是可以防止的。

小学安全教育讲话稿3各位领导、老师、同学们：

大家好!我是青峰小学三年级学生_ ，我今天演讲的题目是《珍爱生命，安全第一》

生命是宝贵的，我们歌颂生命;生命是美好的，我们热爱生命。“生命”是一个多么鲜活的词语;“安全”，一个多么古老的话题;然而，面对生活、学习中可能存在的隐患和潜在的意外，您是如何加以防呢?

据统计，我国每年大约有1.6万名中小学生非正常死亡，中小学生因安全事故死亡的，平均每天有40多人，也就是说每天将有一个班的学生在“消失”。其中包括交通事故、食物中毒、打架斗殴、体育运动损伤、火灾火险、溺水、自杀等等。这些都时刻在威胁着我们学生的健康成长。而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，自我保护能力差。专家指出通过安全教育，提高我们的自我保护能力，80%的意外伤害事故是可以避免的。为了让学校安全的警钟长鸣，为了我们能有一个舒心、优雅、文明的学习环境，我校向大家发出以下倡议：

一、加强宣传教育。认真组织开展安全教育主题班会，提高我们的安全、文明意识，要时时想安全，事事讲安全，树立自我安全意识,让安全走进我们的生活。

二、提高个人思想素质。团结同学，和睦相处。不因小事和同学争吵，不打架斗殴，争做文明的学生。

三、关注课间安全。课间不做剧烈的活动，避免发生各种伤害事故;不追逐嬉戏;不在教室内打球、踢球。

四、严格规范操作。体育活动、社会实践及其他户外活动要严格服从老师指挥，不擅自行动，防止各种妨害安全的问题发生。

五、遵守交通规则和交通秩序。上学放学做到文明行路，不骑自行车;不乘坐农用车辆;集体外出必须经过学校同意，必须服从带队老师的指挥。

六、讲究饮食卫生，养成良好习惯。拒绝三无食品，不吃变质食品，不吃零食，不喝生水，不偏食，不暴食暴饮;不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。

七、强化“防火灾、防触电、防侵害”意识。不吸烟、不玩火，不焚烧废弃物;不随意触摸各种电器。不接受陌生人接送与来访，遇到形迹可疑的人要及时报告老师。

八、学会自护自救，提高防御能力。学会简易的防护自救方法，遇到偶发事件要冷静对待;敢于批评、指正一切违反安全要求的行为和现象，做维护校园安全的主人。

同学们，校园是我们的家!为了创建文明的校园，为了大家都能健康快乐地成长，让我们携起手来，从现在做起，从自我做起，从点滴做起，严格要求自己，改正不良的行为，共同维护好我们的校园环境，为构建安全校园贡献自已的一分力量!

小学安全教育讲话稿4各位领导、老师、同学们：

大家好!我是青峰小学三年级学生 ，我今天演讲的题目是《生命如此美丽》

生命中包含了生活的精彩,生命中刻画了一生的旅程。

人们追求时髦,崇尚流行也许是一种时尚。但那存在于人们心中的东西,便会成为过烟云,变得黯然失色。然而,“安全”却时时刻刻布于人们生活的每一个角落,在我们的生活中无处不在,无时不有。 “安全”在人类生活中永不可少。

如今在我们的现实生活中,无数的事实告诉我们,凡是无视安全的行为必将付出惨痛的代价。我仿佛又看到新闻报道那惨目忍睹的事实，世界的每一天都有鲜活的生命在事故中转瞬即逝,成千上万的亲人就在事故的转眼间中沉浸在悲痛之中。

这不另人惊叹，生命只有一次，而又是如此短暂，如此的脆弱，如此的不堪一击。生命的大权掌握在自己的手中，而不是听天由命。生命难道就那么不为人们所重视，生命难道就如呼之即来，挥只即去吗?每一个生命都有繁华，都有自己的光彩，他们都能创造人生的奇迹。但命运总在自己手中，或许是无意，或许是有意，总在那一瞬间，铸成大错，但那时，并没有人会出来帮你，你只有深深的懊悔。可后悔又有什么用呢?事实以成定局了，你无法将时间倒流。这时的我看到了生命的脆弱。生命或轻于鸿毛，或轻于泰山，生命的轻薄在于人们是否重视，是否把它看成心中的珍宝。如此的生命才能与泰山媲美，与百花争艳。不重视的生命，就如尘世间飘缈的青烟，终究不会放射华彩。

我似乎明白了许多，但只有自己，只有遵守一切法规，珍重生命，才能让生命之花开得更加灿烂夺目。但只有从身边的一切做起，让自己遵纪守法，让身边的人遵纪守法，才能让世界更加光彩。

只有“人人事事讲安全，事事讲安全”。让安全的警钟时常激荡在我们耳畔，让我们共同努力，一起拥有美好的明天。

花儿因珍视而美丽，生命因珍视而五彩。

谢谢大家!

小学安全教育讲话稿5各位老师、各位同学：

大家早上好!

随着经济的日益发展，平湖已变得越来越美丽，马路上车辆川流不息的景象随处可见。然而由于有些人交通安全意识的淡薄，在车水马龙的马路上演了一幕幕不可挽回的悲剧。道路交通安全事故依然是各种事故领域的“头号杀手”。而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。为加强对中小学生的安全教育，1996年2月，国家教委、公安部等六部委联合发出通知，把每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日，建立全国中小学生安全教育制度，敦促安全教育工作的开展。

今天，3月27日是第十一个全国中小学生安全教育日，教育部将今年中小学生安全教育日主题定为“珍爱生命，安全第一”。为了更好地宣传安全知识，更好地珍视我们生命，在此，学校向全体师生发出倡议：

1、我们要认真学习交通安全的法律法规，遵守交通规则，加强安全意识，树立交通安全文明公德;

2、提高自我保护能力，学会碰到突发事件，能冷静对待，学会自我保护;

3、珍惜生命，拥有健康的心理，从容面对学习和生活中的各种困难;

同学们，当灾难的发生对每个人来说，如果缺少应有的警惕，不懂起码的安全常识，那么，危险一旦降临，本可能逃离的厄运，却都会在意料之外、客观之中发生了。遵章守纪，就是尊重生命，尊重自我。当我们能做到这一切的时候，我们的社会便向文明的彼岸又靠近了一步。重视交通安全，是我们每个人的义务，更是我们每个人的责任。让我们携起手来呵护这文明之花，让我们远离伤痛，珍爱彼此的生命吧。

今天是第十一个全国中小学生安全教育日，我们希望这个日子能够再次唤醒同学们对安全的重视。大地苏醒，春风又绿。我们要把平安的种子撒播进自己的心田。当它发芽开花、长成参天大树，我们必将收获更多的祥和、幸福和安宁。

各位同学，下面把本周安全活动安排说一下：

星期二中午，全校学生收看安全教育短片;

星期四晨会课，举行三到六年级学生安全知识竞赛;一、二年级学生由老师组织集体学习安全知识竞赛的题目内容。

篇5

【关键词】 任务教学法 学习主动权 教学环境

自2001年实施教育信息化以来,我国大部分地区,从小学三年级开始开设信息技术课程,初中和高中阶段也有相应的信息技术课,进入大学后,这些学生对大学开设的《计算机应用基础》课程的内容有似曾相识的感觉,以至于在课堂内出现教师在台上讲,部分学生在台下讲或者开小差,缺乏学习兴趣,但考查时又反映出知识结构的不系统,处于一知半解的状态。另一方面对于部分硬件条件相对溥弱的地区,学生进入大学后,就需要从基础入手进行教学。基于这种教学对象的多态性,如果使用原来的以教师为主满堂灌的方法进行教学,无法激发学生的学习兴趣,而对那些基础较好的学生的学习积极性是一种打击。那么任务教学法会是一种较好的选择,会有效的调动所有学生的学习积极性。

一、任务教学法的主要观点

任务教学法,也叫任务型教学法,是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为实践者认可和接受的一种教学方法。任务教学法这种教学模式有人认为其起源于美国教育家杜威的实用主义教育理论,杜威认为:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习;也有人认为这种教学模式起源于构建主义学习理论,在他们看来,学习是学习者根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程,而每个人对客体和事件的诠释都会受到自身的知识背景等因素的影响。不管其起源怎样,任务教学法提倡“以学生为中心,从做中学”,以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的知识结构资源,在实践中感知、认识、应用课程知识点,在“干”中学,“用”中学。任务型课堂教学的首要环节是教师呈现任务,然后让学生在任务的驱动下学习相关的知识,进行技能训练。这样的学习过程有利于激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。课堂教学中应始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、充分发挥学生的学习主动性,以达到最佳的教学效果。

任务教学法从教学内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题上提出了以下几个观点。

1、学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。在教学活动起始阶段,应该把教学要完成的任务明确的告诉学生,并且能把大的任务进行分解,使得每个教学阶段的任务都能包含在大的任务当中。

2、以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。在设计、完成小的任务时,不只是让学生通过老师的正确演示跟进完成任务。教师可以设计一系列操作问题(即错误操作)来让学生认识、识别、理解、掌握正确的操作过程。这样学生才能在不断纠正错误中保持学习的兴趣。

3、创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。在真实的教学环境中进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验,与当前的学习任务建立联想,从而把新的知识架构建立在原有的知识、经验基础上,实现有效学习。

4、学生必须拥有学习的主动权,教师应不断地挑战和激励学生前进。在现阶段的学生个体差异较大的现实中,教师的教学设计应该使不同基础的学生都能得到关注。教学任务的编排应该有较高层次和一般层次之分。学生根据自己的基础特点去选择自己要完成的学习任务。

5、注重教学中的师生、学生之间的相互作用。在一个大的教学任务中,单个的学生往往无法独立完成,必须把大的任务分解成多个小部分,由多个学生协作完成;或者任务的难度较大,学生自主完成存在一定的困难,教师必须参与其中,随时进行指导。

二、实践任务教学法,进行《计算机应用基础》课程的教学设计

1、根据各章的教学要点不同,设计出相应的学习任务。在许多高校开设的《计算机应用基础》课程中讲解到计算机的发展史,可以布置学生做一个调查报告―搜集计算机各个发展阶段的实景图片以及核心部件的技术参数,形成一个调查报告,这样学生对计算机发展史的了解比只在课堂内听老师讲述要深刻得多。而在讲解计算机组成或系统结构时,可以先给出一个任务:了解并掌握计算机部件组成及其运行原理。在随后的课堂讲解中可以通过播放装机录象、现场拆、装机演示进行教学。同时围绕这一任务,教师在实验课时可以给定一个总费用(如以目前的配机费用行情,给定3700元),让学生搜索机器价格,进行虚拟配机操作。通过这样的教学设计,学生对计算机的组成不会只停留在理论上,对计算机的硬件系统会有具体认识。

2、任务教学法强调教学设计必须创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。可以根据学生所学专业设计教学示例,任务教学法中在教学中各个专业的学生都有自己的专业知识结构,在教学中如果利用这一点来设计教学范例,会起到事半工倍的效果。贸易专业的票据样本制作、会计专业的收据都可以作为WORD表格制作中的实验操作题。如图1(收据制作)所示的学费收据,这是每个学生手中都会有的素材,在教学设计中,通过制作收费收据这个学习任务,学生必须熟悉表格绘制工具栏的常用工具的使用。如线型的选取、线的粗细及颜色的设置,可以学会表格单元格的合并与拆分,同时在表格中还需要运用字体格式的设置技巧,表格在版面中位置编排等表格属性设置。

3、任务教学法中要求任务的设计必须与学习者已有的知识背景相联系。可以根据本课程内各章知识点的内在联系,在课程讲解中注重知识的连贯性。《计算机应用基础》课各章节的教学内容并不是孤立的,而是相互联系的。在WORD中的绘图操作同样在EXCEL、POWERPOINT中得到应用。而WORD中的表格格式设置和在表格中的数据处理方法在EXCEL中的学习可以得到深化和提高。这些知识的学习为POWERPOIT中的对象创建打下了基础。如图2(邮件合并数据源)大学每学期邮寄成绩单这一过程也是WORD教学中“邮件合并”很好的范例,邮件合并中运用的数据源创建方式,实际上已经涉及到EXCEL中的知识点―数据清单。在我们日常生活中随处可见的报刊杂志又是WORD版面设计中又一素材,教师可以在课前观察学生手中所带的书、报,可以不经意的拿起学生手中的报纸,然后提议让学生把报纸编排出来,在学生的惊疑中进行教学。

4、任务教学法认为学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。那么可以根据学生基础差异,利用协作学习,调动学生的学习积极性。在任务教学法中提倡在“用”中学。针对目前学生的个体差异,以及高等学校中教学班级人数普遍较多的这种情况,一方面,可以在课堂中设计部分难度适中的示例,让有一定学习基础的学生在课堂内进行示范教学,从而激发他们的学习积极性;另一方面,在实践课中可以让一部分学习基础好的学生充当“助教”,协助老师对其他同学进行教学辅导。这部分学生在运用知识指导他人实践过程中,一方面加强了自身对已有知识的理解与掌握;另一方面由于个体操作差异,会有各种不同的问题出现,这些学生面对这些问题时,就能激发更强的学习热情。

总之,基于任务教学法的课堂教学设计中,教师不只是知识的传授者、灌输者,而更多的是教学过程的组织者、指导者,学生也不再是知识的被动接受者,而是具有一定学习能力的、知识意义的主动建构者。任务教学法是否对教学效果的提高有所裨益,只能通过一定的教学考核手段才能检验出来。同时,任务教学法中对教师本人操控课堂的能力也提出了较高要求。我们也应该认识到:教师在教学活动中,要想获得较好的教学效果,不能企图用单一的教学模式、教学方法来组织全部的教学活动,教师要从实际的教学情境出发来选择适当的教学模式与方法,并加以创新。教师的教学也不是一次只能选择一种教学模式、方法,而是可以同时选用多种模式、方法相互配合,最佳的发挥各自所长,从而完成不同的教学目标。

(注:本文系湖北省教育厅教育研究课题:“高职高专《计算机应用基础》课程改革研究” 的研究的成果,项目编号:2007B164。)

【参考文献】

[1] 陈琦、刘儒德:当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1996.

[2] 张有录:大学现代教育技术教程[M].中国铁道出版社,2007.