土木工程大学生论文范文

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1．1增设专业汉语学习环节少数民族学生入学初期，汉语水平距离土木工程专业学习所要求的汉语理解水平还很远。因此，增设少数民族学生专业汉语课程的学习是非常有效的方法。专业汉语课程主要是针对少数民族学生开设的，介绍土木工程专业的专业词汇，为今后专业课程的学习奠定基础。通过专业汉语课程的学习会避免少数民族大学生在专业课程学习中遇到专业词汇不了解而阻碍专业课程的正常学习。

1．2创造语言环境应建立学习汉语的语境：①可以尝试安排有意愿的民汉学生合住，这样吃、住、行都在一起的环境氛围，有利于不同民族语言的相互学习，更有利于提高少数民族学生的汉语水平能力。②组织各种学习活动，加强民汉学生之间的专业交流，改变学习相对封闭的环境，为课堂互动和专业课学习奠定基础。例如：土木工程专业民族班级可以组织本专业的专业汉语演讲比赛，通过选择本专业的演讲题目，让民族同学们大胆用汉语来说，通过比赛来不但促进专业知识的学习，而且促进汉语水平的提高。

1．3扩大学习交流范围少数民族大学生在校园环境中，可交流的对象较少，社会交际面窄，信息相对缺乏。因此需要少数民族大学生积极参与各种活动，利用与外界信息交流的各种渠道，充分调动学生的主观能动性。

2创新教育

2．1专业课教学方式的多样化教师授课应从少数民族学生实际出发，考虑到他们现阶段的汉语水平和对汉语的理解能力。专业课基本理论的讲解尽量通俗易懂，可采用由浅入深的方式，使学生易学易懂，授课内容直观、形象、利于理解。作为教师要善于观察学生课堂表现，多表扬，多鼓励，激励学生不断努力学习。

2．2引入教学模型、多媒体等辅助方法课堂教学方法从传统的板书教学到视频教学、投影仪教学、教学模型教学和多媒体教学，采取这样的方式能够将复杂的专业知识直观展现在学生眼前，便于学生对专业知识的理解和消化。

2．3培养良好的自学能力多提供实践教学的机会，锻炼少数民族学生的实践能力，加深学习印象。用典型工程实例来讲解专业课程，这样便于学生学习应用，教会学生分析问题的方法，培养实际应用和创造能力，最终引导民族学生在发现问题，分析问题的基础上自行得到相应的结论。并且可以验证已学专业课程理论的正确性和合理性。

2．4教学中增加互动交流除了课堂教学以外，教师还需要督促学生重视课前预习和课后复习的环节，同时加强课堂互动环节，来检查学生对知识的掌握情况。课余时间，任课老师可以充分利用各种机会，与学生加强交流，及时发现学生的不足之处，纠正学生不良的学习方法。

2．5加强专业实验课的教学实验课可以使少数民族大学生多动手，这是学习专业课程重要的环节。通过实验可帮助少数民族学生充分理解课堂讲授的理论知识，提高少数民族大学生基本技能操作和实践动手能力。

3结语

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1.学术交流

德国亚琛工业大学土木工程专业一直位列德国高校前三名，其工程地质学科目前在德国高校排名第一。近年来，土木工程系选拔优秀的老师去亚琛工业大学进修，学习先进的教学理念，与此同时，亚琛工业大学先后派五名教授及教师十余人次来上海理工大学土木工程系合作交流。教师层面的交流更有益于学习国外的先进教学模式，为创新型人才的培养提供技术和制度上的保障。另外，土木工程系已入选为德国政府重点推荐的德国大学生（含本科生、硕士生和博士生）海外实习、实践与国际交流基地，这一制度保障为双方长期的学术交流提供了保证。目前，由土木工程系推动的上海理工大学与亚琛工业大学校际合作协议的签署工作正在顺利推进。

2.科研合作

近年来，上海理工大学土木工程系与亚琛工业大学科研方面的合作取得了一系列的成果，先后与亚琛工业大学合作申请完成中德团队合作项目(PPP项目)、中国国家自然基金面上及国际合作项目、上海市教委海外实习交流项目、德国北威州科技部及德意志学术交流中心项目等十余项，并联合举办国际会议，亚琛工大教授与上海理工大学土木工程系合作申请到德国国家基金重点项目及面上项目多项。另外，双方联合建立环境岩土工程实验室以及联合建立国家级研究中心的工作正在进行中，双方的合作也先后在德国政府网站、德国亚琛工大校园网、德国驻华大使馆网站及德意志学术中心网站上介绍。目前，德国亚琛工业大学和上海理工大学土木工程系的科研合作已经被中德两国政府列入双方联合资助的框架，双方下一步将联合申请德国DFG和中国国家自然基金委联合资助课题的题目。

3.人才联合

培养人才培养工作一直是高校土木工程专业的重点，德国大学土木工程教学特点具备以下几点特征：专业知识面宽，注意社会发展需要、专业方向的设置和调整；紧密联系生产实际和就业市场的需求，不断调整和补充知识结构；注重人才的独立工作能力的培养，实践性环节多；严格的考试和成绩评定制度；教学方法注重讲授示范性的科学方法。上海理工大学土木工程专业一直积极探索支持和激励学生海外交流的新机制，积极推动交流互派、海外短期学习、海外毕业实习、参加国际学术会议等多渠道、多平台、多模式的学生海外交流活动，拓展学生的国际视野。目前，土木工程系与亚琛工业大学的土木工程专业和工程地质专业开展了从本科生到博士生多个层次的合作交流，土木工程系每年都选派优秀学生到亚琛工业大学进修和交流，参与亚琛工业大学正在进行的一些国家级课题及重要工程项目。同时，选派学生去德国高校并参与到德国高校的课题组完成毕业论文和毕业设计，德方为每名学生配备了知名教授和经验丰富的教师，分别担任正副指导教师，学生们被安排在不同的课题组，分别参与亚琛工业大学正在进行的一些国家级课题及重要工程项目，要求每个中方学生必须真正融入德方研究团队，每位学生在研修班结业时都必须报告自己的学习和研究成果，这样通过双方联合培养丰富了土木工程专业人才培养的途径；同时，土木工程系接受德方高校派学生来上海理工大学进行毕业设计、毕业论文和毕业实习以及学术交流，双方学生之间的知识交流与共享促进了本校学生和德国名校之间的交流，开阔了学生的视野，大大提高了学生工程实践的能力和团队合作能力。目前，中德大学生联合研发的边坡智能预报系统正在德国的多个边坡工程中试用。该系统将应用于北京周口店、浙江龙游的边坡工程及上海隧道股份有限公司盾构开挖引起的地面沉降预报。

4.结论

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关键词土木工程；专业导论；教学方法；考核评价

引言

每当新生跨入高等学校大门，很多学生都不清楚自己将要从事哪方面的学习、将来可能会从事哪些方面的工作。对于土木工程专业的新生，高校都会安排“土木工程专业导论”这门课程去解决这些问题。当前，“土木工程专业导论”主要是从宏观方面入手，通过课堂讲解使学生对土木工程专业有一个大致了解，引导土木工程专业新生正确认识和处理以下几个方面的问题：土木工程在我国社会主义建设中的地位和作用，目前土木工程的概况以及将来土木工程的发展；学校将以何种方式培养学生成为高质量的工程专业人员；学生在学校环境里将学习哪些知识，培养哪些能力，达到哪些目标；中学教育和大学教育的不同点有哪些，如何让自己尽早融入大学学习和生活，如何尽快地适应大学的节奏，发挥自己的优势和潜力，展示自己，发挥自己的特长。土木工程专业导论课程使学生认识土木工程的作用和发展，了解土木工程专业的培养方式和教学体系，培养学生的自主学习意识和学习能动性，为将来的发展打下良好的基础。

1存在问题

土木工程专业导论课程是从土木工程概论课程发展而来的，与其他课程相比，这门课程的发展历程比较短。目前土木工程专业导论课程建设存在三个问题。（1）大部分老师缺乏专业从业经历。土木工程专业具有很强的实践性，高校老师仅有理论基础已经不太能满足教学要求。然而，大部分老师从学校一毕业就直接来高校教书，没有工程实践经验，授课内容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其对于工程实例无法很好地展开讲解和丰富书本内容，无法引起学生的兴趣，加深印象。（2）课程考核方式单一，多以论文的形式进行考核，学生抱有应付心态，存在抄袭现象。同时，老师无法准确直观地掌握学生的学习进度。（3）在后续教学过程中，发现学生在专业课程的学前、学后阶段，对课程在专业培养体系中的地位，专业课程对毕业后专业对应就业方向究竟提供什么样的课程基础，以及课程之间的联系等都不甚了解，更遑论课程间的融汇贯通。这样的不良现象大范围的存在，同时也由于该现象的存在，使得学生学前不知为何而学，学后又不知有何作用。这种现象很大程度上消弭了学生专业学习的深度和主观学习兴趣，造成学习效率和能力培养两方面的低效运行。

2改进措施

土木工程专业导论课程应当以学生的专业引导和兴趣提升为主。对于土木工程导论课程存在的问题，可以从八个方面进行改进。（1）将课堂讲解和现场教学相结合，实现课程教学内容的变革和优化。可以将土木工程导论课程与专业认识实习相结合，将书本上空洞的文字与现场实物相结合，使知识立体化，加深学生的记忆，激发学生的学习兴趣。同时，使学生对自己今后的职业规划有一个更加具体的认识。（2）专业老师加强自我提升。专业老师可以利用寒暑假的时间到工程现场进行学习，也可以向学校申请半年或一年的时间去企业进修，提高自身的专业水平和竞争力。（3）让学生参与讲课。给予学生一定的压力和迫切感，要求学生利用课下的时间自己收集与知识点相关的资料并制作成课件，上课的时候参与该知识点讲解，增加学生的学习意识，激发学生的兴趣和学习积极性，增强学生的自信心，培养学生良好的课前学习习惯、表达能力和逻辑思维能力，改变传统的讲授方式和学生被动学习的教学形式。（4）采用一课多师的形式。由多个专业老师按照所教方向分部分对学生进行讲授，向学生展示专业前沿的发展和动态，不同老师的不同教学方式能有效避免课堂教学的冗长枯燥，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。同时，可以邀请校外具有现场工作经验的工程人员一起参与授课，工程人员的工程实例的讲解与学校老师的理论教学可以很好地形成互补，丰富课堂内容，提高课堂趣味性。（5）邀请业界代表开设讲座、座谈会等。通过讲座、座谈等形式引导学生，了解学生的思想动态，把握学生的关注点，拓宽学生的视野和思维，使学生明确发展方向，增加学生对土木工程专业的归属感和荣誉感，启发学生对学习和今后发展的思考。（6）改进评价方法，探索学生自主建构、探究与发现的教学模式。可采取多元化的考核评价方式，不拘泥于论文、笔试等传统考评形式。比如可以将学生分组，每组学生做一个与专业相关的创新创业计划书，充分发挥学生的创造能力和学习自主性，并从中选取成绩优秀的学生申请校级、省级或国家级大学生创新创业项目，一来可以锻炼学生的沟通、组织、逻辑、文字编辑等能力，培养学生的自信；二来学生可以获得第二课堂学分；三来可以使学生尽快地融入大学生活，一举多得。又如，可以采取与专业相关的社会调研的考核评价方式，调研的内容、形式由学生自由选择，让学生对本专业有更加深刻的认识，以口试和调研报告作为考核依据。（7）从微观入手，对宏观教学进行补充。对于一个具体的工序流程，可以将工序流程制作成动画视频或者采用课堂小品的方式，增加课堂教学的趣味性和互动性，带动课堂气氛，加深学生的印象，保持学生的兴趣，使学生了解工序流程以及流程中各个阶段与各门专业基础课、专业课之间的关系有一个基本的认识，形成一个脉络框架。比如，介绍抗震空心砖砌体结构模型时，可以将模型的构造制作成动画，与平面图片的不易于理解相比，通过几分钟的动画视屏就可以很形象地展示结构的构成，加深学生的记忆。又如，对于工程建设全流程（主要指一个工程项目从“业主想建”到最终“建成投入使用”全过程）应当包括从立项报告、可行性研究、选址勘察、设计、招投标、施工和竣工验收几个阶段，可以在课堂上让不同学生扮演不同阶段所需要的工程人员，让他们以小品的方式进行表演，表演中需要他们分别阐述在各自所在阶段过程中所需要承担的责任和需要完成的任务，其他学生可以对小品中不正确或不完整的地方进行更正，调动学生的积极性。（8）在土木工程专业导论课程中加入土木工程专业各类执业资格考试的介绍。学习知识是为了工作做准备，执业资格证书是工作的敲门砖。老师不仅要向学生介绍不同方向对执业资格的要求，还要介绍每种执业资格考试与后续相关的专业基础课程和专业课程之间的关系，让学生在进入专业学习之前有一个心理准备和规划，能重视相应专业基础课程和专业课程的学习。

3结束语

土木工程专业导论课程是土木工程专业学生素质教育第一课，是一门启发性课程。这门课程不仅可以帮助学生了解本专业，而且会对学生今后的学习、规划、发展等产生重要影响。因此，高校应重视土木工程专业导论课程的建设，带给学生更优的指导，帮助学生更快地适应专业学习，明确学习方向和目标。

参考文献

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论文关键词：专业评估；专业建设；土木工程

土木工程专业评估，是我国工程学士学位专业中按照国际通行的专门职业性专业鉴定（professional programmatic accreditation）制度进行评估的首例。中国土建类专业评估是随着建设行业注册师制度的建立而应运而生的。20世纪90年代初，为建立中国的建设行业注册师制度，住房和城乡建设部对英、美等国注册师制度进行了考察，认识到专业评估制度是注册师制度的重要组成部分和基础，于是从1992年起陆续建立建筑学、土木工程、城市规划、工程管理、建筑环境与设备工程以及给水排水工程各专业评估制度。桂林理工大学的土木工程本科教学始于1995年，虽然至今还没有申请过专业评估，但是近些年以来，学校始终坚持以土木工程专业评估的标准为标杆进行土木工程专业的相关建设，并且取得了重大成就。

一、专业发展总体方针

土木工程专业的总体发展方针是以培养高级专业实际应用型人才为目标，在学校建设具有鲜明特色的高水平理工大学的思想指导下，突出特色，夯实基础，全面提高教学质量。以专业评估为契机，通过“以评促建，以建迎评，评建结合”的方针，详细研究评估指标体系，对比专业教学计划，寻差距、找不足，并深层次探索问题根源，突出“厚基础、宽口径、高素质、强应用”复合型人才的培养体系。

二、加强建设的途径及成效

1.加强平台建设

桂林理工大学土木与建筑工程学院围绕土木工程专业，相继建设了一批较高水平的专业平台，并依托平台取得了一批成果。目前拥有土木工程一级硕士点，以及广西建筑工程检测与试验重点实验室、广西空间信息与测绘重点实验室、广西建筑新能源与建筑节能重点实验室3个省级重点实验室，是广西地区拥有重点实验室最多的二级学院，拥有广西区土木工程重点学科，以及“八桂学者”团队、“土木工程建筑健康检测”广西高校人才小高地创新团队各1个。在平台建设的基础上大力提高土木工程专业学生的培养水平，不断加强专业建设，近些年相应获得了各种高水平科研项目和奖励，目前承担国家“973”前期项目2项、国家自然科学基金8项，省部级项目30余项，获得省部级奖6项，其中“裂土在多雨炎热环境下的工程性状与灾变机理”获得2010年度广西自然科学一等奖、“工程结构安全分析的新型数值理论及方法”获得2007年度广西区科技进步一等奖。现有省级土木工程教学团队1个，国家级本科精品课程1门，省级精品课程3门，校级精品课程2门；获得区级实验教学示范中心1个，省级实验教学示范建设中心2个，校级实验教学示范中心1个。

2.加强师资队伍建设

学院根据专业建设需要，坚持“人才兴院”原则，在学校人才引进的基础上结合学院自身特点先后制订了人才引进和培养工作规划，明确人才引进和培养的目标、任务和要求，分层次、分学科制订引进和培养人才的具体计划。建立人才引进、成长的配套机制，在通过“以老带新”模式加快年青教师成长的同时，依托目前所拥有的各个平台为引进人才提供科研、教学等便利条件，改革人才激励机制，促进优秀教师特别是中青年骨干教师在教学以及科研岗位上脱颖而出，优化师资队伍结构，实现师资队伍的可持续发展；支持青年教师继续深造，鼓励其攻读博士学位或者出国留学，促进教师尤其是青年教师对工程界和国外先进水平的了解，提高实践教学水平和国际交流能力。

近几年，经过学校和学院的努力工作，先后引进了“中科院百人计划”1人，博士生导师3人，教授4人，优秀博士毕业生5人以及其他一些年青业务骨干，极大地优化了教师队伍，为科研、教学水平提升打下了良好的基础；同时为了提高教师的业务水平，选派了3名优秀教师赴美国、日本等国家进行访问学习，且均已如期回国。这些教师经过国外的学习生活，学术水平、外语水平和科研能力等方面有了很大程度的提高，已成为各个学科不同研究方向的骨干教师，且具有一定的双语教学的能力。学院要求并鼓励教师讲好课，将讲课效果作为考核的核心指标，在学院的评奖、评优方面重点向其倾斜。目前，已有1人获得“全国优秀教师”称号，1人获得“广西高等教育教学名师”称号、1人获“八桂名师”称号。

3.优化培养教学体系

土木工程专业与其他专业存在较大不同之处，有其自身的特点，现在土木工程专业的教学还存在一些问题，主要表现在：一方面，土木工程属于应用型学科，是工科的典型代表，突出培养学生的实际应用能力是专业培养的特点，也就是怎么样在解决好教育“脑”的同时也要教育好“手”；另一方面，随着经济的快速发展，新的工程技术、新的管理模式不断涌现，传统的土木工程专业本科人才培养方案已经不能适应新的形势需要。学院根据土木工程行业发展趋势和建设特色鲜明的高水平理工大学的指导思想，参照土木工程专业评估标准对现行的教学计划进行了调整，建立了“广基础、深专业、强实践、重创新”的培养方案，建立了基础学习模块、专业技术训练模块、综合训练模块三个构成体，在具体实施上表现为：加强实践环节学习时间，实践环节的时间较以前增加了8周；将学生分方向时间提前，保证专业课的学习时间；拓宽学生的综合技能，实现计算机、英语四年不断线计划；在完成本专业教学要求的情况下，引导学生参与科研，通过大学生科技创新计划，以及教师相关的科研项目将科研引入教学，以科研促进教学。

由于教学培养计划符合当今经济发展，满足广大企业的人才要求，近5年以来，本专业毕业生的当年就业率均保持在95%以上，是桂林理工大学就业最好的几个专业之一。先后有多名学生在“周培源力学竞赛”、“挑战杯”、“建筑节能设计比赛”以及学校的大学生科技活动中获得各种奖励，体现了学生动手创新能力的不断提升。与此同时，专业社会影响力不断增强，虽然我校是二本院校，但是土木工程专业近年来的招生平均分数达到并超过了一本分数线，且逐年提高，说明广大考生对专业建设的认可程度不断攀升。

4.加强实验室、实习基地平台建设

实验室是学生从事各类实践和创新活动的场所，通过开放实验室培养学生的创新精神，开放实验室是提高土木工程专业教学质量、培养创新人才、实现素质教育目标的客观要求，也是培养学生实践技能和培养创造型人才的有效途径。根据专业技能训练的需要，加强实习、实训基地建设，在实训设备配置上要达到先进水平，与企业现有先进设备一致，在设备数量上要满足实际“需求”。学校新建了“建筑节能实验室”并购置了大量的无损检测设备和先进仪器，可以满足目前建筑节能减排方面人才的培养需求。同时也重点引进了道路工程模拟与仿真实训项目，充分发挥仿真实训功能，使学生在学校实训室就能了解和掌握复杂的系统或工程配套设备等操作。

校外实习基地的建设对土木工程专业学生的素质培养有着不可替代的作用，良好的校外实习可极大地提高学生的知识运用能力以及未来的从业能力。通过学校及学院领导的重视，广大教工的积极努力拓宽了实习基地的范围和数量；通过让学生义务参与到现场工作，教师主动解决施工企业面临的技术等难题，与实习基地建立了良好的合作关系，使实习与“产、学、研”一体化的结合产生了经济效益和社会效益。先后新建了“OVM 柳州建筑机械总厂”、“深圳恒义建筑加固有限公司”、“西部中大建设集团”、“桂林市金辉建设发展有限工程公司”等实践教学基地，建立的校外实习基地的动态管理机制保证了学生校外实习的顺利进行。

5.改革课程体系

根据目前市场需要，对部分课程进行调整，增加了土木工程检测与试验课程（分方向进行），土木工程施工实际操做技能训练等课程，并专门建设了施工实训场地，购置了相应的施工设备以及工具。开设土木工程检测与试验课程主要是适应目前国内建筑市场的新变化，以满足目前房屋鉴定以及各类加固公司对房屋鉴定人才的需求为主要目标。开设土木工程施工实际操作技能训练课程，主要目的是通过学生亲自动手操作来加深对土木工程施工过程中各个工种的认识，并结合课程后续的施工实习，使学生能够真正深入到各个施工工序，切实掌握施工理论与实践知识，提高学生一线管理能力，以便学生毕业后更好地参与现场施工管理。另外，还开设了土木工程新理论、新技术课程（分方向进行），课程通过教师讲授以及邀请知名专家讲座的形式介绍目前不断出现的新的知识和技术，可极大提高学生专业视野和创新精神。通过精品课程、多媒体课件比赛等方式提高教学资源的质量，推动教学水平的整体提高。“十一五”期间出版教材7部，获广西高校优秀教材一等奖1个；承担省级教育科研、教学改革项目10余项，获得省部级教学成果奖9项，其中一等奖1项，二等奖7项，三等奖1项。

6.拓宽培养渠道

坚持走出去、引进来的现代化办学理念，开拓产学研联合办学的新途径，加强与土木工程专业相关的科研院所、企业的密切联系，适应现代化企业对人才培养的要求。建立合作办学、联合办学的模式，完成了与昆明理工大学等国内高校学生互换培养，与澳大利亚格理菲斯大学的“2+2”的培养模式已经连续实施了4年。在本科培养的基础上积极开拓工程硕士的培养，形成了与本科培养的互补共进态势。

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在民办院校师生关系中，学生永远是正确的，学生是教师的衣食父母，教师为学生服务。部分学生受到炫富风气的影响，在学校中表现出骄傲或自卑的极端情绪，强烈的对比心态导致同学关系疏远，不利于学生班级化管理。很多教师在给民办院校学生上课时也经常进入一种误区，认为给民办院校学生上课简单。而事实上民办院校教学更难，要求教师有极强的条理性、逻辑性、趣味性，还需具备较强的专业知识和较高的艺术水平。

二、民办高校土木工程专业学生管理改革建议

1．关注民办高校学生心理健康，加强思想教育加强民办高校土木工程专业学生心理健康监测体系建设。就土木工程专业的学生来说，独生子女占很大一部分，学生存在依赖心理、自我意识，以自我为中心，独生子女和非独生子女群体交融过程中难以避免地存在差异，亟待高校学生管理体制加强，尤其大学生心理健康监测工作更为艰巨。监测容易被学生误以为监视。监测过紧，学生反感，甚至对抗;监测过松，难以达到监测效果。应建立土木工程心理思想教育办公室，制定一整套健康监测系统。在监测中促进学生思想成熟，心理健康发展。

2．加强实践教学，改变实践教学学分制度职业技能型人才主要在实践教学中进行培养，改革土木工程专业学生实践学分制度，大力推进实验室建设、教学软件开发，实践教学占日常教学的30%。以学院为例，实施三学期制，暑假10周，寒假5～6周，暑假后4周在夏季短学期组织实践。首先，学分制，理论学分:16课时(学院通常)18个学分，16节课1个学分。实践学分:过去32课时1个学分，或者更少仅有0．6个学分(公办学校现在大部分做法)，学院将实践课定为16学时1个学分。教师评价分为0．8或1．0或1．2。如果一节课上1．2学分的实践课，就要通过开展综合性实验与创新性课程来达到。学院其他专业大部分课会上到1．0，与理论课一样，土木工程专业一般可达到1．2学分。比如测量课包括:对学院校园测量、工程地质、野外落笔洞岩矿物识别、土力学、刚刚建设的土力学实验室、结构力学、海南省结构力学大赛大学生创新项目，通过这些改革加强实践教学比重。

3．教师配比，倾向双师型教师教学在教师配比方面，鼓励高级工程师进校指导学生，在生产单位实习过的青年教师、企业退下来的老教授具有大量的实践经验。完善土木工程教师培养培训体系，做好土木工程专业培养培训规划，优化队伍结构，提高土木工程教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。对应届毕业新晋教师，除了理论培训，还要送到生产单位实习培训，更多地以施工和工程实际情况授课。每个导师带10个学生工程实习，从大一开始确定毕业设计内容。专业每年召开本科教学工作会议，着力解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生专业兴趣和学习动力。大力推进民办高校土木工程专业学生培养机制改革，建立以实践实习为主导的教师责任制和企业项目资助制，推行产学研联合培养土木专业学生的“双向培养制度”，请名师做专业专题报告，拓宽学生视野。

4．改革土木工程专业人才管理评价制度我国大多数高校对学生的评价主要采取学业成就评价方式(考查和考试)，这种评价方式在促进学生掌握知识方面发挥了很大作用。但是，它也带来学生能力不足、实践能力弱等一系列问题。因此，民办高校土木工程专业要改革学生评价制度，促进学生全面发展。制定民办高校土木工程专业人才培养质量标准，建立科学规范的教学评估制度，逐步开展对高等学校学科、专业等水平和质量评估。健全土木工程专业学生考核机制，完善在课程教学、实践教学、中期考核、论文设计、实习报告、学位评定等各环节的学生分流、奖惩制度，将实践实习和实习报告评价标准提高，需学生、教师、企业三方共同认证。建立土木工程专业统一信息平台，实现教学状态数据信息共享。

5．重视学生在学习中的主体地位注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。注重因材施教，改进培养方式，建立学习困难学生的帮扶机制。与土木工程相关生产单位联合，强化用人选拔中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。适时抓住国际教育交流机遇，建立国际教育交流合作工程。

三、总结

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经济的快速发展推动了科技的进步，在现代化的进程中，人口增长越来越快，这使得资源短缺和环境污染越来越严重，对现代工程师来讲，面临的问题也越来越复杂，在进行工程活动时，除了技术上的内容，还要重视非技术性因素，这些因素包括伦理、文化、社会、生态和政治等。工程项目在实际操作上越发离不开这些因素，工程在本质上与这些因素的内在联系上是不可分割的。综合来讲，在土木工程上，工程师担负着构建整体的责任，在对工程师进行工程的培养教育中，工程师内容的工作必须要得到充分的体现。大工程观的教育理念是建立在技术与科学之上，包括社会环境、经济、道德和文化等诸多因素的理念。传统的工程教育中，对科学化与专业化过分强调，从而使工程自身的弊端一直存在，而大工程观消除了传统工程的弊端，克服了传统工程的对科学化与专业化的问题，使工程的完整性和系统性得到全面凸显。

二、传统土木工程的缺陷

在传统土木工程的教学模式中，主要是以教师、教材和课堂教学为教育的中心，主要的特征是同步化和标准化。其特点是封闭性、确定性和机械性。这种传统的教学思想一直占据着我国教学思想的主流，其形成的各种教学模式如今依旧存在很大优势。但在传统的教学方式当中，一方面，教师只要是以教学的书本为主，枯燥得对理论知识进行讲授，学生在接收知识上处于被动的地位，从一定程度上忽视了学生的主体地位，这种填鸭式和注入式的方式限制了学生自主学习的能力，不利于学生创造性思维和素质的培养，在教学中，学生不能对相关的问题提出自己的见解和意见，对于学生不了解的问题，教育者不能够及时发现并解决，导致了课堂效率极低，教师所传授的理论知识不能被学生很好的吸收并理解。另一方面，教学的质量就是以考试的成绩为标准，教师对考试的内容和结果过度重视，从而忽视了对学生的实际应用能力的培养，对学生来讲，也是以应付考试为主要的学习目的，考试一旦通过，对学习便就此了之。

三、土木工程具体的教学改革

（一）大工程观教学方法的改革

在土木工程的教学方法上，教师首先要改变观点，在向学生传授技能和知识的时候，还要注重对学生工程的实践能力、适应学习工程中不断发生形势变化的能力、创新能力以及获取知识等能力的培养。改变以往教学中教师只专注于讲授，让学生被动接收知识的教学方法，教师理应注重学生自主参与的意识，充分调动学生的积极意识，通过引导和启发，让学生通过自身对知识的理解，获得知识；通过对学生的实践，使其培养获取工程实践、知识以及创新的能力，提高学生的专业素质。在教学的过程中，教师还要根据学生具体情况，对其个性差异、学习情况和性格特征，采取不同的教学方式，最终达到合理教学的目的。并通过读学生不断地引导和指导，使其自主学习，掌握较强的知识，获得良好的发展。

（二）对土木工程中专业能力的培养改革

土木工程的课程涵盖面积广，不仅仅要求学生掌握结构力学、材料力学、理论力学、暖通学科、士力学、水力学和岩石力学的基本知识和基本理论，还要具备对项目工程计算分析、项目管理、项目规划和组织施工的能力；还兼备能在水利设施、高层建筑、房屋建筑、地下建筑、铁路或者公路的隧道、桥梁和道路的设计、经营、施工等高级工程管理技术人才。因此，教师必须要为学生提供力学、数学、化学和物力等一系自然科学知识，还有一些其他相关的工程技术、人文社科、管理知识和建筑艺术等方面的知识。由于涉及的知识内容较多且极其复杂，这就需要土木工程的教育者对其进行整体上的优化，并统筹设计，使各个学科的知识有效和有机得融合在一起，形成较为有序统一的课程体系。对土木工程学生能力的重视培养，主要要加强学生实践的能力，在掌握了较强的理论知识基础上，着重培养其将实践操作的能力，更深层次得加强学生的土木工程知识的视野。

（三）实践环节上的改革

在土木工程的环节上，大致可以分为三大类，分别是实践、实习和毕业设计。作为土木工程学科学生需要具备的基本工程能力来讲，实验是土木工程专业的学生所要掌握的最基础的内容；而实习能够帮助学生通过理论知识对实际的联系，对社会进行相应的了解，重点培养学生的工程素质；毕业设计主要对学生的学习内容进行有效综合，使其通过理论分析问题，是解决工程问题的关键环节。在使用的规范和测试中，土木工程的实验数据和结构上的试验特点会使学生产生深刻的印象，这有利于学生今后在专业课上的学习。为了使学生的实践能力得到提高，教育者要建立相应的实习基地，对学生的认识实习、课程设计以及专业实习进行充分的结合，对学生的毕业设计做好相关的指导。通过课程上的设计、生产方面的实习、毕业实习以及论文的设计等一些综合性的实践环节，对学生解决问题和分析问题的能力重点培养，使学生掌握相关的专业知识，合理地将知识及能力应用和发挥在土木工程的建设中。

四、结束语

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在国家级实验教学示范中心建设过程中，福州大学提出“理实结合、教研互动、严谨求实、鼓励创新”的实验教学理念，重视创新能力培养和实验室队伍建设，自主研发仪器设备，注重理论与实践结合，加强校际间交流与合作，采取多种措施提高学生的综合素质，取得了喜人的成果。

陈宝春，博士，教授，博士生导师。福州大学土木工程学院院长，兼任福州大学土木工程本科实验教学中心主任。长期从事本科教学工作，负责福建省精品课程桥梁工程的建设与主讲，主编和参编教材多本，主持或参与教改课题多项，发表教改论文多篇，2010年被评为福建省教学名师，2011年获宝钢优秀教师奖。

承担了硕士和博士研究生课程各1门。所指导研究生中，已毕业硕士24人，博士11人，其中3人获得卢嘉锡优秀博士生奖，4篇论文被评为福建省优秀博士论文。

致力于组合结构的研究与应用推广工作。钢管混凝土拱桥的研究居国际领先水平，出版《钢管混凝土拱桥》等专著。主持国家与省部级科研项目和重大横向项目数十项，获国家和省部级科技奖励十余项。

：教育部自2005年启动“高等学校实验教学示范中心建设和评审工作”后出台了一系列文件，对高校教师转变实验教学思想产生了重要影响。您认为贵校领导和实验教师在教育理念方面有哪些转变？

答：自2009年福州大学土木工程实验教学中心成为国家级实验教学示范中心建设单位以来，学校领导和中心教师始终围绕着教育部的实验教学示范中心建设目标来管理和发展，并结合福州大学的实际发展状况，提出了“理实结合，教研互动，严谨求实，鼓励创新”的实验教学理念，以适应培养创新型、复合型高素质工程技术人才的需求。

主要的教育理念转变有以下几个方面：

(1)定位实验教学和理论教学同等重要的地位。要培养学生的创新意识、实践动手能力，实验教学具有理论教学不可替代的重要作用，因此将实验教学提高到与课堂教学同等重要的地位，并提出“培养实验基本技能和项目设计能力，培养提出问题、解决问题能力，培养团队精神，促进个性发展”的实验教学方针。

(2)重视创新能力培养，构筑开放性实验室环境。学校抓住旗山校区建设的契机，以校园网为平台，投入180多万元为各实验中心建设开放式实验教学管理系统，对实验教学的各环节实行网络化管理。

(3)重视实验室队伍的建设。实验室队伍的业务水平直接决定了中心建设的质量，学校设立实验教学关键岗、重点岗以及实验教学弹性编制，吸引了科研工作中成绩突出、勤于思考、有敬业精神的学术骨干和中青年教师参与到实验课教学工作中来。

(4)加强理论和实践的结合，优化实验教学内容。从土木工程专业人才培养出发，开展对实验教学体系的深层次改革和建设，构建“三层次、三平台、三基地”的土木工程实验教学体系，使实验教学内容与科研、工程和社会应用实践密切联系。

：我们了解到贵中心自主开发了许多教育设备，这些设备在教学和科研中均有卓越表现，请您从中选取2～3件自制设备，介绍它们在实验教学过程中显现出来的突出特点。

答：(1)新型水泥基材料抗裂性能测试仪

中心教师设计和自制了集新型环形约束收缩测试装置、养护箱以及应变采集系统(包括数据采集电缆线、应变采集仪和普通计算机)于一身的新型水泥基材料抗裂性能测试仪(如图1所示)。其具体技术参数主要有：控温范围：10 ℃～60 ℃。控温精度：±0.2 ℃。控湿范围：30%～95%。控湿精度：±3%。搁架性能：一次可放置6个约束收缩试件；分为6层搁架，每层搁架间距250 mm，每层搁架的面积大于600 mm×600 mm，从而具有占地面积小的优点。

采用在混凝土环中插入隔板的方法，诱导一条裂缝在隔板处产生。增大隔板处混凝土环向拉应力，产生应力集中，加快混凝土环裂缝的产生。

通过对内钢环应变数据的分析，可以获得混凝土环内部微裂缝产生和发展等损伤信息。提出的评价方法，即使在裂缝不可见的情况下，也能对混凝土抗裂性能进行快速评价。

本装置及相应的评价方法可将混凝土结构裂缝的事后修补变为事前预测和评估。当发现混凝土配合比不满足抗裂要求时，通过调整混凝土配合比，可减少混凝土开裂的概率，延长建筑物使用寿命，具有非常好的经济效益、社会效益和广阔的应用前景。

该自制设备已推广到广西大学等高校，获实用新型专利和发明专利各1项，发表学术论文若干篇，在福州大学本科生科研训练计划(SRTP)“再生细骨料的性能研究”和“新型引气剂对高性能混凝土抗裂性能的影响”中得到应用。

(2)大型量水堰

该设备属薄壁量水堰，是一种使用最早且精度较高的测流设施，广泛用于水力学、水工实验室及灌排渠道上，长7 m，宽1.2 m，高3 m，最大可量测流量为0.6 m3/s(如图2所示)。该设备可单独使用，也可与渠系建筑物配合使用。薄壁量水堰在铁制堰板上设置缺口，使水流由缺口通过时具有锐缘堰流的性质。在距堰板上游3～4倍最大过堰水深处设水尺，根据水尺读数(水面超过堰顶的高度)，即可由事先绘制好的水位流量图表得到流量。

图2 大型量水堰

为了提高测量精度，采用自由溢流。按缺口量水堰形状，薄壁量水堰可分为三角形堰、梯形堰、矩形堰及曲线形堰等数种。实验是在标准条件下进行的，因此堰的装设及堰前渠道的流态也应符合标准条件，使之成为具有标准工作状态的标准堰。

该自制量水堰已在土木工程创新型实验研究计划(IRP)“高扩散、低收缩差动式挑坎体型优化研究”和“锯齿形丁坝与普通丁坝的实验对比”等项目中得到应用，其中“高扩散、低收缩差动式挑坎体型优化研究”项目获得第二届全国大学生水利创新大赛二等奖。

篇8

关键词 实践创新 土木工程 培养 3T

中图分类号：G642 文献标识码：A

九江学院属于地方性本科院校，而土木学院是九江学院下设的一个年轻而富有朝气的二级学院，是九江学院重点建设发展的骨干工科院系之一，也是九江地区乃至赣北唯一的一个专门培养土木工程和城市建设及相关专业人才的基地。2002年开始招收土木工程的本科生。近年来，随着我院的迅猛发展，该专业的发展也很迅速，在实践创新方面有一定的成绩。

0 引言

2001年《全国教育事业第十个五年计划》首次提出：“今后5到10年，必须坚定不移地实施科教兴国战略，抓紧完成并不断深化各项重大教育改革，加速教育事业的发展，把人力资源作为国家资源的重要组成部分，全面提高国民素质，培养大量具有创新精神和实践能力的人才，千方百计缩小同一些发达国家的差距，为我国经济、社会的快速、持续、健康发展，作出应有的历史性贡献。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“提高教育质量是高等教育发展的核心任务，全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，提升科学研究水平，增强社会服务能力，优化结构办出特色。”同时，提出了“建设创新型国家的需要，坚持以育人为本，以改革创新为力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育。”

在大学生实践创新能力培养的理论研究上，国内各高校结合自身的特点，也提出了相应的人才培养模式和创新机制，对实践型人才培养的各个方面都进行了相关研究。

国外高等教育在大学生实践创新能力培养方面很注重学生创新实践能力的培养，目标明确，方法多样。比如，培养目标上重视创新能力和工程素质的培养，校企结合非常紧密；教学内容丰富多彩，教学方法注重因人而异，实践环节细致灵活；在课程体系中，理论基础教学和宽口径专业知识的安排合理；鼓励“双师型”师资力量的发展；重视学生动手能力的培养，训练设备和经费充足，学生实践和评价体系完整等。总之，这些经验是值得我们加以借鉴的。

1 构建实践创新体系应注意的问题

实践创新体系是理论教学及实践教学环节的重要补充，是土木工程专业应用型人才培养的重要组成部分，对培养应用型人才的创新意识、团队意识、协作能力、组织能力等方面的能力发挥着重要作用。在构建实践创新体系的过程中，应注意以下问题：

1.1 高校和教师的影响

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把"创新人才培养模式"列为重中之重，把"培养拔尖创新人才"作为核心任务，明确了着力培养一大批拔尖创新人才的教育改革发展目标。

在高校方面，要注意高校实践管理机制的建立和健全，要通过构建新的教学模式、优化课程设置、加强实验实践教学改革和完善考核方式和考试方法，激发创新思维，要改善人才培养模式。在教师方面，要注重提高教师的指导能力、创新素质，调动教师的积极性。要完善奖惩制度，完善各种活动机制，完善经费保障制度，提供充足的研究条件，引导创新思维，搭建实践创新平台。

1.2 大学生自身因素的影响

大学生的创新精神、创新意识是大学生实践创新能力培养的主导因素。所以，要考虑如何让学生从思想上树立正确的创新价值观，要加强学校和老师对学生的指导，增强学生将创新意识转化为创新实践的勇气和信心。

另外，也要通过宣传、完善信息传播路径、增加实践活动的类型和数量等，加强学生对创新实践活动的认识和了解。

1.3 政府、企业和社会的影响

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“要创新人才培养模式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效，充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动”。

目前，我国高度重视培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，出台了一系列的方针、政策，明确提出了对人才培养的要求。因此，政府现在需要做的就是加强监管，制定可行的执行措施，把相关方针、政策落到实处。

同时，注意校企合作，设立创新基金，建立校企长期合作机制，达到双赢。另外，也需注意创造良好的社会创新氛围，提高大学生的实践创新动力。

2 土木工程专业的实践创新体系

在“3T”人才培养模式中，实践创新体系（Try）是指综合实践能力的训练、创新意识和能力的培养环节，包括公益劳动、社会调查、社会服务、毕业实习、毕业设计及科技创新活动等。

土木学院积极探索土木工程专业实践创新体系的基本要求和基本特点，组织开展形式多样，内容丰富的实践创新活动，以应用型人才培养目标为基础，组织开展好社会实践、学科竞赛、毕业实习、毕业设计等实践环节，为丰富土木工程专业应用型人才培养方式提供一定的实践依据。根据土木工程专业的培养目标、人才培养规格和专业技能要求，我们所构建的“3T”人才培养模式下的实践创新体系如下。

2.1 实验教学

土木学院实验中心是目前江西省最为完善的土木工程试验中心之一。现拥有实验用房6900平方米，室外辅助试验场2000余平方米，固定投资额达3000万元。下设工程结构与力学、工程材料与土工、工程测量与检测、工程设计与园林四个分中心。实验中心确立以“加强动手、突出应用、注重素质、立足创新”为指导思想，积极提升教科研水平，力争把本实验中心建设为在江西省有一定影响的重点土木工程实验研究教学基地。

近年来，土木工程专业的基础实验设施得到了学校经费的大力支持，全面加强了教学的软、硬件实验设备建设，极大改善了实验教学条件，专业综合性实验和设计性实验所占比例大幅度提高。目前，实验室采取开放式管理模式，为学生上机实习、课外科技活动和毕业设计等教学实验任务、教学改革、学生创新意识和实践能力的培养提供了优良的环境。

2.2 实习、设计

校内实践基地已建成有工程结构与力学、工程材料与地质、工程软件与图形、工程测量、工程质量检测五个二级中心实验室，包括工程结构、工程力学、建筑材料、土工、地质、模型与构造、工程软件、专业机房、专业画室、工程测量、建筑工程质量检测、装饰工程质量检测等16个专业实验室与实训基地。

实践教学是课堂教学的补充形式，生产实习是必不可少的关键环节，目前已经建立了9个校外实习基地。例如与九江市建设监理公司、九江市宏信检测公司等单位建立了良好的合作关系。

在生产实习过程中，学生将自己融入到实际的施工生产实践中，理论联系实际，达到了生产实习的预期效果，并积累了一定的实践经验。实习基地已成为土木工程专业产学研结合的基地，为提高实践教学水平、提高人才培养质量发挥了重要作用。

2.3 劳动训练

劳动训练包括公益劳动、双学位辅修和岗位资格培训。公益劳动是直接服务于公益事业，不取报酬的劳动，是学校劳动技术教育和学生参加社会实践的一项内容。通过安排学生参加力所能及的劳动，培养其良好的素质。双学位辅修是在学习本专业的同时跨学科门类学习另一专业的学位课程。通过选修其他专业，可以帮助学生学习更多的知识，建立完备的知识体系结构。

岗位资格培训通过各个工种的系统训练，让学生在掌握自有知识的同时，和具体岗位更好地衔接起来。土木工程专业毕业生除获本科学历证书外，还取得了施工员、质检员、监理员、造价员和安全员等一项或多项岗位资格证书。由于我院毕业生具有较高的专业技能与工程实践背景，就业率一直都在90%以上，并且处于上升态势，一次性就业率连续多年位居全校前列。

2.4 社会实践

社会实践包括学科竞赛、社会调查和社会服务三方面。学科竞赛是公益性的大学生科技活动，能促进教学改革，加强教育与产业之间联系。目前，我们在探索拓展多种方式开展学科竞赛的同时也在主动探索每一类型竞赛自身形式的多元化。近年来，我院在土木工程专业学生中不间断地开展学科竞赛，如“结构模型大赛”、“测量大赛”、“图形技能大赛”、“数学建模大赛”、“配音大赛”、“PPT大赛”等。

社会调查作为培养学生社会工作和科学研究能力的一种教学组织形式，有利于加强学校同社会的联系，培养学生分析社会问题的能力和提高思想认识。我院一直以来都积极开展第二课堂活动，例如“沙龙访谈”，通过对热点话题的调查和分析，通过邀请相关老师、领导和其他人员，深入讨论和探讨该内容，既开阔了学生视野，也克服了学生进入社会的心理恐惧感。目前“沙龙访谈”已办了75期。

社会服务是以提供劳动的形式来满足社会需求的社会活动。通过暑期的志愿活动和实践，增强学生的社会责任感和社会适应能力。

2.5 科技训练

大学生科技实践活动是高校人才培养的一个重要内容，是创新人才素质教育的实践环节。其目的是培养学生的科技创新意识和科技创新能力，解决学生学习中的理论与实践的结合问题，增强实践动手能力。 我院每年都积极参加大学生实践创新大赛，学生通过教师的指导完成相应的科研活动，比如论文，模型等。

通过教师的引导，学生可以很好地锻炼自己的科研能力和实践活动能力。这是对教学实践的有益补充，这对学生的学习能力、综合能力、心理素质、应变能力、团队精神的培养提高也是一次难得的机会。同时，也丰富了创造性人才的培养模式，具有非常重要的意义。

3 结语

九江学院土木学院多年来在提高人才培养素质、培养学生实践创新能力方面开展了一系列的工作，在加大实践创新活动力度、开展创新实践活动宣传等方面做了很多的工作，也取得了一定的成绩。因此，构建实践创新体系对培养出满足地方经济建设需要的合格人才具有十分重要的意义。

参考文献

[1] 杜朝晖.国外一流大学怎样培养创新人才[N].教育，2011.23.

[2] 国务院学位委员会办公室.透视与借鉴--国外著名高等学校调研报告[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 王洁.中原工学院大学生实践创新能力培养研究[D].郑州大学，2012.

篇9

一、主体性参与教学模式在土木工程专业实施的必要性

大学生处于心智发展的黄金期，创新意识强。主体性参与的教学模式正是将“要我学”变成“我要学”，激励学生完成知识的自我构建。传统的“填鸭式”教学束缚了大学生的创造力，使学生成了实现教学目的的奴隶，学生失去了个性，成为一个模子出来的“好学生”。而主体性参与的教学模式，可以充分挖掘学生的潜力，使我们的学生“青出于蓝而胜于蓝”。此外，传统的灌输式教学无法满足大学专业课的课容量要求。大学教学具有深、专、广、难的特征，而传统的灌输式讲授，授课内容十分有限。

现代建筑施工企业对土木工程专业大学生的要求是不但要有扎实的土木工程专业理论知识、一定的施工经验，还要有自主创新能力、快速有效的学习新知识的能力以及一定的英语听说能力、计算机应用能力等。这些都要求我们在教学中应该做到：概念、理论与实践并重、转换教师与学生在课堂中的传统角色，实施主体性参与的教学模式改革，只有这样才能培养出企业真正需要的大学生。

随着我国城市化建设和房地产的迅速发展，建筑业的人才需求呈现出综合性和实践性的特点。《材料力学》是土木工程专业一门基础性力学学科，它涉及力学、几何学、高等数学、物理学、试验等方面的知识，综合性很强。针对理论性强、涵盖面广的学科特点，需要有效的教学手段才能收到良好的教学效果。研究表明，采用不同的教学手段，学生的理解识记率差别很大。传统的灌输式教学法，学生的平均理解、记忆保留率只有5％，而主体性参与式教学模式，学生的平均理解、记忆保留率可达到75％以上。可见，主体性参与教学模式是提高教学效果的有效途径。

二、主体性参与教学模式在《材料力学》教学中的实施方法

主体性参与教学模式相比传统教学模式有三方面的优点：(1)全面性 主体性参与教学模式并不偏重于学生某一方面的发展，而是使学生在智力、心理、合作精神、专业素质等多方面取得整体提高，促成学生创造力和内在智慧的不断发展；(2)平等性 主体性参与教学模式通过建立心理相容、平等博爱的师生关系，淡化了知识的权威性，树立了没有绝对真理的学风，改变了教师唱“独角戏”的局面；(3)主体性 主体性参与教学模式注重教学中主体性的回归，把教学观从教师的“教”转化为学生的“学”，把“培养学生自主能力”的教学理念贯彻到了实处。具体的说主体性参与教学模式是通过让学生课前、课中、课后参与来提高教学效果的。

1．课前参与

(1)引导学生参与教学内容的取舍。针对土木工程专业学生选择有针对性的授课内容极为重要。教师可在绪论课中将自己选定的教学内容公布，让学生结合土木工程专业特点和兴趣提出修改意见，然后教师在不偏离教学大纲，注重知识系统性的基础上，充分尊重学生选择，合理确定教学内容。(2)建立网络课堂，信息实时传递。教师可以充分利用网络信息存储量大和方便快捷的特点，建立网页，开辟网络课堂和师生论坛。在网络课堂里，学生可以不受时空的限制，随时阅读相关课外学习资料以及浏览土木工程论坛、钢结构论坛等，同时在不懂的地方还可以随时向老师以及同仁咨询。

2．课中参与

(1)课堂讨论参与式。在一堂课开始时，教师不要急于授课，可以先抛出问题引发思考。例如，在讲“压杆稳定”时，先启发学生，压杆的稳定性取决于哪些因素·目前工程中采用什么方法来增加压杆的稳定性·理论讲授完毕后，再对所提问题分组讨论。一组以4—6人为宜，过多则人浮于事，互相推诿；过少则气氛难以调动，思路单一。讨论时间以10一15分钟为宜，过长则导致学生倦怠，课堂气氛混乱；过短则讨论内容无法深入展开，讨论流于形式。讨论结束后，每个小组派代表做总结发言，意见不同的小组甚至可以辩论。“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过课堂讨论，可以使学生在轻松愉快中提高对知识的理解程度和运用能力。

(2)案例分析参与式。案例教学法通过对真实工程事故的分析，可以把抽象的概念形象化，深奥的理论通俗化，复杂的问题简明化。例如讲压杆稳定时，可举案例：2009年5月17日湖南省株洲市红旗路高架桥在拆除过程中垮塌，据媒体方面报道，直接原因是17日下午有建筑工人在一桥墩上打眼，桥梁受到震动，导致桥体重心发生变化，一个桥墩轰然倒塌，重达上千吨的桥面倒下，压在相邻的桥墩上，导致相邻桥墩也发生倒塌。然后引导学生运用压杆失稳的理论分析分析桥梁垮塌的机理，使学生深入理解压杆稳定的概念。案例教学法重在研讨，妙在“引发思索，集思广益”。在具体操作时，须注意选取的案例要既典型又直观，既具综合性又有时效性，从而保证案例教学法的实施成效。

(3)开放式教学参与式开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。比如，在材料力学课程的学习过程中涉及到各种强度理论的应用，例如最大拉应力理论、最大伸长线应变理论、最大切应力理论、形状改变能密度理论和莫尔强度理论等。这些理论各有何特点，适用于哪些材料的破坏分析，可以让学生查阅资料撰写小论文《各种强度理论在土木工程材料中的应用优劣之比较》。这样既培养了学生收集、分析、利用信息的能力，变固定课堂为流动课堂，又增强了学生学习的自主性，调动了学生学习的兴趣。

3．课后参与

(1)学生互出试卷进行单元测验。章节完结时，教师可让学生一人出一份章节测试题，要求题型标准、选题合理、题量适当并附标准答案。然后教师对试卷把关修改，抽取优秀考题随机组合，进行测验。要出一份质量好的试卷，学生必须把所学知识认真复结，融会贯通，把握重点，兼顾难点，其效果远远好于教师自己被动地出一份考题。

(2)布置没有标准答案的思考题。知识应由个人自主建构而不是由他人传递。教师设置发散型的思考题，让学生去求疑解惑。譬如：如何预防目前频发的桥梁坍塌问题，如何设计既节约材料又安全可靠的桥梁等。然后引导学生到图书馆或Intemet上查询资料，对搜集的资料分类整理，并制作成PPt向全班同学展示。

三、提高主体性参与教学模式实施成效的关键问题

1.全面提高教师自身综合素质和业务水平

主体性参与教学模式表面上看教师讲课的任务少了，实际上却对教师提出了更高的要求。教师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的者，而成为“随机通达”的引路者、概念框架的“搭建”者、问题情境的“抛锚”者、协作学习的“组织者”和信息资源的“管理者”。教师的任务是如何导演一场精彩的课堂演出，这对教师来说是一个巨大挑战。

2．注重面向全体学生，进行差异化引导

主体性参与式教学对学生能力既是培养，也是考验。我们按学生的参与程度不同，可将学生归为三类：主动参与型、被动参与型、不参与型。针对不同的学生群体，教师要实施差异化引导对策。实施中，可能会出现这样的现象：能力强的学生因踊跃参与而能力更强；反之，能力弱的学生羞于表达，较少参与机会，导致能力更弱。因此，对于陈述中遇到困难的学生，教师要用提示性、启发性语言帮助学生澄清观点，用信任、期望的眼光激发学生思考的热情，用肯定、赞扬性语言评价学生的成果，用谅解、引导性的语言促使其改进不足，鼓励人人参与，共同进步。

3.正确处理知识与能力的关系，注重能力培养

土木工程专业课教学不仅要传授知识，而且要培养能力。有效地培养学生的学科能力，是一个值得深入研究的重要课题。学生主体性参与的教学模式就是要通过学生参与备课、参与授课、实践运用等形式有意识地培养学生的理解能力、应用能力、创新能力，从而促进学生的全面发展。

四、结束语

教学改革是一件非常严肃和慎重的事情，不可能一蹴而就。我们对土木工程专业的材料力学课程进行了上述教学改革，经过几年的教学实践，学生对该课程的教学质量评价稳步提升。材料力学课程教学改革的目的就在于把传统的教学观念转变为以学生为中心的现代化教学观念，在传授知识和技能的同时注重学生的能力培养。同时，我们会在教学过程中及时发现问题、解决问题，不断完善课程内容的设置。只有这样，才能提高教学效果，提高学生的专业素质和综合素质，培养出具备创新能力的实用型技术人才。

参考文献：

[1] 李秋芝.土木工程专业学生工程施工能力培养的探讨[J] 山西建筑 2009.10.V35（29） P191~192.

[2] 黄琦，周孝瑞，蒋成君.面向应用型人才培养的药物分析教学改革与实践[J] 安徽医药 2009.10.V35（29） P655~657.

[3] 周竟学，朱红，李庆丰.“实践教学一条线”改革模式初探[J] 中国高等教育 2003.第5期 P73~74.

[4] 吉伯海,傅中秋.今年国内桥梁倒塌事故原因分析[J] 土木工程学报增刊 2010.V43 P495~498.

基金项目：

湖北文理学院校级教研项目

篇10

如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。独立学院要培养的正是应用型人才，能应用好土木工程专业知识和英语，这样的双重人才，也是我们该努力培养的。我们面临着特有的教学困境，其一，学生们的卷面分数对比差距大，其二，学生们有自己的英语词典和专业词典的人数不多，其三，学时分配不太合理，对于学有余力的学生来说，他们的学习热情和学习能力仍有提升的空间。

解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质，我们可以加强教学管理，严进宽出，优化教学组织形式，并且言传身教，给学生们树立一个好榜样，选择合适的专业英语教材也是有效的办法之一。土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

关键词：独立学院，土木工程，专业英语，教学

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：

一 引言

在高等院校里，独立学院的生源通常是第二批、第三批录取的，他们的入学成绩与一本学生相比有些差距。随着扩招规模的增加，生源质量似乎一年不如一年，呈逐年下降趋势，这使得我们的教学困境越来越多，专业课越来越难讲，专业英语越来越讲不通。

在独立学院中，土木工程专业英语一般处于专业选修课的地位，在大学第五至第八学期开设，且通常为32或24学时，即2或1.5学分。与某些一本院校土木工程的该课程相比，还不及他们学时学分的一半。专业英语是大学英语学习的后半部分。前半部分的学习属于普通英语（General English），学时长，学分多。普通英语教学大纲中规定：“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具”。

而土木工程专业英语则是结合土木工程的专业知识和信息，培养学生的实际运用能力，比如能看懂英语文献或专著，能自己翻译出小论文的摘要和关键词，能在日后的工作中以英语为主要载体，解决项目中的若干问题，等等。

我院的土木工程专业英语教学大纲规定：“通过专业英语的学习，使学生能掌握常用的专业英语词汇、专业术语的英语表达；提高阅读英文专业期刊、书籍的能力；了解科技英语翻译的特点，培养一定的专业文献翻译能力；在听、说方面有进一步的提高。”

这门中西合璧、承上启下的课程，在独立学院中却一直属于非主干课程，没有得到足够的重视。一方面老师和学生对于这门课有很多、很高的期望值，一方面没有有利的环境和机制促进大家的专业英语学习。任教几年后，我做了此方面的抽样调查，发现一些独立学院有的教学情况，准确地说，是教学困境。

二 教学困境

（1）卷面分数

都说分数是门面，这门课程在开卷考试的情形下，独立学院的学生们能掌握到怎样的水平呢？我们来看看同届各个班级土木工程专业英语卷面成绩的分布。

同届各班土木工程专业英语卷面分数一览表

在独立学院中，学生的基础英语水平差距较大，专业英语水平差距更大。一场开卷考试，认真学习的学生能够在卷面达到90分以上，学不进去的学生卷面分数是十几分或者才几分。横向比较看，各班的专业英语学习与掌握情况相差不大，各班的平均分都彼此接近，这也说明大多数学生还是积极听讲，用心学习，也及时做了笔记，不同课堂的教学效果略微有差别。学生们还是能够在开卷考试2个小时的过程里比较准确迅速地答题。每位任课教师也是认真授课，耐心讲解的。关于卷面最低分，我的推测是，学生因为英语基础差,实在听不进去，或者，没有足够的兴趣在课堂上。教与学，需要有效的互动，光靠老师在讲台上奋力呐喊，学生在下面神游万里，这样的教学结果和教学秩序都是不正常。

（2）英语词典

分数也仅仅是个侧面反映，分数不能代表能力。我们不能以应试教育为主，不能片面追求分数，应该教会学生们活学活用。什么才是“活”？考场以外，脱离各种书本，学生们在今后的工作中仍然会遇见诸多专业和英语上的难题，靠什么去解决呢？

看看学生们学习基础英语和专业英语的习惯如何。

有无英汉（汉英）双解词典及专业英语词典统计表

上表中，各班里有自己的英语词典和专业英语词典学生人数，都不超过10个，鉴于抽样数据的不全面，所列的百分比是按抽样人数计算的。但是形势依然不乐观，同学们有词典的大概不到一半人数。没有了词典这样的工具书，也就没有了自我学习的过程。

众所周知，独立学院的学费高出一般本科院校，工科专业大概每年学费一万五，而一般院校学费只有四千到六千元。撇开学费上的经济压力，其他生活开销，所有的大学生们都是差不多的。再穷也不能穷在学习装备上吧。现实是：学生宁愿花钱上网或者手机充值，也不愿多花钱在基础英语和专业英语方面。同学们会攀比谁的手机时尚新潮，谁的衣服鞋子好看且是名牌，而不会攀比谁买了一本好的英语词典或者其他工具书，更不在乎词典是否出自顶级的商务印书馆或者外研社。对于快速时尚的消费品，学生们趋之如骛；对于传统朴素的学习和研究，学生们避之不及。一本英语词典，新华书店里不超过100元，旧书店里也不超过50元。只要是工具书，还是建议学生们配上一二本，旧书也可以。书本让你受益终生。在漫长的专业英语学习道路上，拥有好的词典犹如良枪在手，你随时上战场，都可以百发百中，有效杀敌。

（3）学时学分

抽样调查时，也看了看学生们对现有培养计划和课程安排的一些反应。

1—学时刚刚够，学习起来不太吃力2—学时还不够，希望增加些学时

3—学时比较多，建议删减部分学时4—没有用，建议取消该课程

半数以上的学生还是能接受24或者32学时的土木工程专业英语教学安排。当然，32学时的教学质量会比24学时的高。从教学效果看，24学时也仅仅算是个热身。若想学以致用，应该增加些学时，且与各门专业课前后呼应。参考其他院校的培养计划，他们将土木工程专业英语和若干专业课紧密结合，每个学期修哪些专业课，就完成相应的专业英语教学。本专业的重点课程有钢筋混凝土结构，钢结构，砌体结构，土木工程施工，项目管理等，修完中文部分，再修英文部分，学生们对的上，记的牢，用的活。

从上图中，我们还可以看出有近四分之一的同学赞成增加学时，他们的学习热情和学习能力还有提升的空间，我们的培养计划不能厚此薄彼，不能忽略了这门课的重要性。当然，也不排除某些学生对英语课程和对土木专业如此的厌恶，程度如此的剧烈，他们希望再删减些学时，甚至取消该课程。如果条件许可，在独立学院还是应该保留土木工程专业英语这门课，并且留有足够的学时。

三 解决办法

解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质。

办法一，抓好课堂，严进宽出。独立学院的学生们学习心理和学习习惯上还有待改进，即使他们已经是大三大四的学生，上课也总会迟到早退甚至逃课。原本24学时的课程，逃2次课基本就听不下去了。缺一次课堂笔记，基本上开卷考试的时候，只会对着空白书页发呆。作为任课教师，要严格管理课堂秩序，务必要求学生们按时到堂，积极学习，学有所成。当然，最后的开卷考试，就是一种宽松政策。既然已经“宽出”了，是不是要把“严进”做好，做足呢？

办法二，优化教学组织形式。比如开展小班授课，作为语言教学，良好的授课环境应该是小班制，如果条件许可，独立学院应当开辟更多的专业英语学习空间，给学生和老师营造一个良好的互动平台。土木工程专业英语的应用，也是包含听说读写多方面的。我们还可以积极利用多媒体和网络，多展示些专业名词，图文并茂，让学生们看的明白，边学边记。或者布置些有趣的课外作业，让学生们在有限的学时里得到充分的练习，师生共同享受这样的专业学习与交流。

办法三，言传身教，授人以渔。我自己就是学土木工程专业毕业的，对于英语，一直有着发烧友般的热情和兴趣，在授课时，我也经常给学生们课外的帮助和指导。所有的老师帮的了一时，帮不到永久。学时有限，精力有限，那我只能教会学生一种良好的学习方法。购买一本好的词典，并且，要经常翻看词典，要随时查找单词，每天记忆一小段英文，或者每天记忆数个单词，配上合适的语境更佳，同时做好复习功课，修补记忆曲线。

办法四，选择合适的专业英语教材。现在各大院校采用的土木工程专业英语用书种类繁多，有通俗易懂的，也有理论高深的，自己编写的也有，但是符合独立学院学生知识结构的此类教材不多。前面有提及他们的基础英语水平，在经过了独立学院里的专业学习后，他们能将专业和英语合并使用吗？参考一本二本学院，我想，图文并茂可以，但是仅有直白的中文翻译这一类书并非是好教材，总不能让学生们看到书后都有中文翻译，就懒得去做课堂笔记吧。应该随着独立学院的发展形势，赶紧着手编写一套自有的专业英语教科书。

肯定还有更多的解决办法，独立学院确实在逐年发展并壮大，我们的学生和老师都在边学习，边成长，土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

四 结束语

英语是一种途径，教学是一门艺术。

英语是一座通往国际水平的桥梁，土木工程是我们的立足之本。

如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。独立学院要培养的正是应用型人才，能应用好土木工程专业知识和英语，这样的双重人才，也是我们该努力培养的。在此要特别呼吁独立学院们，能多多重视这门课程，给予更广泛的学习平台和良好的氛围，要以发展的眼光培养有用的专业技术人才。

参考文献：

1.《对土木工程专业英语教学的探讨》，朱昌星，中国电力教育，2012年第10期

2.《土木工程专业英语教学探讨》，罗烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，总第38期

3.《土木工程专业英语教学现状及对策分析》，高振星，吉林广播电视大学学报，2009年第2期，总第92期

4.《土木工程专业英语创新教学探索》，张云莲，浙江科技学院学报，第24卷第3期，2012年6月