大学英语作文范文

导语：如何才能写好一篇大学英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：大学英语作文 内容 语言

在外语学习过程中，学习者会产生大量的语言问题那种存在于学习者中介语中，持续时间长，但又难以改变的语言现象就是语言僵化现象。如：“He is work in a company．”“It was happened the day before yesterday．”关于这种语言僵化现象的起因，有许多理论。Vigil和Oller认为：在语言的学习交流中，学生与教师之间有两种信息的交换：一种是情感方面的信息，一种是认知方面的信息。情感信息以超语言的形式，如表情、声调、手势等来实现，认知信息是以语言的形式来表达的。如果在交流中得到肯定的情感反馈和肯定的认知反馈，会鼓励学生以同样的语言形式试用下去。如果学生的语言中有大量的错误，这种形式的反馈会造成错误形式的僵化。防止语言僵化的最佳方法是：肯定的情感反馈与否定的认知反馈。这一理论对教学有明显的指导作用。教师要把握教学及其反馈，既要做出肯定的情感反馈，鼓励学习者继续语言尝试，又要做出否定的认知反馈，示意学习者有必要做一些变化和修改。

语言僵化现象大量存在于大学英语写作教学中。笔者利用语言僵化理论指导作文教学，取得了一定的效果。既要鼓励学生大胆写，又要总结其常见错误，及时提醒，防止其语言僵化。可以从内容安排和语言表达两方面人手。

1. ―内容安排

1.1 指导学生很好地处理开头。

教师可把开头的方法总结如下：

(1)概括、总结法。可用如下句型表达：

There is no doubt that；It is obvious that；

It goes without saying that

(2)引用谚语、典故法，可按如下表达：

A proverb says like this；There is an old saying；As the old saying goes.

(3)如所写的可能不为读者所熟悉，可用下定义法，先解释一下。常用词有：

define；refer to；in other words；mean；explain；be defined as；in definition

(4)图表法。如根据图表说明问题，可用如下表达：

The diagram shows that

The table illustrates

The picture demonstrates

The chart indicates

1.2 指导学生对段落及段落间过渡的处理。

(1)在一个段落里，主题句一般放在句首。在句子的表达上，要选择适当句型，尽量做到长、短句，复合句综合运用。

如：

a. ―状语开头：

For the whole day，I did nothing.

b．宾语开头：

This sort of thing you may find in some other cases．

c．表语开头：

Very important in our life is love．

(2)在段落之间，要注意用过渡句，过渡词连接，以保证内容完整、合理。

a．表结果：thus；so；therefore；as a result

b．表原因：owing to；due to；as a result of

c．表让步：although；yet；in spite of

d．表对照：on the contrary；rather than；by contrast

e．表举例：for example；for instance；such as

(3)文章的结尾要简洁有力，最好与论点相呼应，使读者对篇章内容一目了然。

表结论的句子有：

1 can come to the conclusion that

l can draw a sound conclusion that

l can reach the following conclusion that

2. 语言表达

2.1 学生常犯的典型错误

(1)你的朋友会越来越少：Your friend will be small and small．

应为：Your friend will be fewer and fewer．

(2)动脑筋：move your brain

应为；use your head，think hard

(3)说谎：speak lie

应为：tell a lie

2.2 教师要加强对学习策略的指导，训练学生用多种表达方法来表达同一意思。

如：

a．“我对英语很感兴趣”可有如下表达：

I am interested in English．

1 am keen on English．

I care a great deal for English．

b．“不发达国家”可有如下表达：

developingnations；emerging nations；less-developedcountries

2.3 积累形近的词或词组，避免在作文中出错。如：

informal正式的series系列 except除……之外

former前任的 serious严重的excerpt摘录

总之，用语言僵化现象理论来指导大学英语写作，一方面要注意与学生的交流；另一方面要加强语言认识方面的交流，有效地帮助学生提高写作能力。

篇2

Environmental Pollution

the problem of pollution， cause， artificial substances， release， waste products， industrial production， consumption of goods， bring it under control， agriculture， chemicalsubstancea。

Environmental Pollution

I read a piece of news recently。 It says that in Japan marly businessmen ave selling fresh air to customers。and now it is becoming more and more popular。 Why? --Fresh air is getting less and less in Japan， and so is it in the U。 S。 A。

In fact， environmental pollution is a very serious problem the whole world is facing。

it is mainly caused by the waste products released from artificial substances， industrial

production and increased consumption of goods。 Bedsides， the use of chemical substances

in agriculture also causes environmental pollution。Look at the sky， you can see that dense smoke is being released from the high and big chimneys; those dirty and poisonous substances are flowing into the rivers that we use for drinking water and millions of tons of waste products are heaping around us。

How to change this condition? More and more countries are trying to work out some effective means to bring it under control， but no great success has been made。

环境污染

最近我读了一则消息说在日本，许多商人向顾客出售新鲜空气，现在这种情况越演越烈。为什么呢? 因为在日本新鲜空气越来越少，在美国也是如此。

篇3

One day thirty years ago Marseilles lay in the burning sun. A blazing sun upon a fierce August day was no greater rarity in southern France then than at any other time before or since. Everything in Marseilles and about Marseilles had stared at the fervid sun, and been stared at in return, until a staring habit had become universal there. Strangers were stared out of countenance by staring white houses, staring white streets, staring tracts of arid road, staring hills from which verdure was burnt away. The only things to be seen not fixedly staring and glaring were the vines drooping under their loads of grapes. These did occasionally wink a little,as the hot air barely moved their faint leaves.

The universal stare made the eyes ache. Towards the distant blue of the Italian coast, indeed, it was a little relieved by light clouds of mist slowly rising from the evaporation of the sea, but it softened nowhere else. Far away the staring roads, deep in dust, stared from the hillside, stared from the hollow, stared fi＇om the interminable plain. Far away the dusty vines overhanging wayside cottages, and the monotonous wayside avenues of parched trees without shade,dropped beneath the stare of earth and sky. So did the horse with drowsy bells, in long files of carts, creeping slowly towards the interior; so did their recumbent drivers, when they were awake, which rarely happened; so did the exhausted laborers in the fields. Everything that lived or grew was oppressed by the glare: except the lizard, passing swiftly over rough stone walls,and cicada, chirping its dry hot chirp, like a rattle. The very dust was scorched brown, and something quivered in the atmosphere as if the air itself were panting.

Blinds, shutters, curtains, awnings, were all closed and drawn to keep out the stare. Grant it but a chink or a keyhole,and it shot in like a whitehot arrow.

篇4

关键词：大学英语写作 教师反馈 同伴反馈

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0095-02

A Comparison of Peer Feedback and Teacher Feedback in English Writing

Liu Yan Wang Bin Yin Li

（Department of Foreign Language Department of the Academg of Armored Forces Engineering，Beijing，100072 China）

Abstract：The study investigates the different effects of teacher feedback and peer paring and analysis the relevant data，the result indicate that：（1）teacher feedback has a significant role in enhancing the writing’s structure and contents；（2）peer feedback is effective in enhancing the students’ reader awareness and participation awareness，as well as developing the students’ writing interests.

Key Words：College Writing；Teacher Feedback；Peer Feedback

写作反馈是大学英语教学的重要环节，通过反馈，学员可以发现写作问题，了解写作的优缺点，从而提高写作能力。随着大学英语写作教学从“结果教学”向“过程教学”的转变，写作反馈在大学英语教学中占据越来越重要的地位。反馈方式主要包括教师反馈和同伴反馈，在目前大学英语写作教学中，教师反馈使用的较多，但在教学中，其弊端也不断的凸显，同伴反馈也有其合理性和科学性。在此情况下，进行了为期1年的两种写作方式对比研究，以期探讨适合本院学员的写作反馈方式。

1 研究设计

1.1 研究对象和研究问题

研究对象是某军校分级1班36名学员，学员经高考入校，进行分级考试，分入本班的学员英语水平无显著差异。把36名学员分为控制组和实验组，每组成员18名。通过对比研究，回答以下问题：

学员对两种不同反馈方式的态度如何？

两种反馈方式对学员写作水平有什么影响？

1.2 研究方法

本研究研究周期为1年，在实验周期内，学员进行4次经过两种反馈修改的写作任务。

实验组和控制组的学员接受相同的写作任务，在规定的30min内完成第一稿写作。控制组学员进行传统的教师评改，学生得到反馈后，根据教员的评语对第一稿进行修改，规定时间完成第二稿的写作。实验组学员以小组为单位，由组长组织，传阅小组成员文章，通过小组成员面对面的讨论完成文章的评阅，最终形成评改意见反馈给组员，组员根据评改意见对第一稿修改，规定时间完成第二稿的写作。

1.3 研究步骤

（1）前测。实验前，对本班学员进行一次作文测试，根据四级评分要求，进行总体评价和具体评价，测试结果显示，学员成绩无明显差异。

（2）分组及培训：根据前测成绩，把学员分为控制组和实验组。同伴反馈组的18名学员进一步划分为3组。培训实验组学员，以保证实验数据的可靠。给实验组的学员分发反馈所需的评估表，在表中列出评阅作文的主要参数，并给学生举例进行详细的评判说明，这样既有利于学员了解评判作文的标准，也有利于在自己的写作中融入这些要素。

（3）布置写作任务。每次写作任务都严格按照反馈流程进行操作，进行同伴反馈时，组长对反馈过程进行记录，以便保存和分析。

（4）后测。实验后，再对学员进行作文测试，内容题材和前测作文相似。对比分析前测和后测结果。

（5）问卷和访谈。实验后，对学员进行问卷调查和访谈，以获取学员对两种反馈方式的意见和态度。

2 实验结果与分析

2.1 实验数据分析统计

根据教师反馈记录和同伴反馈记录，对反馈结果进行分析发现：教师反馈的反馈总数（232条）比同伴反馈总数（189条）多，两组反馈的侧重点和分布不尽相同。同伴反馈更注重语言表达（76条，占反馈总数40.2%）及语法和拼写（65条，占反馈总数34.4%），对篇章结构（18条，占反馈总数9.5%）和主题内容的反馈（30条，占反馈总数15.9%）较少；教师反馈对4个方面都有把握，特别是篇章结构和主题内容的反馈比同伴反馈要多（篇章结构反馈46条，占反馈总数19.8%；主题内容反馈64条，占反馈总数27.6%；语言表达反馈83条，占反馈总数35.8%；语法和拼写反馈39条，占反馈总数16.8%），教师反馈更注重的是文章的连贯、衔接、过渡以及整体布局。通过访谈发现该现象的原因在于，进行同伴反馈时，学员受知识水平及自身认知所限，在进行面对面的交流时，更关注语法拼写、用词和语言的表达，并且能进行深入的讨论，但对文章的结构和内容就不能提出更多的修改意见。

2.2 问卷调查和访谈结果分析

实验结束后，对本班36名学员进行问卷调查，有效问卷34份。问卷设计共涉及对反馈的满意度、能否增强写作兴趣、能否提高写作水平、改进意见和总体评价4个方面。并对实验组和控制组的各8名学员进行访谈。

大部分学员认为本学期的反馈方式有助于提高写作能力，并喜欢本学期的修改作文的方式（教师反馈90.2%，同伴反馈61.8%）。除本反馈方式，还希望进行别的反馈方式，实验组学员全部支持，控制组学员也有90.5%的高支持率，说明学员希望进行不同的反馈方式。根据访谈结果，学员一方面想获得教师权威的评价；另一方面也希望和同伴进行平等的交流与沟通。根据问卷和访谈结果发现：虽然学员认为评阅同伴作文有助于提高自己的水平，但更喜欢教师评阅。除了对教师的信任感和依赖感外，同学间的面子问题和军校学员的时间紧迫是主要因素。

2.3 前测和后测结果分析

学员前测和后测数据经分析可知：两组学员经过1学年的写作训练后，写作水平均有提高（控制组提高5.5分，试验组提高6.4分）。但提高的侧重点不同，教师反馈对学员篇章结构的提高有显著作用（控制组Sig（双侧）0.004，实验组Sig（双侧）0.449），而同伴反馈更注重的是语言表达（控制组Sig（双侧）0.390，实验组Sig（双侧）0.002）和语法拼写（控制组Sig（双侧）0.340，实验组Sig（双侧）0.020）。本数据结果和反馈分类数据结果一致。

3 结语

反馈是大学英语写作教学必不可少的一环。本实验通过对教师反馈和同伴反馈的对比研究发现：教师反馈和同伴反馈对学员写作能力的提高有不同的作用：教师反馈对学员作文篇章结构的合理性和文章内容的充实性方面有明显的提高；同伴反馈能够增强学员的读者意识和参与意识，形成英语学习社群，同时提高学员的语言表达能力和写作兴趣。在具体的操作过程中，应该建立灵活多样的反馈机制，充分发挥每种反馈方式的优越性，激发学员自主学习的主观能动性，提高学员的写作水平。

参考文献

[1] 费红.学生对写作互评的看法[J].中国英语教学（双月刊），2006（4）：84-94.

[2] 李红，吴胜梅.英语写作中教师反馈对学生注意影响的研究概况[J].重庆大学学报：社会科学版，2005（2）：88-91.

[3] 景晓平.研究生英语写作中的同伴反馈[J].南京邮电学员学报，2005（7）：58-61.

[4] 王阳.我国大学英语写作教学中教师反馈和同伴反馈的对比研究[J].西安外国语大学学报.

[5] 周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013（3）：87-96.

篇5

1. 网上聊天越来越流行; 有人反对它，有人赞同; 我的看法。

范文一： Online Chatting

With the development of IT, online chatting is becoming increasingly popular with many people.

However, people’s opinions about it vary from person to person. Some　think that it has more problems than benefits. First, it is a waste of time, energy and money as it doesn’t produce any useful information and products. Second, it is misleading to its users because cyberspace is actually an imaginary space where things are unreal or fictional.

But the advocates of online chatting support it because it is another way of recreation which is both exciting and relaxing. Besides, it helps them release their emotions and worries freely and safely. To them, it is very useful and wonderful.

As far as I am concerned, whether online chatting is good or bad depends on the person who does it.

Control　we can use it cientifically and properlyandcurbjits bad effect to the greatest extent. (159 words)

范文二： Online Chatting

With the development of computers, the Internet has made its way into our daily life, Online chatting as a new communicative way has become more and more popular, especially with youngsters. However, like everything else, online chatting has both advantages and disadvantages.

On one hand, people can make friends and air their views freely on line. When they feel frustrated they may talk with a stranger on line rather than with their parents or friends. For they think it's easier to talk

with a stranger on line. They can also chat with people from different areas all over the world. When the chat is over, they feel contented and refreshed.

篇6

关键词： 大学英语写作教学 书面表达能力 存在问题 解决策略

一、引言

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。目前，英语写作已成为大学英语教学中强调的一个核心技能，也是英语测试中的一个重要组成部分。例如，在英语四六级、托福、雅思等各种考试中，写作不仅是必考的项目，而且所占分值比例越来越大。与此同时，社会对于复合型人才的要求越来越高，不仅要求口语好，还要求书面表达能力强。然而，在大学英语学习过程中，学生普遍认为绞尽脑汁写成的文章并不理想，提高书面表达能力已是不可回避的问题。

二、当前大学英语写作教学中存在的问题

1.缺乏英语写作的兴趣与技巧。

大多数大学生对英语写作缺乏兴趣，加上语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，内容和词汇空乏，缺乏写作素材。有些学生虽有写作的热情，但缺乏写作的基础知识与技巧，在撰写文章的过程中，错误百出。写作之前从不列提纲，上交作文前也未修改。有些学生勉强学习写作只是为了应付考试，他们从不注重文章的内容及写作技巧的运用。

2.思想上不够重视。

在英语教学中，一方面，老师由于课时少、教学任务重，只能将写作处于次要地位。有时间就讲练，没有时间就一笔带过，更没有足够的时间对学生进行系统训练。于是学生就认为写作并不重要，可有可无。另一方面，学生因练习少而感到写作能力难以提高。因而，写作能力与大纲要求有较大距离，已成为制约大学英语教学水平进一步提高的薄弱环节。

3.教学方法陈旧。

目前，英语写作教学主要采用的是比较传统的结果教学法。该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽视，其主要分三步：教师命题―学生写作―教师批改。在这种模式下，学生学习写作时处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。

三、提高大学英语写作教学效率的对策

1.培养英语写作的兴趣。

“兴趣是成功的一半”。对于害怕写作文的学生，教师的任务就是帮助他们消除畏惧心理，让他们树立信心，培养写作的兴趣。学习优秀的范文是学习写作的必由之路。假如学生妄自菲薄，把作文看成“难以上青天”，就难以产生写作的欲望。因此刚开始指导学生写作文时，要让他们写自己最熟悉、感受最深的事，只要学生能写下去就给予鼓励。

2.巩固语言基础知识。

虽然许多大学生的词汇量比高中生多一些，但多数情况下他们只会拼写、发音，不会使用。英语写作对选词的准确性要求更高，因此，在教学中教师应结合课本教学，培养学生词汇的积累的能力。通过对比词汇的区别和记忆例句的方法，实现精准掌握词语，灵活运用。提高大学生对碎句、残句、串句的修改判断能力，有利于避免在自身写作过程中犯同类错误，从而巩固语言基础知识，提高书面表达能力。

3.扩大阅读量，增加语言输入。

读和写是密切相关的。自古以来，我国就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等名言，揭示了阅读对写作的重要性。写作属于语言输出，需要有充足的语言输入作为基础。而学生由于语言输入不足，储存的英语语言信息有限，很难摆脱汉语的影响，经常不得不先用汉语思维，然后用英语来翻译。由此可见，语言输入是培养学生表达能力的先导，同时广泛的阅读仍是语言输入的主要途径。在阅读过程中仔细分析和揣摩原文的语言特色，遣词造句，句与句之问的衔接方式，篇章内容的安排和表达等，并有意识地进行模仿，达到逐步提高语言能力的目的。只有让学生接受足够的“输入”，才有可能有较好的“输出”，从而灵活自如地表达思想。

4.改革教学方法。

相对结果教学法而言，过程教学法不失为一种比较科学的教学模式。因为过程教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。该写作模式的操作主要有以下几步：写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评几个阶段，教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，同时把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，通过与其他同学合作评估，学生切实看到自己的努力和进步。

四、结语

英语写作是英语学习的一个重要组成部分，是语言技能的最高境界。在平时的学习过程中，要注意材料积累，大量阅读好的作品，并有意识地背诵好的句子、段落，写作时模仿其表达方式，写出地道的英语作文。教学中，教师应结合学生的实际，改进教学方法，使写作具有趣味性和针对性，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估，从而培养和提高学生的英语写作能力。“熟能生巧”。教师在日常教学中要注意潜移默化地锻炼和培养学生的英语写作能力，如常讲、常练、常改、常读、常背，和学生多交流、多沟通，多让学生读一些英语课外读物，拓宽视野和知识面，努力提高大学生英语写作水平。

参考文献：

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论文关键词：大学英语；写作教学；问题；对策

一、存在问题

（一）学校教材。从教材方面说，近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行，各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。

（二）学生情况。通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。

（三）教师教学。在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充，这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。

（四）考试体系。不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比；学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。 转贴于

二、解决对策

（一）学校教材。要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学，从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。

（二）学生情况。学生在学习过程中始终处在主置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。

（三）教师教学。教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。

（四）考试体系。要想改变大学英语教育的发展方向，让学生真正掌握英语语言技能，就要从根本上不断改革与完善考试体系本身。现在不少专家已经对四、六级考试的发展

达成了共识，也提出了一些大胆的设想:一是让四、六级考试功成身退，再没有四、六级考试一说;二是让四、六级考试成为社会化的一种考试，不再与大学英语教育有任何联系;三是增加考试的主观题目，大大减少考试的客观题目。一些高校现在已经开始改革考试制度，但考试制度能否得到彻底改革教育部起着决定性作用。

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关键词： 独立学院 大学英语写作 问题 对策

研究河北科大独立学院2012级新生第一学年的作文发现：问题百出，优秀的作文屈指可数。独立学院学生的听说读写译综合能力相对较差；词汇量少；语法知识不扎实；语篇意识差等，英语写作能力差。

一、问题

1.词汇量有限。

很多学生在写作时习惯将中文译为英文，然而词汇量有限，他们往往很难找到恰当的词汇表达观点及思想等，束缚了想象力与表达力，无法精准地表达思想观念。表达不顺畅、单一的词汇与句型的重复令读者感到枯燥乏味的同时也使学生产生挫败感。虽然善于思考，文章标新立异，但巧妇难为无米之炊。为了通过诸如大学英语四、六级等考试，学生宁愿选择背熟写作模版与配套的常用词汇、术语而忽视脚踏实地地扩大词汇量的重要性与必要性，因此很难真正提高写作质量。

2.语法基础差。

中英两种语言来自不同语系，语法规则大不相同，英语语法非常复杂、不易掌握。学生在动词时态、语态、虚拟语气、分词、从句，名词单复数形式、代词等方面经常出错。最常用的16种时态令很多同学困惑，相同的动词使用不同的时态所表达的意思完全不同，因此作文中难免出现许多语法错误，最常见的错误涉及冠词、介词、名词单复数；主谓不一致；英语句子不完整；错用语态，时态；修饰语错位；词性误用；指代不清；措辞有误，等等。

3.语篇意识差。

当问及“不了解英文语篇知识是否是英文写作的一大障碍”时，大部分同学表示从未注意过这个问题。有些同学甚至认为英汉两种写作方式之间并无区别。在写作过程中，学生纠结于英语词汇与语法而忽略考虑文章的语篇结构。实际上英文写作的最大问题应该归结为语篇意识差，在谋篇布局方面存在如下困难：不清楚如何组织文章结构；如何围绕主题将句子发展为段落，进而有理有据地烘托中心思想。文章通常主题不突出，段与段之间缺少内在逻辑性，犹如一盘散沙。老师在讲评学生作文时过于强调避免、纠正语法、词汇错误，缺乏有意识的语篇知识介绍。

4.学生独立思考与解决问题的能力不强。

有些学生在写作时常常觉得大脑一片空白，无话可写：不知道写什么，不知道怎么写，自然不会写出好文章。“填鸭式”的教学模式使大部分学生丧失了独立思考和解决问题的习惯与能力，他们不习惯于“头脑风暴”这样的独立思维方式，加上阅读量小，阅读面窄，生活经验有限，缺乏与作文话题相关的经验，因此写出来的作文无思想、无创意，内容空洞。

5.缺乏自信。

大部分学生对英文写作的态度是消极的，他们认为没有扎实的语言基本功底，缺乏系统的训练，即使每周花很多时间练习写作水平，也很难卓有成效地提高英语写作水平，缺乏信心，因此很少主动、积极地练习写作。近年来大学生中独生子女的比例高达90%以上，他们不仅在生活上有依赖心理，对待学习也如此，英语作文写不出来，写不好，得不了高分，为短时间内写作能力没有突破而失望，从而失去自信。老师的态度很大程度上影响了学生的自信，老师给予热情、积极的评价是帮助学生建立自信的关键因素之一。然而很多老师忽视了这一点，没能适时地鼓励、赞扬与肯定学生作文的进步，事实证明老师的肯定与正确引导对学生英文写作水平的提高会发挥令人意想不到的作用。

二、对策

结合独立学院多年的授课经验与教改实验，笔者认为，运用以下策略可有效地帮助学生扩大词汇量、掌握并准确运用语法知识、增强语篇意识，最终提高写作能力。

1.以学生为中心，以阅读促写作。

大量广泛的阅读有助于词汇量的增加和语法知识的理解与掌握。鉴于独立学院学生基础差，阅读有障碍，可以采用MCSR模式（合作式阅读策略）。老师的角色是帮助学生真正地学会阅读，将本班学生分为几个小组，一周一次接受90分钟EFL的阅读指导，连续6周。这个阅读策略与合作学习密切相关，研究表明同龄人间的合作学习可以极大地激发学习兴趣与动机。学生以小组为单位共同阅读，组员间可以互动、互助，共同解决阅读文章过程中遇到的诸如语法、词汇、篇章分析等问题，日积月累，最终达到提高英语阅读理解与语用能力的目的。

2.以学生为中心，写作与讲演相结合。

将英语作文与演讲相结合，每周至少提供一次机会，让学生扮演主角。学生课下以小组为单位准备老师布置的作文，组长负责组织讨论：选题、论点、论据、文章结构；完成文章的撰写；小组成员讨论、反复修改草稿；制作课件；课上一名成员演讲并回答同学提问，老师针对作文立意、篇章结构、内在逻辑性作讲评，对作文突出的亮点及时给予表扬、鼓励。人人参与，各有分工，两个学期坚持下来，学生逐渐掌握了写作方法与技巧，不再感觉作文难写，语法错误明显减少，自信心大大增强。

3.熟能生巧，练习与互评相结合。

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关键词：英语写作；词汇误用

一、引言

在大学英语四、六级考试和英语专业四级、八级考试中，写作都是重头戏，也是中国学生的弱项。经过大量的分析、比较和思考，笔者发现在学生的作文中，存在一些普遍性的问题，这些问题主要表现在：词汇运用、语法结构、篇章组织等方面。

词汇是语言的建筑材料，也是培养读、听、说、写、译各项语言技能的基础。不解决词汇问题，学习者就很难学好英语，很难写好英语作文。本文仅就学生在英语写作中词汇运用方面存在的问题作初步分析，以期找到具体的解决办法，从而达到提高学生作文水平的目的。

二、大学生英语写作中的词汇误用

1.拼写错误

在大学生的英语作文中，经常会见到学生把appetite写成eppitite，把restaurant写成restaurent，把complain写成complein等。从这些拼写错误中可以看出，学生对英语读音与拼写的关系缺乏清楚的认识。事实上，现代英语在很大程度上丧失了表音文字的作用，读音与拼写已经很不一致。这主要是因为：其一，英语语言比较活跃、多变，而拼写形式在语言发展过程中变化微小、缓慢。其二，随着经济文化的发展，英语中外来语大量涌入，据统计，现代英语词汇中将近一半是外来语，英语的这些外来语受到原来语言的影响，使读音与拼写的关系更为复杂。其三，英语音素多而字母少，仅就元音而言，5个元音字母对应20余个元音因素。这就使一个元音字母有多种读音。针对以上情况，在记忆英语单词拼写时，首先，必须记住准确读音，在此基础上掌握字母以及字母组合的基本读音规则。如前例complain中的ai在重读时一般读[ei]，反向推导也可帮助记忆单词的拼写。其次，要掌握英语中常见的词根和词缀的拼写方法。这样可以在记忆单词时，减少记忆单位，提高准确率。

2.词类误用

在英语写作中，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。例如：

Isatisfyaboutthenewcanteen.

其中，satisfy是及物动词，在此句中的用法是不正确的。

那么，究竟是什么原因导致这种误用呢？

（1）英汉语言词类差异导致学生在英语中误用词类

①英语是有形态变化的语言，汉语则不受形式束缚。

英语注重形态变化和句法结构，不同词类充当不同句子成分，整个句子主谓一致，主从分明，结构严谨；而汉语则缺乏严格意义的形态变化，因而不受形式约束，无所谓主谓一致关系，在表达上重内在意念，而不重外在形式。

②英语词缀丰富，而汉语词缀数量则非常有限。

英语词缀不仅数量大，而且相当稳定。如果去掉前、后缀，英语单词的意义、词类以及其在句中的功能都会发生变化。如：enrich为动词，可以作谓语；如果去掉en-，rich就成为形容词，用作定语和表语。

与此对照，汉语中可以称得上形态的词缀数量十分有限。如动词和形容词后的附着形式“着”“了”“过”“得”；名词和人称代词后表示复数的“们”等。而且，这些词缀都是粘附性的，无强制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以独立存在。

③汉语中方式和比况名词的用法给学生带来负迁移影响。

汉语中的方式和比况名词可以直接修饰动词。如“赶快电话报告，不要延误”中的“电话”修饰“报告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飘扬着”中的“柳絮”修饰“飘扬”表示比况。中国学生是在汉语环境中成长起来的，这种汉语思维自然也会带进英语学习当中来，产生语言知识的负迁移。

3.相似词混淆

在英语中，有相当数量的单词拼写相似。产生相似的原因很多，如：多义词的分化、词类的转化、单词词缀的不同等等。这些相似词的存在，成为正确运用英语词汇的另外一个重要障碍。在学生的作文中，我们经常可以看到学生把dessert（甜品）拼写成desert（沙漠）；把customs（海关）拼写成custom（习俗）。从这些把相似词相互混淆的现象中可以看出，学生在记忆单词时未能把不利因素变为有利条件。

要解决此类问题，就应该在平时记忆单词时对它们进行归纳总结，从音、形、意三方面加以对比理解，强化记忆。这样才能记忆深刻，运用正确。

4.搭配错误

许多学生写作过程中过度依赖汉语思维，采取把汉语翻译成英语的方式，结果会产生一些不恰当的搭配。例如：

（1）Yesterdaytherewasabigsnow.

（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.

在例1）中，英语本族语者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英语本族语者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。笔者发现，学生的学习方法是词类误用的主要原因。大部分学生在运用英语写作时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英文单词或表达法。而且，这些学生在记忆单词时一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽视其词类和用法，这是导致词类误用的主要原因之一。

解决此类问题的关键在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英语句子成分对词类的要求。（2）在记忆每一个单词时，对其所属词类也应该特别注意。（3）在对单词进行记忆时，尽量结合例句进行，这样既掌握了单词的意思，又学会了它的用法，而且了解了单词使用的场景。很多学生习惯于脱离上下文孤立地背生词表，其结果是很容易忘记，而且也很难在写作中运用。

三、结束语

通过以上分析论述可以看出，正确运用英语词汇，不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词，还包括词语搭配正确，能依据不同的场景，选择合适的词汇。词汇学习是英语学习的基础，有关词汇应用的各种问题，切实影响到学生的听、说、读、写、译各项能力，因此值得老师和学生加以注意。只有全方位、系统地加以训练，才能增强学生的词汇运用能力，从而全面提高英语水平。

【参考文献】

[1]章振邦.新编英语语法.上海：上海译文出版社，2000.

[2]刘上扶.英语单词拼写规则.南宁：广西教育出版社，1987.

[3]惠宁.英语语音问答.太原：山西人民出版社，1998.

篇10

Jia Aizhen, 14, lives in Taiyuan, Shanxi. She should have a mid-term (期中的) test on Wednesday. Because of the snow, they had the test on Sunday instead.

"It was good because we had more time to review (复习) our lessons," said Jia. She enjoyed the snow. It was as deep as 15cm and came to halfway up her leg. "I felt peaceful (平和的) and relaxed (放松的) to see the white snowy world."

Kang Xinyi, 13, and Wang Danyang, 13, are classmates at Shijiazhuang No 43 Middle School in Hebei. Their school stopped on Wednesday. Kang said the snow in the yard was as deep as 40cm.

"It was so good we didn’t have to go to school!" said Kang. Kang, Wang and another friend had a snowball fight (打雪仗) and made snowmen. They also helped clear snow off the roads.

"I never saw such a big snow," said Wang. "Last year we only made a small snow panda, but this year our snowman is as tall as 1 meter!"