学前教育实习调查报告范文

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【关键词】免费师范男生；学前教育；学习状况

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0014-05

【作者简介】杨宇净（1974-），女，南京人，南京幼儿高等师范学校学前教育二系主任、讲师。

一、问题的提出

2010年，江苏省教育厅开始实施五年制师范学前教育专业男生免费培养计划，面向全省中考考生招收免费男幼师生，南京幼儿高等师范学校也承担了培养工作，实行定向招生、定向培养、定向就业等一体化政策。这一政策旨在鼓励优秀男生进入幼儿教师队伍，解决幼儿教师队伍性别结构矛盾突出的问题，打造一支高素质、专业化、性别结构合理的幼儿教师队伍。作为社会热点，五年制免费幼师男生在校学习状况颇受社会关注。[1]

免费师范男生录取分数线三年来都达到当地四星级高中录取分数线以上。然而这批中考成绩优秀的男生来到幼师后，面对免费（学费、住宿费，生活费）有编制的优惠政策，表现出的学习态度不是倍加珍惜，而是松懈散漫，不但进取心下降，连基本的学习能力都在倒退。有任课教师说：“男生思维活跃、知识面也广，就是管不住自己经常插话起哄，说些与教学内容无关的笑话，教学难以组织。”有任课教师说：“男生松懈，课前不预习，课后不复习，上课无精打采的，作业也草草了事。”男生在学前专业的学习中会出现哪些新问题？他们的学习现状到底如何？为什么出现这些问题？为此，研究者对五年制免费师范男生的学习动机、学习行为和学习效果等进行了调查。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

南京幼儿高等师范的2010级～2012级三个年级的全体免费幼师男生。

（二）调查问卷的开发及发放

本调查主要采用自编问卷，由两大部分组成：一是男生的学习动机，含专业选择意愿、自我发展愿景、专业认同度，职业理想等；二是学习行为与效果，含课堂学习氛围、基础文化课与专业课的学习成绩、基础文化课和艺术技能课学习中的困难等。研究者发放问卷共187份，回收有效问卷179份，有效回收率96%。

（三）访谈法

为增强调查深度，访谈了三个年级的6名学生及3名文化课教师和3名专业技能课教师。

（四）数据处理

通过Excel进行统计处理。

三、调查结果与分析

（一）学习动机的调查结果与分析

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较常见的有以下三种，即推力、拉力和压力。推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。拉力指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力。压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。这三种因素都可以促使个体进行学习，因此都是学习的动力因素。但是应该指出的是，压力往往难以独立、持久地起作用，必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用。[2]

调查发现，填报学前专业的意愿时，男生由个人主导的意愿占76%，由他人主导的意愿占24%（见表1）；在对自我学历预期的调查中，有95.5%的男生选择了本科及以上学历，仅有4.5%的选择大专（见表2）；有77.8%的男生的自我职业发展预期瞄向了幼儿园管理层和教育行政部门人员，仅17.6%的人以园内优秀教师和幼教名师为职业理想（见表3）。在专业认同感的调查中，72.6%的男生对学前教育专业比较认同及非常认同，而23.5%的男生处于一般认同状态，不认同的仅占3.9%（见表4）。

由以上调查结果可见：超过四分之三的学生自主选择了学前教育专业，也有近四分之一的学生受他人的影响填报了这个专业；学生对职业理想比较明确，对本专业的职业认同感选择比较认同和一般认同的占了大多数；对于学历成长的目标普遍较高，有95%的学生期待能获得本科及以上的学历。在未来工作岗位的倾向性上，男生们选择更倾向于管理岗位，较少预期自己成为优秀教师或名师。从以上数据分析，学生自愿选择学前教育专业，对于本专业的知识和技能学习的学习愿望和兴趣较高，学习动力中正推力能够起到积极的影响作用。但是由于限定了职业选择，未来岗位相对确定，缺少了升学、就业的压力，学生对于学习成绩的重视程度降低。在师范学校中，以学生自我管理为主，考试的压力和来自家长的压力均有所下降，学生感受学习的压力普遍偏小。再加上社会上对男生进入幼儿园当教师还是带着质疑和观望的态度，诸如“男阿姨”“男保姆”的称号也时时会出现在报端，男幼师生目前社会地位不高的事实摆在面前，也使得学生学习的拉力偏低。综上所述，影响男生学习动机的三个力中有两项偏低，学生整体学习动力不足。

（二）学习行为的调查结果与分析

从问卷调查结果可见，仅33%的男生对自己的学习习惯评价为“良好”，55.3%的男生认为自己的学习习惯一般（见表5）。另外，结合问卷中开放题目的调查结果、访谈班主任及任课教师以及日常观察发现，不少男生提出存在以下几方面的不良学习行为。

其一，课堂常规和学习习惯不好。如，上课睡觉、玩手机、喜欢起哄、常常迟到、抄作业、从不预习、课后也不能及时复习、技能练习不自觉、晚自习闲聊或做些与学习无关的事等。

其二，自主学习行为少。如，课后复习者少，周末时间用于逛街、上网吧、睡懒觉者多；计算机晚自习上网游戏和聊天者多，在没有教师监督的技能练习中消极对待。

其三，自考意愿强烈，但没有付诸行动。学生对于学历的提升非常渴望，但只有三分钟热度。平时不看书，考前“抱佛脚”，或者报完名后就准备“裸考”，单科通过率低，实现自考本科的目标遥遥无期。

另外，从群体动力学来看，群体的规范或氛围可以促进群体整体进步也可以限制群体发展而导致逐渐倒退。因此，男生班级群体的学习氛围的优劣直接影响着每个人学习习惯和学习行为。调查发现，男生对群体学习氛围的评价一般，41.3%的男生认为学习氛围“良好以上”，而58.7%的男生认为学习氛围一般甚至很差（见表6）。

从以上调查结果可见：男生不论在个体学习习惯还是群体学习氛围上都表现不够理想，存在许多细微的不良学习行为。对此，研究者认为，尽管幼儿师范的文化课要求较普通高中相比难度较低，且无升学压力，因此造成学生对文化课的重视程度也大不如前。再加上随之而来的多项技能课程，让一些零基础的同学产生了由难到怕再到放弃的想法。另外，男生在初中阶段习惯于应试教育中教师和家长的“重压战术”，一旦来到幼师后，在转换为自主学习的学习方式中迷失，不能很好自我管理。造成学习上漫不经心，得过且过，于是大量学习时间花费在电脑游戏上，变得懒散懈怠，不思进取。而且，这种消极的学习状态从个体蔓延到群体，继而形成了恶性循环。

（三）学习效果的调查结果与分析

学习效果是检验学习动机的一个重要指标，学前教育专业的课程设置一般分为三类即基础文化课、专业理论课和专业技能课。

调查显示，学生对于基础文化课对将来个人成长和未来工作的重要价值认识不够，认为很有价值的只占34.6%，而无价值和不清楚的占28.5%（见表7）；在学习成绩统计中，我们以2010级男生第二学年的总评成绩为例：语、数、外三门学年成绩优秀率分别只有40.5%、59.5%和12.7%（85分及以上为优秀）。基础文化课当中，英语成绩最不理想。但是我们也可以看到，男生在物理、体育、微机的成绩优秀率方面明显较高，这也体现了男生在这些方面的兴趣和学习的优势（见表9）。

在专业技能课中，由于很多男生都是零基础入校，在艺术类技能科目的学习中也普遍存在着困难。尤其是钢琴和舞蹈课，分别有40.2%和20.7%的男生认为应该减少舞蹈和钢琴课的课时（见表8）；男生们认为这两项技能对于男幼师生来说既较难学成且对将来工作的意义不大，只要一般性了解即可。在成绩上，钢琴课成绩优秀率为31.6%，不合格率6.3%，视唱课成绩优秀率为7.6%，声乐课成绩优秀率31.6%，不合格率2.5%，显然在艺术技能学习中男生成绩不够理想。而相比较，美术、讲故事、体育等技能课程普遍能被接受（见表9）。

由以上调查结果可见：学生对于基础文化课的学习目的不很明确，大多数认为“文化课学习的内容又不能直接用到专业实践中去”，所以“淡化文化课的重要性”的思想不止在学生，甚至在一些任课教师的教育教学中都有体现。由于男生从思想上就对文化课不重视，且在实际学习中缺少了家长和教师的不断督促，再加之良好的学习行为习惯未养成，还有学校对基础文化课考核标准不高，因此导致许多男生并不努力学习文化课，成绩优秀率也不高。

就专业技能课来看，男生反映最难学的也是成绩相对最差的两门分别是舞蹈和钢琴。这两项艺术技能除了需要大量的时间去进行练习外，对于学习者自身条件要求也很高。比如舞蹈对于男生的动作协调性、肢体柔韧性等先天条件提出了挑战，而这些对于一个从未接受过舞蹈训练的男生来说是较难攻克的障碍。

四、改善男幼儿师范生学习状况的建议

1.加强专业思想教育，树立正确的教师观

男幼师生进校就身带“免费的光环”，不少学生觉得自己是“稀缺资源”，有优越感，感觉自己高人一等，是捧着铁饭碗来的，进了保险箱了。大多数男生做着的是“园长”梦，轻教学重管理，实际还是一种“不愿在一线当个幼儿教师”的思想在作祟。殊不知，哪一个园长不是从一线教师踏踏实实干起，当全面了解幼儿园的各项工作，并且在教育教学管理上都有很强的能力后才有机会走上管理岗位的，真可谓“理想很丰满，现实很骨感”。缺少了升学择业的压力，缺少了父母教师的时时监督，学生渐渐放松了对自己的要求，生活中懒散随便，学习上不思进取，得过且过。面对这些现象，我认为首要任务就是要帮助免费男幼师生端正思想认识，理解“免费”政策中，国家对于解决幼儿教师性别比例严重失衡的急切期望和自身所肩负幼儿教育的重担。只有打牢文化知识的基础，未来考本、考研的道路才能可行；只有扎扎实实地掌握专业课程，将来才有可能成为一名幼教名师、幼教专家，继而才有可能实现幼儿园管理岗位的梦想。其次，培养学生正确的教师观也十分必要。幼儿教师是要为人师表的，自己的一举一动、一言一行都会成为小朋友模仿的对象，因此自身的教师素养、行为语言习惯尤为重要。所以，每一位男幼师生都要严格要求自己，努力使自己养成良好的行为习惯和阳光、健康、积极向上的良好个性。

2.深化教学与课程改革，突出男幼师生错位培养的发展理念

男幼师生培养上应当遵循扬长避短、与女生错位培养的理念。因为毕竟在短期内幼儿园的男教师都是一个少数群体，如果要让男教师的作用发挥到最大，目前倾向了某个领域的专职教师，比如健康领域、科学领域等，那么在课程设置方面较女生就有了很多调整。比如根据男生的兴趣和幼儿园实际需要，在文化基础课程方面，加大数学、物理、化学、生物等学科内容的广度和深度，在原有教材的基础上拓展学习。根据男生爱实践、爱动手的特点，在课堂上增加动手实验的计划；在专业技能课上，减少舞蹈课时，新增健美操课，降低钢琴学科的要求，增加幼儿弹唱课时等等，使得课程设置更加符合男幼师生的成长，教学内容更加吸引男生的学习兴趣。

经过在幼儿园广泛的调研和讨论，我们还为男生开设了“多媒体技术”、“体育”、“艺术”等方向的特长选修课，使每一个男生都能根据自己的实际情况，选择学习一项特长，以期能够在未来的工作岗位中展现自己的技能专长；同时为了培养男生们的专业认同，使他们更快地了解幼儿并熟悉幼儿园的工作，加强理论联系实际的能力，我们增加了男生实践课程的时间，保证男生每学期有一周时间在幼儿园里实践。

3.加强学习指导，促进良好学习习惯的养成

新生进校，很快就感受到了与初三完全不同的教学模式和课程安排。很多同学对于幼师这种自主学习的模式理解为“放松、不管”。于是课前不预习，课上不听讲，课后不复习，考试混个不挂科的现象就不在少数了。再加上专业理论和技能课程的加入，使得不少学生手忙脚乱，不知所措。因此，加强学生尤其是新生的学习指导，尽快养成学生自主学习的良好学习习惯尤为重要。在刚入学的初期，班主任的督促和管理对学生较好地适应新的学习环境起着较关键的作用。经过实践比对，在一、二年级由于学生的自我管理能力较弱，自控力也较弱，如果教师一下放手，学生很容易产生自我放松的现象。相反，如果在一、二年级能够养成自我学习、自我管理的良好习惯，对未来的学习能起到很好促进作用的。同时我们也要为学生进行职业生涯规划的设计，使学生更加明确学习的目标，结合自身的优势与劣势，更加合理地发展自己的职业道路。

4.完善多元化评价系统，让更多的学生获得成功体验

在职业学校中，发展全面、技能突出是一个基本的评价模式，已经打破了普通高中的唯分数论的评价方式。对幼师男生的学习评价也应该多元化。我们通过各种活动，为男生搭建锻炼和展示的平台，促进专业课的进步，也培养学生多方面的能力。比如校园歌手大赛、“幼教先生”技能大赛、演讲比赛、校园“微视频”大赛、“篮球赛”、“纸飞机飞行大赛”等等，组织多个社团，比如“舞蹈社”、“合唱团”、“青协社”、“手工坊”、“跆拳道社”、“科学社”等等，如果在这些社团活动中能有突出的表现和贡献，都可以加上德育学分，并在一些汇报展演、评先评优中加分。这些活动既满足不同学生的成长需要，也给不同才能的学生获得成功体验，激发学生的不断进步，不断提升自我的学习动力。

5.利用“生活助手”模式，增强学生自理能力培养

俗话说“安居才能乐业”，对于住校的同学来说，管理好自己的日常生活是好好学习的保障。男生普遍生活自理能力较差，很多男生在家里连袜子都没有洗过，更不要说如何去管理自己的日常生活。具体表现在男生们劳动意识淡薄，自我约束能力较弱，卫生值日马虎了事，宿舍里物品摆放杂乱无章。生活环境的杂乱不堪导致了学生对自己的要求越来越低，越来越随便，越来越“懒”“散”。对此，我们可以为每一个新生班级配备一名“生活助手”，由高年级的学长来担任。从如何打水，如何扫地，如何洗晒衣被，如何整理床铺等开始，教会同学们日常生活中的基本知识。同时，对于男生的仪容仪表、寝室卫生等加强检查和评比，促进学生良好的生活习惯的养成，增强学生自理能力的提高。

【参考文献】

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【关键词】学前教育 职业情感 职业知识 职业技能

职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，也是其教育教学能力的综合体现。学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。因此，学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，还包括教学情感的培育；不仅包括书本知识的学习，还包括教学场景的把握；不仅要求书面考试的成绩，更要求教学实践的检验。

1.职业情感培养

相关研究表明，教师专业成长的根本动力来自教师的职业情感和职业精神。培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能力发展的前提。职业情感的培养受制于多个影响因素，一是职业本身的趣味性，这种趣味性与学生的个性相关，比如有的学生就喜欢和孩子在一起玩耍，而有的学生觉得和孩子在一起不舒服。这是一种本源性的影响因素，对学生在学校能否踏实地学习本专业知识，走上岗位后能否主动追求教学进步具有重要的影响。二是行业地位。在当前的社会发展阶段，行业声望和行业报酬仍然在很大程度上决定着人们的从业选择。幼儿教师在很长一段时期内都被认为是“看孩子”的工作，没有科学性和专业性可言，而且长期以来，幼儿教师的工资报酬偏低，这些不利的外部因素也阻挡了学前教育专业学生对这一行业的认同与选择。

为培养学生的职业情感，学校首先应在学生入学之初，就安排轻松愉快的“交朋友活动”，帮助学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感，领略职业精神。所谓“交朋友”活动就是让学生与校内实训中心的学院附属幼儿园小朋友结对子开展活动，每周有一个半天的固定时段，学生与结对子的小朋友在幼儿园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。这些活动的开展有助于激发学生对孩子的爱心，进而提升其对本专业的认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。其次，应充分利用当前社会形势转变和国家对学前教育发展高度重视的机会，开展学前教育专业宣讲会。总之，情感的激发和专业的认同是促进学生职业情感发展的基础，做好这两项工作，学生职业情感的培养才能真正落到实处。

2.职业知识学习

见习活动虽然不是直接尝试各种学前教育工作，但是有助于学生理论联系实际，了解和熟悉学前教育活动，增强学生对学前教育的感性认识，加深学生对学前教育专业的热爱和对其专业理论的理解，同时有助于逐步提高学生的观察、评价、反思等教育技能，为其日后走上工作岗位积累一定的教育经验。

学生的见习活动需要学校教师和幼儿园教师的共同指导，应由双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，并努力涉及儿童行为表现、教师教育教学行为、幼儿园教育教学活动、幼儿园环境创设的观察、记录与评价等方方面面。在每次学生下园后，还应以教育现场观察与研讨、案例讨论、观察报告、调查报告、教育笔记等形式收取反馈信息，教师及时指导、帮助和小结，并将学生下园见习作业的成绩作为专业课程成绩总评的重要组成部分，以此提高学生见习的实效性。模拟仿真教学作为一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，宜贯穿于学前教育专业各个年级的专业学习过程，由双师型教师指导进行，一般应采用小组教学形式，既有模拟仿真教学活动，又有教师指导下的教学案例分析和现场点评。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野， 缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。

3.职业技能实践

要实现学前教育专业按培养方案所确定的最终专业能力和职业综合能力的目标，仅有职业情感培养和职业知识的学习显然还不够。当前，普通职业教育院校学前教育专业从根本上来说还是一个应用性的学科，实践能力和操作能力是学生接受专业教育后必须具备的能力，也是职业能力的重要体现。培养学生实践能力和操作能力最有效的途径莫过于实训与顶岗实习。

3.1 小组项目式实训。

这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。

整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，由项目小组学生协作完成。该模式立足于幼儿园实地操作，具有研究性、真实性、针对性、灵活性、规范性和全面性的特点。首先，小组项目式实训采用的是小组工作坊的形式，基本上是三个人一组，学生的组合尽量考虑特长优势互补和能力的强弱搭配，形成学生水平的阶梯式分布，即能对学生实训起到一个自然的激励和互助作用，又能有效培养团队协作精神。其次，小组项目式实训面对的是真实的职业工作情境和典型的工作任务。在实训项目实施前，每个学生要交出自己的计划或方案，指导教师引导学生在小组中分析、选择最好的计划，其负责人作为小组项目主管，综合并领导实施计划。在具体实施过程中，还需要学生在实践中依据现实的职业情景进行富有教育智慧的反思调整与推进。

3.2 坚持多岗实习。

为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3 岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。

参考文献

[1] 祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究，2003， （11）.

[2] 何立立，关金.沈阳市优秀幼儿教师综合素质调查.辽宁教育研究，2003，（10）.

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关键词：学前教育；培养方案；课程体系；质量观；实践探究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在构建学前教育人才培养方案和课程体系中强调适应社会需求

1999年湖南怀化学院建立了教育系，从2002年招收学前教育专业学生，到2015年教育系更名为教育科学学院，经过14年的探索，我们积极探索和研究省内外当前学前教育专业教学计划、课程体系、教学内容和方法手段，研究学前教育发展趋势和国内外学前教育最新发展动态，找准切入点，突出现代教育技术，突出教师基本功和教师特长。在教育教学和科研管理中，重视学生实践能力和创新精神的培养，反映现代教育理念，体现学生个性发展、终身学习、主体地位，大力提倡教育改革科学研究，多次重组教学内容和课程体系，近年来先后多次讨论、修订和完善学前教育专业的“教学计划”，改进课程设置，调整课程结构。现已构建了科学合理的能力课程模块体系，由最初的“必修课程与选修课程”两大块到“必修课程、选修课程、活动课程”三大模块改革为“大学公共能力课程、学前专业能力课程、儿童教育发展能力课程”的集知识、素养、能力为一体的课程模块体系，在本课程体系中，力求优化智能结构，做到文、理、艺渗透，教育理论知识与实践能力相结合的课程体系，充分发挥课程体系的整体功能和专业特色。

强调适应经济和社会发展，我们确立了适应社会要求的学前教师专业培养目标：即培养面向21世纪，能主动适应学前教育发展和社会主义现代化建设需要，基础扎实，知识全面，实践动手能力强，有特长而又全面发展的幼儿园教育教学、科研、管理的专门人才。

在方案实践中，我们以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，突出人文社会科学与技术教育相结合，摆脱了传统教育的一味的系统化和教学模式的束缚。实施教育素质和文化素质并重；教育教学操作能力和创新能力并重；思想品德和个性发展并重；在课程结构上文、理、艺、英并重普修；实现个性特长与全面发展相结合。通过加强理论教学，强化实践教育，开展一系列丰富多彩的社会活动（军训、社会调查等）、科技素质教育活动（如开设专门的手工艺制作课程）。培养方案中，实践（验）活动课程总学时635课时，使得理论教学与实践教学的比例约为6∶4。使学前教育专业学生的知识、素质能力内化为教育教学能力：即具有实现代幼儿教师和素质教育能力，一专多能，一师多用的综合加特长的骨干教师，从而具备竞争取胜的职业特质。

根据培养目标，设置了学前教育教学和学前教育研究两个专业方向，突出教育理论的学习和学前教育实践能力的培养。

二、在注重学生实践能力和创新能力培养中强调专业特色

学前教育实践教学体系设置，涵盖三个阶段的教育实习（共计18周）、军事训练（1周）、社会实践（8周）、劳动实践（2周）、专业实践等五个部分，总学时比例占总课程的11%。同时针对学前教育专业的特点，有计划、有指导地对学前教育专业的学生进行教师基本功训练与测评，指导学生积极参加校级和系级的校园文化活动；课程教学中以开展综合性实验项目的研究性学习来培养学生的创新能力，充分满足了学前教育专业职业能力的培养要求。

1.学前教师职业基本功训练：全面开展学前教育专业的学生进行教师基本功训练与测评，在大学四年中，通过有层次、逐步实施的教师基本素质和技能的训练与考核是我院实训工作的特色。结果显示到2016年4月，学前教育专业学生的三笔字、简笔画合格率为100%，考核获得二甲以上等级水平普通话的学生有77%，课件设计合格率达到90%，微课片段教学考核合格率85%以上。

2.校园文化活动：学前教育专业学生积极参加校级和系级的校园文化活动。成立并参与了多种多样的社团活动：舞蹈团、合唱团、结谊社、野草文学社、网络协会、航模协会、教心社、口语艺术社、致远书画协会等等；积极开展说课、课件制作、教育小论文、简笔画大赛、讲故事、手工制作、舞蹈创编大赛等各种活动，丰富多样的校园文化活动既充实了学前专业学生的学习生活，更让学生们增长了知识，锻炼了能力，陶冶了情操。

3.注重培养学生的创新精神、创新能力及实践能力，在学前专业能力课程模块中开设了一定的综合性实验项目和研究性学习。我院向各教研室下发了《关于加强专业课程研究性学习的要求》的通知，各教研室积极开展“综合性实验内容”研讨与教学工作。学前教育专业课程《学前游戏论》的教学走出课堂指导学生综合实践课题“关于儿童游戏类型的调查报告”研究性学习，专业课程《幼儿园工作管理》的教学，老师组织学生进行“关于幼儿园总务工作调研”的研究性学习，专业课程《幼儿园活动设计》教学中指导学生开展“幼儿园主题活动设计”的研究，等等，反映了我系在学前教育实践教学中注重培养学生的探究意识与探究能力，注重以实践操作激发学生的创新能力的特点。

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关键词：幼儿心理学；教学改革；创新

幼儿心理学教学的首要目标是让学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，其次是树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性，也为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。2012年笔者所在的学校被确立为中职国家示范校，要想让幼儿心理学这门课程更好的适应新的教育形势，更好的发挥作用，在此简单的谈谈我对幼儿心理学教学改革创新的几点思考。

一、教师变 教育理念和教学方法变

（一）将心理健康教育引入幼儿心理学课程的日常教学活动中

为增强幼儿心理学教学的实效性，提高学生的心理素质，培养学生的学科技能，除了教师自身要加强个人最新教育理论的学习及掌握基本的心理学知识外，笔者还建议将心理健康教育引入幼儿心理学课程的日常教学活动中。一方面实现了幼儿心理学与心理健康教育的横向衔接，另一方面使枯燥的理论学习变得生动和有趣。

（二）多种教学方法并用

1. 游戏法与讲授法并用

游戏法是幼儿园教学与其他教学最显著的区别之一，借用游戏法，能提高幼师学生对这门课程学习的兴趣 ，集中注意力，激发思维活动的积极性和主动性。例如在讲授幼儿想象发展主要特征的内容时，设计抽纸条的游戏让学生从装有写着不同要求纸条的盒子中随机抽取不同的内容充分发挥想象进行故事创编、问题解决、或根据纸条内容进行角色扮演等，让学生在充分发挥想象的同时加深对幼儿想象主要特征的理解和记忆。

2. 自主学习与小组学习并用

由于中职生多是被动接受知识，自主学习能力差，因此教师必需要调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习。可适当的采用分组教学法将班级学生根据授课内容分成不同层次的小组，预先将学习内容布置下去，由各个小组进行资料收集、整理、最后各组选派代表进行成果汇报，教师进行点评，并对优秀小组进行鼓励和加分，充分调动了学生自主学习的主动性，培养了学生团队协作意识，让学生在轻松掌握相对枯燥的理论知识的同时，还能获得成功的体验，增强学习本课程的兴趣和信心。

3. 多种教学辅助手段并用

在日常教学中我们应当采用多种教学辅助手段，诸如多媒体课件的应用，各种影音资料包括记录片、动画flash、幼儿园教师教学视频等让学生在课堂上进行分析讨论，提高了学生分析和解决问题的能力，也增加了学生对幼儿园及幼儿园教学的感性认识。

4. 常规教学与见习实习活动结合

幼儿园见习、实习活动是检验学生学习效果及常规教学的有效延伸，因此，在实际教学活动中，我们必须将这两者紧密结合。我校学前教育专业的见习为两周左右，实习则是一学期，因此在学生见习期前我会结合幼儿个性评价一章节的内容布置学生选择见习班级的1名幼儿写观察日记，并进行简单的评价，见习结束后进行全班讨论并评选出优秀日记。实习前我则会选择诸如《幼儿心理发展特征之我见》（3～4岁、4～5岁、5～6岁任选一）、《对幼儿情感发展的比较》等题目任选其一进行试验并写出报告。让学生切实体验到学习幼儿心理学在工作中的意义和作用。

二、方法变 探究性学习代替常规学习

1. 巧用情境探究法

教师在教学时要根据教学内容与要求，创设探究性学习的情境，启发和鼓励学生自己发现问题，让学生置身于探究性学习的情境中，激发学习内驱力和探究欲望， 使他们产生学习的兴趣和热情。

2. 尊重学生，营造和谐氛围

教师要为学生提供民主、和谐、融洽的课堂气氛，让学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。一方面要鼓励学生敢于发问，敢于表达不同的观点并认真听取；另一方面对于表达能力差的学生给予鼓励，肯定其敢于发言的精神，消除学生“ 说不好”挨批评的顾虑。

3. 结合实际，让学生敢于探究

我们应积极鼓励学生对身边发生的现象进行探究，培养学生善于思考、 敢于猜想和求证的精神，例如幼儿的活动心理，在不同时期和不同活动中有哪些不同的特点，如何根据这些心理开展教育活动等，这些都可以让学生在生活中去观察和了解，并进一步探究现象背后的原因。

三、评价变 常规评价与发展性评价相结合

评价中职生学习专业知识效果的好坏，应贯穿在学习过程中，体现在知识的应用方面。笔者认为应将常规评价与发展性评价相结合，建立多元化的学生成绩评价模式，强化实践性和知识的应用性。根据幼儿心理学课程的学习任务特点，配合学习过程考核。如平时根据所学知识模块，将平时的出勤、课堂提问、作业、笔记以及测验作为常规评价的内容，而将学生的课堂创意设计、观察日记、幼儿心理调查报告、幼儿心理学知识竞赛等作为发展性评价的内容，将两者有机结合，最终给出客观中肯的评价，并注意增加对学生的情感性评价，例如用给每位学生期末一封信的形式，表扬学生的进步并诚恳的提出学生应该改进的地方等，让学生体验到了学习幼儿心理学的乐趣，也对培养其良好的心态有积极的促进作用。

四、可能出现的问题及反思

通过对幼儿心理学课程的改革和创新，一方面激发了学生学习的兴趣和主动性，另一方面也存在一些问题：一是对教师专业素养提出了更高的要求，如何培养幼儿心理学教师掌握相关延伸学科的知识并能与幼儿心理学课程更好的整合及应用的能力。二是如何把握既能激发学生学习兴趣又能很好的掌握原教材知识点的“度”的问题，只有把这些问题很好的解决了，幼儿心理学教学改革创新才能真正落到实处，真正为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作有所帮助。

参考文献：

[1]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2011

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【关键词】课题研究;幼儿歌曲表演唱;小组合作探究

一、课题研究背景

本文是南安市教育科学“十二五”规划（2015年度）中职学校立项课题《中职声乐教学中幼儿歌曲表演唱的实践探究》的结题论文，课题编号10，课题研究时间自2015 年4月至2016年4月。课题组成员通过深入幼儿园考查、查阅文献资料、收集大量相关数据等，再通过集体教研、举行教学观摩课、书写调查报告、调查问卷等方式，证明课题研究科学，行之有效，最后形成课题实施制度、实施方案、制定课题实施计划，不仅在声乐课上加强幼师生的声乐表演唱能力的培养，同时渗透应用到钢琴即兴伴奏课的弹唱能力、舞蹈与幼儿歌曲表演唱的结合等，建立各学科间的联系，形成一个科学完整的、可实施的教学模式。

二、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的理论依据及定义

“探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力”。

所谓“学前教育专业幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式”，即：“在声乐教学中，把幼师生分成几个学习探究小组，课前分配幼儿歌曲表演唱探究学习任务，小组成员互相探讨、研究学习、预习预练等，在演唱幼儿歌曲时运用身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合手段等，在模拟实践教学环境培养幼儿歌曲表演唱能力”。

三、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的原因

学前教育专业声乐课教学包括音乐理论知识、演唱技法、表演艺术、语言艺术等为综合了艺术性和实用性为一体的专业课程。而幼儿园幼儿歌唱课包括音乐活动课、歌唱游戏活动课、歌唱与舞蹈律动课，在实际教学环境中实施音乐教学任务，鉴于二者的区别，在教学研究中，我们发现存在以下问题：

1.学生缺乏自主学习自觉性

声乐课幼儿歌曲表演唱是一门专业性很强的技能学科，而学生大部分来自于初中阶段的学习失利者，学生学习的自觉性、积极性、主动性都不强，学习能力也较一般，传统声乐课往往是老师在课堂上满头大汗一节课，学生在下面逍遥自在一节课，严重影响了教学效果。

2.教学上忽视幼教能力培养

以我校为例，声乐教师大部分毕业于音乐学院，声乐课教学缺乏实际幼儿园教学场景的历练，因而声乐教师大多采用学院派的教学方法，过于注重声乐技巧的训练，忽视幼师生幼儿歌曲表演唱的培养，造成幼师生在实习时不会使用或者使用过于夸张吓着幼儿的窘态。

3.学科之间缺乏必然的联系

“弹”、“唱”、“跳”是幼师生必须掌握的基本幼教能力，而传统教学模式各学科间缺乏必然联系，各干各的互不相关，影响了办学质量，导致幼师生毕业出去难以适应幼儿园的岗位工作，造成幼师生就业渠道在一定程度上受阻。

四、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的实施过程

奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。

幼师生毕业后将到幼儿园工作，幼儿歌曲表演唱是她们必须掌握的一门幼教能力。幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式强调小组合作研究集体协作学习的监督作用，激发幼师生的学习兴趣、创新思维，在“做中学”、“做中教”的职业教育改革理念指导下促进幼儿歌曲表演唱能力的提高。

1.成立学习探究小组 ，培养学生自主学习习惯

幼儿歌曲表演唱学习探究小组分组方法：每4-6位幼师生以 “同组异质”分在同一组为原则，即学习程度，学习能力不同的幼师生分在同一组别里，选出一位学习能力较好的幼师生为组长，小组成员在学习幼儿歌曲表演唱过程中互相探讨、合作研究、共同监督。

声乐教师课前以幼儿歌曲表演唱教材的一个学习单元，知识点等分配每一个小组幼儿歌曲表演唱任务，小组成员在组长的带领下，课前研究学习任务内容，预先排练幼儿歌曲表演唱的舞蹈动作、角色扮演、幼儿语言艺术等提高幼儿歌曲表演唱能力。

2.改变传统课程设置，促幼师生幼教能力提高

以幼儿歌曲表演唱为载体，在声乐课、钢琴弹唱课、舞蹈课等通过情景教学、项目教学等充分挖掘幼师生的创新思维，积极主动地成为声乐学习的参与者、创造者，成为幼儿歌曲表演唱学习的主体。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如下表：

实训项目名称：幼儿歌曲表演唱课《粉刷匠》

实训目的 通过模拟教学，娴熟掌握幼儿歌曲表演唱的方法。

任务安排 主讲，小玲;钢琴伴奏，李丽;保育员，赵丽;道具制作，小华;

幼儿角色扮演，第一学习探究小组。

实训过程 （1）导入新课：师，小朋友们，你们知道螃蟹有几条腿吗？

（2）欣赏儿歌：请小朋友们说一说歌中的故事告诉我们什么道理呢？

（3）学唱儿歌：读歌词、教唱、动作创编、分组表演……

（4）课堂小结

3.改变传统教学手段，建立音乐学科内在联系

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关键词： 研究生 专业认同 影响因素 改善对策

自2001年我国研究生扩招以来，伴随研究生数量的急剧增长，社会上出现了一些对研究生培养质量表示质疑的声音。当前，我国研究生群体在专业学习过程中的确暴露出不少问题：很多学生对所学专业不感兴趣，缺乏明确的学习目标和计划，学习态度不端正，在研究生就读期间漫无目的，随波逐流……他们找不到专业学习的价值和意义，无法专心学习所学专业，对未来感到迷茫和惶恐。这在一定程度上说明研究生的专业认同情况存在一定的问题。

一、研究生专业认同的内涵

所谓“专业认同”，是指学习者在以往经验的基础上，对所学专业的认识和接纳的心理过程，具体表现为对所学专业的接受与认可，愿意以积极的态度和主动的行为学习和探究。专业认同，既是一种当前存在的状态，又是一个持续发展的动态过程，专业认同的形成与发展会受到各种因素的影响。学生对所学专业的认同状况，将直接影响学生的专业学习态度、专业学习行为，甚至会影响到他今后的专业发展。学生若认同所学专业，往往学习目标明确，能够认真地投入专业学习和研究；若不认同所学专业，则往往会迷失努力的方向，容易出现消极怠学的情况。

根据杨宏、施远程①的统计，国内关于专业认同的研究最早起步于1998年，直到2004年，专业认同研究才开始引起人们的广泛关注，且其中不乏大量关于职业认同的研究，真正指向于高校学生（主要指在校的全日制的本、专科学生及研究生）的专业认同的研究并不多见。综观这些为数不多的关于高校学生专业认同的研究，我们发现：以往的研究者们大多较为关注高校学生专业认同的内涵、专业认同的现状和特点、专业认同的结构、专业认同的问卷编制、专业认同的影响因素等方面。比较遗憾的是，当前的专业认同研究往往以本科生为对象，而很少关注研究生群体。然相较本科而言，研究生阶段更强调学生的专业学习和专业成长，研究生群体的专业认同问题尤为值得探讨。

二、影响研究生专业认同的因素分析

研究生的专业认同是一个不断形成、发展的动态过程，在不同阶段呈现出不同的状态，且不同个体的专业认同过程也不尽相同，甚至大相径庭。当前现实中，许多因素影响研究生专业认同的形成和发展。

1.读研动机。

学生选择继续研究生学习的动机和意愿，对其入学后专业认同的形成与发展有一定的影响。根据访谈调查，研究生在本科毕业后选择继续读研有各种不同的考虑，主要有：尚未做好踏入社会的准备，需要更多时间；对学历或是学术有更高的追求，进一步学习提升自己；以研究生学习作为跳板或是缓冲，转换生活的环境等。其中，又有相当一部分的学生是出于熟悉、稳妥等现实考虑进行专业选择，而非真正依据自己的学术兴趣进行选择。

事实证明：那些读研目标不明确、由于父母期望或者仅仅是为了延缓就业而选择读研的学生，那些并非出自兴趣或热爱来选择专业的学生，他们的专业认同状况往往不太好，他们仅仅停留于应付专业学习，而不能真正地投入进去，其专业认同的发展缓慢，易受阻滞，很难有所突破。而那些对于研究生生活及专业学习有明确目标和规划，且对专业有一定热爱的学生，则往往更易投入专业的学习和研究，专业认同的发展较好。

2.专业认知程度。

学生对专业的认知程度，对于其专业认同的形成、发展有较为明显的影响。若学生对专业有比较全面的认识、把握，则往往在了解的基础上能够更易形成专业认同，其专业认同一旦形成也比较稳固，不会随意产生太大的波动；但若学生对专业缺乏足够的了解和认识，对专业的培养方案、课程内容、学科发展趋势、就业形势等一概不知或是一知半解，则往往容易形成误解或偏见，不利于其专业认同的形成和发展；尤其是若学生在入学前对专业情况了解不足，在真正就读后才发现现实的研究生生活、专业学习和研究与预期相差良多时，这种前后的巨大落差，往往易使学生心理颇受打击，由此灰心丧气或是抵触抗拒，严重影响学生专业认同的形成和发展。

3.专业满意度。

学生对就读专业的课程设置、教师教学、学习氛围、就业前景等客观情况的满意度（或者说评价），在一定程度上也影响学生专业认同的形成和发展。学生若对所在专业的各项客观情况不满意，势必影响到其专业学习的热情和具体的行动，容易采取消极、被动的专业学习态度，进而影响其专业学习研究兴趣的形成，不利于其专业认同的形成。学生若对所在专业的各项情况都感到比较满意，势必专业学习的兴趣和热情高涨，更易采取积极、主动的学习态度，更投入专业的学习和研究中，有助于其专业认同的形成。当然，并非所有学生都会因为对专业客观情况的不满就此持消极的专业学习态度，仍有不少学生即使不满意专业的客观现状，也能够积极地投入专业的学习研究，形成较好的专业认同。但不可否认的是，学生对专业客观情况的综合评价和满意度，对其专业认同的形成和发展有不容忽视的影响。

三、改善研究生专业认同的对策分析

鉴于研究者的专职辅导员身份，本研究尝试从高校学生管理工作的角度探究改善研究生的专业认同的对策。

1.加强专业思想教育，引导学生形成对专业的正确认识和评价。

首先，在入学后，组织学生和教师的见面会，对本专业的培养模式、课程设置、研究方向、就业形势等情况作正式的介绍和说明，解答新生对研究生生活和专业学习的各项问题，明确对学生研究生期间开展专业学习和研究的目标和要求，以便统一专业认识和学习思想。

其次，在任课教师、辅导员之间统一口径，要求在与学生的交往中尽量避免对专业做出片面的、否定的意见，而要多从积极的角度出发，引导学生客观、完整、全面地认识专业的各项情况。尽量避免学生因信息不准确、不完整而形成对专业的误解和不良评价。

再次，辅导员要发挥主动作用，加强和学生的沟通交流，及时了解学生对专业的意见和评价，督促学生积极投入专业学习和研究。尤其要注意，根据不同年级的专业认同状态，进行有针对性的辅导，提高专业学习行为的积极性和持续性。

2.加强职业生涯规划，帮助学生明确专业发展的目标。

院系还应当加强对学生的职业生涯规划教育，帮助学生合理分析专业的就业前景，根据自身特点和专业特点合理规划职业生涯发展。

一是分阶段、有重点地开展职业生涯规划。根据职业生涯规划的相关理论，院系有必要构建贯穿研究生生活的长效职业生涯发展体系，分阶段、有重点地开展职业生涯规划。研一阶段，开展专业发展形势教育，帮助学生树立积极的求学心态，鼓励学生认真投入专业学习和研究，掌握专业知识和技能，提高综合素质，奠定扎实的专业基础；研二阶段，要针对学生自身特点和就业意向，鼓励学生积极投入相关的社会实践和实习，了解专业发展和社会的真实需求，增强实践能力，提高专业能力；研三阶段，加强职业生涯规划教育，帮助学生明确职业目标，确定就业的方向，提供就业政策咨询、就业技巧指导等服务。

二是开展个别的、有针对性的就业指导。院系层面必须结合专业自身的特点，开展有针对性的就业指导，做好以下几方面的服务：首先，通过院系网页及时公布并更新教育经济与管理专业的历年就业情况，让本专业的学生能够方便、清楚地了解专业就业形势，掌握专业就业的优势和不足，据此调整自己的学习规划；其次，为研二、研三的学生提供更多的开展专业实践和社会实习的基地或对口单位，让学生能够及早地接触实践，增强就业的信心和能力；再次，依据专业特点和学生个性特点开展指导，帮助学生将专业学习与自身发展结合起来，制定切合自身实际的职业规划，从而促进学生专业认同的形成和发展。

注释：

①杨宏，施远程.高校学生专业认同研究综述[J].中国电力教育，2009（5）：173.

参考文献：

[1]杨宏，施远程.高校学生专业认同研究综述[J].中国电力教育，2009（5）：173.

[2]彭艳红.高师小学教育本科专业学生专业认同的研究[D].重庆：西南大学，2008.

[3]黄涛.上海地区硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究[D].上海：上海师范大学，2008.

[4]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].成都：四川大学，2007.

[5]杨晶.高师学生教师专业认同发展研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[6]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].成都：四川大学，2007.

[7]邵玲.研究生学习观的个案研究[D].桂林：广西师范大学，2007.

[8]陈同军.小学男教师职业认同调查与分析[D].上海：华东师范大学，2006.

[9]郑丹萍，金娜，高宇，金兰.期望理论对护理本科生专业认同感培养的启发[J].中华护理教育，2010，7（1）.

[10]张田，孙卉，贾林祥.大学生专业认同状况及其影响因素研究[J].中国健康教育，2008，24（11）.

[11]李慧敏，胡成功，刘浩.法学类硕士研究生专业认同调查报告[J].研究生教育，2008（11）.

[12]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2008（8）.

[13]陈妍，梁莹，强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究，2008（3）.

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论文摘要：改革英语教师基本技能训练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章从三个方面对《英语教师专业技能发展》的课程目标来源进行分析:英语新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距;教师专业化时代对英语教育师范学生教师专业技能发展提出的要求;我们应该为教师专业化时代的准英语教师专业技能的发展提供什么样的课程。

《英语教师职业技能训练》是高等师范院校英语教育专业的一门教育专业课程，但这门课程在许多高师院校并没有得到应有的关注;另一方面，随着教师专业化的深入推进，“教师教育一体化”理念在我国师范教育界的逐步深化，在师范院校“终结性”教育理念下所实施的(英语教师职业技能训练》，与教师教育专业化与一体化的推进相去甚远。我们认为，改革《英语教师基本技能训练》课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。对于这一改革后的课程，我们暂且称之为(英语教师专业技能发展》。本文拟对《英语教师专业技能发展》的课程目标来源进行分析。

根据课程开发的目标模式，对学习者的研究、对当代社会生活的研究以及对学科发展的研究是课程目标的三个基本来源。虽然不同的教育价值观对这三个来源的关系存在不同认识，但这三个方面是课程与教学目标的基本来源，已成为人们的共识。下面我们从这三个基本维度来分析《英语教师专业技能发展》课程目标确立的来源。

一、新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距

我们认为，在英语教育专业学生的传统培养过程中，有两个方面的问题尤其突出:一方面，虽然教学大纲中明确规定英语教育专业的教学要突出师范性，重视学生英语教师职业技能的培养，使英语教师职业技能的训练贯穿于教学的全过程，但在实际的课程设置与教学实践中，我们历来存在重英语语言知识、轻英语教学技能的倾向。另一方面，我们在英语教学技能的教学实践中，把重点放在采用微格教学对学生进行语音、歌曲、简笔画、板书以及备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、测试等方面的微技能进行控制取向的“训练”。我们在肯定这些微技能是英语教学技能培养的重要元素的同时，还要意识到，我们在以下方面做得太少:培养学生综合的英语教学能力和素养，强调学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生成为研究型教师，成为学习者自主学习、合作学习、探究学习的组织者，侧重学生的课堂表现与表演;打破教师讲解学生听记的传统模式，给学生提供机会以便展示所学所想，表达观点看法，表现个人风采;加强与中学英语教学的紧密联系，重视对学生教育见习和教育实习的指导，等等。在一项对2000年“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩分析的研究中，罗晓杰也认为英语教师职业技能训练存在许多问题，其中包括:英语教学基础理论掌握不够，具体表现在对汉、英两种语言所属语系概念模糊、英语教学术语掌握不多、对英语教学评价形式和错误分析理论理解不够;运用所学英语教学理论分析、处理教学实践中的实际问题的能力不强，具体表现在面对教育、教学现象分析和选择对策的能力不强，对教学观点的表述能力欠缺;在微型教学决赛中，学生英语口语水平、教材处理能力尚可，但应变能力欠缺，具体表现为现场教学表演不够自然。

新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，在常规课堂教学、课堂教学情景、教师工作方式以及对教师的评价等方面，都发生了很大变化。新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在“互动”、“开放”、“创造”的课堂环境中，让学生拥有很大的主动权。新标准所营造出来的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，要求教师不断更新知识、深化思想、调整行为。在课堂教学情景方面，新课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，要求学生以探究式学习为主，要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习;课堂教学要求充分开发和利用课程资源，要求涉及文化、情感态度和跨学科内容……教师从课程计划的执行者变成了创造者，需要多方面的能力完成教学方案的设计与实施;新课程标准突出了以人为本的思想，给教师很大的创造空间，需要教师很强的创造能力，同时要有广泛的合作和沟通能力;新课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的，因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。

怎样改变学生的学习方式，如何才能真正帮助学生自主学习，怎样在大班里组织学生合作学习，什么是探究式学习，怎样开展任务型活动，基础知识和基本技能的训练如何保证，形成性评价如何实施，怎样使学生既具有能力又能通过考试获得好成绩，在高考制度不变的情况下能否实现多元化教学目标，新课程改变了过去教材控制教学的状况，把教师、学生、内容、环境等因素整合起来，构成一种动态的、发展性的“生态环境”，为教学提供了一个新的课程环境。在教与学中，学生为主体，而能否实现学生的主体性，关键在于教师。在课程标准、教材、环境与教师等因素中，则应以教师为主体。教师是实施新课程的主力，新的课程标准需要教师具备怎样的技能，所有这些变化使英语教师面临巨大的挑战。《英语教师专业技能发展》作为高等师范院校英语专业开设的培养准英语教师的一门课程，我们需要根据对英语教师提出的新的专业需求，培养出既基于教育现实，又要根据教育先行的原则超越教育现实的中学英语准教师。

二、教师专业化时代对英语教育师范学生教师专业技能发展提出的要求

改进教师职前教育课程结构是教师专业化的要求。我国传统的师范教育体系与教师专业化要求相比，明显滞后，所以，教育研究者以及有关教育管理部门主张，要根据专业化的要求改革师范院校的教育教学工作，拓展学术视野，增强综合能力，提高学术性、研究性，营造教师培养的宽厚学术氛围;调整培养目标，改进课程结构和教学方法，提高教师专业培养的有效性。

提高教师专业素质是实现教师专业化的重要条件。教师专业素质是教师作为专门职业对从业人员的整体要求，国内外有关教师素质的研究有很多。台湾学者林本在1975年出版的《现代的理想教师》一书中，描述了国内外有关教师素质研究的个案三十多个;香港学者郑燕祥于1986年出版的

在教师专业技能研究方面，研究者使用了诸多的概念表述，如教学技能、教学能力、教学技巧、教师基本功，等等。美国托莱多大学初等和学前教育教授吉比尼、教育研究与测量教授威尔玛以个人能力测验图来分析评定实习教师的能力。评定内容分为五个方面:计划教学材料、设备和评估;教学策略、技巧方法;和学习者的交流;使学习者专注于学习、对学习者施行强化;职业准则。

澳大利亚的特尼等研究者将教学技巧分为七大类。①动力技巧:包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。②讲授以及交流技巧:包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉默，鼓励学生反馈，澄清、表情、速度以及有计划的重复。③提问技巧:包括反复集中与指导、引导，高难度问题、歧义性与多样性问题以及激发学生主动性。④小组个人辅导技巧:如组织小型小组开展活动，培养独立学习能力，咨询、鼓励合作活动以及学生间的相互作用。⑤培养学生思考技能:如鼓励探索性学习，指导发明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维。⑥评估技巧:包括认识与评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评估及组织评估讨论。⑦课堂管理与纪律:包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。

教育界普遍认识到，教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教、终身受用”的时代已经过去。就目前的师范院校状况来说，教师职前培养的功效是有限的，只是教师专业发展的起步。在“教师教育一体化”理念的指导下，我们需要按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职业培训和在职研修通盘考虑，总体设计。作为培养准英语教师的师范院校英语专业来说，如何从英语教师专业终身发展的整体需要规划培育目标，协调机构功能，设置课程系统，改进教学方法，确定评价方法，是一个很需要研究的问题。英语教师专业技能的训练要贯穿于教学的全过程。如果高师英语教育专业再不重视对准英语教师专业技能的培养，就会使高师英语专业毕业生失去与非师范英语专业毕业生竞争的优势。 转贴于 三、我们应该为教师专业化时代的准英语教师专业技能的发展提供的课程

师范院校最初的英语教育专业课程是以英语教学法为核心的，即只重视教学法的理论阐述，使理论与实践隔离，其重“法”轻“技”的倾向曾是英语教师教育经常受批评的一个方面。既然英语教学法只是对英语教学理论抽象的讲解，无助于解决英语课堂教学中的实际问题，那么不妨把学习的重点转移到教学技能和技巧的训练上。因此，在20世纪60年代兴起了以微格教学为代表的强调教学技能训练的英语教师教育训练方法。这种微格技能培训方法将英语教学技能切分成诸如英文书写教学技能、英语歌曲教唱技能、简笔画辅助教学技能、课堂教学微技能、测试技能等单项的微技能进行逐项训练，以期形成学生全面的、扎实的教师专业技能。这种训练有着立竿见影的效果。通过对各项微技能的反复训练，各个击破，然后综合应用于英语课堂教学实践中，使学生可以自信地走上讲台。迄今为止，微格教学仍然是我国师范院校英语教育专业学生英语教师技能培训的重要途径。

近年来，教师教育的教学理念由‘.训练模式”向“发展模式”转变。这种观念认为，每一个教师应该接受教育并自我建构，设计个人的发展计划，走一条与众不同的发展道路。教师教育应该是生物体的发展过程而不是机械的做功运动。在教师教育的教学中应该强调的，一是发展师范学生恰当的信念系统，以促进他们心理上的更快成熟;二是增强师范学生的职业感，发展他们的首创能力，而不只是拘泥于训练他们如何去做，帮助他们学会洞察、学会思考，鼓励他们进行意义学习而非纯粹的行为模仿学习。在这种理念下，各国的教师教育越来越重视促进教师的反思活动。通过反思，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。

我们认为，在英语教师专业技能发展的培养过程中，“训练模式”和“发展模式”都是必不可少的。利用以微格教学为代表的训练模式，培养英语师范生从事英语教学的基本技能，同时，培养他们的教学反思能力。对于准英语教师的培养来说，英语教学的基本技能和反思能力都很重要。掌握英语教学的基本技能是从事英语教学和对教学实践进行反思的前提，只有具备了一定的英语教学能力，才能够对教学进行反思;但反思能力并不是随着英语教学技能的训练提高而自然而然增长的，是需要指导教师和师范生共同努力去培养的。

在这样一种理念的指导下，我们建议，将