儿童项目考察报告范文

导语：如何才能写好一篇儿童项目考察报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 小学生；问题；探究；成长

重庆市渝北实验小学从2001年开始“小学生科普教育问题探究模式研究”。我们以科学知识和技能的问题探究为索引，把学校内部的学科教学活动与社会（社区）及家庭结合起来，探究结合点和学习的最佳途径与方法，促进学生有效的开展各项问题探究，着力培养学生的创新精神和实践能力，把问题探究作为增知、长智、强能、冶情和励志的过程，倡导学生主动追寻问题探索研究。

1 让学生主动发现和提出问题

任何科学研究都要学会提出问题，我们在实践中着重引导学生从以下几个方面去提出问题。

1.1 从生活中提问。如，提出“人为什么天天要吃饭？为什么天天要刷牙？为什么不能乱扔废弃物？”等与学生生活密切相关的问题，这些问题看似简单，如果让学生真正弄清楚，这对于学生自觉形成科学文明的习惯是会有好处的。

1.2 从阅读中提问。如,“提出为什么要建三峡电站？重庆的雾为什么这么多？渝北区为什么我要创建全国文明城区？”等与自己生活相关的环境问提,不仅能使学生主动阅读报刊杂志,看新闻报道及上网查寻等，还能不断丰富学生知识，增强社会责任感。

1.3 从学习中提问。如，提出“大雁为什么要往南飞？牛顿发现地球引力有什么用？为什么圆周率是3.14”等问题，这些问题的提出，只要老师善于引导，便会让学生的学习走向深入。

1.4 从活动中提问。如，当我们带领学生参观“城南污水处理厂”和“人和空气监测站”时，许多学生提出“什么是生活污水？国家生活水排放标准是什么？空气污染物有哪些？空气污染指数是什么？”等问题这些是书本上没有的知识，但又是我们生活无法回避的，引导学生去主动了解这些可以拓宽学生视野，拓展知识面。

2 激励学生主动实践探索，获得结论

任何问题提出之后都需要鼓励学生经过实践探究，去主动获得结论。

2.1 猜测或提出假设。在提出某一问题之后我们往往不知道其结论是什么，这就需引导学生进行猜测或提出假设。如有的孩子看见自己的爸爸经常吸烟，但从未见到有什么异常，身体健康，便提出“吸烟真的有害吗？”的疑问，这时可以假设吸烟无害有益。

2.2 设想探究路径或制定计划。在对某一问题提出假设之后，就应设想一下该如何开展探究活动或制定探究计划。若要说明“吸烟是否有害”，可引导学生从有关资料中获得相关信息，还可以通过调查和实验来获取信息，并设想或制定探究的过程。

2.3 实验研究。当设想和制定出探究计划后，就可以通过查寻、访问、调查、实验来展开研究活动。如有学生通过阅读有关书籍了解道“静电可以除尘”，更提出利用静电吸尘技术来解决重庆工业废气的污染，在老师引导下，经过探究实验终于设计制作出了“静电除尘烟囱”，此项设计在重庆市首届中小学生综合实践能力竞赛中荣获集体项目一等奖，该项实验效果明显，还在重庆卫视“成长”栏目中演播。

2.4 收集各种相关信息。无论采用那一种方法，都应广泛收集各种信息，这些信息应该包括考察报告、统计数据、实验报告等一系列的信息资料，为后面的分析、解读提供丰富翔实的材料。

2.5 分析和解读信息。当我们从各方面收集到许多信息之后，就应开始分析和解读信息。请看这是学生对自己压岁钱的统计分析：

分析：我今年的压岁钱是570元，按照我们学校一学期的学费235元，就可以帮助两个失学儿童上学。如果全国小朋友的压岁钱都捐给失学儿童，大概中国的失学儿童就没有了。但是这些钱不是给失学儿童，大人们给我们这些钱，只能让我们养成乱花钱的坏习惯（作者注：孩子们的语言略显幼稚，但是真实的）。

问题：我国有多少失学儿童？

2.6 归纳、论证得出结论。在分析和解读信息之后，就需要引导学生进行归纳论证、推导分析、获得结论。如在“吸烟是否有害”的探究中，学生从收集到的信息中，多数是有害的信息，但也有有益的信息，如有提神醒脑、杀菌消炎的作用。这使许多学生产生了疑惑，甚至提出：我爸爸吸了十多年的烟，可是他身体却是好好的，从来没有生过什么病，真的吸烟有害吗？最后由学生自己设计了“让蝗虫吸烟”、“用烟赶走蛀虫”、“用烟水养鱼”等实验，最终得出了 “吸烟有害”的结论。2004年6月，该学生参加由中国少儿科学院组织的全国少年儿童“科技之星”科普知识竞赛，其科学论文“吸烟真的有害吗？”荣获全国一等奖。

3 引导学生乐于与他人共享自己的研究成果

在通过探究获得结论之后，应引导学生把自己的探究成果告诉大家，与他人共享自己的成果，并虚心地听取别人的意见和建议。在此过程中，要引导学生整理好信息资料，写出自己的研究报告，展现在大家面前，让大家评头论足。在研究报告中，引导学生不仅仅是把自己的结论告诉大家，应有探究过程的完整展现，从中让同学体会你探索的轨迹，同时也表明自己在探究过程中不断完善的进取过程。

我校在连续16年举行的“科技节（科技月）”活动中，鼓励学生积极展示自己的研究成果，与他人共享。许多班同学们以自己的方式展示了自己的科技作品，有的指出对某些生活品的不足，并提出了自己的改进意见，还展示了自己新产品的图稿；有的带来实验材料现场演示自己的实验研究过程；有的向大家宣读了自己的考察报告，还出示了自己的考察数据；有的向同学们讲述了自己创作的科幻故事。随后，同学们纷纷表达自己的意见或建议。为了让同学们充分发表自己的意见和与人交流，把每个人的作品展示出来，营造一种合作学习的氛围。

篇2

2005年4月21-23日，陕西妇女研究会发展部李春叶与来自宜川县教育部门的13位同志一同赴兰州考察中英甘肃基础教育项目。在三天的考察中，我们了解到中英甘肃基础教育项目的实施情况，实地参观了几所学校，了解到中英项目在提高贫困地区义务教育阶段的入学率，减少教育中的不公平的诸多措施，使同去考察的教育系统的人员开阔了思路，并感触颇多，为今年下半年教育部门实施教学改革提供了一些可供借鉴的经验。下面就此行考察的情况做具体介绍。

一、考察目的

宜川社区综合发展项目的目标之一是提高女童入学率，改善教师教学质量。为此，项目此前多次邀请兰州中英项目教学专家为项目县教师做参与式教学方法的培训，希望教师们对参与式教学方法有一个初步的了解，并能运用于实际的教学活动中。但是由于多方面的原因，新教学方法的运用不是很顺利。为了更多了解新教学方法如何具体运用到实际中去，社区如何与学校发展计划相结合等问题，项目设计了此项考察活动。

二、考察日程安排

·4月21日：

----- 在兰州教育大厦会议室与中英项目办公室工作人员座谈，了解项目的整体情况；

----- 前往临夏市东乡县参观乔鲁小学和团结小学 (因中途修路，未能到乔鲁小学参观) ；

----- 与临夏市项目办人员座谈，了解项目实施情况。

·4月22日：

----- 前往临夏市和政县参观二甲小学和新集小学，在参观的过程中，与学校有关人员座谈、听课、参观学校等；

·4月23日：

----- 考察人员谈论考察收获。

三、中英甘肃基础教育项目实施情况

1、项目概况：

中英甘肃基础教育项目（GBEP）是一项针对贫困地区基础教育的实验性项目，项目的目的是提高贫困地区义务教育阶段的入学率，以此帮助改善贫困地区基础教育状况，减少教育中的不公平现象。由英国政府国际发展部（DFID）提供援助资金1120万英镑，于1999年12月启动，周期5年，后来又延期一年，并增加项目经费130万英镑。项目主要在甘肃省临夏回族自治州的4个最贫困县（东乡、和政、积石山、康乐）实施，由甘肃省教育厅负责项目管理，英国剑桥教育咨询公司（CBC）通过一支包括国内和国际专家组成的队伍提供技术支持。整个项目由十余个部分组成，它们之间相互联系，几乎囊括了基础教育的所有领域。其中，项目的两个关键领域是学校发展计划和参与式教学，而所有的领域都围绕学校这个核心来展开。

2、中英甘肃基础教育项目的内容框架：

3、项目所关注的领域及目前所取得的效果：

4月21日与项目办的负责人员巴处长和白处长以及张勇座谈，听取了他们对项目的整体介绍，了解到中英项目关注的领域以及目前的进展，以下做以简单介绍：

（1）学校发展计划：学校发展计划的目标是鼓励学校与社区建立紧密的联系，鼓励县和学校联合起来为学校的发展想办法。学校发展计划的目标还在于改变学校和县级（地方政府的财政供给者）的关系，从传统的"自上而下"的关系改变为"自下而上"的关系。这种关系的改变要通过给学校更多权利参与自己的发展问题达到。学校发展计划的目标也于通过学校与社区更密切关系的建立，通过关注教育中存在的阻碍儿童入学、巩固和提高学习成绩的社会发展领域的问题，来改变二者之间的关系。

（2）参与式教学方法的核心理念是“以儿童为中心，平等参与”。此项目的目的是改善培训中小学教师的方法，侧重于强化教师教学方法，不是教给他们一些知识。教师培训还强调教师在教学中尽量利用当地资源以降低教育成本，保证在教学中考虑弱势群体（比如女生和有特殊教育需求儿童）的需要。目前已经培训了四个项目县79%的教师，培训总数达到5700人次。

（3）早期教育：主要给一年级和二年级教师培训一些从事大班和复式班教学的技能。

（4）特殊教育需求：主要是帮助教师将那些有特殊教育需求的儿童纳入整个班级中。

（5）校长培训：主要是提高校长的实践知识。此培训的8个模块正在开发之中。四个项目县685名校长接受了全面的培训，通过培训校长的管理水平明显提高。

（6）教育财政预算改革：承诺提高预算内教育投入，尤其是提高教育质量的投入。

（7）新的督导制度：以学校发展计划和评估支持教师为基础。

（8）开发补充读物帮助儿童语言的获得和发展，（已出版3种）。

（9）提高入学率的策略：帮助更多的儿童入学。其中策略包括：提供午餐计划，让女教师到边远地区任教，创建美好校园，奖学金计划。现在项目县有235所村小和教学点开展了免费供应开水，4个教学点开展了免费午餐试点，18所村小开展了“创建快乐校园”活动。49274名贫困生得到助学金，其中女童为33912人，占68.82%；少数民族儿童35652人，占72.35%。女童和少数民族儿童的入学率比项目实施前分别提高了 22.23％和17.1%。

同时特别关注贫困儿童、女童和少数民族儿童等弱势群体，贯穿项目理念，减少教育中的不公平现象。

（10）学校布点规划：新学校布点规划更高效、科学。以减少人为因素和随意性，使学生就近上学，方便了学生就学。

（11）土建工程： 主要是改善儿童校舍的质量，改善校园环境和使操场更富有吸引力。截至2004年4月，四个项目县共改扩建中小学176所，新建和扩建校舍50729平方米。为边远贫困山区村小和教学点配备了若干体育、音乐、卫生设施。

（12）教育规划：支持县教育局提高教育规划能力。

（13）研究课题：注重行动研究, 所有参与者都成为研究者参与研究。

（14）监测与评估：通过监测与评估来评价项目的影响。

其中最大的变化来自于当地教师和教育官员的教育理念和态度的变化，这也是项目最宝贵和最富建设性的成果。这些变化包括：学校和县教育部门之间关系的变化；学校与社区关系的变化；教师与学生关系的变化。

四、对中英基础教育项目的总结与思考

在两天的考察过程中，我们与甘肃省教育厅项目办公室人员座谈，了解到项目的整体概况和实施情况，并在后面的两天里到几所小学校去实地参观考察。以下是对中英项目的一些总结与思考。

1、对参与式教学方法及其如何推广有了更多的了解，结合考察对我们的项目有了更多的思考。 参与式教学及其培训的目的是在于改变传统的讲授式、填鸭式的教学方法。使课堂上教师的角色由讲解着变为指导者、合作者，学生由接收者成为探索者、练习着，实现师生互动和生生互动，培养学生的创造性思维。这首要是教育管理部门要改变观念；再次我们的教师也需要转变观念，而观念的转变是很困难的。同时这对于教师的要求也提高了很多，不是每一个老师都能将主要知识点设计进教学内容，而且有些老师提出参与式教学在相同的时间内给出得信息量很少。目前我们存在以下几个问题：

（1）、参与式教学如果理解不透彻的话，很容易形成形式主义。只是简单的将教室布置改变成参与式的，但是教授内容依然是传统型的。这就需要我们在这里如何理解参与式。参与式其实没有任何形式和模式，他需要我们自己根据自己的客观条件、授课内容、教师的授课特点等因素相结合，创造和摸索属于自己的参与式，如何内化参与式是一个问题。我自己的理解，将参与式与传统式两种方式相结合，根据要讲解内容的不同而选择不同的方式，可能会更好一些。

（2）、对教师评价标准的问题。目前我们对教师的评价标准可能更多的侧重于学生的成绩上面。如果不改变我们的评价标准，那么参与式教学是很难继续的。中英项目面对这一问题，从体制上进行尝试，改变对教师的评价标准。对教师的评价标准不再是以教学成绩为主（教学成绩占30%），而是从师德、班级管理、教学设计、课堂管理、教育科研、作业批阅、活动开展与辅导等多方面进行考核，这就解决了教师的后顾之忧。

（3）、对教师的培训。对教师的培训应该是长时间的，不间断的，并且有一支督导队伍。意识和技巧是一个不断强化、不断支持的过程。仅仅靠一、两次培训是不行的。但是就我们的项目而言，教师培训仅仅是宜川综合发展项目中的一个活动，我们没有那么大量的经费来支持这一部分。不过，教育部门下半年开始进行新课改的工作，有我们项目先前奠定的基础，相信宜川的下一步工作会进行得更顺利一些。

2、学校管理机制的创新、校长角色的根本转变。传统的校长是行政型的，主要处理学校行政事务，很少深入教学第一线指导教育教学工作。我们参观的和政县新集小学校长何龙，是中英项目教师培训教材的开发者，对参与式的理念理解得比较透彻，经常给教师上导课。并且在管理学校上也是以“服务”理念为宗旨。这一管理宗旨大大增加了教师对学校的归属感。

同时新集小学的教研活动做的扎实有效，学校定期确定教研课题，由青年教师组成课题研究组，进行研讨，平时开展上“四课”活动，即：帮扶课、教法研讨课、教学资源开发课，全面提高教师的教学水平。

3、我们参观的项目县学校，都属于少数民族地区（回族、东乡族等居多），属于国家贫困县，教育基础相对薄弱（包括硬件建设、师资力量等），条件艰苦，目前那里还有几百名代办教师。但是在此种情况下，大家在项目的支持下秉承理念，为学校的发展寻找出路，与社区相结合，充分发动可利用的资源，来发展教育。我想我们的条件比那里好很多，如果我们的教育人员都能转变观念，具有新的意识，我们教育事业会上一个新的台阶。

五、 考察体会与感想

在兰州的最后一天，我们就此次考察的整体情况有一个汇总，每位老师都谈了他们对这次考察的感受、观点以及在未来自己的工作中可以借鉴的经验，以下就是各位老师的体会：

· 赵友三：谈三点。第一点到东乡县，比较艰苦的地方，许多教师特别是那些民办教师一月只有100多元工资，还很敬业的坚持在岗位上，挺不错的，同时也增强了我的事业心，激励我们；第二点昨天我们参观的新集小学，从学校的管理，到教师的素质方面来讲都很好，人家的参与式教学，我注意了一下，课堂设置的问题，非常切中要害，这一点值得我们学习；第三点：从学校管理上来说，我感觉到他现在和咱们还有差距。对教师的激励没有和工资挂钩，我认为在现在经济时期，还是走不长远的。

·李天纪：新集小学的管理体现了教学的创新。在教学中，你给我讲，我可能就把东西忘了，但是你让我参与，我可能就会理解。在教学中,，学生应该是主体。从他们参与式教学中的互动、辩驳、教师指导，就可以体现是师生共同的成长。在那种条件下，能把学办成这样，是值得我们学习的。

·韩德峰：关于参与式教学这种方法，回去以后我们可以尝试着试试。参观的感受有两点：从人家学校来看，上至校长下至教师教学的思想、理念，值得我们学习。再一个是新集学校育人环境方面（包括学校的一些标语）都非常有新意，对教师和学生都有警示作用，这是我们值得学习的。

·李翠霞：我们参观了三所学校，现在我主要谈谈第三所学校，他们学校的校园环境和氛围很浓，教室里的布置能够充分展示学生的能力，每一个教室都各有特点。从听课上，我听了一节教学研讨课，授课的老师参与，同时听课的教师也参与进去，氛围很好。他们的电教室是让学生在里面看，而不完全是教师用的。拿我们学校和他们学校相比，我们学校的班额都比较大，在大班该怎样开展参与式教学。这是我们目前存在的一个问题。

·冯建林：1、他们的敬业精神非常值得我们学习，特别是东乡县，那里的条件那么艰苦，真是不容易。2、这次参观对参与式教学有了更深一层的了解，他们把参与式教学的理念贯彻的非常好，关注公平、关注弱势，值得我们学习。3、我们去年参加了参与式教学方法的培训，但是针对我们的班额过大，只是做了浅显的尝试，通过这次参观，大班究竟该怎样搞参与式教学，还需要我们回去以后好好的尝试、摸索。4、他们的帮扶课上得很好，而我们只是上的公开课，这需要我们回去借鉴。

·薛长琼：通过这次学习拓宽了自己对参与式教学的理解，以前认为那就是一种方法，但是在教研活动中、在班级管理中都可以运用参与式方法，在班级管理中运用，让大家知道班级管理不是老师个人的事，以学生为主，这样他们会很有积极性和主动性，认为这就是我们自己的事。其实，我们那里的硬件设施比这里要好得多，但就是我们没有动起来，缺乏这种意识，让每个老师都有这种意识，我想我们会比他们做得更好。

·张芸：参观了三所学校，条件都很艰苦，特别是民办教师，精神令我敬佩，值得我们学习。二甲学校的学校布置非常有特色，能够体现平等参与的理念，比如：墙上的很多学生绘画作品，能够充分发挥学生想象力、创造力。新集学校的硬件条件比我们还是差了很多，但是人家老师的理念新，参加的培训多，我工作了13年，今天是第一次出来，所以给我的感觉比较深。参与式教学不仅仅是一种形式，它体现在各个方面，比如：学校管理、教研活动等，他们的特点就是以人为本，以学生为中心的发展理念。通过此次学习，我在今后的工作中，会尝试着运用参与式的方法，配合今年我们要实行的新课标，都是要发展学生的个性和特点，这是不谋而和的。

·杨梅：参与式教学不仅仅是一种形式，而是一种理念，它是融会到我们教学生活中的各个方面。比如：我们日常中的备课，就可以使用参与式，共同提高。

篇3

一、寒地黑土区地域文化概述

寒地黑土是世界上得天独厚、弥足珍贵的土壤资源，其因十分稀缺而珍贵，因土地肥沃而宝贵，因物产丰饶而金贵。目前，在世界上仅有三块黑土地，一块分布在美国密西西比河流域，一块地处乌克兰大平原，一块位于中国东北松嫩平原之上，位于东经125°～127°、北纬44°～49°；北起黑龙江，南至辽宁盘锦市、西到内蒙古东部大兴安岭山地边缘，东达乌苏里江和图们江，总面积101.85万平方公里，是世界上最佳寒地黑土核心区域[1]。专家考证，在寒冷气候条件下，地表植被经过长时间腐蚀形成腐殖质后演化形成的黑土土壤层，有机质含量高、土壤肥沃、土质疏松，最适合农耕，黑土区就成为了我国优质粮食主产区。绥化市就处于几块典型黑土地的中心区，是典型的寒地黑土区，绥化市用“寒地黑土”打造中国农业第一品牌，蕴含着无尽的财富。

绥化市作为典型黑土地的中心区，不仅物产丰富，而且文化底蕴深厚。人是环境的产物，每一种文化的产生都不是偶然的，文化根植于特定的社会历史和自然环境，归属于一定的地域。德国历史哲学家斯宾格勒曾说过，每一种文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家乡和故土的观念，有自己的风景和图像[2]。“地域文化”是中华大地特定区域源远流长、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统。它主要包括：自然人文景观、方言、饮食文化、民俗文化、民间信仰、民居、民间文化等[3]。寒地黑土区多年积淀形成了寒地黑土特色文化，其中民族、民俗文化资源闻名全国，如海伦的剪纸、兰西的挂钱、绥棱农民画、庆安版画、海伦黑纸刻画、明水玻璃画，绥棱的黑陶制作技艺、望奎的皮影戏、肇东国画等。绥化市多个县市区获得文化部授予的“中国民间艺术之乡”美誉。其中，海伦为中国民间剪纸艺术之乡，兰西为中国民间挂钱艺术之乡，望奎为中国民间皮影艺术之乡，绥棱为中国黑陶和农民画艺术之乡，庆安为中国民间版画艺术之乡。望奎县被中华诗词学会授予“中华诗词之县”荣誉称号，成为黄河以北第一个“中华诗词之县”。海伦市东北二人转、望奎县皮影戏列入国家级非物质文化遗产保护名录；海伦剪纸、东北二人转、刘氏中医正骨、兰西挂钱、锡伯族清明节民俗、望奎皮影戏、绥棱二人转、绥棱黑陶制作技艺、庆安花棍舞、源升河大米酿酒法、绥棱农民画、米醋酿造工艺、安达描金工艺、北林区东北二人转被列入省级非物质文化遗产保护项目。

二、寒地黑土区地域文化与地方高校德育的天然契合

寒地黑土地域文化，具有独特的资源优势和独特民俗风情，是地方高校大学生开展德育教育的宝贵的资源，具有极大的教育价值。因此，地方高校要充分利用寒地黑土地域文化的德育教育的价值，使寒地黑土地域文化成为地方高校对大学生进行德育教育的良好载体和有效途径。

（一）寒地黑土地域文化具有爱国情感的培育功能

爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分，同时也是中国培养四有新人的基本要求。寒地黑土区具有优秀的爱国传统，涌现了一批优秀的爱国人士和感人的爱国事迹。绥化市注重爱国情感的培育，增强爱国主义教育工作的广泛性和实效性，大力加强爱国主义教育基地建设。目前，全市共建成省级爱国主义教育基地2处，市、县级爱国主义教育基地56处，基本形成了以省级爱国主义教育基地为重点，以市、县级爱国主义教育基地为基础的爱国主义教育基地网络。肇东金代八里城遗址、安达日军731侵华罪证遗址、望奎林枫故居纪念馆已成为省、地级传统教育基地。寒地黑土区浓厚的爱国情感，让大学生生活在洋溢着爱国情感的氛围中，有助于培养和激励大学生热爱祖国的情感。

（二）寒地黑土地域文化具有熏陶感染功能

寒地黑土区是以农业为主的区域，大自然、黑土地对人类做出了贡献。特别是近年来绥化市现代化大农业的建设与提速发展，得益于大自然的风调雨顺、黑土地的无私馈赠。多年来，寒地黑土人常常怀着一颗虔诚的感恩的心，感恩大自然、黑土地的无私赋予。高校可以运用这些资源，培育感恩奋进的校园文化，让学生接受感恩文化的熏陶和教育。

（三）寒地黑土地域文化具有实践参与功能

辩证唯物主义认为实践是检验真理的唯一标准，在校大学生接受了许多课堂传授的知识，理论水平有所提高，也乐于理性思考。但是，长期以来由于教学方法单一，从书本到书本，从理论到理论，大学生缺乏社会实践参与性。那么，如何实现大学生的实践参与性，把课堂传授的间接知识与实践相结合，把单调的学习变成丰富生动的体验过程，一直是困扰各高校的一个难题。寒地黑土地域文化具有较强的实践参与功能，通过组织学生参观爱国主义革命教育基地，组织学生参与民俗村的建设等等，满足大学生体验需求，增强大学生的实践参与性。大学生在实践中感知社会，锤炼品质，培养能力。

三、融合与共享：基于寒地黑土区地域文化拓展高校德育实效性路径的探讨

（一）凝练寒地黑土区地域文化的优秀基因，培育特色大学精神文化

绥化历史悠久、文化底蕴深厚，在发展过程中形成了独具地域特色和富有时代气息的绥化精神。勇于担当、无私奉献是绥化精神之本。吃苦耐劳、豁达乐观是绥化精神之源。顾全大局、团结奋进是绥化精神之魂。绥化学院是一所土生土长的地方高校，坐落在中国寒地黑土绿色物产之乡绥化市，正是绥化这块丰富宝贵的精神沃土孕育了它的成长，形成了富有特色的大学精神文化。大学的精神文化主要体现在办学理念、校训、校风、教风、学风等。绥化学院始终秉承绥化精神，将校训、校园精神与绥化精神文化结合起来，以“建设应用型大学、培养应用型人才”为办学定位，凝练概括出了“厚德载物、经世致用”的质朴校训，注重培养学生创新能力，加强学生实践环节训练，提高学生为地方经济社会发展服务的能力。绥化学院根据自身的地域特点，确定了为农村中小学培养合格教师的师范类专业人才培养目标。围绕这个目标，开展了接力式顶岗支教活动。该项活动的开展既锻炼、提高了大学生的实践能力，也培养大学生的创新精神和吃苦耐劳的品格，对大学生的人生观、价值观产生深远影响，同时，缓解了农村中小学师资短缺、水平偏低等实际问题。顶岗支教工作感动了龙江人民。绥化学院首批大学生顶岗支教队获省委宣传部、黑龙江电视台等部门联合主办的“2008感动龙江人物（群体）”评选提名奖。绥化市政府授予绥化学院“为地方经济社会发展服务突出贡献单位”。

（二）依托寒地黑土区地域文化的宝贵资源，形成富有寒地黑土特色的教学科研

地域文化资源是文化资源的重要组成部分，依托寒地黑土地域文化优势提升寒地黑土文化的竞争力是每一个寒地黑土人的神圣而光荣的使命。绥化学院作为地处寒地黑土区的黑龙江省属公立综合性普通本科高等学校，一直担负着传承和提升寒地黑土区文化的重要使命。绥化学院在寒地黑土区地域文化研究等方面形成了明显的特色优势。学院先后成立了寒地黑土经济与文化研究所、绥化学院陶艺研究所、绥化学院食用菌研究所等研究机构。其中，寒地黑土经济与文化研究也已成为绥化学院独具特色的研究项目，寒地黑土经济与文化研究所承担了寒地黑土文化产业研究，寒地黑土文学研究，海伦民间剪纸艺术作品的设计、创作及剪纸艺术理论研究，绥棱黑陶研究，传统工艺美术的发掘、抢救、保护、整理的考察研究等项目，该研究所成果丰厚，已出版“寒地黑土文化”丛书7部，考察报告10篇，公开发表学术论文、绘画剪纸作品等100多篇（幅），多数成果具有一定的开创性和前瞻性，填补了黑龙江省在该领域研究的空白。绥化学院陶艺研究所教学科研团队实力雄厚，该研究所在宣传普及陶艺知识、传授陶器制作技艺，为绥棱黑陶事业的发展提供智力支持等方面发挥了重要的作用。该所设计制作的黑陶工艺品在哈洽会和深圳文博会上均受到好评，该所已经成为绥化学院对外展示、交流合作、开展教学科研工作的重要平台之一。绥化学院食用菌研究所注重新品种的培育研发，新培育的绥研1号、绥研2号黑木耳，取得了该行业的领先水平和科研突破。学校积极利用寒地黑土文化中的民俗文化，援建黑龙江省兰西县黄崖子民俗村，参与雕塑民俗村民俗景观大道两旁的雕塑群。

篇4

河北省电子商务发展规律和特点十分有特点，就是围绕优势行业和特色产业，建设有着河北烙印的产业电子商务平台，来加快电子商务发展。这种差异化的产业电商发展模式，被商务部领导誉为“河北现象”。比如，河北慧聪电子商务有限公司与正定塔元庄村牵手，建立慧聪电子商务产业园，依托“产业带电商化”项目，在慧聪网的基础之上搭建了近百个B2B河北省县域特色产业电商平台，重点服务我省县域特色产业，现在已招商中小企业1500家以上。新建一批县域特色产业电商平台，如正定板材家居网、景县橡塑制品、永年标准件、蔚县剪纸、怀来葡萄酒等。截至2016年，70个县域特色产业和特色单品交易平台已上线运营，特色产业转型升级做出了有效推动了。

二、河北省县域特色产业与电商融中出现的问题

1.缺乏电子商务综合技能型人才。在全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台检索2016年专业设置结果可以发现，2016年河北省招生的高职高专类院校中，有64所学校开设有电子商务专业，4所学校开设电子商务技术专业。2017年河北省招聘市场要求大专以上学历的电子商务岗位数量为32320，2017届河北省高职电子商务专业毕业生人数为6756人，高职电商人才缺口巨大。部分高校电商人才培养目标不明确，课程体系不完善，实践教学环节薄弱，学校所学技能不能满足企业需求，电商就业专业对口率不到30%。县域特色产业对电子商务综合技能人才需求较大，而高素质电商技能人才多选择省会及各市区规模较大的企业，这就阻碍了县域特色产业的电子商务现代化运营。2.县域特色产业的电子商务企业数量少、规模小。河北省县域特色产业的电子商务企业数量少、规模小，和东南部沿海发达地区相比，这些企业对行业发展拉动欠佳。河北省很多中小企业，甚至大型企业对于电子商务的运行一知半解，不能很好掌握电子商务的理念，很多企业仍采用适应信息化发展要求的传统市场营销策略、经营理念、发展意识和运营体制。同时，很多企业希望等待成功者出现，再进行模仿，风险意识不足。3.电子商务基地综合功能有待提高。河北省的电子商务产业园区建设和运营初级化明显，相关配套服务还不完善，金融环节还未跟上，电子商务环境下的信用体系尚在建立，缺乏统一信用评估和信用征集标准、渠道，企业与个人信用监督约束机制尚未完善，产生了一些在线风险。物流环节松散，未形成规模效益，综合服务欠缺，还不能完全满足企业的需求。

三、县域特色产业与电子商务融合对策研究

1.引进和培养综合素质的电子商务人才。利用高校、培训机构、电子商务企业这三种途径，形成培养综合素质电子商务专业人才的新模式。高校和企业建设订单班，进行现代学徒制培养试点，根据企业实际需要培养合格人才。利用培训机构对从业人员进行各类培训，提高从业者专业技能。同时政府和企业需要制定电子商务专业人才引进措施，以优惠条件吸引急需人才。2.促进县域特色产业的电子商务发展。围绕县域优势行业和特色产业，鼓励电子商务龙头骨干企业或第三方电子商务服务企业以产业链为基础，以供应链管理为重点，建设为产业链及上下游关联企业服务的电子商务平台，推动电子商务与县域特色产业融合，提高县域特色产业的市场反应能力和综合竞争力。3.着力打造电子商务产业园区和电子商务平台。围绕河北省现有特色优势产业，大力发展电子商务，支持建设一批省级电子商务产业园区(基地)。有一批类似白沟新城、清河羊绒等在建的电子商务产业园区，要加快公共服务平台建设，强化服务功能，完善运营机制。围绕县域特色产业和特色产品、河北传统优势产业等，推进县域电商、行业电商、网购电商、农村电商、跨境电商、创新电商等6大特色平台建设。4.促进县域经济突破与转型。以特色产业集群为发展方向，推动县域特色产业发展、聚集与转型升级，对外出务工人员进行吸引回流，解决留守儿童问题，实现本地就业；重视发展县域电子商务服务业和衍生服务业，进一步开拓互联网服务实体经济的市场空间，如:仓储物流、金融信贷、移动通信等；建立电子商务的第三产业——服务业，推动县域电子商务生态性可持续性发展，对电子商务综合服务业和地方传统产业在互融上产生促进作用，探索电子商务时代的县域经济发展新道路。

四、结语

随着“互联网+”时代的到来，河北县域特色产业要借着这一东风，内创龙头企业品牌，锻造产品质量，线上打造电子商务产业园区和电子商务平台，吸引电子商务综合人才，把市场从周边区域做到全国，甚至通过跨境电商平台走出国门。

参考文献：

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篇5

美国义工无处不在无所不及

美国义工服务历史悠久，自1970年代起，义工现象更是与美国商品社会成长并驾齐驱成为专门的、十分发达的事业，无数人士兴致勃勃地参与，各级官员乃至总统都十分重视并亲历亲为。

在大灾大难中总是有美国义工见义勇为，临危不惧，果断参与救助。1997年4月“美国未来总统高峰会”在费城召开之际，总统克林顿、副总统戈尔以及前总统卡特、布什、福特及鲍威尔将军等穿着T恤、戴上棒球帽，合力粉刷费城墙壁的镜头，给人耳目一新的感觉。而最令人难忘的是，2008年春末夏初，中国四川汶川大地震期间，美国等国家均派出了紧急救援队不远万里到灾区参加义务救援，而且这些人大多是义工（在中国俗称志愿者），他们自带器械设备和生活用品，生活完全自理，连飞机票也是自掏腰包，表现的是真正的义工奉献精神。2011年春日本发生9级大地震和海啸以及核电泄露事故之后，一些美国义工果敢前往参加救援，一些退休的美国核电专家也组团前往日本，给予力所能及的帮助和指导。如果你到美国旅游或生活一段时日，你肯定就能够发现，你周围的人也不时从事义工活动，正如中国慈善总会在一份赴美考察报告中所说的：“美国，一个充满义工的国家。”

日常生活当中更是经常出现义工的身影。义工现象已成为一种时尚，义工组织要招收不支薪水的工作人员易如反掌，有时甚至由于义工市场供大于求，不得不择优录取以限制人数。各义工组织的工作各有重点，如有一个以环保为主题的组织叫“我们的家园”，总部设在洛杉矶，会员500多人，不但活跃在国内还自费迈出国门积极从事环保义工。创建人科西・古特斯在《洛杉矶时报》上撰文谈了他率领一个5人小组赴中国长城捡拾垃圾的经过。他说：“我们是以普通游客的身份来到长城的，所有的人都被长城的雄伟、壮观和周围的景色征服了，然而，遗憾的是我们发现几乎长城上的每一块砖都被游客刻上了名字，乱扔垃圾的行为也非常普遍。”5人小组在长城呆了3天，捡了易拉罐、香烟盒、废报纸等大批垃圾。

我在美国生活的儿媳妇给我讲了一件事情：“在美国，有的义工组织，义工主要来源于在校大学女生，重点是为中小学服务，为孩子服务。在纽约州立大学读书时，周末时间，我曾参与过义工活动，为学生分配午餐，为学校图书馆整理书籍，为成绩差的学生补习功课，有时还为学习中文的学生辅导汉语。当我看到孩子们津津有味地吃着我为他们准备的午餐时，当我看到孩子们手捧经我修补过的图书时，当我听到那些学生零碎地说着生硬的汉语时，心中充满喜悦……”看来做义工，不管是美国人还是中国人，只要有那种义工精神和义工氛围，都是令人快乐的事情。

美国青少年的问题不少，危险青少年有1500万。因此，美国政府号召全国民众与企业加入义工大军，共同挑战美国最令人担忧的青少年问题，抢救在危险边缘的青少年。政府的号召立即得到回响，至少有230个企业与非牟利团体宣布投入义工行列，如波士顿银行组织500 名义工为社区500名青少年提供辅导与工作机会；镜片专家Lens crafters公司宣布为100万名儿童提供免费视力检查和眼镜。前总统克林顿提出的“美国阅读挑战法案”则动员200万名自愿阅读辅导教师在两万个学校里对300万名学前和学校儿童提供阅读方面的帮助。有的义务接待素不相识的外国游人：开车接送、安排食宿、陪同参观。有的义工为困难者募捐或把关爱送给老弱病残者，为他们采购食品、清扫卫生，陪他们外出逛商店逛公园，或定时到家中给他们唱歌、弹琴、讲故事、读报纸，按时给他们做饭洗碗洗衣服，并耐心倾听他们的心声，给予安慰。有的义工则专门随牧师对弥留之际的老人进行临终关怀，除为未亡人祈祷之外，主要的工作就是为病人端屎倒尿，喂水喂，铺床叠被，按摩翻身，有时一天工作时间达18个小时，即使亲生子女也未必如此，着实令人感佩万千，肃然起敬。

美国的年轻一代做义工也越来越普遍，“纽约市义工社团”是美国最大的义务服务组织，提供的服务包括照顾老人、修建花园、课后服务等300多个项目，每年面向社会招收750名16～20岁的义工，许多新移民子女也踊跃应招。还有的组团到亚、非、拉的一些国家去当教师、医生、护士，十多年来，一拨又一拨，从不间断。有一个名叫“文化交流解决方案”的组织招收促进美国与其他国家文化交流的义工，从1996年成立以来，足迹遍及10多个国家。他们帮助当地人学习英语，协助联合国难民署分发救援物资，为贫困地区的老百姓寻找致富门路，不需对方接待，不取分文报酬，连往返机票和吃住等费用都是自掏腰包。在海地和非洲等战乱地区，包括2011年利比亚战争期间，在突尼斯国际难民署设置的利比亚难民营地中也活动着来自美国的义工人员，至今在叙利亚、伊拉克和阿富汗等战乱国家和地区，也时常活动着他们的身影。

美国是一个金钱至上、个人至上甚至自私自利的国家，而义工活动却开展得如此普及、深入、持久，这颇令人费解，但经过仔细观察深入分析，你又不能不承认这是十分自然的。

美国人讲究人权至上，讲究平等博爱自由，习惯“以自我为中心”；美国人物质生活丰富，个人又习惯于自成一体以满足对独立生活和自由生活的需要。但正是这种生活让人产生一种无法言说的压抑、难以排遣的空虚与孤独，渴望新鲜刺激的人和事来调剂生活，而义工生涯跳出了名利的束缚，正好能让人得到心灵的慰藉、情感的满足，得到金钱买不到的东西。这就是美国人崇尚的义工精神―――“我为人人，人人为我”；“你快乐，我快乐，大家拥有快乐的生活”。

美国人普遍信仰基督教，“荣神益人”“做光做盐”―――是美国最主要的人文精神和传统美德。美国人认为上帝是博爱的，上帝无时无处不在，上帝是仁慈的，爱是恒久不息的；人是平等的，爱也是平等的，没有人愿意贫穷；当你为饥饿者提供食品时，你不是施主，只是在用博爱精神帮助人，只是送去上帝的慈爱。所以，义工是人人必做的功课，为了上帝，也是为了自己。同时，美国人认为，如果你做了错事，一定要尽快用行动赎罪。而赎罪的最好办法就是多做些善事，做些义工。因此，美国在执行处罚时常有做义工这一项。2003年美国总统小布什的一对千金芭芭拉和詹妮因在德克萨斯州首府奥斯汀的一家墨西哥餐馆饮酒，违反了该州21岁以下人士不得饮酒的法令，不得不接受罚款、没收驾照的处罚。而且，芭芭拉要接受并完成总计12小时的社区服务和饮酒安全教育，詹妮则要接受并完成总计40小时的社区服务和饮酒安全教育。

当然，如果你不吝私利，积极从事义工活动，拿出时间和财物为人们提供温暖与关爱，就能在活动中不断充实自我、完善自我。刚刚卸任的美国总统奥巴马青年时代曾在底特律和芝加哥的街道社区从事义工工作，奥巴马至今回顾起他做义工的日子，仍然比较兴奋：“义工活动，锻炼了自己，熟悉了社会，了解了民意民情，掌握了普通社区民众沟通的方法，心理上促进人格的健全。”奥巴马妻子和两个女儿闲暇总是主动当义工，对于参与社区的公益活动乐此不疲。

当然，政府也鼓励人们从事义工活动，1993年克林顿总统签署了有关扶持青少年义工力量的条文，美国中学生报考大学时，义工活动情况也是大学考察的重要内容之一。

由是观之，美国义工服务是建立在、社会道德和法律基础之上的，美国人需要做义工，应该做义工，也是喜欢做义工的。做起来非常自然，自觉自愿，心安理得，怡然自得，毫无做作和作秀的嫌疑。

令人欣喜的是，中国的义工活动近些年来也在如火如荼地展开，只是中国一直称呼“志愿者”而已。单是北京奥\会和上海世博会、广州亚运会、南京青奥会、杭州G20峰会期间的志愿者就有数十万人之多，由于报名者众多，北京奥组委、上海世博会组委会、广州亚运会组委会、南京青奥会组委会和杭州G20峰会组委会只好层层选拔，组成的志愿者团队被世界各国人士所称赞。杭州G20峰会期间各国元首对中国志愿者的服务深表满意。

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〔关键词〕社会情感学习；项目；经验；实施

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）16-0004-04

一、社会情感学习项目的兴起

在过去很长一段时间，研究者们认为发展个体的认知（主要是记忆、思维、想象等）是教育最重要的方向，认知教育处于主导而情感教育处于附庸地位，重教书轻育人是主要特点。研究者们为此提出了对应的测量指标――智商。在经过多年的教育实践之后，以传统的认知教育为主导的教育模式已经逐渐发生转变，素质教育的提出让研究者们逐渐发现智商的高低并不能衡量个体的人生成就和生活满意度，转而研究情感，并提出与一个新的指标：情商，即情绪智力，该指标由美国心理学家戈尔曼首先提出。情商主要包括认识和管理自身的情绪，自我激励，认识他人的情绪和人际关系的管理等内容，而现在学者们更倾向于使用“社会情绪”“社会情感”来描述。对情绪和情感的深入研究使教育者们意识到，智力在人生成就方面所起的作用被高估，而原本并不陌生的人类情绪、情感在人生成就和生活幸福方面所起的巨大作用t被低估，多项研究还表明情绪智力是学生学业成绩提高的重要推动力[1-2]。

既然情绪智力如此重要，如何提高情绪智力成了新一轮的研究热点。“社会情感学习”项目尝试对这一问题给出答案。以美国为例，社会情感学习（social emotional learning，SEL）是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程[3]。已有研究表明，实施社会情感学习项目能够帮助学生提高情绪管理能力，并提升学业水平[4-6]。社会情感学习能力是对原有情绪智力的扩充与完善，它基于情绪智力，又融合了教育心理学、管理学、社会学等学科知识。

2002 年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部实施社会情感学习项目的计划，由此开始推广社会情感学习项目。国外的成功经验主要来自美国、英国、澳大利亚，这些国家较早实施社会情感学习项目，开发了具有本国特色的资源，并形成了自己的社会情感学习项目体系。

我国在实施的过程中积累了一些经验，取得了一些成绩，但仍需要进一步完善，借鉴国外的成功经验、弥补不足，科学系统地开展社会情感学习项目[7]。下面就我国社会情感学习项目的实施状况及如何借鉴国外成功经验做如下梳理和探讨。

二、我国实施社会情感学习项目的经验

2012年，教育部-联合国儿童基金会在我国正式启动了社会情感学习项目，在广西、云南、贵州、重庆、新疆等省市开展社会情感学习项目试点，并由英国北开普敦大学学习行为研究中心研究团队为项目提供技术支持。[8]

我国的社会情感学习项目较欧美国家开展较晚，近年来逐渐起步。在欧美国家成功经验的影响下，在内容上我国将社会情感学习定义为主要由主体（自我、他人、集体）与行为方式（认知、管理）组合成六个维度，分别为自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知和集体管理[9]。虽与国外的维度划分有区别，其强调对自我的管控，个体社会性发展的核心内容是一致的，从自我到我与他人，再到我与集体，层层递进，环环相扣。

在项目实施形式上，我国尝试将社会情感学习的内容融入到丰富的形式中。在政策制定方面，教育部、各级政府推动社会情感学习项目的实施，以文件的形式下发给试点地区及学校，保证项目的顺利开展。2012年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》、2013年教育部颁布的《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》更加强调社会情感学习的元素和相关内容。

在师资建设方面，教育部与联合国儿童基金会共同组织并开展了多次培训者培训，并由参加培训者培训的骨干教师继续培训下级教师，在试点过程中建立了“国家级专家―省级专家―县级专家―校级专家”四级指导模式。在课程实施方面，我国引进了英国的社会情感学习教材（七个主题），并将教材推行至少数民族地区，如新疆在实施的过程中将教材翻译成新疆版本的双语教材。

在评价和反馈方面，专业调研团队会对每一周期的项目实施进行测评，以获得项目效果的最新数据。

在科学研究方面，我国各地分散开展了一些相关研究，社会情感学习方面的科研工作也逐渐受到重视，如宁夏教育厅将“中小学学生社会情感学习研究”纳入哲学社会科学规划课题选题指南中。

在国际交流合作方面，我国与英国北开普敦大学学习行为研究中心研究团队开展社会情感学习项目，并组成团队赴英交流和学习[10]。

三、如何借鉴国外成功经验

在我国社会情感学习项目顺利开展的基础上，我们还应审视我们与发达国家之间的差距，将社会情感学习项目的内容与形式有机结合，推进社会情感学习项目的顺利实施。以下对我国社会情感学习项目实施过程中存在的问题及如何借鉴发达国家的成功经验进行探讨。

（一）完善实施的标准、步骤和原则

国外的社会情感学习项目无论是项目总体，还是单个社会情感学习课程，都有明晰的标准、步骤和原则。我国社会情感学习项目的实施标准、步骤和原则还有待进一步完善，如很多教师仍不知道如何操作社会情感学习课程。美国CASEL明确规定了社会情感学习的标准、实施步骤和三级干预系统。英国在推行社会和情感方面的学习项目的过程中也有明晰的步骤和原则，指明了政府相关人员、校长、教师、社区、校外服务机构如何来实施社会情感学习项目。

我国在试点结束之后，相关部门应完善社会情感学习项目各个环节的实施标准、步骤、原则、方法等，明确不同层次参与者的职责和参与形式，督促学校制定符合学校实际的发展计划，以使项目得到更好的推广。

（二）加强科学研究

发达国家社会情感学习实施标准及目标的确立、课程建设并非空谈，而是基于长期的研究和实践经验。我国“情感教育”的研究较多，社会情感学习的研究较少；社会情感学习相关的研究主要停留在介绍国外理论和实践经验上，评述研究较多，缺乏实证研究，现有的实证研究更多的是对学生和教师的社会情感学习能力进行测量[11-12]，已有实证研究深度不够，高水平、有影响力的研究较少；缺乏本土化实施策略研究；难以反映我国社会情感学习项目实施前沿进展，缺乏实践指导意义。应鼓励教育系统开展社会情感学习相关研究，以科研带动社会情感学习项目的开展，为项目的实施提供理论和数据的支持。

（三）建构本土化模式

我国虽然引进了英国的教材，但我国是一个多民族国家，经济发展、教育水平与欧美国家存在差异，国情和价值观也与欧美国家不同，适用于英国学生的教学案例用在中国学生身上可能并不合适。因此，在引进国外资源的同时，还应进行本土化的建构。新疆在项目实施的过程中虽用维语翻译了从英国引进的教材，但对教材的本土化程度低。本土化建设不仅是课程的本土化，还包括其他实施过程的本土化，如校园文化建设、制度建设等。如能结合我国的文化和民族元素，将对推进社会情感学习项目大有裨益。应鼓励少数民族地区学校根据自身发展需求开发具有地方特色的校本模式。

（四）建立V泛的支持体系

我国政府、家庭和社区在项目推进中的参与度较低，缺乏对可利用的资源进行整合的能力。从国外的成功经验可知，政府、学校、家庭、社区等都积极参与到社会情感学习项目中。美国的社会情感学习将政府、学校、家长、社区等纳入项目的实施中。一些州将社会情感学习写入政策法案，如伊利诺斯州、纽约州和夏威夷州立法要求学校将社会情感学习纳入教育计划。美国联邦政府还在2009年颁布《学业、社交和情绪学习法案》保障学生的社会情感学习需求。苏格兰行政院专门出版了一套七个主题（新开始、争吵与和好、向欺凌说“不”、向目标迈进、做好我自己、人际关系、改变）的社会情感学习课程教材。英国教育和技能部网站公布的资源还包括了家长如何与孩子进行活动的指南。澳大利亚政府大力支持社会情感学习项目，专门推出教师职前培训计划。

我国政府应积极推动社会情感学习项目的实施，力争以文件的形式将社会情感学习纳入基础教育教学计划当中，组织专门的教师培训。学校应该加强各个部门的整合，建立相应制度，鼓励全体教职工都参与到社会情感学习实践中。针对参与度较低的家庭和社区，应设法整合这二者的力量，让学生在课外的时间里也能获得社会情感学习能力的训练。如开发学校联系家庭的手机APP，不定期向家长推送社会情感学习相关知识，以帮助家长在校外推动项目实施。联合社区志愿者的力量，开展社会情感教育活动。

此外，国外一些成功的社会情感学习课程都是依托大学的研究机构来进行开发的，它们拥有高水平的研究人员和丰富的资料库，如尝试绘制“世界情绪地图”的澳大利亚新南威尔士大学黑犬研究所（black dog institute）开发了青少年警觉心（mindfulness）训练以帮助他们管理不协调的情绪。因此，政府和基础教育学校在推动项目实施的过程还可以积极建立与高校研究团队的联系，开展合作研究，以获得更多的支持。

（五）促进与基础课程结合

与基础课程结合是国外实施社会情感学习项目的一大特色。而目前我国社会情感学习项目最缺乏的就是促进社会情感学习与基础课程的无缝对接。澳大利亚将社会情感学习纳入中小学教学课纲中，名为个人和社会能力（personal and social capability）。美国在推广社会情感学习项目的过程中形成了丰富的课程资源，学校可以根据需要选择适合自己的社会情感学习课程，这些课程包括情绪词汇课程（Feeling Words Curriculum）、积极行动（Positive Action）课程、“第二步”（Second Step）课程、强壮儿童（Strong Kids）、促进选择性思维策略（PATHS）、关爱学校团体（Caring School Community）、高效率解决冲突（Productive Conflict Resolution）等在内的上百种。

目前我国没有开设专门的社会情感学习课程，而心理健康教育和思想品德课时也较少，鲜有主要以情绪智力、情绪素养为主的教学活动，我国可参考欧美国家社会情感学习项目的开展，在基础教育阶段设置专门的社会情感学习课程；也可在中小学基础课程（班队课、综合实践课、德育课、心育课、学科课）中渗透社会情感学习的各个维度（如美国将社会情感学习与文学、道德教育课结合），让学生在基础课程中也能学习人际交往技巧，情绪调控方法等，可以一定程度上避免课程内容的重复。

（六）注重教学、教法的多样性

我国中小学以思想品德和心理健康为社会情感教育的主要渠道，以讲授法为主，教学方法较为传统单一，只注重在学校范围内开展的教学。

欧美国家的社会情感学习教学采用了灵活多样的方法，开发了多种课程形式，注重实效性，强调参与性。英国在小学系统依托SEAL项目的实施开展圆圈游戏（circle time）、同伴计划（buddy sche-mes）以及个人、社会及健康教育（personal，social and health education，PSHE）和公民意识课程等，其中圆圈游戏简单，操作性强，被众多学校引进。

我国中小学应注重使用参与度高、多样化的教学形式，还应将教学延伸到家庭和社区，如美国学校在开展情绪词汇课程的过程中，教师还要求学生将所学情绪词汇与父母分享和讨论。

（七）搭建资源共享和交流的平台

社会情感学习的概念在我国认知度较低，仅在几个省份试点，教师仅能通过有限的文献了解国外社会情感学习的发展动向，缺少获取实施指南和更多资源的途径。借鉴国外经验，社会情感学习项目最初通过建立网站来进行传播，后又有大量的网站设置社会情感专区。CASEL建立了专门的网站（http：//）通过搜集科学的证据、联合社会各界的力量、提供资源共享平台支持社会情感学习项目的实施[13]。英国在推动社会和情感方面的学习项目在幼儿园、小学、中学实施的过程中，政府免费提供相关项目资源。英教育和技能部在其网站上公开大量社会情感学习的资源，供学校、家长和社区相关人员下载使用，这些资料包括学校指导手册、ppt、家庭社会情感活动、社区指南等。

我国相关部门和学校可整合资源（包括社会情感学习简介、课程资源、实施指南、教学案例、学校管理策略、视频等），上传到统一的开放资源平台供相关人士学习和使用，让更多的人了解和运用社会情感学习项目成果。

（八）建全评价与反馈机制

我国在实施过程中虽已有相关机构进行调研和反馈，但项目实施过程中缺乏规范的社会情感学习测评工具，各机构通过自编问卷进行测评，没有统一标准，数据粗糙，影响因素多，无法准确进行追踪研究；此外，项目实施缺乏过程性评估，无法反映社会情感学习项目的实施全貌。

国外大量社会情感学习方案都会经历严格的评估和分析。澳大利亚教育研究委员会专门设计出版了一套评估工具，全面评估项目的实施效果[14]。我国相关部门应开发相应的测量与评价工具，如对学生社会情感学习能力进行量化的结果性评估工具，以及对社会情感学习课程、学校的实施状况进行评测的过程性评估工具，既强调结果，也重视过程。此外，相关部门和调研团队应及时公布调研相关数据结果，以便学校及时调整项目实施计划。

注：本文为2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目（2017KY0382）成果。

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篇7

在“ 《好朋友》同课异构案例设计一”（以下简称“设计一”）中，教学难点的描述是这样的：在游戏与表演教学中，做到“活而有序”、“动而不乱”。我觉得这一提法有些欠妥，再看紧跟其后的杨文立老师的点评，最后一句这样写道：“教学难点的定位也略显不妥。”在与杨老师产生共鸣以后，我认为教学难点的定位确实出了问题，只是杨老师用一句“略显不妥”将其含蓄而宽容地带过，因而也激起了我对“教学难点”进行重新审视和解读的兴趣。

探讨“教学难点”问题，不妨先从音乐教案谈起。所谓教案，“是课时或单元教学计划的简称。是音乐教师实现教学目标，完成教学任务的基础性教学计划。教案是实施教学的依据，一般包括：课题、授课年级、教学时间、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学内容、教学过程、教学方法、时间分配等。”①在我们平日写教案时，往往会忽略其中的小项，比如教学时间、教学方法等。当然也会有多出的项目，比如设计理念、教材分析、学情分析，等等。关于教案、教学设计、备课等概念，一线教师往往混为一谈，没有明确区分，所以在形成文本的时候会出现一些格式上的不同。但是无论哪种形式的呈现，我认为教学难点的设计是不应该被忽视的，因为教学难点处理得恰当与否是评价一堂音乐课是否成功的重要条件。那么，究竟应当怎样理解“教学难点”呢？

一般认为，“教学难点是指教学中需要经过一定努力，克服某些困难才能掌握、理解的要点。”②显然，教学难点主要是从知识、技能层面来说的。可是，“设计一”中教学难点的定位并非从教学难点的定义出发，而是将纪律问题纳入教学难点之列，由此可见，作者对教学难点的概念及范畴的认识还存在一定的模糊性。但是，将纪律问题看成是教学难点这一现象并非偶然，它具有一定的普遍性，这充分说明课堂纪律问题一直就是教学的一个大难题，尤其对于教低年级的教师来说。因此，把教学难点定位为课堂纪律的维持，虽不准确，但从某种意义上说，突显了这一问题的严峻性和现实性。

除了把教学难点理解为教学难题之外，一些老师还把教学难点和教学目标、教学重点混同起来。为此，澄清教学难点与教学难题、教学目标和教学重点三者的关系，十分必要。

一、教学难点不等同于

教学难题

课堂纪律问题一直是困扰着一线教师的一大难题，但是它不等同于教学难点，那这一难题怎么就被错误地理解成“教学难点”了呢？我们不妨首先从自身的教学行为着手来探究问题的根本所在。很多时候我们缺乏成功的课堂管理艺术，以至于准备好的教学内容无法有序开展，反而是花费了更多的时间和精力来进行课堂管理，使得音乐活动不能顺利进行。于是这一难题被错误地列入了“教学难点”。

实际上，我们从“教学难点”的概念中不难发现，难点针对的是某一音乐元素或者说某个要点，并非课堂中遇到的纪律难题。它们同是教学中遇到的困难，却有着本质的区别，所以不能简单地将教学难题等同于教学难点。那么应该如何解决课堂纪律这一难题呢？我认为要想形成良好的课堂氛围并不是一朝一夕的事情，除了巧妙合理地运用课堂常规，精心设计和编排在课堂中的一些具体要求之外，更重要的是丰富自己的音乐教学内容，让音乐活动充满课堂，让学生在音乐课堂上感到十分充实，甚至都没有时间开小差或者扰乱课堂秩序。“尽可能地减少教学空隙，别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学内容越充实，音乐活动越丰富，学生的不良行为就越少，学生的收获就越大。”③

比如，我在讲“花城版”第十二册第四课《卡门序曲》④一课时，纠结于“如何将这样一个充满了爱情，悲剧色彩又很浓厚的故事情节介绍给六年级的孩子们”这一问题。因为根据以往经验，他们在听这样一个故事时会七嘴八舌地议论，嬉皮笑脸的有，大声呼叫的也有，课堂秩序确实不好维持。所以在反复思考之后，我采用了充实课堂教学形式的手段，具体做法是把故事情节用歌剧中的剧照作为视觉辅助，以歌剧中主人公的歌声作为走进主要角色的手段，然后辅以简短而精练的语言介绍，最后用一句引导语：“作曲家比才是怎样用音乐来描绘这个故事的呢？”瞬间转入对音乐作品的分析。学生的思维一直被故事内容吸引着，而教师的引导语言又能够及时巧妙地将学生的注意力吸引到聆听音乐和表现音乐上来。时刻抓住学生的兴趣点进行教学，这样课堂纪律就不是问题了。我们平日里感觉音乐教师的工作好像更多的是管理而不是教授音乐。而课堂管理不应该成为音乐教学的目标，课堂纪律问题也不应该成为教学的难点问题。所以当我们发现课堂纪律比较难以控制的时候，首先要从自己的教学设计着手找原因。

真正的教学难点大都体现在知识、技能层面上。以歌唱教学为例，常见的歌曲教学难点主要有以下一些情况：1.曲谱方面。半音程、大跳音程、切分音、附点音符、装饰音、休止符、变换拍子和变化曲调等。2.唱歌方面。合唱、轮唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，变化速度，变化力度，休止停拍，混合拍子，气息运用以及情感表现等。⑤每一首歌曲或者乐曲的教学难点的定位，都需要从学生角度出发，某项内容是否确定为难点，应该因人而异、因班级而异，要根据大多数学生的具体情况而定。如果想当然地把某个内容作为难点，不考虑实际情况，最终结果必然是浪费了宝贵的课堂时间，在学生已掌握的问题上做无用之功，反而把真正的难点忽略了，导致课堂效率低下。在日常教学中，经常会出现这样的现象，老师以为难的地方，学生一学就会，老师以为很简单的地方，学生反而出错。问题就在于没有将难点定好位，而定位出现问题的直接原因就是对学生的先前经验、知识储备以及学习能力分析不够，没有做到以学生为本。

当难点在课堂上得不到合理解决时，往往也容易引发纪律问题。所以教学难点虽然不等同于教学难题，但是从某种程度上说，教学难点的突破有助于课堂纪律这一教学难题的解决。反之，解决课堂纪律难题，保持正常的课堂教学秩序，也有助于教学难点的突破。因此，只有清楚地看到两者之间的区别与联系，才能正确处理两者之间的关系，营造一种良好的教学氛围。

二、教学难点不等同于

教学目标

教学难点的设计有时会和教学目标中的某一项重合，但是教学难点并不等同于教学目标。我们平日里所说的教学目标往往指具体的某一节课所要达到的目标，“主要涵盖本课时学习的具体内容、方法、过程及要达到的程度和水平。”⑥在撰写教学目标时往往会从“情感・态度・价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个维度来进行描述。若将教学难点与“情感・态度・价值观”目标相提并论就会出现问题。比如，在《我爱家乡的酒歌》一课的设计中，教师将“培养学生终生喜爱自己家乡酒歌的兴趣”作为教学的难点，这的确很难。如果将其作为一节课中的难点来对待，将如何来处理呢？很显然，它应该属于教学目标范畴，但并不是通过一两节课就能够做到的。又如，在《永远的莫扎特》一课中，教师将“让学生亲近并喜欢古典音乐，产生主动了解和感受古典音乐的愿望”作为教学难点，也是不妥的。

教学难点有时会与教学目标中的“过程与方法”及“知识与技能”两个层面相互重叠，这是由教学难点的概念所决定的，难点往往指向以上两个层面，所以出现重合是在所难免的。比如，《木瓜恰恰恰》一课的教学目标中有这样一条：“在卖水果的情境中，学生能用和谐的声音演唱二声部。”显然这是“知识与技能”层面的目标表述，其教学难点是“用和谐的声音演唱二声部”，但我们并不能就此认为教学难点等同于教学目标，或者说教学难点来源于教学目标，这些观点都是片面的。

从某种意义上说，教学难点得不到合理解决，教学目标就不能很好地实现。所以，教学难点的解决对教学目标的达成起着至关重要的作用。反之，教学目标的设计，对教学难点的预设也会产生一定的影响。它们之间同样存在着既有区别又相互联系、相互影响的关系。正确处理两者之间的关系，将有助于课堂教学的顺利开展。

三、教学难点不等同于

教学重点

在教学难点的设计上同时也存在与教学重点混为一谈的现象。所谓教学重点是指“一个教学单位（单元或课时）中最重要、最基本的教学点。”⑦当然在某些时候，两者可能是一致的，而更多的时候教学重点不一定是难点，而难点也未必是教学的重点，但是必须要解决难点才能够顺利完成教学的重点。可以说，教学重点的范围更大一些，而教学难点可能集中在较小的某一个点上。比如，歌曲《布娃娃爱唱歌》一课中，教师将教学重点设计为：能用欢快的情绪、富有弹性的声音演唱歌曲。教学难点为：唱准歌曲中四、五度的跳跃音程及含有十六分音符的节奏。⑧从中我们可以看出教学重点的范围要大一些，它所涵盖的是整首歌曲的演唱。而教学难点显然是针对歌曲的局部而言的，它更加具体地指向了歌曲中的某一点。由此可见，两者之间是有区别的，而作为难点的音程与节奏的解决直接影响着歌曲的整体学唱效果，因此两者有着一定的内在联系。所以，在进行教案写作时有必要将重点、难点的内容加以区分。很多教学设计中对教学难点的表述不是十分准确，也存在只写教学重点不写难点，或者重点和难点都不写的情况，这样做显然是不规范的，同时也显现出我们对重点和难点不够重视。

可以说，教学难点的解决直接影响着教学重点的完成情况。虽然两者很多情况下是不重合的，但是教学难点的突破，将有助于教学重点的顺利完成。反之，教学重点的确立也会为教学难点的预设提供一定的依据。两者之间既相互区别又相互联系。因此，正确处理好两者关系，合理解决教学中的难点与重点，对于提高课堂效率有着重要的作用。

综上所述，教学难点有着自身独特的意义和价值，它既不等同于教学难题，也不等同于教学目标和教学重点。教学难点与三者之间是有区别的，但它们之间又有着相互联系、相互影响的关系。所以，正确理解教学难点的概念，厘清教学难点的范畴以及与教学难题、教学目标、教学重点之间的关系，将有助于教学效率的提高。教学难点虽然只是设计中的一小部分，但是当我们听完一堂课，重新审视这节课的成败时，教学难点的重要地位就突显出来了，教学难点的定位恰当与否，直接影响着教学质量以及课堂效果的优劣。因此在进行教学难点设计时，不能没有任何依据或者想当然地将某个问题作为难点，难点的定位应该建立在对教材内容以及学生情况进行深入透彻的分析基础之上。对教材内容的分析，要求教师能够敏感地捕捉到一节课中难以掌握和理解的内容，抓住学生普遍感到困难的地方进行分析；对于学生情况的分析则要求教师要结合学生实际，对学生的原有知识、技能、学习方法、习惯以及兴趣等进行全方位的了解，以便能够准确预见教学中可能产生的难点。只有从学生实际情况出发，确立切合实际的教学难点，才能很好地加以突破和解决。而难点的顺利突破和解决，不但能够增强学生对音乐学习的自信心，更会进一步激发学生对音乐学习的兴趣，进而真正地体会到音乐带给我们的艺术享受。

注 释：

①缪裴言、章连启、主编，《中小学音乐教育词典》，上海音乐出版社2012年版，第133页。

②同①，第135页。

③郭声健著，《美国音乐教育考察报告》，湖南师范大学出版社2008年版，第102页。

④颜婷婷著，《帷幕升起之前――教学实录》，载于《儿童音乐》2013年第10期。

⑤邰方著，《小学音乐教学攻略》，上海音乐学院出版社2013年版，第169页。

⑥金亚文著，《音乐教学的设计艺术》，载于《教育探究》第3卷，2008年第3期。

⑦同①，第135页。