七年级下册英语作文范文

导语：如何才能写好一篇七年级下册英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Study raises a gender, reading can cultivate their temperament, make oneself is so mild and gentle, have the bookish; Read volumes, such as writing, reading can improve our writing skills, writing articles is sharp; Old tire back to read, read up on thoughtful child knows, reading can improve understanding ability, as long as the master thought, you will know the truth; Reading can make their own knowledge accumulation, the gentleman to gather. In short, the hobby reading is a good thing. Let's have to study.

The benefits of reading has a lot of, I introduce you to the following:

1. Can make us see the world, don't go out, that is what's going on in the world.

2. Can improve our ability of reading and writing level.

3. We can make the change has the tutelage.

4. Can let us find a good job.

5. Can make us in an impregnable position in the fierce competition in the society.

......

Actually there are many benefits of reading, is up to you to find slowly.

读书的好处很多。

读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气;读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷;旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了;读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。总之，爱好读书是好事。让我们都来读书吧。

读书的好处有很多，我给你介绍以下几点:

1.可以使我们增长见识，不出门，便可知天下事。

2.可提高我们的阅读能力和写作水平。

3.可以使我们变的有修养。

4.可以使我们找到好工作。

5.可以使我们在竞争激烈的社会立于不败之地。

篇2

今年中考，部分考试科目试题分值、考试范围有变。昨日，记者采访了部分教师，对《考试说明》进行了解读。

襄樊七中语文教师刘虹说，今年中考语文科目考试的最大变化是作文题型有变。去年中考，作文题共50分，其中有5分为考生自评，今年中考，作文题取消考生自评。

据介绍，今年中考，英语听力分值下降，由去年的30分降到今年的25分；另外，每种题型的分值有不同的变化，考试题型也会出现较大调整。

地理考试范围变化较大，较之去年中考，考点明显增加。去年中考，七年级上册只考前两个章节的内容，下册为非考内容。今年中考，七年级上册教材全部要考，七年级下册，要考前三个章节的内容。

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关键词：听说能力 各种资源

一、 教师方面

1. 积极正确的引导

从七年级开学的第一堂课，我就强调听、说能力及语音语调对英语学习的重要性。我经常告诫学生：“我们学习语言的目的是为了运用语言与人交流，如果我们的发音不准确，那么，别人听不懂我们的话，我们要理解别人的话也有困难。因此，掌握良好的语音、语调是学好英语的前提。而要听得懂，说得好，就必须多听磁带，多跟读，多模仿，并且大胆地开口说英语。”

2. 提高自身的语音修养，言传身教

在教学中，教师的语音、语调是否标准对学生产生的影响是终身的，尤其是对于起始阶段的学生。我平时十分注重自己的语言语调，不因为自己是一名初中教师就以为自己在大学中所学的语言知识和技能就足够了，而是时时为自己“充电”。我每天都抽时间看CCTV9的英语节目，经常收听BBC和VOA的广播节目，模仿地道的发音。

在上每一个模块前，我坚持跟读课文磁带，直到模仿得惟妙惟肖。经过不断的努力，在课堂上我能运用清晰、标准的英语口语组织教学，给学生起到了良好的示范作用。

二、 学生方面

1. 课堂创设情景，用英语交际

《英语》（新标准）的每个模块都有一个题材内容，课堂上在学习词汇、语法及功能用语后，我尽量创设贴近生活的场景，让学生运用所学的语言材料围绕题材展开听说训练。例如《英语》（新标准）七年级下册Module 5 My Hometown and Country是以家乡为题材，要求学生理解掌握本模块学习材料中关于方位、位置等语言现象。我设计了一个话题，要求学生先介绍自己家乡的人口、地理位置、气候、风景名胜、著名特产等，然后完整地介绍自己的家乡，这个话题引起学生的兴趣，即使平时不愿开口的学生也积极参与说的活动。

2. 利用早读，跟读课文

《英语》（新标准）的录音都是以英语为母语的人士分角色配声录制，语音语调标准、地道，人物特征明显，可模仿性强。而课堂教学有限，学生不能充分利用磁带训练，因此每周轮到我指导早读的那几天我都早早来到学校，准备好录音机和磁带，要求学生模仿磁带中的语音语调进行跟读，一遍遍地朗读，强化了学生的语音语调。

3. 利用录音作业，培养提高学生的口语水平

在学校训练后，我布置了课后朗读录音作业。要求学生回家后模仿磁带上的语音语调朗读，然后用录音机或MP3把每个模块的Unit 1的对话和Unit 2的课文录下来交给我。我听审每位同学的录音，写上评语，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并选出优秀的作业，播放给全体同学听。对于发音存在问题的学生，我利用下课时间进行个别纠正，直到发音标准为止，经过七年级一年的录音作业录制，许多同学的口语已经相当纯正，听力水平也有很大提高，课堂上能比较自如地和老师交流，提高了课堂效率。有的学生为了能得到老师和同学的好评，在录音前反复跟读，直到能够背诵，形成了良好的语感，积累了丰富的语言材料，为阅读和写作打下了良好的基础。

三、 采用竞赛，激励学生注重听说技能的训练

为了激发学生学习英语的积极性，我在初中三年的各个阶段举行不同的竞赛：

1. 七年级举行朗读比赛

起始阶段的听说教学非常重要，而且学生对一门新的语言充满了好奇。我采用不同的形式分阶段进行朗读比赛，先进行对话朗读，然后进行课文朗读，最后，自己选取课外书刊杂志上优美的诗歌、散文及故事进行朗读。每一次都对优胜者进行张榜表扬。每次参加比赛，学生们都反复练习，积极准备，良好的语音、语调在不知不觉中形成了。

2. 八年级举行英语演讲比赛

随着学生英语水平的提高，我在班级中积极倡导英语演讲比赛，比赛的演讲稿是学生围绕所学模块的题材结合生活实际所学的作文。例如学习了初中二年级上册Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment为题进行演讲。为了能在比赛中有良好的表现，在平时的学习中，学生不仅注重口语，而且还注重写作能力的培养和提高，因此，演讲比赛既促进了口语运用能力的提高，也提升了综合语言运用能力。

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关键词：初中英语；话题教学；发散思维

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0052-03

在初中英语话题教学中，注重培养学生的发散思维能力，利于开阔学生的视野，促进学生学习。那么，如何利用初中英语“话题教学”培养学生的发散思维呢？

一、提高教师的素质

在培养学生发散思维的过程中，教师的素质起着至关重要的作用，因此，应提高教师的素质。

首先，教师要转变自己的角色。在“话题教学”模式下，教师必须从传统意义上的传道授业解惑者转变为相关话题的引入者、话题深化和升级的推动者、学生活动的组织和指导者以及学生精彩表现的欣赏者。教师只有科学合理地定位自己的角色，才能充分发挥相应角色的作用。

其次，教师要不断学习。在学习过程中学生可能会问到各种各样的问题，教师要不断学习做好相关知识的储备，防止被学生“问倒”。教师还必须能够根据每单元的相关文本资料整合出适合学生知识水平和生活实际的话题，能够充分激发学生主动参与到话题的准备和讨论中的积极性。

除此之外，教师还要具备营造和谐融洽的课堂氛围的能力。师生之间需要彼此沟通，在小组互助合作的教学过程中，教师应该走下讲台，与学生“打成一片”。和谐融洽的课堂氛围常伴随着学生良好的情感体验，在这种情感体验的推动下，学生学习英语的主动性会得到极大的提高。

二、抓词汇构建，培养学生思维的流畅性

发散思维的流畅性是指个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一个问题，想到的答案越多，思维的流畅性就越高。

在“话题教学”的过程中，词汇构建工作完成的质量直接影响学生发散思维的流畅性。教师不能忽视词汇构建工作，这是激活学生已有知识，理解并掌握新授知识的一个重要环节，是学生对本单元话题相关语言知识的总结、梳理和训练的过程。只有当学生对各项基本知识及基本技能非常熟悉之后才能达到联想丰富、运用自如的境界。只有这样，学生在语言知识的具体运用时才能呼之即出、左右逢源，思维流畅。如人教版教材中Introduction这一话题就涵盖了七年级上下册共15个单元、八年级上下册共8个单元及九年级全一册4个单元的内容。学生需要构建的话题参考词包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能够支撑本话题的多组话题参考句等。

英语词汇丰富多彩，有一词多意、同音异形、同义异形、派生词、合成词等。教师可以结合这些特点在词汇构建的过程中对学生进行发散思维训练，帮助学生巩固所学知识。如：play一词在不同的语境中有不同的含义：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano弹钢琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戏等等。同一个句子在英语中可以有不同的表达方式，如，我们昨天玩得很愉快，我们分别总结出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日积月累，学生对谈论话题所需的参考词和参考句自然而然就会非常熟悉，就可以用英语自如地表述自己的思想及观点，思维的流畅性也就得到了提高。

三、利用小组合作，培养学生思维的变通性

发散思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，对同一问题，能想出不同类型的答案。

在“话题教学”的过程中，教师可以利用小组合作互助来培养学生从不同的角度观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识解决问题。同时引导学生对同一问题从多方位、多角度、多层次去认识，使学生掌握好知识的内在联系，把所学的知识形成网络系统。学习语言的基本目的是为了交际，针对同一交际目的，不同的学生表达方式也是不同的。这样就为培养学生的变通性提供了空间。在“话题教学”模式下，教师要指导学生在已有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识，通过组内或组间进行的举一反三、一句多译、一句多型、一词多义等活动来培养学生思维的变通性。这样可以把新旧知识联系在一起，既巩固了旧知识，又使新知识得到进一步的内化，逐步扩展知识网络。这种知识网络给思维的变通性奠定了基础，使学生从单一的思维模式中解放出来，并能够利用所学的知识技能去做事情，真正把语言知识转化为使用语言的能力，从而提高学生的学习成就感。如人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. 这一单元中，有关服务员接待顾客时的用语，学生总结出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，为在真实的语境中自由灵活地使用英语打下了坚实的基础。

在小组合作过程中，为了提高本组的得分，小组内每个成员都积极准备，有的查阅课本，有的问老师，还有的上网去搜。学生对同一个情境会有不同的表达方式，他们通过小组合作分享自己的所得、补充自己的不足，既提高了学习兴趣，又扩大了词汇量。

四、课下延伸拓展，培养学生思维的独特性

发散思维的独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。对同一问题的见解越新奇独特者，独创性越高。

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一、 对症下药,从“心”开始

古人言论指出:文有定则,术有恒数,写作必须遵循一定的规律;同时又须妙运从心。每一个初学英语的学生对英语学习有较大的新鲜感和渴望。他们满怀信心又无拘无束,在课堂上愿意表现自己,无论是在游戏活动中还是在小组竞赛中都跃跃欲试。但在写方面都不可避免地会遇到许多困难。他们就会不自觉地表现出自信心不足、紧张、烦躁和抵触心理。这时就需要老师给与循序渐进的引导,同时及时鼓励,克服畏难心理。

Go for it 的编排体系是以topic为主线,有很多会话环节,学生很喜欢编对话,,因此最初的写作任务就是写下在课堂上和同伴编排的对话,稍后引导学生归纳出每个单元sectionB 3a,3b写作模式,模拟写作。再后来,就引导学生写出各种命题作文。当然在每个阶段不要忘记鼓励:你们真棒,现在都能写出自己的对话了;真不敢相信,你麽能写出这么好的英语作文了。还要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评差生作文时,即使他们全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的话,也要加以鼓励,下次作文时有所进步。

就这样,遵循先说后写、由易到难、由模拟到按自己思路写的规律,同时又能得到老师热情洋溢的鼓励和赞扬,学生不仅不怕提笔,而且还会喜欢上英语写作。

二、 巧除障碍,茅塞顿开

叶圣陶说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,巧为善教者也。‘初一学生的作文常常会存在一些普遍性的问题,这时就需要老师采取一些巧妙有效的措施

1. 巧除字词障碍。

(1)积累单词 词汇是写作的必须材料。在教学生根据语音拼读记忆单词的基础上,采取单词竞赛、编儿歌、猜测、听写、实物奖励等多种方式激励学生记单词,再组织学生科学的复习单词。另外,准备一个单词积累本,摘抄课外阅读书籍上、电视电脑上看到的 、广告语中的 、英语歌词中的自己觉得喜欢的单词,也可记录老师口语使用的新单词、谚语等。 早自习时经常读读。

(2)使用单词 很多学生往往有一定的词汇量,可是不会运用。那么老师在课前的free talk或者和编对话的时候就要刻意使用新学的词。比如在七年级下册第二单元中 学了很多的动词和形容词,我就在free talk用上了这些词:on weekends, I often have fun. I take a taxi to visit my grondmother. her house is on a quiet street. I take a walk down Hebin Road and enjoy beautiful flowers and warm sunshine.when I am hungry, I gohome.再如,skill, show join relax等单词是学生不常使用的,我会在课堂充满激情的说:Come and showus your performance e and join us. lets relax for ten minutes。学生本身模仿力很强,听得多了 ,就会在自己的作文中使用

2. 巧除语法障碍

(1)创设情境,在“听“,”说“活动中操练专项语法,改变单一的单项语法讲解

在学生的作文中常常会出现时态,人称错用,冠词代词错用,主谓不一致等等语法问题。很多老师在处理语法方面主要采取讲解方式,不少学生仍然屡犯同样的错误。我的做法是在活动中对某项语法进行专练。比如针对冠词的活动:同学四人小组,不同的组配发不同的实物。A: I have a book. B: I have an interesting book.(a,an 的用法)C: The interesting book is on the desk.(the 用在上文提到过的事物前) D: Let’s look at the students in next group.(the 用于说话双方都知道的人或物) 再比如: 一般现在时态中的单三形式,我把学生按纵列分成A,B C D E F 六列。给A列的每一个同学不同的实物 或者图片。然后按横行进行操练。

A:I like oranges.I dont like pears.

B:A likes orangges.He donesnt like pears.

C: Does A like oranges?

D:Yes, he does. He likes oanges.

E: Does he like pears?

F:No,he doesnt.He doesnt like pears.

这样每一横行都操练到,学生对现在时态的肯定句,否定句,疑问句及其回答就能很熟练准确。

(2)扫除句子结构障碍

学生书面表达中出现的错误现象有:词序混乱,机械照搬中文句式;词性混用,把具有同一中文意义的词,不加分析、不加选择地用在句中,而不考虑词性问题;只要句中已经出现了含有该意义的词,便认为这个句子的结构已经完整。

在学到第三单元的时候就要让学生接触到词性、句子结构的说法。开头只介绍动词、名词。句子的结构也只教学生分析s+v(系动词)+p和s+v结构,再慢慢引入更多的词性和句式。经常给他们分析句子成分,在此基础上,引导学生运用正确的英语句式写作,就减少了上述错误现象。

(3)采取多种批阅作文的方式,让学生及时更正语法错误

很多学生拿到老师精心批改后的作文,往往就走马观花的看看,记忆不深刻。针对这种情况,我采取了多种批阅方式:a. 小组长批改,然后小组长给讲解错误的原因。(小组长都是尖子生,而且在找错,讲解方面,我专门培训过);b. 同座之间交换批改,再互相指出错误,并监督对方改正。c. 全班同学之间交换批改,找出错误,并批注上错误的原因,摘抄下别人作文中精彩优美的句子。这样就会降低以后作文中的出错率。d. 老师面批面改,和学生一起研究该作文的成功和不足之处。

(4)力求精彩”

在语句通顺,语法正确的前提下,引导学生写出精彩的文章。我采取了如下措施:a. 背诵课文,而且经常复习,避免遗忘,增强语感,积累语言素材。b. 我在批改作文时,摘抄下优美的句子,读给学生,让他们记录下来.c. 上课讲解单词时,师生造的句子,也让学生尽量多大记录下来,在早自习时间读读。d. 朗诵并分析优秀作文,并把优秀展示在教室里,让小组长带领组员去读。读得多了,背得多了,优美的词句、精彩的文章就会在学生大脑里留下印象,老师再鼓励他们套用在自己的作文中。坚持一学期,学生就能写出优秀的作文。

3. 驾轻就熟,享受成就

教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法是学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”他还说:“要让学生看见和体验到他在学习上的成就。”

学生在教师的指导下,克服了焦虑情绪,激发出了写作兴趣,掌握了大量的语法,这还不够,还要通过感知,体验,参与和合作方式解决实践问题,最终感受成功的喜悦。教师创设一个含有真实事件或真实问题的情境,提供给学生真实的写作机会。比如,看图编故事,改变人称改写课文中的对话或者听力材料中的对话等。还有,Go for it! 教材具有很强的实用性,从篇章中也可以看出,email,书信,广告,启事等是主要体例。老师要引导学生把生活爱好和这些题材充分结合起来。比如,丢东西的同学用英语写失物招领,为自己喜欢的电影写影评。在学到Wheres your pen pa from?我给学生提供了一些在北京就读的笔友。从此,他们就经常互相英语书信或email联系。学习wheres the post office?我要求学生绘制从学校到自己家的英语地图,然后彼此交换,拿着地图找到同学的家。再比如,描写同学或明星的外貌,让同伴猜测,等等。

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【关键词】初中英语;评价;过程;激励

在过程中评价学生是了解学生学习问题和帮助他们及时调整学习策略方法的有效途径。按照课程教学内容和学生学习认知特点，多关注学习过程，注重感悟生成、互动探究和情感升华等，能使得学生在获得丰富认知体验的过程中，发现问题、探究和解决问题。同时，在教学中运用表扬来多给学生的进步和闪光点喝彩，能在激活他们学习内驱动力的基础上主动参与学习，提高学习的能动性。

一、关注学生自悟生成，激励评价

尊重学生的个体学习主动性，让他们在自我评价自己学习感知的基础上多主动表达自己的意见，更利于他们增强学习感悟。多激励学生根据自己的学习感悟来自我评价，能使得学生在倍受激励的过程中主动转化思维感知。

根据教学内容，让学生对自己的学习过程和认知思维进行评价，引导他们在自我评价过程中找到学习的方法。按照学生的个体差异要求，多从他们的语言阅读理解、认知感悟、语言表达等方面引导他们做出全面的评价。多给学生适当方法策略指导，引导学生运用适当的语言对自己的理解感知过程予以描述，帮助他们在充分自我陈述的过程中发现问题，及时进行有效评价。针对学生在自我评价的发现，建议他们就自身认知感悟收获予以评价，特别是针对他们的长处予以指导，帮助他们活化思维感知。

通过建立在学生自悟基础上的形成评价，更能够使得学生有更多深刻的认知体验。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学评价中，针对学生在阅读过程中理解，围绕Can you tell us whatMIllie and Amy found in Sunshine Park？的描述进行评价，帮助他们在理解感知的过程中获得深刻体验。在此基础上，可根据学生在自我理解过程中的不同，建议他们就“What do you do when you meet the same thing？”和“How do you tell the story for your classmate？”等理解感知进行自我交流，引导学生根据文章提供的信息进行综合思考交流，增强理解感知。

二、突出任务互动探知，表扬评价

根据课程知识重点，鼓励学生在互动探究的过程中客观总结评价自己，帮助他们在受到鼓舞的过程中激活学习内驱潜能，更利于他们主动接受。在任务互动中中发现学生的进步，通过表扬他们的进步和闪光点，能使得学生在精益求精的过程中增强学习信心。

在任务互动探究评价中，多根据教学目标要求适当调整相应的策略方法，帮助他们在深入总结反思的基础上调整学习策略。多评价学生参与学习的激情和信心，引导他们针对各自的学习内容主动找出差异和相关问题，主动修正。多关注学生的学习进步，评价他们在合作中中突出表现，多给他们掌声和喝彩，让他们在受到肯定和激励的过程中不断强化理解感知。带着欣赏和肯定来表扬学生，能使得学生对学习产生浓厚的兴趣，便于他们在激活自身潜能动力的基础上更好拓宽思维。

以任务互动过程为评价依据，多运用激励的眼光来认可学生，便于他们更好增强学习效能感和信心。例如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学评价中，按照学生对布置的“How much do you know about Sunshine Zoo？”“How do you introduce Sunshine Zoo？”任务互动过程，从他们的合作探究认知、语言表达运用、团结协作精神等方面予以点评，针对学生在语言表达中的流畅性和地道性等突出之处予以表扬，激活学生的自我学习效能感，提高英语学习有效性。

三、重视认知情感升华，鼓舞评价

围绕学生的学习认知情感，多作适当的指导，尤其是鼓舞学生在自我主动参照的过程中更好发现自身的认知需要和情感态度发展需求。多给学生鼓舞和激励，让学生在重视自身认知情感发展过程中客观真实地评价自己，让他们在获得更为全面深刻的感知，提高他们学科综合素养。

评价学生的学习认知情感，应根据学生的不同认知需要和性格特征予以指导和点拨。像针对学困生，多给他们鼓舞，建议他们结合自身的学习能力主动思考存在问题和不足，帮助他们查找的过程中更好调整学习思维方法。对对性格内向学生，则多给他们自由表达机会，评价他们的与众不同，鼓励他们主动呈现学习思维，让他们的情感更加深刻。在鼓舞过程中，多让学生有自由施展才华的机会，以发展和宽容的心态对待学生的问题和不足，让他们在感受到主人翁学习地位基础上更好调整学习心态。

总而言之，在学生学习过程中多运用激励肯定的方式认可，能使得他们的体验更为深刻，更能够充分了解他们的学习过程。通过过程性评价能改变传统的单一结果评价方式，帮助学生在主动了解自己的学习思维方法的基础上主动校正问题和不足，便于他们更好学习运用英语。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（试验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]郭浩.形成性评价对初中英语教学中学生自主学习的影响[D].河北师范大学，2014

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关键词：初中英语；写作教学；读后续写

引言

写是英语教学中的四项基本技能之一，虽说与听、说、读并驾齐驱，但其难度大、综合性强，对学习者的语用水平要求更高[1]，因此，一直以来都是教学中的难点。英语写作有着鲜明的综合性，对学生的语用水平提出了更加具体的要求，这导致不少学生对写作敬而远之，一谈到“写作”就面露难色，一碰到“写作任务”就避之不及。那么，在教学过程中，教师应如何帮助学生消除这种畏难情绪，教给他们学习写作的正确方式呢？所谓“读破万卷书，下笔如有神”。笔者认为，读与写本是相辅相成的，在教学过程中，教师要想有效地培养学生“写”的能力，不妨从“读”入手，通过“以读促写”的方式，让学生“胸中有墨”“笔下有神”。在实践过程中，笔者尝试以“读后续写”的方法，将读与写紧密地联系在一起，鼓励学生开展多元化的阅读尝试，并在读的体验与启发下，开展更具指向性的写作活动，以此激发学生的写作热情，降低写作难度，提高写作效率。

一、启发读——激发学生情感体验

读后续写，顾名思义，读在前，写在后。这就要求教师在开始写作之前，引导学生开展多种形式的阅读活动，在有效、丰富、多元的阅读中，激发学生的真实情感体验，让学生对文本产生独特的见解，为后续写作奠定一定的语料与情感基础[2]。在阅读过程中，教师可以引导学生以情境扮演、故事体验、模拟对话等方式感受文本，领略字里行间的情趣，以多种形式、多种节奏的阅读形式，引导学生感受，启发学生思考。例如，七年级下册Unit8Mypets这一单元的Reading部分，在教学Mygoldsh这一小语篇时，为了拉近学生与金鱼之间的联系，激发学生对小动物的喜爱之情，笔者在教学前创设了“Whatisit？”的情境活动。在这一活动中，笔者引导学生通过阅读小谜语，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”导出“金鱼”这一主人公，随后以一连串的反问句引发小组讨论，激发学生的情感体验，为语篇的情感趣读奠定基础。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在讨论中，笔者鼓励学生模仿小金鱼“bubbles”时的模样，引导他们将语篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可爱之处朗读出来。这样的先读活动能够有效调动学生的思维，达到有目的阅读的教学效果，这对于学生的后续写作实践很有帮助。在读的过程中，学生可以获得写作灵感，找到写作方向，并积累写作素材。在之后对“Mypet”的描写中，不少学生能够抓住动物的特征，如动物的毛皮颜色、声音、形态等来描写，有位学生在描写“Mycat”时，就模仿语篇“Mygoldsh”，写出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”这样的句子，憨厚可爱，充满情趣。

二、模仿写——提高学生写作技能

学生有着与生俱来的模仿天赋，他们善于观察，乐于模仿，而写作教学也应从最基础的模仿开始。在仿写过程中，教师应注重对写作技能进行指导，通过文本重构的形式，引导学生在情境中写句子、写长句，并由句到段，逐渐写长、写丰富。值得注意的是，在进行读与写的模仿过程中，教师应避免“复制粘贴”这样的模仿任务，不能机械地要求学生抄写句子，而应把模仿放在具体的、变换的语境中，以此提高学生的跳跃性思维能力，有效培养他们的写作技能。例如，在教学七年级上册Unit4Myday这一单元时，笔者考虑到在小学四年级时，学生们就对“Myday”这一教学话题进行过讨论，对话题有一定的认识。因此，在教学过程中，教师应充分调动学生已有的知识经验，在复习巩固旧知识的同时，引导学生开展有意义的仿写活动。在“Reading”部分，语篇围绕Millie'sschooldays展开讨论，文中Millie以书信的形式向小伙伴Tommy介绍了自己的校园生活，在语篇中，我们可以找到很多关于时间的信息。为了帮助学生厘清思路，笔者在教学中，引导学生以合作学习的形式，找出文中的时间线索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在学校的主要活动，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在这一过程中，笔者引导学生画出语篇的思维导图，帮助学生建构语篇的骨架，随后引导他们以迁移的方式，在动笔写作之前画出自己的思维导图。

三、创造写——发挥学生写作想象

读后续写，最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上，对文本内容提出自己的独到见解，并发挥自己的想象，对故事、对话、文本内容进行创造性续写，可以就故事的某一环节进行续写，也可以就故事的结尾进行创造性改编或续写。在续写活动中，教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价，评价以激励性为主，尽量让学生也参与到评价中，并为学生创造作品展示的平台，支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种形式，呈现写作成果，以此促进学生的个性化成长，推动写作教学的进一步发展。例如，初中英语八年级上册Unit7Seasons这一单元中的Reading部分以诗歌的形式出现，介绍了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，体裁新颖，文质兼美。在这一语篇教学过程中，笔者将重点放在学生对语言美的感悟与体验上，开展了配音朗诵、诗歌创写等实践活动。再如，在语篇的拓展训练中，笔者设计了Odetotheseasons的微作文实践活动。在这个活动中，笔者结合语篇以微课的形式，指导学生如何在语篇的基础上，结合自己的生活实际，歌颂四季，表达自己对四季的情感。如在Winter的小诗中，学生就在语篇的基础上，进行了如下的创编：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位学生都是语言的创造者，在写作教学过程中，教师应积极搭建平台，挖掘学生的创造潜能，鼓励他们进行个性化写作，把续写变成一件有意义、有挑战性的事，只有这样，写作教学才能既新奇又充满挑战，富有吸引力。

结语

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【关键词】初中英语 出错原因 纠错艺术

在语言学习的过程中,学习者不可避免地会犯各种各样的错误, 出错是自然学习过程必然经历的一部分。纠错(error correction)是英语课堂上常见的教学活动。教师在教学中如何艺术性地处理学生出现的错误对学生的学习效果和学习积极性都会产生很大的影响。本人结合自己多年的教学实践和学生学习过程中出现的具体问题，就初中学生学习英语的出错原因以及教师在课堂上应如何艺术地进行纠错进行了探讨。

一、出错原因

1.受母语的影响

中国学生在学习英语过程中, 易犯“中国式英语”的错误。所谓“中国式英语”， 就是中国人按自己的思维方式使用的英语。例如:I want to do a doctor when I grow up. 应为: I want to be a doctor when I grow up.

2.受文化背景的影响

语言是文化的载体, 东西方在文化习惯、 思维方式等方面存在的差异, 导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不相同。因此，在某些场合，就不能把母语中的话照搬到英语上，否则会引起不必要的误会。中国学生在初学英语时常常会将本国的文化照搬到英语中去, 交际过程中很容易产生错误。例如：

A: Anna, you look so beautiful today!

B: Don?蒺t say so. (误) B: Thank you.(正)

3.没有掌握好英语中的一些习惯性表达

每一门语言都有其习惯表达方式，英语也不例外。例如：外研版七年级下册Module One中，学生在学习“躺在阳光下”这个短语时，很多同学都会反复犯错，把“lie in the sun”错说成“lie under the sun”。

4.语音、词汇、语法基本功不扎实

什么是英语的基本功？简单地说，中学英语就是基本功，或者再进一步说，初中英语就是基本功。在课堂上，我经常会听见学生把“put it on”说成“put on it”，把“They have a big house.”说成“They has a big house.”等等。

二、怎样进行纠错

1.善待学生出现的错误

作为教师，我们应该正视学生在学习过程中出现的错误，要善于变“错”为宝，并合理利用这些 “错误”资源，让学生对错误有正确的认识，千万不能给学生造成畏惧心理，应该帮学生树立信心，让学生知道错误只是学习过程中的一个阶段，一个过程，一个小插曲，是学生在语言学习过程中从不完美达到完美的“路标”。

2.把握纠错时机

所有学生在学习语言的不同阶段都会犯错误。在教学中，我通过分析学生出错的类型及原因，并结合当堂教学活动的内容及目的，有效地使用了“即时纠错”与“延时纠错”的策略。那么，什么时候应该进行即时纠错，什么时候应该进行延时纠错呢？

首先，教师要弄清错误的性质。例如：在进行语音、单词教学和句型操练时，要强调语言的准确性，对学生所犯的很小的错误也要即时纠正。如：S: There has some milk in the bottle. T: No, There is some milk in the bottle.

其次，要看教学活动的目的。在语言的运用练习过程，比如:复述故事内容、口头作文等活动时，为了保持语言的流畅性，即使学生出现语言错误，我也不会立即打断，而是选择延时纠错。

3.多种方式变换纠错

教师在英语课堂上可以单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。有时，我去听其他教师授课时，会听到以下方式的纠错：

S：I buyed it from London.

T：No, not buyed, bought. And not from London, in London.

S：Yes.

教师用以上方式纠错对学生是没有什么帮助的。教师只是把正确的形式说了出来，但学生并不一定真正明白和掌握。要知道，学生在课堂上总喜欢说“Yes”，是因为他们觉得说“Yes”比说“No”更讨老师欢心。

如果教师用以下方式进行纠错，效果就会好很多。

T：Where did he buy it?

S1：He buyed it from London.

T：(indicate mistake by facial expression or gesture)

S1：He buyed it from London.

T：Can anybody help?

S2：In London.

T：That?蒺s right―anything else?

S：Silence.

T：Not buyed―anybody?

S2：Boughted.

T：(smile) No―nearly…anybody?

S3：Bought.

T：That?蒺s right. Everybody…bought.

C：Bought.

T：Again.

C：Bought.

T：So where did he buy it?

S1：He bought it from London.

T：(smile and shake head) No―not from, S2?

S2：In.

T：(nod and look at S1)

S1：He bought it in London.

T：Good, everybody.

C：He bought it in London.

T：(look at S1 again)

S1：He bought it in London.

篇9

关键词：数学教学 ；现代生活； 趣味教学；工具；高效课堂 创新；终身学习

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学。分为初等数学和高等数学。它在科学发展和现代生活生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具 。数学（汉语拼音：shù xué；希腊语：μαθηματικ；英语 ： Mathematics/Math），源自于古希腊语的μθημα（máthēma），其有学习、学问、科学之意，以及另外还有个较狭隘且技术性的意义——“数学研究”。即使在其语源内，其形容词意义和与学习有关的，亦会被用来指数学的。其在英语的复数形式，及在法语中的复数形式+es成mathématiques，可溯至拉丁文的中性复数（Mathematica），由西塞罗译自希腊文复数 τα μαθηματικ？（ta mathēmatiká）。以前中国古代把数学叫算术，又称算学，最后才改为数学。

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。虽然不同的传统学派可以强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量的相互作用，以及它们综合起来的努力，才构成了数学科学的生命力、可用性和它的崇高价值。

对象，基础数学的知识与运用是个人与团体生活中不可或缺的一部分。其基本概念的精炼早在古埃及、美索不达米亚及古印度内的古代数学文本内便可观见。从那时开始，其发展便持续不断地有小 。三维立体结构图，幅度的进展，直至16世纪的文艺复兴时期，因着和新科学发现相作用而生成的数学革新导致了知识的加速，直至今日。

在中学数学教学中，注重学生学习兴趣的培养，主动培养学生自主学习，主动探究的能力，以及培养学生的创新精神和对学生的终生发展的综合能力。人人学有价值的数学，用数学知识去解决生活中的实际问题，是我们课改所提倡的，然而我们联系生活实际理解并掌握数学知识，这并不是我们学习数学的最终目标，其目标是能运用所学数学知识去解决问题，使学生真正为我们服务，从而体验数学的真正价值。因此我在执教义务教育课程标准实验教科书七年级下册7.1.3三角形的稳定性时，我让学生先思考屋顶木架如下图：

让学生观察（一）图是否具有稳定性

一、 用四根木条钉成一个四边形木架，如果扭动它，它的形状就会改变，再在四边形上钉一根木根，它就变成两个三角形，它的形状就不会改变。（由于三角形具有稳定性）

二、 让学生思考并判断如下图：哪些具有稳定性，哪些不具有稳定性。

根据上图，请1-4名学生回答：教师点评 只有（a）具有稳定性。

三、 木工师傅在修房屋窗框时，为什么总在窗框未安好之前要斜钉一根木条？使它不变形，具有稳定性。

四、 用三根木条钉成一个三角形，如果扭动它，它的形状不会变。

因为三角形具有稳定性。

综上所述，三角形的稳定性在生产和生活中用途很大。如：房屋的人字梁，它就坚固和稳定、在栅栏门上斜钉一条木板，构成三角形，使栅栏门不变形。大桥钢架，输电线支架，索道支架等都采用这一三角形结构原理，为此教学时，让学生通过实验和实例加以体会。

（1） 三角形三条边长确定后，三角形的形状就确定了，具有稳定性。

篇10

关键词： 情感渗透 生命化课堂 英语教学

由于传统英语教育观念的制约，特别是纯“工具论”把英语视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，忽视了英语作为人的生命活动的意义，本来应该生动活泼、充满人的生命活力和精神的英语学习过程变成了一种简单的传输、传递、接受的过程。甚至将这种过程畸变成为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。在英语教学中，教师成为英语知识的传递者或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。英语知识没有通过教与学的活动过程而获得新的生命力，英语教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程，导致英语教学质量的滑坡，学生英语素养的下降。英语教学如何走出这种死胡同？我认为应该在英语教学中渗透情感态度和价值观教育，正确定位英语教学的目的，优化教学方法，努力构建生命化英语课堂，实现知情统一，促进学生人格的

健康、和谐发展，从而使英语教学焕发出生命活力。

一、科学设定情感目标

只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。因此，在英语的教学过程中，教师要重视情感方法对认知的积极意义，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学生英语学习的效率。因此，情感态度既是教学活动的目标和内容，也是教学活动的手段和途径。合理设定情感目标有助于发挥情感因素的积极作用，使学生实现知情统一的发展。例如新目标英语七年级下册第六单元Unit 6“It’s Raining”Section A。学习内容主要是这样两点：1.学习有关天气的单词：raining，windy，cloudy，sunny，snowing等；2.学习重要句型：（1）How is the weather？（2）What are you doing？在教学中注重知识点的前提下，还应注重培养学生的口头表达能力、想象力、表演能力，从而培养他们正确的情感、态度、价值观。可以设计这样的情感目标：1.Love the nature and share the same feelings of the nature.（热爱大自然，感受天气带来的不同心情）；2.Learn to express their own feelings and personal ideas.（学会感叹，大胆发表自己的想法）。

二、内容处理以情促知

语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。为此，教师本人应对所教内容所负载的情感涵义有较深的体会和理解，对情感表达的样式，即情感形式十分熟悉。例如，英语诗歌中的节奏、韵律；英语歌曲中的形象、旋律；英语小说中的人物对话和内心独自等。教师凭借自己的理解力找到的不仅仅是教学内容中事实的逻辑图画，而且是情感的历史图画。然后，用语言、语调、扩展性描述、姿态语言，用直观展示、人为创设的情境，把情感的形式化特征凸现出来，使教材所负载的情感内容寓于形式之中。这种艺术化的教学使学生唤起与老师相似的情绪，这一相似的情绪可能是受到老师情感的直接感染，也可能是对自己以往“情感储备”的回忆和再度体验。如果学生经常接触具有丰富情感内涵的教学内容，接触老师用自己的情感理解传递的情感形式，其情绪感受形式、情感评价倾向即情感模式也就渐渐养成了。比如加强英语课堂教学的活动性是培养学生情感的行之有效的方法，通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，使他们在学中乐、乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。例如在教学“What would you like？”和“Would you like...？”这一功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在这种模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动不仅可以激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的，还能让学生获得丰富的情感体验，使他们“要学”、“爱学”。

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。我偶尔听到一位同级段教师在抱怨：现在的学生思想极其夸张，在讨论“My parents often argue，what should I do？”时，学生竟然想到解决的办法是离婚和分居。因此我也有意设置了这个话题，让学生讨论。有学生窃窃私语：“My parents never argue.”我顺势让该学生复述刚才的那句，并紧接着问：“If they argue，what should you do？”她说：“I think，first，I should be a good child at home and a good student at school.Then...”接着，其他学生抛出了：“Maybe，I could pretend to be ill or to be hungry.Or cook much awful food.Or cook only a little delicious food.Because loving parents always love their children...”我设问：“Do you like leaving home while they are arguing？”“No，No”全班学生使劲摇头，我随即给他们戴了一顶“高帽”：“高素质的家长培养了高素质的儿女，也让我很容易地拥有了高素质的你们。”学生情绪高涨到了极点。课堂情感教育，教师做到了教书育人，学生也学会了学习，学会了做人。这样的课堂不仅起到了复述课文的作用，而且从一个新的角度使学生达到了语言的综合运用能力，并使其的思想得到了升华。学生激动不已的心情使他们对英语学习更有信心。

三、慎重使用教学用语

语言教学在很大程度上依赖于学生与老师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。例如在讲到九年级新目标英语Unit 2“I Used to Be Afraid of the Dark”中的“used to be afraid of”时，我让学生谈谈自己以前的真实感受。有一位学生站起来，与我产生了这样一段对话：

S：I used to be afraid of eating too much meat.

T：Why？

S：Because my mother says I’m too fat.

全班学生哄堂大笑，这位学生很难为情，但我灵机一动，下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

T：But I don’t think you are too fat.You are strong.

但是在教另一课有关吃太多的junk food时，我组织学生表演自己创作的有关junk food可能导致肥胖的问题，我想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇站起来，于是产生这样一段对话：

T：Ok！Who will act the sick people？Any volunteers？

S：I will.

T：Good！I think you are fat.You are the right person！

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑袋。

我在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。因此，教师的教学用语要小心斟酌。让我们牢记著名教育家陶行知的教导：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师应该尊重每一个学生，尊重他们的自尊和人格，应该有博大的胸怀来迎纳我们所有的学生。

四、动态生成情感教育

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。钟启泉先生说：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此，教师要敏锐捕捉课堂中的生成性情感资源，加以充分利用，努力建构动态生成的情感课堂。这样，英语课堂也会因为情感生成而更加精彩。

我记得教学七年级下Unit 10 Section A时，师生围绕“Holidays and vacations”开展教学活动，要求学生会运用一般过去时来讨论节假日的活动。通过师生之间、生生之间互相交流各自的旅游经历，激发学生的交流欲望和学习兴趣，进而提高学生的语言交际能力。在操练过程中我发现有一个学生坐在位置上很少开口，于是我走过去，询问他。

T：Where did you go on vacation last May day？

S：I didn’t go to any place.（我一愣，“捣乱”的来了）

T：Did you go to Shiliang？

S：No.（我决定继续问下去，挑一个近的地方问问吧。）

T：Did you go to Tianhu？

S：No.（连续几个No，我很尴尬）

这时有一个学生轻声说：“His family is very poor.His family has no money.”另外一个学生站起来说道：“He has to do much work on vacation.”我站在那里，听课老师的眼睛都集中在我们身上。一个家庭贫困学生，忙于生计，哪里有时间和金钱去度假呢？我灵机一动，微笑着对他说：

T：I’m sorry to hear that you have to do much work on vacation.You are a good boy.Now，if you have enough money，where do you want to go？

S：I want to go to Beijing.I want to see Tian’ an Men.

其他学生跃跃欲试，纷纷高高举起小手，要表达自己的愿望。课堂气氛由尴尬变活跃起来。我让学生结合过去发生的事情，谈论自己想去度假的地方。

课后我布置的作业就是：1.Where did you go on vacation？ 2.What did you do there？3.Where do you want to go if you have enongh money？并且在作文后面附上自己去过的地方的照片，准备第二堂课向同学描述，畅想自己的梦想，学生们很有成就感。

本课中学生由于家庭贫困，不能出去度假，我们不应该歧视讥笑这些学生，应该理解尊重他们。学生通过交流所见所闻和感想，可以增进同学间的相互了解，更加热爱生命，热爱大自然。

生命教育是教育的最高境界。英语教学需要老师走进学生的心灵，确立生命意识，以我们的“心”和“情”来感化学生的“心”和“情”，努力构建生命化英语课堂，让英语教学充满生命活力。只有这样，才能唤醒生命中沉睡的那份灵感，使学生他们刷新生命的历程，勇敢而又沉稳的迈出矫健的步履。

参考文献：

［1］教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］周榕，何广铿.对初中生毕业生英语学习策略扣情感态度的现状调查［J］.中小学外语教学，2004，（2）.

［3］王子国.谈培养学生接纳他国文化的情感态度［J］.中小学英语教学与研究，2005，（1）.