毕业设计考察报告范文

导语：如何才能写好一篇毕业设计考察报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：考察法；德国；职业教育；毕业设计

1背景资料

2012年10月29日至11月3日，笔者参加了由珠海市教育局主办，广东科学技术职业学院协办的“德国职业教育教学法”师资培训班。本次培训班共有3名资深德国专家授课，其中舒尔茨教授主要讲授微观教学法和引导文教学法；史侯德先生讲授项目教学法和案例教学法；劳伦斯先生讲授考察法和媒体辅助教学法。

笔者所在的班级第一位教师是劳伦斯先生，他讲授的考察法使笔者受益良多，对笔者正在同步进行教学的环艺专业《毕业设计》课程有直接的应用价值和现实指导意义。现将笔者本人的学习经验以及应用的成果总结如下，期待与同行进行交流。

2考察法的定义及内容

考察法是指在实践中对事实、经验及行为方式等进行有计划地现场考察的方法。它是由教师和学生共同组织，学生独立自主完成的。考察法在执行过程中一般分六个步骤：准备――计划――实施――评估――展示――反馈。

在准备阶段，教师应首先注意如何用考察法来实现本专业教学目标；其次是确定考察地点与主题；第三是与考察地负责人确定考察时间、安全问题、活动安排等。第四是考虑如何到达考察地点、往返要多长时间、必要的设备和工具等问题；第五是要明确哪些知识必须在考察临行前教给学生；第六是注意考勤信息。

学生方面，在准备阶段要落实考察中需要弄明白教学内容、激发考察兴趣；其次是思考考察对象、内容及预期结果；第三是与考察地负责人确定考察时间、安全问题、活动安排等。这个阶段学生独立自主的完成，教师只提供引导和建议；第四是准备考察时的提问技巧、采访技巧、书写技巧、结构化技巧。

在制定考察计划时应注意三个问题：第一是全班共同讨论并确立考察任务，学生制定考察任务及标准，教师应确保考察目标与培训目标一致；第二是构建不同任务的工作组，也可以安排多个工作组相同的考察任务，通常3至5人为一个工作组。第三是获得考察地点的第一手资料，从企业官方网站或企业宣传册或询问相关人员。

在实施考察计划时，要确定考察组内各成员的工作任务，如询问、记录、观察、评估、测量、拍照等。工作组准备必要的考察材料，如采访清单、调查问卷、考察记录等。其次是确定由谁来购置考察中所需要的辅助技术设备（相机、摄像机、麦克风）。在计划阶段结束时，各小组须在班内展示考察方案，并在讨论中对原方案进行优化。

最后就是考察反馈，包括评估、展示和反馈三个步骤。评估可以由教师做出标准，如按百分制打分，或者给予一段比较中肯的评语，也可以由各小组之间互相评估。展示方面，可以采用作品展、成果汇报展的方式，也可以采用制作ppt.或者视频等方式给予展示。反馈阶段主要是针对本次考察的结果收集学生的反馈信息，以方便教师总结经验，发现不足并在下次教学中吸取经验教训。

3考察法在高职环艺专业《毕业设计》课程中的应用

考察法在艺术设计专业课程中是非常适合使用的，如在环境艺术设计的《餐饮空间设计》、《居住空间设计》、《展示设计》、《毕业设计》等专业设计课程，都适合使用考察法。

笔者在培训期间恰好正在上2010级环境艺术设计专业的《毕业设计》课程，该课程安排了2个选题：一是中山菌香园的主题餐厅设计，二是珠海金湾区三灶镇富都小区景观设计。根据设计任务书的要求，并结合本次培训的学习心得，笔者安排学生首先进行设计选题的确定，然后再根据选题进行一次有针对性的调研（考察），并要求一周内以ppt.的形式提交考察报告。

学生大多数选择主题餐厅设计课题，从最后提交的ppt.情况来看，各小组均较好地完成了预定目标，也能够较好地理解并应用“考察法”。其中有一个小组所做的调研报告ppt.内容详实，也比较完整，成为本次毕业设计的典型案例，现摘录如下：

该小组以“咖啡时间”西餐厅及康师傅私房牛肉面馆两个典型的主题餐厅为考察对象，从餐厅的设计定位及立意、空间布局、风格形式，以及在色彩、材质、灯光等方面的设计进行分析，进而从流线组织、功能分布、室内装饰（包括设计定位、空间组织、风格形式、色彩、材质、灯光、陈设）等方面比较两个主题餐厅室内设计的优劣，最后对本组毕业设计方案的初步构想。

首先，他们通过实地考察了解到“咖啡时间”西餐厅的设计定位是以“咖啡文化”为主要设计理念。整个空间以怀旧色彩为基调，通过木质的餐桌，藤编的座椅，木质的隔断窗格等等，这些装饰元素来营造“咖啡文化”的主题。整个餐厅给人一种悠闲舒适的感觉。其次，餐厅的空间布局多以半封闭的形式进行分布，通过屏风隔断对空间进行分割。整体呈现现代简约的设计风格；色彩方面，整个空间在色彩上运用了大量的黑白色的对比，空间以重色为主调；材质方面，运用上用了大量的木材和藤编等自然生态的材质；灯光运用了柔和的暖光，整个空间灯光以暖色调为主，使得空间显得温馨惬意。最后，通过绘制简单的功能泡泡图，分析了该餐厅的交通流线组织和功能组织。

第二个考察对象为康师傅牛肉面馆，因为康师傅私房牛肉面馆的主要菜色以中国传统的“面食”为主要菜系，因此在设计上应用了一些“中国元素”。 餐厅的整体设计以中式餐厅的形式进行设计。空间布局以中轴对称的形式进行分布，通过屏风隔断对空间进行分割。整体呈现中式现代简约的设计风格。色彩方面，运用了红黑色的对比，空间以“中国红”为主色调；木制“花”形图案的设计元素是整个餐厅设计的亮点，它贯穿着整个餐厅的主体空间；灯光方面运用了柔和的暖光，整个空间灯光以暖色调为主。

通过以上两次考察并对比分析后，该小组决定综合两个考察对象的优点，立足本土文化，创作简约、温馨的主题餐厅设计方案。他们的毕业设计选题最终确定为“潮州菜馆”主题餐厅设计，并拟将潮州方言、潮剧、潮州工艺、潮汕民居建筑、潮州木雕、潮绣、潮州大锣鼓等潮州文化融入设计方案。

“考察法”帮助该小组迅速、顺利地确定了毕业设计的选题及设计方向，可见，考察法在高职环境艺术设计专业《毕业设计》课程中具有非常切合实际的用途。

4结语

考察法作为职业教育的教学方法之一，其由来已久，在以往环境艺术设计专业的课程教学中也已有使用，只不过以往称为设计调研，而且其内容比不上德国专家讲授的考察法这么具体，在执行过程中也缺乏贯彻的力度，有时甚至只是象征性地提交一份调研报告而已。此次劳伦斯先生所讲授的考察法给笔者印象比较深刻的有以下几点：

一是整个“考察法”从概念到执行过程都相当完备，理论详实而具体。劳伦斯先生在介绍主要理论内容时不厌其烦，哪怕是看似人皆共知的常识内容也逐一详细讲解，展示了德国专家特有的严谨、细致的工作精神。

二是对实践过程的严格掌控。在理论讲授结束之后，劳伦斯先生便提供了六个选题让各小组成员选择，并要求在规定的时间内完成“考察法”的实践训练。这些实践过程都有规定的时间限定，并在他的课件中以读秒的方式计时，时间一到便要求提交（当然这也与德国专家来校讲学的行程时间有关）。比如小组讨论确定选题和小组成员分工，给定的时间是三十分钟，时间一到便提交确认。这种方法虽然给各小组成员造成一定的紧迫感，而且由于没有过多的时间考虑，后期制作上也难免仓促，但却有效地避免推托、重复劳动和做无用功，反而有助于提高工作效率，这点恰是以往我们在教学中的弱点――学生经常拖延时间，影响设计进程。比如这次笔者布置给学生的调研任务，完成时间是一周，而劳伦斯先生给定的时间只是一个下午。最后的成果证明，这一个下午和一周时间做出来的东西其实差不多，虽然一个下午做出的报告内容难免粗糙，但由于不假思索，执行力度强，反而容易迸发思维的火花。

第三是考核讲评，劳伦斯先生让各小组学员之间互相提问题并评分，充分调动了学员的课堂积极性，并且在互相讲评中产生新的收获，这点也是值得我们学习的。

第四，劳伦斯先生在上课过程中不仅展示了德国人严谨、严肃的一面，也展示了他风趣幽默的一面，比如对迟到的学员处罚唱歌，或是黄牌警告。在他讲课过程中会忽然对不专心听讲的学员提问，这些提问的问题相当简单，有时只是让人猜猜他的课件中下一个笑脸图案是什么颜色的，对于答对者给予一块巧克力等小奖赏，答错者也没什么处罚。只不过即便没有惩罚，也足以有效的制止学员不专心听讲的行为，并且能有效地调节课堂氛围，使课堂变得不那么枯燥。这些方法看似无关紧要，其实都值得我们中国教师学习。

短短一周的学习时间虽然很快过去了，但德国专家的治学精神和教学态度却给笔者留下了深刻的印象，他们所讲授的教学方法，笔者也将在今后的教学中逐一实践，这或许会给我校乃至全省的职业教育带来全新的面貌。

参考文献：

[1] 马树超.中国高等职业教育 历史的抉择[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 杨岩，杨一丁.毕业设计的设计[C].花山文艺出版社，2002.

[3] 中德师资培训项目.专业教学法[M].中德师资培训项目办公室编.

篇2

关键词：毕业设计；信息化；知识管理；管理创新

作者简介：张丽芬（1978-），女，江西九江人，九江学院副教授，研究方向为信息管理。

基金项目：本文系江西省教育科学“十一五”规划2008年度重点资助项目“基于知识管理的毕业设计教学模式与实践研究”成果（编号：08ZD011），主持人：张丽芬。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）18－0064－06

一、导言

高校教学质量是社会关注的焦点。让我们从网上广为流传的毕业设计答辩现场出现的三个镜头开始：

镜头一：

老师：你的电动机怎么没有保护啊？

学生：这个……这个不在设计范围内。

老师：那电动机电流过大，我们就任由它烧掉？

学生：嗯，很抱歉，看来只好任由它烧掉了。

镜头二：

在毕业设计答辩会上，老师问班里一牛人——请你说说XXX的主要原理。

那同学很惊诧地反问一句：老师，这您都不知道啊？

老师：？

镜头三：

XX职业技术学院各个专业都说进行了毕业生毕业设计答辨，但大部分说没有《毕业设计分析报告》，未对毕业设计进行统计分析和反思反馈。最后找到了一个，其分析如下——从参加答辩会的老师反映情况来看，学生答辩很不理想，完全答对的少，答非所问的多，一年不如一年，独立完成的少，抄袭、请的多。

二、高职学生毕业设计教学管理中存在的问题

（一）来自主观方面的问题

一方面，就学生角度来看，高职学生普遍存在知识基础较差、学习能力较弱、应用能力差、认识不到位、就业压力大等影响因素。扩招之后，学生的文化基础普遍下降是一个不争的事实。同时，受应试教育的长期影响，高职生熟■于死记硬背，应试能力有余，非应试能力（应用知识、操作能力、动手能力、设计能力、创新能力）不足。在毕业设计阶段，很多学生对毕业设计看得不重，不能正确认识毕业设计的目的，对毕业设计的要求和进度不以为然；高职生既不善于从教师的科研项目中寻找自己的设计项目，也不善于在企业实习时从自己的实习项目、工程环节中将带教人员的活生生的经验、信息中捕捉到毕业设计的选题。在毕业答辩前东拼西凑，敷衍了事；多数同学在做毕业设计时，远离学校，住宿在校外，不仅作息时间不能正常，亦放松了对校纪校规的遵守，投入毕业设计的时间和精力必然不足。加上受就业压力影响，毕业设计和找工作同时进行，导致不能集中精力来做毕业设计，毕业设计选题空对空、重复、抄袭或请。本文呈现的第一个镜头就是学生主观导致的问题。

另一方面，在教师方面，高职的大多数教师对知识灌输轻车熟路，对知识应用能力的培养显得十分陌生。同时，由于生师比过高，导致指导力量不足，出现没有指导资格的教师（如助教）出现在毕业设计指导教师的名单上，因而基本上没有指导能力；大量教师因受到教学任务大、又要写文章的严重挤压，没有时间到企业、公司挂职；学校对教师没有专门的经费支持，教师也就不愿意到企业、公司挂职，因而没有工程背景和实践经验，指导能力也十分缺乏。另外，高职院校教师的科研课题项目少，结合实际的少。在这种大背景下，高职院校学生的毕业设计或成为“无源之水”，或止于“纸上谈兵”。

（二）来自客观条件的问题

一方面，毕业设计缺乏实战场所。由于市场经济体系的建立，各个企业（公司）均是市场经济主体，都要最大限度地追求经济利益，不愿意因接受实习生而影响自己的生产程序，不愿意承担因接受实习生而要承担的安全事故等法律责任，更不愿意看到由于接受开展毕业设计的毕业生而引发商务秘密外泄而引起的纠纷；加上各个企业之间存在竞争，担心为对手培养了技术和管理骨干，因而普遍不愿意接受学生来实习、开展毕业设计。

另一方面，毕业设计的硬件落后。高职院校购买或研制的毕业设计远程指导系统不能反映学生的需求，交互、即时性、人性化不够，反馈、控制不够，导致学生在毕业设计过程中存在一系列连锁反应，存在各种各样的心理障碍：有的对毕业设计的任务糊里糊涂，有的对选题有紧张感，有的感到困惑，有的对实际的设计过程不明，存在的问题得不到解决。

三、改革高职毕业设计教学模式的理论基础

知识管理理论，是本研究对高职院校学生毕业设计教学模式进行创新的理论基石。

知识管理理论根据知识的获取方式把知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是指可以通过语言方式传播的知识，存在于书本、计算机数据库、CD-ROM等介质中。隐性知识是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也难以传播。就教师而言，尽管其隐性知识“难以得到清晰的陈述，但是却与教育实践有着非常密切的关系，甚至其本身就构成了教育实践的一个环节或要素[1]。

根据知识管理理论，知识管理可以理解为知识分享、知识传递、经验知识的收集、知识创新的统一管理，可以采用以下四种管理模式。这四种模式也就是知识管理的基本策略。

模式一：从显性知识向显性知识的转化。这是一种传统的知识转化模式，各种显性的专业知识（包括学科知识、专业标准、规章制度、操作规程、专业道德等，在日常的工作中进行传递。“在知识经济时代，不仅要求对知识有极强的学习和运用能力，还要求每个人能及时对新知识、新技术和新方法进行更新、提高与完善[2]。经过学习，显性知识会有意识地体现在人们的日常举止行动中。如本文开篇时叙述的第二个案例，就意味着学生应回答答辩专家关于显性知识的提问，因为此时答辩专家此时想考察学生掌握与他的毕业设计相关的专业知识，学生应正面回答，知道就是知道，不知道就说不知道。

模式二：从显性知识向隐性知识的转化。这种知识传递方式主要发生、体现在显性知识分享和内化的过程中。 就如同我们要求学生从掌握显性的“应知”、“应会”，到将其融入熟练的实践操作技术中，这时显性知识已经开始内化和隐性化了。本文章开篇时叙述的第一个案例，学生被答辩专家假定为对电动机保护知识的应知应会，而不是“只好任由它烧掉了”。

模式三：由隐性知识向隐性知识的转化。经验交流、各种总结都构成隐性知识。在学校，竞赛、社团、科技文化以及三下乡活动，都有技能、经验“从隐性到隐性”的传递，良好的经验“潜移默化”培养人才，失败的教训也可以成为“成功之母。

模式四：由隐性知识向显性知识的转化。人们将工作经验转化为显性的专业知识，通过传播“产品化”的显性知识，让整个社会来学习、分享。如教师个人及教研室集体开展教育教学的个案集体探讨，进行课程教学的改革和总结，并积极撰写成形的文字资料。

通过以上四种模式，“实现知识在个人之间、个人与组织之间知识的传递，并最终又产生了新的知识。在这个过程中，知识的转化、传递和创造是一个动态的、递进的过程”[3]，是知识的螺旋上升。

四、高职院校毕业设计的创新走向：嵌入知识管理的2T4L教学模式

本研究以知识管理理论为依据，将基于知识管理的毕业设计的教学模式概括提练为“2T4L教学模式”。“2T4L“的含义分为两部分：

（一）2T策略

T是＂体＂的汉语拼音首字母。2T:教师、学生双主体；个体、群体两个主体。知识管理从根本上说是对人的管理，而不是对物的管理。

（二）4L策略

L是＂两＂的汉语拼音首字母。4个＂L＂即在毕业设计知识管理的4个“两”策略：

——两件（硬件、软件）策略，如完善远程指导系统，个人图书馆。

——两部（内部、外部）策略，如发挥校内教师的课题以及校外专家、讲座资源。

——两性（显性知识、隐性知识）策略，如制定一些鼓励知识管理应用的政策，将老师的教案、课件放在网上，把指导教师的经验以及学生实习感受、印象进行交流、共享。

——两励（物质奖励，精神鼓励）策略。如，对主动到企业进行工程能力提升，又关心学生，到实习现场指导学生的老师给予更多奖励鼓励。

通过创建上述模式，达到显性、隐性这两类知识的整理、传播、应用、创造，保证毕业设计质量。

三、嵌入知识管理的毕业设计教学模式的实现

（一）2T策略的实现路径

1.既重视发挥个体的作用，又重视发挥群体的作用。知识管理理论告诉我们，知识管理从根本上来说，是对人的管理。知识管理不仅要管理编码化的信息，更要管理存在于人脑之中的非编码化知识。因此要在高职院校毕业设计中把人、知识与组织活动互联，在三者的交互过程中运用人们的智慧加快创新。在具体做法上，则要求高职院校既重视个体，更要注重群体。有两条路径可作探索和实施。

第一，在指导过程中探索实行一对一，一对多，多对一，多对多的指导方式，把所有个体以及不同群体远程登录毕业设计指导系统时的显性知识、隐性知识充分表达出来。

第二，在指导队伍的组织方式上，既组织本专业的专任教师，又组织其他专业的专任教师，进行跨专业的指导（如分别指导工程规划、工艺流程、工程管理、成本分析）；既有理论教师指导又有“双师”指导；还要考虑把校外的工程技术人员、规划设计人员、工程管理人员、艺术设计人员，以及学生实习单位、试用单位的工程技术人员纳入指导队伍。这样做，可以促进学生把实习单位、试用单位遇到的工程实际问题作为毕业设计的选题，既解决选题问题，又可以大幅度提高隐性知识在毕业设计中的作用；既提高毕业设计的质量，使得毕业设计达到理论性、实用性、创新性、综合性兼具的最高境界，又可能解决企业技术进步中实际问题，甚至产生专利，从而为建设创新型国家作出贡献。

第三，要求学生通过虚拟或现实方式，或者“虚拟+现实”的方式，组成项目小组，合作完成毕业设计，培养团队合作精神。这样，“众人拾柴火高”，发挥个体的作用，集中多人的智慧，既可以提高毕业设计的质量，又培养毕业生进入工作岗位所需要的团队合作精神和团队合作能力。

2.既重视教师主体的作用，又重视学生主体的作用。关于学生与教师的关系，长期以来存在何者主体、何者主导的争论，众说纷纭，莫衷一是。教育学最新理论流派建构主义跳出主体主导之争，认为学习者是信息加工的主体，学习是学生通过自己对学习资源的主动学习以及同教师的交流和互动，来发现新知识并融入自己原有知识体系，从而建构自己知识系统的过程，因而是学习的主体。毕业设计作为学生学习过程的最终环节，是一个将所学知识集中和应用的过程，因而学生应该是主体。从另一个角度分析，从毕业设计是教学过程的终端环节来说，教师既是参与这个过程的主体（指导学生选题、实施等），更是终端环节质量保障（指导学生答辩，给定学生成绩等）的主体。

重视学生的主体作用，要求学生学会有效利用课程资源。学生要了解、掌握建构主义“参与者”教学观，即由“学生是知识旁观者理论”转向为“学生是知识参与者理论”。比如，计算机专业的可以将自己的奇思妙想与指导教师沟通、磋商，把一些独特的想法作为开发小软件的选题；在毕业设计的实施阶段，把自己在实习工作、顶岗工作的经验、见解及时与教师沟通、反馈，既把工作中的问题解决，又把问题出现的情境、思考的过程，到问题解决的整个过程以显性知识的方式表达出来，以充分发挥学生作为知识参与者、创造者的作用。

重视教师主体的作用，主要体现在以下教学工作上。比如，对计算机专业的学生，在前期的课程教学安排方面，可以通过增设与学生生活密切相关的综合性课程设计创新实验（学生信息管理系统、运动会信息管理系统、家庭财务管理系统、电话簿管理系统的设计与实现），来奠定毕业设计的基础。又如，在选题阶段，进行选题方式改革，改革以往“教师出题，学生选题”的单一模式为“教师出题+学生出题”的复合模式。教师要按照双主体理论，把自己的科研思路与设想，与学生一起讨论，共同填写科研申报书，把一些过去填报申请书的成功经验等隐性知识告诉学生，帮助学生选题；或者把自己的在研项目切入一部分难度较小的内容（如程序开发、写作的容易程序），直接作为学生毕业设计选题的内容。再如，在毕业设计的实施阶段，应掌握校方已有及他人已有的资源，发挥教师拥有较多显性知识的优势，加强与学生的互动，为开展毕业设计奠定深厚的知识基础和能力基础。

（二）四L策略的实现路径

四L策略指的是在毕业设计教学管理中，应用知识管理理论时采用两件（硬件、软件）策略、两部（内部、外部）策略、两性（显性知识、隐性知识）策略、两励（物质奖励，精神鼓励）策略

1.实施“两件策略”，对毕业设计所需要的两件（远程指导系统的硬件与软件）进行充实和应用的策略，简言之，就是要增加硬件，完善软件。

知识管理的目的是促进知识的存储、传播、创造和应用。达到这一目标，离不开硬件和软件。硬件是基础。在毕业设计由信息化管理走向知识管理的进程中，高职院校要进一步完善硬件，如增加视频平台，提升硬件档次。

软件是关键。本文所述软件，包括两个方面，一是学校及教师的服务方式和服务质量，二是计算机程序软件。为了解决毕业班的学生一边承担毕业设计任务，一边又要在外找工作的矛盾，一些高职院校购买远程指导系统或研制了毕业设计在线指导软件，对毕业设计进行信息化管理，比较好解决了开展毕业设计与到校外找工作的时间、空间矛盾的同时，还比较好地克服了传统上毕业设计人工操作导致的出错度高、出错之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但学生在毕业设计过程各个阶段遇到或面临的压力感、紧张感、困惑感导致看不懂文件、听不懂指导，表达不出问题，写不好摘要都令学生郁闷、难堪。学校应改善对学生的服务。一方面，可以通过安排教师排班，远程指导毕业生开展毕业设计，另一方面，可以委派实习指导教师或带队教师实地指导毕业生的毕业设计。

在软件系统方面，高职院校的远程指导系统普遍实行的是信息化管理，信息化管理侧重于表达记录型信息的管理，这是因为信息化管理重视显性知识的管理，而忽视隐性知识(如个人的知识、经历、经验、能力、诀窍和工作技巧等)的管理。如，在毕业设计指导中，信息化指导系统只是把学校的政策、规定以及选题指导放在信息系统上，学生的提问、在工作现场的感悟、互动的火花则没有地方表达，学生的一些活生生的隐性知识也没有办法固化、凝练为显性知识，也就更没有办法为教师所掌握并成为教师的显性知识。在知识经济时代，要建立现代化的教学环境，增强学生的信息意识，提高学生的信息问题解决能力，发展学生的知识管理能力[4]。为了解决毕业设计信息化管理模式存在的重技术手段，轻人文关怀的现象，解决信息管理仅强调管理的技术和手段，交互、即时性、人性化不够，反馈、控制不够等难题，高职院校应从以下方面进行努力，打造毕业设计的“云服务平台”：

（1）搭建知识共享资源平台。教师可以充分利用平台达到知识共享的目的。可以上传、下载本专业优秀教师的讲课教案、授课视频、读书心得、教学心得等，也可以上传自己的教案、授课视频、心得体会，供学生学习。还可以把存储在教育者和学生大脑中解答问题的技巧和经验、教学经验等纳入远程指导系统平台，使这些教育知识资源成为知识库。

（2）建设个人数字图书馆。个人数学图书馆为个人知识管理的有效进行提供了良好的平台，其最大的功能主要体现在对知识的整理与分类上，这也是进行个人知识管理很重要的一个环节。如果在指导毕业设计时，建设好、运用好个人数字图书馆，就能更好地促进知识的使用和创新，使知识管理达到更高的水平和层次。

（3）启用知识交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知识管理模块中， 无论专家、教师、学生， 都既是知识学习者也是知识传播者， 专家、教师、学生相互之间不断发生着知识的交流、共享、应用和创新， 尤其是通过BBS论坛、blog、微博等交流工具， 巩固学习者对知识的深刻、全面的理解， 特别是有利于学生从专家、教师的言行中获得丰富的隐性知识。

（4）将毕业设计远程指导系统链接百度、Google等搜索引擎。知识的搜索和获取是知识管理的基本要素，在平台上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，实现全文搜索，让学生快速有效地发现并取回需要的信息。

（5）离线状态下的实时通讯。添加短消息网关， 绑定手机， 使消息通讯更加迅捷及时。离线时平台能向手机发送短消息提醒其接收邮件。当有新的邮件，电子邮件系统也能以声音视觉等形式在收件人上线时对其进行提醒。

（6）构建选题测试子系统。即学生在设计选题前期，参加平台提供的测试，了解自己的专业知识掌握能力和动手能力，以便选题，同时也为教师了解学生具体情况提供参考，确保毕业设计选题工作的顺利开展和如期完成。

2.采用“两部策略”：对毕业设计所依托的两部（高校内部、外部）资源实行开发运用策略，发挥高校内部和外部两种资源的作用。

一是要扩大兼职指导队伍。根据管理学关于管理是“通过计划、组织、指挥、协调、控制、反馈”这些基本环节所展开的活动理论，有必要进行毕业设计的指导队伍进行扩大、重组和创新。在毕业设计指导队伍的“组织”环节，根据高职院校应用型人才培养的目标，必须吸引校外的工程师、程序员、律师、会计师、设计师作为兼职的毕业设计指导教师。可以借助网络平台安排企业专家或名师在线答疑与邀请校内外专家、企业高级技术人才、知名学者举办学术讲座相结合，让学生能够有机会根据需要向专家学习，使学生在毕业设计中的地位从被动向主动转变，提升学生知识应用能力，完善学生知识结构，提高学生的素质。

二是完善产学研基地建设。要通过建立产学研基地等形式，把高校教师那些拥有科研含金量的成果，或学生创新价值的毕业设计的产品推向市场，实施毕业设计知识产品市场化、产业化战略，加快科技成果的转化，从而促进高教的发展，让企业从中获得收益，走多赢（学生、教师、学校、企业）战略，实现经济建设和高职教育的共同繁荣。

3.应用“两性策略”，在毕业设计中促进两性（隐性知识、显性知识）知识相互转化。高职院校在毕业设计教学模式创新中，若要实现从显性知识向隐性知识的转化，从隐性知识向显性知识的转化、从隐性知识向隐性知识转化、从显性知识向显性知识的转化，的转化，就应采取以下“四法”：

(1)内化法。主要是师生通过阅读、聆听、体验、操作、学习实践，把文档上的知识内化为自己的能力。比如，规定学生出题必须在阅读一定量文献、书籍等资料后，从中获得某种体验、体悟，提高自己的选题能力。

(2)外化法。把每个人在头脑中的潜在能力通过教学中的情景化学习和案例分析等教学模式，转化为可用文档表述的显性知识。学生在与学校的毕业设计指导教师以及实习岗位上的企业工程技术人员的交流之后，提炼出有价值的研究方向或拟开发的程序，把它表达为研究问题，并申报毕业设计选题，以体现知识管理。

(3)社会化法。高职院校的毕业生到企业实习、当徒弟，通过观察、模仿，从师傅、工程师、程序设计师那里学到经验，将他人的隐性知识转化为自身的隐性知识。不但是学生，指导教师也应到企业去，虚心向工程技术人员、管理岗位专业人员学习，掌握隐性知识。九江学院信息学院通过定期不定期地选派教师到实践教学基地，让教师们深入公司、厂家一线了解企业实际，熟悉了产业前沿、行业规则，锻炼了工程实践能力，获得了大量的隐性知识。

（4）综合化法。综合化法指零散的知识通过计算机进行整理综合，建成数据库和信息资源库，形成系统化的知识，实现增加、传递和共享知识。作为学习型组织的高校，必须建设共享知识的校园文化，营造教师与教师、学生与教师、学生与学生之间良好沟通的良好氛围。高职院校的核心管理层应该把知识管理提高到战略的高度来对待，通过制定制度来规范知识共享，并以此来建立共享机制和文化氛围。同时，注将显性知识通过文本的方式（如工作日志、研讨会资料、企业考察报告、科研项目、工程项目资料）或网络存储的形式进行积累和共享，避免出现因关键教师离职而产生的知识断裂或者专业建设倒退的情况。

4.使用“两励策略”：对在毕业设计中熟练地应用知识管理且产生成果的师生及管理者进行物质奖励与精神鼓励。在“社会分工细化，知识内容不断深入的情况下，只有彼此间交流、共享，才可能以较高的效率实现个人知识的更新，达到的局面[4]。对于那些在毕业设计教学过程中发挥了智慧，提高了毕业设计质量，推进了知识的发展，推进学习型组织和创新型国家建设的人，无论是教师还是学生，无论是个体和集体，都要给予物质奖励和精神鼓励。

一方面，要以多种方式奖励鼓励教师和教育管理工作者。对于认真学习和积极应用知识管理理论来开展毕业设计的指导教师、管理工作者，要给予物质奖励和精神奖励；对于自觉、不自觉运用知识管理理论来积极、有效地指导毕业设计的指导教师，高校应该广泛宣传其事迹，并且力争打破既往评职称只看论文、课题的陈腐做法，促使广大教师把显性知识、隐性知识在毕业设计远程指导指导中充分展示，并在这一过程中把当代大学生培养成具有当念特征、扎实专业基础、应用型复合型的高级专门人才。

另一方面，要以多种方式鼓励那些能够识别、获取、传播、扩散、创造知识的学生。可以举行课程设计比赛，把学生的课程设计（作品）挂在网上，进行展览，还可以存档，给学生发一份学校、学院的存档证明（证明学生的实践动手能力、工程应用与开发能力，提高他们在今后毕业设计中的选题和完成能力。这份证书也许会成为学生求职、就业、创业的一块最重要的敲门砖）。对于两类知识共享的积极参与者（比如，经常参与毕业设计的讨论，共享实习期间、毕业设计完成期间提出隐性知识的学生），毕业设计给予加分。这样，便可以提高毕业生的积极性，提高高职生的动手能力、实践能力、创新能力、团队合作能力。

参考文献：

[1]陈龙根，徐世浩.高校知识管理研究与实现途径[J].职业技术教育，2009(7):35-38.

[2]脱继强.国外高职的办学特色及其对我国的启示[J].职教论坛，2009(7):44，45.

篇3

关键词：自学考试；助学管理；现状分析；对策

中图分类号：G726.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0008-04

高等教育自学考试既是我国一项重要的考试制度，也是我国一种重要的教育形式；经过三十年的发展，自学考试从无到有，从小到大，内涵和外延不断扩展，已经成为我国教育事业不可或缺的一部分。近年来，自学考试也面临着如普通高校招生规模的迅速扩大、网络学校的迅速崛起、民办教育日益壮大，导致参加自学考试生源数量逐步下降、助学站点生源竞争日益激烈等问题，这些助学站点为了提高考生考试通过率，不惜采用各种违规手段，使自学考试考风考纪管理面临新的挑战，严重危及自学考试的质量和声誉。在这些新的现实面前，自学考试本身管理制度的缺陷及弊端也随着时间的流逝而日益显现，因此，从2010年起，国家考试管理机构开始探索新一轮自学考试管理与改革；作为自学考试个人自学与国家考试的结合点的助学站点的管理问题也越来越多地显现出来很多缺失的地方，如何深化进行自学考试助学站点管理的创新和变革，是我们新时期自考工作者必须直面的紧要问题之一。

一、助学站点管理存在的主要问题

助学站点是自学考试的重要组成部分，他们以主考院校为依托，协助主考院校完成招生、报名报考、组织面授教学、收集相关资料和考生日常管理等工作，对最大限度地挖掘主考院校的教育资源、缓解主考院校的助学工作压力、拓宽为考生服务的途径起着举足轻重的作用，是对高等教育充分利用社会力量办学的有效补充，随着社会的发展，社会助学机构对自考事业发展的重要作用越来越大，加强对助学机构的管理也成为自学考试管理的重要组成部分，从某种意义上说，助学站点管理的好坏，直接关系到自学考试考生主动学习的积极性，关系到考生学习效率的提高，成为提高考生毕业质量和社会声誉的关键环节，如果管理不善，会导致自学考试考风考纪的下降，危及自学考试声誉，严重时甚至会危及社会的稳定。30多年来，自学考试在不断发展变化，在不同的历史条件下，完成了不同的历史使命，在这个过程中，社会助学机构——助学站点也逐步发展壮大，特别是近10多年来，完全依靠主考学校自身助学的模式已经无法适合社会发展的需要，民办助学机构从无到有，发展迅猛，成为助学机构的生力军，以长沙理工大学为例：该校共有助学站点100多个，其中民办站点占了30%以上，而且从助学站点规模而言，其所占比例已超过了40%；但随着社会的进步和发展，这些助学机构存在的问题也逐步暴露出来，结合我们多年的办学经验，将一些有共性的问题概括起来统一分析如下：

1.生源组织“杂乱缺章”。由于高校扩招和高考人数的下降，以及成人高考、电大和自考对历史遗留人员的消化，加上自学考试30年来基本模式没怎么变化，改革力度不大，造成了参加自考人群已转向高考落榜生的现实。使参考整体人数急剧下降，导致助学站点之间生源争夺激烈，特别是少数以盈利为主要目的的助学站点的生源争夺战达到了各种手段无所不用的地步，概括起来主要有两点：一是虚假消息，夸大办学条件，靠弄虚作假吸引考生，有的铤而走险，公开许愿，只要来报名，不用上课学习也考试包过，严重威胁考风考纪安全，造成了恶劣的社会影响，危及自学考试的生命线；二是以高额生源费为诱饵，通过招生贩子做中介招揽生源，导致招生工作恶性竞争，场面甚为惨烈，严重扰乱了正常招生工作次序，导致乱收费、多收费现象经常发生，考生抵触情绪高涨，严重时危及社会稳定，这种情况尤以民办助学站点为盛。

2.助学授课“少斤缺两”。面授是助学站点最重要的职责之一，好的面授过程，可以提高考生学习的主动性，让学习成为生活之必需，收到提高考生的学习效率，促进考纪考风好转，提高考试通过率的良好效果。然而，在实际工作中，由于各种主客观条件的不足，面授过程中出现了诸多缺失：主观方面主要有：面授教师水平参差不齐，因课时费成本的限制，很难吸引高水平教师授课；加上很多助学机构在自学考试前一个月集中授课，这段时间内教师需求量大，好教师供不应求，有些助学站点只好退而求其次，一些没有教学经验的研究生也被拿来滥竽充数，面授教学变成划重点、猜题目的突击时间，这种走过场式教学的最后结果是：考生到课率不高，真正主动学习的人少，混文凭的人多；这些助学站点为了提高考试通过率，兑现招生违规许诺，一部分工作人员铤而走险，出现了有组织地助考的严重违规行为，最终结果就是严重威胁自考的生命线。在客观方面，由于办学条件的限制，有些助学站点实践环节考核流于形式，弄虚作假、虚报成绩的现象不可避免地出现；还有专业课程设置重系统性与理论性，轻实用性与动手能力培养，指定教材内容老化，考生无法产生学习兴趣，仅仅为了应付考试而学，学与用严重脱节，如何尽快完善这个问题，平衡矛盾，也是当务之急。

3.收费随意“搭车缺管”。近几年来，为了办人民满意的教育，国家教育和相关部门每年都联合发文，规范学校收费管理，但由于没有具体的监管机构和措施，加上反馈渠道不通，一些助学站点为了追求经济效益的最大化，经常巧立各种名目，违规收费；例如：按国家有关规定，自学考试只能收取学费（含论文答辩费）、书籍费和科考费三种，并按学科门类给出了收费上限控制，但有些站点为抵消高额招生成本，总是以各种理由想方设法强制收费用，如班费、办证费、复习资料费、考前辅导费、论文指导费、答辩费等，严重时导致有些考生集体组织罢课抗议，危及社会稳定。

4.工作队伍“建设缺欠”。自学考试助学站点的管理人员，正式职工人数较少，大多为临时聘用人员，流动性很大，尤其是民办助学单位更为突出，且这些工作人员大多为非普通高等教育学历，管理水平和素质偏低，责任心不强，服务不主动，很多考生无法按时收到教材、教辅资料及授课时间和内容等应及时收到的信息；无法及时校对出考生基本信息资料中出现的错误，学籍异动平时无人管，结账时糊涂账多，错误不断累积，导致历史遗留问题增多，费用清理难度增大，管理困难，更有甚者，导致考生毕业证信息错误，给考生带来无法挽回的损失，也给主考院校声誉带来极大的负面影响。

5.考风考纪“监管缺严”。开考初期，自学考试考风考纪严格，毕业生的质量很高，自考毕业文凭在社会中享有很高的信誉，可以说，考风考纪是自学考试的生命线，但近年来，行业委托开考专业增加，为社会培养了大量生产第一线需要的人才，民办助学站点的崛起，为自学考试助学开辟了新的领域，随着主考院校生源数量的扩大，主考院校和国家考试机构对助学站点管理的精力相对有限，监管难度增大，其后果是有些助学站点助学不严、助考过度，考风考纪流于形式，如何在保障助学机构积极性的前提下，依法依规加强对助学站点助学的全方位、全范围监管，加强考风考纪教育，实现考风考纪的好转是相关考试管理机构和主考院校所必须解决的关系到自学考试生死存亡的关键问题。

二、加强助学站点管理的实践与对策

1.建立助学站点定期资格审查和评比制度。对助学站点的管理，首先应建立准入制度，必须对助学站点的指导思想、机构设置、人员配备、教学条件进行审核评估，合格后方可设立助学站点，开展助学工作；其次是设法掌握助学站点管理的第一手资料，总结经验，提高站点管理人员的责任心，定期建立交流环境和渠道，以便尽快发现和解决站点管理中的新情况、新问题，这是监控和管理站点的第一要务。长沙理工大学的做法是先由招生和业务主管部门联合对申请助学的单位进行综合考察，形成考察报告，经学院党政联席会议统一讨论是否同意建站。建站后，由我院业务部门管理指导和监控，同时，每年召开一次站点年度工作会议，在会上由院长做工作报告，总结成功的经验，部署来年工作，以长沙理工大学自学考试助学站点评价办法为依据，先由助学站点自评打分，再由我院评审小组组织专家评审，选出先进助学站点集体和先进个人，在会上进行表彰，对不合格的站点进行整改，严重的终止合作关系，取消助学站点资格，以弘扬正气，打击歪风。会议期间，还专门由业务部门组织对口站点召开座谈会，大家畅所欲言，交流心得体会，面对面地分析新情况，解决工作中出现的新问题，必要时进行相关业务培训，真正做到有的放矢，大大提高了站点工作人员责任意识和工作积极性的同时，也提高了工作效率。

2.加强招生监管。招生，是自学考试工作的第一步，有生源才有事业，生源问题关系到自学考试的死生存亡，如何监督助学站点在法律规定的范围内，扩大生源规模，合法招生，防止招生许愿和高额招生费用骗取考生呢？长沙理工大学的做法有如下几点：一是统一招生的助学站点名称，实行招生信息由主考院校统一审核、检查和制度，防止虚假信息和招生广告，并对助学站点的招生广告实行年度审查备案；二是在暑假期间组织招生检查人员到站点、车站明察暗访，制订预案，发现问题及时制止改正，防止恶意竞争生源；三是建立网上及地方媒体督查小组，打击网上违规招生；四是对违规站点视违规程度予以不同层次的处罚，处罚措施主要有：定期整改、停业招生、终止合作、强制回收学生等。

3..加强教师管理，实行面授教师资格审查与备案制度。自学考试具有极强的开放性，考生水平参差不齐，差距极大，为了照顾到各种不同水平考生的需要，真正做到因材施教，对教师提出了更高的要求。一些来自工作第一线的考生，他们知道哪些知识“实用”，哪些知识用不上，因此，他们的学习是具有选择性的，他们希望学的知识既要有新颖性，更应有实用性。我们的做法是：通过面授教师资格审查制度，建立教师库，根据自考教育的特点聘任教师：第一，在选定教师时，要本着好中选优的原则，注重聘请经验丰富、教学效果好的老师为面授教师，在实际过程中建立教学结果反馈制度，对教学情况进行反馈备案，实行优胜劣汰，好的留用，差的淘汰。第二，为提高教师的相对稳定性，我院建立了教师集体备课制度，请具有丰富经验的教师集体对课程教材、学生素质、考试特点、教学方法进行研究，并将备课成果下达到助学站点，指导面授教师上课；第三，积极创造条件让更多的教师通过各种途径参加自考方面的交流与研究，通过高水平教学吸引学生上课。

4.加强助学管理队伍建设，提升服务水平和质量。自学考试属国家级考试，级别高，政策性强，组织严密，大部分工作都有很强的指令性和时间性要求，因此，加强助学管理者队伍的建设，是自学考试特点的必然要求，要做好这项工作，必须有一支高素质较队伍，它要求每一个队员都具有强烈的社会责任心，敢于坚持原则，善于严格管理，他们应熟悉国家关于自学考试的相关政策、工作流程，并在办学实践中身体力行。这样才能为助学质量提供切实可行的保障。我们的做法是：对站点管理人员进行定期业务培训，利用每年召开一次站点工作会议，交流心得体会，学习讲解新的政策，检查落实情况，了解第一线可能出现的新情况、新问题，个别情况可通过QQ群讨论和培训。

5.加强网络管理平台建设，提高工作效率。自学考试既是一种考试制度，同时又是一种教育形式，21世纪的发展，主要是以信息技术的普及为标志，建立网络管理平台，就是要在过去社会助学更多地侧重于手工管理和教师面授的基础上，充分利用计算机技术、现代教育技术，为考试管理人员和考生提供更加安全、高效、稳定的服务，提高工作质量和管理效率，减少工作差错。以信息化建设推动自学考试管理的现代化和规范化，使学生24小时都有学习资源，缓解工学矛盾难题，还可以通过这个平台，为考生提供政策资讯、学习资源、过程评价、互动交流、报名报考、成绩查询等较全面地学习支持和考试服务，让考生花较少的时间得到更多的有用信息。为了做到这些，长沙理工大学建立了自己的信息网站，可以及时各种文件、通知，下载相关信息，查询考生个人信息。开发了学生管理信息系统，可供工作人员在系统中进行考生基本信息管理、自动录入并管理成绩信息，根据业务需要产生各类报表，还有学籍异动管理、学费管理及各种统计功能，大大提高了工作效率；还开发了自学考试助学站点教学质量网上实时监控评价调查终端，考生可对每门课程的助学情况进行实时评价，使我院教学管理人员可随时掌控助学站点助学教师的实际情况；为考生提供网络教育的学习平台也正在逐步建设和完善之中。

6.严肃考纪考风教育，坚守自学考试质量生命线，保住自考生命线。坚持国家自学考试的权威性，确保国家考试质量和安全，是自学考试的生命线。考试公平是社会公平的底线，我们正处在中国社会转型越来越追求公平正义的年代，进一步加强考风考纪管理，是构建和谐社会、促进社会公平发展的需要。因此，从助学站点开始，加强对考生的考风考纪教育是非常必要的，我们的做法是：首先，在每次考试前1个月召开考纪考风动员大会，组织考生认真学习考生须知、考风考纪违纪处罚决定，签署考试诚信保证书，造成强大的心理政策压力，强化考生自觉遵守考风考纪的意识；第二，我们按国家考试机构的要求对监考老师进行详细而严格的考务工作培训，坚决制止各种违纪行为，营造有法可依、违法必究的氛围，确保了自学考试的公平、公正和质量。

7.加强实践技能训练，培养动手能力。现代社会的发展，对人的学习提出了更高的要求，是自学考试发展的必然趋势，也是社会经济发展对人才的必然要求。因此，助学站点在面授过程中应加强考生动手能力的培养，一方面应认真完成课程本身安排的课程实（试）验，在现有条件下，尽最大努力，发挥主考院校优势，采用多种形式（如模拟、仿真实验、动画影像资料等）帮助助学站点考生完成实践环节学习和考核；另一方面，应结合课程特点和考生实际能力和水平设计大型综合作业让学生练习，增加课程设计的数量，通过设计的过程，让学生掌握解决问题的思路和方法，让他们感觉到知识的力量，学有所用，从而大大激发他们学习的积极性，培养对社会有用的人才。

8.切合实际选择毕业设计（论文）题目，提高综合应用知识的能力。让学生学会提出问题的方法，了解解决问题的思路，找出解决问题的方案，进而结合实际工作真正解决问题，通过这个完整的过程，达到熟悉流程、提高业务能力的目的。同时，教师也通过指导学生完成设计（论文）的过程，必须改革毕业设计（论文）的传统方式，让考生结合实际工作选题，指导教师由一人改为两人，助学站点一个，考生当地或本单位高级技术人员一个，突破单纯由学校教师指导的限制，学校教师负责理论指导，当地技术人员负责日常督促和实际指导，真正实现理论与实际的结合；另一方面，指导教师要充分利用互联网的优势，强化毕业设计（论文）指导过程中的互动。

招生许愿是助学站点一切不良管理问题产生的根源，变态的高额招生费用是社会不稳定的最大隐患，这两颗毒瘤是产生投机取巧导致考风考纪日益恶化的根本原因，必须予以坚决打击，同时，也应该看到，助学站点的管理问题不是孤立存在的，他与自学考试其他的配套政策息息相关，经过几十年的发展，自学考试的培养目标已经严重脱离客观实际，有些专业的考试计划也无法满足社会发展的需要，对自学考试收费标准多年不变，与日益增长的考试、助学成本直线上升的客观实际严重脱节；只有直面现实，从源头抓起，进行大的彻底的教育革命，才能有利于处理自学考试本身发展中的问题。党的十提出要办人民满意的教育，自学考试就应根据人民的需要，调整培养目标，用“满足社会和人民的个人需要的教育程度”作为质量标准。把重点放在社会紧俏人员的培养和提高在职人员的素质上，为了配合国家城镇化战略的实施，应积极开拓农村市场，让高校为城镇化建设培养社会急需的人才，考虑到农村的实际现状，国家财政应提供配套经费，依次带动课程体系和教材内容的改革，主动调整自学考试试卷的难度和单一考试方式，加大实践环节考核，扩大主考院校自，这样才能调动考生学习的积极性，才有好的课堂纪律和较高的到课率，避免招生许愿恶习发生，从根本上消除高额生源费引起的恶性循环，让助学站点安心、专心助学，全面提供助学站点的管理水平，促进考风考纪的自然好转，使自学考试事业重回高峰，迎接繁荣。

参考文献：

[1]苏汉元，等.成人教育教学质量控制的现状分析与未来[J].继续教育研究，2010，（09）.

[2]祝秀磊，等.论终身教育体系下自学考试社会助学的发展与变革[DB/OL].

篇4

网络时代教师必备之八项ICT技能概述

信息检索技术―Google／Baidu

资源管理技术―Igooi／Mypip／5135

思维汇聚技术―Concept map／Mind Map

表达展示技术―PowerPoint

探究教学技术―WebQuest

网络教学技术―Moodle

教学评价技术―Rubric

实践反思技术（教师叙事交流技术）―Blog

利用信息技术手段探索新的学习方式和教学模式，促进高质量教学，已成为当前教育改革与发展的重要组成部分。随着混合学习理念（Blended Learning）不断得到重视，越来越多的教师与学生开始接受网络教学平台并以之辅助教学。以探究学习与协作学习为核心的网络教学平台无论为教师还是学生，都提供了崭新的舞台，也为学校教育起到极大的促进作用。最近几年，除了著名的Blackboard平台，诸如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等许多免费开源的学习管理平台（LMS）和课程管理系统（CMS）逐渐涌现出来。其中，被称为教师“魔灯”的Moodle提供了一个模块化的、面向对象的、动态的学习环境，并以其开源代码的、免费的、支持中文的、支持多样化的教与学方式、教学评价、面向服务的框架等优点，成为免费开源教学平台中的佼佼者，受到越来越多的重视，并以每个月都超过5万次的下载量迅速发展着。

Moodle概述

基于“社会建构主义”理论的Moodle既是一个为基于网络的课程的教与学提供全面支持的软件系统，又是一个优秀的网络教学平台，它能按照SCORM标准为教师和学生提供一个丰富的在线教学环境。Moodle的中文名字是“魔灯”，意为：教师手中的阿拉丁神灯。它提供了强大的创建和管理学习对象的工具，能够满足各种教学活动的需要：从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动，到丰的资源的提供、教学活动的安排与组织……

Moodle的特点

1.免费的、开源的

与Blackboard和WebCT等商业平台相比，Moodle的最大优势便是免费和开源。这就意味着教师可以自由试用功能强大的网络教学平台，而不需要为此支付试用开支。同时，教师还可以根据需要，在不损害源代码权益的情况下对Moodle进行修改，使之更符合自己教学的需要。

2.快速安装、低技术门槛

Moodle的搭建环境基于PHP与SQL数据库，教师能够在任何满足搭建环境的计算机上建立Moodle，按照安装说明指导，快速完成安装。由于Moodle体现了Web2.0核心产品的易用性，因此，教师和学生只要花一定时间熟悉操作，便能够无障碍使用Moodle进行网络教学和学习。

3.灵活的扩展与兼容性

Moodle系统采用模块化的结构，这使得平台的灵活性格外突出，修改和扩充十分方便。最能体现Moodle这一特点的是课程开发过程中各种活动模块的设计。Moodle为教师提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结、在线调查等。教师可以通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块，管理员可以通过管理界面选择安装各种模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的模块。正是这种模块化的结构使得Moodle为使用者、管理员和开发者提供了极大的方便和选择空间。

4.完善的管理机制与安全性

Moodle的管理机制由管理者指定，如管理员与教师能否指定课程的开放程度、学生或其他用户的权限、是否允许访客访问等。同时Moodle又非常注重安全性，所有的表单都被检查、数据被校验、Cookie被加密，为教师进行网络教学提供稳定、可靠的环境。

用Moodle进行网络教学的优势

1.个性化的定制

无论对教师或是学生，Moodle所提供的都是完全个性化的服务。管理员、教学秘书、教师、教学助理及学生都可以拥有个性化的定制界面。网站可以自由定义不同的主题风格、多语种迅速切换。在个性化设置有一个概念：板块（Block）。管理员和教师能够任意地调整自己的界面板块，从而最终利用Moodle架构起适合自己教学需要的网络教学平台。

2.Web2.0解决方案

Moodle提供了非常多的Web2.0功能满足教师和学生的不同需要。平台内置了每一个用户的博客（Blog），学生和教师都可以利用Moodle方便地撰写博客；Moodle还内置了一个Wiki（网络百科全书的一种），教师可以利用Wiki建立自己课程的百科全书。例如在词汇表中增加一个“有机物”的解释，以后只要教师提供的网页、下载资源、文本、学生交的作业中有“有机物”这个词，系统会自动增加该词的链接。在Moodle讨论区中，可以非常方便地实现学生和学生之间的互相评价，能够体现Web2.0所强调的社会性；此外，Moodle也提供RSS订阅功能，供用户有选择地订阅所感兴趣的主题内容。

3.多模式备课与元课程方案

Moodle为教师提供了多模式的备课方案，教师可以按照主题模式、章节模式、教学日历模式、社区论坛模式进行备课。在很多教学单位，通常都有教学小组，几个教师上同样的课程，Moodle给出的解决方案是设置元课程。元课程就是几个教师的公共教学区。同时，还可以给每个教师单独开辟各自课程的教学区，这样就很好地解决了统一的教学要求和个性化教学的矛盾，为最大程度地共享教学资源创造了有利条件。基于XML技术开发的导出和导入课程资源功能非常强大，可以将A课程的资源导入到B课程，更进一步也可以将A课程的资源携带学生资料一起导入到B课程。

4.全程学习跟踪

传统的学习方式，对于跟踪学生的学习情况相对较为困难。但是Moodle中设置了非常强大的跟踪功能，对于教师的每一个资源，Moodle对每一个学生的阅览情况都进行了全程跟踪。因此，可以非常方便地知道每一个学生的学习时间长度、学习投入情况、学习兴趣点、作业完成情况。在Moodle的分析资料基础上，笔者准备利用数据挖掘技术进一步分析学生学习情况数据。

5.基于项目的分组作业及多样化练习评价方式

Moodle的评价系统功能非常强大，可以将学生分组，给不同的小组布置不同的作业，这样既避免学生相互抄袭，又增加了学生的团队合作精神。在Moodle的考试和练习系统中，支持练习、考试、项目、任务、讨论、期刊、调查、课程、论坛、课程设计、毕业设计等。支持的题型和作业也非常多。包括单选、多选、填空、匹配、随机问题、计算题、问答、离线作业、上传文档型作业、多媒体题型（如听力）等。

总之，Moodle为教师和学生提供了一个功能强大的网络教学环境，并能够帮助教师实现教学活动的各个环节和要素的信息化管理。利用Moodle进行网络教学，能够使师生之间、学生之间共同思考，合作解决问题。让学生从与别人互动或与教师互动的过程中，自然地建立起概念。目前，越来越多的教育界人士开始使用Moodle，并为其注入了更多新元素。下面，通过一个案例来为教师逐步讲解如何运用Moodle平台的各种功能开展网络课程，并有效地组织教学活动。

Moodle案例――网络交际英语

1.适用性分析

在利用Moodle进行网络教学活动前，教师必须对预开设的课程或活动进行分析，调查和了解该课程活动是否适用于网络教学，或者是否能够辅助传统教学。如果利用Moodle进行网络教学并不能很好地体现开设课程活动目的的话，就不应该使用。因此，在决定是否使用Moodle前，教师一定要做好教学设计以及适用性分析。一般来讲，Moodle作为功能强大的网络教学平台和课程管理平台，比较适于开展针对某一主题的探究式学习活动或协作学习活动。

本案例选择网络交际英语为课程主题，主要内容是让学生通过在Moodle平台上创建的活动进行小组学习，以期对交际英语、网络英语、书面英语的异同进一步地理解。经过适用性分析，该课程活动适于进行网络教学。

2.创建Moodle课程

使用Moodle开设一门课程主要进行两方面的工作，一是课程的基本属性的设置，二是课程具体内容的编辑。课程基本属性包括课的标题、简称、简介、组织格式、用户控制等。

教师要创建一门Moodle课程，首先需要在服务器或教师机上已经安装好了Moodle服务器端程序，其次要根据Moodle所提供的课程基本信息编辑向导对课程活动进行描述，然后根据教学安排编辑课程内容，最后教师要添加学习用户名单以及使用权限（Moodle提供批次添加账号功能），对相关的课程参数进一步设置。这样，就成功创建了一门Moodle课程。

需要注意的是，教师在课程设置中，需要制定课程组织格式。Moodle提供了三种课程组织格式：星期格式、主题格式和社区格式。星期格式是指课程以星期为单位来安排，非常类似学校课堂教学的安排模式，便于在不同的时间阶段安排不同的教学活动。主题格式是指课程的安排围绕若干个主题来进行，相对于前一种没有太严格的时间限制。社区格式是一种更为松散的组织形式，围绕一定的话题或内容范围进行，有灵活开放的特点。教师可以根据开设课程的特点和需要指定。

在本案例的课程设置中，主题为网络交际英语；教学日历从开始活动到结束共计2周时间；课程组织形式使用社区格式；参与者是某中学高中一年级的所有学习者，并由教师或管理员进行小组分配、个人角色制定、任务分工；所用的词汇表是教师根据学习者需要摘录的网络交际英语词汇；为了加强对网络英语的理解与认识，本案例在“强制语言”设置中选择英语为交流语言。

3.利用板块设置功能对页面进行合理布局

在完成课程的基本设置之后进入课程首页，教师就已拥有了一个Moodle的课程，从此，教师可以根据需要利用板块功能对页面布局进行调整。进入编辑模式后，教师只需点击每个板块上的隐藏、显示、关闭按钮，就可以对所有的板块进行编辑，以建构个性化的内容板块和教学环境。教师在构建主题页面布局时，可以将每一个板块内容都建立一次，如果不符合你的要求就删除它。通过几次的建立和删除，多数教师都能非常快地掌握板块的使用方法。需要注意的是，板块的设定只是对页面布局进行合理配置，能够对学生学习过程进行快速引导和导航，其本身只是对有关内容进行索引和导航。因此，教师在设置板块时应该根据需要性的原则，有侧重地进行布局，以达到更好的效果。

在本案例中，主题页面布局除了默认的“课程大纲”、“课程活动”、“用户”等基本板块，还根据需要添加了“小组资源展示”以及“问题讨论”板块。“小组资源展示”板块主要用于开放与共享学生自己所搜集的资料；“问题讨论”板块主要用于学生在学习与交流中对出现的问题进行讨论。其他提示内容以及通知等重要信息，教师都会在新闻和通知板块列出，并且系统对于这些重要信息也会有所提示。

4.创建和引用资源

资源的自由引用与创建，是Moodle的一大特色之一。与其他网络教学平台一样，教师在利用Moodle开展教学活动的时候，既可以利用资源支持学生学习，亦可用学生贡献的资源作为考查学生学习成果的依据。在课程首页的编辑模式下，每个主题格式或者星期格式中都有一个“资源”下拉列表，根据课程内容和媒体的呈现方式，教师可以选择诸如“链接到文件或者站点”、“显示一个目录”来引用相应的资源。使用最多的例子就是在每个主题之前呈现教学目标和教学内容。

在本案例中，所有资源分两大类，一类是教师或管理员在活动开始前便已上传到平台资源库中，供学生在活动前进行准备以及参考使用，包括“常用网络交际英语词汇”、“网络交际英语的形成”以及“网络交际英语摘录”等资料。另一类是在课程活动中，由各个小组自己搜集并共享的相关资源，包括“考察报告”以及“现状调查”等，这些小组资源最终会形成小组学习成果的一部分。需要指出的是，由于本案例的学习活动主题限制于网络英语交际以及应用，因此，资源的形式主要以文字等描述性资料为主。其实，对于其他类型的学习活动，Moodle能够以多样化格式支持各种资源类型。

5.利用Moodle活动模块进行协作与探究学习

在课程首页的编辑模式下，每个主题格式或者星期格式中还有另外一个“活动”下拉列表。对于整个Moodle课程而言，“活动”就是教师利用“魔灯”课程，满足预定的教学需要，是整个课程的核心。

整个活动模块按照功能可以分为协作、讨论、反馈和评价四类，其中“协作”可以利用 Wiki、专题讨论、词汇表等模块实现；“讨论”主要以聊天、讨论区以及消息等方式进行（其中讨论区和消息可以进行离线讨论和私下交流）；“反馈”的功能可以由投票、作业、心得报告等来实现；“评价”则可以将论坛、Wiki、SCORM、作业、测验等纳入到评价体系中，从而形成学生学习过程中的电子档案袋。

本案例在开设初期，设定针对课程与平台使用的投票活动，以此在课程正式开始之后能吸纳学生的意见，为教师更好地改进教学策略提供帮助。课程正式开始后，教师利用Wiki建立任务，要求每个小组对不同的网络交际英语词汇进行知识库的编辑。另外，利用专题讨论的形式对不同的小组发起不同的话题，引导学生进入探究和协作学习。同时，在活动进行当中，在讨论区建立公共讨论区与小组讨论区，要求学生在活动过程中通过聊天、讨论等方式对小组所分配的任务进行讨论，并在公共讨论区内对整个课程的话题发表意见。在活动过程中，教师根据课程进展情况，制定不同阶段针对网络交际英语活动的若干测试，并对不同小组任务进行作业安排，以便综合考查学习者的个人表现以及通过“互动评价”环节对小组和学生进行双方面的评价。在课程结束时，教师可以综合学生在测验、投票、讨论、作业等活动环节的表现，进行总结性评价，促进学习者主动参与，并通过全面监控有效引导和帮助学生提高学习效率。

需要说明的是，以上案例具有一定的局限性，不能代表和完全涵盖Moodle的所有功能与特点，其更大的表现力还需要用户通过不断的实践去挖掘。这就需要教师不仅要熟悉Moodle的操作，而且要根据具体的课程展开深入的教学设计，尤其是对基于Moodle网络教学平台的教学策略要有深入的研究，这样才能成功、有效地将Moodle与教学结合起来，并发挥其最大的作用。

Moodle教学使用建议

目前，Moodle平台还存在运行不稳定、使用人数限制、反应速度慢等缺陷。受条件限制，探究还处于初始阶段，暂时还难以在大范围内推广普及。而且使用Moodle对教师和学生双方面的信息技术水平以及ICT技能都有较高的要求。因此，对广大教师使用Moodle进行教学，提出以下建议以供参考。

1.由简入难，加强Moodle平台的使用培训

教师在刚接触Moodle时，不应立即将其用于教学，需要先熟悉操作，然后由简单的课程入手，再逐渐过渡到复杂的应用当中。例如，刚开始可以先借助课程导航熟悉整个系统的构架与组成，然后对每一项功能都进行试验。如果有条件的教师，可以自学或参加Moodle平台的使用培训，那么，经过系统的学习和实践，教师就可以迅速提高应用能力了。另外，建议教师在试用Moodle的过程中要善于利用Moodle平台本身所提供的在线帮助（已有部分被翻译为中文）来解决平时应用中遇到的难题，这样可加快教师对Moodle的熟悉过程。

2.加强和重视课程的教学设计

Moodle为教师所提供的仅仅是一个系统化的、集成的网络教学平台，它并不能完全代替教师的工作。因此，Moodle课程优劣的关键在于课程的教学方案、策略、活动、资源、环境等环节的设计，Moodle的强大功能，只能提高教学效果和质量。

3.考虑内容的适用性

事实上，并不是任何课程或活动适合采用网络教学模式，教学内容的选择是影响网络教学效果的一个重要因素。一般来说，确定一门课程是否需要或者适合网络教学时，主要考虑两个方面：一是常规的教学能否完成教学目标，二是如果使用网络教学能否对常规教学形式进行有效补充。Moodle和其他网络教学平台以及课程管理系统一样，并不是万能的。因此，教师在使用Moodle之前一定要仔细考虑适用性的问题。

4.重视小组划分和学生交互活动的创新设计

由于Moodle网络教学平台为学生提供了强大的协作学习以及探究学习的支持环境，因此，教师在利用Moodle教学时，应当充分考虑学生在平台上活动的特点，设计更加符合建构主义理念的活动来增强教学效果。教师在小组划分以及交互活动的设计上，要充分利用Moodle所提供的功能，并且要符合具体内容，不断对活动设计创新，这才能保证Moodle最大限度地发挥应有的作用。

5.完善技术解决方案

尽管Moodle平台的搭建以及维护并不需要特别高深的技术，但是，为了Moodle课程的稳定性以及安全性，在必要或条件允许时，教师应当寻求专业技术人员予以支持，以保证平台稳定正常地工作。