三年级放风筝作文范文

导语：如何才能写好一篇三年级放风筝作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

四月，春光明媚，湛蓝的天空中飘着朵朵白云，微风吹拂，正是放风筝的好时节。明明、小军和李婷三个好朋友相约到运河边的公园放风筝。

哇！公园里放风筝的人可真多呀！三人抬头一望，天上已飘满了各式各样的风筝，有威武的老鹰风筝，有漂亮的金鱼风筝，有长长的蜈蚣风筝……天空仿佛成了风筝的海洋，一派热闹的景象。

小军带来的是一只燕子风筝，绿色的翅膀上点缀着红色的花瓣，黑色的尾巴像把精致的剪刀。小军迫不及待地把风筝递给了明明，明明将它高高地举过头顶。小军右手握着线轴，左手拽着线，一边奔跑，一边放线，明明看准时机，一下松开了手。只见燕子风筝摇摇晃晃地随风而起，飘飘悠悠地越飞越高。明明朝天空欢呼雀跃着，小军开心地眯着眼睛，拉一拉，扯一扯，风筝也随之忽高忽低地飞着，仿佛在和白云捉迷藏。

穿着粉色裙子的李婷站在一旁，怀里抱着一只五彩斑斓的蝴蝶风筝。她目不转睛地看着好朋友们放风筝，脸上挂着甜甜的微笑。

不远处，有一家人也在放风筝。只见那个小男孩仰望着天空，手里牵引着风筝线，线的那一端是一只三角形的彩色风筝，男孩的爸爸妈妈并肩站在草地上，为他们的孩子加油鼓劲。春风暖暖地吹拂着，风筝轻轻地飞舞着，传递着春来了的信息。

多么美好的春天啊！

篇2

我有一头乌黑柔顺的长发，呵呵，那是以前，因为在我万般不舍的情况下，被爸爸强制性的带到理发店剪了现在的短发，虽然不愿意，可是我知道爸爸是为我好，因为这样可以缩短我“臭美”的时间，留下充分的时间学习；我的眼睛又大又有神，但是妈妈说有时会走神，那是因为我的心静不下来；哈哈，我还有一双闲不住的手，总爱摸摸这里动动那里，害的奶奶和妈妈经常做我的“义务工”。

我的爱好有很多，比如：画画、跳舞、折纸、剪纸……，这不，春天一到，我又多了一项爱好—放风筝。妈妈给我买了好大一只风筝，它就像一只大鸟在天空中飞翔，每当看到他高高飘扬，我的心情总会特别的好！

我的书架上有好多书，有“分类作文、特别文摘，提分方案”等，因为我一有闲暇时间就喜欢和他们作伴。

篇3

                        大兴区黄村八中  园田

 

写考场作文，最急人的是没的可写，即缺少材料。写文章的方法和技巧，同学们在初中的写作实践中已基本掌握，中考前，最重要的是准备好作文的材料。那么，怎样准备中考作文材料呢？下面，就这一问题，谈谈我的看法。

一、梳理写过的材料

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》规定， “作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字”，算一算，到了初三年级，同学们写过的文章已有数十篇，加上平时练笔，应该说掌握的材料已经很丰富了。在中考前，同学们首先应该把已经写过的材料进行系统的梳理，并按一定程序进行编程，这样，就能在头脑中形成一个网状的材料图。有了这张材料图，在中考时如果遇到能够使用以往材料的作文，马上就可以从记忆中把材料调出来，省时，省力，且有利于发挥出自己的写作水平。

二、补充新鲜的材料

在把写过的材料进行梳理的基础上，还应根据需要补充新鲜的材料。在补充材料的过程中，要做到五个关注,即关注社会、关注媒体、关注学校、关注自己、关注别人，这样，积累的材料就会更加充实、富有生活气息和时代特点。

三、梳理材料的方法

下面介绍几种梳理材料的方法供同学们参考。

1、按空间

①学校：老师、同学、集体、学习、读书、活动

②社会：人、事、场景、活动、见闻

③家庭：家庭成员、发生在家中的事、课余生活（集邮、小制作、绘画、书法、养花、养鱼、剪纸、放风筝、学下棋、学计算机）

例题：我家的变化、我家的新鲜事、我爱我家、我爱爸爸妈妈、我的课余生活

④定指与不定指：

例题：发生在       的事

2、按时间

①现实：学校、家庭、社会的（人、事、场景、活动）

②过去：回忆过去的（人、事、场景、活动）

例题：往事难忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我记忆的深处、师恩难忘、怀念

③未来：展望、假设、想象。

例题：假如我       、我多想       、我有一个梦想、二十年后再相聚、展望       、2008年的北京、明天会更好

篇4

同桌出走之后……兴仁县城关三小六年级（2）班杜佳林（指导老师：张匡菊）

哑母黄平县野洞河乡中心小学五年级（1）班陈玉林（指导老师：杨海涛）

二等奖（4名）

太阳公公平坝县逸夫小学二年级（1）班戴国庆（指导老师：徐国珍）

我的“小猴子”兴仁县城关五小四年级桂飞翔（指导老师：张贵琴）

一只小狗的自述遵义县乌江镇坪塘小学三年级（1）班王志萍（指导老师：杨几多）

7分钟都匀市第七小学六年级（1）班莫金秋（指导老师：莫周远）

三等奖（8名）

蜘蛛的故事贵阳市甲秀小学六年级（2）班刘（指导老师：庞大红）

叶子贵阳市实验小学五年级（1）班宛偌冰（指导老师：蔡立殊）

花溪游记清镇市红枫六小四年级（2）班李妮谕（指导老师：唐玉书）

外婆家的梨花毕节市团结乡中心校四年级张蓉（指导老师：张发菊）

假如我会变兴义市向阳路小学四年级（3）班龙子超（指导老师：郭庆书）

跳皮筋遵义县枫香镇纸房小学三年级（1）班罗迪（指导老师：熊明光）

烂漫蝴蝶花沿河县洪渡镇中心完小六年级（2）班王雪（指导老师：何伟）

我的老师六盘水市钟山区实验小学三年级（4）班赵曼云（指导老师：刘钰）

佳作奖（100名）

我的乌龟小弟贵阳市尚义小学四年级（5）班朱薪潼（指导老师：赵文）

可爱的小乌龟贵阳市小河区一小五年级乐健恒（指导老师：张培华）

冰战贵阳市白云六小五年级（2）班朱（指导老师：罗燕琴）

我的表弟兴义市顶效镇顶效小学三年级（1）班唐应涛（指导老师：张）

让座兴义市坪东办东贡小学五年级邹莉（指导老师：李锦昭）

真没想到兴义市坪东办东贡小学四年级（2）班陆燕（指导老师：李乃香）

长大了我也要变成你兴义市坪东办大寨小学四年级张家发（指导老师：李婷）

家乡的夜晚兴义市顶效小学五（2）班唐铉（指导教师：肖慈芬）

小雪人兴义市下五屯中心小学三年级（2）班颜家琪（指导老师：李满艳）

微笑兴义市则戎乡安章中心小学六年级（1）班吴兴莹（指导老师：查玉仙）

小木船兴义市则戎乡安章中心小学六年级（1）班林金童（指导老师：查玉仙）

母爱，让我勇敢兴义市则戎乡安章中心小学五年级徐泉月（指导老师：查玉仙）

父爱无言兴义市马岭镇纳省学校六年级（1）班李丽（指导老师：杨兴艳）

母亲的眼睛兴义市盘江路小学六年级（4）班王梦云（指导老师：王奕）

我最敬佩的人兴义市猪场坪乡石笋小学六年级舒韵（指导老师：舒飞）

妈妈，我想对您说兴义市红星路小学六年级（3）班林颖（指导老师：杨辉兰）

我喜欢他兴义市郑屯镇中心小学四年级（2）班刘艳（指导老师：李静）

大难见大爱兴义市郑屯镇中心小学四年级（1）班何云婕（指导老师：邓文娟）

体验乡村生活兴义市向阳路小学五年级（4）班罗思贤（指导老师：舒福翠）

有趣的一天兴义市向阳路小学五年级（4）班柯迪（指导老师：舒福翠）

小狗“欢欢”普安县兴中小学二年级（1）班吴瑶（指导老师：李萍）

春天我们植树去普安县兴中小学二年级（1）班代卫娟（指导老师：李萍）

一件小事兴仁县下山学校四年级（3）班王迪（指导老师：张和艳）

我的小闹钟兴仁县下山学校四年级（1）班宋天高（指导老师：王莹）

我的妹妹兴仁县城关三小五年级（3）班朱琪琪（指导老师：吴杰）

我和妈妈兴仁县百德镇新元小学四年级（1）班杜明成（指导老师：田茂怀）

田野金秋之夜兴仁县百德镇新元小学六年级（2）班陈杰（指导老师：吴必忠）

石榴树贞丰县五小四年级（2）班王正龙（指导老师：李娟）

大年三十贞丰县者相一小四年级（1）班王昌香（指导老师：徐波）

在巴掌中长大贞丰县者相一小六年级（3）班罗胜青（指导老师：杨梅）

爸爸妈妈和好了贞丰县者相一小五年级（2）班曾仁松（指导老师：陈天炼）

三岔河贞丰县一小六年级（2）班毛明聪（指导老师：张倩）

小书虫望谟县打易小学四年级（2）班梁桂花（指导老师：杨松霖）

抹不去的记忆望谟县第三小学六年级（1）班岑注谊（指导老师：罗杰）

德琪大传望谟县打易小学六年级（1）班于德琪（指导老师：杨昌德）

送礼安龙县钱相乡红旗小学周兴街（指导老师：余启江）

童年趣事安龙县海子民族小学三年级（1）班冯泽海（指导老师：王昭玩）

礼物的风波纳雍县阳长小学五年级（2）班张曼（指导老师：樊章翠）

那时我真傻纳雍县阳长小学四年级（1）班吴风（指导老师：张劲松）

胆小的我纳雍县阳长镇红艳小学郝全发（指导老师：刘露）

我的村长爸爸赫章县财神镇中心小学五年级（3）班施玲（指导老师：杜志会）

难忘的一封信赫章县六曲河镇中心小学六年级（3）班袁毅（指导老师：张兰君）

调皮的弟弟赫章县平山乡中心小学四年级（1）班朱松（指导老师：杜天华）

家乡的酸菜金沙县太平乡中心完小六年级（2）班曾于芬（指导老师：闫哼菊）

粗心的妈妈威宁县秀水乡一小三年级（2）班张进芳（指导老师：王秋艳）

宜宾之旅威宁县一小五年级（4）班王筱菡（指导老师：刘惠）

一生铭记的日子威宁县云贵乡光明小学六年级龙飞（指导老师：夏举仁）

妈妈，不要这样威宁县麻乍小学六年级（2）班朱婧（指导老师：杨万早）

爸爸妈妈我的心好痛织金县少普乡中心校四年级（3）班刘松林（指导老师：彭元鑫）

我和阿黄织金县少普中心学校三年级（3）班刘自然（指导老师：包兴琴）

布满荆棘的求学路织金县金龙中心校四年级（2）班唐梅（指导老师：左秀微）

一棵小草的自述织金县黑土乡中心校五年级（1）班李群（指导老师：田庆松）

心灵深处大方县大方镇大屯小学四年级（1）班吴参任（指导老师：黄家琴）

秋天的田野大方县小屯中心小学创新作文班熊玲（指导老师：梅林）

一个鸟巢大方县鸡场中心小学六年级（1）班卜杨龙（指导老师：罗梅）

我和罗倩大方县鸡场乡中心小学五年级（4）班曾梅（指导老师：翟绪发）

我复学了黔西县金碧镇瓦厂小学六年级（2）班彭永仙（指导老师：欧家民）

游黔灵公园黔西县城关镇黔东小学五年级刘煜（指导老师：蒋敏）

造军舰遵义县第七中学小学部一年级（1）班蒋逸昀（指导老师：旺国艳）

游乌江渡遵义县沙湾小学四年级（1）班周茜（指导老师：张琴）

校园里的季节遵义县乌江镇坪塘小学三年级（1）班许大会（指导老师：杨几多）

放风筝遵义县枫香镇纸房小学三年级（1）班袁晶晶（指导老师：熊明光）

我的大朋友遵义县乐山镇乐山小学三年级（1）班周钰茹（指导老师：况顺畅）

秋天的色彩道真县城关二小三年级（2）班陈奥博（指导老师：张琼艳）

大地颤抖的时候道真县大矸小学三年级（2）班杨建敏（指导老师：冉宇琴）

换位道真县三桥镇永锡学校五年级李明霞（指导老师：冉继锋）

不翼而飞的“三八线”正安县第一完全小学五年级（7）班刘郑会（指导老师：向新玲）

故乡的小路正安县第一完全小学六年级（1）班蹇林瑶（指导老师：杨长丽）

哎……我的周末荔波县二小六年级（3）班尹若诗（指导老师：杨昌凤）

当姐姐的“酸甜苦辣”荔波县二小六年级（3）班覃静（指导老师：杨昌凤）

我被弟弟耍了罗甸县逢亭小学六年级（1）班罗智（指导老师：夏兴勇）

旅游的收获平塘县塘边小学五年级（1）班田伟（指导老师：雷普芝）

香橡皮平塘县塘边小学五年级（1）班田伟（指导老师：雷普芝）

苦命的哥哥江口县何坝九年一贯制学校六年级夏成阳（指导老师：周静）

好汉哥沿河县联桥完小六年级（2）班肖磊（指导老师：肖彩鸣）

牵牛花德江县平原乡完小五年级牟红（指导老师：田维香）

美丽的春天德江县煎茶镇中心完小六年级（3）班王琴（指导老师：胡仕容）

我的好伙伴德江县青龙一小六年级（1）班何民烨（指导老师：晏大强）

季节的色彩六盘水市钟山区实验小学五年级（1）班孟新怡（指导老师：申爱琴）

蒲公英六盘水市钟山区实验小学六年级（2）班熊芮（指导老师：王玲）

云六盘水市钟山区实验小学三年级（2）班吴国宁（指导老师：刘钰）

我的妈妈普定县坪上村坪上小学六年级（2）班王迪（指导老师：杨永龙）

糊涂的警长关岭县花江镇二小五年级（1）班王东民（指导老师：胡江明）

三仙峰凯里市大风洞乡冠英小学四年级（2）班杨国发（指导老师：谭泽周）

“火辣椒”班长凯里市第二小学六年级（1）班吴桂花（指导老师：罗承梅）

西江丹寨县南皋小学六年级杨青青（指导老师：王正伟）

可爱的小猫黎平县城关四小三年级（2）班程黎阳（指导老师：陈艳）

记忆深处镇远县蕉溪镇河口片区中心小学四年级吴昌江（指导老师：左联富）

外婆的油炸粑镇远县蕉溪镇中心小学五年级（1）班张铭涛（指导老师：聂开周）

善良的妈妈镇远县蕉溪镇中心小学三年级杨娟（指导老师：刘庆琼）

我的家乡黄平县新州一小六年级（1）班潘婷婷（指导老师：阙德英）

胆小的我黄平县新州中心校六年级（4）班滕晓艳（指导老师：唐秀英）

妈妈的爱锦屏县瑶光小学六年级（2）班杨艳琴（指导老师：龙文焰）

我的爸爸锦屏县瑶光小学四年级张宏铃（指导老师：欧永红）

那个悲痛的日子锦屏县平敖小学六年级姜梅柳（指导老师：陈礼杏）

家乡的银杏树锦屏县文斗小学三年级姜银丹（指导老师：王声春）

龟兔赛跑雷山县丹江小学四年级（5）班任斌（指导老师：吴顺敏）

心灵的烛光台江县施洞镇中心小学四（1）班刘（指导老师：龙泉）

篇5

童年，多么美丽的字眼，孩子们的心灵是纯洁的、眼睛是无色的、举止是自然的、话语是纯真的。身为一名教师，最开心的事就是看着孩子们尽情地享受着童年，作为一名语文教师，最幸福的事莫过于用一颗不老的心去欣赏沿途的风景。

教完《小河与青草》之后，看到学生仍兴致勃勃、议论纷纷，我心潮澎湃，神思飞扬。一个学生说：“我喜欢绿色，你们就叫我小草吧。”（全班哄堂大笑）当我问他“为什么”时，他一本正经地说：“因为小草虽小，但它能紧紧抱住泥土，保护小河。小草就是小雷锋，我也要做小雷锋。”这时，又有一位男生说：“你们就叫我小河吧，因为小河里的水不会让小草、花儿、大树干枯，它是大伙儿的救命人哪。”（同学们赞同了：哦，那我也是小草和小河。）看着小朋友们一张张可爱的脸，听着他们发自内心的纯真稚嫩的话语，我不禁深深地感动了。

由此我想到，创设生动活泼的教学氛围，关注每一个学生的学习态度和情绪，满腔热情地期待学生的成长与进步，多给学生童心放飞的空间，会收获意想不到的教学效果。于是，写话课上，我组织孩子们来到校园里的草地上放风筝，小朋友们沐浴着温暖的阳光，仰望着高高的蓝天，不知有多么开心！“小问号”静雯提了一个问题：“天空为什么是蓝色的？”小胖墩鑫鑫眨巴着细眼睛说：“天空如果是黑色的，那小鸟一定会不开心的。”漂亮的琦琦亮开嗓门：“天空是一面大镜子，映着蓝色的大海，所以天空是蓝色的。”“小画家”澄澄不慌不忙地说：“是白云让神笔马良用画笔涂成蓝色的，这样，白云就会显得更美了。”“小眼镜”帅帅指着天空说：“因为月亮和星星喜欢蓝色的摇篮，所以天空是蓝色的。”……孩子们丰富的想象让我惊讶，我赶紧把自以为是的标准答案收藏了起来。我想，如果教师用心开启孩子心灵的窗扉，唤醒他们的表达欲望，引领他们张开想象的翅膀，给予他们自由表达的空间，这样，我们每天才能看到一个美丽的新奇、富有童真和灵性的世界。

学完《大海睡了》这首诗，孩子们向大海提出了一串的问题：“大海，大海，你到底有多深？那么多船压在你身上，你不觉得累吗？海鸥为什么喜欢和你做伴？”学完《家》后，孩子们创编出一首首优美的诗歌，如：池塘是白鹅的家，沙漠是骆驼的家，泥土是蚯蚓的家，竹园是熊猫的家，天空是星星的家……童真是诗，我们要全心地去呵护，切莫武断。

我听说过这样的一件事：有一位三年级学生，在一次作文考试中写了“月亮一不小心掉进水里面”“太阳静静地蹲在树梢上”的句子，结果，这天真无邪、富有想象力的句子，并没得到肯定，而是被改为“月亮的影子照在水里面”“太阳挂在树梢上”。这经教师修改之后的句子可能符合所谓的“语法”了，但孩子想象的翅膀却被折断了！怎么不令人扼腕叹惜呢？这让我想到教学中的许多“想象”。想象要合理，这是语文教师作文教学中的一个基本要求，但孩子有时难以把握，不敢迈步朝前。合理还叫想象吗？孩子们还没开始想象就先要想到合理，这想象的翅膀还怎么张开啊？教学中我们不能给孩子们太多的条条框框，只要是符合逻辑和规律的，有违“常规”的那也是情理之中的。一堂公开课上，教师提供两只小兔的图像让孩子想象：这两只小兔正准备干什么去？有些孩子想象两只小兔去比赛拔萝卜，有孩子想象两只小兔去踢足球。教师都给予充分肯定，并要求孩子们把想象的情节写下来。最后，有个孩子说：两只小兔换上漂亮的泳装去游泳了，一只喜欢蛙泳，另一只喜欢蝶泳……。教师认为这个孩子的想象不合理，否定了这个答案，这个孩子在课堂上再也没抬起头。课后，我问这个孩子你是怎么想的，他说：我天天学游泳，爱运动很快乐，小兔也会喜欢这项运动的。我伸出大拇指，夸了又夸。试想，大家如果都像这位教师这么较真的话，令人惊奇的想象就不存在了。小兔当然不会游泳，但小兔也绝对不会踢足球，既然把小兔人格化了，就要允许儿童的想象突破小兔的动物特征。孩子把小兔想象成游泳运动员，多好啊，多难得啊。和孩子待在一起，就该用童心感受一切。Let's go，和童心一起飞翔吧！

篇6

关键词：小学作文教学 审美能力

审美能力的培养是教学的一个极其重要的目标。本文从小学生作文教学入手，简单地阐述了小学生作文教学中审美能力培养的重要性，并对如何培养小学生的审美能力提出了几点建议。

一、增强阅读，感受作文之美

阅读是写作的基础，可以分为课内阅读和课外阅读。前者可以使学生体会到文章中的美，并以美引美；后者可以使学生借别人的审视眼光和审美趣味来培养自己的眼光。学生阅读文质兼美的文章，能够在广泛的涉猎中不断吸纳，培养自己的审美能力。

一切作品无不渗透着作者丰富的思想感情。课文中生动的艺术形象、优美的语言文字极具感染力，可引导学生品词赏句、反复吟诵，从课文字、词、句、篇的学习中体味到文章所熔铸的美的情感，欣赏到语言表达的美的旋律。例如《石榴》（苏教版三年级上册）——熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。这里赋予了石榴喜悦的心情和动人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形状是那么吻合。读了这一段，学生不仅掌握了石榴成熟时的特征，而且还被作者的喜悦心情所感染。众所周知，模仿是小学生的心理特征之一，也是任何一种学习过程的需要。在语文教学中，课外阅读则能提供数量更多、内容更广、体裁更多样的学习范例。

在课外阅读中，让学生自由选择读物是很重要的，因为阅读是反映个性和人格的活动，读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物感染。但是让学生自由阅读，并不等于放任自流。小学生年龄小，阅历浅，面对浩如烟海的图书，他们往往会盲目地、随意地选择读物，这样就不能提高阅读质量。因此，教师必须经常有目的地向学生推荐各种读物。

（1）要根据儿童少年阅读兴趣发展的年龄差异，向各年级学生推荐不同的读物。

根据教育心理学的有关研究，小学低年级儿童对童话故事比较感兴趣；到了中、高年级、对于战斗故事、英雄人物、科学幻想故事比较感兴趣。然而，在整个小学阶段，儿童对社会科学和自然科学两方面的兴趣还没有明显的分化。教师在推荐读物时既要尊重学生的年龄心理特点，又要让中年级以上的学生大量接触科学普及读物，培养他们对社会科学和自然科学的兴趣，并促使他们的兴趣逐渐分化。

（2）为使学生理解语文、数学等课文，及时向他们推荐有关的优秀读物。

（3）为配合学校或社会的重大活动，及时向学生推荐有关读物。

（4）为让学生接受最新信息和知识，及时向他们推荐期刊和报纸。课内外阅读可以使学生积累到优美的字词句，从而更好地表达胸中的真情实感。

二、走进自然，感悟生活之美

写作教学要着重引导学生去发现和表现自然、社会生活的美，为创作积累丰富的素材。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在自然中，教学生学会观察，学会对大自然的感悟，从“迎春”的第一朵小花到严冬的几株傲雪的腊梅，从乡间的小桥流水到城市的高楼大厦，从春天飞来的第一只燕子到秋天的第一片落叶，都能去感知大自然的绚丽多姿。我们可以引导学生从春夏秋冬及早晨黄昏的变化去细心观察，去深入体会，写一些作文、随感片段，要求学生能抓住每一次外出的机会，去亲近自然，欣赏自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蕴蓄着精神、品德、情操、性格、人情等美好的心灵内容。因此，作文教学应重视引导学生到生活中去寻找材料，让学生凭借自己的观察力去透视点滴的生活细节，由小见大，可以在现实中感悟丰富生活内容的同时，引发心灵的震动，产生写作激情。

针对小学生好动的天性，我们可以组织一些轻松的校外活动。如春天，教师可带领学生到野外踏青、放风筝，到桃园中去看桃花等，让学生畅游在大自然的美景中，陶醉在诱人的花香里，感受到大自然的美，使他们展开想象的翅膀，自由地畅想美、创造美，用真挚的情感去作文；秋天，教师可带领学生到附近的农田参观，指导学生从不同的角度去观察、欣赏田野的美景，仔细观察田间农民在忙些什么，让学生感受到自然的美丽，并让他们用笔、用自己的心去描绘自然的可爱，使他们的心灵受到美的熏陶。观察生活不仅要用眼睛看、耳朵听，还要全身心地去感受体验。教师要引导学生做生活的有心人，在平时要多观察生活、体验生活、热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的丰富情感。

篇7

一、认识区别，明确目标

我们必须认识到，小学的语文教学不同于中学。第一，作为授课的对象，小学生开始写作大概始于二三年级，也就是九岁或十岁左右。他们的心智尚未成熟，对于理论知识这些抽象的东西的接受能力很弱，甚至会产生排斥心理。而他们极易对形象、直观东西会产生兴趣，甚至会坚持不懈进行探索；第二，小学生的世界观、价值观和人生观都没有确定，自主性较差，依赖性较强，自我判断能力弱，需要的是老师的引导和帮助。学生在写作文的过程中往往出现思想的偏差，但这种偏差并不是用对错来衡量的，因为学生在这个时期思想非常活跃，想象力非常丰富，往往对一件事有出人意料的理解，可能是无稽之谈，也可能是巧妙之极，在这种情况下，老师所扮演的角色便举足轻重了，甚至影响其一生；第三，小学作文授课特点也与中学有很大的差别。这表现在，内容上，小学的作文是对现象的描述，而中学是更深层次的探索人生价值，是对现象的反思、总结和概括。授课方法上，小学的授课方法偏重于启发式，对于知识的呈现比较通俗易懂，中学的授课偏向于理论知识的讲解和陈述，理论性较强，比较晦涩难以理解。只有认识到以上的区别，老师在授课的过程中才能懂得学生的需求，迎合学生的口味，在教学中取得良好的效果。

认识只是第一步，这些认识如何转化为教学过程中的实际方法呢？老师在探索的过程中一定要不断积累经验，理论结合实际，落到教学的实处，让每一个学生都能从中受益。我们结合上面的分析，探讨一下老师如何在教学过程中施展才能，学生更容易的接受和掌握知识。

二、兴趣是最好的老师

我们都知道小学往往是培养兴趣的关键时期，往往一生受到这些兴趣的影响，在一定程度上，决定了他们未来的道路。而对于老师来说，这是一个非常难得的机会，我们可以抓住这个契机，因势利导，加强对学生作文兴趣的培养。那么老师需要做哪些工作呢？

有乐趣才能有兴趣，此话千真万确。做文章其实并不是我们想象中的那么枯燥无味，因此老师就应该挖掘写作文的乐趣，以此来吸引学生的目光，激发他们写作文的欲望。

首先，我们从文章的内容入手。我们暂且撇开小学阶段主要以图画、命题和半命题的题目形式出现的应试文章，先谈一谈老师应该布置怎样的文章内容让学生来写。老师应尽量挑选接近于生活，容易被学生观察到的现象或事物作为题目，不宜太复杂和抽象，要趋于简单。当然，这些话题要能够与他们产生共鸣，让他们有话可说，有话想写。这就要求老师了解自己学生的课余生活，了解他们的兴趣爱好，能够与他们打成一片，融为一体。所谓“爱屋及乌”，这种偏见心理在小学生中表现得特别明显，只有让他们发自内心喜欢你，他们才会对你所说的话产生信任，才愿意花费更多的时间去完成写作这项任务。

其次，老师的批改显得很重要。小学生渴望能与老师进行对话，因此老师在批改的过程中切忌只打一个分数，可以在文章的末尾谈一谈自己的看法，或是肯定他们的行为，或是指出不足之处，提出改正方法，但注意言词要委婉。小学生特别希望自己能够在同龄人面前受到大人的肯定，这种自豪感让他们的动力十足，因此要不吝赞美之词。在时间允许的情况下，老师尽可能在批改之后花一堂课时间来评析，当然侧重点是写得比较好的文章，老师可以当范文来读一读，供其他学生欣赏，或者适当拿一些小礼物做奖赏。有了这样的鼓励，学生就会在下一次的写作中铆足了劲写好，以获得表扬。

三、培养观察生活的能力

篇8

一、 关注口语交际，让孩子有口愿开

叶老对儿童说话训练的研究是从自己谈起的，他认为自己年幼时是一个不善于说话的人，表现在两方面：第一，心中不会思想，得不到完整的意思；第二，心中有意思却不能透彻表达。归结起来就是不善于思维与表达。这种情况在当时的儿童中相当普遍，究其原因首先是父母、教师认为说话是自然而然的事情无须训练，进而缺乏对儿童进行说话训练的意识；其次是儿童缺少说话训练的机会：父母不与孩子说话，或者只说敷衍的话，认为与孩子没有费口舌的必要；教师只负责讲书、教书，鲜与学生进行交流沟通，师生对话少，儿童缺少发言的机会；第三，对儿童进行的说话训练往往只限于一言半语的零星问答，不利于儿童思维与语言整体连贯的发展，结果导致儿童既不善于思维又不善于表达，儿童说不好话，觉得说起来不痛快，进而拒绝开口说话，从而陷入恶性循环的怪圈。

当今社会，口语交际能力是对人才要求的一项基本能力。我们必须从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，在日趋高度文明的社会生活中得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。

二、 多感官参与，让孩子有话可说

纵观我们的课堂，不难发现孩子们在交际、交流时存在着很多不尽人意的地方：没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。结果造成听后理解、记忆效果不是很好；部分学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理，手足不自然，心里有话嘴巴却说不出来；交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅，参与的学生较少。

口语交际训练关键是激发学生想说的兴趣。为此，我们要调动孩子的多种感官，多激励鼓舞孩子说。

（一） 创设情境，激趣吸引

著名特级教师李吉林说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学中教师应精心设计，创设符合学生心理需求，符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，自然走入情境。

低年级段口语交际课内容一般由“情境图”和“文字提示”两部分组成，以观察为主，开展以事物、现象为对象的系列观察活动。学生在活动中，不仅获得了对客观世界的直观印象，还获得了一种审美的把握。情境图的作用是交待口语交际的场合、对象、目的，它只是提供了一个口语交际的话题，起引发的作用。口语交际课情境图的处理要注意引导学生能自如地“走进”画面。所谓“走进”画面，就是教师要借助图画、音乐、场景、录像等在课堂上营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，让学生入情入境，把图中的人或事想象成自己或自己的事。在口语交际教学中，口语交际的话题要充分考虑让所有的学生都能参与，有兴趣参与，有话可说。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。总体上，教材安排的话题，是努力贴近学生的生活实际的，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。

如我在执教一年级下册口语交际“春天来啦”时，就创设了孩子们喜闻乐见的情境：课堂课堂伊始，我用“春姑娘也爱玩游戏，她跟我们捉迷藏呢，你能找到她吗”一下子让孩子们觉得春姑娘就和自己一样爱玩，一下子进入了课堂氛围。随后，我又出示一组图片让孩子找找春姑娘藏在哪里：小草发芽、花儿初绽、小溪流水、田间的小花、柳树、风筝等等，配乐来展示。这里是给学生创设一种物境，美图美景强烈地刺激着学生的听觉和视觉器官，唤起学生的想象思维和生活体验，孩子们非常踊跃：春天藏在嫩嫩的小草里；春姑娘藏在绽开的花朵里；春姑娘藏在柳芽里……那一刻，孩子的语言简直就是最美的诗。之后我让孩子们听雷声、细雨声、鸟叫声、青蛙叫等，出示句式“春天来啦，春雷 _，他是在说 _。燕子 _，“jī，jī”他是在说 _。小青蛙 _，“呱，呱，呱”他是在说 _”练习说话。孩子们兴致勃勃，一个个小手高举。再后，赞春天，说说知道的跟春天有关的前面学过的课文、词语、诗句等，最后创设孩子耳熟能唱的音乐情境，师生同唱《春天在哪里》，我用自己擅长的音乐智能激发起学生的学习积极性，使课堂充满热情，而且用这种音乐创设情景，使学生想说、乐说、有话可说，奠定了语言基础。

（二） 亲身感受，兴致更浓

教学《指路》时，我创设语言环境：“我是外校来检查调研的领导，我想到你们学校的校长室去，请问去校长室怎么走？”“我是三（5）班张晶晶的家长，我想找三（5）班语文老师了解情况，请问三年级办公室怎么走？”……再如：《打电话》、《接待客人》等等。以真人为对象，以真事为内容，我总是引领孩子展开真实的交际活动。撷取生活中的场景，学校生活中的场景进行。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。

在班级孩子中，总有一部分孩子语言能力强，有部分孩子肢体语言丰富，有部分听力教发达。《春天来啦》教学时，我发现有几个孩子都是肢体语言丰富的。在练说过程中兴致不高，就让他们加上动作读：一个女孩用小手比量花儿开了，她的声音中带着柔美；一个男孩张开双臂准备放风筝，他的声音中带着快乐；张开翅膀展翅飞舞的燕子，翩翩起舞的蝴蝶……此时此刻，我和孩子们用声音、用表情、用动作把浓浓春意弥漫在教室里。当我出示一幅“鸟语花香”的春天图画，试图唤起学生的语言智能。我又给这幅图配上了“鸟叫声”“下雨声”“小朋友的欢笑声”，立刻，又有一些学生活跃起来，在经过了一番讨论后，孩子们纷纷用自己的语言加上想象，描述起春天的美景。

教师或者媒体语言的渲染唤起了学生的表达欲望，场景的设计、课件的展示、音乐的渲染等调动多种感官参与来促进语言的发展；只要根据内容和学生的特点恰当地加以选择，就一定能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的有效性。

正如叶老指出的“‘想要写作’真是个最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”此时，相信孩子们想要说话交流，真是最易萌生的欲望了。每个人天生都有表达的欲望，纯真的儿童更是如此。说为“语”，写为“文”。写文之前必要有话可说。

（三） 融情假设，超越教材

叶老曾说：“在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话，寓言或科幻故事中去。”上好口语课的关键是创设情境，融情假设，超越教材。教师要指导学生善于用生活之水行说话之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。超越教材，就是不拘泥于教材中的内容，利用教材内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象，联系生活实际丰富教材，拓展交际内容，走进生活实践。口语交际教学，应该因地制宜，活用教材。要灵活地、创造性地运用教材，按其所需增补或删减教学内容，增强口语交际的实效性。如，让学生知道和不同的人交际要有不同的称呼，以及在不同的语言环境中要用不同的语言与人交流。如果实际生活中有学生更加关注的、更有兴趣的话题，还可以更换教材的安排。

千万不能把口语交际课定格成了看图听说课，如教师教学仅局限于课本中的插图内容，指导学生“说说图画上有什么？他们正在干什么，怎么说？”如此单纯地观察插图、说图意，课堂上让部分学生以教材中插图的文字提示为话题，面壁独白本课的内容，其他学生当听众，忽视了即兴交际互练，而未体现师生间、学生间的“互动”。更不要让课堂上的组织拘泥于教材中静止的内容。把教学内容片面地理解为教材中静止的内容，而未能结合本地实际灵活处理教材，不能按其所需增补或删减教学内容，学生口语交际也就缺乏实效性。

要挖掘教材，延伸教材。学生对内容有趣、情节生动的课犹为感兴趣。如苏教版一下《蘑菇该奖给谁》一文教学后，可设计“小白兔和小黑兔明白什么是真正的冠军了，第二天，他们练习跳高……”续编，让学生利用这些进行扩编、续编、改编、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，从中体验说话的成功与喜悦。

三、 多形式激励，让孩子有话就说

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的学习。有效的口语交际评价是提高学生口语交际能力的必要手段。评价应注意“重激励”，应关注学生的能力差异，树立多元多维评价观，促进学生语言智能的发展。

一是师评。教师要重视开展激励性的教学评价，用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。

二是生评。口语交际的评价不仅要有师评，还要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。尊重学生评价的权利，让学生互评也是在训练学生的口语交际能力。

口语交际教学与能力提高的基本策略是多元的，教师要根据自身特点和学生实际，采取灵活多样的方式，重视师生互动，让学生在口语交际的互动过程中发展语言智能，提高学生的人文素养。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。