研究生英语作文范文

导语：如何才能写好一篇研究生英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

古人说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话辩证地揭示了学与用的关系。在某种程度上也说明了研究生在读书时的两大任务:读书和研究。在研究生期间要不要进行一些科研,不同的学者拥有不同的观点。前苏联关于研究生培养的两个学派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道学派主张研究生学习期间只学理论基础知识,不搞科学研究;而塔姆学派则强调研究生应该在学习的基础上从事一定的研究工作。要想探讨研究生到底要不要进行科研,就应该知道研究的真正含义是什么?首先研究就是探讨学术问题。学术就是知识的深层面元素或知识的仍不可知面。也可以通俗地讲,研究就是去发现,就是写东西。然而,发现也好,写东西也罢,无不与读书有直接的关联。从这个角度看,塔姆学派的主张是比较可取的。

国内和国外许多学者很多都对英语语言文学这个领域有过研究。有的学者研究了英语文学教学层次。学生通过阅读文学作品,获得对作品社会背景和作者生平及创作思想的了解,加深语言使用、思想概念表达等方面的认识和理解。学生从而在各个层次上全方位地学习英语,真正掌握这门语言。有的学者对英语专业文学课作了调查与思考。综合师生双方的态度与看法提出对这门课的改进意见。但是国内针对英语语言文学专业研究生应如何做研究的论文还是比较少的。本论文拟从细读文本,精读文献,倡导创新等几个方面来探讨英语语言文学专业研究生应该如何做研究。

2.英语语言文学专业研究生应如何做研究

英语语言文学专业作为英语专业的一个分支,英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法,理论要与实际相结合,去探索,去发现,去研究。

2.1细度文本

文学专业的研究生在做研究之前一定要细度文本,这样才能更好地理解作品所要表达的主题思想。我们又应该怎样潜心细读文本,深入揣摩作品呢?对此王崧舟老师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影。意思是说,从根本上来说,文本细读的不是那个文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中没有的,眼中始终没有。读者应该做到与作品里的主人公一起去冒险、一起去爱、一起去恨、一起去分享胜利、一起去分担失败。文本解读靠的是解读者主体的文化积淀、人文底蕴与学识修为。所以,文本解读因人而异,见“底”论深浅,“拿来主义”的具体方法是没有的。从某种意义上说,文学是一种言语智慧的传递。阅读英语文学原着是了解说英语国家文化的一条重要途径。阅读文学作品可以接触到支撑表层文化的深层文化,即是英语国家文化中带根本的思想观点、价值评判、双方经常使用的视角,以及对这些视角的批评。英语文学是对时代生活的审美表现,是说英语国家人民创造性使用英语语言的产物。综上所述,细读文本,揣摩教材,首先强调“我”的潜心会文,品味揣摩。只有“眼睛”在场的阅读是无效的阅读,只有“头脑”在场的阅读是低效的阅读,惟有“生命”在场的阅读才是真正高效的阅读。文本细读,既是一个接受过程,也是一个发现的过程。近年来,在文学批评方法---文学新批评主义中也强调了细读法。由此可见文本细度在研究中的重要性。

篇2

关键词：初中英语；写作困难；问题研究；

文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01

英语四项基本技能是听、说、读、写，最难的是写，初中生用母语作文已属不易，何况用英语呢？多年教学生涯中观察到，中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生面对英语写作无从下笔，不知如何表达，与要求有一定的距离。下面就如何培养和提高写作方面的能力作一探讨。

一、英语写作过程中的难点与问题

（一）词汇量匮乏，写起来用词捉襟见肘

（二）时态运用不当：文章中间忽视了动作发生的时间；主从句时态混淆。

（三）受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语。

（四）人称代词错误：人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。

（五）名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。

（六）用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词。

（七）内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。

（八）对某些英语应用文格式不熟悉。

（九）书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。

二、克服难点与问题的途径

（一）巧学、记生词，提高词汇量

俗话说，万丈高楼平地起。再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思，也无从表达。因此，鼓励学生重视词汇的积累。有效记住单词，并在写作中进行运用，这是英语写作的开始。词汇量上去了，写作时自然信手拈来。

（二）采用灵活多变的训练方式

俗话说：兴趣是最好的老师。即使是再好的教学方法，一个方法反复经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师必须认真钻研教材，根据教学内容采用不同的练习方法。在教学中，采用下列方法可以取得了不错的教学效果。

1、图画作文。图文并茂的写作方式，迎合了绝大多数中学生的心理。利用图画来帮助学生写作，不仅能够激发他们的写作兴趣，发散他们的思维，丰富他们的想象，在一定程度上降低写作难度。无形中还能开阔他们的视野，培养他们观察事物的习惯，提高他们观察事物的能力，使他们的学习与生活更加多姿多彩。

2、写日记。当学生掌握了一定的词汇量和语法知识之后，可要求学生写英语日记。开始时内容要求要放低，学生只要用一两句话或三四句话把意思表达清楚就行，重在鼓励学生运用所学知识进行表达。然后随着学习的深入，写作要求逐渐提高。学生写的日记，可在教室中制作专栏进行展示，既鼓励了学生，使学生尝试了成就感，也为学生提供了一个相互学习的机会。

3、制作英语手抄报。制作英语手抄报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野，引导学生做好延伸训练。学生为了出好报，就要阅读英语报纸、杂志等，浏览互联网信息，广泛接触各种题材的内容，从中获取所需的信息。有了更多的输入，才有更多更好的输出，制作英语手抄报的过程中，学生储存了大量的写作素材，对学生写作能力的提高是大有裨益的。

4、英语作文竞赛。作文竞赛是一种激发学生兴趣的有效手段。举行竞赛时，全体同学都参加，得奖的比率适当提高，奖励的形式多样化，有利于激发学生的积极性。学生的争胜心理促使他们下工夫进行写作，尽全力展示自己的写作水平，有助于写作水平的巩固与提高。制作英语手抄报和英语作文竞赛，这样既可放在课内进行，也可放在课外进行，是实现课内与课外相结合、加强课内向课外延伸的好方法。

总之，开展多种形式的写作训练，有助于激发学生的写作兴趣，发挥学生的创作力，提高写作教学的效率，达到更好的教学效果。

（三）尽可能多的去阅读，培养语感。语感是建立在听说的基础上又高于听说的一种活动，是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

篇3

摘要:教师是否应对学生英语作文中的错误提供反馈是写作研究和教学中一个有争议的问题。本研究运用问卷,学生作文和采访三种方式收集数据,就中国中学英语教师对学生作文错误的处理情况进行探讨,研究教师对学生作文中的哪些类错误进行反馈,使用哪些反馈策略,以及教师和学生对错误反馈的态度及认识。

关键词:错误反馈;反馈类型;认识;英语写作

长期以来,EFL/ESL写作中的错误反馈问题已被许多学者研究。在许多情况下,研究人员比较了两个或两个以上不同反馈类型,以确定是否某种反馈类型更为有效。虽然这些研究有助于探索某些反馈策略的效果,但不能加深对教师错误反馈实际情况的认识。大多数中国英语教师对英语写作中的错误反馈仍然感到困惑。因此,在中国范围内进行英语教师错误反馈研究是十分有必要的。

自20世纪80年代,专家学者对写作错误反馈进行大量研究(Guenette,2007)。某些学者从理论角度探讨写作中的错误反馈,一些学者进行描述和实验研究剖析L2写作中的错误反馈,但关于错误反馈效果的研究结果并不统一。虽然部分研究结果表明错误反馈具有积极作用(Ferns&Helt,2000),但其他研究对其提出质疑。除了研究教师错误反馈的效果,许多学者探讨学生对不同反馈类型的看法,同时教师对错误反馈的态度也受到部分学者的关注。总体而言,研究结果表明学生对教师提供的错误反馈有强烈的观点,教师没有对错误反馈的长远意义给予重视。

自2000年,越来越多的中国学者开始注意到错误反馈在英语课中的作用。起初,研究人员主要从理论角度或自身教学经验讨论错误反馈。然后一些学者对错误反馈进行实证研究(王俊菊,2006),研究对象主要为大学英语教师和学生。研究结果发现,中国英语教师倾向于对学生的语法错误提供反馈,学生对教师错误反馈持赞成态度。

本研究旨在探讨中学英语教师针对学生作文中错误的反馈模式,以及教师和学生对错误反馈的态度。该研究运用问卷,学生作文和采访三种方式收集数据,参与者是来自江苏省四所中学的43位英语教师,120名高二学生。大部分教师是有2-6年教学经验的本科毕业生。学生们学习英语经验8-12年。两份调查问卷分别发给教师和学生,并运用SPSS10.0对问卷数据进行分析。收集120篇已被教师批改的含80-120单词的学生作文并对其进行分析。对5名学生进行采访。

结果和讨论

一、错误反馈的程度

教师和学生问卷调查显示,几乎所有中学英语教师对学生写作中的错误进行反馈。尽管只有34%教师和41%学生表示教师对学生作文中的错误进行全面性反馈,但是87%学生希望教师进行全面性反馈。Lee(2004)研究也表明超过一半学生希望教师对学生作文中的错误进行全面性反馈。但是,第二语言写作研究并不支持教师进行全面性反馈,认为全面性反馈会造成教师过多关注学生作文中的语法错误,而忽略写作本身的许多重要问题(zamel,1985)。

教师问卷显示使用选择性反馈的教师中,81.3%教师对学生作文中2/3以上的错误进行反馈。学生作文文本分析表明,学生作文中74.2%错误被教师指出或修改,其中,89.5%为语言结构和语法错误,64%为拼写和标点错误。

二、错误反馈的使用策略

教师问卷显示,教师经常使用的错误反馈策略是“直接反馈”(61.2%)和“暗示错误地点”(36.7%)。教师们很少或从不使用反馈类型是“将错误指出并进行分类”或“将错误指出并进行分类和纠正”。Lynch于1996年指出教师在批改学生作文时应使用不同的反馈策略比单一的反馈策略效果更好。学生问卷显示,21.5%学生表示教师对作文中的所有错误提供直接反馈,而46.7%学生认为教师只对部分错误提供直接反馈。学生作文文本分析表明,教师使用的错误反馈策略中,直接反馈策略占56.7%。对学生采访分析表明,学生希望教师对比较难的错误提供反馈,比如语法错误,句子结构错误等。对于简单的自己可以纠正的错误,学生希望教师指出即可。

三、错误反馈的必要性

教师调查问卷显示,91.2%教师表示对学生作文中的错误提供反馈是教师的工作职责,但有96.4%教师表示学生应学着找出自己作文中的错误。同时,问卷分析显示,教师认为自己应使用不同反馈策略。教师在选用反馈策略时应考虑文本特点,学生语言水平等因素(Felxis,1997)。学生问卷显示,52%学生认为指出并且改正自己作文中的错误是学生的责任。

四、错误反馈的有效性

教师和学生问卷调查显示,82.3%教师和45%学生认为教师错误反馈有助于提高学生写作的准确性。对学生采访分析显示,学生表示教师错误反馈使他们写作水平有一定提高,尤其在语法方面。教师错误反馈是否有效不仅受到课堂环境、学生所犯错误类型还受到学生个人因素等影响。

结论

本研究运用问卷,学生作文和采访三种方式收集数据,调查结果主要如下:大部分中学英语教师对学生作文中的错误进行选择性反馈,并主要对语法错误进行反馈,采取的反馈策略主要是“直接反馈”和“暗示错误地点”两种方式。研究结果同时表明,教师要求学生学着找出并纠正自己作文中的错误。希望中国中学英语教师在批阅学生作文时使用不同的错误反馈策略,并考虑到学生个人因素,错误类型,作文文体等因素提高反馈效果。

参考文献:

[1]Ferris, D. R. (1997). The influence of teacher commentary on student revision. TESOL Quarterly, 31,315-339.

[2]Ferris, D. R. & Helt, M. (2000). Was Truscott right? New evidence on the effects of error feedback in L2 writing classes.Paper presented at the AAAL Conference, Vancouver, B. C.

[3]Guenette, D. (2007). Is feedback pedagogically correct? Research design issues in studies of feedback on writing. Journal of Second Language Writing, 16 (1), 40-53.

[4]Lee, I. (2004). Error feedback in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong. Journal of Second Language Writing, 13 (4), 285-312.

[5]Zamel, v (1985). Responding to student writing. TESOL Quarterly, 19, 79-101.

篇4

关键词： 高职 英语应用文写作 错误分析 对策

高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养高技术应用型专业人才的重任，它是将普通高等教育与技能教育融为一体的实用型高等教育。随着经济全球化和社会信息化的不断发展，国际交流与合作日益频繁，社会对专业人才英语水平的要求不断提高。因此高职教育除了对学生进行职业技能的训练之外，还应重视学生的英语学习，将学生培养成不仅拥有职业技能的应用型人才，而且具备英语应用能力的复合型人才，而这一教学目标正好符合高职的教育方针“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”。教育部高等教育司在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出高职高专教育英语课程的教学目的是：“……经过180―220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”表明英语写作能力是英语交际能力的一个重要方面，其中应用文写作作为工作和学习中常用的一种写作体裁，更是学习英语必须具备的一项基本应用技能。

但对于英语基础较差的高职学生来说，应用文写作始终是一个难题。学生对写作普遍持有畏惧心理，勉强写出的作文也是错误百出。高职学生表现出来的写作能力远远没有达到教学大纲的要求。要提高高职学生的应用文写作水平，就必须先找出学生在应用文写作中常犯的错误，认真分析，然后才能对症下药，采取有效的措施帮助他们改正错误，提高写作水平。

一、高职高专生在英语应用文写作中常犯的错误

1.格式错误

高职学生常用的应用文是书信。英文书信的格式比较固定，但许多学生在写作时并未对此多加注意，结果写出的作文不符合英文习惯。

（1）写信日期：应在信的右上角，但很多学生往往写在了署名的下方。

（2）称呼：直接写收信人的名字，忘写“Dear”或“Mr./Mrs.”；在称呼后面用的是冒号，而不是逗号。

（3）结束语：“Yours sincerely，”总是被漏写，应写在署名的上一行，并且第一个单词的首字母要大写，末尾用逗号。

2.语篇错误

（1）按照中文的思维方式进行谋篇布局。

英文书信要求内容简明扼要，开门见山点明写信目的，但是许多学生在写英语信函时往往先进行自我介绍或者寒暄几句，如“Hi”、“I am ×××，how are you？”。

（2）段落之间的连贯性不足。

学生很少运用连接词使段落与段落得到合理的衔接，结果段落相互孤立，文章结构不严谨。

（3）少用或误用句子之间的连接词。

学生要么不使用任何连接词，把几个简单句堆砌在一起，像流水账一样；要么不注意句子之间的内在逻辑联系，滥用或误用连接词，如同时使用“because...，so....”

3.语法错误

高职学生由于语法知识薄弱，写出的句子结构混乱、表达不清。

（1）动词的错误。

高职学生在写作中最常犯的错误就是动词的错误。

①一个简单句中没有谓语动词或使用多个谓语动词。

②时态错误：由于英语时态种类繁多，学生很容易混淆了时态的用法，造成时态的乱用；有些学生在写作中使用的时态前后不一致；还有的学生忘记了不同的时态，谓语动词有不同的变化。

③语态错误：忘记使用被动语态；被动语态要求的助动词be或过去分词写错。

④主谓不一致：由于中文的动词不受主语的人称和数的影响，因此很多学生忽略了英语中的谓语动词要和主语保持人称和数的一致。

（2）词性混淆，用词不当。高职学生的词汇量普遍不够，单词的意思都记得不清楚，更不用说词性或用法，因此不能准确恰当地用英文表达出他们的观点。

（3）词组搭配错误。不熟悉英文中约定俗成的用法，导致介词的误用或滥用，以及习惯搭配的错误。

（4）代词错误。代词的性、数、格不一致及上下文指代不清。

（5）名词错误。单数可数名词前忘加冠词或复数可数名词忘用复数形式。

4.单词拼写错误

这是高职学生写作中频频出现的错误。

二、提高学生应用文写作能力的方法

1.讲解应用文格式

教师在课上讲清应用文各种体裁的格式、文章结构，以及常用句型，还可以通过讲解范文，加深学生的印象，让他们进一步熟悉应用文的格式。

2.扩大阅读量

高职学生由于受到母语的干扰，写出的应用文往往是中式英语，观点不突出，句式单一。究其根源，在于学生用的还是汉语的思维方式。因此，扩大学生的阅读量，不但可以增加学生的词汇量，而且能培养学生的英语思维能力，让学生掌握英语文章的布局方式和衔接手段。

3.加强语法基础知识的教学

在平时的英语教学中应系统地讲解重点语法知识，让学生在头脑中形成一个完整的语法框架，这样才能在写作中写出符合语法规则的句子。

4.扩大词汇量

词汇是写作的基本要素之一。如果词汇量很小，在写作中就将很难清楚地表达出自己的观点。学生平时应尽可能多积累英文单词，包括拼写、词义、词性、用法等。写作时，尽量使用已掌握的单词，以便将词汇内化。

5.加强写作训练

教师应引导学生多写多练。

（1）从单句训练开始，逐步过渡到段落和篇章练习。

（2）在课堂上模仿范文练习写作。

（3）将应用文写作与现实生活相结合，如用英文写请假条、通知或求职信。

三、结语

英语应用文在现实生活和工作中的应用十分广泛，所以英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项重要技能，这也是高职学生英语综合运用能力的具体体现。提高英语应用文的写作水平是一个循序渐进的过程，教师应该先分析学生在写作中经常出现的错误，然后有针对性地找出切实可行的解决方法，才能提高学生英语应用文的写作能力和水平。

参考文献：

［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.11.

［2］杨晓钰.英语应用文写作［M］.重庆：重庆大学出版社，2005.8.

［3］夏莉.汉英思维方式差异对英语写作的影响［J］.合肥学院学报（社会科学版），2007，（1）：82-84.

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关键词： 高职教育 葡萄酒 职业能力 应用文写作

近年来宁夏因其特殊的地理位置和环境条件，贺兰山东麓葡萄与葡萄酒产业发展得到了自治区党委、政府的高度重视。先后出台了《中国（宁夏）贺兰山东麓葡萄产业文化长廊发展总体规划》和《贺兰山东麓葡萄产业集群发展优化提升实施方案（2013―2017）》等一系列扶持政策，推动葡萄与葡萄酒产业发展。为葡萄酒相关专业教育发展创造了大好时机，在新的形势下，如何培养具备行业发展所需职业能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒专业教育工作者积极探索的新课题。

高等职业院校学生的职业能力是关乎学生生存和发展的根本能力，职业能力直接影响学生的就业和职业生涯发展。高职院校学生的职业能力指：毕业生从事某种职业时呈现出的综合能力，包括心理、知识、技能、修养等多个方面。很多研究者将职业能力分为基本职业能力、专业职业能力和关键职业能力几大类。

基本职业能力指职业人在职场活动中必须具备的基本能力。包括语言表达能力、文字表达能力、使用电脑等办公设备的能力、理解他人的能力、基本的责任心和辨别力等，是现代社会职业人必须具备的基本职业素养。专业职业能力指职业人经过专业知识学习和技能训练后，具有的专业岗位技术技能，包括专业知识、实践操作能力、生产流程熟练度、设备技术使用推广能力、维修检测能力等，是一种适应岗位的能力，也是岗位技术人员的立身之本。关键能力则是最核心的，要求具备更强的职业能力，包括心理承受能力、解决问题的能力、人际交往能力、团队合作能力、进取心、自信心和毅力等，是职业人跨行业领域发展必须具有的迁移能力。

笔者对葡萄酒行业对人才的需求进行调研，结合应用文写作的课程特点根据所带葡萄酒专业高职学生的特征，将培养该专业高职学生的职业能力进行归纳，主要内容如下：

在应用文写作课程中进行教改以提高该专业学生的职业能力，使学生更好地适应社会、走进社会，是笔者从教几年来一直致力探究的方向。在平常教学工作中进行职业能力培养的改革实践，总结了以下几点经验：

一是以葡萄酒企业对人才职业能力的要求为导向，制订教学计划和教学目标。调研中很多葡萄酒企业的管理者表示，具有较强的学习能力和敬业精神的学生在企业很受欢迎。大多数受访者还表示毕业生初入职场除了实践经验不足之外，与人交往沟通的能力还有待提高，部分学生工作态度不端正、执行力差令人担忧。根据企业的反馈，我们在制订教学计划时，重点选择能够结合工作实际的，在学习中对学生职业能力有所提升的教学内容。如在计划、总结这类较简单的事务文书写作中，能够紧密结合工作实际和职场情境，为学生创设职业人的角色体验；在平常写作中，强化写作训练，增加口头表述提纲等环节，能很好地锻炼学生的文字功底和语言表达能力；在学习调研报告写作时，从问卷设计，到实施调研，到分析结果，到形成报告，让学生以小组为单位合作完成整个工作流程，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在合作中学习，完成相应任务。

二是组织更多的口语训练，锻炼学生准确表达的能力。在应用文写作教学中，设计与教学内容相关的口语训练，让学生从不想表达、不敢表达到主动表达、积极表达。如讲授每种文体的写作理论时，可以围绕教学重难点设计相关问题，让学生回答。高职学生回答问题缺乏主动性、积极性。老师必须积极引导，多做正面评价，鼓励学生多说、多练，在回答问题的过程中理解知识难点，强化识记知识重点。在讲授演讲稿、求职简历的写作时，设计演讲比赛活动和模拟面试活动。在活动过程中让学生参与评价，互相学习优点找出不足。感受语言表达的艺术与魅力，克服语言表达的心理障碍和表达习惯的缺点。在公文写作学习中，因为文种较多，不同文种间又有相似性，学起来有规律可循，可以安排学生讲授，让学生扮演老师的角色，组织课堂教学。在知识教授和教学互动环节中既锻炼学生的语言表达能力，又丰富授课形式，提高学生的学习兴趣。

三是组织开展小组合作学习、增强学生的团队合作意识。目前高职学生普遍个性化特征较为突出，每个学生都有独特鲜明的个人意识，突出自我，但缺乏良好的团队合作能力，不愿与他人积极配合完成工作任务。在应用文教学实践中，可将一些教学任务布置给学生，组织学生以小组合作学习形式，组织讨论，集体设计方案，解决难题。如在活动策划书的写作中，可以让学生小组讨论，自行组织分解任务，确定好活动的主题、目的、内容、形式、所需设备、人员分工等。然后讨论具体实施方案，包括活动实施的时间、地点、步骤、注意事项、应急预案、执行者及实施要求等。还可以在小组范围内进行调查访问、征求意见，确定活动经费预算。发挥集体的智慧，集思广益，可以很好地避免一个人在闭门造车式的写作中出现忽视策划案细节、策划内容不完整，或写作迷茫不知如何开展策划工作等问题。在合作过程中，取长补短，相互学习，协作完成写作任务，学到的知识更容易理解和吸收。

四是引导学生走出去，了解行业发展动态。高职阶段的学习应该是开放的，紧密结合生产实际和行业发展的学习。不应该仅局限于书本知识，应主动走向社会和企业，主动从各种渠道获取更多信息，培养信息素养，了解更多专业知识和行业发展动态，为投身社会做好积极有效的准备。在应用文教学过程中，应树立培养学生了解行业动态的意识。通过引荐已毕业的学生，帮助学生和企业建立联系。引导学生通过微博、微信等平台关注行业信息动态。老师可以通过各种渠道，尽力搜集葡萄酒行业工作情境中实际使用的应用文文本作为例文进行讲授。在讲授调查报告这样实践性较强的文体时，积极倡导学生设计与葡萄酒行业发展相关的调研项目，设计相应问卷，走出去，走向企业，向前辈和师傅请教，亲自参与调查。设计即将毕业的学生普遍较为关心的就业相关问题，让学生在调查中找差距，进一步明确奋斗目标，努力进取。

在应用文写作日常教学活动中，进行教学方法干预，树立培养学生职业能力的意识，积极进行教学改革尝试，对学生职业素养培养具有重要意义。这样的尝试应该在其他公共课程、基础课程及专业课中推行，只有时时刻刻为学生创设职业情境，培养学生的职业意识，关注学生的职业能力，才能培养出爱岗、敬业、受企业欢迎的毕业生。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

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所占分值为60分。阅读题是40分，完形填空是10分，新题型是10分，总分加起来为60分，为客观题。作文是30分翻译是10分，总分加起来为40分，为主观题。

考研中的英语：从2010年开始，全国硕士研究生入学考试的英语试卷分为英语一和英语二。英语一即原研究生入学统考英语，所有学术型硕士研究生十三大门类，110个一级学科和部分专业型硕士，法律硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、建筑学硕士、护理硕士、汉语国际教育硕士、公共卫生硕士等必考英语一。英语二主要是为高等院校和科研院所招收不考英语一的专业

（来源：文章屋网 ）

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［关键词］非英语专业 研究生 英语教学

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0240－01

一、非英语专业研究生英语教育现状

从1992年《非英语专业硕士研究生英语教学大纲（试用）》颁布以来的十几年里，研究生的英语教学已经发生了天翻地覆的变化，随着大学英语教育大纲的修订，研究生英语整体水平也随之有了明显的提高。但是本科、硕士研究生英语教学上的衔接和全球化信息化的新要求又对研究生的英语教学提出了新的要求和挑战。对于原有教学大纲修订的呼声也日渐高涨。为了能够与时俱进，推动研究生英语教学改革，提高研究生英语教学质量和培养高层次的适用型人才，制订新的硕士研究生英语教学大纲是极其有必要的。

现在高校对于研究生英语教学的问题主要涉及以下三个方面：

（一）教师资源缺乏

随着研究生招生规模的扩大，高校教师资源短缺的情况变得愈发严峻，师资力量没有相应的得到提升，也加剧了这一矛盾。师资短缺导致学校不能按照培养要求增加课程种类和课时，教师承担课时过多和班级学生人数过多还会导致课程质量下降。

（二）传统教学手段不适应社会要求

现在大多数学校还是采用传统的试卷测试，仅凭一张试卷就判定学生的英语能力，不够客观也不够公平，这样就导致学生在平时的课堂上参与热情不足，也不够重视课外的交流和实践，甚至会对英语学习产生厌烦和应付情绪。这显然是与英语教学初衷相悖的。

（三）学校没有对研究生本身的英语学习需求开展充分的调研

大多数高校仅仅是根据相关的教育文件设置课程，没有结合不同专业，不同水平的研究生的实际情况。课程设置缺乏针对性和实用性，研究生毕业之后不能凭借在校所学习的本领应聘职位。

二、对提高研究生英语运用能力的教学思考

根据非英语专业研究生英语教学的现状，改变课程设置和教学方法是非常有必要的。

（一）要开展针对在校研究生英语学习情况的调查

可以采取投票或者问卷的方式，总结出研究生真正需要的课程类型，细分出听、说、写、译等课程，了解研究生真正的学习需求，增加课程的实用性和多样性。例如传统的阅读课可以采用国外新闻和杂志文章，内容新颖，时效性强；口语课采取分组互动的形式，总结多种实用话题，让学生全方位练习；写作则可以指导研究生写作日常工作文书、函电等。并在平时鼓励学生进行社会实践，例如英语角、志愿者等。现在研究生英语课程的设置已经落后于社会需求，研究生英语课程的变革是势在必行而又任重而道远的。

（二）研究生英语教学的变革离不开相关的设备和技术支持

英语教学设备的配备不是一朝一夕就能完成的，一些学校因为资金和人力的缺乏，对研究生英语教学设备的配置不能及时更新和添置，这也是造成研究生英语教学困难的原因之一。学生是认知的主体和教学中心，教师应当以研究生为中心，借用多媒体的手段把教师传输信息变成学生主动获取信息。这样一来，学生和教师的角色就发生了变化，教师从灌输知识变成了教学的组织者和指导者。学生也从被动接受知识变成主动探索和获取知识。多媒体和网络通信现今尤为适应建立英语教学的环境，可以作为有效地促进学生认知和发展的工具。学校可以以现有的英语学习网站作为依托，改变原有的教学方式，鼓励学生自主学习，提升学生对英语的应用能力。

（三）就是要改变考试考查方式

考试应采取笔试、口试多种考试方式结合，全方位考查研究生的英语能力。力求成绩客观真实地反映研究生的英语水平，以便后续的分级培养和重点提高。学校可以根据多个课程的成绩对学生进行分级，因材施教。在平时的课程中，应该加大平时成绩的比重，把作业、课堂参与和考勤所占的比重加大，考试范围不要单纯围绕书本和手头资料，应该注重对学生英语水平的考查，避免学生在考前突击复习，失去学习意义。期末考试还可以结合软件应用和多媒体，提高学生的积极性和参与热情。摒弃之前围绕书本出题，考前突击复习的考试方法。

三、结语

通过以上几种有针对性的改变，可以有效地提高研究生英语教学的效果，调动学生主动学习的积极性，并且有助于提高各高校研究生英语水平和实际运用能力。现代的研究生英语教学在高层次人才培养中发挥着不可替代的重要作用，这也就对研究生英语教学提出了更高的要求和新的指标。我们应当不断探索英语教学的规律，力求提高英语教学质量，为国家培养更加优秀的人才。

【参考文献】

[1]Stem H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海外语教育出版社,牛津应用语言学丛书,1983.

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关键词： 语域理论 英语专业研究生 写作教学

1. 引言

语言是人们在社会中进行交际和思维的工具，人们真正掌握语言在于使用恰当的语域。语域（register）是指语言随着场合或使用环境的不同而区分的变体，是在特定的环境下使用的有一定语言特征的变体。语域理论对英语专业研究生的写作教学有着重要的指导作用。在英语专业研究生的写作教学中，教师应该重视语域问题，通过提高学生识别及使用语域的能力来提高学生的写作能力。

2.语域理论简介

2.1语域理论的定义

1964年，韩礼德（Halliday）等人在研究“语言规划框架”（institutional linguistic framework）时，对语域进行了进一步研究。他们认为语言将随着其功能的变化而变化。这种由用途区分的语言变体就是语域（张德禄，1987）。例如，医生在医院里与病人的对话和在家里与家人的会话就不同，因为两者属于不同的语域。语域理论（register theory）起源于应用语言学的“语言变体”（language variation）概念。语域理论是指我们使用的语言随着语境的变化而变化，并受到语境的制约（卫岭，2004）。语域理论是从社会学角度来研究语言变体的，认为语言是社会行为，是行为潜势，是“能够做的事情”（，2007）。

2.2语域与语境的关系

语域与语境之间有紧密的联系。语域反映语境，语境决定语域。韩礼德说：“语域理论既很简单，又很有效力。它说明我们所说或所写的语言将根据语境的变化而变化。（张德禄，1987）”

决定语域的语境因素主要有三个方面：话语范围（field of discourse）、话语形式（mode of discourse）和话语要旨（tenor of discourse）。即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。这三个组成部分中任何一项发生改变都会导致意义的变化，引起语言的变异，由此而产生不同的语言变体即语域。

语场是指在交际过程中实际发生的事，以及参与者所从事的活动，其中语言活动是重要组成部分，包括谈话主题。按照专门性（technicality），语场可以分为技术性（technical）和非技术性（non-technical）两类。技术性语言指的是一些行话、术语，比如科技英语、航空英语等；非技术性语言主要是指日常会话等。

语旨指参与者之间的角色关系的集合。可以分为个人语旨（personal tenor）和功能语旨（functional tenor）。前者指语境中的角色关系，它影响交际双方使用语言时的正式程度。后者指语言活动的目的。个人要旨可分为正式体（formal）和随便体（informal）。功能要旨可分为寒暄性（phatic communion）、叙述性（expository）、说服性（persuasive）、教导性（didactic）等（朱永生，1987）。

语式指的是语言活动所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。语式的不同可产生由不同的渠道、媒介或修辞方式来区分语域：口语和书面语，它们在很多方面都有明显的不同。比如即兴的和有准备的就是不同的。

语境因素的三个方面可以用下图表示：

以上这三个语境因素共同作用，制约讲话者对词语和语义结构的选择，确定了不同情境下所使用的合适的语言特征――语域。如果我们只知道其中的一个或两个因素，是无法预测语域的。只有三个因素都具备时，才能准确地对语域进行预测。

语境的这三个因素与语言的三种元功能相互对应。这三种功能是：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指语言充当内容的表达。人际功能指语言用来建立和维持社会关系。语篇功能指语言必须把自身跟其使用环境联系起来（Halliday，1970；胡壮麟，2001）。语场支配概念功能。语场的变化可产生不同领域的概念语域，如：科技英语、广告英语等；语旨支配人际功能，产生不同的正式程度，反映不同情景范畴的会话关系。如美式英语和英式英语的不同；黑人英语和白人英语的不同。语式的不同可产生由不同渠道、媒介或修辞方式所区分的语域。这些语域之间的差异主要表现在对语篇功能的不同选择上。

3.语域理论的特点

首先，相联系的语域之间并没有明显的界限，而是由介于它们之间的连续体（cline）连接起来的。当我们分析某一语篇时，只是为了能根据语境解释它，我们才说它属于某一语域。如诗歌英语和散文英语。诗歌中接近散文的语篇和散文中含有诗意的语篇组成一个连续体，它们之间并没有明确的界限。同时，所有的诗歌或散文都由它们之间的共同点联系起来。不然就不会有诗歌范畴或散文范畴。

其次，语域按其自由度不同，可分为开放式（或不固定式）和封闭式（或固定式）。封闭式语域属“限定性语言”。在这类语域中没有发挥个性和创造性的余地。例如，军事训练时的口令要用一种固定的语言，而且所用语言的信息数量也限定在一定的范围之内。开放性的语域可以发挥个人的创造性，可供选择的意义范围很广，相对来说是不受限定的语言，如日常的谈话等。

4.语域理论的功能

4.1语域具有反映文化的功能

语言能够反映社会，语域变异可以表现社会过程的多样性与文化的多样性。文化主要是通过言语社团的语言来实现的。受不同类型的情景语境制约的语篇就是不同类型的语域的具体表现。语域，包括语篇中反映语域特征的词汇和语法在内，将随着社会文化的变化而变化。例如，随着计算机的诞生和在各个领域的普遍应用，计算机语言便迅速发展起来，形成了一种新的语域。所以，一种语言中语域范围的大小及语域的性质等，能够反映该言语社团的经历，及其文化的“发达”程度。

4.2语域具有预测功能

语域与语境之间存在着决定与被决定的关系。语域的基本功能是预测语篇结构。这种预测功能是双向的：我们既可以根据语境来预测语篇，即预测在特定语境中供交流的意义和语篇的结构，以及所用词汇和语法的类型，又可根据语篇来预测可产生这个语篇的语境（郑梅，2007）。韩礼德说：“语域这个概念是预测的一种形式。如果我们知道语境，知道语言运用的社会环境，我们就可以预测出大部分所用的语言，而且这种预测很可能是正确的。（张德禄，1987）”语境中的三个因素中缺少任何一个都不能完整准确地预测语篇。

5.英语专业研究生的写作现状

目前英语专业的研究生写作方面存在一些问题。笔者对此深有感触。本科阶段教学的目的是培养学生掌握基本的语言能力。因此，很多学生的写作水平也仅限于初级阶段。大多数学生所掌握的语言知识很少能真正应用于写作中。研究生阶段很多人抱有继续学习写作和提高翻译技能的想法。然而，英语专业研究生的学习目的与本科阶段差距很大。研究生阶段是发现问题、自身学习和提高的阶段。这就使研究生的写作学习变得更加困难。一方面，教师不注重写作教学，另一方面，大多数学生本身也不会督促自己练习写作。学生没有多少语域的概念，不懂得使用正确的语言写作。

6.语域理论对英语专业研究生的写作教学的启示

鉴于当前英语专业研究生的写作现状，笔者得出，提高研究生的写作水平迫在眉睫。这就要求在写作的过程中，要重视语域理论。教师应注意以下几点：

（1）重视对语域理论的教学。写作教学中要重视讲授语境的三个要素对于语域的影响。在传统的英语写作教学中，教学双方往往只重视语言知识和写作技巧的学习和提高，而忽视文体、语域知识的传授、学习和探讨。因此，教师在教授时要让学生掌握这些理论知识。比如，在教授语旨时，首先要让学生知道语旨的分类。在讲解语式时，要让学生认识到语式可区分为口语和书面语，学生应该用书面的语式写作。以下两个例子来源于笔者导师搜集来的英语专业研究生的作文，题为“Always Strive for Self-improvement”。

Student A：To survive and thrive in life，we must toil and moil and rank among the strongest.

Student B：Frankly speaking，I，in a sense，used to be a fatalist.

A是书面语，B更加口语化。因此，B相比A更好。

（2）培养学生进行大量的写作实践，做到理论与实际相结合。写作实践是获得语域意识的关键。比如，教师可根据不同的语场布置写作作业。笔者在上写作课时，写作老师每周要布置2-3篇作文，字数不等，体裁不等。一学期结束后，同班同学的写作水平较之以前有了很大提高。这应该得益于老师优秀的教学方法。因此，教师不仅应重视语言知识和写作技巧，还应重视培养学生的文体意识，尤其是语域意识。

（3）加强学生对文章的体裁分析，从而更好地指导写作教学。体裁语言形式的变化是通过语域的情景的形式变化而实现的。语域是靠使用语言的风格予以实现的。一名优秀的教师能巧妙地把语域和体裁分析结合起来进行授课，会使学生的思维上升到语篇的高度，从而提高学生的语用能力。体裁分析注重语篇的组织模式、交际目的和社会功能，有利于学生读与写的能力培养。

7.结语

语域是一种语言变体，语域是随着语境的变化而变化的。语境的三个因素即语场、语旨、语式决定了语域的选择。语域具有反应文化和预测的功能。根据当前英语专业研究生的写作教学现状，笔者得出，在对英语专业研究生的写作教学中，教师应重分意识到语域的重要性，通过恰当的方法来指导写作教学。笔者相信，教师真正将语域理论应用于写作教学，学生的写作水平定会提高。

参考文献：

［1］张德禄.语域理论简介［J］.现代外语，1987，（4）：23-29.

［2］卫岭.语域分析：理论与实践［J］.山东外语教学，2004，（2）：22-26.

［3］.语域理论及其对外语教学的启示［J］.考试周刊，2007，（43）：44-45.

［4］朱永生.关于语域的几个问题［J］.山东外语教学，1987，（4）：23-28.

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【关键词】MLPG教学模型 英语写作 微课 句酷网

一、英语写作课的教学目标

《英语写作》是英语专业学生一门专业基础课。通过该课程的学习，在知识上，学生能恰当地措辞、写出有效的句子、熟知展开段落的各种方法、了解四种文体和常见应用文的典型特征及结构；在能力上，学生能在有效时间内根据作文题目、提纲、图片或图表写出长度为200～300单词的短文，并能保证其内容切题、结构严谨、条理清楚、语法正确、语言通顺、表达得体，同时还能根据提示，在10分钟内写出长度为60～80个单词左右的应用文。此外，还要为学生撰写课程论文及毕业论前期准备。

二、MLPG教学模型提出的背景

俗话说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”，学生写作能力的提高也是如此。n堂上教师能传授给学生一些写作知识和技巧，但学生写作能力的提高更多的依靠多练，并在训练中不断的发现问题、解决问题、积累知识并逐步提高写作能力。根据以往的经验，在教授本课程中有如下困难：

1.学生能从理论上掌握一些写作知识和技能，但很难将其应用到具体的写作实践中。

2.传统的“讲-练-评”写作教学方式很难提高学生的抬头率，乏味的课堂自然不能激起大家的写作热情。

3.学生的思辨能力比较缺乏，即学生在论证观点时，角度比较单一、支撑论点比较无力。

4.学生在习作完成后，有很多表层的语法错误，如句子结构不完整、拼写错误、主谓不一致等，但学生不愿也没有再次检查的习惯，所以老师的批阅精力主要集中在语法一块，无暇顾及其结构框架、措辞及内容的相关度。

5.面对大量的批改任务和繁重的教学任务，教师无法及时地反馈学生作文，也没有足够的时间准备有含金量的讲稿，写作教师急需寻找到一种方式来平衡写作教学和作业批改。

在针对以上教学困难的基础上，该教师在英语写作教学中提出了MLPG模型。

三、MLPG教学模型介绍

MLPG模型主要要两部分组成：微课（Micro-lecture）和句酷网（）。

优秀的微课短小精悍，信息量大，讲解生动有趣；是教师教学的好帮手，学生学习的好资料。该课程教学中的微课主要有三个来源：http：//（中国外语微课大赛）、http：//（全国高校微课教学比赛）和教师根据教学需求自作的一些微课。该教师首先将两网站上的 “写作”主题的微课按照“作品名-作者-作者单位-网址-获奖情况”分别总结出两个EXCEL文件――中国外语微课大赛

（写作篇）和全国高校微课教学比赛（写作篇）。每次写作主题学习前，任课教师在备课的同时可浏览两文件，挑选出和主题相关的含金量较高的微课，一方面教师可以学习其他教师在讲解某一写作知识点的思路，并可将相关内容用来辅助课堂教学，增加课堂教学的多样性和趣味性；另一方面也可以将优质微课推荐给学生课前学习，帮助学生课前掌握一些基本的写作知识，从而课堂腾出更多的时间来给学生答疑解惑和就相关“写作主题”展开讨论，从而逐步训练学生的思辨能力，帮助学生为课后的写作主题积累一些好的观点。

句酷批改网（）是基于语料库和云计算技术提供英语作文自动在线批改服务，是中国最大的英语作文写作平台。相关的多项研究也证明了该网站批改的有效性。该网站在注册后即可免费使用。教师可以在句酷网上布置作文，生成作文编号；学生直接搜索作文编号，提交作文。句酷网的一个很大的优势是它能在较短的时间内给学生及时的、详细的反馈――作文在用词、造句、结构、内容相关度方面的评价、作文每句话中的语法及造句方面的问题。根据句酷网的反馈，学生可以及时地进行自我修改，此环节学生也会不断的去查相关资料、去思考、去讨论，这对学生的语言能力的提高本身就是一种促进；而且，随着提交分数的不断提高，学生也会对写作更有热情和信心。在写作截止日期后，教师会在网上查看学生的作文：总体上，教师能从网页上很容易知道有多少学生交了作文、有哪几位同学没交作文、学生均分多少、每位学生共修改了多少次；细节上，为了更好的了解学生的写作情况，教师可以人工批阅一部分代表性作文，了解学生的写作基本问题，从而为作文点评积累一线的素材。该过程一方面将教师从繁重的批改任务中解放出来，能抽出更多时间准备讲稿；另一方面，教师也对学生的作文水平有了更加全面的了解，课堂点评时也能更加有针对性。

四、MLPG教学模型指导下的英语写作课堂实效

以“用因果关系展开段落”这个知识点为例，本子节将详细介绍MLPG教学模式是如何知道英语写作教学的。上课前，教师会将“因果关系”的优秀微（http：///play.asp？vodid=173528&e=2）发送到QQ群供学生课前学习，同时学生需完成配套的练习：（1）什么是因果关系？（2）因果关系展开段落有哪几种常见模式；（3）每个学习小组在看完微课后上交一个指定模式的段落，供大家课上分析学习。通过此环节，课前学生就能将基本的写作知识（因果关系的定义及常见模式）课前掌握，并形成自己的困惑。完成练习（3）也会让学生对“因果关系的模式”分析更加深入，在接下来的写作实践中更加得心应手。

课上，师生之间分析评阅学习每个学习小组上交的段落并就相关问题进行答疑。因为是学生自己推荐的学习素材，学生学习起来都有主人翁的意识，可以大大提高学生的抬头率；另外，通过点评和答疑，学生会对该知识点理解的更加深刻。另外，课上师生有足够的时间就该知识点的一个写作主题展开热烈的讨论（为什么男孩通常比女孩在数学和理科科目上做的好？）。通过课上同学激烈的讨论，会帮助一部分同学扩宽思路，听到不同的声音，从而积累一些多样化的观点，这也就是逐步培养思辨能力的过程。

课后，学生登录到句酷网上搜索老师下达的作文编号，并撰写提交作文；根据句酷网的及时的反馈，去查资料或者请教其他同学，来将一些表层的错误全部消灭掉，从而不断提高自身的写作能力；句酷网上截止日期后，教师上网了解大家的作文上交状况并人工评阅一部分代表性作文，更加深入地了解学生的作文水平，并找出一部分典型习作作为接下来的点评课的 “教学素材”。

五、总结

总的来说，该模型指导下的英语写作教学是一个循环：课前学生学习微课，了解基本的写作知识并形成自己的困惑；课上教师讲解、师生答疑解惑、并就相关“写作话题”讨论；课后学生句酷网上提交作文；教师网上批阅作文并点评作文，从而进入新的主题的学习。该理论指导下的写作教学的车轮已良性循环了两个学期，这让教师和学生都受益匪浅，该教师也希望此教学模式能被更多的老师所应用从而来体验该教学模式所带来的好处。

参考文献：

[1]马玉蓉.Paragraph Writing―Cause and Effect.新疆农业大学：http：///play.asp？vodid=173528&e=2.

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【关键词】建构主义；医学研究生；英语课程体系

一、建构主义学习思想的主要观点

获得知识的多少不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力而是取决于学习者利用自身经验去主动建构有关知识的意义的能力；学习者主观的自我反省被理解为教学的中心；教学内容不是客观的知识，而是由在社会中建构的知识领域构成。[1]建构主义学习理论倡导以学生为中心的教学模式，强调学生的学习动机对学习过程的重要作用。以建构主义理论为指导的教学法，往往强调“情境”、“协作”、“过程”、“能力”、“意义建构”和“学习共同体”等要素。[2]

二、目前普通高等医学院校研究生英语教育的特点

目前大部分医学院校研究生英语教学目标的设置仍侧重于语言知识的讲解。课程内容仍局限于研究生英语读写教程、听说教程这样有限的几本教材上。教学方法及测试手段仍停留在基础教学阶段。以能否掌握英语基础语言知识作为教学目标，显然忽略了研究生各方面素质的均衡发展，不利于研究生创新开拓意识和交际能力的培养。目前由于高校扩招，生源增长，所以大班授课现象普遍存在，这就导致学生在课堂上操练英语的机会很少，所以不会用英语写个人简历、学术报告、论文摘要；听不懂英文学术讲座的现象比较常见。同时教学硬件跟不上，网络使用受到限制，必然影响学生获取最新的语言学习资料，所以英语水平比大学阶段都有些许退步。

另外研究生的英语水平参差不齐，既有水平较高的学生，也有基础相对较差的学生。这种现状给研究生英语教学带来了许多不便之处。学生程度差别过大，课程任务很难圆满完成。英语水平高的同学感到现行课程无法满足他们学习的要求，水平较差的同学又感到课程难度太大，很吃力甚至是根本跟不上。

三、医学院校研究生英语课程体系的现状

在研究生英语教育中，我们所面对的教育对象是已具备一定的基础与专业知识，并具有一定自学能力的医学学生，对他们的课程设计，要在教学思想、教学方法上体现研究生英语教育的特点。但是，当前我国大多数医学院校的研究生英语课程设计仍以行为主义心理学为指导，传承本科教育的课程设计思想，在一定程度上制约了研究生探究能力、自主创新能力的发展。通过调查问卷发现大部分学生对学校的英语课程设置并不满意。

四、建构主义学习思想指导着研究生英语课程体系的设置

通过上述分析，研究生英语教育要强调创新能力的培养，重视研究生探索知识、发展知识能力的提高。而创新意识的培养、探究能力的形成有赖于合理的英语知识结构。因此，合理的课程体系的形成成为培养研究生各种能力尤其是创新能力的基础。因此进行有效的课程体系改革势在必行。而将建构主义思想与医学研究生的课程设计相融合，是一条切实可行的途径。建构主义理论指导的课程具有逐渐生成的特点，它充分考虑到人的个体性、知识的不确定性、课堂情境的复杂性和不可预测性，使英语课程能适时地根据具体情况加以补充和修订，从而能够满足与国际接轨、符合社会发展需要的高级医学专门研究人才的迫切需求。

五、基于建构主义的高等医学院校英语课程体系的设置

（一）走出课程设计理念误区

大部分院校仍把课程内容看成是现成的、固定的，忽视学生不同的认知结构和能力结构，这种课程理念使课程凌驾于研究生直接经验之上，片面强调理论性和普遍适用性知识的训练，忽视对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊认识，不利于现有知识的不断完善和学生个性的发展。所以在课程体系设置上要对不同学习者各方面可能存在的能力差异给予充分考虑，将学科内容以可选择的方式提供给学生，学生可以从中选择最适合自己的认知水平或兴趣的信息，允许学生以多种表现手段主观地对学习内容做出反应。这种课程设计理念可以使课程适应学生的不同认知策略，使学生真正投身于学习中，增强学习动机。[3]

（二）确定课程目标，制定符合本校特色的教学大纲

课程目标，是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，即特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。[4]研究生英语课程体系设置目标应能体现出学生的较高英语素质和英语知识运用能力。因此制定有特色的教学大纲尤为重要。1992年教育部(原国家教育委员会)印发的《非英语专业研究生英语教学大纲(试行稿)》的教学目标为“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。”[5]虽然已过去多年但应该而且依然能够很好地指导着各大高校进行更加符合本校特色的教学大纲修订完善。在大纲完善中应着重培养研究生英语应用能力。一方面能较好的使用语言知识进行本专业阅读及翻译有关材料；另一方面应具有较好的语言产生技能，即写、译和说。从语言产出角度看，研究生应具有日常生活和一般交际的会话能力，能够清楚地表达自己的观点，参与和本专业密切相关的问题讨论；能够用英语进行基本的书面交流。

（三）基于建构主义课程内容的选择

建构主义对英语课程内容的选择遵循的原则是：针对入门性英语学习，主要选择适用面广的概括性强的知识，增强学生学习英语的信心同时也促进学生英语各种能力浅度的提高。在后续深入学习中，则为学生提供各种情境的应用，使学生发挥极大的学习主动性，使知识从有序到无序，并在无序中重新建立秩序的过程，这一过程有益于学生全面地看待问题，灵活地处理问题。学生良好的认知结构是在大量的情境应用中建立起来的，因为良好的认知结构具有“搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与策划功能”[6]由此可见，帮助学生形成良好的认知结构是选择课程内容的重要依据。建构主义有关观点无疑在英语课程内容设计中起了很重要的指导作用。比如对基础稍差的学生可以以语言基础知识输入为主，强化他们的语法、词汇、阅读、写作的基本能力。对英语基础好的学生可以开设多样的选修提高课程。通过问卷调查发现与医学专业相关实用技能性的课程内容深受学生喜欢。如医学英文文献阅读、医学英文论文写作、临床医患者英语对话、英文病历的书写、日常口语交流、应用文英文写作、英文学术交流、翻译、影视视听说等。这样就给研究生足够的自主选择的空间，选择适合个体特点、满足个体需要的英语课程。这样就很好地避免了不合理的权威性，扩大了选修课范围，从而给学生提供了更多的主动建构机会。

（四）积极加强医学相关背景的教材建设

教材是教师完成课堂教学、达到预期教学目标必备的材料。泛泛的英语教材中内容与医学完全脱钩，课文主题陈旧等已经不能完全满足当今医学研究生的需求，因此选用或编写针对医学硕士研究生特色、反映当今医学发展、有利于培养学生的英语综合应用能力的英语教材是当前一项紧迫的任务。

1.教材选用一定要符合医学研究生的身心发展特点。医学研究生明显表现出成人的特点。心理成熟度高，在智力发育上思维力强，具有较高的专业性创造力。二是已有一定的工作经历或在职研究生，他们不仅具有本科阶段的知识积累，而且也有应用这些知识的经验。因此教材选用要能使他们适应高层次的专业知识领域及跨学科知识领域的学习和研究。

2.教材选用或编写要能提高从事医疗卫生事业的研究生的专业素质和人文素质。通过教材的使用学生能掌握较新的英语医学知识和基本的语言使用技能。同时也能具有良好的个性品质，较强的职业道德、沟通技能、和协作精神。

六、基于建构主义的英语课程的实施

1.以学生为中心。建构主义的教学模式强调以学生为中心，认为学生是知识的主动建构者，教师只是起帮助和促进作用，注重发挥学生的创新精神，让他们在不同情境下应用所学的知识并实现自我反馈。支持和鼓励学习者的自主学习和他们之间的协作学习，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习与交互式教学。

2.更新教学实施手段。英语教学重在培养他们的听、说、读、写、译能力。现代化的电脑多媒体集图象、文字、声音、动画于一体，具有良好的趣味性、直观性和整体性，而且课堂信息量也大，能更有效地激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，基于网络的人机互动，可以让学生有身临其境之感，避免了开口难、写作难等学习语言的困难，更加调动他们学习英语的积极性。

七、基于建构主义的医学研究生英语课程评价

建构主义课程评估通过评价、诊断课程来寻求课程问题所在，以便及时修订课程目标与教学计划，旨在激发课程内在的建构能力。建构主义课程评估的意义体现在，将评价作为激励的手段，以促进师生的反思和知识的升华。语言学家认为，任何在特定情景中发生的语言行为都是以语篇为基本单位的。由此可见，英语书面测试的基本点应定位在语篇上。命题者在设计阅读理解题、完型填空题和其它一些主观测试题时，要特别注重语篇分析。可以逐步加大主观题的比例，如加大听力填空，翻译、作文及回答问题的分数比例。另外，口语测试也是语言交际能力测试的重要手段，也已成为测试的一部分，口语测试的内容不应拘泥于课本，可涉及到与医学英语实际运用相关的内容，如一系列的医院真实情境模拟对话。书面测试与口语测试的成绩相加即为该生的期末综合成绩。同时也要结合运用形成性评估。形成性评估的主要目的是确定学生学习任务的掌握程度，了解教学目标的完成情况，并以此作为师生教与学改进的根据。形成性评估可以包括学生平日课堂出席情况、学习过程中运用英语的课堂表现情况、作业完成情况等。

总之，高等院校研究生英语课程体系改革势在必行。其改革应从英语教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、测评制度等方面切入，从而达到全面提高医学研究生英语综合应用水平。当然这需要学校及相关部门的大力配合，经过广大师生的共同努力，才能从真正意义上取得预期效果。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997.

[2]Trilling.B.& P.Hood.Learning technology and education reform in the knowledge age or“We’re wired,webbed and windowed,now what?”Educational Technology,1999,39(5-18).

[3]林莉.基于建构主义的医学硕士研究生学位课程设计[D].第三军医大硕士论文,2006.

[4]靳玉乐.现代课程论[M].重庆:西南师范大学出版社,1995.

[5]非英语专业研究生英语教学大纲(试行稿).国家教委,1992.

[6]毛景焕,李蓓春.认知结构理论的教学设计原理初探[J].外国教育研究,2000,27(4):10-13.